Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей
advertisement
ГОУ ВПО МО «Академия социального управления» Факультет психологии Кафедра практической психологии личности и индивидуального консультирования ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ТЕМА: Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей Руководитель дипломной работы: Выполнена студенткой 5 курса канд. психол. наук, доц. форма обучения очная Чекалина Ангелина Игоревна специальность 030301 «Психология» __________ «_____»__________ 2011 г. Смирновой Анастасией Владимировной (подпись) __________ «_____»__________ 2011 г. (подпись) Работа допущена к защите: зав. кафедрой Нелюбиной Анной Сергеевной ___________ «_____»______________ 2011 г. (подпись) Работа защищена “_____”_____________2011 г. Оценка “______________________” Председатель ГАК _______________________ (подпись) 2011 год 2 Содержание Содержание 2 Введение 3 Глава 1. Теоретические основы изучения субъективной картины жизненного пути личности подростков из неполных семей 6 1.1. Основные подходы к изучению субъективной картины жизненного пути 6 1.2. Особенности подросткового возраста 13 1.3. Особенности воспитания подростков в неполных семьях 18 1.4. Выводы по главе 1 24 Глава 2. Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей: экспериментальное исследование 27 2.1. Цели, задачи и гипотезы исследования 27 2.2. Эмпирическая программа исследования 28 2.3. Результаты 31 2.3.1. Различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей 2.3.2. Особенности взаимосвязей в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей 2.3.3. Деформации картины жизненного пути подростков из неполных семей: анализ единичного случая (метод case-study) Глава 3. Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей: обсуждение результатов 31 35 40 51 Выводы 58 Заключение 59 Список литературы 60 Приложение 1. Каузограммамы картины жизненного пути подростков из полных и неполных семей Приложение 2. Различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей (метод анализа таблиц сопряженности) Приложение 3. Взаимоствязи в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей (непараметрические корреляции) Приложение 4. Корреляционные плеяды по связям в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей 63 102 120 126 3 Введение Переходный возраст является значимым этапом развития личности подростка. Почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. В данной работе мы рассмотрим особенности картины жизненного пути личности подростка. Субъективная картина жизненного пути – это образ, в котором запечатлено не только прошлое и настоящее личности, но и будущее – планы, опасения, надежды. Подростковый возраст является определяющим для формирования целостных образов будущего у подростка. К рассмотрению субъективной картины жизненного пути личности обращались такие исследователи как Е. И. Головаха, А.А. Кроник, Р. А. Ахмеров. Данные исследователи рассматривают жизнь как взаимосвязь ряда событий. События – изменения в условиях жизни человека, его внутреннем мире, состоянии здоровья, в поступках, в семье, быту, на работе, в учебе и так далее. (Логинова, 1975 цит. по А.А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003) Одни и те же события различаются своей значимостью в жизни разных людей, поэтому важен анализ влияния событий друг на друга и на ход жизни в целом. Актуальность. Семья является не только важнейшим источником социального и экономического развития общества. В семье ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в семье ребенок получает свои первоначальные знания о мире, которые проносит через весь свой жизненный путь. С семьей связана значительная часть запоминающихся и значимых для ребенка событий. В настоящее время не все дети живут в полных семьях, где есть мать и отец, значительная часть семей являются неполными. По итогам переписи населения 2002 года виден рост числа неполных семей в общей численности семей Москвы и Московской области (1989 г. – 8,8 %; 2002 г. – 10,6 %), в целом по России также отмечено увеличение числа неполных семей. («Итоги всероссийской переписи населения 2002 года», 2004) В связи с такой динамикой актуально изучать возможные деформации субъективной картины жизненного пути личности подростков из неполных семей. Перед подростками встает проблема самоопределения как профессионального, так и в личной жизни, поэтому актуально изучать возможные особенности картины жизненного пути подростков в зависимости от типа семьи, в которой он растет. Работ в русле изучения восприятия подростком своей жизни, особенностей представлений подростка о своем жизненном пути, о перспективах, целях, планах в будущем и о тех факторах, которые могут оказать влияние на формирование этих 4 представлений крайне мало. Мало работ, посвященных проблеме влияния семьи на восприятия подростком своей жизни, с применением метода «Каузометрии» (А. А. Кроник, Е. И. Головаха), который позволяет увидеть свою жизнь как целостную картину прошлого, настоящего и будущего. Поэтому дальнейшая работа по накоплению эмпирических фактов при исследовании проблемы влияния семьи на восприятия подростком своей жизни является важным и перспективным. Цель исследования — рассмотреть особенности картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей. Объект исследования – картина жизненного пути личности подростков. Предмет исследования – особенности картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей. Гипотезы: 1. Существуют различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей: мотивационной насыщенности картины жизненного пути, насыщенности картины жизненного пути событиями семейной сферы, насыщенности будущего событиями семейной сферы, степени влияния событий семейной сферы на другие события картины жизненного пути, возраста последнего события, представленного на картине жизненного пути. 2. Психологический возраст подростков из неполных семей выше психологического возраста подростков из полных семей. 3. Существуют деформации картины жизненного пути личности подростков из неполных семей. В соответствии с главной целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи: Теоретические: 1. проанализировать понятие субъективная картина жизненного пути личности; 2. проанализировать литературу по проблеме подросткового возраста; 3. проанализировать литературу по проблеме неполных семей и влияния состава семьи на особенности личности подростка. Методические: 1. разработать программу эмпирического исследования; 2. подобрать методические приемы, позволяющие описать картину жизненного пути личности подростков. 5 Эмпирические: 1. оценить различия мотивационной насыщенности картины жизненного пути между группами подростков из полных и неполных семей; 2. оценить различия насыщенности картины жизненного пути событиями семейной сферы между группами подростков из полных и неполных семей; 3. оценить различия насыщенности будущего событиями семейной сферы между группами подростков из полных и неполных семей; 4. оценить различия степени влияния событий семейной сферы на другие события картины жизненного пути между группами подростков из полных и неполных семей; 5. оценить различия возраста последнего события между группами подростков из полных и неполных семей; 6. оценить различия психологического возраста между группами подростков из полных и неполных семей; 7. оценить особенности взаимосвязей насыщенности картины жизненного пути, психологического возраста, количества событий семейной сферы, количества событий семейной сферы в будущем, количества связей событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути, возраста последнего события между группами подростков из полных и неполных семей; 8. оценить деформации картины жизненного пути личности подростков из неполных семей, рассмотреть их особенности. Характеристики выборки. В исследовании приняли участие 28 учащихся МОУ лицея г. Рошаля МО, возраст 16-18 лет (14 человек из полных семей, 14 – из неполных). Теоретическая и практическая значимость работы. Данная работа позволит углубить понимание того, как событие потери одного из родителей (по причине развода или смерти) влияет на особенности личности подростка, на особенности восприятия своего жизненного пути. Практическая значимость данной работы состоит в том, что используемая в работе методика и результаты, получаемые в ходе ее применения, могут использоваться для консультаций преподавателей школ, и других учебных заведений, классных руководителей, родителей и подростков из различных семей. 6 Глава 1. Теоретические основы изучения субъективной картины жизненного пути личности подростков из неполных семей 1.1. Основные подходы к изучению субъективной картины жизненного пути В данном параграфе мы рассмотрим теоретические основы изучения картины жизненного пути личности. Индивидуально - психическое развитие личности проявляется в трех планах: онтогенетическом развитии психофизиологических функций, становлении деятельности развитие человека как субъекта труда, познания и общения, и жизненного пути человека – истории личности. «Все четыре основные стороны личности (биологически обусловленные особенности, особенности отдельных психических процессов, опыт личности, социально обусловленные качества личности) тесно взаимодействуют друг с другом. Доминирующее влияние, однако, всегда остается за социальной стороной личности – ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами» (Б. Г. Ананьев, 2009, с. 49). В процессе жизненного пути осуществляется социальное развитие человека – личности и субъекта деятельности, а вместе с тем и индивидуальности. Н. А. Логинова рассуждает над тем, является ли личность продуктом биографии и приходит к выводу, что, с одной стороны, является, ведь события могут не зависеть от человека, с другой нет, так как роль человека в собственной судьбе велика (Н. А. Логинова, 2009). Жизненный путь – история индивидуального развития. Человек включается в производственную, политическую, культурную жизнь общества, переживает исторические события, происходящие в обществе. Общество - макросреда развития человека, так как процессы, происходящие в обществе, определяют существенные моменты жизненного пути. Несмотря на то, что в жизни современников могут встречаться схожие моменты жизненного пути, жизнь каждого уникальна и служит одним из источников индивидуальности человека. Люди, живущие в одной и той же макросреде, являются не только членами общества, но и членами многих общностей, из которых складывается микросреда развития. Микросреда - это сфера непосредственного общения людей, общности - родительская семья, школа, студенческий и производственный коллективы и т. д. (Н. А. Логинова, 2009). Метод биографического исследования жизненного пути человека, основных событий, конфликтов, ценностей, образующихся на протяжении жизни человека в данных общественно-исторических условиях способствует изучению личности как общественного индивида. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, 7 иногда возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути (преддошкольное, дошкольное и школьное детство) (Б. Г. Ананьев, 2009). Б. Г. Ананьев представил глубокий анализ проблемы жизненного пути в зарубежной психологии (Ж. Пиаже, П. Жане, Ш. Бюлер и др.) и впервые использовал в советской психологии понятие субъективная картина жизненного пути. Он не дал развернутого определения, но выделил несколько существенных моментов. Б. Г. Ананьев определил картину жизненного пути как важнейшую характеристику самосознания человека, в которой отражены вехи социального и индивидуального развития. Б. Г. Ананьев считал, что она «всегда развернута во времени и фиксирует в датах главные события жизненного пути, связывая в единой “системе отсчета” биологическое, психологическое и историческое время» (Б. Г. Ананьев, 1968 - цит. по А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 43). Простейшими элементами реального жизненного пути являются события – изменения в условиях жизни человека, в его внутреннем мире и состоянии здоровья, в поступках на работе, в семье и быту, учебе, досуге. С. Л. Рубинштейн определяет события жизни как «узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется дальнейший жизненный путь человека» (С. Л. Рубинштейн, 1946 цит. по Н. А. Логинова, 2009, с. 127). С. Л. Рубинштейн связывает события жизни с собственной активностью человека. Но бывают события, происходящие по не зависимым от самого субъекта причинам. С событиями связаны коренные перестройки характера, изменения направления или темпа развития личности. Понимание сущности событий во многом определяет понимание природы самого жизненного пути в целом (там же). Одни и те же события различаются по своей роли в жизни разных людей. Поэтому важен анализ не столько событий самих по себе, сколько их взаимосвязей, влияний друг на друга и на ход жизни в целом. Е. И. Головаха и А. А. Кроник называют такие взаимосвязи между событиями межсобытийными связями. «Межсобытийные связи причинная обусловленность последующих событий предшествующими (детерминация прошлым), обусловленность событий целями и предпологаемыми результатами (детерминация будущим)» (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров 2003, с. 44). Такого рода причинные и целевые связи являются единицами анализа субъективной картины жизненного пути. Степень включенности события в межсобытийную сеть – мотивационный статус события. В понимании природы мотивации А. А. Кроник, Е. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, Е. И. Головаха придерживаются идеи С. Л. Рубинштейна о том, что «мотивация – это через 8 психику реализующаяся детерминация» и рассматривают межсобытийную связь не только как когнитивную, но и как мотивационную связь событий (Л. С. Рубинштейн, 1969 - цит. по А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров 2003, с. 54). Каждая такая связь - это попытка человека ответить самому себе на вопросы, почему, как и зачем вошло в его жизненный путь то или иное событие. Понимание мотивационного статуса того или иного события оценивает значимость данного события для человека, выполняет функции мотивационной регуляции жизненного пути личности и его согласование с жизнью других, прежде всего, значимых для нее людей. Каузометрический анализ, разработанный А. А. Кроником и Е. И. Головаха, позволяет человеку глубже осознать мотивационные связи, увидеть свою жизнь как целостную картину прошлого, настоящего и будущего. Методологический путь, посредством которого разрешается основная трудность исследования жизненного пути личности, заключается в том, чтобы соотнести и объединить структурный подход (выделение таких единиц, как события, сферы жизни) и динамический (способ личностного разрешения ситуаций, противоречий, открывающий жизненную перспективу). Изучение событий позволяет определить картину будущего, представленного совокупностью последовательных «точек» на линиях жизни, направленных в будущее. Фактором, который определяет движение по этим линиям от события к событию, являются ценностные ориентации личности, в основе которых – система воспринятых личностью социальных ценностей. Планируя свое будущее, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании (Е. И. Головаха, 2009). Связывая понятие жизненной перспективы с концепцией жизненного пути личности, К. А. Абульханова определяет жизненную перспективу как возможности личности, объективно складывающиеся в настоящем и проявляющиеся в будущем. Жизненная перспектива – это не только будущие цели, ценности, но и темп жизненного движения, возрастание активности личности. Труд, профессия являются важнейшими условиями самоопределения личности, формирования личностной позиции человека (К. А. Абульханова, Т. Н. Березина, 2001). В основном под психологической перспективой в психологии подразумевается восприятие личностью будущего, осознанность, структурированность будущего и т.д. В общем смысле будущая временная перспектива — это временной порядок ожидаемых личностью в будущем каких-либо событий. Жизненная перспектива определяется Е.И. Головахой как «потенциальная возможность развития личности» (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008, с. 61). При этом жизненная 9 перспектива выступает и как неизбежность следования определенных событий, изменений в будущей жизни личности (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008). Важнейшей предпосылкой успешной самореализации человека в будущем является согласованная, непротиворечивая система ценностных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов (Е. И. Головаха, 2009). Дифференцированность будущей временной перспективы характеризует степень разделения будущего на последовательные этапы: ближайшая и отдаленная перспектива. Значение каждого из этих этапов были показаны в исследованиях А. С. Макаренко и К. Левина. При проведении исследований, они обнаруживали сходные данные, свидетельствующие о том, что «разделение ближайшей и отдаленной перспективы является важнейшим моментом развития личности, характеризующим переход от детства к юности, к решению важнейших задач жизнеустройства, к выбору жизненного пути, к становлению социальной зрелости и самостоятельности личности» (там же, с. 138). Уже к 14–15 годам у человека сформированы представления о сравнительно отдаленном будущем в профессиональной, семейной и других сферах жизнедеятельности. Юноши и девушки проявляют реалистичность в жизненных притязаниях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей. Менее реалистичны представления о событиях будущего старшеклассников в сфере образования, социального продвижения и материального потребления. Представления о событиях будущего старшеклассников недостаточно конкретны относительно профессиональных планов, обнаруживается чрезмерный оптимизм в определении сроков, которые они связывают с этими достижениями. Одним из показателей несогласованности жизненной перспективы старшеклассников является недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче в будущей реализации жизненных целей. Е. И. Головаха предполагает, что одной из причин несогласованности профессиональных планов и жизненных целей молодежи является противоречивость и внепрофессиональная направленность ценностных ориентаций (там же). Чем насыщеннее временная перспектива событиями и планами, тем интенсивнее, содержательнее жизнь человека. Чем меньше планов на будущее и реальных событий в ближайших представлениях о будущем, тем бессодержательнее жизнь человека. Как отмечают Е.И. Головаха и А.А. Кроник, отсутствие жизненных планов, как правило, связано с отсутствием позитивного образа будущего (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008). Однако, нежелание человека строить планы на будущее может свидетельствовать о некоторых обязательствах прошлому, человек живет в большей 10 степени событиями своего прошлого. А. А. Кроник и Р. А. Ахмеров говорят о возможном возникновении у человека биографического кризиса. Под биографическим кризисом они понимают «различные формы переживания человеком непродуктивности своего жизненного пути» (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 53). Вслед за Е. И. Головахой, под продуктивностью жизни они понимают некоторую совокупность жизненных успехов и достижений человека, которые могут быть измерены с позиции его внутренней самооценки. Наличие кризиса выражается в мотивационной недостаточности, отсутствии связей между событиями в картине жизненного пути. Такая мотивационная недостаточность создает условия для возникновения различных биографических кризисов: нереализованности, опустошенности, бесперспективности. Кризис нереализованности выражается в отсутствии значимого психологического прошлого в субъективной картине жизненного пути. Кризис опустошенности – отсутствие значимого психологического настоящего в картине жизненного пути, наблюдается разорванность психологического прошлого и будущего, человек надеется на реализацию планов в будущем без использования собственной активности. Кризис бесперспективности – отсутствие значимого психологического будущего в картине жизненного пути (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003). Несмотря на принятое деление жизни личности на прошлое, настоящее и будущее, существует единое специфическое время личности. Его единство определяется общими для всех личностей функциями прошлого, настоящего и будущего в отношении настоящего (К. А. Абульханова, Т. Н. Березина, 2001). Впервые психологические закономерности переживания человеком времени были сформулированы И. Кантом. Он говорил о том, что отношение ко времени и его переживание находятся в зависимости от характера деятельности различных субъектов. И. Кант выдвигает интересную гипотезу о том, что в психологическом времени человек может и должен прожить значительно больше, чем по числу лет, именно в этом состоит удовлетворенность жизнью. Удовлетворенность жизнью происходит тогда, когда будущее насыщено значимыми целями, настоящее - деятельностью, а прошлое информативными воспоминаниями. Так, согласно Канту, достигается полнота переживания человеком времени. Для И. Канта не существует проблемы соотношения объективного и субъективного (психологического) времени, есть проблема соотношения времени в различных формах восприятия явлений (И. Кант, 1963 - цит. по Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008). Анализ соотношения прошлого, настоящего и будущего позволяет рассмотреть их во взаимосвязи. «Объективный характер этой взаимосвязи обусловлен тем, что прошлое и 11 будущее действительны не в памяти и воображении субъекта, а в том, что материальные процессы, осуществленные в прошлом, определяют предметность настоящего, которое содержит реальные возможности направленного становления в будущем» (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008, с. 21). В отечественной психологии психологическое время рассматривается как разновидность времени социального, обусловленного социальной деятельностью индивида с одной стороны и как время, возникающее благодаря функционированию психологических механизмов, связанных с познавательными и эмоционально-волевыми процессами — с другой (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008). Большое значение для изучения психологического времени личности имели работы Ш. Бюлер (1959). Исходным для Ш. Бюлера было представление о врожденном стремлении человека к самоосуществлению, которое обусловлено жизненными целями и ценностями личности и наполняется различным содержанием на разных возрастных этапах жизненного пути (Ш. Бюлер, 1959 - цит по Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008). Ш. Бюлер не рассматривает проблему психологического времени личности, однако проведенный им анализ временной структуры жизненного пути в его различных измерениях, а также анализ основных событий жизненного пути, жизненных целей личности способствовал постановке в психологии проблемы психологического времени, его специфического содержания. К. Левин поставил вопрос о существовании единиц психологического времени, которые обусловлены границами «психологического поля» в данный момент (К. Левин, 1992). Согласно К. Левину, это поле включает в себя не только актуальное положение индивида, но и его представления о своем прошлом и будущем — желания, страхи, мечты, планы и надежды. В эмпирическом аспекте такой подход оказался достаточно продуктивным, стимулировав исследования временной перспективы личности (К. Левин, 1992). Для эмпирического изучения проблемы психологического времени личности в психологии применялись методы прямого опроса и специальные методики: «метод временной линии» — отмеривание на линии отрезков, соответствующих определенным временным зонам, а также «циклический тест» Т. Коттла, в котором прошлое, настоящее и будущее требовалось представить в виде окружностей произвольного диаметра (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, 2008). В культурно-исторической школе советской психологии, в работах С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева эти методологические принципы нашли глубокое развитие, в результате чего проблема психологического времени получила необходимое теоретическое обоснование. Представление о субъективно переживаемом времени 12 С. Л. Рубинштейна показывает, что субъективно переживаемое время адекватно отражает план жизни человека, отношения жизненного процесса. Субъективность временных переживаний, как подчеркивал С. Л. Рубинштейн, отнюдь не означает их иллюзорность. Биографический масштаб психологического времени соответствует временным отношениям между основными событиями жизненного пути личности (там же). Б. Г. Ананьев одним из первых среди психологов отметил, что «возраст человека – всегда есть конвергенция биологического, исторического и психологического времени» (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 69). А. А. Кроник, Е. А. Кроник и Е. И. Головаха предложили следующую формулу определения психологического возраста: (психологический возраст) = реализованность психологического времени * ожидаемая продолжительность жизни (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 70). Согласно этой формуле, психологический возраст человека тем выше, чем больше степень реализованности его психологического времени и больше он собирается прожить. Реализованность психологического времени определяется соотношением психологического прошлого, настоящего и будущего. Единицы измерения реализованности производны от понимания сущности психологического времени, единиц его измерения. Однако и чисто событийные единицы не всегда оказываются адекватными для измерения реализованности психологического времени в масштабе жизненного пути личности, подсчет числа событий не намного будет отличаться от подсчета прожитых лет. А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров за единицу измерения реализованности психологического времени принимают проценты, исходя из оценки значимости тех или иных событий для человека (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003). Итак, А. А. Кроник и Р. А. Ахмеров определяют психологический возраст как меру психологического прошлого жизни (хронологический возраст – мера хронологического прошлого) и выделяют следующие особенности. Психологический возраст измеряется во внутренней системе отсчета, определяется в годах, психологический возраст обратим (человек может помолодеть за счет увеличения удельного веса психологического будущего или уменьшения психологического прошлого), многомерен (в разных сферах жизни может быть разный). «Психологический возраст – это интегративный показатель отношения человека к времени своей жизни» (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 70). Завышенный психологический возраст связан с пессимистичной и обедненной жизненной перспективой. Завышенный психологический возраст сопровождается у подростков выраженными потребительскими ориентациями. Соответствие возрастов свидетельствует об умении человека найти приемлемый для себя темп жизни, соразмерить притязания и 13 возможности. Подростки, которые оказываются психологически моложе, в большей степени ориентированы на родителей (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 70). В конце подросткового возраста человек осознает течение времени, возрастает степень обобщенности, степень конкретной представленности времени жизни в целях, планах, ожиданиях, повышается уровень реализма, формируются представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени. В подростковом возрасте формируется такая важнейшая структура, как мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем, совершается профессиональное и личностное самоопределение, появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации (А. А. Кроник, Е. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, Е. И. Головаха). Далее рассмотрим основные особенности подросткового возраста. 1.2. Особенности подросткового возраста В данном параграфе будут рассмотрены основные подходы к изучению подросткового возраста и описаны основные особенности этого периода. По современным данным, подростковый период охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет. Л. С. Выготский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст – это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости (Л. С. Выготский, 1984 - цит. по Л. Ф. Обухова, 2004). В соответствии с теорией рекапитуляции, Ст. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства – и взрослым состоянием – эпохой развитой цивилизации. Ст. Холл по праву назвал это периодом «бурь и потрясений». Содержание подросткового периода он описывает как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает «чувство индивидуальности» (Ст. Холл, 1987 цит. по П. Массен, Дж. Каган и др., 1997, с. 141). Другой исследователь подросткового возраста, немецкий философ и психолог Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13- 19 годами у девушек и 14 – 21 годами периода (14 – 17 лет) характеризуется освобождение кризисом, у юношей. Первая фаза этого содержанием которого является от детской зависимости. Э. Шпрангер разработал культурно – психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст по 14 Э. Шпрангеру, - это возраст «врастания в культуру» (Э. Шпрангер, 1931 - цит. по Л. Ф. Обухова, 2004, с. 364). Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является периодом «бури и натиска» Э. Шпрангер описал три типа развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. Поиск биологического смысла пубертатного периода Ш. Бюлер. Подростковый возраст представляется представлен в работах ею на основе пубертатности. Пубертатный период – это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет заключительную часть пубертатного детством человека, а периода – юностью. Явления, сопровождающие созревание, должны сделать человека ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его «Я» должно быть раскрыто для встречи с «Ты». Ш. Бюлер отличает психическую пубертатность от телесной. По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатности, это является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом, в том числе и агрессии у подростков. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать возраст 10 – 11 лет, верхний – 18 лет. Она делит подростковый возраст на фазы: негативную и позитивную. Негативная фаза – подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность окружающий мир в виде агрессии. Подросток чувствует себя переносится на одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. Ш. Бюлер пишет о том, что подростками «всюду воспринимается прежде всего отрицательное (Ш. Бюлер, 1997, с. 15). Как наиболее обычные способы поведения она описывает «пассивную меланхолию» и «агрессивную самозащиту». Общая продолжительность негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не 15 был восприимчив. «Любовь дает выход самому тяжелому напряжению», - отмечает Ш. Бюлер (Ш. Бюлер, 1997, с. 17). Говоря о верхней границе юношеского возраста, Ш. Бюлер отмечает, что она относится к 21 или 24 годам, так как в это время наблюдается относительная стабилизация характера и определенные черты зрелости. Э. Эриксон, считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии (Эриксон, 1996 цит. по Л. Ф. Обухова, 2004). Л. И. Божович отмечала, что к концу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию (Л. Ф. Божович, 1997). В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивационной сферы, потому что именно с ней тесно связано нравственное развитие подростка, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Л. И. Божович считала, что нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др. (Л. Ф. Обухова, 2004). Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда происходит гладко. частным Совершая различные поступки, подросток больше поглощен содержанием своих действий. В результате он приучается вести себя соответственно образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл (там же). В подростковом возрасте утрачивается ценность отношений в близком для подростка круге общения, что также влечет за собой перестройку иерархии мотивов. Требования, идущие со стороны близких взрослых, сохраняют свою смыслообразующую функцию лишь при условии, что они включены в более широкую социальную мотивационную сферу, в противном случае они приводят к проявлению агрессии подростком и, как следствие, к возникновению конфликтов между подростком и взрослым. Но вхождение подростка в более широкий круг общения не значит, что личностное перестает быть для него актуальным. Именно в этот период происходит 16 развитие внутренней жизни: подросток разделяет для себя приятельство и дружбу, ведет дневники, в которых появляются описания переживаний и впервые влюбляется (А. Н. Леонтьев, 2005). Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода. Л. И. Божович назвала «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Оно основывается на уже сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка. Формирование у подростка целостной картины мира и себя в нем способствует профессиональному и личностному самоопределению. Необходимость самоопределения в подростковом возрасте влечет за собой изменения в восприятии подростком времени. Подросток, осуществляя выбор путей реализации своих жизненных целей, учитывает жизненные обстоятельства и использует активные действия, хотя жизненные планы еще отличаются крайней изменчивостью и слабой продуманностью. Цели подросток видит как более конкретные, они определены для него во времени. У подростка повышается степень реализма в целях. Представления подростка о прошлом и будущем углубляются, расширяются. В субъективной картине жизненного пути подростков преобладает будущее над прошлым и настоящим или, в терминах, введенных А.А. Кроником, преобладание потенциальных причинно-целевых связей над реализованными и актуальными. Ориентируясь на будущее, подросток должен чувствовать себя старше, чем при ориентации на прошлое. Переполненный планами и надеждами, подросток нацелен на будущее, мысленно переживает свершение ожидаемых событий, поэтому воспринимает путь к намеченным целям уже почти реализованным (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 1984). К главным новообразованиям подросткового возраста относят развитие сознания на уровне самосознания, развитие понятийного мышления и развитие «чувства взрослости» (Л. С. Выготский, М. Клее, Ф. Перлз, К.Н. Поливанова цит. по А. П. Новгородцева, 2006). Самосознание проявляется у подростков открытием своего внутреннего мира, который по мере взросления осознается подростком как нечто особенное. Понятийное мышление дает возможность анализировать, обобщать, строить умозаключения, видеть различия между явлениями. «Чувство взрослости» часто определяется, как стремление подростков подражать взрослым людям и выражается в желании выглядеть и вести себя по-взрослому (А. П. Новгородцева, 2006). Анализируя работы таких авторов как Д. Б. Эльконин, 17 Т. В. Драгунова, К. Н. Поливанова, Д. И. Фельдштейн по проблеме возникновения у подростков «чувства взрослости» А. П. Новгородцева приходит к следующим выводам. Изменение отношений к взрослому миру, к сверстникам и к самому себе начинает наблюдаться уже у младших подростков, в 10—11 лет, переживание кризисных состояний в подростковом возрасте влечет за собой изменение взаимоотношений с взрослым миром и часто выражается в демонстрации взрослого поведения, что принято называть проявлением «чувства взрослости», само переживание чувства взрослости носит не вполне осознаваемый характер. А. П. Новгородцева ставит под сомнение то, что чувство взрослости у подростков выражается лишь в желании подражать взрослым. Нежелание и неспособность быть взрослым, принимать решения и брать на себя ответственность за свою жизнь становится особенностью современных подростков (там же). А. П. Новгородцева в содержании «чувства взрослости» выделяет следующие переживания, испытываемые подростками. «У подростка развивается критическое отношения к взрослым, появляется разочарование в совершенстве взрослого мира, ощущение тревоги и страха перед несовершенством, неопределенностью окружающего мира, ощущение одиночества в результате осознания своего внутреннего мира и потери эмоционального контакта с родителями, ожидание равенства в общении с взрослыми» (А. П. Новгородцева, 2006, с. 14). «Чувство взрослости», как разочарование в совершенстве мира, рождает один из существенных внутренних конфликтов подросткового возраста — конфликт доверия к миру, как столкновение потребности в доверии миру взрослых, и одновременно недоверия к нему, которое во многом осознается подростками. Также возникает конфликт противоречивых потребностей: потребность в дистанции и независимости и потребность в зависимости и поддержке. Способность осознавать свой внутренний мир приводит к еще одному внутреннему конфликту - двойственности чувств к близким взрослым, друзьям, знакомым (А. П. Новгородцева, 2006). Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Рассмотрев концепции и подходы к изучению подросткового возраста можно сделать выводы, что границы психологического возраста определяются в диапазоне от 11 до 20 лет, подростковый возраст часто разделяют на две стадии. Первую стадию считают кризисной, негативной, она завершается, как правило, к 15 годам, вторую - более позитивной, спокойной. Психологические особенности подросткового возраста связаны с двумя «переломными» моментами: психофизиологическим – половым созреванием, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых. В переходный период происходят различные изменения – в мотивационной сфере, с чем тесно связано 18 нравственное развитие подростка; изменяется круг общения подростка; происходит осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции; изменяется восприятие подростком времени, за счёт чего появляется ориентация на будущее. К главным новообразованиям подросткового возраста относят развитие сознания на уровне самосознания, развитие понятийного мышления и развитие «чувства взрослости». На позитивное восприятие себя, своей жизни, адекватное восприятие своего прошлого, настоящего и будущего оказывает влияние та среда, в которой растет подросток. Важнейшим институтом социализации подростка является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. В следующем параграфе мы рассмотрим такой тип семьи как неполная семья, особенности воспитания в такой семье и возможные ограничения, влияющие на подростка, на его восприятие своей жизни. 1.3. Особенности воспитания подростков в неполных семьях В данном параграфе будет представлен анализ понятия «неполная семья», выделены основные характеристики, необходимые для определения семьи как неполной в рамках данной работы. Также в данном параграфе будут рассмотрены основные особенности воспитания детей в неполной семье и возможные ограничения, влияющие на личность подростка, на его восприятие своей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка. Неполная семья является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Ее удельный вес в числе других семей довольно высок. В. Н. Дружинин определяет социализацию детей как основную и единственную специфическую функцию семьи для любого времени и у всех народов (В. Н. Дружинин, 2006). Рассматривая взгляды социологов на возможные формы семьи по их составу, можно выделить нуклеарную семью, которая состоит из родителей и детей, расширенную нуклеарную семью, включающую нуклеарную семью и родственников (бабушек, дедушек, внуков, сестер, братьев и др.). Полная семья, по мнению социологов, соответствует нуклеарной семье, если включает отца, мать и детей. Неполная семья — если один из родителей отсутствует. Дополнительно выделяется функционально неполная семья, где профессиональные или другие причины оставляют родителю мало времени для семьи (В. Н. Дружинин, 2006). 19 Наиболее подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко. Его описание семьи по критерию структурный состав выглядит следующим образом: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери) (Е. А. Личко, 1979 цит. по В. Н. Дружинин, 2006, Т. В. Андреева, 2004). Н. Ф. Дивицына выделяет тип неполная семья по брачному состоянию, в зависимости от наличия в составе семьи супружеской пары. Неполная семья не имеет в своем составе супружеской пары (Н. Ф. Дивицына, 2006). Анализируя данное определение можно говорить о том, что семья, в которой ребенка воспитывают, например, бабушка и дедушка является полной, даже при отсутствии в семье (по причине смерти или развода) одного из родителей. Существует представление о неполной семье как семье, состоящей из двух человек. Причем наряду с неполной семьей с одним родителем выделяют такой тип семьи как «пустые гнезда» - это супруги, дети которых покинули родительскую семью (Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова и др., 2002). Рассматривая такое представление о неполных семьях видно, что в основе выделения типа неполная семья лежит представление о семье, в которой отсутствует кто-либо из родителей или ребенок, а также «материнская» (внебрачная) семья, где мать не состояла в браке с отцом ребенка. О. А. Карабанова выделяет по критерию состава такой тип семьи как неполная семья и определяет как семью, в которой из-за развода или смерти отсутствует один из супругов. Типичный вариант неполной семьи — это мать с ребенком (детьми) (О. А. Карабанова, 2005). Л. Б. Шнейдер по критерию состава семьи выделяет неполные семьи (семьи с одним родителем), материнские (внебрачные) семьи и семьи повторного брака (Л. Б. Шнейдер, 2006). Рассуждая о неполных семьях и семьях с повторным браком, Т. В. Андреева приходит к выводу о том, что эти два типа семьи во многом схожи. Часто семья с повторным браком, где, казалось бы, есть оба родителя, является неполной. Отчим или мачеха не всегда готовы выполнять функции родителя по отношению к «чужому ребенку», тем самым, семья фактически остается неполной (Т. В. Андреева, 2004). Семья, образующаяся в повторном браке, согласно взглядам О. А. Карабановой, характеризуется более сложной картиной развития, чем семья первого брака. Особенностью развития такого типа семьи является нахождение семьи определенное количество времени в состоянии неполной семьи (О. А. Карабанова, 2005). Семью 20 повторного брака можно назвать неполной на определенном этапе её развития. Этот этап различен по особенностям и времени протекания. Анализируя различные взгляды на определение такого типа семьи как неполная, можно выделить основных определений неполной семьи. Семья является неполной, если в ней отсутствует один из родителей (В. Н. Дружинин, Е. А. Личко, Т. В. Андреева, О. А. Карабанова, Д. Б. Шнейдер, Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова и др.). Семья с повторным браком также является неполной на определенном этапе развития такой семьи (О. А. Карабанова). Существуют взгляды на неполную семью, исходя из которых неполная семья определяется по брачному состоянию, в зависимости от наличия в составе семьи супружеской пары (Н. Ф. Дивицына). В данной работе мы будем придерживаться следующего понимания неполной семьи. Неполная семья – семья, в которой отсутствует один из родителей. Семью с повторным браком мы также будем считать неполной, поэтому уточним определение. Неполная семья – семья, в которой отсутствует один из биологических родителей. Среди основных причин возникновения неполной семьи можно выделить развод, рождение ребенка вне брака, смерть одного из родителей (В. Н. Дружинин, Т. В. Андреева, О. А. Карабанова, Д. Б. Шнейдер и др.). «Развод — это расторжение брака, юридическое прекращение его при жизни супругов» (О. А. Карабанова, 2005, с. 246). Рассмотрим основные особенности воспитания детей в неполной семье и возможные ограничения, влияющие на подростка, на его восприятие своей жизни. В. Н. Дружинин называет неполную семью «социально-психологическим уродством». «Нормальной» он считает семью, где есть отец и мать, которые выполняют свои роли. Состав семьи, по его мнению, оказывает влияние на особенности формирования личности каждого из членов семьи. Если ребенок лишается родителя рано, он не успевает осознать и пережить потерю и его судьба может изменить направление. Причины трудностей социализации ребенка В. Н. Дружинин видит именно в искажении структуры семьи. Он считает, что основное решение данной ситуации состоит в возвращении отцу его роли (В. Н. Дружинин, 2006). Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Развод сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно- эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей — отца и матери. Положительное влияние 21 родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие. Дисгармоничные отношения в распадающейся семье, конфликты супругов, предшествующие разводу, негативно влияют на успешность преодоления детьми последствий развода. Тип семейного воспитания, характер отношений с отцом, взаимоотношения супругов, находящихся в разводе способствуют адаптации детей к разводу. Эмоциональное принятие ребенка, забота и внимание родителя, общение и совместная деятельность с ним способствуют успешному преодолению ребенком ситуации развода. Важным условием нормализации эмоционального состояния ребенка после развода является возможность беспрепятственных встреч и общения с отцом (матерью). Конфликты между родителями, выяснение отношений, вовлечение ребенка в ссоры родителей негативным образом сказываются на нервно-психическом здоровье ребенка и его эмоционально-личностном развитии. Отсутствие разговоров с ребенком на тему развода, нежелание родителей открыто рассказать ребенку о сложившейся ситуации приводят к вытеснению и подавлению значимой для ребенка проблемы и негативно влияют на его личностное развитие (О. А. Карабанова, 2005). По мнению большинства зарубежных и отечественных психологов, формирование эмоционально здорового ребенка зависит от взаимного общения ребенка с обоими родителями (Т. В. Андреева, 2004). Характер переживания развода ребенком и адаптация к его последствиям зависит от того, в каком возрасте произошел развод. У детей всех возрастов как реакции на событие развод проявляются поведенческие проблемы. В младенческом возрасте влияние развода неблагоприятно сказывается опосредованно - через ухудшение социальной ситуации развития, качества материнской заботы, эмоционального состояния матери. У младших школьников негативное влияние развода проявляется в ухудшении успеваемости, дисциплины и эти изменения могут быть достаточно стабильными. Максимально неблагоприятно влияние развода в подростковом возрасте. У подростка уже есть ресурсы для самостоятельного переосмысления ситуации, но это событие воспринимается ими как утрата стабильности мира. Причем повторные браки родителей, даже после вдовства, также влияют на восприятие подростками своей жизни, происходит утрата стабильности и целостности мира и своей жизни (там же). По мнению зарубежных исследователей Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн и др., наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более 22 старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему (Л. Берковиц, 2001). Самыми уязвимыми оказываются дети предподросткового и младшего подросткового возраста. Чем старше дети, тем лучше они владеют стратегиями совладания с трудной ситуацией. Старшие подростки компенсируют проблемы отделения от одного из родителей в общении с друзьями, старшими товарищами. Дети младшего возраста ограничены в возможности получения поддержки вне семьи и испытывают серьезные эмоциональные проблемы. На эффективность переживания детьми развода оказывают влияние эмоциональная стабильность родителя, с которым ребенок остался жить, возможность сохранения полноценного общения с родителем, покинувшим семью и характер отношений между бывшими супругами — родителями ребенка. Ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. Забота о воспитании ребенка в неполной семье, которая целиком падает на плечи одного родителя — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. Поэтому вполне естественно, что ценностные ориентации меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость родителя отрицательно сказывается на отношении к ребенку, оборачивается урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведет к недостатку внимания к ребенку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. В. Н. Дружинин говорит о экономических проблемах, которые могут возникнуть в неполной семье, в связи с этим у родителя не остается времени на то, чтобы общаться с ребенком, давать ему новые знания, ориентировать в мире профессий (В. Н. Дружинин, 2006). Такой дефицит информации, необходимой для ребенка на определенном этапе развития, может повлиять на восприятие ребенком своей жизни. Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи — морально-психологический. В неполной семье значительно чаще оказываются ограниченными отношения между родителем и детьми-подростками. Детям обычно одинаково дороги оба родителя, они испытывают потребность в любви к ним и в равной 23 степени нуждаются в ней и с их стороны. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно. Ведь отец и мать в воспитании существенно дополняют друг друга. Каждый человек, имея вою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. И вся эта разнообразная сторона жизни в семье нарушается при отсутствии одного из родителей и никем и ничем не возместится. Без участия отца в воспитании ребенка, без его общения с ребенком роль матери изменяется, ребенок не видит альтернатив в поведении и в общении, влияние матери на психическое развитие ребенка становится слишком большим. Отсутствие отца оказывает наибольшее влияние на развитие ребенка в старшем возрасте. Мальчик лишается образца мужского поведения, девочка не имеет перед собой образа представителя противоположного пола. Отчим и дедушка не могут полностью возместить отсутствие отца (В. Н. Дружинин, 2006; Т. В. Андреева, 2004; О. А. Карабанова, 2005). Имеются данные, что люди из неполных семей обладают менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у воспитанников неполных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в обычных семьях. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д.. Еще одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности. Дети из неполных семей чаще, чем дети из полных живут только сегодняшним днем и надеются на удачу, а не на собственные силы, они не желают строить планы на будущее (О. А. Карабанова, 2005). Порой неполная семья более полезна для ребенка, чем неполноценная, хотя и полная (например, когда в семье отец-пьяница). Здесь очень важно очертить границы, когда полная семья перестает быть полезной для ребенка, например, когда имеет место насилие со стороны отца к членам семьи. Наряду с рассмотрением неполной семьи как «социально-психологического уродства», В. Н. Дружинин говорит о значительном негативном влиянии на развитие подростка, так называемого, «аффективного развода» (там же). Полные семьи, где брак сохраняется лишь формально, юридически, так же влияют на ребенка, как и условия в семье, где произошел юридический развод. В настоящее время развод оценивается неоднозначно. «Сегодня возможность расторжения брака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, 24 необходимый для реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказывается невозможным» (Голод, 1995 цит. по О. А. Карабанова, 2005, С. 246). Обобщая рассмотренные особенности воспитания детей в неполной семье и возможные ограничения, влияющие на личность подростка можно сделать следующие выводы. Один из негативных факторов неполной семьи — эмоциональный дискомфорт, который испытывает подросток в такой семье. Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка развод родителей действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако факт развода в семье сам по себе не всегда означает вред. Нередко уход одного из родителей приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому покой и нормальные условия для воспитания. Разводу предшествует общее ухудшение семейных отношений, что также оказывает негативное влияние на развитие ребенка. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д. Дети из неполных семей чаще, чем дети из полных живут только сегодняшним днем и надеются на удачу, а не на собственные силы, они не желают строить планы на будущее. 1.4. Выводы по главе 1 В данной главе мы рассмотрели теоретические основы изучения картины жизненного пути личности, особенности подросткового возраста и особенности воспитания подростков в неполных семьях. В процессе жизненного пути осуществляется социальное развитие человека – личности и субъекта деятельности, а вместе с тем и индивидуальности. Метод биографического исследования жизненного пути, основных событий, конфликтов, ценностей способствует изучению личности как общественного индивида. Б.Г. Ананьев первым использовал понятие «картина жизненного пути» как важнейшую характеристику самосознания человека, в которой отражены вехи социального и индивидуального развития (Б. Г. Ананьев, 1968 цит. по А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003). Простейшими элементами жизненного пути являются события – изменения в условиях жизни человека, в его внутреннем мире и состоянии здоровья, на работе, в семье и быту, учебе, досуге. Одни и те же события различаются по своей роли в жизни разных людей, поэтому важен анализ взаимосвязей событий, влияний друг на друга и на ход жизни в целом. Е. И. Головаха и А. А. Кроник называют такие взаимосвязи между событиями межсобытийными связями и выделяют причинные и целевые связи (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров 2003). 25 Степень включенности события в межсобытийную сеть – мотивационный статус события. С концепцией жизненного пути личности связывают такое понятие как жизненная перспектива (К. А. Абульханова, Т. Н. Березина, 2001). В общем смысле будущая временная перспектива — это временной порядок ожидаемых личностью в будущем каких-либо событий. Чем насыщеннее временная перспектива событиями и планами, тем интенсивнее, содержательнее жизнь человека. А. А. Кроник и Р. А. Ахмеров говорят о возможном возникновении у человека биографического кризиса, как «переживания человеком непродуктивности своего жизненного пути» (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 53). Несмотря на принятое деление жизни личности на прошлое, настоящее и будущее, существует единое специфическое время личности. Большое значение для изучения психологического времени личности имели работы И. Канта, Ш. Бюлер, К. Левина, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева. Анализируя взгляды этих авторов на психологическое время личности, А. А. Кроник и Р. А. Ахмеров определяют психологический возраст как меру психологического прошлого жизни (хронологический возраст – мера хронологического прошлого) (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003). В конце подросткового возраста человек представленности осознает времени течение жизни в времени, целях, возрастает планах, степень ожиданиях, конкретной формируются представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени. Далее мы рассмотрели основные особенности подросткового возраста. В переходный период происходят различные изменения – в мотивационной сфере, изменяется круг общения подростка, происходит осознание себя в качестве члена общества, изменяется восприятие подростком времени, за счёт чего появляется ориентация на будущее. К главным новообразованиям подросткового возраста относят развитие сознания на уровне самосознания, развитие понятийного мышления и развитие «чувства взрослости» (Л.С. Выготский, М. Клее, Ф. Перлз, К.Н. Поливанова цит. по А. П. Новгородцева, 2006). На позитивное восприятие себя, своей жизни, адекватное восприятие своего прошлого, настоящего и будущего оказывает влияние та среда, в которой растет подросток. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. В следующем параграфе мы рассмотрели такой тип семьи как неполная семья, особенности воспитания в такой семье и возможные ограничения, влияющие на подростка, на его восприятие своей жизни. Один из негативных факторов неполной семьи — эмоциональный дискомфорт, который испытывает подросток в такой семье. Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка развод 26 родителей действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.д. Дети из неполных семей (чаще, чем дети из полных) живут только сегодняшним днем и надеются на удачу, а не на собственные силы, не желают строить планы на будущее. Однако факт развода в семье сам по себе не всегда означает вред. Нередко уход одного из родителей приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому покой и нормальные условия для воспитания. 27 Глава 2. Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей: экспериментальное исследование 2.1. Цели, задачи и гипотезы исследования Цель исследования — рассмотреть особенности картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей. Задачи: Методические: 1. разработать программу эмпирического исследования; 2. подобрать методические приемы, позволяющие описать картину жизненного пути личности подростков. Эмпирические: 1. оценить различия мотивационной насыщенности картины жизненного пути между группами подростков из полных и неполных семей; 2. оценить различия насыщенности картины жизненного пути событиями семейной сферы между группами подростков из полных и неполных семей; 3. оценить различия насыщенности будущего событиями семейной сферы между группами подростков из полных и неполных семей; 4. оценить различия степени влияния событий семейной сферы на другие события картины жизненного пути между группами подростков из полных и неполных семей; 5. оценить различия возраста последнего события между группами подростков из полных и неполных семей; 6. оценить различия психологического возраста между группами подростков из полных и неполных семей; 7. оценить особенности взаимосвязей насыщенности картины жизненного пути, психологического возраста, количества событий семейной сферы, количества событий семейной сферы в будущем, количества связей событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути, возраста последнего события между группами подростков из полных и неполных семей; 8. оценить деформации картины жизненного пути личности подростков из неполных семей, рассмотреть их особенности. Объект исследования – картина жизненного пути личности подростков. Предмет исследования – особенности картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей. Гипотезы: 28 1. Существуют различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей: мотивационной насыщенности картины жизненного пути, насыщенности картины жизненного пути событиями семейной сферы, насыщенности будущего событиями семейной сферы, степени влияния событий семейной сферы на другие события картины жизненного пути, возраста последнего события, представленного на картине жизненного пути. 2. Психологический возраст подростков из неполных семей выше психологического возраста подростков из полных семей. 3. Существуют деформации картины жизненного пути личности подростков из неполных семей. Характеристики выборки В исследовании приняли участие 28 учащихся МОУ О лицея г. Рошаля МО. Возраст 16-18 лет. 14 человек из полных семей, 14 из неполных семей. 2.2. Эмпирическая программа исследования Для решения поставленных целей и эмпирических задач исследования разработана программа исследования, включающая в себя следующие методики. Модификация авторской методики «Каузометрия» (Е. И. Головаха, А. А. Кроник) с использованием некоторых принципов методики «Линии жизни». Основная диагностическая задача метода «Каузометрии» — выявить представления личности о характере причинных и целевых связей между событиями ее жизни. Каузометрию можно отнести к классу биографических методов. Цель метода «Каузометрии» состоит в диагностике целостной субъективной картины жизненного пути, включающей в себя как происшедшие, так и предстоящие, ожидаемые и планируемые человеком события. В модификации авторской методики «Каузометрия» используется один из принципов методики «Линия жизни» («Life-line») – представление жизни в виде прямой, направленной из прошлого в будущее. Испытуемому предлагается нанести на прямую события в хронологическом порядке. Этот принцип раскрывает образ человеческой жизни как пути движения личности по оси времени (В. В. Нуркова, 2000). Процедура проведения исследования Каузометрический опрос проводится в индивидуальной форме, занимает 1 – 1,5 часа (с использованием принципа методики «Линии жизни»), состоит из 11 этапов. Процедурные этапы 29 1. Биогафическая разминка. Предназначена для введения человека в ситуацию целостного осмысления своего жизненного пути. Включает в себя определение даты рождения, проведение теста Коттла и методики «Оценивание пятилетних интервалов». 2. Формирование списка событий: предстоит назвать 15 наиболее важных событий своего прошлого, настоящего и возможно будущего в любой удобной формулировке. 3. Датировка событий: опрашиваемый указывает число, месяц, год (или началосередина месяца и год) когда произошло или произойдет каждое событие. После датировки опрашиваемый наносит на линию все события в хронологическом порядке (принцип методики «Линия жизни»). 4. Ранжировка событий по важности для себя. Процедура предназначена для определения личной значимости событий. 5. Ранжировка событий по важности «для значимых других». Процедура предназначена для определения значимости событий для других людей. 6. Цветовые ассоциации событий. Процедура предназначена для диагностики менее осознанного эмоционального отношения опрашиваемого к событиям его жизни. Используется 8-цветный тест М. Люшера. 7. Анализ событий по шкале «приятное-безразличное-неприятное». Процедура направлена на выявление осознанного эмоционального отношения к событиям. 8. Причинный анализ межсобытийных отношений. Предназначен для диагностики представлений опрашиваемого о структуре причинно-следственных связей событий его жизни. 9. Целевой анализ межсобытийных отношений. Предназначен для диагностики представлений опрашиваемого об инструментально-целевых зависимостях (средствоцель). 10. Обозначение сфер принадлежности. Процедура предназначена для определения того, к каким сферам жизни принадлежит то или иное событие. 11. Определение «личного временного центра» - хронологического момента или интервала, с которым испытуемый себя отождествляет, с позиции которого оценивает происходящее (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 89-132). Первый этап в обработки исходных данных – это расчет мотивационно – эмоциональных характеристик событий: мотивационный статус события, ранг события по мотивационному статусу, ранг личной значимости события, 30 ранг социальной значимости события, показатель неосознанного противоречия человека с окружением в оценке значимости событий, показатель осознанного противоречия человека с окружением в оценке значимости событий, показатель неосознанного противоречия человека с самим собой в оценке значимости событий, показатель общей мотивационной противоречивости события, вербальная эмоциональная оценка (оценивает испытуемый по шкале «приятное- неприятное» от +3 до -3), цветовая ассоциация события (номер цвета в тесте Люшера), невербальный эмоциональный знак (соответствие раскладки цветов испытуемым шкале от +3 до -3). На втором этапе происходит расчет психовозрастных показателей: мотивационная насыщенность (прошлое, настоящее, будущее) – характеризует наполнение картины жизни испытуемого мотивационными связями, психологический возраст испытуемого. Третий этап состоит в построении каузограмм. Каузограмма – это графическое изображение межсобытийных отношений, общей структуры причинных и целевых связей, выявленных в ходе каузометрического опроса. Она содержит наглядную информацию о значимости событий, об их хронологической последовательности и локализации во времени жизни, об отношениях между событиями. Реальная каузограмма дает информацию о значимости событий, их стартовой, финишной, кульминационной или случайной роли в жизни испытуемого, о событийном содержании разных периодов жизненного пути. Стандартная каузограмма показывает структуру межсобытийных связей в более удобной для восприятия форме. Актуальная каузограмма предназначена для того, чтобы оценить смещение личного временного центра относительно событий жизненного пути (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003, с. 89-132). Такие исходные данные как насыщенность будущего событиями семейной сферы, количество связей между событиями семейной сферы и другими событиями картины жизненного пути, возраст последнего события подсчитывались по каузограммам картины жизненного пути подростков из полных и неполных семей (Приложение 1). Обработка данных Для обработки полученные данные были занесены в исходную матрицу редактора данных статистической системы SPSS 18.0. Вся выборка испытуемых была разделена на 31 группы в соответствии с составом семьи (подростки из полных семей/подростки из неполных семей). Анализ данных Для анализа различий в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей использовался метод анализа таблиц сопряженности (кросстрабуляции). Независимая переменная (фактор) - состав семьи. Зависимые переменные – мотивационная насыщенность прошлого, настоящего, будущего, общая мотивационная насыщенность картины жизненного пути, психологический возраст, ожидаемая продолжительность жизни, события семейной сферы в картине жизненного пути, события семейной сферы в будущем, связи событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути, возраст последнего события. Для анализа взаимосвязей насыщенности картины жизненного пути, психологического возраста, количества событий семейной сферы, количества событий семейной сферы в будущем, количества связей событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути, возраста последнего события между группами подростков из полных и неполных семей применялся непараметрический корреляционный анализ. Для рассмотрения деформаций картины жизненного пути применялся качественный анализ – метод case-study. 2.3. Результаты 2.3.1. Различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей По результатам статистической обработки были получены следующие значимые различия (см. Приложение 2). У подростков из полных и неполных семей различается (на уровне явной тенденции) мотивационная насыщенность настоящего картины жизненного пути (Х2=18,089; p=0,080). У подростков из неполных семей встречаются наибольшие показатели мотивационной насыщенности настоящего (50%, 60%, 63%), подросткам из неполной семьи в большей степени свойственно жить настоящим, здесь и сейчас. У значительной части подростков из неполных и полных семей встречается мотивационная насыщенность настоящего 0% (8 подростков из неполных семей, 7 – из полных), что указывает на возможное наличие у подростков деформаций картины жизненного пути кризиса опустошенности (Рис. 2.1.). 32 Рис. 2.1. Мотивационная насыщенность настоящего картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей У подростков из полных и неполных семей различается общая мотивационная насыщенность картины жизненного пути (Х2=32,225; p=0,006). У подростков из полных семей встречаются наибольшие показатели общей насыщенности жизненного пути (11%). У подростков из неполных семей преобладают средние показатели мотивационной насыщенности (4%, 6%). Низкая мотивационная насыщенность картины жизненного пути (1-3%) встречается у подростков из полных и неполных семей (Рис. 2.2.). Рис. 2.2. Общая мотивационная насыщенность картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей У подростков из полных и неполных семей различается (на уровне явной тенденции) возраст последнего события, обозначенного на жизненном пути (Х2=21,617; p=0,062). У большинства подростков из неполных семей возраст последнего события находится в диапазоне 15 – 17 лет, а у подростков из полных семей 17-18 лет. Подростки из полных семей чаще отмечают последнее событие интервале от 18 лет и старше (Рис. 2.3.). 33 Рис. 2.3. Возраст последнего события в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей У подростков из полных и неполных семей различается (на уровне явной тенденции) количество событий семейной сферы, представленных в картине жизненного пути личности (Х2=12,275; p=0,092). Большее количество событий семейной сферы (7 и 11 событий) обозначили в картине жизненного пути подростки из полных семей (3 подростка). Подростки из полных семей, в отличие от подростков из неполных семей, чаще наносят на жизненный путь всего 2 события или не вовсе не обозначают данную сферу в картине жизненного пути. Чаще наносят на жизненный путь подростки из неполных семей 5 событий семейной сферы, что является средним количеством из полученных результатов (Рис. 2.4.). Рис. 2.4. События семейной сферы картины жизненного пути подростков из полных и неполных семей У подростков из полных и неполных семей различается (на уровне явной тенденции) количество событий семейной сферы, представленных в будущем картины жизненного пути личности (Х2=7,133; p=0,068). У подростков из полных семей представленно большее количество событий семейной сферы в будущем картины жизненного пути личности (3 события). Достаточно большое количество подростков из полных и неполных семей не указывают ни одного события семейной сферы в будущем (9 подростков из полных семей и 9 подростков из неполных семей) (Рис. 2.5.). 34 Рис. 2.5. События семейной сферы в будущем картины жизненного пути подростков из полных и неполных семей У подростков из полных и неполных семей различается (на уровне явной тенденции) количество связей событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути личности (Х2=13,600; p=0,093). Подростки из полных семей обозначают большее количество связей событий семейной сферы с другими событиями (5, 7, 9 и 13 связей у 5 подростков из полных семей). Отсутствие связей событий семейной сферы с другими событиями имеется у подростков из полных и неполных семей, но подростки из неполных семей чаще не обозначают подобные связи (Рис. 2.6.). Рис. 2.6. Связи событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей У подростков из полных и неполных семей различается (на уровне явной тенденции) психологический возраст (Х2=19,041; p=0,060). Психологический возраст подростков из полных семей выше, чем подростков из неполных семей (19 лет – 1 подросток из полной семьи, 21 год – 4 подростка из полных семей), при этом психологический возраст 16, 17 лет (соответствующий хронологическому) также чаще встречается у подростков из полных семей (Рис. 2.7.). 35 Рис. 2.7. Психологический возраст подростков из полных и неполных семей 2.3.2. Особенности взаимосвязей в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей В результате применения непараметрического корреляционного анализа для оценки связей особенностей картины жизненного пути в группе подростков из неполных семей обнаружились следующие корреляционные связи (Рис. 2.8.) (см. Приложение 3). мотивационная насыщенность прошлого мотивационная насыщенность настоящего мотивационная насыщенность будущего количество событий в будущем количество событий семейной сферы в будущем количество связей событий сферы семья с другими событиями мотивационная насыщенность настоящего (r=-0,765;p=0,001) мотивационная насыщенность будущего (r=-0,642;p=0,013) количество событий в будущем (r=-0,855;p=0,000) возраст последнего события (r=-0,700;p=0,005) возраст последнего события (r=0,552;p=0,041) количество событий в будущем (r=0,759;p=0,002) количество событий семейной сферы в будущем (r=0,569;p=0,034) возраст последнего события (r=0,885;p=0,000) количество событий семейной сферы в будущем (r=0,649;p=0,006) возраст последнего события (r=0,752;p=0,002) количество связей событий семейной сферы с другими событиями (r=0,640;p=0,014) общее количество событий семейной сферы (r=0,662;p=0,010) Рис. 2.8. Связи особенностей картины жизненного пути в группе подростков из неполных семей Обнаружена мотивационной связь между насыщенностью мотивационной настоящего насыщенностью (r=-0,765;p=0,001), прошлого и мотивационной насыщенностью будущего (r=-0,642;p=0,013), количеством событий в будущем (r=0,855;p=0,000), возрастом последнего события (r=-0,700;p=0,005). Чем выше мотивационная насыщенность прошлого в картине жизненного пути подростка из неполной семьи, тем ниже мотивационная насыщенность настоящего и будущего. Чем выше мотивационная насыщенность прошлого, тем меньшее количество событий в будущем представлено на жизненном пути подростка из неполной семьи и ниже возраст последнего представленного события. Обнаружена связь между мотивационной насыщенностью настоящего и возрастом последнего присутствующего в картине жизненного пути подростков из неполных семей 36 события (r=0,552;p=0,041). Чем выше мотивационная насыщенность настоящего, тем выше возраст последнего события в картине жизненного пути. То есть чем больше подросток думает о настоящем моменте, больше внимания уделяет текущим событиям, тем дальше смотрит в будущее, отмечая на жизненном пути события старшего возраста. Обнаружена связь между мотивационной насыщенностью будущего и количеством событий в будущем картины жизненного пути подростков из неполных семей (r=0,759;p=0,002), количеством событий семейной сферы в будущем (r=0,569;p=0,034). Чем выше мотивационная насыщенность будущего, тем больше событий будущего представлено в картине жизненного пути, тем больше количество событий семейной сферы представлено в будущем. Так как мы рассматриваем взаимосвязь, то можно сказать, что с увеличением общего числа событий в будущем и числа событий семейной сферы в будущем увеличивается мотивационная насыщенность будущего у подростков из неполных семей. Обнаружена связь между количеством событий в будущем картины жизненного пути подростков из неполных семей и возрастом последнего события присутствующего в картине жизненного пути (r=0,885;p=0,000), количеством событий семейной сферы в будущем (r=0,649;p=0,006). Чем больше количество событий представлено в будущем картины жизненного пути, тем выше возраст последнего события, представленного в картине жизненного пути, выше количество событий семейной сферы в будущем. Обнаружена связь между количеством событий семейной сферы, представленных в будущем картины жизненного пути и возрастом последнего события присутствующего в картине жизненного пути (r=0,752;p=0,002), количеством связей событий семейной сферы с другими событиями (r=0,640;p=0,014). Чем больше событий семейной сферы представлено в будущем картины жизненного пути, тем выше возраст последнего события, представленного в картине жизненного пути, больше связей событий семейной сферы с другими событиями жизненного пути. Обнаружена связь между количеством связей событий семейной сферы с другими событиями и общим количеством событий семейной сферы в картине жизненного пути подростков из неполных семей (r=0,662;p=0,010). Так как мы рассматриваем взаимосвязь, то можно сказать, что при увеличении общего количества событий семейной сферы увеличивается количество связей этих событий с другими событиями картины жизненного пути. В результате применения непараметрического корреляционного анализа для оценки связей особенностей картины жизненного пути в группе подростков из полных семей обнаружились следующие корреляционные связи (Рис. 2.9.). 37 мотивационная насыщенность прошлого мотивационная насыщенность настоящего мотивационная насыщенность будущего количество событий в будущем количество событий семейной сферы в будущем количество связей событий сферы семья с другими событиями мотивационная насыщенность будущего (r=-0,912;p=0,000) количество событий в будущем (r=-0,933;p=0,000) количество событий семейной сферы в будущем (r=-0, 535;p=0,049) возраст последнего события (r=-0,714;p=0,004) общее количество связей (r=0,594;p=0,025) возраст последнего события (r=0,694;p=0,006) количество событий в будущем (r=0,891;p=0,000) возраст последнего события (r=0,740;p=0,002) количество событий семейной сферы в будущем (r=0,714;p=0,004) возраст последнего события (r=0,751;p=0,002) количество связей событий семейной сферы с другими событиями (r=0,636;p=0,014) общее количество событий семейной сферы (r=0,571;p=0,002) возраст последнего события (r=0,579;p=0,030) общее количество событий семейной сферы (r=0,755;p=0,002) Рис. 2.9. Связи особенностей картины жизненного пути в группе подростков из полных семей Обнаружена связь между мотивационной насыщенностью прошлого и мотивационной насыщенностью будущего (r=-0,912;p=0,000), количеством событий в будущем (r=-0,933;p=0,000), возрастом последнего события (r=-0,714;p=0,004), количеством событий семейной сферы в будущем (r=-0,535;p=0,049). Чем выше мотивационная насыщенность прошлого, тем ниже мотивационная насыщенность будущего, тем меньше количество событий семейной сферы в будущем. Чем выше мотивационная насыщенность прошлого, тем меньше общее количество событий в будущем и ниже возраст последнего представленного события. Обнаружена связь между мотивационной насыщенностью настоящего и общим количеством связей между событиями в картине жизненного пути (r=0,594;p=0,025). Чем выше мотивационная насыщенность настоящего, тем больше общее количество связей между событиями в картине жизненного пути. Обнаружена связь между мотивационной насыщенностью будущего и количеством событий в будущем картины жизненного (r=0,891;p=0,000), возрастом последнего события присутствующего в картине жизненного пути (r=0,694;p=0,006). Чем выше мотивационная насыщенность будущего, тем больше событий будущего представлено в картине жизненного пути, тем выше возраст последнего присутствующего в картине жизненного пути события. Так как мы рассматриваем взаимосвязь, то можно сказать, что с увеличением общего числа событий в будущем увеличивается мотивационная насыщенность будущего. Чем дальше в будущем отмечают последнее событие подростки (возраст последнего события увеличивается), тем больше мотивационная насыщенность будущего. 38 Обнаружена связь между количеством событий в будущем картины жизненного пути подростков из неполных семей и возрастом последнего события присутствующего в картине жизненного пути (r=0,740;p=0,002), количеством событий семейной сферы в будущем (r=0,714;p=0,004). Чем больше количество событий представлено в будущем, тем выше возраст последнего события, представленного в картине жизненного пути, выше количество событий семейной сферы в будущем. Обнаружена связь между количеством событий семейной сферы, представленных в будущем картины жизненного пути и возрастом последнего события присутствующего в картине жизненного пути (r=0,751;p=0,002), количеством связей событий семейной сферы с другими событиями (r=0,636;p=0,014), общим количеством событий семейной сферы (r=0,571;p=0,002). Чем больше событий семейной сферы представлено в будущем картины жизненного пути, тем выше возраст последнего события, представленного в картине жизненного пути, больше количество событий семейной сферы, больше связей событий семейной сферы с другими событиями жизненного пути. Обнаружена связь между количеством связей событий семейной сферы с другими событиями и общим количеством событий семейной сферы (r=0,755;p=0,002), возрастом последнего события присутствующего в картине жизненного пути (r=0,579;p=0,030). Чем больше количество связей событий семейной сферы с другими событиями, тем больше событий семейной сферы представлено в картине жизненного пути, тем выше возраст последнего события, представленного в картине жизненного пути. Так как мы рассматриваем взаимосвязь, то можно сказать, что при увеличении общего количества событий семейной сферы увеличивается количество связей этих событий с другими событиями картины жизненного пути, увеличивается возраст, к которому подростки относят последнее событие жизненного пути. Полученные связи были представлены в виде корреляционных плеяд по группам подростков из полных и неполных семей (Приложение 4). Анализ корреляционных плеяд позволил выделить общие и различные связи между особенностями картины жизненного пути в группах подростков из полных и неполных семей. Обнаружились следующие различия во взаимосвязях (Рис. 2.10.). Особенности мотивационная насыщенность прошлого мотивационная насыщенность настоящего мотивационная насыщенность будущего Полные семьи количество событий семейной сферы в будущем (r=-0, 535;p=0,049) общее количество связей (r=0,594;p=0,025) возраст последнего события (r=0,694;p=0,006) количество событий семейной сферы в будущем общее количество событий семейной сферы (r=0,571;p=0,002) Неполные семьи мотивационная насыщенность настоящего (r=-0,765;p=0,001) возраст последнего события (r=0,552;p=0,041) количество событий семейной сферы в будущем (r=0,569;p=0,034) 39 количество связей событий сферы семья с другими событиями возраст последнего (r=0,579;p=0,030) события Рис. 2.10. Различия в связях особенностей картины жизненного пути личности между группами подростков из полных и неполных семей Чем выше мотивационная насыщенность прошлого, тем ниже количество событий семейной сферы в картине жизненного пути личности подростков из полных семей и ниже мотивационная насыщенность настоящего в картине жизненного пути личности подростков из неполных семей. Чем выше мотивационная насыщенность настоящего, тем больше связей между событиями обнаруживается в картине жизненного пути личности подростков из полных семей и увеличивается возраст последнего события, нанесенного на картину жизненного пути подростков из неполных семей. Чем выше мотивационная насыщенность будущего, тем выше возраст последнего события, нанесенного на картину жизненного пути подростков из полных семей и выше количество событий семейной сферы в будущем картины жизненного пути подростков из неполных семей. Чем выше количество событий семейной сферы в будущем, тем больше общее количество событий семейной сферы в картине жизненного пути личности подростков из полных семей. Чем выше количество связей событий сферы семья с другими событиями, тем выше возраст последнего события, нанесенного на картину жизненного пути подростков из полных семей. Рассматривая возможные связи особенностей в картине жизненного пути личности подростков из неполных семей выявились связи особенностей оценки события «развод/смерть одного из родителей» и возраста потери родителя (Рис. 2.11) (Приложение 3). возраст потери родителя невербальная эмоциональная оценка события потери родителя противоречия подростка с самим собой в оценке значимости события потери родителя вербальная эмоциональная оценка события потери родителя (r=-0,756;p=0,002) невербальная эмоциональная оценка события потери родителя (r=-0,810;p=0,000) противоречия подростка с самим собой в оценке значимости события потери родителя (r=0,797;p=0,001) вербальная эмоциональная оценка события потери родителя (r=0,835;p=0,000) вербальная эмоциональная оценка события потери родителя (r=0,-622;p=0,018) невербальная эмоциональная оценка события потери родителя (r=0,667;p=0,009) Рис. 2.10. Связи особенностей оценки события «развод/смерть одного из родителей» в группе подростков из неполных семей 40 Данные связи нельзя сравнить со связями в группе подростков из полных семей, так как в данной группе отсутствует такое событие как «развод/смерть одного из родителей». Приводим связи связи особенностей оценки события «развод/смерть одного из родителей» и возраста потери родителя как интересный результат, полученный в ходе непараметрического корреляционного анализа. Обнаружены связи возраста потери родителя и вербальной эмоциональной оценки события потери родителя (r=-0,756;p=0,002), невербальной эмоциональной оценки события потери родителя (r=-0,810;p=0,000), степени противоречия подростка с самим собой в оценке значимости события потери родителя (r=0,797;p=0,001). Чем старше был ребенок в момент события «развод/смерть одного из родителей», тем ниже эмоциональная оценка этого события подростком, но выше противоречия с самим собой в оценке значимости данного события. С увеличением невербальной эмоциональной оценки события «развод/смерть одного из родителей» подростком увеличивается вербальная эмоциональная оценка (r=0,835;p=0,000). То есть, нет рассогласования в эмоциональных оценках данного события. С увеличением противоречия подростка с самим собой в оценке значимости события потери родителя уменьшается вербальная эмоциональная оценка события (r=0,622;p=0,018) и увеличивается невербальная (r=0,667;p=0,009). То есть при увеличении рассогласованности в определении значимости события для подростка появляется некоторая рассогласованность в эмоциональной оценке. Вербально подростки оценивают событие ниже, как негативное, но невербальная оценка всё же увеличивается, событие воспринимается менее негативно. 2.3.3. Деформации картины жизненного пути подростков из неполных семей: анализ единичного случая (метод case-study) Приведены три случая каузометрического опроса с подростками из неполных семей, по результатам которого были выявлены деформации картины жизненного пути. Случай подростка из неполной семьи П. А. – пример наличия в картине жизненного пути биографического кризиса опустошенности, случай подростка из неполной семьи К. К. – пример наличия в картине жизненного пути кризиса бесперспективности, случай Ш. А. пример наличия в картине жизненного пути кризиса опустошенности и бесперспективности. Наличие биографического кризиса выявлялось по отсутствию актуальных связей в картине жизненного пути (связей прошлое-будущее) - кризис опустошенности, потенциальных бесперспективности. связей (связей будущее-будущее) - кризис 41 Описание приводится по процедурным этапам каузометрического опроса, с учетом результатов, полученных при обработке исходных данных опроса. П. А. Девочка 16-ти лет, живет с мамой, бабушкой и дедушкой, в процессе каузометрического опроса выяснилось, что отец умер, когда ей было 12 лет. Внешне выглядит неаккуратно (растрепанные волосы, грязная одежда, обувь), на вопросы отвечает неуверенно и тихо, избегает зрительного контакта, при ответах на вопросы смотрит на стол или на пол. Длительность каузометрического опроса – 1 час. Круги с изображениями своего прошлого, настоящего и будущего начинает рисовать не сразу, переспрашивает инструкцию (можно ли ей повернуть листок, обязательно ли рисовать одинаковые круги), в итоги круги изображает таким образом: прошлое самый маленький круг, настоящее чуть больше, будущее изображает большим кругом. Причем границы кругов не пересекаются - психологическое прошлое отделено от настоящего и будущего. Оценивая пятилетние интервалы своей жизни до 75 лет (столько ей хочется прожить), текущему пятилетию ставит 6 баллов, интервалу, в котором произошла смерть отца 7 баллов, что является максимальной оценкой, выставленной девочкой. Психологический возраст П. А. – 16 лет, что соответствует ее хронологическому возрасту. К формированию списка событий приступает не сразу, некоторое время думает, говорит, что не знает о чем писать. Первые 3 события, которые пишет П.А. – поездки на Юг, в Москву и Сергиев Посад, она не уточняет, с кем ездила в то или иное место. Следующее событие – «встреча с любимым». Далее П. А. указывает 3 события «смерть» «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка». После пишет событие «расставание с любимым». После написания этого события долго думает, что писать дальше, спрашивает, обязательно ли ей писать 15. Через некоторое время вспоминает события «встретила новых друзей», «поездка в Турцию» «поход на день рождения в лес» и два события «рождение сестры». Когда остается написать 2 события, П. А. уточняет, можно ли ей написать то, чего она хочет. Пишет 2 события своего будущего – «сдать ЕГЭ хорошо», «поступить в институт». С датировкой событий у П. А. не возникает проблем, она быстро вспоминает необходимые даты, без точных дат (месяц, год) она оставляет только события «поездки». Ранжировка событий не занимает у П. А. много времени. На первые 5 мест она, не задумываясь, ставит события «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», «встреча с любимым», «расставание с любимым» (соответственно). На последние места по важности для себя П. А. ставит события «поездки». События будущего П. А. ставит на 42 7 и 8 место. Ранжируя события по важности для значимых других, П. А. уточняет, что так ответила бы ее мама. На первые 3 места она снова ставит события «смерть», на 4 и 5 события будущего, на последних местах остаются события «отдых». Полученные при обработке исходных данных результаты показывают, что самая высокая противоречивость (показатель неосознанного противоречия с самим собой в оценке значимости событий) у событий «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка». Объективный ранг этих событий ниже, чем тот ранг, который присваивает им П. А.. Цветовые ассоциации событий также не вызывают у П. А. сложностей, самым неприятным для себя цветом (исходя из раскладки цветов П. А.) она обозначает события «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», событие «расставание с любимым» она определяет менее неприятным цветом. Приятными цветами она обозначает два события «рождение сестренки» и события будущего. Полученные при обработке исходных данных результаты показывают, что противоречий в вербальной эмоциональной оценке (оценка опрашиваемого в баллах) и невербальной (цветовые ассоциации) нет. События «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», «расставание с любимым» П. А. оценивает как неприятные. Причинных и целевых связей П. А. называет мало (3 причинные и 1 целевая). Как причину и следствие П. А. связывает события «встреча с любимым» и «расставание с любимым», «сдать ЕГЭ хорошо» и «поступить в институт», «встретила новых друзей» и «поход на день рождения в лес». Как цель и средство П. А. связывает события «сдать ЕГЭ хорошо» и «поступить в институт». Событие «умер папа» П. А. не связывает с другими событиями. Отсутствуют связи событий прошлого с событиями будущего – актуальные связи. Обозначая сферы принадлежности событий, П. А. относит 6 событий к внутренним переживаниям (в том числе и события «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», событие «расставание с любимым»), события «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», событие «расставание с любимым» также относит и к семейной сфере. События, представленные в будущем П. А. относит к сфере учеба. Прежде чем обозначить «личный временной центр», позицию, с которой она оценивает свою жизнь, П. А. спрашивает, можно ли ей поставить несколько «Я» на линии. Она ставит «Я» на события «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», «расставание с любимым», немного подумав, оставляет одно «Я» на событии «умер папа». Заключение 43 Внешние проявления П. А. в процессе беседы дают возможность предполагать, что П. А. находится в подавленном состоянии, она растеряна, долго не может собраться для выполнения заданий. Исходя из графического изображения кругов видно, что прошлое и настоящее выражено в меньшей степени, нежели будущее, психологическое прошлое отделено от настоящего и будущего, П. А. не видит связей своего прошлого с настоящим и будущим, что подтверждает наличие у девочки биографического кризиса. Оценивая пятилетние интервалы, максимум баллов П. А. ставит пятилетию, в котором произошли события «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», «расставание с любимым». Исходя из результатов каузометрического опроса видно, что основное внимание П. А. уделяет событиям «умер папа», «умерла прабабушка», «умер прадедушка», «расставание с любимым», хотя и не связывает их причинными и целевыми связями с другими событиями картины жизненного пути. Можно предположить, что событие «умер папа» несколько «очерняет» представления девочки о своем прошлом, возможно, именно поэтому П. А. не называет событий, которые могли бы иметь связи с событиями в будущем. Связи прошлое – будущее предполагают, что реализация каких-либо планов началась в прошлом и завершится в будущем. В картине жизненного пути П. А. такие «стартовые» события отсутствуют. События, которые П. А. называет в своем будущем, относятся к ближайшему будущему (1 год), причем эти события являются более значимыми для матери, чем для самой девочки. П. А. негативно оценивает событие смерти отца, но в то же время, данное событие имеет некоторую рассогласованность в степени оценки значимости для себя. Объективная значимость данного события (полученная в ходе обработки исходных данных) значительно ниже субъективной (обозначенной П. А.). Событие смерти отца не имеет ни одной связи в картине жизненного пути, поэтому не является значимым, но, можно предположить, что наличие этого события в картине жизненного пути играет определяющую роль в формировании списка событий в целом (П. А. вспоминает негативные события после воспоминаний о смерти отца). П. А. ставит «Я» на это событие, тем самым, обозначая, что она в большей степени живет этим событием сейчас, думает о нем, а значит, живет в психологическом прошлом. Возможно, именно это определение «личного временного центра» для себя не дает возможности для П. А. связывать события прошлого и будущего, обозначать события прошлого некими «стартами» для себя. В целом картина жизненного пути П. А. не выглядит целостно, создается впечатление, что девочка вспоминает события только одного периода. Семь событий относятся к возрасту 12 лет (в этом возрасте произошло событие смерть отца), события 44 этого возраста П. А. называет первыми и отмечает этот возрастной промежуток (11-15) как самый насыщенный важными событиями. Объективно (по рангам, полученным в процессе обработки исходных данных) все события данного возраста при ранжировании занимают последние места. Можно предположить, что девочка вспоминает события именно этого возраста по причине того, что в этот период произошла смерть отца и девочка тяжело переживает эту потерю. К. К. Девочка 17-ти лет, живет с мамой и отчимом, в процессе каузометрического опроса выяснилось, что отец умер, когда ей было 12 лет. Девочка много улыбается, смеется, легко идет на контакт. Длительность каузометрического опроса – 45 минут. Рисуя круги своего прошлого, настоящего и будущего, К. К. комментирует каждый из них. Прошлое, в представлении К. К., это вытянутый горизонтально круг, пересекающийся с настоящим. Она поясняет, что прошлое «вытянуто» во времени, оно насыщено различными событиями, она часто его вспоминает, и оно влияет на настоящее. Настоящее – ровный круг такого же размера, пересекающийся с будущим. Она говорит, что настоящее тоже насыщено, но иначе – каждый день происходит много интересного и значимого, и это влияет на будущее. Будущее изображает большим кругом с разорванными границами (граница обозначена пунктирной линией). Поясняет, что будущее больше настоящего и прошлого, но оно не определено, поэтому пунктирная линия. Будущее в меньшей степени пересекается с настоящим, также по причине его неопределенности. Наличие такой неопределенности в представлениях К. К. о своем будущем подтверждает наличие биографического кризиса. Оценивая пятилетние интервалы своей жизни до 67 лет (столько ей хочется прожить), текущему пятилетию ставит 9 баллов, интервалу, в котором произошла смерть отца также 9 баллов, остальные интервалы она оценивает как достаточно насыщенные. Психологический возраст К. К. – 14 лет, что ниже ее хронологического возраста. К формированию списка событий приступает сразу, долго не думает. События пишет сразу в хронологической последовательности (хотя такой инструкции не было), если ошибается, то меняет события местами, ставя стрелки. Даты расставляет сразу справа от названий событий. Первым называет событие «пошла в детский сад», далее указывает события каждого пятилетия. 5 лет-10 лет: «первая любовь»; «переезд в новую квартиру»; «пошла в школу»; «переход в старшую школу». 11-15 лет: «рождение двоюродного брата»; «смерть папы»; «переход в лицей»; «встречалась с И. В.»; «мама встретила любовь»; «встретила свою любовь». 16 лет: «образование группы»; «отдых в Адлере»; «поступить учиться»; «жить с любимым человеком». Два последних события – события 45 будущего. Девочка остановилась при написании на нескольких событиях для пояснения. Событие «мама встретила любовь» девочка поясняет, говоря о том, что мама переживала смерть папы, и они обе очень счастливы, что мама встретила другого мужчину. Сразу после этого события К. К. называет событие «встретила свою любовь» и поясняет, что они с мамой почти одновременно влюбились. Событие «отдых в Адлере» девочка комментирует тем, что именно в Адлере мама встретила любовь, и теперь они вместе отдыхают там. Остальные события девочка не комментирует. Ранжировка событий не занимает у К. К. много времени. На первое место она, не задумываясь, ставит событие «смерть папы», как по важности для себя, так и для мамы. На второе место событие «встретила любовь» по важности для себя, а на третье - событие «мама встретила любовь», далее события прошлого. Наименее важными для К. К. оказываются события досуга – «образование группы» и «отдых в Адлере». Расставляя ранги по важности для мамы, К. К. ставит событие «мама встретила любовь» на пятое место, указывая перед ними события своей учебы. Наименее значимым для мамы, по мнению К. К., оказывается событие «встретила свою любовь». Полученные при обработке исходных данных результаты показывают, что события «смерть папы» и «мама встретила любовь» имеют низкую противоречивость (показатель неосознанного противоречия с самим собой в оценке значимости событий). Объективный ранг этих событий практически совпадает с рангом, который присваивает им К. К.. Цветовые ассоциации событий также не вызывают у К. К. сложностей, самым неприятным для себя цветом она обозначает событие «смерть папы», остальные события она обозначает как приятные или безразличные (исходя из раскладки цветов К. К.). Полученные при обработке исходных данных результаты показывают, что противоречий в вербальной эмоциональной оценке (оценка опрашиваемым в баллах) и невербальной (цветовые ассоциации) нет. Событие «смерть папа» К. К. оценивает как неприятное. К. К. называет шесть причинных и четыре целевых связи между событиями. Как причину и следствие К. К. связывает событие «встреча с любимым» и событие «жить с любимым», «поступить учиться» со всеми событиями учебной сферы и «образование группы» с событием «встреча с любимым». События «смерть папы» и «мама встретила любовь» девочка не связывает с другими событиями. Также не обозначает связь события «отдых в Адлере» с событием «мама встретила любовь» (хотя ранее говорила, что причина того, что они отдыхают там - «мама встретила любовь»). Как цель и средство К. К. связывает события только учебной сферы, в том числе событие будущего «поступить учиться». Событие «смерть папы» К. К. не связывает с другими событиями жизненного пути. Отсутствуют связи событий будущего с будущим – потенциальные связи. 46 Обозначая сферы принадлежности событий, К. К. относит 5 событий к внутренним переживаниям (в том числе и события «смерть папы»), событие «мама встретила любовь» девочка относит к семейной сфере. К. К. обозначает «личный временной центр», позицию, с которой она оценивает свою жизнь, на событии «жить с любимым человеком». Заключение Исходя из графического изображения кругов видно, что будущее представляется девочке неопределенным, оно в меньшей степени зависит от настоящего, чем настоящее от прошлого. Наличие такой неопределенности в представлениях К. К. о своем будущем подтверждает наличие биографического кризиса бесперспективности. Оценивая пятилетние интервалы, максимум баллов К. К. ставит интервалу, в котором произошла смерть отца, определяя его как достаточно насыщенный важными событиями возрастной период. В этом же возрастном периоде произошло событие «мама встретила свою любовь». Психологический возраст К. К. – 14 лет, что ниже ее хронологического возраста. Такой заниженный психологический возраст можно объяснить тем, что при наличии в картине жизненного пути кризиса бесперспективности девочка живет в основном прошлым, тем самым, снижая свой психологический возраст. Подростки, которые оказываются психологически моложе, в большей степени ориентированы на родителей. К. К. связывает свое эмоциональное состояние с событиями, происходящими с матерью, события в жизни матери очень важны для К. К.. Исходя из результатов каузометрического опроса видно, что основное внимание К. К. уделяет событию «мама встретила любовь», она много и охотно говорит об этом, радуется за маму, причем данное событие К. К. относит к семейной сфере, что может говорить о том, что она приняла отчима как члена своей семьи. События «смерть папы» и «мама встретила любовь» субъективно и объективно оцениваются К. К. как важные, хотя она не связывает их причинными и целевыми связями с другими событиями. В рассказе о встрече мамы с любимым К. К. упоминает о связи этого события с событием «отдых в Адлере». Можно предположить, что событие «мама встретила любовь» помогает К. К. не заострять свое внимание на событии «смерть папы», оно остается для К. К. значимым, но не оказывает влияния на другие воспоминания прошлого. К. К. называет несколько событий в будущем, но эти события не связаны между собой, хотя и охватывают небольшой промежуток времени (1 год). Отсутствие такого рода связей свидетельствует о том, что у девочки есть реальные достижения в прошлом, активность в настоящем, но эта активность не направлена на реализацию целей в 47 будущем. Новая жизненная программа в будущем еще не сформирована, хотя К. К. и указывает два события в будущем, она не видит путей реализации этой программы. Можно предположить, что К. К. не обозначает будущее более точно (с целями и путями решения) по причине того, что для нее в этом нет необходимости на данный момент. Возможно, вновь обретенная семья сейчас важнее для К. К., нежели рассмотрение планов на будущее дальше поступления в институт. В целом картина жизненного пути К. К. выглядит целостно, девочка вспоминает события различных периодов, указывает события ближайшего будущего, связывает одно из них с событиями прошлого и настоящего. «Личный временной центр» К. К. указывает в будущем. События будущего не связаны друг с другом, но, возможно, в данный момент для К. К. в этом нет необходимости, ей комфортно в ее настоящем. К. К. указывает в картине жизненного пути события различных сфер – учебы, досуга, семейной сферы, внутренние переживания. Ш. А. Девочка 16-ти лет, живет с мамой, в процессе каузометрического опроса выяснилось, что отец ушел из семьи, когда ей было 5 лет (родители в разводе). Девочка легко идет на контакт, проявляет интерес к тому, что мы будем делать, сама спрашивает о цели беседы, что она даст ей. Длительность каузометрического опроса – 45 минут. Круги с изображениями своего прошлого, настоящего и будущего начинает рисовать сразу, круги изображает таким образом: прошлое самый маленький круг, настоящее чуть больше, будущее изображает большим кругом. Причем границы кругов не пересекаются – психологическое прошлое отделено от настоящего и будущего. Границы кругов, представляющих настоящее и будущее не замыкаются, они представляют собой дуги, тогда как граница круга настоящего замкнута. Оценивая пятилетние интервалы своей жизни до 65 лет (столько ей хочется прожить), текущему пятилетию ставит 10 баллов, интервалу, в котором произошло событие «уход отца из семьи» также 10 баллов, что является максимальной оценкой. Многие пятилетия будущего она оценивает как максимально насыщенные. Психологический возраст П. А. – 16 лет, что соответствует ее хронологическому возрасту. К формированию списка событий приступает сразу, долго не думает. Первым называет событие «поездка в лагерь», далее указывает события «первая любовь»; «Пушкинский вечер»; «Посвящение в лицеисты»; «Первая серьезная ссора с мамой»; «смерть дяди» и так далее. Событие «уход отца из семьи» пишет десятым. Событий будущего не называет. С датировкой событий у Ш. А. возникают трудности, она не может 48 вспомнить точных дат ни одного события и пишет месяц, год. Событие «уход отца из семьи» обозначает датой – зима, 1999 г. Ранжировка событий занимает у Ш. А. достаточно много времени. На первое место она ставит событие «первая серьезная ссора с мамой», на второе – «смерть дяди». Событие «уход отца из семьи» Ш. А. ставит на 15 место. Ранжируя события по важности для значимых других, Ш. А. уточняет, что так ответила бы ее мама. На первые 3 места она снова ставит события «переезд в свою квартиру», «смерть дяди», «уход отца из семьи». Полученные при обработке исходных данных результаты показывают, что самая высокая противоречивость (показатель неосознанного противоречия с самим собой в оценке значимости событий) у событий «первая серьезная ссора с мамой», «смерть дяди». Объективный ранг события «уход отца из семьи» не значительно отличается с тем рангом, который присваивает ему Ш. А.. Цветовые ассоциации событий не вызывают у Ш. А. сложностей, самым неприятным для себя цветом (исходя из раскладки цветов Ш. А.) она обозначает событие «потеря подруги». Следующими по эмоциональной оценке с помощью цветов оказываются события «уход отца из семьи», «смерть дяди», «первая серьезная ссора с мамой», она также оценивает их как неприятные. Все остальные события она обозначает приятными для нее цветами. Полученные при обработке исходных данных результаты показывают, что существуют противоречия в вербальной эмоциональной оценке (оценка опрашиваемым в баллах) и невербальной (цветовые ассоциации). События «уход отца из семьи» вербально Ш. А. оценивает как безразличное и поясняет, что отец пил и ей было уже всё равно, но невербально дает этому событию оценку эмоционально неприятного события в её жизни. В оценке остальных событий таких противоречий не обнаружено. Ш. А. называет семь причинных и одну целевую связь между событиями. Как причину и следствие Ш. А. связывает следующие события: «ремонт», «приобретение собаки» и «переезд в свою квартиру»; «первая любовь» и «встреча настоящего друга»; «посвящение в лицеисты», «Пушкинский вечер», «встреча с любимой учительницей» и «приход в лицей». Событие «приход в лицей» Ш. А. связывает с событием «уход отца из семьи». Как целевую связь девочка указывает «приобретение собаки» и «переезд в свою квартиру». Обозначая сферы принадлежности событий, Ш. А. относит 7 событий к внутренним переживаниям, событие «уход отца из семьи» девочка относит к семейной сфере. Ш. А. обозначает «личный временной центр», позицию, с которой она оценивает свою жизнь, на событии «смерть дяди», поясняя это тем, что это произошло совсем 49 недавно (около недели назад), дядя был членом их семьи, и они с мамой сильно переживают эту потерю. Заключение Исходя из графического изображения кругов видно, что будущее и настоящее представляется девочке неопределенным (нет соединения границ этих кругов), прошлое, настоящее и будущее не связаны для Ш. А. между собой. Существование таких особенностей в представлениях о своем настоящем и будущем подтверждает наличие биографического кризиса опустошенности и бесперспективности. Оценивая пятилетние интервалы, Ш. А. ставит максимум баллов тому интервалу, в котором произошло событие «уход отца из семьи», определяя его как достаточно насыщенный важными событиями возрастной период. Не смотря на это, событие «уход отца из семьи» является единственным в этом возрастном периоде, которое обозначает Ш. А.. Исходя из результатов каузометрического опроса видно, что событие «уход отца из семьи» не является для Ш. А. значимым, хотя она связывает это событие с событием своего прошлого «приход в лицей» (которое, в свою очередь является стартовым, имеет много связей). Событие имеет значение в ее жизни, но не определяет жизненный путь, оно опосредовано влияет на многие важные и позитивные события ее жизненного пути – через событие «приход в лицей». У Ш. А. существует противоречивое эмоциональное отношение к событию «уход отца из семьи». С одной стороны, это событие ей безразлично, так как отец пил и ей было всё равно, когда он ушел, с другой стороны это событие вызывает негативные эмоции у Ш. А.. Примечательно и то, что Ш. А. указывает единственное событие в промежутке 0-10 лет – «уход отца из семьи». Можно предположить, что негативно воспринимаются Ш. А. отношения с отцом до развода, а не само событие развод. Возможно, по причине неосознанных противоречий в эмоциональном плане по поводу данного события Ш. А. не вспоминает другие события этого возрастного периода. Возможно, ей легче относиться внешне безразлично к этому событию, не возвращаться к периоду сильных негативных переживаний до и после развода родителей. Ш. А. не называет события в будущем, соответственно отсутствуют связи прошлого с будущим и связи между событиями будущего, что свидетельствует о наличие кризиса опустошенности и бесперспективности. У девочки есть реальные достижения в прошлом, но отсутствует активность в настоящем, соответственно нет активности для решения задач и реализации планов в будущем. Новая жизненная программа в будущем еще не сформирована. Можно предположить, что Ш. А. не обозначает будущее по 50 причине того, что не чувствует поддержки со стороны семьи (указывает событие ссора с мамой и смерть дяди, который являлся членом их семьи). В целом картина жизненного пути Ш. А. не выглядит целостно, создается впечатление, что девочка вспоминает события только одного периода. 13 событий относятся к возрастному промежутку 10-15 лет. Можно предположить, что девочка вспоминает события именно этого возраста по причине того, что в предыдущем возрастном промежутке произошло событие «отец ушел из семьи», к которому девочка относится достаточно противоречиво. 51 Глава 3. Картина жизненного пути личности подростков из неполных семей: обсуждение результатов Исходя из описанных выше результатов, существуют различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей. В группе подростков из полных семей встречаются показатели максимальной для данной выборки мотивационной насыщенности жизненного пути. Жизненный путь подростков из полных семей более насыщен событийными связями. В картине жизненного пути подростков из неполных семей также присутствуют межсобытийные связи, но они менее выражены. Подростки из полной семьи, осуществляя выбор путей реализации своих жизненных целей, чаще учитывают жизненные обстоятельства. Можно предположить, что на выраженность связей между событиями картины жизненного пути подростков из неполных семей влияют ограничения, присутствующие в неполной семье. Возможно, подростки из неполных семей не чувствуют поддержку со стороны семьи, которая необходима подросткам в процессе самоопределения для осмысления возможных перспектив и способов реализации планов в будущем. Возможно, подросткам из неполных семей сложнее представить жизненный путь как последовательность взаимосвязанных событий по причине того, что на их жизненном пути существует событие «развод/смерть одного из родителей». Можно предположить, что данное «стресссобытие» (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003) разделяет жизнь подростка на период «до потери родителя» и «после потери родителя», что приводит к сложностям в определении связей между событиями образовавшихся периодов. Низкая мотивационная насыщенность картины жизненного пути встречается у подростков из полных и неполных семей. Можно предположить, что наличие или отсутствие связей между событиями зависит от реальной значимости событий, которые обозначают подростки на жизненном пути. Возможно, само представление о том, какое событие считать значимым, у подростков отличается от взглядов взрослых людей. Можно предположить, что независимо от состава семьи подростки обозначают на линии жизни субъективно значимые для них в данный момент события. Подростки не могут связать события между собой, так как не все из представленных событий являются объективно значимыми, играют действительно важную роль в жизни подростка. Так называемые, «нулевые события» – случайные, не имеющие связи с другими событиями жизненного пути (А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров, 2003), – встречаются довольно часто у подростков из разных по составу семей. Возможно, такая неточность в отнесении события к значимому для подростка обусловлена особенностями развития в подростковый период. 52 Необходимость самоопределения в подростковом возрасте влечет за собой возникновение жизненных планов, которые отличаются крайней изменчивостью и слабой продуманностью. Неопределенность в перспективах и целях будущего, возможно, влияет на выбор подростком ключевых, значимых событий прошлого, подросток не способен точно определить, какое событие оказало достаточно сильное влияние на него, его взгляды и представления. Дети из неполных семей чаще, чем дети из полных, живут только сегодняшним днем (О. А. Карабанова, 2005). Наибольшая мотивационная насыщенность настоящего картины жизненного пути встречается у подростков из неполных семей, но таких детей немного, всего 4 человека из группы в 14 человек. Таким подросткам в большей степени свойственно жить настоящим, они способны объективно оценивать свои резервы прошлого для реализации целей в будущем, способны проявлять активность для достижения целей. Можно предположить, что значительную роль в формировании адекватного представления подростка о своем психологическом настоящем играет семья. Возможно, присутствие психологического настоящего в картине жизненного пути таких подростков обусловлено тем, что в семье (не смотря на то, что она неполная) подростки чувствуют себя уверенно, получают необходимую поддержку и ресурсы, способствующие формированию целостного представления о своей жизни. Мотивационная насыщенность настоящего, равная нулю, встречается у подростков из полных и неполных семей достаточно часто. Отсутствие психологического настоящего в картине жизненного пути свидетельствует о наличии у подростка кризиса опустошенности. Психологическое прошлое отделено от будущего, подростки не видят связей своего прошлого с будущим. Анализ индивидуального случая П. А. показывает деформации жизненного пути подростка с выраженным кризисом опустошенности. В картине жизненного пути могут присутствовать события будущего, но подросток не связывает эти события с прошлым, не опирается на них в достижении целей. Как видно из полученных в ходе статистической обработки результатов, такие кризисы могут возникать не только у подростков из неполных семей. Можно предположить, что для подростков из полных и неполных семей (также как для П. А.) события будущего не являются достаточно значимыми для того, чтобы «искать» в своем психологическом прошлом резервы, помогающие в достижении поставленной цели. Возможно, события будущего являются наиболее важными для родителей подростков («поступление в институт», например), поэтому подростки не проявляют активности в настоящем для приближения к этим событиям. Результаты, полученные в ходе корреляционного анализа, показывают, что в группе подростков из полных семей с увеличением общего количества 53 связей в картине жизненного пути мотивационная насыщенность настоящего увеличивается, то есть с увеличением числа объективно значимых событий увеличивается представленность в картине жизненного пути настоящего. Можно предположить, что подростки из полных семей, у которых наблюдается разорванность прошлого и будущего, указывают события, которые не являются объективно значимыми для них, соответственно, уменьшается мотивационная насыщенность картины жизненного пути в целом. Возможно, это обусловлено особенностями подросткового возраста. В группе подростков из неполных семей с увеличением возраста, в котором они определяют последнее событие в картине жизненного пути (возраст последнего события), увеличивается мотивационная насыщенность настоящего картины жизненного пути, то есть чем шире (в возрастном аспекте) представлено будущее, тем большее количество связей существует между событиями прошлого и будущего. Подростки, у которых жизненная программа в будущем сформирована, имеют представление о путях реализации этой программы. Причем, реализация жизненной программы опирается на достижения подростков в прошлом. Можно предположить, что такая связь обнаружена в группе подростков из неполных семей по причине того, что для реализации планов в будущем им необходима собственная активность, так как они чувствуют собственную ответственность за будущее, и в меньшей степени надеются на помощь других людей. У подростков из полных семей возраст последнего события немного выше и находится в возрастном промежутке от 16 до 18 лет, тогда как у большинства подростков из неполных семей этот возраст 15-17 лет. Учитывая, что хронологический возраст подростков 16-18 лет, можно сказать, что у большинства подростков последнее событие принадлежит психологическому прошлому, либо настоящему. Возможно, последние несколько событий подростки относят к ближайшему будущему (1-2 года), но при представленности в картине жизненного пути такой несформированной жизненной программы существует риск, что у подростков возникнет кризис бесперспективности, когда подростки не видят путей реализации жизненных планов. Анализ индивидуального случая К. К. показывает деформации картины жизненного пути подростка с выраженным кризисом бесперспективности. У подростков из неполных семей последнее событие в большей степени удалено в прошлое. Это говорит о том, что формирование новой жизненной программы (планов на будущее) у подростков из неполных семей затруднено. Те подростки, которые указывают последнее событие в возрасте меньше хронологического, воспринимают свою жизнь разорванной с будущим и удаленной от настоящего. Можно предположить, что подростки из неполных семей с такими особенностями восприятия своего жизненного пути тяжело переживают событие потери 54 родителя и ощущают себя в своем психологическом прошлом. Возможно, такие подростки ценят события своего прошлого, в котором их семья была полной, считают события того периода наиболее значимыми. Также можно предположить, что у подростков из неполных семей с выраженной удаленностью последнего события в психологическое прошлое существуют противоречия в эмоциональной оценке события «развод/смерть одного из родителей» (пример такого рассогласования представлен в анализе индивидуально случая Ш. А.). Возможно, по этой причине подростки «застревают» в психологическом прошлом, пытаясь разобраться в своих противоречивых чувствах к событию потери родителя. В группе подростков из полных семей обнаружена связь возраста последнего события, обозначенного в картине жизненного пути, и количества связей событий семейной сферы. Чем значимее для подростка события семейной сферы, тем дальше (в возрастном аспекте) представляет подросток свое будущее. Возможно, события семейной сферы для подростков из неполных семей также являются значимыми, но они не представляют их в картине жизненного пути по причине того, что эмоционально оценивают их как неприятные. Большее количество событий семейной сферы в картине жизненного пути (в том числе и в будущем картины жизненного пути), а также большее количество связей событий семейной сферы с другими событиями представлено в картине жизненного пути подростков из полных семей. Подростки из полных семей чаще выделяют события семейной сферы в картине жизненного пути, включают события семейной сферы в новую жизненную программу, связывают эти события с другими событиями жизненного пути. Также в группе подростков из полных семей обнаружены связи между количеством событий семейной сферы в картине жизненного пути и количеством событий семейной сферы в будущем. У подростков из полных семей с увеличением событий семейной сферы в картине жизненного пути в целом, увеличивается количество событий семейной сферы в психологическом будущем. Возможно, подростки из неполных семей включают меньшее количество событий семейной сферы в картину жизненного пути по причине того, что события прошлого и настоящего их семьи эмоционально оцениваются ими негативно, и подростки избегают воспоминаний о семейных событиях. Можно предположить, что подростки из неполных семей указывают меньшее количество событий семейной сферы в будущем, по той причине, что имеют пример неудавшейся семейной жизни и испытывают опасения за возможность возникновения похожей ситуации в их собственной жизни. Можно предположить, что, избегая мыслей о перспективах и планах в своей семейной жизни, подростки из неполных семей снижают тревожность за возможное 55 повторение «сценария» неудачной семейной жизни родителей в их собственном будущем. Неполная семья способна оказывать негативное влияние на подготовку к семейной жизни, чем может быть вызвано отсутствие событий семейной сферы в представлениях подростков о своём будущем. Меньшее количество событий семейной сферы в картине жизненного пути подростков из неполной семьи, возможно, зависит от ограниченности отношений подростов с родителями. В. Н. Дружинин говорит о экономических проблемах, которые могут возникнуть в неполной семье, в связи с этим у родителя не остается времени на то, чтобы общаться с ребенком, проводить с ним достаточное количество времени. Иногда ограниченными оказываются отношения подростка с родителями после развода, подросток редко видится с отцом (если живет с матерью). Случается, что подросток вовлекается в ссоры родителей, что также способствует ограничению отношений с родителем и, возможно, приводит к рассогласованности в эмоциональной оценке подростками самой ситуации развода (например, мать убеждает ребенка, что отец плохой, запрещает общаться). Такие ограничения в общении подростков с родителями в неполных семьях, возможно, приводят к тому, что объективно значимых событий семейной сферы подросток выделяет мало, их в действительности может быть мало или они могут быть негативно окрашенными. Исходя из результатов, полученных в ходе статистической обработки, большее количество событий семейной сферы выделяют дети из полных семей, но у них также встречается и отсутствие событий данной сферы. Можно предположить, что представленность событий семейной сферы в картине жизненного пути обусловлена не только составом семьи, но и психологическим климатом в семье, особенностями детскородительских отношений. Возможно, подростки из полных семей не могут обозначить события семейной сферы на своем жизненном пути по причине негативных воспоминаний, связанных с семьей. Порой детско-родительские отношения в полной семье ограничены постоянным отсутствием одного из родителей, по причине занятости родителя или нежелания уделять время ребенку. Нередки случаи, когда полную семью можно назвать неполноценной, например, когда имеет место насилие со стороны отца к членам семьи (Голод, 1995 цит. по О. А. Карабанова, 2005). Можно предположить, что развитие ребенка в таких неполноценных семья оказывает влияние на отсутствие событий семейной сферы в картине жизненного пути подростков из полных семей. Психологический возраст подростков из полных семей выше психологического возраста подростков из неполных семей, причем возраст, соответствующий хронологическому чаще встречается у подростков из полных семей. Подростки, которые оказываются психологически моложе, в большей степени ориентированы на родителей. 56 Как видно из анализа индивидуального случая К. К., для девочки важно эмоциональное спокойствие мамы, она радуется за маму и связывает события ее жизни с изменениями в своем жизненном пути. Можно предположить, что подростки из неполных семей ориентируются на родителей с целью сохранить и поддержать эмоционально стабильное состояние родителя, на котором сказываются последствия стресс - события («развод/смерть»). Также можно предположить, что подростки из неполных семей ориентированы на родителей в том смысле, что перекладывают ответственность за свои решения и поступки на родителей. Дети из неполных семей не умеют противостоять жизненным трудностям, неуверенны в себе и, как следствие этого, имеют низкий уровень социальной активности (О. А. Карабанова, 2005). Возможно, сами родители способствуют такой несамостоятельности детей, излишне опекая их, так как чувствуют свою вину за то, что ребенок растет в неполной семье. Подводя итоги обсуждения необходимо отметить, что такие особенности картины жизненного пути как мотивационная насыщенность, возраст последнего события, представленность событий семейной сферы в картине жизненного пути и психологический возраст подростка имеют влияние на представления подростка о картине своего жизненного пути в целом. Исходя из полученных результатов, картина жизненного пути подростков из неполных семей менее насыщена событийными связями. Осуществляя выбор путей реализации своих жизненных целей, подростки из неполной семьи не учитывают жизненные обстоятельства, не ориентируются в реализации своих целей на свои достижения в прошлом. Возраст последнего события у подростков из неполных семей дальше удален в прошлое. В картине жизненного пути подростков из неполных семей в меньшей степени представлены события семейной сферы (в том числе и в будущем картины жизненного пути), а также меньшее количество связей событий семейной сферы с другими событиями. Психологический возраст подростков из неполных семей ниже психологического возраста подростков из полных семей, и чаще оказывается ниже хронологического. Нельзя не отметить тот факт, что по всем перечисленным показателям существуют низкие значения и в группе подростков из полных семей. Анализируя индивидуальные случаи подростков из неполных семей с биографическими кризисами опустошенности и бесперспективности, мы видим различные деформации в картине жизненного пути подростков из неполных семей, но не можем утверждать, что такие деформации не встречаются в картине жизненного пути подростков из полных семей. Можно предположить, что не только состав семьи, но и психологический климат в семье имеют значение в представлениях подростка о своей жизни. Необходимо разделять, когда семья является неполной по составу, но полноценной по своим функциям или же, 57 наоборот, полная семья становится неполноценной (Голод, 1995 цит. по О. А. Карабанова, 2005). 58 Выводы Гипотеза о том, что существуют различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей, подтвердилась: 1. Мотивационная насыщенность картины жизненного пути подростков из неполных семей ниже, чем подростков из полных семей. Картина жизненного пути подростков из неполных семей менее насыщена событийными связями. 2. В картине жизненного пути подростков из неполных семей в меньшей степени представлены события семейной сферы, чем в картине жизненного пути подростков из полных семей. 3. В будущем картины жизненного пути подростков из неполных семей в меньшей степени представлены события семейной сферы, чем в картине жизненного пути подростков из полных семей. 4. В картине жизненного пути подростков из неполных семей представлено меньшее количество связей событий семейной сферы с другими событиями, чем в картине жизненного пути подростков из полных семей. 5. Возраст последнего события, представленного на картине жизненного пути подростков из неполных семей дальше удален в прошлое, чем в картине жизненного пути подростков из полных семей. Гипотеза о том, что психологический возраст подростков из неполных семей выше психологического возраста подростков из полных семей не подтвердилась. Психологический возраст ниже у подростков из неполных семей. Гипотеза о том, что существуют деформации картины жизненного пути личности подростков из неполных семей, подтвердилась. Были рассмотрены три случая каузометрического опроса с подростками из неполных семей, по результатам которого были выявлены деформации картины жизненного пути. П. А. – пример наличия в картине жизненного пути биографического кризиса опустошенности, К. К. – пример наличия в картине жизненного пути кризиса бесперспективности, Ш. А. – пример наличия в картине жизненного пути кризиса опустошенности и бесперспективности. Из полученных данных можно сделать вывод, что состав семьи влияет на особенности восприятия подростком своего жизненного пути. 59 Заключение Цели и задачи, поставленные в данной работе, выполнены. Были рассмотрены основные подходы к изучению субъективной картины жизненного пути, особенности подросткового возраста, особенности воспитания подростков в неполных семьях. Была разработана программа эмпирического исследования, подобраны соответствующие теме методические приемы, позволяющие наиболее полно исследовать картину жизненного пути личности подростков из неполных семей. Были выявлены и проанализированы различия в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей, а также различия психологического возраста подростков из полных и неполных семей. Были выявлены и проанализированы особенности взаимосвязей насыщенности картины жизненного пути, психологического возраста, количества событий семейной сферы, количества событий семейной сферы в будущем, количества связей событий семейной сферы с другими событиями картины жизненного пути, возраста последнего события между группами подростков из полных и неполных семей. Были выявлены и проанализированы деформации картины жизненного пути личности подростков из неполных семей. Перспективу дальнейших исследований в русле данной темы мы видим, прежде всего, в детализации и более глубоком изучении картины жизненного пути подростков, а также в оценке влияния детско - родительских отношений и особенностей воспитания детей в различных типах семьи на возникновение деформаций в картине жизненного пути подростков. В дальнейшем разработка данной проблемы будет способствовать улучшению качества работы специалистов со сложными подростками и их родителями. 60 Список использованной литературы 1. Абульханова, К. А., Березина, Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. – С. 304. 2. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С.152-160. 3. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С. 26-29. 4. Ананьев Б. Г. Структура личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С.48-56. 5. Ананьев Б. Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С.167-170. 6. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — С. 244. 7. Артамонова Е. И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В.и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Под ред. Силяевой Е. Г.. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с. 8. Божович Л. Ф. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Психология подростка. Хрестоматия; Под ред. Фролова Ю. А. – М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — С. 414-430. 9. Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – С. 544. 10. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период. // Психология подростка. Хрестоматия; Под ред. Фролова Ю. А. – М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — С. 9-19. 11. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. – С. 144. 12. Волков Б. С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. – С. 2008. 61 13. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С.134-141. 14. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности.- М.: Смысл, 2008.С. 267. 15. Дивицына Н. Ф. Семьеведение: (учеб. пособие). – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – С. 325. 16. Дружинин В. Н. Психология семьи. - СПб.: Питер, 2006. – С. 176. 17. Кайл Р. Тайны психики ребёнка. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – С. 416. 18. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — С. 320. 19. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2008. – С. 940. 20. Кроник А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. - М.: Смысл, 2003.- С. 284. 21. Кроник А. А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С.129-134. 22. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х – середина 30-х годов ХХ в.; Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. И. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – С. 190-207 23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005.– С. 352. 24. Либин А.В. Дифференциальная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – С. 527. 25. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия; Под ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2009.- С. 125-129. 26. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. // Психология подростка. Хрестоматия; Под ред. Фролова Ю. А. – М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — С. 141-175. 62 27. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 640. 28. Новгородцева А. П. Внутренние конфликты подросткового возраста. // взрослости». // Психологическая наука и образование. – 2006. - №3. – С.38-50. 29. Новгородцева А. П. Переживание подростками «чувства Психологическая наука и образование. – 2006. - №2. – С. 36-54. 30. Нуркова В. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. – М.: УРАО, 2000.-С. 320. 31. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – С. 460. 32. Райгородский Д. Я. Психология семьи. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М». 2007. – С. 752. 33. Роджерс К. Психология супружеских отношений. Возможные альтернативы / Пер. с англ. В. Гаврилова. — М.: Изд-во Эксмо, 2002. — С. 288. 34. Свенцицкий А. Л. Краткий психологический словарь. – М.: Проспект, 2008. – С. 512. 35. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – С. 768. 63 Приложение 1. Каузограммамы картины жизненного пути подростков из полных и неполных семей Каузограммы картины жизненного пути подростков из неполных семей Список событий В. Р.: 1 день рождения 4 года 2 родители развелись 3 первый моб. телефон 4 первая поездка на Украину 5 первая любовь 6 у друга брат родился 7 дедушка умер 8 первая хирургическая операция 9 первый раз водку попробовал 10 подключили интернет 11 забил на учёбу 12 спалился с алкоголем 13 закурил 14 лицей закончу 15 поступлю в институт 64 Список событий М. И.: 1 развод родителей 2 поездка на море 3 поездка к родственникам 4 переезд из другого города 5 смена школы 6 знакомство с новой компанией 7 постановление на внутрилицейский учёт 8 день рождения друга 9 приезд к маме 10 мое семнадцатилетие 11 прохождение армии 12 поступление в ФСБ 13 найти работу по специальности 14 свадьба 15 дети 65 Список событий С. Д.: 1 пошел в сад 66 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 пошёл в школу начал увлекаться спортом родились братья был отличником в 4 классе ЦСК выиграл кубок впервые пошёл на футбол перешел в лицей из 4 школы впервые пошёл на хоккей и баскетбол Россия выиграла чемпионат Мира Россия заняла 3е место на чемпионате Европы олимпиада в Пекине Пушкинский вечер олимпиада в Ванкувере ходил в поход с классом 67 Список событий Ш. А.: 1 рождение 2 уход родного отца из семьи 3 рождение двоюродной сестры 4 пошёл в школу 5 рождение младшего брата 6 первый раз на море 7 поступление в лицей 8 первая любовь 9 салам алейкум 10 знакомство с Эриком Давидычем Китуашвили и вступление в проект SMOTRA.RU 11 беседа с Васей Вакуленко 12 MERCEDES S65 AMG BRABUS 13 Миллиардер 14 жить в Америке 15 дети, семья, здоровье 68 Список событий К. И.: 1 пошла в садик 69 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 пошла в школу поход в зоопарк уход из семьи мамы смерть бабушки несчастная любовь поездка в театр знакомство с новыми людьми поездка в клуб подготовка к поступлению в МВД поездка в Москву день рождения подруги счастливая любовь получение хорошей работы брак 70 Список событий Ш. А.: 1 уход отца из семьи 2 приход в лицей 3 переезд в свою квартиру 4 ремонт 5 встреча настоящего друга 6 посвящение в лицеисты 7 первая серьезная ссора с мамой 8 поездка в лагерь 9 Пушкинский вечер 10 потеря подруги 11 поездка за границу 12 первая любовь 13 приобретение собаки 14 встреча с любимой учительницей 15 смерть дяди 71 Список событий Г. М.: 1 1 класс 2 авария автомобильная 3 выпускной начальная школа 4 поступление в лицей 5 каток в Шатуре 6 знакомство с братом 7 музыкальная школа выпускной 8 каток в Мишероне 9 ссора с соседями 10 знакомство с Сашей 11 день города в Рошале 12 день рождения подруги 13 сдача ЕГЭ на отлично 14 окончание лицея 15 поступление в институт 72 Список событий Б. Ю.: 1 уход отца и начало новой жизни 73 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 приступ мамы переступила страх полюбил мальчик полюбил друг парня обрела компанию первая влюбленность появилась настоящая подруга предательство подруги обида знакомство с любимым мама - подружка изменилась после лета серьёзные чувства "затронуло за живое" 74 Список событий К. А.: 1 пошла в сад 2 начальные классы 3 переход в среднюю школу 4 приход в лицей 5 обучение в школе изобразительного искусства 6 рождение сестры 7 обучение в муз. школе 8 развод родителей 9 работа летом 10 отдых на море 11 поездка на курсы 12 выпускной 13 поступление в институт 14 достойная работа 15 счастливая семья 75 Список событий Ш. Т.: 1 развод родителей 76 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 любовь мамы больница любовь в 1 классе побег любимого мамы смерть деда поездка в Москву соседская дача несчастная любовь в 4 классе компьютер ссора с подругой дельфинарий приход в лицей смерть кота смерть бабушки 77 Список событий П. А.: 1 поездка в Москву 2 поездка на Юг 3 рождение сестренки 4 поездка в Сергиев-Посад 5 умер папа 6 умерла прабабушка 7 умер прадедушка 8 рождение сестренки 9 поездка в Турцию 10 встреча с любимым 11 встреча новых друзей 12 расставание с любимым 13 поход на мой д.р. в лес 14 сдать ЕГЭ хорошо 15 поступить в институт 78 Список событий П. М.: 1 пошла в школу 2 поездка на Украину 3 рождение брата 4 поездка в лагерь 5 пошла в лицей 6 поездка в Египет 7 купили с семьей дачу 8 получила аттестат за 9 классов 9 поездка в Испанию 10 появление собаки 11 поездки в Питер 12 встреча с сестрой впервые за 10 лет 13 поездка в Данию 14 нашла парня 15 поступление в универ 79 Список событий Ц. У.: 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 рождение сестры рождение второй сестры выпуск из начальной школы поступление в ДШИ переход в лицей знакомство с новыми людьми смерть друга выбор будущей профессии переход со скрипки на пианино и вокал Уход Татьяны Владимировной Чупраковой переход в ИТ класс покупка новой машины попытка уехать в Егорьевск на обучение реализация мечты смерть подруги 81 Каузограммы картины жизненного пути подростков из полных семей Список событий К. Н.: 1 научился читать 2 выпускной из детского сада 3 первый звонок 4 выпускной из начальной школы 5 1ый похвальный лист 6 лицей 7 закурил 8 ИГА - аттестат 9 Пушкинский вечер 10 девушка 11 бросил курить 12 выпускной 13 поступить в институт 14 устроиться на работу 15 купить машину 82 Список событий С. А.: 1 рождение моей сестры 83 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 первое заграничное путешествие первая поездка в лагерь переход в лицей 14летие праздник 16летие поступление в ИГПС МЧС РФ поездка на море с друзьями окончание учебы устройство на работу рождение первенца свадьба переезд в Германию (скорее всего на совсем) пенсия 84 Список событий М. Е.: 1 знакомство с первыми друзьями 2 начало учебной деятельности 3 первая любовь 4 первый раз сел за руль авто 5 9ый день рождения моего друга 6 поездка во Владимир к бабушке и дедушке 7 решил, чем буду заниматься в будущем 8 знакомство со всеми родственниками 9 переход из школы в лицей 10 получение первой медали на соревновании 11 сближение со своим крёстным отцом 12 первый раз задумался о смысле жизни 13 сдал экзамен по физике на отлично 14 получу Нобелевскую премию за открытие 15 достойно проживу жизнь 85 Список событий П. П.: 1 день рождение друга 2 травма отца 3 моя травма 4 рождение сестры 5 день рождения подруги 6 переезд 7 наиболее удачный экзамен 8 неудачный экзамен 9 нечаянное "5" 10 успешная сдача ЕГЭ 11 поступление в ВУЗ 12 хорошая работа 13 семья 14 рождение детей 15 окончание детьми школы 86 Список событий С. А.: 87 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 свадьба родителей первый класс конфликт в 4 классе поездка на ЮГ конфликт в 6 классе развод родителей рождение сестры свадьба родителей перход в лицей первая любовь Пушкинский вечер ссора с родителями поступить в институт пойти работать в больницу купить квартиру в Москве 88 Список событий Ж. А.: 1 первый выход на сцену 2 ссора с подругой 3 первая победа на соревнованиях 4 дискотека до 23:00 5 первая тушь для ресниц 6 первый поцелуй 7 стрижка волос 8 первая пьянка 9 первая драка 10 поступление в лицей 11 первая любовь 12 слёзы из-за учебы 13 понимание своей внешности 14 встреча с будущим мужем 15 ссора с мамой 89 Список событий Е. Е.: 1 поездка с папой в детстве в зоопарк 90 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 неудачная беременность мамы ушёл любимый классный руководитель поездка на Д.Р к бывшей подруге репетиции Пушкинского вечера расставание с парнем Д.Р друзей поездка на озеро ссора с лучшей подругой начала встречаться с др. отдых в клубе хорошо написать ЕГЭ окончить лицей хорошо 18-летие поступление в университет 91 Список событий К. Л.: 1 свадьба сестры 2 рождение племянника 3 первая любовь 4 переезд 5 приход в новую школу 6 поездка в Алма-ату в парк 7 свадьба второй сестры 8 приход в лицей 9 рождение второго племянника 10 второй переезд 11 в Калининград 12 на Балтийское море 13 семейные ссоры 14 новая подруга 15 поездка в Геленджик 92 Список событий Т. А.: 1 пришла первый раз на занятия в танцевалку 93 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 научилась кататься на коньках день рождения в садике отдых с семьей на озере первый урок английского языка первый концерт первый фестиваль лагерь Знамя упала с крыши гаража первая любовь 10 класс в лицее отдых с сестрой на Юге сдать ЕГЭ поступить в МВА им. Скрябина дети 94 Список событий Л. А.: 1 рождение брата 2 пошла в 1 класс 3 поездка с родителями летом 4 выезд за границу 5 встреча лучшей подруги 6 переезд родителей 7 венчание 8 перешла в лицей 9 продолжение увлечения 10 поступление в ВУЗ 11 рождение сестренки (родной) 12 встреча единственного молодого человека 13 переезд за границу 14 работа (приятная) 15 выйти замуж 95 Список событий В. А.: 1 1 класс 96 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 музыкальная школа перемена школы участие в конкурсах переезд из дома новые друзья переход в лицей новый класс общение с классом новый учитель по музыке поездка в муз. училище занятие английским прочтение "Война и мир" поездка в институт знакомство с разными людьми 97 Список событий Ф. У.: 1 рождение сестры 2 первый класс 3 переход в новую школу 4 новая лучшая подруга 5 потеря работы папой 6 появление новой подруги А. Ю. 7 новая должность папы 8 поступление в лицей 9 переход в новый класс 10 выбор нового пути 11 смена интересов 12 рождение двоюродного брата 13 потеря работы папой 14 новая должность папы 15 поступление в институт 98 Список событий Н. К.: 1 пошла в садик 99 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 вырастили огород в садике пошла в школу в лагерь ездила пошла в муз школу с гаража упала купили компьютер поступила в лицей выпускной в муз школе провели интернет появился мч поход на природу купила сапоги сдала экзамен вечер встречи выпускников в муз школе 100 Список событий М. Н.: 1 пошла в 1 класс 2 сбылась мечта 3 рождение племянницы 4 поступление в лицей 5 поездка на отдых 6 нашла лучшую подругу 7 нашла новых друзей 8 потеря (смерть) лучшего друга 9 потеря (смерть) дедушки 10 свадьба двоюродной сестры 11 потеря (смерть) подруги 12 появился молодой человек 13 расставание с молодым человеком 14 важная покупка для семьи 15 сдала пробный на "5" 101 102 Приложение 2. Различия в картине жизненного пути личности подростков из полных и неполных семей (метод анализа таблиц сопряженности) состав_семьи * МН_настоящее Таблица сопряженности 0 состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) 8 7,5 57,1% 53,3% 28,6% полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) 13 0 ,5 ,0% ,0% ,0% ,5 ,2 ,4 7 7,5 50,0% 46,7% 25,0% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% -,5 -,2 -,4 15 15,0 53,6% 100,0% 53,6% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 14 состав_семьи неполная МН_настоящее 5 6 1 0 ,5 ,5 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% ,0% 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% МН_настоящее 30 32 1 0 ,5 1,0 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% ,0% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -1,0 -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% 45 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% 103 Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Итого состав_семьи неполная полная Итого состав_семьи неполная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% МН_настоящее 47 50 60 0 2 1 ,5 1,0 ,5 ,0% 14,3% 7,1% ,0% 100,0% 100,0% ,0% 7,1% 3,6% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% ,0% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% -1,0 -1,0 -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% МН_настоящ ее 63 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 104 полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_настоящее % по таблице (слою) 0 ,5 ,0% ,0% ,0% 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 28 28,0 100,0% 100,0% 100,0% Критерии хи-квадрат Значение 13,067a 18,089 ст.св. 11 11 Асимпт. значимость (2-стор.) ,289 ,080 Хи-квадрат Пирсона Отношение правдоподобия Линейно-линейная ,348 1 связь Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 22 (91,7%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна ,50. состав_семьи * МН_в_целом ,555 Таблица сопряженности 1 состав_семьи неполная полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток 0 ,5 ,0% ,0% ,0% МН_в_целом 2 2 2 0 1,0 1,0 14,3% ,0% 100,0% ,0% 7,1% ,0% 3 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% -1,0 -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% ,5 ,7 -1,0 -1,0 1,0 1,0 -1,0 -1,0 105 Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Итого 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 3 состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) 0 1,0 ,0% ,0% ,0% полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% МН_в_целом 4 4 3 0 1,5 ,5 21,4% ,0% 100,0% ,0% 10,7% ,0% -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% -1,0 -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% 1,5 1,2 1,8 0 1,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% -1,5 -1,2 -1,8 3 3,0 10,7% 100,0% 10,7% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% -1,0 -1,0 -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 6 состав_семьи неполная -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 2 1,5 14,3% 66,7% 7,1% ,5 ,4 ,6 1 1,5 7,1% МН_в_целом 6 7 1 1 ,5 ,5 7,1% 7,1% 100,0% 100,0% 3,6% 3,6% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% 8 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 106 % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Итого 33,3% 3,6% ,0% ,0% ,0% ,0% 100,0% 3,6% -,5 -,4 -,6 3 3,0 10,7% 100,0% 10,7% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 8 состав_семьи неполная полная Итого состав_семьи неполная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток МН_в_целом 9 0 0 1,0 ,5 ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 10 1 1,0 7,1% 50,0% 3,6% -1,0 -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,0 ,0 ,0 1 1,0 7,1% 50,0% 3,6% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% ,0 ,0 ,0 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% МН_в_целом 11 0 1,0 ,0% ,0% ,0% -1,0 Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 107 полная Итого Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в МН_в_целом % по таблице (слою) -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 28 28,0 100,0% 100,0% 100,0% Критерии хи-квадрат Асимпт. значимость (2-стор.) ,077 ,006 Значение ст.св. Хи-квадрат Пирсона 23,333a 15 Отношение 32,225 15 правдоподобия Линейно-линейная 1,862 1 связь Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 32 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна ,50. состав_семьи * Психологический_возраст ,172 Таблица сопряженности состав_семьи неполная полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст Психологический_возраст 10 11 12 0 1 1 ,5 ,5 ,5 ,0% 7,1% 7,1% ,0% 100,0% 100,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% 108 % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Итого состав_семьи неполная полная Итого состав_семьи неполная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 3,6% 3,6% Психологический_возраст 13 14 15 3 3 2 1,5 2,0 1,5 21,4% 21,4% 14,3% 100,0% 75,0% 66,7% 10,7% 1,5 1,2 1,8 0 1,5 ,0% ,0% 10,7% 1,0 ,7 1,1 1 2,0 7,1% 25,0% 7,1% ,5 ,4 ,6 1 1,5 7,1% 33,3% ,0% -1,5 -1,2 -1,8 3 3,0 10,7% 100,0% 3,6% -1,0 -,7 -1,1 4 4,0 14,3% 100,0% 3,6% -,5 -,4 -,6 3 3,0 10,7% 100,0% 10,7% 14,3% 10,7% Психологический_возраст 16 17 18 2 1 1 3,0 1,5 ,5 14,3% 7,1% 7,1% 33,3% 33,3% 100,0% 109 полная Итого состав_семьи неполная полная Итого % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи 7,1% -1,0 -,6 -,9 4 3,0 28,6% 66,7% 3,6% -,5 -,4 -,6 2 1,5 14,3% 66,7% 3,6% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% 14,3% 1,0 ,6 ,9 6 6,0 21,4% 100,0% 7,1% ,5 ,4 ,6 3 3,0 10,7% 100,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 21,4% 10,7% 3,6% Психологический_возрас т 19 21 0 0 ,5 1,5 ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% ,0% -1,5 -1,2 -1,8 3 1,5 21,4% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 10,7% 1,5 1,2 1,8 3 3,0 10,7% 110 %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в Психологический_возр аст % по таблице (слою) 100,0% 100,0% 3,6% 10,7% Психологиче ский_возраст 30 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% ст.св. 11 11 3,6% 100,0% ,020 Таблица сопряженности 14 14,0 100,0% 50,0% 28 28,0 100,0% 100,0% Асимпт. значимость (2-стор.) ,215 ,060 Хи-квадрат Пирсона Отношение правдоподобия Линейно-линейная 5,421 1 связь Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 24 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна ,50. состав_семьи * возрас_посл_соб 50,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% Критерии хи-квадрат Значение 14,333a 19,041 Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 111 15,00 состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% -1,0 -1,0 -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 22,00 состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% возрас_посл_соб 16,00 17,00 4 4 3,0 3,5 28,6% 28,6% 66,7% 57,1% 14,3% 14,3% 1,0 ,5 ,6 ,3 ,9 ,4 2 3 3,0 3,5 14,3% 21,4% 33,3% 42,9% 7,1% 10,7% -1,0 -,5 -,6 -,3 -,9 -,4 6 7 6,0 7,0 21,4% 25,0% 100,0% 100,0% 21,4% 25,0% возрас_посл_соб 23,00 24,00 0 1 ,5 ,5 ,0% 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% -,5 ,5 -,7 ,7 -1,0 1,0 1 0 ,5 ,5 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% ,0% ,5 -,5 ,7 -,7 1,0 -1,0 1 1 1,0 1,0 3,6% 3,6% 100,0% 100,0% 3,6% 3,6% 18,00 0 1,5 ,0% ,0% ,0% -1,5 -1,2 -1,8 3 1,5 21,4% 100,0% 10,7% 1,5 1,2 1,8 3 3,0 10,7% 100,0% 10,7% 25,00 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 112 27,00 состав_семьи неполная полная Итого состав_семьи неполная полная Итого возрас_посл_соб 38,00 48,00 1 0 ,5 ,5 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% ,0% ,5 -,5 ,7 -,7 1,0 -1,0 0 1 ,5 ,5 ,0% 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% -,5 ,5 -,7 ,7 -1,0 1,0 1 1 1,0 1,0 3,6% 3,6% 100,0% 100,0% 3,6% 3,6% Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в возрас_посл_соб % по таблице (слою) возрас_посл_соб 90,00 115,00 0 1 ,5 ,5 ,0% 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% -,5 ,5 -,7 ,7 -1,0 1,0 1 0 ,5 ,5 7,1% ,0% 100,0% ,0% 3,6% ,0% ,5 -,5 ,7 -,7 1,0 -1,0 1 1 1,0 1,0 3,6% 3,6% 100,0% 100,0% 3,6% 3,6% Критерии хи-квадрат Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 28 28,0 100,0% 100,0% 100,0% 68,00 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 113 Значение 15,810a 21,617 ст.св. 13 13 Асимпт. значимость (2-стор.) ,260 ,062 Хи-квадрат Пирсона Отношение правдоподобия Линейно-линейная ,157 1 связь Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 28 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна ,50. состав_семьи * сфера_С ,692 Таблица сопряженности ,00 состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) 0 1,0 ,0% ,0% ,0% Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Остаток 3,00 4 2,5 28,6% 80,0% 14,3% -1,0 -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% ,0 ,0 ,0 1 1,0 7,1% 50,0% 3,6% -1,0 -,5 -,8 5 4,0 35,7% 62,5% 17,9% 1,5 ,9 1,5 1 2,5 7,1% 20,0% 3,6% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% ,0 ,0 ,0 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 1,0 ,5 ,8 8 8,0 28,6% 100,0% 28,6% -1,5 -,9 -1,5 5 5,0 17,9% 100,0% 17,9% 1 1,0 7,1% 50,0% 3,6% сфера_С 5,00 5 3,0 35,7% 83,3% 17,9% ,0 2,0 4,00 состав_семьи неполная сфера_С 1,00 2,00 1 3 1,0 4,0 7,1% 21,4% 50,0% 37,5% 3,6% 10,7% 7,00 0 1,0 ,0% ,0% ,0% -1,0 114 полная Итого состав_семьи неполная полная Итого Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в сфера_С % по таблице (слою) ,0 ,0 1 1,0 7,1% 50,0% 3,6% 1,2 1,8 1 3,0 7,1% 16,7% 3,6% -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% 7,1% ,0 ,0 ,0 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% -2,0 -1,2 -1,8 6 6,0 21,4% 100,0% 21,4% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% сфера_С 11,00 0 ,5 ,0% ,0% ,0% Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% 3,6% 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% 28 28,0 100,0% 100,0% 100,0% Критерии хи-квадрат Хи-квадрат Пирсона Значение 9,967a ст.св. 7 Асимпт. значимость (2-стор.) ,190 115 Отношение 12,275 7 правдоподобия Линейно-линейная ,000 1 связь Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 16 (100,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна ,50. состав_семьи * из_них_в_буд ,092 1,000 Таблица сопряженности состав_семьи неполная полная Итого состав_семьи неполная полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в из_них_в_буд % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в из_них_в_буд % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в из_них_в_буд % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в из_них_в_буд % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота из_них_в_буд ,00 1,00 2,00 9 3 2 9,0 2,5 1,0 64,3% 21,4% 14,3% 50,0% 60,0% 100,0% 32,1% 10,7% 7,1% ,0 ,0 ,0 9 9,0 64,3% 50,0% 32,1% ,5 ,3 ,5 2 2,5 14,3% 40,0% 7,1% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% ,0 ,0 ,0 18 18,0 64,3% 100,0% 64,3% -,5 -,3 -,5 5 5,0 17,9% 100,0% 17,9% -1,0 -1,0 -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% из_них_в_бу д 3,00 0 1,5 ,0% ,0% ,0% Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% -1,5 -1,2 -1,8 3 14 116 Ожидаемая частота % в состав_семьи % в из_них_в_буд % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи % в из_них_в_буд % по таблице (слою) Итого 1,5 21,4% 100,0% 10,7% 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 1,5 1,2 1,8 3 3,0 10,7% 100,0% 10,7% 28 28,0 100,0% 100,0% 100,0% Критерии хи-квадрат Асимпт. значимость (2-стор.) ,158 ,068 Значение ст.св. Хи-квадрат Пирсона 5,200a 3 Отношение 7,133 3 правдоподобия Линейно-линейная ,543 1 связь Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 6 (75,0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна 1,00. состав_семьи * кол_связей_сферы_С ,461 Таблица сопряженности состав_семьи неполная полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток кол_связей_сферы_С ,00 1,00 2,00 7 1 1 6,5 2,0 ,5 50,0% 7,1% 7,1% 53,8% 25,0% 100,0% 25,0% ,5 ,2 ,4 6 6,5 42,9% 46,2% 3,6% -1,0 -,7 -1,1 3 2,0 21,4% 75,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 0 ,5 ,0% ,0% 21,4% -,5 -,2 -,4 10,7% 1,0 ,7 1,1 ,0% -,5 -,7 -1,0 117 Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) состав_семьи неполная полная Итого состав_семьи неполная полная Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи 13 13,0 46,4% 100,0% 4 4,0 14,3% 100,0% 1 1,0 3,6% 100,0% 46,4% 14,3% 3,6% кол_связей_сферы_С 3,00 4,00 5,00 2 2 0 1,0 1,0 1,0 14,3% 14,3% ,0% 100,0% 100,0% ,0% 7,1% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% 7,1% 1,0 1,0 1,5 0 1,0 ,0% ,0% ,0% -1,0 -1,0 -1,5 2 1,0 14,3% 100,0% ,0% -1,0 -1,0 -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% ,0% -1,0 -1,0 -1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 1,0 1,0 1,5 2 2,0 7,1% 100,0% 7,1% 7,1% 7,1% кол_связей_сферы_С 7,00 9,00 0 1 ,5 1,0 ,0% 7,1% ,0% 50,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 3,6% ,0 ,0 ,0 1 1,0 7,1% 118 %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Итого состав_семьи неполная полная Итого Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) Остаток Стандартиз. остаток Скоррект. остаток Частота Ожидаемая частота % в состав_семьи %в кол_связей_сферы_С % по таблице (слою) 100,0% 50,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% 3,6% ,0 ,0 ,0 2 2,0 7,1% 100,0% 3,6% 7,1% кол_связей_с феры_С 13,00 0 ,5 ,0% ,0% ,0% -,5 -,7 -1,0 1 ,5 7,1% 100,0% Хи-квадрат Пирсона Отношение правдоподобия Линейно-линейная связь ,765 14 14,0 100,0% 50,0% 28 28,0 100,0% 100,0% 3,6% 100,0% 8 8 Асимпт. значимость (2-стор.) ,260 ,093 1 ,382 ст.св. 50,0% 3,6% ,5 ,7 1,0 1 1,0 3,6% 100,0% Критерии хи-квадрат Значение 10,077a 13,600 Итого 14 14,0 100,0% 50,0% 50,0% 119 Кол-во валидных 28 наблюдений a. В 16 (88,9%) ячейках ожидаемая частота меньше 5. Минимальная ожидаемая частота равна ,50. 120 Приложение 3. Взаимоствязи в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей (непараметрические корреляции) насыщенность Coefficient 0 ,912 Кол-во связей в целом Кол-во связей событий сферы С -,161 С в будущем - Сфера С МН (в целом) -,371 Возраст посл соб МН (будущее) 1,00 ,035 -,714** - - - - Психологический возраст МН (настоящее) Мотивационная Correlation МН(прошлое) Spearman's rho Взаимоствязи в картине жизненного пути подростков из полных семей ** ,300 ,535 ,127 ,248 * (прошлое) Sig. (2- . ,192 ,000 ,583 ,905 14 14 14 14 ,099 * -,010 ,004 ,298 ,049 ,665 ,393 tailed) N 14 МН (настоящее) Correlation - Coefficient ,371 Sig. (2- ,192 . 1,000 ,633 14 14 14 14 14 ,494 ,088 ,246 ,594 ,367 * ,736 ,015 ,974 ,073 ,765 ,397 ,025 ,197 tailed) N МН (будущее) 14 14 14 14 14 Correlation - ,099 1,000 -,090 ,141 Coefficient ,912 14 14 14 ,694** ,301 ,488 14 14 - ,164 ,121 ** Sig. (2- ,000 ,736 . ,760 ,631 ,006 ,297 ,077 ,681 ,575 tailed) N МН (в целом) 14 14 14 14 14 14 Correlation - * -,090 1,000 -,282 ,104 Coefficient ,161 Sig. (2- ,583 ,015 14 14 14 14 14 ,035 -,010 ,141 -,282 1,000 ,633 14 14 ,329 14 - ,159 ,992 ,002 ** ,350 ,760 . 14 ,724 ,220 ,586 ,000 ,994 tailed) N Психологически Correlation й возраст 14 14 14 ,212 ,485 ,161 Coefficient Sig. (2- 14 14 - ,284 ,298 ,905 ,974 ,631 14 14 14 ,329 . ,466 ,079 ,581 ,300 ,325 tailed) N 14 14 14 14 14 14 14 121 Возраст посл Correlation - соб Coefficient ,714 ,494 ,694** ,104 ,212 1,000 ,406 ,751 ,075 ,579 ** * ** Sig. (2- ,004 ,073 ,006 ,724 ,466 14 14 14 14 14 - ,088 ,301 -,350 ,485 . ,150 ,002 ,800 ,030 tailed) N Сфера С Correlation 14 14 14 ,406 1,00 ,571 Coefficient ,300 0 Sig. (2- ,298 ,765 ,297 ,220 ,079 ,150 14 14 14 14 14 14 ,161 ** * 14 14 - ,755 ,406 ** . ,033 ,150 ,002 tailed) N С в будущем Correlation - Coefficient ,535 ,246 ,488 ,159 ,751 14 14 14 14 ,571 1,00 ,104 ,636 * * 0 * Sig. (2- ,049 ,397 ,077 ,586 ,581 ,002 ,033 14 14 14 14 14 14 - * -,121 ** -,298 ,075 . ,725 ,014 tailed) N Кол-во связей в Correlation целом ,594 ,992 Coefficient ,127 Sig. (2- ,665 ,025 ,681 ,000 14 14 14 14 ,300 ,800 14 14 14 14 - ,104 1,00 - ,406 0 ,035 ,150 ,725 . ,906 tailed) N Кол-во связей Correlation - ,367 ,164 ,002 14 14 ,284 * ,579 14 ,755 ,636 ** событий сферы Coefficient ,248 С Sig. (2- ,393 ,197 ,575 ,994 ,325 14 14 14 14 14 14 ,030 ,002 * 14 14 - 1,00 ,035 0 ,014 ,906 . tailed) N 14 14 14 14 14 122 (прошлое) ,76 ,64 ,41 5 ** 2 * 1 3 ВЭО - - - - ,5 ,4 ,07 ,70 ,2 ,47 ,41 ,01 ,46 1 0 ** 2 5 3 7 7 9 7 5 Разница субъет. и объект. знач. Возраст потери родителя - Рассогласованность Кол-во связей событий сферы С - НЭЗ Кол-во связей в целом ,04 С в будущем - Психологический возраст - Сфера С 00 Coefficient - Возраст посл соб насыщенность МН (в целом) 1,0 МН (будущее) Мотивационная Correlation МН (настоящее) Spearman's rho МН (прошлое) Взаимоствязи в картине жизненного пути подростков из неполных семей ,437 4 4 Sig. (2- . tailed) ,00 ,01 ,14 ,89 ,00 ,4 ,08 ,14 ,95 ,09 ,0 ,0 ,79 ,118 1 3 2 0 5 4 6 2 4 2 1 N 14 14 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 МН (настоящее) Correlation Coefficient ,76 5 1,0 ,00 ,43 ,19 ,55 00 4 5 7 2 * ** ,1 ,18 ,43 5 5 0 - ,37 ,17 3 0 4 Sig. (2- ,00 tailed) 1 . 14 9 14 0 9 1 2 8 0 2 8 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 МН (будущее) Correlation Coefficient ,64 2 Sig. (2tailed) ,00 1,0 ,12 4 00 9 * 3 ,28 ,47 ,5 ,56 ,12 ,26 ,31 2 1 ,01 ,98 . 9 0 9 * 9 1 6 7 14 14 0 1 8 6 4 0 8 1 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 МН (в целом) Correlation Coefficient ,41 3 ,43 ,12 1,0 5 7 7 1 1 4 4 - - 8 14 14 - ,296 ,3 ,1 ,14 1 9 1 9 3 9 7 9 9 5 1 1 4 4 - - ,4 ,5 6 2 1 7 6 14 14 ,05 ,348 6 ,66 ,33 ,08 ,0 ,03 ,66 ,36 ,27 ,0 ,0 ,84 ,223 4 N 8 ,98 ,12 ,49 ,04 ,7 ,52 ,12 ,56 ,18 ,2 ,4 ,62 ,305 4 N 5 00 ,25 6 ,32 8 ,4 4 0 ,11 1,0 1 00 * * - - 9 5 7 3 1 1 4 4 8 14 ,1 ,1 ,02 ,16 ,24 3 1 9 2 6 0 8 14 ,107 123 Sig. (2tailed) ,14 ,12 ,66 2 0 . 0 ,37 ,25 ,1 ,70 8 2 1 . 6 ,58 ,39 ,6 ,5 ,92 ,717 1 2 5 N 14 14 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 Психологически Correlation й возраст Coefficient ,04 ,19 1 7 - - ,28 ,25 1 1,0 ,17 - 00 ,0 ,18 ,25 ,03 9 6 5 0 6 - 5 8 2 6 1 1 4 4 5 14 14 ,15 ,1 ,0 ,26 ,199 0 8 7 1 9 5 0 2 Sig. (2tailed) ,89 ,49 ,33 ,37 0 9 1 . 8 ,54 ,8 ,53 ,37 ,89 ,60 ,5 ,9 ,36 ,495 1 6 8 8 7 8 0 N 14 14 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 Возраст посл соб Correlation Coefficient ,70 0 Sig. (2tailed) ,55 ,47 ,32 ,17 1,0 ,3 ,75 ,32 ,39 ,36 2 * 2 8 9 00 ** 2 8 4 1 3 ,00 ,04 ,08 ,25 ,54 5 2 ** 1 8 2 . 1 14 14 14 14 14 6 14 2 2 3 5 1 14 14 14 14 4 Сфера С Correlation Coefficient - - ,22 ,10 4 ,50 7 4 - - ,44 ,05 0 ,32 1, ,49 3 2 6 0 0 1 1 4 4 - - ,1 ,3 5 5 3 6 9 14 14 ,25 ,412 6 ,2 ,00 ,25 ,16 ,20 ,6 ,2 ,37 ,143 0 N 4 0 1 0 - ,66 ,51 ,44 2 ** 6 0 0 1 1 1 1 1 4 4 - - ,5 ,7 3 8 14 14 ,31 ,409 7 3 0 7* 0 * Sig. (2tailed) N ,44 ,72 ,06 ,11 ,86 ,26 1 14 4 14 4 14 5 14 0 14 . 0 14 ,07 ,11 ,01 ,05 ,0 ,0 ,26 ,146 5 1 14 5 14 0 14 9 14 4 С в будущем Correlation Coefficient ,47 ,18 ,56 ,11 5 9 * 1 5 Sig. (2tailed) - ,75 ,4 1,0 ,11 ,64 ,44 ,18 2 ** 0 9 8 4 6 8 1 0 0 1 ,08 ,52 ,03 ,70 ,53 ,00 ,0 6 00 * 2 . 7 14 14 14 14 14 14 1 6 4 14 0 1 3 1 1 4 4 - - ,3 ,5 8 1 1 5 9 14 14 ,15 ,367 5 ,70 ,01 ,11 ,1 ,0 ,59 ,196 4 5 5 N 5 14 14 14 7 5 9 9 1 1 4 4 7 14 14 124 Кол-во связей в Correlation целом Coefficient ,41 ,43 ,12 1,0 5 9 00 * * 3 - ,32 - ,25 8 ,4 6 ,11 1,0 1 00 4 - - ,1 ,1 ,02 ,16 ,24 3 1 8 2 6 8 ,107 0 0 Sig. (2tailed) ,14 ,12 ,66 2 0 . 0 ,37 ,25 ,1 ,70 8 2 1 . 6 ,58 ,39 ,6 ,5 ,92 ,717 1 2 5 8 2 6 1 1 4 4 1,0 ,10 - - 00 ,0 ,3 5 N 14 14 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 Кол-во связей событий сферы Correlation Coefficient С - - ,01 ,17 7 ,26 1 0 - - ,16 ,03 1 ,39 ,6 ,64 4 8 6 2 0 * * ,16 7 1 * Sig. (2tailed) ,95 ,56 ,36 ,58 ,89 ,16 ,0 ,01 ,58 4 2 8 1 7 3 1 4 . 1 14 14 14 14 14 14 1 14 14 7 14 14 4 Возраст потери Correlation - родителя Coefficient ,46 ,37 ,31 3 6 7 ,24 ,15 ,36 ,5 ,44 0 1 8 1 0 6 ,24 ,10 1,0 7 8 4 1 4 7 8 9 1 1 4 4 - - 00 ,7 ,8 8 5 1 * 0* 6 * Sig. (2tailed) ,09 ,18 ,27 ,39 ,60 ,20 ,0 ,11 ,39 ,71 2 8 1 2 8 5 5 5 2 . 7 9 N 14 14 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 ВЭО Correlation ,51 Coefficient 9 - - ,31 ,46 1 ,13 ,17 2 9 1 - - - ,15 ,5 ,38 3 3 ,13 2 1 - 6 ** 0 Sig. (2tailed) 9 7 2 0 1 5 9 2 8 0 2 0 1 1 4 4 14 14 14 14 14 14 1 Correlation ,47 Coefficient 4 - - ,19 ,52 9 7 ,16 ,01 0 5 - 3 7* * 3 14 14 ,03 ,797 4 ** 7 14 . 3 * 14 ,622 * * ,0 ,32 ,018 0 7 0 14 - ,35 ,7 ,51 6 3 0 5 2 14 14 14 4 НЭЗ 9 1, ,8 ,28 1 N ,47 ,104 * 0 0 ,05 ,27 ,09 ,65 ,54 ,60 ,0 ,17 ,65 ,74 ,00 7 14 ,0 ,0 ,90 ,001 ,09 ,75 0 4 14 ,71 ,7 ,1 ,08 ,725 0 N 9 5 5 ,16 0 - - 1 1 4 4 ,8 1, ,38 ,81 3 1 0 ** 5 * * 0 0 0 14 14 - - ,26 ,667 6 ** 125 Sig. (2tailed) ,08 ,49 ,05 ,58 ,96 ,21 ,0 ,05 ,58 ,17 ,00 ,0 7 5 3 6 0 1 0 9 6 9 0 3 N 14 14 14 14 14 14 1 ость Coefficient ,07 - 5 ,14 0 7 1 1 4 4 ,05 ,02 ,26 ,25 ,3 ,15 ,02 ,47 ,03 ,2 6 8 0 6 3 1 ,35 ,009 0 14 14 14 14 4 Рассогласованн Correlation . 5 8 9 4 7 14 14 - 1,0 - 8 ,2 00 ,094 . ,749 14 14 - 1,00 3 6 6 Sig. (2tailed) ,79 ,62 ,84 ,92 ,36 ,37 ,2 ,59 ,92 ,08 ,90 ,3 ,3 8 6 9 5 9 8 6 7 5 3 7 9 N 14 14 14 14 14 14 1 14 14 14 14 4 Разница субъет и объект знач Correlation Coefficient ,43 ,29 ,34 6 8 7 ,10 ,19 ,41 ,4 ,36 9 2 7 0 7 9 ,10 ,10 ,79 4 7 ** 7 2 5 7 7 1 1 4 4 - - ,6 ,6 ,09 2 6 * * 2 7 0 4 * Sig. (2tailed) ,11 ,30 ,22 ,71 ,49 ,14 ,1 ,19 ,71 ,72 ,00 ,0 ,0 ,74 8 5 3 7 5 3 4 6 7 5 1 6 N 14 14 14 14 14 14 1 4 14 14 14 14 1 0 8 9 1 1 4 4 . 9 14 14 126 Приложение 4. Корреляционные плеяды по связям в картине жизненного пути подростков из полных и неполных семей Корреляционные плеяды по связям в картине жизненного пути подростков из полных семей МН МН (пр) (буд) Кол-во Возраст Кол-во событий посл. событий в буд. события С в буд. Общее кол-во связей МН Кол-во Общее (наст) связей кол-во событий событий С С Примечания: Прямая связь Обратная связь 127 Корреляционные плеяды по связям в картине жизненного пути подростков из неполных семей МН (пр) МН Возраст (наст) потери Кол-во событий в буд. Кол-во событий С в буд. Возраст Верб. посл. Неверб. эмоц события эмоц. оценка оценка МН (буд) Примечания: Прямая связь Обратная связь Общее Кол-во кол-во связей событий событий С С Значимос ть события потеря
