РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ И МОЛОДЕЖЬЮ В ТРУДНОЙ

РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ
И МОЛОДЕЖЬЮ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
Под редакцией д-ра соц. наук,
проф. Т.Э. Петровой
Учебное пособие
Москва
2016
УДК 364.61
ББК 65.272
Р13
Резензенты:
Т.К. Ростовская, д-р соц. наук (Московский государственный
гуманитарный университет им. М.А. Шолохова),
И.С. Болотин (МАТИ – Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского)
Авторский коллектив (по параграфам):
предисловие: - д.с.н. Т.Э. Петрова; 1.1. - к.с.н. А.Б. Лымарь;
1.2. - к.с.н. А.Б. Лымарь, д.с.н. Т.Э. Петрова; 2.1. – к.с.н.
А.Б. Лымарь; 2.2. – к.ф.н. Е.Г.Романова; 2.3. – к.п.н. М.А. Симонова, д.и.н. Н.А. Григорьева; 3.1.– к.с.н. И.Э. Петрова, к.с.н.
Е.С. Сироткина; 3.2. –– д.с.н. Т.В. Черкасова; 3.3. – д.с.н.
А.А. Козлов; 3.4. – д.и.н. С.В. Устинкин, Е.С. Жаринова
Р13
Работа с подростками и молодежью в трудной жизненной
ситуации : учебное пособие / колл. авторов ; под ред. Т.Э. Петровой. – М. : РУСАЙНС, 2016. – 146 с.
ISBN 978-5-4365-0659-3
DOI 10.15216/978-5-4365-0659-3
Учебное пособие «Работа с подростками и молодежью в трудной
жизненной ситуации» содержит информацию о многолетнем международном и отечественном опыте исследования и решения проблем молодых россиян.
УДК 364.61
ББК 65.272
ISBN 978-5-4365-0659-3
© Колл. авторов, 2016
© ООО «РУСАЙНС», 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ................................................................................................. 5
Глава 1. Организация психологической работы с подростками
(А.Б. Лымарь, Т.Э. Петрова) ...................................................................... 7
1.1. Подростковый возраст как объект психологических
исследований ..................................................................................... 7
1.2. Психологические и социокультурные проблемы
подросткового периода................................................................... 17
1.3. Профилактика и преодоление асоциальных форм
поведения в подростковой среде ................................................... 37
1.4. Причины девиантного поведения .................................................. 41
Вопросы для самопроверки ................................................................... 51
Глава 2. Социокультурный облик российских подростков
(М.А.Симонова, Н.А.Григорьева, Е.Г.Романова) ................................... 52
2.1. Подросток как субъект в диалоге поколений.
Диалог с обществом и государством ............................................ 52
2.2. Ценностно-мировоззренческий фактор:
некоторые показатели религиозности подростков ...................... 59
Вопросы для самопроверки ................................................................... 73
Глава 3. Социальная работа с несовершеннолетними матерями
(И.Э. Петрова, Е.С. Сироткина) ............................................................. 75
3.1. Проблемы несовершеннолетнего материнства ............................ 75
3.2. Несовершеннолетнее материнство – беременность
и рождение детей до достижения совершеннолетия ................... 76
3.3. Роль специалиста по социальной работе
в конструировании проблемы несовершеннолетнего
материнства ..................................................................................... 80
3.4. Практика социальной работы
с несовершеннолетними матерями................................................ 84
Вопросы для самопроверки ................................................................... 88
Глава 4. Особенности конфликтов в подростковой среде
и специфика их социального управления ими (Т.В.Черкасова) ........... 91
4.1. Особенности социальных конфликтов в подростковой среде .... 91
4.2. Классификации конфликтов в подростковой среде ..................... 92
4.3. Управление социальными конфликтами
в подростковой среде.................................................................... 105
4.4. Роль ГМП в управлении конфликтами: макроуровень .............. 111
4.5. Новые примирительные подходы
к разрешению подростковых конфликтов .................................. 113
Вопросы для самопроверки ................................................................. 117
3
Глава 5. Профилактика экстремизма в подростковой среде
(А.А. Козлов) ............................................................................................ 118
5.1. Подростковый экстремизм как явление.
Основные тенденции и риски ...................................................... 118
5.2. Общие направления профилактики подросткового
и молодежного экстремизма ........................................................ 127
Задания .................................................................................................. 130
Вопросы для самопроверки ................................................................. 131
Приложение. Опыт воспитательной работы с несовершеннолетними
правонарушителями и наркоманами в Приволжском федеральном
округе (С.В. Устинкин, Е.С. Жаринова) ............................................... 132
Темы для рефератов ................................................................................ 139
Рекомендованная литература ................................................................. 140
4
Предисловие
Подростковый период жизни человека связан с ростом потребности в обретении независимости, выработке собственного мнения, с
приобретением возможности противостоять догмам и традициям, обладать оригинальным восприятием и правом на нестандартное поведение. По данным социологических опросов, обобщенные базовые установки российского подростка сегодня – это нацеленность на личностный успех, опора на собственные силы в достижении поставленных
целей. Все это – на фоне требовательности по отношению к государству и ожидания от него системной поддержки.
Подростки в целом конструктивны по отношению к нынешнему
состоянию и перспективам развития современного российского общества, желая обрести в нем через качественное образование достойное
место и способствовать прогрессивному развитию страны.
Вместе с тем на сознание подростков в современных российских
условиях оказывает влияние ряд негативных факторов. Поэтому нельзя
недооценивать возможность активной политизации подрастающего
поколения, в том числе в деструктивном направлении. Этому может
реально противодействовать утверждение принципов гражданственности и социальной ответственности в его сознании.
Общенациональные интересы требуют, чтобы общество и государство, озабоченные сохранением своей целостности, направляли
воспитательный процесс, помогали подросткам сориентироваться в
реальном соотношении борющихся и воспитывающих их сил и отличать истинные ценности от мнимых и ложных, достойные цели от недостойных.
Данное учебное пособие может быть использовано при изучении
дисциплин «Основы молодежной политики», «Работа с молодежью,
находящейся в трудной жизненной ситуации» (обязательных при обучении бакалавров по направлению подготовки 040700 «Организация
работы с молодежью»), которые должны:
 познакомить студентов с современными концепциями молодежи как субъекта и объекта молодежной политики, показать социокультурные особенности молодежи, продемонстрировать, как специфика
молодежи как социокультурной общности порождает субъектнообъектный характер молодежной политики;
 показать основные этапы и закономерности развития молодежной политики в разных странах;
 познакомить студентов с отечественным опытом реализации
молодежной политики;
5
 научить студентов основам анализа принимаемых правительственных программ, решений, политик, призванных отвечать конкретным условиям социальной и культурной трансформации общества в
целом, групп населения на региональном и локальном уровнях;
 привить студентам навыки работы над проектами, предложениями, документами, ориентированными на разрешение конкретных
социальных, культурных проблем и ситуаций на локальном уровне с
позиций молодежной политики;
 обучить методам и техникам получения и анализа социальной
информации о ситуациях в сфере молодежной политики.
Учебное пособие призвано способствовать формированию таких
компетенций обучающихся, как умение выявлять потребности и интересы современной молодежи в целом и отдельных ее групп; осознание
специфики работы с отдельными группами молодежи и общественными молодежными организациями; умение применять знания по теории
и методологии социологии для выявления и изучения проблем молодежи в целом и отдельных ее групп; использование социальных технологий для выявления и решения прикладных задач в области молодежной политики; организация участия в мероприятиях по согласованию
интересов различных субъектов, разработке предложений и рекомендаций в области реализации молодежной политики; умение организовать и провести мероприятия в молодежной сфере.
Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей
российских вузов.
6
Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ
1.1. Подростковый возраст как объект
психологических исследований
Подростковый возраст является наиболее коротким, сложным и
динамичным периодом в формировании личности человека. С точки
зрения социальной позиции подростки относятся к младшей возрастной группе молодежи, которая обладает большими потребностями и
потенциалом в процессе формирования представлений о реальности,
довольно мобильным интеллектом, развивающимся в контексте достижений современных технологий. Подростковый возраст представляет собой некую социально-биологическую целостность, состоящую из
ряда компонент и возникающих между ними отношений. К таким компонентам относятся демография, здоровье, образование, нередко начало трудовой деятельности, активизация участия в культурных, гражданских и духовно-нравственных процессах. Каждая из данных компонент влияет на выбор подростком той или иной социальной роли, определяет тип поведения.
Периодизация подросткового возраста весьма условна. Представители различных наук рассматривают феномен подросткового периода в жизни человека с позиции приоритетов своей области знания.
Социологи прежде всего анализируют суть и характер изменений личности в контексте изменений социального положения и статуса, видов
социальной активности и деятельности, рассматривая подростков как
особую социально-демографическую группу1. Психологов больше интересуют изменения психологического состояния формирующейся
личности и их влияние на осуществляемые действия. Педагоги озабочены проблемами воспитания и обучения в этот период жизни молодого человека. Медики исследуют изменения, которые происходят с физиологией и здоровьем подростков. Сторонники биологического под1
В 1920–1930-е гг. в исследованиях возраста развитие получило социогенетическое направление, толковавшее природу возраста с позиции социальных условий,
обучения, воспитания. Это направление было подкреплено исследованиями М.
Мид, доказавшей несостоятельность представлений о неизбежности подросткового
кризиса изучением взросления девочек-подростков на о. Самоа. Она обнаружила
гармоничный, бесконфликтный переход от детства к взрослости и подробно описала условия жизни, особенности воспитания, обряды инициации и отношения
детей с окружающими.
7
хода в качестве приоритетного определения обращают внимание на
совпадение подросткового возраста с периодом повышения активности
полового созревания. В этот период заметно изменяется деятельность
гипофиза, влияющего на физическое развитие, изменяется темп роста
костной и мышечной систем, ускоряется обмен веществ (в возрасте до
12–14 лет соответственно у девочек и мальчиков), замечаются бурный
рост трубчатых костей (около 10 см в год), формирование грудной
клетки, рост сердца1 и увеличение объема легких. К 14–16 годам жизни
существенно изменяется гормональный фон подростка2, в 15–17 лет
окончательно завершается половое созревание. Приверженцы психоанализа выделяют такие аспекты, как половое созревание, изменение
эмоциональной сферы, период влюбленности, сексуальность, и не игнорируются социальные и культурные факторы, влияющие на процесс
развития подростка, когда проявляется интерес к общественному бытию и производственной деятельности, развиваются формы межличностной коммуникации, заметно активизируется интеллектуальноаналитическая деятельность. Собственно подростковый период – это
отрезок жизни, когда динамично осуществляется пубертатное и когнитивное развитие, происходят преобразования социализации и становление идентичности. В этот период осознаются успехи и неудачи, активно анализируются поступки и последствия деятельности, формируется творческое и деструктивное мышление3.
1
В этот период у подростков могут отмечаться боли в области сердца, так как изменяется его работа, кровеносные сосуды растут медленнее, поэтому артериальное
давление становится нестабильным, нередки головные боли и повышенная утомляемость.
2
У мальчиков – это активный рост тела, созревание половых органов и появление
вторичных половых признаков – мутация голоса, изменение гортани (появление
кадыка), оволосение, поллюции; у девочек – установление менструального цикла,
развитие половых органов, готовность к оплодотворению, беременности, кормлению ребенка.
3
Как отмечал американский психолог Г.С. Холл, у подростков наблюдается чрезмерная активность, которая может привести к изнурению. Безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм
чередуется с альтруизмом, высокие нравственные стремления сменяются низкими
побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью. Тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность – в умственное равнодушие,
страсть к чтению – в пренебрежение к нему, стремление к реформаторству – в любовь к рутине, увлечение наблюдениями – в бесконечные рассуждения. Холл называл этот период периодом «бури и натиска», описывая его содержание как кризис
самосознания, преодолев который, человек приобретает чувство индивидуальности.
8
Вследствие такого многообразия точек зрения на объект изучения формируются различные виды определения его возрастных рамок,
или периодизации подросткового возраста. Даже в классических попытках определения наблюдаются существенные различия в толковании. Например, в словаре В.И. Даля «подросток – это дитя на подросте,
около 14–15 лет». Переход от состояния детства к отрочеству, а затем к
юности рассматривается в произведениях Л.Н. Толстого, а у Ф.М. Достоевского по ряду признаков подростком можно считать и 12-летнего
человека. Так называемый подростковый синдром – это еще одно довольно распространенное явление, которое весьма часто проявляется в
обществе внешне взрослых людей, характеризуется рядом психологических и социальных особенностей, влияющих на действия, оценки и
самооценку, на взаимоотношения с другими членами общества.
Подростковый период обладает неограниченными возможностями, что обусловлено как возрастным ресурсом, так и возрастающим
повышением активности в реализации разнообразных процессов современности, связанных прежде всего с новыми технологиями и изменением способов восприятия и интерпретации явлений и процессов. В
связи с этим особого внимания заслуживает деятельность общества,
государства и исследователей, которая направлена на изучение механизмов восприятия молодыми людьми реалий современного мира, их
толкования и построения на этой основе алгоритмов социального действия, отвечающих целям и задачам, определяемым в качестве приоритетных и обладающих актуальным ценностным содержанием.
Направление «психологические основы работы с подростками»
рассматривает процесс психологического состояния молодых людей в
контексте их участия в жизни общества и страны. Его предметом является анализ сложных механизмов (или технологий) воздействия на
психологическую обстановку в подростковой среде, которые используются государством и обществом в целях решения задач, связанных с
процессом формирования психологических установок молодого поколения, внедрением и распространением основных идей и ценностных
приоритетов, процессом формирования мировоззрения молодого поколения. Объектом психологических основ работы с подростками выступает возрастная группа учащейся и работающей молодежи от 14 до
17 лет. Данное направление работы связано с рядом гуманитарных
дисциплин, привязано к реальному образовательному процессу и ориентировано на лучшее усвоение учебной информации за счет развития
навыков анализа, сопоставления и оценки фактов и событий.
9
Следует отличать «Психологические основы работы с подростками» от «Основ психологической работы с подростками» или «Организации деятельности психологической службы образовательного учреждения по работе с подростками». Все упомянутые направления работы с подростками связаны в первую очередь с психологией и педагогикой и рассматривают специфику психологических процессов в отдельных группах молодого поколения, например специфика подросткового и переходного возраста, девиантное поведение, делинквентность, молодежные субкультуры и т.п. Однако психологические основы работы с подростками исследуют девиантное поведение или молодежные субкультуры прежде всего с точки зрения их влияния на психологическое состояние подростков в условиях социальных и культурных процессов, протекающих в стране и обществе; коммуникативная
специфика подросткового возраста, образовательное, культурное и информационное пространства исследуются отдельно.
Психологические основы работы с подростками связаны с процессом производства новых, соответствующих возрастным потребностям, жизненных смыслов, нового содержания деятельности, учитывающей возможности и реакции подростков, их интеллектуальный и
творческий потенциал, доступный им механизм конструирования социальных, экономических, культурных процессов, с определением и
обеспечением условий социальной адаптации подростка, процессом
самоидентификации в обществе и стране, развитием навыков и умений
социальной активности и социального партнерства.
Основы психологической работы с подростками могут рассматриваться в контексте традиционной деятельности психологов и психологических служб, использующих такие методы, как консультирование, гипноз, эмоционально-образная терапия, арт-терапия. Эту проблему можно рассматривать и как психопрофилактическую работу,
основанную на изучении условий среды, в которой находится подросток, фиксирующую изменения условий и транзитные периоды подросткового возраста.
Бульшая часть психологической работы в системе общего образования традиционно связана с психологическим сопровождением воспитательной деятельности, где психологические особенности личности
подростка рассматриваются в контексте его эмоционально-духовной
сферы, формирования нравственных и социокультурных ценностных
приоритетов и их проявлений. Практическое психологическое сопровождение подросткового возраста связано с процессом трансляции
культурных догм, распространения и первичного восприятия идеоло10
гических установок, утвердившихся в стране и обществе. В этот же
период активно изменяется и расширяется мировоззрение молодого
человека за счет получения большого объема информации и приобретенного опыта социальной и культурной коммуникации.
«Личность» является одним из главных понятий психологии.
Признано, что личность не является врожденным качеством человека.
Ее формирование протекает при участии и под воздействием других
людей, передающих накопленные ими знания и опыт не путем простого усвоения общественных отношений, а в результате сложного взаимодействия внешних и внутренних задатков развития. Человек становится личностью по мере включения в окружающую жизнь1, личность
формируется в процессе взросления, усложнения своей деятельности,
повышения степени субъектности в системе социальных отношений.
Безусловно, главную роль здесь играют обучение, воспитание, образование, коммуникация.
В психологической и медицинской литературе устоялось понятие акцентуации характера2, которые обозначают поступки и реакции
личности неболезненной природы. Как правило, эти аномальные проявления характера обусловлены негативными воспитательными воздействиями, когда родители или лица, их заменяющие, создают ситуации, в которых кристаллизуются и закрепляются негативные, отрицательные черты характера; их специфические сочетания указывают на
преобладающий тип характера, определяют те или иные отклонения в
поведении.
Доказано, что личность исторически детерминирована и связана
с культурой того ли иного общества, формируется на основе индивидуального и общечеловеческого опыта и это развитие ничем не ограничивается. Природные особенности человека претерпевали изменения
в процессе его общественно-исторического развития. Весь многогранный человеческий мир – это пространство социально выработанных
смыслов, значений, символов. Человек живет в мире социальной культуры, которая образует его «вторую природу», определяет его сущность. Тезис «человек – существо социальное» не требует особых доказательств3.
1
См.: Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. М. : Педагогика, 1982–1984.
См.: Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера. Л., 1983.
3
Чтобы убедиться в верности данного тезиса, достаточно вспомнить о жизни и
судьбе героя романа Д. Дефо Робинзона Крузо.
2
11
Разнородность подростков как социальной группы, связанная с
различными
региональными,
культурными,
социальноэкономическими статусами, различным уровнем развития интеллектуальных возможностей и творческого потенциала, заставляет посмотреть по-новому на связи психологической науки и работы с подростками. Это оправдано и тем, что современное молодое поколение включено в ряд новых процессов, характеризующихся особым динамизмом,
использованием новейших технологий, резкими изменениями социальных, политических и экономических условий жизни. Вследствие
этих обстоятельств подростки не могут рассматриваться как однородная социальная группа, объединенная признаком возраста, проживанием в городе или сельской местности, учебой в школе или колледже,
причастностью к молодежной неформальной или формальной организации. В настоящее время любая работа с подростками (социальная,
воспитательная, психологическая и др.) требует от специалиста широкой эрудиции, мобильности в определении проблем конкретного подростка, понимания источников проблемы и поисков подходящих обоснованных средств ее профилактики и преодоления.
С одной стороны, психологическая наука, изучая подростковый
период жизни человека, рассматривает стандартный набор характеристик феномена «личность»: индивидуальность, способности, темперамент, характер, мотивация, установки, эмоциональность, активность,
направленность, проявления воли, способность к саморегуляции.
С другой стороны, сформулированы два основных определения
феномена «личность», относящиеся преимущественно к взаимодействию с другими людьми: а) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; б) определяемое включенностью в
общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. В данном контексте подросток рассматривается как объект, находящийся на высокой ступени
развития личности, накопивший определенный опыт социального
взаимодействия и активно приобретающий новый опыт.
Планирование своего будущего – важнейшее содержание социальной взрослости в подростковом периоде. Можно сказать, что доминирующим определителем степени социально-психологической зрелости подростка является его отношение к своему будущему. Именно в
подростковом возрасте формируются условия для определения основных целей, жизненных задач и мотивов. Этим обстоятельством обусловлен и выбор профессиональной ориентации, когда детские мечты и
первичные представления о профессии обретают реальные контуры,
12
становятся предметом размышлений и анализа индивидуальных возможностей. Период выбора профессии связан с повышением психологической напряженности подростков, что во многом обусловлено их
ценностными ориентациями. Профессия для подростков – это прежде
всего источник удовлетворения жизненных потребностей, представление о которых у них сформировались к этому возрастному периоду,
что вызвано многомерными контактами с окружающим их миром, с
опытом других людей. Среди наиболее развитых ценностных приоритетов подростки выделяют интересную работу, друзей и любимого человека. Это вполне вписывается в возрастные психологофизиологические особенности подросткового периода. Далее в контексте профессионального самоопределения следуют общее материальное
положение и размер заработка. Собственно данными обстоятельствами
продиктована необходимость именно в этот период оказать подростку
квалифицированную и всестороннюю помощь в построении траектории индивидуального развития и профессиональной ориентации, чтобы подростковый синдром не стал проявляться на последующих этапах
жизненного пути.
Приобретение нового опыта и динамизм этого процесса требуют
особого внимания к феномену «психологическое благополучие личности», так как от этого фактора во многом зависят процесс формирования установок подростка, выбор ценностных приоритетов, жизненных
позиций и построение индивидуальных траекторий развития. От ощущения психологического благополучия зависят субъективная самооценка подростка, его способность к саморазвитию, позитивному
функционированию в перспективе.
В о - п е р в ы х, в этот период подросток реально задумывается над самовосприятием, способностью к адекватной
оценке своих положительных и отрицательных черт, восприятием собственного настоящего и будущего.
В о - в т о р ы х, подростковый период жизни
связан с ростом потребности в обретении независимости, выработке
собственного мнения, с приобретением возможности противостоять
догмам и традиции, иметь право на оригинальное восприятие и нестандартное поведение. Однако большинство социальных институтов, с
которыми вынужден взаимодействовать подросток, чаще стремится
значительно ограничить его автономию. Это во многом объясняется
потребностями в безопасности, которая необходимы обществу и государству для спокойного, часто традиционного существования. Злоупотребления в такой деятельности могут стать причиной развития у
13
подростков задатков к конформизму, излишней зависимости от мнения
окружающих, рождать страх оценки собственных и чужих идей, дезиндивидуализацию мышления. Это может привести к трудностям в
принятии самостоятельных решений и сделать невозможным развитие
личной ответственности. Отметим, что институт образования не избежал влияния феномена «усреднения», который начался с определения
среднего уровня знаний как основы и с ориентации на «среднего» ученика. Логичным итогом становится так называемый «средний» человек, которому в будущем предстоит решать сложные задачи в различных сферах. О них писал Х. Ортега-и-Гассет как о людях «заурядных»:
«Заурядный человек, видя вокруг себя технически и социально совершенный мир, верит, что его произвела таким природа; ему никогда не
приходит в голову, что все это создано личными усилиями гениальных
людей. Еще меньше он подозревает о том, что без дальнейших усилий
этих людей великолепное здание рассыплется в самое короткое время»1. Во многом именно желанием преодолеть негативное влияние института образования на автономное развитие личности и понимание
необходимости преодоления «заурядности» обусловлено большинство
поисков нового содержания образования.
В - т р е т ь и х, важнейшим фактором ощущения психологического комфорта для подростков становится успешная
адаптация в окружающем его пространстве. Подросток в силу возрастных особенностей пытается овладеть различными видами деятельности, старается добиваться желаемого, самостоятельно преодолевать
трудности на пути реализации собственных целей. Именно в этот период подросток особенно нуждается в поддержке; иначе у него не возникнет ощущение собственного бессилия, некомпетентности, сформируется мрачный взгляд на жизнь и природу вещей, на свои возможности. Здесь значительную роль играет психологический аспект профориентациионной деятельности в образовательных учреждениях.
Подростковый период связан с обострением характерного для
подросткового периода первичного поиска смысла жизни, когда усиливаются чувство осмысленности существования, ощущение ценности
того, что было в прошлом, происходит в настоящем и будет происходить в будущем. Педагоги и психологи часто жалуются на отсутствие у
подростков целей в жизни, на излишнее проявление ощущения бессмысленности, тоски, скуки. Это характерно для значительной части
1
См.: Ортега-и-Гассет Х. Власть масс // Вопросы философии. 1989. № 3. С. 119–
154.
14
подростков, особенно тех, кто находится в трудной жизненной ситуации, вызванной внешними причинами – социальными и политическими трансформациями, кризисными явлениями различного уровня и т.п.
При этом снижается стремление развиваться, учиться и воспринимать
новое, отмечается неверие в возможность собственного развития и в
свои способности к переменам, обостряются чувство скуки, ощущение
стагнации, уменьшается общий интерес к жизни. Потеря осмысленного
интереса к самому себе, отсутствие опыта и желания стать участником
широкого общественного диалога, рыночная ориентация самой жизни
приводят к тому, что «новые поколения берут в свои руки господство
над миром так, как если бы мир был первобытным раем без следов
прошлого, без унаследованных, сложных, традиционных проблем».
Современный подросток – это молодой человек, который во
многом опережает свое время, овладев раньше других поколений новыми технологиями и ритмами жизни, и он же тот самый новый человек, о котором Ортега-и-Гассета писал: «Новый человек хочет иметь
автомобиль и пользуется им, но так, словно он сам собой вырос на райском дереве. В глубине души он не подозревает об искусственном,
почти невероятном характере цивилизации; он восхищен аппаратами,
машинами и абсолютно безразличен к принципам и законам, на которых они основаны»1. Такой подросток пополняет армию заурядных
людей, своих сограждан разных поколений. Заурядность – продукт современной цивилизации, которая, динамично развиваясь, производит
все больше и больше вещей и действий, воспринимаемых и потребляемых, но остающихся за гранью осмысления и оценки. Это относится не
только к продуктам технологий, но и к современным формам общественных отношений. У современного заурядного человека есть определенные суждения обо всем, что происходит вокруг него и должно еще
произойти. Но он утратил потребность слушать других, хотя с энтузиазмом высказывает и часто навязывает свои собственные мысли по
поводу любых вопросов общественной жизни. Его идеи мало связаны с
культурой, так как там, где отсутствуют нормы, законы, авторитеты, не
может быть в принципе речи о культуре. О справедливости последних
утверждений свидетельствуют диалоги части современных подростков,
в которых в заметном объеме отражен синтезированный опыт коммуникации с взрослыми людьми, социальными институтами и группами,
СМИ. Значительную роль в формировании психологических состояний
подростка играет неограниченный образный ряд современности, вос1
См.: Ортега-и-Гассет Х. Указ. соч. С. 150.
15
создающий представления о качестве, статусе и стиле жизни человека,
обладающего высоким социальным потенциалом, признаками успешности и благополучия. Современный молодой человек подвержен
влиянию прежде всего тех образов, которые играют роль маркеров,
обозначающих отличия нынешней эпохи от предыдущих. Наибольшее
значение в этом принадлежит СМИ, которые активно (иногда агрессивно) демонстрируют стандарты и эталоны современной жизни, стиля
и поведения. На диалоги, распространенные в подростковой среде,
также влияют современные средства коммуникации, обладающие новыми скоростями, возможностями и упрощением средств выражения
мысли.
Перед подростком как частью молодого поколения обществом и
государством выдвигается ряд требований. В частности, он должен в
процессе обучения и воспитания овладеть концентрированной информацией о жизни других поколений, чтобы лучше понимать суть стоящих перед ним проблем, получить возможность находить их творческое решение, ощутить полноценность самореализации, которая не
может быть ограничена средним уровнем компетенций. Поэтому институт образования обязан заняться решением проблемы «усреднения», чтобы продолжить развитие подростка и направить его усилия на
повышение качества образовательной деятельности и статуса его результатов. Преодоление «усреднения» – это решение проблемы всесторонней адаптации в подростковом возрасте, включая экономикопсихологическую адаптацию, т.е. осознаваемое и осмысленное включение подростка в экономическую жизнь. Вынужденная или неглубокая адаптация при определенных обстоятельствах может перерасти в
дезадаптированность, проявляющуюся на психосоматическом уровне в
невротических симптомах, психогенных заболеваниях, а на уровне
личности могут трансформироваться в чувство зависти, сверх-эгоизм,
агрессию, апатию, отчаяние и т.п. В значительной мере возрастает риск
обострения конфликтов на межличностном уровне, проявлений безответственного поведения и сверхиндивидуализма, отмечается снижение
морали, растет нетерпимость (например, на национальной или религиозной почве), возможна деградации личности (например, потеря чувства собственного достоинства и проч.).
Процесс адаптации связан с особенностями интеллектуального
потенциала подростка, где выделяется ряд свойств интеллекта, способных оказать позитивное влияние на качество адаптации:
1) предприимчивость – способность в сложной ситуации находить несколько вариантов решений возникшей проблемы; ее развитию
16
способствует тренировка версионного мышления, которая заключается
в том, что нужно предложить для типичной жизненной проблемной
ситуации как можно больше альтернативных вариантов решений;
2) экономность – способность найти такой способ решения, который с наименьшими затратами даст наилучший результат;
3) расчетливость – способность заглядывать вперед, предвидя
последствия тех или иных решений и действий, точно определять результат и оценивать, чего он может стоить;
4) умение оперативно решать задачи – динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения проблемы до ее практического решения1.
1.2. Психологические и социокультурные
проблемы подросткового периода
Все перемены, которые происходят в государстве и обществе,
оказывают влияние прежде всего на изменения бытующих представлений о нормах поведения. По этой причине девиантное поведение, понимаемое как отклонение от норм, вызывает большой интерес у социологов, психологов, педагогов, медиков, работников правоохранительных органов. Любое усложнение социально-экономической ситуации,
представляющей интерес для личности, связано с непредсказуемостью
результатов протекающих процессов, пересмотром устоявшихся представлений и традиций в определении социального и экономического
статуса. Так как политические, социально-экономические и культурные процессы современности, с одной стороны, динамичны, а с другой
– недоступны для значительной части общества, могут формироваться
условия для возникновения явления массовой маргинализации. Маргинальность возникает в результате пограничного, промежуточного состояния индивида и общества в целом, определяется как специфическое отношение индивида или социальной группы к существующему
общественному строю, определенным социальным общностям.
Перемены и маргинализация становятся катализаторами обострения проявлений отклоняющегося и аномального поведения прежде
всего среди молодых людей, так как они в наименьшей степени обладают иммунитетом и опытом по отношения к этим явлениям. В усло1
См.: Избранные вопросы клинической психологии : В 3-х т. Т. 2: Исторические и
онтогенетические аспекты клинической психологии // Н.А. Кравцова, Г.В. Залевский, Л.А. Лозовик [и др.]. Владивосток : Медицина ДВ, 2008.
17
Организация деятельности социально-психологической службы
по
работе с «трудными» подростками и подростками, находящимися в
трудной жизненной ситуации.
Суть и проявления экстремизма.
Особенности проявления экстремизма в подростковой среде.
Мероприятия по профилактике экстремизма в учебном заведении.
Психологический портрет «подростка-экстремиста».
Социальные, культурные и политические корни подросткового
экстремизма.
Рекомендованная литература
Анда Д. де. Подростки // Энциклопедия социальной работы ; пер.
с англ. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 2.
Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М. : ВНИИ МВД РФ, 1993.
Афанасьева А.Н. Исторический процесс и смена поколений. М. :
Просвещение, 2003. 257 с.
Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей
«группы риска» и их семей // Социальная педагогика. 2006. № 4.
Белинская А.Б. Конфликтология в социальной работе : учеб. пособие. М. : Дашков и К, 2010.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М. : Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
Беличева С.А., Белинская А.Б. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних. М. : Феникс, 2013.
Беляева М.А., Золотарева Н.В. Организация деятельности профессионального образования и социального становления юных матерей в учреждении НПО // Среднее профессиональное образование.
2010. № 3. С. 14–18.
Берто Д. Наследство и род: трансляция и социальная мобильность на протяжении пяти поколений // Вопросы социологии. 1992. №
1/2. С. 106–122.
140
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М. : Просвещение, 1968.
Бочаров В. Молодость против старости? // Нева. 2008. № 1. С.
170–180.
Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М. : Просвещение,
1996. 120 с.
Владимиров Д.Г. Старшее поколение как фактор экономического
развития // Социс. 2004. № 4. С. 57–60.
Восстановительное правосудие для несовершеннолетних и социальная работа : учеб. пособие ; под ред. Л.М. Карнозовой. М. : Центр
«Судебно-правовая реформа», 2001.
Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций (поколенный подход) // Социс. 2002. № 1. С.
95–105.
Галагузова М.А. Методика и технология работы социального педагога. М. : Академия, 2002. 210 с.
Герзь Е., Середенко Н. Профилактика девиантного поведения
подростков // Школьный психолог. 2004. № 24. С. 9–24.
Голошумова Г.С., Ежов С.Г. Факторы формирования социальной
компетентности подростков // Педагогическое образование в России.
2011. № 4.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Липаева Н.В. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие ; под ред. В.А. Сластёнина. М. : Академия, 2002. 280 с.
Гребенкин Е.В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей. М. : Феникс, 2014.
Гуревич М.А., Радиловская Т.Ю. Несовершеннолетние мамы –
причины и последствия // Челябинский гуманитарий. 2010. №1(10). С.
133–139.
Гурко Т.А. Несовершеннолетние девушки, нуждающиеся в социальной помощи // Социальная политика социального государства. Н.
Новгород : НИСОЦ, 2002.
Гурко Т.А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин // Социс. 2002. № 11. С. 83–91.
Гурко Т.А. Родительство: социологические аспекты. М. : Центр
общечеловеческих ценностей, 2003. 164 с.
Дарвиш О.Б., Клочко В.Е. Возрастная психология. М. : ВладосПр, 2013.
141
Демина А.Н. Психосоциальный портрет несовершеннолетней матери // Вестн. Сыктывкарского ун-та. Сер. 14. Психология, педагогика,
социальная работа. 2003. № 3. С. 14–20.
Дубин Б.В. Дети трех поколений. Экономические и социальные
перемены // Мониторинг общественного мнения. 1995. № 4. С. 31–33.
Жукова С.А. Культура межпоколенных взаимоотношений. Саратов : Волжский сад, 1999. 317 с.
Забрянский Г.И. Снижение уровня судимости несовершеннолетних: новые подходы. М., 1999.
Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. М., 1995.
Зенкин С.Н. «Поколение»: опыт деконструкции понятия // Материалы международной конференции «Смена поколений в социокультурной динамике XX века». М., 2004. 364 с.
Змановская E.B. Девиантология: (Психология отклоняющегося
поведения) : учеб. пособие. М. : Академия, 2003. 288 с.
Каптерев А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.
: Профиздат, 2002. 224 с.
Киреева Е.А., Дубовицкая Т.Д. Методика исследования особенностей самоутверждения в подростковом возрасте // Экспериментальная психология. 2011. Т. 4, № 2. С. 115–124.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов. М. : Сфера : Юрайт-М, 2001. 160 с.
Козлов В.В. Управление конфликтом. М. : Эксмо, 2011.
Козлов А.А., Теплов Э.П. Терроризм в молодежном сознании. Угроза и вопросы безопасности. СПб. : Элексис Принт, 2007. 302 с.
Кон И.С. Психология ранней юности : книга для учителей. М. :
Просвещение, 1989. 255 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста : пособие для учителей. М. : Просвещение, 1980.
Кравчук Н.В. Конвенция о правах ребенка ООН как инструмент
защиты семейных прав ребенка в России // Государство и право. 2006.
№ 4.
Красноярова М.В. Педагогическое сопровождение раннего материнства: теория и практика // Образование и саморазвитие. 2010.
№3(19). С. 135–140.
Левада Ю.А. Заметки о «проблеме поколения» // Мониторинг
общественного мнения. 2002. № 2. С. 9–11.
Лелеков В.А., Кошелева Е.В. Предупреждение преступности несовершеннолетних // Социс. 2007. № 12.
142
Лисовский В.Т. Отцы и дети: за диалог в отношениях // Социс.
2002. № 7. С. 111–116.
Лымарь А.Б. Молодежь и культура в контексте трансформаций
государства и общества : учеб. пособие. М. : МАТИ, 2013. 171 с.
Манахов С.В. Психологические компоненты психологопедагогической реабилитации и коррекции подростков с аддиктивным поведением // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2012. № 1. С.
17–22.
Мангейм К. Очерки социологии знания : проблема поколений –
состязательность – экономические амбиции. М. : ИНИОН РАН, 2000.
354 с.
Морли С., Шефферд Д., Спенс С. Методы негативной терапии и
тренинга социальных навыков. СПб., 1996. 44 с.
Мусеибов А.Г., Лелеков В.А., Ильяшенко А.Н. Проблемы предупреждения групповой преступности среди несовершеннолетних : пособие. М. : ВНИИ МВД России, 1998.
Никитин В.А. Социальная педагогика. М. : Владос, 2000. 430 с.
Основы социальной педагогики ; под ред. А.И. Пидкасистого.
М., 2002.
Перельман М. История и импрессинг поколений // Посев. 2004.
№ 11. С. 30–34.
Подготовка педагогов к работе с несовершеннолетними с девиантно-криминальным поведением // Управление школой. 2003. № 24.
С. 7.
Профилактика безнадзорности несовершеннолетних // Беспризорник. 2006. № 2.
Путинцева Е.Л. Малолетнее материнство в России: состояние и
проблемы // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2011. № 2[102]. С. 126–131.
Путинцева Е.Л. Малолетнее материнство: социологический аспект // Дискуссия: журнал научных публикаций. 2011. № 8 (16). С.
136–142.
Путинцева Е.Л. Мотивация рождения ребенка у матереймалолеток // Дискуссия: журнал научных публикаций. 2012. № 6 (24).
С. 103.
Рахматуллина Л.В. Управление педагогическими конфликтами.
Набережные Челны, 2010.
Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. Новосибирск : Наука, 2007.
143
Саралиева З.Х. Семья – клиент социальной работы : учеб. пособие. Н. Новгород, 2002. 287 с.
Седов Л. Проблема смены политических элит: поколение «next»
// Мониторинг общественного мнения. 2000. № 3. С. 22–25.
Семенова В.В. Дифференциация и консолидация поколений. –
http://www.isras.ru/publ.html
Скутнева С.В. Раннее материнство // Социс. 2009. № 7. С. 114–
118.
Смолькин А.А. Межпоколенческие конфликты в повседневной
жизни // Социс. 2010. № 11. С. 110–115.
Соколов Д.К. Каким быть подростку. М. : Сов. Россия, 1988.
Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) ; под ред. Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой. М., 1990.
Социокультурные корни насилия в современном обществе ; под
ред. З.Х. Саралиевой. Н. Новгород : НИСОЦ, 2013. 659 с.
Стукалова А.В. Социальные риски малолетнего материнства и
их политизация в современных условиях // Молодой ученый. 2011. №
9. С. 148–151.
Ступиш С.В. Девиантное поведение подростков: зарубежные
теории // Психологическая служба. 2004. № 3. С. 96–102.
Томалинцев В.Н., Козлов А.А. Введение в социальную экстремологию : учеб. пособие. СПб. : СПбГУ, 2005. 220 с.
Чернышёв А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М. : МПСИ ;
Воронеж : Модэк, 2010.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие. М., 2002. 272 с.
Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. 310 с.
Широкалова Г.С. Дети – жертва преступлений // Социологический вестник. 2002. № 20–21. С. 2–6.
Экстремизм в среде петербургской молодежи. Анализ и вопросы
профилактики ; под ред. А.А. Козлова. СПб. : Химиздат, 2003. 568 с.
Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы : теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996.
Blanc L.J. The Convention on the Rights of the Child: United Nations
Lawmaking on Human rights. Lincoln : University of Nebraska Press, 1995.
P. 72.