ПРИЧИНЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ПРИЧИНЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Иванова В. П.
студентка 4 курса психолого-педагогического факультета
Чебоксары, Россия
CAUSES OF INTERPERSONAL CONFLICTS IN THE EARLY
SCHOOL YEARS.
Ivanova V. P
4th year student of psycho-pedagogical faculty
Cheboksary, Russia
В повседневной жизни ситуация возникновения конфликтов является
вполне
обычной
для
современного
человека.
Конфликтные
ситуации
оказывают влияние на поведение человека, его работоспособность, здоровье,
взаимоотношения с окружающими, а также оказывают влияние на другие
сферы личности.
Проблематика конфликта и конфликтного взаимодействия является
хорошо освещенной в педагогике и психологии. К проблеме конфликта
обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин, Я. Л. Коломинский, В. Н. Мясищев, В. С. Мухина,
М. И. Лисина и др.
На межличностный конфликт смотрят сегодня как на весьма значимое
явление в сфере образования, которое нельзя игнорировать и которому должно
быть уделено особое внимание.
Межличностный конфликт – это самый распространенный тип конфликта.
Это
конфликт,
который
проявляется
между
различными
субъектами
(личностями). Межличностный конфликт – трудноразрешимое противоречие,
возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов,
интересов, целей, потребностей.
Младший школьный возраст – период жизни ребенка от 6 -7 до 10 лет,
когда он проходит обучение в начальных классах (I - IV классы) современной
школе.
Младший
школьный
возраст
является
чрезвычайно
важным
для
психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально
изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к
перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются
обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только
взрослыми, но и окружающими его сверстниками.
Во-вторых, с поступлением ребенка в школу происходят изменения в его
взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные.
Прежде всего, увеличивается время, отводимое на обучение. Теперь большую
часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями,
учителями, другими детьми.
В конфликтологии уже выявлены основные факторы, определяющие
особенности конфликтов между учениками.
Во-первых, специфика конфликтов между школьниками определяется
возрастной психологией. Возраст учеников оказывает значительное влияние
как на причины возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и
способы завершения.
Во-вторых, особенности конфликтов между школьниками определяются
характером их деятельности в школе, основным содержанием которой является
учеба.
На
конфликтность
учеников
заметное
влияние
оказывают
их
индивидуально-психологические особенности, в частности агрессивность.
Конфликты между учениками в школе возникают в том числе и из-за
проступков, нарушений общепринятых норм в поведении школьников.
Таким образом, основными причинами возникновения межличностных
конфликтов являются:
1) наличие противоречий между интересами, ценностями, целями,
мотивами, ролями отдельных индивидов;
2)
присутствие
противоборства
между
различными
личностями,
вызванного разностью социальных статусов, уровнем притязаний и др.;
3) появление и устойчивое доминирование негативных эмоций и чувств
как фоновых характеристик взаимодействия, и общения между людьми;
4) особенности восприятия, в ходе которого происходит потеря
значительной части информации.
5)
субъективная
предрасположенность
к
конфликтам,
которая
проявляется в сочетании следующих психологических качеств: неадекватная
самооценка, стремление к доминированию, консерватизм мышления, излишняя
прямолинейность,
критицизм,
тревожность,
агрессивность,
упрямство,
раздражительность, обидчивость.
Изучив и проанализировав особенности возникновения конфликтов
младших школьников, мы провели исследование межличностных отношений и
межличностных конфликтов в классном коллективе младших школьников. В
исследовании приняли 23 учащихся 4б класса (МБОУ «Гимназия №46» г.
Чебоксары). Целью работы является изучение конфликтов в младшем
школьном возрасте.
Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие
методы: личностный опросник К. Томаса (стили разрешения конфликтов),
социометрическая
методика
(диагностика
межличностных
отношений),
диагностика устойчивости к конфликтам.
Методика «Диагностика устойчивости к конфликтам». Эта методика
позволяет выявить уровень конфликтоустойчивости личности. Результаты,
полученные в ходе диагностики, представим на рисунке 1.
100
68
высокий
50
24
8
средний
низкий
0
3Б
Рисунок 1 – Результаты методики «Диагностика устойчивости к
конфликтам»
По данным, представленным на рисунке 1, мы видим, что среди
респондентов в 4б доминирует средний уровень конфликтоустойчивости (68%),
что говорит о норме. Высоким уровнем конфликтоустойчивости обладают 8%
респондентов, что говорит о наличии у них успешной и высокой устойчивости
к конфликтам, низкий уровень встречается у 24% респондентов, что
свидетельствует о выраженной конфликтности этих испытуемых. Очень низкий
уровень конфликтоустойчивости, что говорит о высокой конфликтности, не
встречается ни у одного из респондентов.
«Методика К. Н. Томаса». Для описания типов поведения людей в
конфликтах (точнее, в конфликте интересов) К. Томас считает применимой
двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими в
которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам
других людей, вовлеченных в ситуацию, и напористость, для которой
характерен акцент на собственных интересах.
Результаты диагностики по методике К. Томаса представлены на рисунке
2.
100
80
60
40
40
20
20
10
20
10
0
соперничество сотрудничество приспособление компромисс
уход
Рисунок 2 – Результаты диагностики по методике К. Томаса
По данным, представленным на рисунке 2, среди респондентов 4б класса
40% предпочитают соперничество в конфликтных ситуациях, 20% учеников –
сотрудничество и компромисс, 10% – приспособление и уход (избегание).
Социометрия
как
метод
исследования
был
впервые
предложен
американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения
характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в
группе.
По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд»
относятся: 1) Саша А.; 2) Настя В.; 3) Оксана Ю.
К «предпочитаемым»: 1) Игорь А.; 2) Настя Б.; 3) Вова Д.; 4) Паша Д.; 5)
Аня З.; 6) Кирилл К.; 7) Милана К.; 8) Яна Н.; 9) Настя Ц.
К «пренебрегаемым»: 1) Женя Е.; 2) Люда О.; 3) Катя П.; 4) Оля С.; 5)
Маша С.; 6) Миша Т.; 7) Илья Я.
К «изолированным»: 1) Артем Г.; 2) Наташа М.
Таким образом, нами были выявлены важные диагностические показатели
состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого
ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности»,
«изолированности», коэффициент «взаимности»).
Исходя из совокупных данных по всем трем методикам, можем сделать
вывод о том, что в классах наблюдается конфликтогенная обстановка и
необходима работа по коррекции конфликтов среди младших школьников.
Литература:
1. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А.
И. Шипилов. – М. : Юнити, 2011. – 551 с.
2. Конфликтология : учебное пособие / сост. С. А. Чернов. – Чебоксары :
Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. – 118 с.
3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения
до 17 лет / И. Ю. Кулагина. – Москва : УРАО, 2011. – 175 с.