Функции музыки в воспитании и развитии детей раннего возраста

Н.А. Вагина
ФУНКЦИИ МУЗЫКИ В ВОСПИТАНИИ
И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
В статье обосновывается необходимость использования всех педагогических
резервов для духовного и физического становления личности ребёнка. Анализ функций музыкального искусства позволяет рассматривать проблему полифункционального подхода к музыкальному воспитанию с точки зрения новых технологий в контексте
целостного, гармоничного развития личности. Музыка рассматривается как интегральная основа всех видов деятельности, способствующих совершенствованию жизнедеятельности ребёнка.
узыкальное искусство, обобщающее многовековой социокультурный
опыт человечества, сосредотачивающее свои интересы на самом
человеке и его взаимоотношениях с окружающим миром, являющееся неисчерпаемым источником знаний о человеческой природе и
средством воспитания человека, сегодня прочно вошло в целостную
систему человековедения.
В многочисленных философско-эстетических произведениях отражены представления о развитии человека средствами музыкального искусства, культуры, образования. Г.Гегель, Г. Лейбниц, И. Кант, В. Шеллинг, А. Шопенгауэр рассматривали
музыку как одно из величайших искусств, способных влиять на человека, особо выделяя такие ее функции как коммуникативная, нравственно-эстетическая, социальная.
Для отечественной философии музыка является одним из ведущих средств воспитания и развития (М.С. Каган, Н.И. Киященко, А.Ф. Лосев и др.), искусством, обеспечивающим единство познания жизни и формирования отношения к миру. Музыка обогащает и гармонизирует внутренний мир человека с помощью накопленных в звуковой
палитре культурных и нравственных ценностей. Эти качества музыкального искусства
сегодня вновь востребованы в контексте целостного развития личности.
М
132
Н.А. Вагина
Особенности музыкального развития и воспитания детей раннего возраста
изучались Т.С. Бабаждан, В.А. Петровой, И.Л. Дзержинской, Н.А. Ветлугиной и др.
Работы этих ученых позволяют сделать выводы о том, что музыка вызывает эмоциональный отклик у детей раньше других искусств, и, как полифункциональное искусство
эффективно воздействует на личность ребенка. Это объясняется эмоциональностью
малышей, большой потребностью детей раннего возраста в положительных эмоциях,
которые в полной мере может удовлетворить музыка, а также возможностью музыки
стабилизировать эмоциональную сферу детей и регулировать двигательную активность малышей с помощью ритмической организации.
Музыка для маленьких детей является не столько искусством, сколько сферой
жизнедеятельности. Ребенок воспринимает мир музыки как естественную среду бытования, и эту особенность восприятия музыки детьми раннего возраста необходимо
учитывать при организации музыкального воспитания.
Изменившиеся реалии современной России вызвали к жизни многие проблемы:
ухудшение здоровья детей как психического, так и физического, отмечающиеся многими исследователями (В.В. Ковалев, А.А. Северный, И.М. Иовчук и др.); нарушения
в поведении и неблагополучие в эмоциональной сфере детей (Л.М. Костина, В.В.
Лебединский, О.С. Никольская и др.); тенденцию к деформации эстетического сознания (Б.П. Юсов). Смена социальной ситуации в стране диктует необходимость задействования всех педагогических резервов воспитательно-образовательного процесса,
включения в музыкальное воспитание развивающих и адаптивных методов.
Рациональность применения именно такой методики в музыкальном воспитании малышей следует и из анализа психофизиологических особенностей детей раннего возраста – взаимосвязи и взаимозависимости состояния здоровья, физического и нервнопсихического развития; недостаточной сформированностью адаптационных механизмов и вызываемыми этим обстоятельством временными нарушениями высшей нервной деятельности и поведения ребенка при приспособлении к изменяющимся условиям жизни; высокой степенью ориентировочных реакций на все окружающее.
Исследования Б.М. Теплова, И.Л. Дзержинской, О.П. Радыновой, Э.П. Костиной
о влиянии музыкального искусства на формирование личности ребенка показывают,
что включение музыки во всю сферу жизнедеятельности ребенка может положительно повлиять на образ жизни малыша: сделать его эмоционально благополучным; ускорить физическое развитие; улучшить коммуникативные возможности; развить художественные способности.
Как отмечается музыковедами, социологами, психологами, функции музыки
разнообразны: эстетическая, познавательная, воспитательная, компенсаторная, преобразующая, гедонистическая (классификация В.Н. Холоповой). При этом они взаимосвязаны, что позволяет рассмотреть проблему музыкального воспитания с точки зрения новых технологий, а главное – целостного развития ребенка. При воздействии
музыки на чувства формируются нравственные качества ребенка, его эмпатийность;
133
Н.А. Вагина
при расширении музыкально-слухового опыта – возрастают возможности общения
ребенка с внешним миром при помощи музыки, при развитии музыкальной восприимчивости (эмоционально-эстетическое развитие) гармонизируется эмоционально-волевая сфера; в процессе музыкально-двигательной активности формируются правильная
осанка, пластичность – происходит развитие физических качеств. В музыкальноподвижных играх, образных упражнениях и сюжетных этюдах вырабатывается техника
выразительных движений, их использование в выражении и воспитании различных
эмоций, приобретении навыков самоконтроля и саморасслабления.
Анализ образовательных программ показал, что музыка и музыкальная деятельность рассматриваются в своем большинстве как способ развития музыкальности
ребенка. Мы же считаем, что учитывая возрастные психо-физиологические особенности детей раннего возраста и состояние современного социума, ведущими должны
стать развивающая и оздоровительная функция музыки, которые реализуются при
полифункциональном подходе к музыкальному воспитанию детей раннего возраста.
Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию мы рассматривает как создание инновационного пространства музыкальной среды, обеспечивающей гармоничное, целостное развитие ребенка: эмоциональное, физическое и нравственно-эстетическое. Инновационное пространство музыкальной среды должно обеспечить формирование и развитие ребенка, здорового как физически, так и психически, легко адаптирующегося к новым изменяющимся условиям.
Механизм воздействия искусства на ребенка в процессе обучения особенно ярко
проявляется в воспитательной функции музыки, как непосредственно формирующей
нравственно-эстетические основы личности, способствующей ее социокультурной
адаптации.
Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания, возникнув ещё в античности, развивалась и обогащалась на протяжении последующих эпох. На современном
этапе становления педагогической науки имеет место тенденция сращивания эстетического и духовно-нравственного в единое целое. Взаимопроникновение нравственного и эстетического приводит к появлению единого механизма нравственно-эстетического освоения человеком окружающей действительности, что является условием
социализации личности. Единство нравственной и эстетической сторон сознания ярко
проявляется в художественной деятельности, и особенно в музыкальной деятельности,
так как и мировоззренческая и этическая функции музыки тесно связаны с эстетической, поскольку эстетическое воспитание формирует эстетически ценностные ориентации человека, стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.
Музыка предлагает систему обобщённых взглядов на окружающий мир, а также
обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы, определяющие отношение людей к миру, окружающей действительности и к самим себе, тем самым,
выполняет нравственно-формирующую роль в воспитании. Основу взаимодействия
музыкального искусства и воспитания составляет их общая ценностная ориентация на
нравственно-эстетический идеал.
134
Н.А. Вагина
Наличие «нравственного», наряду с другими критериями, определяет полноценность музыкального произведения и находит своё выражение в идее произведения,
постановке морально-этических проблем. Нравственный смысл и художественная
ценность произведения вызывает эстетическое переживание, возникающее в процессе его восприятия. Это потрясение, названное Аристотелем «катарсисом», способствует нравственному самоочищению. Воздействие музыки на духовную сущность человека, главным образом, выражается во влиянии на эмоционально-чувственную сферу,
так как музыка воплощает, прежде всего, содержание внутреннего мира человека:
нравственно-эстетические переживания, устремления, типичные эмоциональные
состояния, и только через них - опосредованное и обобщённое представление о внешней действительности. Способность музыки выражать всё богатство внутренней жизни
людей, тончайшие оттенки человеческих эмоций, делает её важнейшим инструментом
воспитания чувств вследствие того, что освоение музыкально-художественных ценностей, имеющих нравственную направленность, в процессе повышения слушательской
культуры приводит к облагораживанию всей эмоционально-чувственной сферы людей
и определяющим образом влияет на поведение человека.
Язык музыки более понятен и убедителен, чем любой другой, поскольку воздействует на сознание, подсознание, и обращается к душе человека, а возникающие при
звучании музыки положительные эмоции существенно усиливают воздействие мыслей и чувств, навеянных музыкой и формируемых на образно-эмоциональном уровне
сознания слушателя. Внушённые музыкой убеждения и чувства, вкусы и оценки, представления и идеалы часто воспринимаются слушателем как свои собственные, так как
процесс музыкального внушения происходит неосознанно, а проникновение в смысл
содержания музыкального произведения сопровождается душевным подъёмом и эстетическим наслаждением. Благодаря гедонестическим ощущениям от музыки, внушаемые ею духовные ценности углубляются и обретают устойчивость в подсознании слушателя. При целенаправленном педагогическом воздействии, музыка, несущая положительный эмоциональный заряд и подобранная в соответствии с воспитательными
задачами, способствует более быстрому и успешному формированию ценностных ориентаций, вкусов, интересов.
В трудах Б.М.Теплова, Б.В.Асафьева, Н.А.Ветлугиной и других учёных, заложивших основы музыкально-эстетического воспитания в нашей стране, подчёркивается
важность формирования эстетического отношения к музыке, одним из главных компонентов которого является способность эмоциональной отзывчивости, эмоционального
сопереживания музыке. Развитие этой способности позволяет музыке выполнить
свою нравственно-эстетическую функцию.
Эмоциональная восприимчивость становится фундаментом формирования интереса к музыке в раннем возрасте, развитие которого является одной из первоочередных задач в нравственно-эстетическом воспитании преддошкольника. Эффективно и
целенаправленно стимулировать эмоциональность музыкального восприятия малыша
135
Н.А. Вагина
позволяют: подбор наиболее ярких и впечатляющих музыкальных произведений, представляющих эстетическую ценность и доступных детскому восприятию; эмоциональность, выразительность исполнения, вызывающие ответный отклик у малыша; вариативность видов и форм музыкальных занятий, игровые приёмы обучения; активное
участие детей в различных видах музыкальной деятельности.
Обязательным условием для постижения ребёнком прекрасного является определённый уровень развития его эмоциональных и познавательных процессов, основанных на ярких и образных слуховых впечатлениях, которые малыш получает при восприятии народных, классических, современных произведений. Приобщению детей к
музыкальной культуре способствуют: развитие эстетического восприятия, оценка первоначальных проявлений музыкального вкуса; побуждение к сопереживанию в процессе музыкальной деятельности; стимулирование творческой активности, самостоятельной деятельности ребёнка.
Постепенно, под влиянием музыки у детей раннего возраста формируется музыкально-сенсорное восприятие, так как звуки и образы воспринимаются, прежде всего,
чувственно. Неотъемлемыми компонентами музыкально-сенсорного воспитания
являются: вслушивание, различение, воспроизведение высоты, длительности, тембра
и силы музыкального звука. Сенсорные процессы обеспечивают целостность восприятия произведения, а также различение изобразительно-выразительных средств музыки, освоение которых необходимо ребёнку для проникновения в эмоционально-образное содержание музыкального произведения.
Уже в начале раннего возраста малыши способны воспринимать музыку дифференцированно, по-разному реагировать на контрастный характер музыкальных произведений. К концу раннего возраста при планомерном, организованном обучении
ребёнок начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, выделять изобразительные моменты в музыке, устанавливать части произведения, вступление и
заключение. Дети трёх лет отличают регистры, тембры звучания двух – трёх музыкальных инструментов, определяют динамику звучания. В этот возрастной период
преддошкольники не только проникают в эмоционально-образное содержание произведения, но и замечают смену образов на протяжении музыкального произведения.
В дальнейшем восприятие музыки становится более осознанным, развитие восприятия проявляется также в более устойчивом интересе к музыке, характеризующимся
способностью слушать музыкальные произведения до конца, с проявлением эмоционального отношения к воспринимаемому произведению. В три года малыши способны
проникнуть в эмоционально-смысловое содержание произведения. При восприятии и
исполнении музыкального произведения ребёнок проявляет способность эстетического и эмоционального сопереживания, входит в художественный образ произведения,
идентифицирует себя с лирическим героем произведения, что имеет важное значение
для его нравственно-эстетического развития, так как музыка предоставляет малышу
достойные образцы для подражания, художественно-образные обобщения, вызывающие идейно-эмоциональное, эстетическое отношение к явлениям действительности.
136
Н.А. Вагина
Последующее музыкальное развитие приводит к тому, что ребёнок может сопоставить события окружающей жизни с впечатлениями, полученными от музыки.
Сочетание музыки с поэзией, сюжетом, действием делает музыкальный образ более
конкретным, понятным, целостным для ребёнка. Если при этом ребёнок восхищается
прекрасным, добрым, выраженным в музыке, то осуществляются цели нравственноэстетического воспитания. Произведения музыкального искусства не только расширяют представления ребёнка, обогащая его знаниями об окружающей действительности, но и приобщают к богатству эмоциональных проявлений человека, открывает
перед ним мир эмоций и чувств. Эмоциональный мир трёхлетнего ребёнка становится
сложнее и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и т. д.) он переходит к
более сложным эмоциональным состояниям: сердится, восторгается или удивляется,
ревнует или грустит и т. д. Под влиянием воспитания развивается эстетическое чувство. Дети могут замечать красивое в природе, быту, получать удовольствие от соприкосновения с искусством и музыкой, в частности. Чувства, вызванные музыкой, активизируют мышление, побуждают к сопоставлению своих представлений о мире с
миром чувств и мыслей произведения, а мыслительная деятельность углубляет эмоциональное переживание.
Музыкальное искусство раскрывает перед детьми социальный смысл художественных явлений, побуждает к сопереживанию, способствует пониманию прекрасного и приобщению к художественной деятельности. Признаками эстетической или
духовно-нравственной направленности художественного воспитания детей являются:
эмоциональный отклик на доступные их пониманию явления социальной жизни, стремление сопереживать сверстникам и взрослым, желание и попытки участвовать в
посильном труде. Наиболее полно оно проявляется в способности чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве.
Музыкальное воспитание может усиливать эффект других сторон воспитания и
развития, и, в частности, умственного воспитания и физического здоровья. Для этого
имеется ряд общих оснований.
Как умственное, так и эстетическое развитие человека совершается на базе различительной чувствительности всех ощущений, связывающих человека с миром. Для
осознания своих ощущений ребёнку необходимо овладеть сенсорными эталонами.
Обобщение слуховых ощущений, сознательная оценка звуковых качеств и впечатлений
детей осуществляется при целенаправленном обучении. Слуховые впечатления дают
материал для развития мышления детей.
Нервная система ребёнка раннего возраста очень пластична и чувствительна к
внешним воздействиям, а воздействие на органы чувств различных сенсорных потоков обусловливает формирование мозговых структур и межнейронных соединений,
воспринимающих и перерабатывающих информацию из внешней среды. В ряде исследований (А.Л. Готсдинер, М.Н. Ливанов, С.В. Шушарджан, В.М. Авдеев, И.М. Гринёва,
Т.П. Хризман, М.В. Хватова, Т.Ю. Маляренко) отмечается способность музыки влиять
137
Н.А. Вагина
на улучшение психофизиологических характеристик мозга, а тем самым, повышать
способность к обучению.
Музыкальная деятельность вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, то есть интеграцию мозга, которая имеет важное значение
для процесса обучения.
Подобия умственных и эмоциональных действий явились тем аргументом, исходя из которого М.Спайхингер обосновала «эффект перемещения» между музыкой и
учебными предметами. Под влиянием музыки нормализируется общие активационные
процессы, совершающиеся при обучении.
Одной из составных частей умственного воспитания является формирование
познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения.
Исследования В.С. Раевского, Г.А. Берёзиной, Г.Ю. Маляренко, М.В. Хватовой,
Л.Н. Трегубовой и др. подтверждают факты стимулирующего воздействия музыки на
процессы сосредоточения и распределения внимания, на изменение показателей его
объёма, точности, устойчивости при выполнении умственной работы разного рода.
В работах Л.П. Новицкой, В.Б. Поляковой, Г.Ю. Маляренко, М.В. Хватовой и др.
отмечается положительное влияние музыки на процессы памяти: повышение показателей объёма и прочности, улучшения кратковременной памяти.
Е.В. Герцман, В.Б. Полякова и др. констатируют повышение лабильности зрительного анализатора при восприятии музыки. В.В. Ефимов – повышение чувствительности периферического зрения.
Музыка обостряет и чувство восприятия времени, развивает способность к
более точным временным дифференцировкам. Музыка улучшает ориентировку в пространственных отношениях.
В. П. Петрушин отмечает, что инструментальная музыка разного характера активизирует воображение слушателей и способствует созданию перспективных рассказов.
При систематических занятиях музыкой более интенсивно развивается речь
малышей.
Художественно-образное восприятие всегда носит эмоциональный характер и
тесно связано с речевым развитием ребёнка. Музыкальные элементы речи функционально подвижны и заложены главным образом в эмоциональных началах речи. Это
более важна функция, чем произношение, поэтому музыкальное строение слова для
ребёнка, начинающего говорить имеет большее значение, чем фонетическое строение. Ребёнок, который ещё не может правильно расчленить слово, схватывает его
музыкальный состав и подражает, хотя и искажённо, но музыкально правильно.
Б.В.Асафьев научно обосновал взгляд на музыкальное искусство как интонационное, специфика которого заключается в том, что оно воплощает эмоциональносмысловое содержание музыки подобно тому, как внутреннее состояние человека
воплощается в интонациях речи. Речевая интонация выражает, прежде всего, чувства,
настроения, мысли говорящего, как и музыкальная.
138
Н.А. Вагина
Проводя параллели между музыкой и словесной речью, Б.В.Асафьев указывал,
что в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный тонус звучания. Это
состояние тонового напряжения объединяет музыкальную и речевую интонацию.
Кроме того, музыка и речь имеют общие выразительные возможности: интонационная
окраска в речи и музыке передается с помощью одинаковых средств высоты, тембра,
силы голоса и звука, темпа протекания, определенного ритма, использования акцентов, пауз движения.
Таково теоретическое обоснование общности музыки и речи, обоснование
необходимости и возможности комплексного подхода к проблемам музыкального и
речевого развития малыша.
Музыка может стимулировать любопытство, интерес к деятельности, вызывать
исследовательское поведение ребенка. Эмоциональный компонент музыкальной деятельности в раннем возрасте относится к интеллектуальным эмоциям, поскольку они
связаны с познавательной деятельностью. Эмоциональный компонент углубляет деятельность интеллекта.
С развитием эмоций тесно связано и развитие воображения, являющегося для
преддошкольника средством познания и усвоения общественного опыта. Слушая
музыку, ребенок создает в своем воображении новые эмоциональные связи в соответствии с характером музыки или же вспоминает ранее пережитые ситуации и активизирует свою фантазию.
Вся художественная деятельность, и, музыкальная деятельность, в частности,
строится на активном воображении, творческом мышлении, которые обеспечивают
ребенку новый, необычный взгляд на мир.
Воспитание ума – это воспитание личности, воспитание ее сознания во всей
целостности, совокупности интеллектуальных, эстетических, нравственных качеств.
Но только слуховое развитие ребенка (при условии его общего развития) открывает
ему возможность полноценного восприятия музыкальных произведений, расширяющих представления детей об окружающей действительности. Музыкальное мышление
формируется в процессе освоения музыкального искусства в практической деятельности ребенка. Дети осваивают содержание музыкального произведения и сопоставляют
его с имеющимся опытом и знаниями. Таким образом, у ребенка возникает новое знание, через музыкальное произведение реализуется познавательная функция музыки.
Особого внимания в связи с содержанием нашей работы требует анализ оздоровительной функции музыки. Музыка обладает огромным оздоровительным потенциалом: она способна регулировать психическое состояние человека, гармонизировать
эмоционально-интеллектуальное развитие личности, её волевые проявления.
Музыкальное воздействие распространяется не только на сознание, но и на подсознание человека. Бессознательные образы усиливаются резонансом с музыкой и становятся доступными для их осознания.
139
Н.А. Вагина
В исследованиях И.М.Гринёвой, С.В.Шушарджана, В.М.Авдеева установлено,
что наиболее важным фактором, катализирующим различные физиологические изменения, происходящие в организме при музыкальном воздействии, является механизм
акустической рецепции. Музыкальный звук как физическое явление представляет
собой акустический сигнал, восприятие которого состоит из слухового и вибротактильного компонентов.
Все выразительные средства музыки – мелодия, ритм, темп, динамика, пульсация, богатство тембровых красок, ясность и чёткость формы являются эмоциогенными раздражителями, влияющими на человека (А.Л. Готсдинер, Б.В. Полякова, М.Р.
Могендович, С.В. Клещов и др.)
А.Л.Готсдинер, С.В.Шушарджан установили, что наступающие в результате
музыкального воздействия эмоциональные изменения влияют на важнейшие физиологические процессы человека. Эмоции, динамика которых приводит к определённым
гормональным и биохимическим изменениям, оказывают влияние на интенсивность
обменных процессов, дыхательную и сердечно-сосудистую системы, динамику потенциалов головного мозга, пищеварения, кровообращение, мышечный тонус, артериальное давление, кожно-гальваническое сопротивление.
Возникающее в процессе восприятия музыки эмоциональное возбуждение в
гипоталамусе, по заключению П.К. Анохина, приводит к вовлечению нашего организма в эмоциональное выражение, имеющее следующие последствия:
1. Стимуляция внешней моторной деятельности, направленной на удовлетворение возникшей потребности.
2. Изменение работы внутренних органов, направленное на обеспечение этой
моторной деятельности.
3. Активизация работы органов чувств и включение их в деятельность по удовлетворению возникшей потребности.
При этом происходит перестройка функционального состояния человеческого
организма на новые уровни жизнедеятельности, соответствующие возникшему эмоциональному состоянию.
Следует подчеркнуть, что эмоциональное напряжение является более эффективным стимулом к деятельности нервных клеток организма, чем сознательные волевые
усилия.
Оптимальность музыкального влияния обусловлена не только эмоциональным
воздействием её на человека, но и биорезонансной сочетаемостью звуков с вибрациями отдельных органов и систем организма.
Экспериментальными исследованиями подтверждены факты возможности воздействия музыки на двигательную активность человека, необходимо выделить исследования, посвящённые изучению действия музыки на уровень проявления и развития
различных физических качеств. Ряд авторов отмечают способность музыки воздействовать на проявление мышечной силы (И.Р. Тарханов, Н.В. Огородникова, И.Б.
140
Н.А. Вагина
Тёмкин и др.); на проявление быстроты движений и скорость двигательных реакций
(О.И. Иващенко, А.А. Фрухтов и др.); проявление гибкости и ловкости (А.А. Коротаев,
Н.В. Огородникова); улучшение координации движений (В.В. Иванова, Ю.Г.
Коджаспиров); повышение выносливости средствами музыки (Г.Д. Горбунова, И.М.
Догель и др.). Музыка вызывает успешную работу функциональных систем организма,
обеспечивающих выполнение любой умственной или физической деятельности, а тесная функциональная взаимосвязь двигательной системы с дыхательной, сердечнососудистой, нервной и другими системами, ещё больше расширяет возможности гармоничной перестройки всего организма.
На музыкальных и физкультурных занятиях воздействие музыки способствует
закреплению двигательных навыков, позволяет улучшить технику движений, стимулирует мышечную активность и проявления волевых усилий, обеспечивает педагогу организацию занятий, увеличивает моторную плотность занятий, ускоряет протекание восстановительных процессов.
Оздоровительная функция музыки проявляется во всех видах музыкальной деятельности детей: восприятии, пении, движении, игре на музыкальных инструментах.
При восприятии музыки оптимизируется эмоциональное состояние ребенка, музыка
помогает успокоить, или наоборот – активизировать, настроить, заинтересовать.
Оздоровительный эффект пения – в улучшении психоэмоциональных реакций детей,
повышении резервных возможностей организма, гармоничном развитии физических и
эстетических качеств. Коррекционная ритмика построена на основе развития чувства
ритма и его использовании в оздоровительных целях, так как невротические нарушения сопровождаются и нарушением ритмических процессов, происходящих в организме.
В дошкольных учреждениях могут быть использованы различные виды танцевального искусства. Танец – музыкально-пластическое искусство, отражающее жизнь
в двигательных образах, в выражении пластикой тела определенных чувств. В танце
ребенок получает возможность освободиться от негативных эмоций, самоактуализироваться.
Одной из современных методик, направленных на предупреждение эмоциональных расстройств, является психогимнастика. Психогимнастика по методике М.И.
Чистяковой направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на
использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на
приобретение навыков в саморасслаблении. Отмечая оздоровительный эффект психогимнастики, нельзя не сказать о взаимовлиянии ритмики и физкультуры, где целенаправленно осуществляется физическое развитие детей. Выполнение общеразвивающих упражнений, основных движений под музыку влияет на повышение функциональных процессов организма, содействуя его оздоровлению и формированию правильной
осанки, воспитывает художественный вкус, любовь к движениям, повышает тонус.
В целом музыкальная деятельность способствует открытому выражению эмоций, формирует познавательные интересы ребенка, эмпатические чувства, улучшает
141
Н.А. Вагина
сенсомоторное и физическое развитие. Отметим, что разделение функций весьма
условно. Воздействие музыки всегда целостно. Приоритет той или иной функции зависит от целей и задач музыкального воспитания.
Очень современным является мнение П.Ф. Каптерева, который сущность среды
в педагогическом процессе определяет как условие для творческого саморазвития
личности, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации
ребенка. По его мнению, воспитание и образование осуществляется через саморазвитие личности. Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию детей позволяет реализовать эти требования: активизировать потенциальные возможности
ребенка, гармонизировать его эмоциональную сферу в художественной деятельности.
Технология развития музыкальной деятельности детей в рамках полифункционального подхода способствует формированию целостной, гармоничной личности
ребёнка, которое обеспечивается развитием во взаимосвязи психической, физической и эстетической сторон личности ребёнка.
Исходя из особенностей полифункционального подхода к музыкальному воспитанию детей, на музыкальных занятиях, организованных в рамках полифункционального подхода решаются следующие задачи:
1. Оптимизировать и гармонизировать эмоциональное состояние ребенка, способствовать психическому здоровью.
2. Развивать музыкальное восприятие, эмоциональную отзывчивость на музыку,
вызывать у детей активный интерес и любовь к музыке и музыкальной деятельности.
3. Формировать потребность к двигательной активности, способствовать физическому развитию и развитию физических качеств – гибкости, ловкости, координации
и точности движений.
4. Способствовать развитию познавательных психических процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения.
5. Развивать речевую деятельность детей как одну из форм психической активности.
6. Улучшать коммуникативные возможности ребенка, навыки общения во взрослой и детской среде.
На наш взгляд, ребенок третьего года жизни вполне «открыт» для музыкального
воздействия. Психофизиологическими особенностями, способствующими его восприимчивости к обучению и воспитанию, являются: пластичность нервной системы, пластичность психической деятельности, подражательность и внушаемость, потребность
получения впечатлений, двигательная активность, способность к общению.
Повышенного внимания у детей третьего года жизни требует эмоциональная
сфера, обеспечивающая психическое здоровье, а также физическое развитие детей.
Анализ психофизиологических особенностей и закономерностей развития детей
раннего возраста позволяет считать музыку основой синтеза всех видов деятельности,
способствующих формированию гармоничной личности ребёнка. Музыка и музыкаль-
142
Н.А. Вагина
ная деятельность могут стать ведущим средством развития эмоций детей, а через них
психического и физического здоровья. Изучение функций музыкального искусства
позволяет по-новому подойти к музыкальному воспитанию детей раннего возраста,
отойти от традиционных подходов. Полифункциональный подход к музыкальному воспитанию детей раннего возраста создаёт возможность для совершенствования психического и физического развития, осуществления нравственно-эстетического воспитания ребёнка.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. София, 1984.
Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М., 1957.
Бодина Е.А. Воспитательная функция музыки. Эволюция и современные тенденции
реализации. Дисс. докт. пед. наук; М., 1992.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб., 1997.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993.
Каган М.С. Лекции по марксистко-ленинской эстетике. Л., 1971.
Коджаспиров Ю.Г. Научные основы музыкальной стимуляции спортивной деятельности. М., 2010.
Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. М., 2001.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. М., 1999.
Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М., 2001.
Развитие и воспитание детей раннего возраста под ред. Н.М. Аксариной. Л., 1965.
Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Спб., 2000.
Шушарджан С.В. Музыкальная терапия и резервы человеческого организма. М.,
1998.
Эмоциональное развитие дошкольника под ред. Кошелевой А.Д.; М., 1985.
Эстетическое воспитание в детском саду под ред. Ветлугиной Н.А.; М., 1985.
143