Социально-педагогическое сопровождение семейного

1
На правах рукописи
Лопинцева Лидия Александровна
Социально-педагогическое сопровождение
семейного воспитания ребенка
дошкольного возраста
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в разных образовательных областях
и на всех уровнях системы образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2010
2
Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики
Российского государственного социального университета
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
доктор педагогических наук, профессор
Чемоданова Динаида Ивановна
доктор педагогических наук, профессор
Приступа Елена
кандидат педагогических наук
Соловьева Людмила Васильевна
ФГОУ Мурманский государственный педагогический университет
Защита состоится 24 июня в 11.00 на заседании диссертационного совета
Д 212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу:
129226, г. Москва, улица Вильгельма Пика, дом 4, корпус 2, зал диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:
129226 г. Москва, улица Вильгельма Пика, дом 4, корпус 3.
Автореферат разослан «24….» мая 2010 г.
Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net
Ученый секретарь
диссертационного совета
Н.И. Никитина
3
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современные научные исследования в области социологии, педагогики, психологии и медицины показывают, что в России в связи с неблагоприятной экономической и экологической ситуацией, низкой культурой планирования семьи, ухудшением здоровья женщин детородного возраста растет число дезадаптированных семей. Демографическая ситуация
свидетельствует о том, что многие из них имеют детей дошкольного возраста.
Трудно переоценить критическое значение детства в развитии ребенка и роль
семьи, отношений с матерью в формировании личности ребенка. Возникает необходимость своевременной поддержки семьи для полноценной адаптации ее к
жизни в обществе. В настоящее время в России семейное воспитание является
приоритетным, но при этом отсутствует единая концепция социальнопедагогической помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста.
В Мурманской области, как и во всей России, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали такие
факторы как: педагогическая несостоятельность родителей, девиантное материнство, несовершеннолетнее материнство, неопытность молодых нуклеарных
семей и др.
В повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при
выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей,
а с другой – их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с
окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений.
Учитывая важную роль семьи в развитии личности ребенка, многие аспекты проблем семейного воспитания получили отражение в социологических,
педагогических и психологических научных изданиях.
Социологические теории, исследующие развитие ребенка с позиций социального устройства, социальных норм, социальных процессов и институтов,
социальной стратификации, социальных практик и коммуникативных процессов, представлены в работах П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона,
Т. Парсонса, П.А. Сорокина, а также в трудах отечественных ученых А.И. Антонова, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Н.Н. Малофеева, М.С. Мацковского, Л.М.
Шипициной и др. Статус семьи определяет состояние внутрисемейных отношений – А.А Бодалева, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Д.Н. Исаева, С.В. Ковалева, М.И. Лисиной, А.С. Спиваковской, А.К. Харчева, Э.Г. Эйдемиллера,
В.В. Юстицкого и др. Проблемы семьи, имеющей трудности в воспитании и
развитии ребенка – Т.Г. Богдановой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской,
А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазуровой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго,
А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др. Теоретико-методологические подходы к
социальной адаптации, реабилитации и социально-педагогическому сопровождению семей – Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И.В. Вачкова, М.А.
Галагузовой, Е.Г. Гордеевой, И.А. Коробейникова, Л.В. Мардахаева, Н.И. Ни-
4
китиной, Л.Я. Олиференко и др. Теоретико-практические исследования – О.П.
Гаврилушкиной, Д.В. Зайцева, А.А. Катаевой, Н.Н. Малофеева, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, Н.М. Назаровой, А.А. Назаровой, В.И. Слободчикова,
Н.Д. Соколовой подтверждают идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые
предпосылки для его развития.
В то же время, анализ литературы показал, что недостаточно широко
представлены исследования, посвященные изучению влияния социальнопедагогического сопровождения на семьи, воспитывающие детей дошкольного
возраста. Изложенное позволило сформулировать сложившееся противоречие
между потребностями семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в
решении важнейших социальных и психолого-педагогических проблем и недостаточным изучением эффективности применяемых технологий их социально-педагогического сопровождения.
Изложенное противоречие обозначило проблему исследования: каковы
содержание и технология социально-педагогического сопровождения семьи,
воспитывающей ребенка дошкольного возраста, в условиях специализированного
центра. В соответствии с проблемой, а также с учетом ее недостаточной разработанности в научно-педагогической литературе, определена тема исследования «Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка
дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка.
Предмет исследования: содержание и технология социальнопедагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного
возраста.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Семья, воспитывающая ребенка дошкольного
возраста, сталкивается с множеством проблем, существенно влияющих на ее
благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка. В каждом
городе создаются и активно работают центры социально-педагогической помощи семье и детям, которые ориентированы на социально-педагогическое сопровождение, направленное на повышение роли семьи в преодолении возникающих проблем, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка.
Успешность социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в таких учреждениях, может быть обеспечена,
если:
1) социально-педагогическое сопровождение направлено на повышение
социального статуса самой семьи и ее педагогического потенциала, ее роли в
стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка;
5
2) направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи,
особенностей ребенка и возникающих проблем с его развитием и воспитанием;
3) технология социально-педагогического сопровождения семьи строится поэтапно и обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить характерные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются
родители в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста.
2. Раскрыть необходимость и направленность социально-педагогического
сопровождения семьи в условиях центра социально-педагогической помощи
семье и детям.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии
социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в условиях центра, оказывающего
социальнопедагогическую помощь семье и детям.
Методолого-теоретическую основу исследования составили теории о
социальной ситуации развития и ведущей деятельности (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.И. Шиф и др.); о феномене семейной социализации ребенка и теории значимых отношений (А.И. Антонов, А.И. Кравченко, В.М. Медков, В.Н. Мясищев и др.); концепции социализации личности и социальной интеграции, формирования навыков социальной
адаптации (И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова, Д.В.Зайцев, Л.В. Мардахаев,
А.В. Мудрик, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); теории сущности и содержания педагогических технологий (В. П. Беспалько, Т.А. Ильина, Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
- теоретические: анализ и синтез, обобщение и систематизация, прогнозирование и моделирование, и др.;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, беседы, педагогическое
наблюдение, педагогический эксперимент и др.
Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы
индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд». Графическое и
текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Office Excel и Microsoft Office Word.
На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 279 человек, включая 98 детей от 3-х до 6 лет; 156 человек составляли члены семьи,
25 – специалисты Центров социально-педагогической поддержки семьи и детей
г. Мурманска и Мурманской области (социальные педагоги, психологи, социальные работники).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004
по 2009 гг. на базе центров социально-педагогической помощи семье и детям.
6
Экспериментальная работа проходила в Центрах социально-педагогической
помощи семье и детям Мурманской области.
Первый этап (2004-2005 гг.) – изучение литературы; формирование научного аппарата исследования; анализ существующего практического опыта в
различных центрах; разработка на его основе технологии социальнопедагогического сопровождения семей в условиях центра и методики экспериментальной проверки.
Второй этап (2005-2007 гг.) – реализация технологии социально-педагогического сопровождения в условиях центра; проверка ее эффективности в семейном воспитании ребенка дошкольного возраста.
Третий этап (2007-2009 гг.) – систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:
- определена и научно обоснована необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста;
- выявлены и раскрыты сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;
- разработаны критерии оценки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;
- раскрыты место и роль центров социально-педагогической помощи семье и детям в организации социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;
- разработана технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;
- выявлены условия, необходимые для обеспечения эффективности социально-психологического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материалы,
представленные в диссертации, вносят определенный вклад в теорию практикоориентированной технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Теоретически обоснованы и
экспериментально подтверждены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогического сопровождения
семьи. Результаты, исследования, дополняют раздел социальной педагогики –
«Социально-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста».
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты получили внедрение в практике региональных и муниципальных служб
социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста и их
семей и способствуют совершенствованию деятельности специалистов по разработке методов оптимизации взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка. Они нашли отражение в содержании курсов лекций по коррекционно-
7
реабилитационной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по
специальностям «Социальная работа» и «Психология».
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой;
качественным и количественным анализом полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, сталкиваются с
многочисленными проблемами, трудностями, существенно влияющими на развитие и воспитание детей. В преодолении их особая роль принадлежит центрам
социально-педагогической помощи семье и детям, направленность деятельности которых ориентирована на: повышение роли родителей в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание
благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий
ребенка, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании его
развития и воспитания; создание целесообразной системы воспитания ребенка с
учетом его своеобразия; содействие в преодолении родителями, возникающих
(возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях; минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно
влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и
его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.
2. Социально-педагогическое сопровождение семьи представляет собой
совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и сопровождаемого (воспитанника, родителя) на основе прогнозирования
перспектив поведения и его самопроявления в ситуации развития, направленного на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирования осмысления существа возникающих (возникших) проблем (трудностей), определения целесообразных путей и активного самопроявления в их успешном самостоятельном преодолении. Сопровождение не предусматривает
облегчения, гиперопеки по отношению к воспитаннику (родителю), а наоборот,
способствует целесообразному и самостоятельному разрешению возникающих
(возникших) проблем (трудностей) в различных жизненных ситуациях. Благодаря сопровождению родители наиболее полно проявляют самостоятельность и
накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и
успешного поведения и самопроявления в различных жизненных ситуациях в
интересах стимулирования развития и воспитания ребенка.
По отношению к семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста,
сопровождение представляет собой целостный процесс, в рамках которого
осуществляется помощь, поддержка, обучение и коррекция социальнопедагогической деятельности родителей, направленной на обеспечение их це-
8
лесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как
непосредственный характер – прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный – использование воспитательных
(стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.
3. Технология социально-педагогического сопровождения родителей,
воспитывающих ребенка дошкольного возраста включает следующие этапы:
диагностический; оценки и прогнозирования; моделирования и проектирования
способов преодоления родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей; реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития; мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития; оценки результативности социально-педагогического сопровождения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной работы и психологии РГСУ (филиал в г. Мурманске); на педагогических советах и
методических совещаниях Государственного областного образовательного учреждения «Центр психолого-медико-социального сопровождения»; были представлены и получили одобрение на 40-й межрегиональной научнопрактической конференции «Проблемы и перспективы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков Кольского Севера» (Мурманск, 2004), на V
юбилейной региональной научно-практической конференции «Педагогические
чтения памяти Л.Ю. Бобкова» (Мурманск, 2006), на Всероссийской научнопрактической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании»
(Мурманск, 2008), на Международной научно-практической конференции «Социокультурное, духовное и экономическое состояние современного российского общества: проблемы и пути решения» (Мурманск, 2009), на Всероссийской
научно-практической конференции «Российское Заполярье: состояние и перспективы социально-экономического развития» (Мурманск, 2009), а также получили отражение в публикациях автора.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении дается обоснование актуальности исследования; определяются цель, объект, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа, характеризуются используемые методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность исследования; формулируются положения, выносимые
на защиту; представлены организация, этапы и опытно-экспериментальная база
исследования. В первой главе осуществлен анализ семейных проблем детства,
возникающих в процессе современной социальной адаптации семьи в социоэкономическом и социокультурном пространстве России. Рассматривается отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения
семей. Раскрыта специфика и сущность технологии социально-педагогического
сопровождения семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста. Во второй
главе представлены ход и результаты экспериментальной проверки технологий социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
9
дошкольного возраста, в условиях образовательного учреждения. В заключении представлены обобщающие выводы.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Феномен современной семьи определяется тем, что в ней закладываются
основы формируемой личности. Каждая семья, воспитывающая детей, сталкивается со многими проблемами и трудностями в различных жизненных ситуациях. Успешность их преодоления сказывается на развитии и воспитании ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, В.С. Мухина,
Е.Н. Приступа и др.), а также опыт деятельности центров социального обслуживания семьи и детей и образовательных учреждений.
Возникающие трудности в воспитании детей обусловлены их возрастом и
своеобразием каждого ребенка, а также педагогическим опытом родителей.
Они существенно сказываются на способности родителей обеспечить целесообразность в уходе, развитии и воспитании ребенка. Предметом особого внимания являются дети дошкольного возраста. Это наиболее уязвимый период в
развитии. Именно в этот период складывается педагогический опыт родителей
в уходе, стимулировании развития и воспитания ребенка. Последствия этого
периода накладывают существенный отпечаток на дальнейшее развитие детей,
формирование субъектности и индивидуальности. Данный факт диктует необходимость оказания помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного
возраста (Л.С. Выготский, Д.В. Зайцев, Л.В. Карцева, М.В. Ромм, Н.Е. Щуркова
и др.). Изучение опыта деятельности центров социальной поддержки семьи и
детей, психолого-медико-педагогических центров показало, что перед специалистами, работающими с родителями, воспитывающими детей дошкольного
возраста, возникают различные проблемы, направленные на:
 повышение роли семьи (родителей) в обеспечении целесообразного
ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка;
 создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка;
 выявление своеобразий, различных патологий, отклонений, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка, а также создание необходимой в этом случае системы воспитания;
 содействие в преодолении родителями возникающих (возникших)
проблем, трудностей в жизненных ситуациях, чем обеспечивается минимизация
рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка;
 привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка;
 повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.
10
В разрешении изложенных проблем особое место принадлежит своевременности во взаимодействии с родителями, оказанию им целесообразной помощи, поддержки, консультирования, обучения и пр. Своевременность и успешность целесообразной помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста, диктует необходимость их социально-педагогического сопровождения.
Различные аспекты осмысления важности и целесообразности социальнопедагогического сопровождения семьи получили отражение в исследованиях. В
частности, становление и укрепление семьи (Б.Н Алмазов, А.И. Антонов, С.И.
Голод, А.А. Клецин и др.); воспитание в семье (А.Я. Варга, М.А. Галагузова,
Т.И. Куликова, Т.В. Лодкина и др.); психолого-педагогическая помощь семье
(Т.В. Ананьева, М.А. Беляева, Б.З. Вульфов, В.Н. Дружинин, Н.И. Никитина,
Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.); социально-психологический климат и
воспитательный потенциал семьи (Т.В. Андреева, Н.Н. Бессонова, И.Ф. Дементьева, О.А. Карабанова, М.С. Мацковский и др.). Работы этих и других авторов
не охватывают всей полноты психолого-педагогических проблем, возникающих
в семьях, и мер эффективной реализации возможностей их социальнопедагогического сопровождения. В литературе термин «сопровождение» рассматривается в зависимости от решаемых задач в социальной педагогике, педагогике, психологии, социальной работе. С учетом данных факторов выделяют
педагогическое, социальное и социально-педагогическое сопровождение. Социальное сопровождение рассматривается как целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом основных потребностей различных категорий людей. В результате сопровождения происходит включение
сопровождаемого в социум, а также обеспечение его активного участия в основных направлениях жизни общества, наиболее полную самореализацию (Е.И.
Казакова, Л.М. Шипицина).
В исследованиях под педагогическим сопровождением понимается: помощь ребенку в его личностном росте (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков), особая сфера деятельности воспитанника по приобщению его к социальным и
нравственным ценностям (А.В. Мудрик); направление деятельности педагога в
создании условий для формирования субъекта деятельности и общения (А.А.
Деркач, Л.Г. Лаптев) и др.
Систематизация различных подходов позволила придти к следующему
пониманию социально-педагогического сопровождения воспитанника (родителя) – как совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и сопровождаемого (воспитанника, родителя) на основе прогнозирования перспектив поведения и его самопроявления в ситуации развития,
направленного на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки,
стимулирования осмысления существа возникающих (возникших) проблем
(трудностей), определения целесообразных путей и активного самопроявления
в их успешном самостоятельном преодолении. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки по отношению к воспитаннику (родителю), а
наоборот, способствует целесообразному и самостоятельному разрешению
возникающих (возникших) проблем (трудностей) в различных жизненных си-
11
туациях. Благодаря сопровождению родители наиболее полно проявляют самостоятельность и накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и успешного поведения и самопроявления в различных жизненных
ситуациях в интересах стимулирования развития и воспитания ребенка.
Ситуация (от франц. situation – положение, обстановка) – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его
активность; совокупность обстоятельств и условий, на фоне которых актуализируется какое-либо событие. В семье возникает разнообразие жизненных ситуаций, существенно сказывающихся на развитие и воспитание ребенка. К таким ситуациям относят: «трудная ситуация», «кризисная ситуация», «сложная
ситуация», «критическая ситуация», «напряженная ситуация», «проблемная ситуация», «конфликтная ситуация», «особая ситуация», «чрезвычайная ситуация», «стрессовая ситуация» и т.д. Каждая из них, возникая в семье, по-своему
сказывается на ребенке и носит определенный воспитательно-развивающий характер. Для определения существа влияния на ребенка ситуации необходимо в
процессе социально-педагогического сопровождения проанализировать совокупность обстоятельств, ее порождающую, а также характер их влияния на него, его самопроявление. Полученная информация позволяет определить меры,
необходимые для снижения негативности и усиления позитивности влияния
факторов, определяющих сложившуюся в семье ситуацию на ребенка.
По отношению к семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста,
сопровождение представляет собой целостный процесс, в рамках которого
осуществляется помощь, поддержка, обучение и коррекция социальнопедагогической деятельности родителей, направленной на обеспечение их целесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как
непосредственный характер – прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный – использование воспитательных
(стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.
Анализ существа социально-педагогического сопровождения родителей
позволяет выделить в нем основные компоненты:
- диагностирование ситуации развития, а также социальнопедагогических возможностей родителей в ней;
- прогнозирование возможных проблем (трудностей) в ситуации развития
и перспектив их самостоятельного преодоления родителями;
- моделирование и проектирование содержания и технологии обеспечения
самостоятельного разрешения родителями возникающих (возникших) проблем
и трудностей;
- реализация целесообразной деятельности по обеспечению осмысления
существа возникающих (возникших) проблем, трудностей родителями и личных возможностей в их преодолении;
- осуществления обратной связи в процессе разрешения задач социальнопедагогического сопровождения;
- оценка результативности социально-педагогического сопровождения.
12
Направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, накопления опыта родителями в целесообразном развитии и воспитании ребенка, его
своеобразия, а также возникающих трудностей и проблем в различных жизненных ситуациях.
Изложенные компоненты, а также анализ опыта практической деятельности центров, работающих с семьями, воспитывающих детей дошкольного возраста, позволили разработать технологию социально-педагогического сопровождения. Под технологией мы понимаем целенаправленную, заранее спроектированную и планомерно реализуемую наиболее оптимальную последовательность социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов) по
реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды (Л.В. Мардахаев). Такой подход позволил разработать технологию и выделить в ней характерные этапы социальнопедагогического сопровождения родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста. К таким этапам относятся:
 диагностический;
 оценки и прогнозирования;
 моделирования и проектирование способов преодоления родителями
возникающих (возникших) проблем и трудностей;
 реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития;
 мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития;
 оценки результативности социально-педагогического сопровождения.
На основе системного анализа предложена модель процесса социально –
педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного
возраста в условиях центров социально-педагогического сопровождения (см.
схему1).
Разработанная технология социально-педагогического сопровождения
семейного воспитания ребенка дошкольного возраста получила экспериментальную проверку на базе Государственного областного образовательного учреждения «Центра психолого-медико-социального сопровождения» (ЦПМСС)
с 2007-2009 гг.
Цель экспериментальной работы - проверить эффективность технологии
социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.
Задачами экспериментальной работы являлись:
1. Выявить характерные группы родителей, нуждающихся в целенаправленном социально-педагогическом сопровождении.
2. Реализовать технологию социально-педагогического сопровождения
семейного воспитания детей дошкольного возраста.
13
Схема 1
Модель процесса социально-педагогического сопровождения семейного
воспитания в условиях центра
Цель: повышение роли семьи (родителей) в обеспечении целесообразного ухода,
стимулировании развития и воспитания ребенка дошкольного возраста
Задачи: обеспечить своевременное социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания; повысить роль семьи в обеспечении целесообразного ухода, развития и
воспитания ребенка; минимизировать риски,
возникающие в семье и сформировать у родителей активное самопрояление в их преодолении
Принципы: семейно-центрированная
деятельность, гуманистическая направленность, природосообразность,
субъектность, индивидуальный подход
Этапы: пропедевтический, диагностикопроектировочный, конструктивно-формирующий, результативно-рефлексивный
Компоненты: субъектный, содержательный, организационный, результативный
Социально-педагогические условия: материально-техническая база центра, программно-методическое ообеспечение, технологии социально-педагогического сопровождения, квалификационный уровень сотрудников центра
Содержание: технологии социально-педагогического сопровождения: «Школа материнства», «Коррекционно-развивающая технология», «Интеграционно-коррекционная технология»
Формы: групповые, индивидуальные
Методы: тренинги, консультации, ролевые игры, арттерапия, тестирование
Результат: уровни и показатели эффективности социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста
3. Проанализировать эффективность социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста и сформулировать выводы.
В исследовании приняли участие 98 детей дошкольного возраста (3-5
лет), посещающих центр. Дети экспериментальной группы составили 50 человек (далее группа А) и дети контрольной группы – 48 человек (далее группа Б).
Также в исследовании приняли участие 98 родителей, из них 50 семей
составили экспериментальную группу (группа А) и 48 семей вошли в контрольную группу (группа Б).
14
Возрастной диапазон респондентов-родителей составил от 21 до 40 лет.
Матери от 21 до 25 лет составили 40%, от 26 до 33 лет – 42%, от 34 лет и старше – 18%. Высшее образование имели 42%, среднее специальное образование –
32%, начальное профессиональное образование – 12%, среднее общее образование получили 14% родителей. Среди исследуемых семей - 42% полных семей, 22% семей находились в гражданском браке, 22% - семьи одиноких матерей, 14% - разведенные семьи. Условия проживания разные: 36% имеют отдельные квартиры, 14% проживают с прародителями, 18% снимают жилье, остальные имеют собственные комнаты или проживают в общежитиях.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа.
На первом (2005-2007гг.) - констатирующем этапе исследование было направлено на изучение особенностей процесса воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста в семье, которое осуществлялось по двум направлениям:
за детьми и родителями. На диагностико-проектировочном этапе изучалась
коммуникативно-поведенческая, эмоционально-волевая и личностная сферы
ребенка. Анализ особенностей поведения и воспитательной деятельности родителей проводился на основе следующих показателей: адекватность контактов с
ребенком, особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами, форма и характер досуга семьи.
Психолого-педагогическая диагностика когнитивных процессов детей и
социально-педагогическое сопровождение проводилось с использованием экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд». Исследовались основные параметры развития детей, характерные для их
возраста.
Характерных различий в психомоторном развитии детей в обеих группах
не отмечено. Негативные отклонения по различным параметрам имеются как в
экспериментальной, так и в контрольной группе. Однако статистически значимых различий по показателям методики в обеих группах не обнаружено.
Анализ результатов наблюдений, анкетирования и бесед с родителями
показал, что процесс воспитания и развития детей дошкольного возраста строится в семье без учета их возрастных особенностей и потребностей, что отрицательно сказывается на условиях организации жизнедеятельности этих детей в
семье.
Распределение семей по характеру проблем проводилось по схеме Т. В.
Волковой, адаптированной автором. Были выделены 3 типа семей: к «оптимальному» типу было отнесено 18%, к «удовлетворительному» - 46%, к «неудовлетворительному» - 36%.
«Оптимальная» семья характеризовалась наличием обоих родителей,
высшего или среднего специального образования, высоким культурным уровнем, материальной обеспеченностью, нормальными жилищными условиями,
здоровой обстановкой в семье. Данные семьи испытывали трудности в воспитании и развитии ребенка, и показали высокий уровень готовности к сотрудничеству.
К «удовлетворительному» типу были отнесены семьи, у которых один из
следующих показателей был неудовлетворительным: наличие вредных привы-
15
чек, жилищные условия, несоответствующие санитарным нормам, конфликтные взаимоотношения в семье, низкая самооценка членов семьи, отмечается
пассивность в воспитании и развитии ребенка в семье.
В «неудовлетворительной» семье отмечено наличие двух и более неудовлетворительных следующих показателей: низкий уровень культуры, системный
конфликт в семье, алкоголизация членов семьи. Отмечается низкий уровень к
сотрудничеству и готовности к обучению педагогическим технологиям воспитания и развития ребенка в семье. Характерно искажение взаимоотношений с
ребенком.
Выявление поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка,
его поступков проводилось с помощью теста-опросника родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина. Эмоционально положительное (принятие) отношение к ребенку не было отмечено не в экспериментальной, не в контрольной группе. Эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку показали 18% в экспериментальной группе, в контрольной - только 8%.
При этом стремление к социально желательному образу родительского отношения присутствует как в экспериментальной группе – 92%, так и в контрольной группе – 94%. Симбиозно связаны, не устанавливают психологическую
дистанцию 20% родителей экспериментальной группы и 14% контрольной
группы. Низкая контактность, отсутствие детско-родительского общения характерно для 6% в экспериментальной группе и 10% в контрольной группе. Авторитарны в отношениях с ребенком 32% родителей экспериментальной группы и 18% контрольной группы. О том, что контроль за действиями ребенка со
стороны взрослых практически отсутствует, свидетельствуют 12% родителей
экспериментальной группы и 32% родителей контрольной группы. Среди обследуемых нет родителей, которые инфантилизируют ребенка, приписывают
ему личную и социальную несостоятельность.
На следующем этапе эмпирического исследования анализировалось проявление родительской роли в семье по методике PARI E. Шеффера и Р. Белла
(адаптация Т.В. Нещерет). Результаты исследования показали специфику материнских установок у женщин двух групп. Оказалось, что для 30% матерей экспериментальной и 28% контрольной группы наиболее характерны следующие
установки: сверхавторитет матери, «жертвенность» матери, поощрение активности ребенка. Опираясь на полученные данные, можно говорить о том, что материнское поведение у них характеризуется доминированием и властью матери
над ребенком, желанием быть для своего ребенка образцом, примером для подражания, советчиком, самым важным и значимым человеком. Отношение к детям в этой группе мы можем охарактеризовать как «излишняя эмоциональная
дистанция с ребёнком».
У 32% экспериментальной и 34% контрольной группы более выражены
установки, ориентированные на вербализацию, ориентацию на товарищеские
отношения с ребенком и несамостоятельность матери. У женщин доминируют
установки, ориентированные на поддержание оптимального контакта с ребенком. Здесь у матерей, на первый план выходит ориентация на товарищеские от-
16
ношения с ребенком, стремление быть другом своему ребенку, участвовать в
его жизни, разделять с ним жизненные события. Данные отношения определяются как «оптимальный эмоциональный контакт».
Равное количество исследуемых (по 38% в обеих группах), которые были
отнесены к группе с «излишней концентрацией на ребенке», имели несколько
противоречивые материнские установки. Они оценивают материнскую роль как
самую важную для себя, но при этом ожидают безоговорочного признания ребенком своего материнского авторитета, согласия с любыми материнскими решениями. Это объясняется социально-педагогической некомпетентностью родителей, наличием определенных проблем в семейных отношениях. По мнению
автора, отсутствие сформированной родительской позиции может привести к
негативным последствиям в родительско-детских отношениях и в развитии самого ребенка.
На втором этапе (2006-2007 гг.) реализовывались технологии социальнопедагогического сопровождения семьи в условиях специализированного центра.
Цель технологии социально-педагогического сопровождения – формирование социальной адаптированности семьи, имеющей ребенка дошкольного
возраста.
Этапы и содержание технологии социально-педагогического сопровождения варьировались в зависимости от типа семьи. Пропедевтический этап
включал следующие содержательные компоненты: консультирование по проблемам семейного воспитания, лекции, семинары, круглые столы, тренинги.
Содержанием диагностико-проектировочного этапа явилось определение потребностей и оценка проблем семьи и ребенка, разработка индивидуальной
программы социально-педагогического сопровождения. Реализация программы
социально-педагогического сопровождения семьи и корректировка индивидуальной программы сопровождения составила содержание конструктивноформирующего этапа. Результативно-рефлексивный этап состоял из оценки
эффективности социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка,
обеспечения помощи и поддержки семьи в осмыслении возникающих проблем
и определении целесообразных путей их активного и самостоятельного решения.
Социально-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста, обеспечивается за счет исследования эффективности общей и частных технологий и их интеграции.
Основой для всех типов семей послужила технология «Школа материнства», задачи:
1. Коррекция неконструктивных форм поведения матери.
2. Переориентировка матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком.
3. Коррекция внутреннего психологического состояния матери, осуществление ее личностного роста, повышение личностной самооценки в процессе
взаимодействия с ребенком.
17
4. Согласование поведения родителей с коррекционно-воспитательными
задачами в отношении их ребенка.
Этапы. Первый этап направлен на привлечение матери к учебновоспитательному процессу, формирование у нее мотивации к сотрудничеству.
На втором этапе происходило формирование активной материнской позиции по
отношению к ребенку. Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью
возможности личного поиска творческих подходов к развитию ее ребенка и
личного участия в исследовании его возможностей.
Формы и методы работы. В технологии используются такие методы как
консультации, ролевые игры, психогимнастика, арттерапия, танцтерапия, трансактный анализ, которые предусматривают индивидуальные, групповые и подгрупповые формы работы с родителями.
Следующий вид «Коррекционно-развивающая технология» использовался в работе с семьями «удовлетворительного» и «неудовлетворительного» типа,
а также с некоторыми семьями «оптимального» типа, которые имели детей с
негативными отклонениями за пределами возрастных норм. Задачи:
1. Социально-педагогическая диагностика состояния членов семьи.
2. Разработка индивидуальной программы социально-педагогического
сопровождения семьи и ребенка.
3. Проведение реабилитационных мероприятий в соответствии с индивидуальной программой для каждой семьи.
Этапы: диагностико-проектировочный, конструктивно-формирующий,
результативно-рефлексивный (условно итоговый).
Формы и методы работы: совместное наблюдение за ребенком (специалист и родители), занятия-практикумы, организация групп взаимоподдержки,
патронирование семьи после проведенных реабилитационных мероприятий, беседа, консультации узких специалистов.
«Интеграционно-коррекционная технология» была направлена на разработку специальных программ работы с детьми и подбору индивидуальных
форм и методов работы с родителями, которые были отнесены к «неудовлетворительному» типу семей. К семьям «оптимального» и «удовлетворительного»
типа также может быть применена данная технология. Проблемы, которые разрешает данная технология, могут возникать и в этих семьях, ее задачи:
1. Развитие у ребенка и семьи способов социального взаимодействия.
2. Коррекция детско-родительских отношений и отношений со сверстниками.
3. Ориентация семьи к поступлению ребенка в образовательное учреждение (ДОУ или школу).
Этапы: моделирующий, интеграционный, адаптационно-обучающий,
контрольно-оценочный.
Формы и методы работы: групповые коррекционно-развивающие занятия, интеграционные мероприятия, родительские собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, тематические и индивидуальные консультации, совместный досуг, анкетирование, анализ видео- и аудиоматериалов, итоговые
собрания.
18
Третий этап (2007-2009 гг.)
Контрольный этап эксперимента включал в себя психологопедагогическое обследование ребенка дошкольного возраста и его семьи. Данное обследование позволило оценить сформированность ведущих линий и параметров развития у детей контрольной и экспериментальной групп после социально-педагогического сопровождения.
Дети экспериментальной группы имели заметное продвижение в психомоторном развитии по сравнению с детьми контрольной группы (см. таблицу
1).
Таблица 1
Динамика развития психомоторных функций
у детей дошкольного возраста
Параметры
отклонений в развитии
Социально-адаптивные
функции.
Общая моторика
Координация общих движений
Зрительно-моторная координация
Восприятие и познавательная активность
Представления о форме
предметов
Понимание речи
Активная речь
Развитие деятельности
Навыки самообслуживания
Экспериментальная группа
до в %
после в %
60
14
(30 чел.)
(7 чел.)
40
10
(20 чел.)
(5 чел.)
40
16
(20 чел.)
(8 чел.)
48
16
(24 чел.)
(8 чел.)
40
20
(20 чел.)
(10 чел.)
42
20
(21 чел.)
(10 чел.)
14
4
(7 чел.)
(2 чел.)
52
16
(26 чел.)
(8 чел.)
40
12
(20чел.)
(6 чел.)
58
18
(29 чел.)
(9 чел.)
Контрольная группа
до в %
после в %
54
46
(27 чел.)
(23 чел.)
40
34
(20 чел.)
(17 чел.)
36
30
(18 чел.)
(15 чел.)
48
40
(24 чел.)
(20 чел.)
42
34
(21 чел.)
(17 чел.)
46
36
(23 чел.)
(18 чел.)
14
14
(7 чел.)
(7 чел.)
48
38
(24 чел.)
(19 чел.)
42
36
(21 чел.)
(18 чел.)
52
46
(26 чел.)
(23 чел.)
Полученные результаты свидетельствуют о том, что в контрольной группе динамика развития наблюдается, но статистически значимых различий по
параметрам не обнаружено. В экспериментальной группе статистически значимые различия присутствуют по следующим параметрам: социально-адаптивные
функции, общая моторика, понимание речи, активная речь, навыки самообслуживания.
Таким образом, анализ количественных результатов свидетельствует об
эффективности технологии социально-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста, осуществляемого в специализированном центре.
19
Контрольный срез после формирующего этапа эксперимента с родителями показал, что в экспериментальной и контрольной группе изменились количественные показатели (см. таблицу 2).
Таблица 2
Динамика изменения типов семей (в %)
Экспериментальная
Типы семей
группа
до в %
после в %
«Педагогически
эффек0
20
тивный»
(0 семей)
(10 семей)
«Оптимальный»
16
36
(8 семей)
(18 семей)
«Удовлетворительный»
44
24
(22 семей) (12 семей)
«Неудовлетворительный»
40
20
(20 семей) (10 семей)
Контрольная группа
до в %
0
(0 семей)
20
(10 семей)
48
(24 семей)
32
(16 семей)
после в %
0
(0 семей)
24
(12 семей)
52
(26 семей)
24
(12 семей)
После проведенной работы у 10 (20%) семей сформировался новый тип
отношений – «педагогически эффективный». К «оптимальному» типу семей
можно отнести 18 (36%) семей в экспериментальной группе и 12 (24%) в контрольной группе. Количество семей «удовлетворительного» типа в экспериментальной группе уменьшились до 12 (24%), в контрольной группе увеличились
до 26 (52%), «неудовлетворительный» тип отмечен у 10 семей экспериментальной группы, что составило 20% и 12 (24%) семей контрольной группы.
В результате реализованной технологии социально-педагогического сопровождения семей были получены следующие эмпирические факты: многие
родители изменили своё отношение к детям, повысилось эмоциональное принятие ребёнка матерью. Появилась общность интересов всех членов семьи. Родители умеют вызвать и поддержать детскую инициативу, заинтересовать ребёнка совместной деятельностью. Дети легко вовлекаются в общение и игровую деятельность.
Социально-педагогическое сопровождение способствовало формированию эмоционально положительного отношения к ребенку (принятия) у 40% (20
семей) экспериментальной группы, в контрольной группе положительная динамика не отмечена. Эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к
ребенку в экспериментальной группе нейтрализовано, в контрольной группе
снизилось до 4% (2 семьи). Количественные показатели симбиотической связи
матери с ребенком в обеих группах снижены незначительно, что, по нашему
мнению, объясняется возрастными особенностями ребенка. Социальнопедагогическое сопровождение способствовало значительному снижению авторитарности в отношениях с детьми в экспериментальной группе до 22% (11 семей), в контрольной группе показатели по данной шкале практически остались
без изменений.
20
Контрольный срез типа родительско-детских отношений показал следующие изменения по количественным показателям: «Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком», которая характеризуется отклонением от контакта,
излишней строгостью, раздражительностью, в экспериментальной группе осталась только у 5 семей (10% респондентов). Значительно возросло количество
семей по типу «Оптимальный эмоциональный контакт» - с 32% (16 семей) до
72% (36 семей), что свидетельствует об эффективности социальнопедагогической работы, организованной в специализированном центре. В этих
семьях установились партнерские отношения с ребенком и между родителями,
развивается активность ребенка, обеспечивается его эмоциональная поддержка,
организуется совместный досуг. Группа родителей, которая на констатирующем этапе не имела сформированной родительской позиции в воспитании ребенка, перераспределилась по следующим количественным показателям: 20%
(10 семей) родителей были отнесены к типу «Оптимальный эмоциональный
контакт», а 18% (9 семей) - к типу «Излишняя концентрация на ребенке», где
доминировали такие положительные признаки как стремление ускорить развитие ребенка, создание безопасности, чрезмерная забота, подавление агрессивности. У родителей контрольной группы значимых различий в типах родительско-детских отношений не обнаружено.
Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, в условиях специализированного центра позволил
сформулировать следующие выводы:
1. Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в центре направлено на повышение статуса семьи,
ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка и
обеспечивает осознанную активную социальную позицию родителей.
2. Направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи,
особенностей ребенка и возникающих проблем в его развитии и воспитании.
Успешность социально-педагогического сопровождения возможна при условии
своевременного включения семьи и согласованных действий всех субъектов
(специалистов, родителей, членов семьи).
3. Технология социально-педагогического сопровождения строится поэтапно и обеспечивает всевозрастающую роль семьи в целенаправленном развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста.
4. Технология социально-педагогического сопровождения направлена на
повышение педагогической компетентности родителей через оптимизацию
внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских отношений.
5. Реализация на практике комплексной системы мер по социальнопедагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей дошкольного
возраста, способствует полноценному развитию личности ребенка.
21
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии деятельности центров по социально-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста.
В заключении диссертационной работы подведены итоги работы, изложены основные выводы, подтверждающие заявленную гипотезу.
Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих
публикациях автора:
1.
Лопинцева Л.А. Семья в регионе: проблемы, поиски, решения. - Ученые записки РГСУ. – 2008,- № 2. – 0,9 п.л.
2.
Лопинцева Л.А. Проблемы и перспективы сохранения и укрепления
здоровья детей и подростков Кольского Севера // Сб. докл. и тез. выступ. 40-й
межрег. науч.-практ. конф., 25-27 марта 2004 г. – Мурманск: НИЦ «Пазори»,
2004. – 0,3 п.л.
3.
Лопинцева Л.А. Семья в регионе: проблемы, поиски, решения // Межвуз. сб. науч. статей. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2005. - 0,7 п.л.
4.
Лопинцева Л.А. Поддержка и помощь семье, имеющей ребенка с проблемами в развитии // Педагогические чтения памяти Л.Ю. Бобкова: Материалы V юбил. регион. науч.-практ. конф. - Мурманск: МГПУ, 2006.- 0,4 п.л.
5.
Лопинцева Л.А. Нетрадиционные методы работы с семьей // Сб. ст.
Комитета по труду и соц. разв. МО, Мурманск, 2006. - 0,3 п.л.
6.
Лопинцева Л.А. Социально-психологические особенности адаптации
детей, воспитывающихся вне семьи // Актуальные проблемы психологии в образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конф.– Мурманск: МГПУ, 2008. - 0,3
п.л.
7.
Лопинцева Л.А. Трудности в освоении новых ролевых позиций в замещающей семье // Семья для сироты: опыт, проблемы, перспективы: сб. матер.
обл. науч.-практ. конф. - Мурманск, 2008. - 0,7 п.л.
8.
Лопинцева Л.А., Костюкевич Л.П., Селеня Л.П. Сирота и семья: реализация родительских установок выпускниками учреждений для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей (отчет о проведении обл. соц.
иссл.). Мурманск: НИЦ «Пазори», 2008. – 2,3 п.л. (0,8 п.л. – авт. участ.)
9.
Лопинцева Л.А. Взаимосвязь процессов социальной адаптации и
трансформации семьи в социокультурном пространстве // Социокультурное,
духовное и экономическое состояние современного российского общества:
проблемы и пути решения: матер. межд. науч.-практ. конф. - Мурманск, 2009. 0,4 п.л.
10. Лопинцева Л.А. Состояние и перспективы развития региональной семейной политики // Социокультурное, духовное и экономическое состояние современного российского общества: проблемы и пути решения: матер. межд. науч.-практ. конф. - Мурманск, 2009. - 0,2 п.л.
11. Лопинцева Л.А. Роль специализированного центра в организации социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста // Сб. ст. IX Межд. соц. конгресса 25-26 ноября 2009 г. - В 2-х
ч.Ч.2. - М: Изд-во «ACADEMIA», 2010. С. 269-277.