"Эмоциональная сфера ребёнка и воспитание чувства

МБУ ДО «РЦТД и М «Спектр»
«Эмоциональнаясфера ребёнка
и воспитание чувствапрекрасного»
Составитель:
педагог дополнительного образования
Хабибулина И. Г.
Новоаганск
«История наших чувств
формирует наш характер и
определяет нашу судьбу»
ШелдонРоуд
Самые богатые возможности для развития у ребенка эмоциональной
сферы, формирования богатого и сложного внутреннего мира
открывается в возрасте от 1 до 6 лет. В это время ребенок активно
интересуется окружающим миром, идет процесс переработки огромного
количества информации, бурно развиваются и формируются речевые
навыки, стремительно растет словарный запас. В это же время
происходит так называемая социализация ребенка – закладка и
формирование устойчивых социальных связей, ребенок приобретает
опыт общения с людьми, начинает осознавать себя и окружающих как
отдельные, независимые личности. Поэтому все упущения в развитии
эмоциональной сферы ребенка, которые будут сделаны в этом возрасте,
непоправимы. Если эмоциональная жизнь в это время бедна,
восприятие красоты окружающего мира не развилось, то в дальнейшем
все эмоции, все представления не будут естественными, не будут идти
из глубины личности. Подростку можно дать представление об
эстетических категориях, но вкус и чувство красоты уже не привьешь.
К нам в центр приходят дети с уже сформировавшимися
представлениями о мире, нам остаѐтся только помогать развивать
чувство прекрасного и стараться развивать положительные эмоции,
помогать обучающимся позитивно воспринимать окружающее
пространство.
Воспитание чувства прекрасного лучше всего начинать с того, чтобы
научить ребенка видеть красоту природы. А для этого нужно учить его
воспринимать окружающий мир. Эта работа должна проходить
постоянно. Легче всего ребенку воспринимать красоту природы
целостно, через восторг и удивление взрослого. Не нужно пытаться
объяснить, почему это красиво. Нужно просто обращать внимание на
то, что вас самих удивляет и радует, например, на цветы, деревья,
свежую траву, небо. Не стесняйтесь открыто выражать свой восторг:
«Посмотри, какая красивая травка!», «Послушай, как поют птицы, как
они радуются солнышку!»
Поэтому каждый новый учебный год мы начинаем с походов на
природу, экскурсий, прогулок. Во время которых мы не только
пополняем свой эмоциональный запас, но и изучаем природу, собираем
материал, который в будущем будем использовать в творчестве.
На формирование эмоционального и творческого потенциала
личности большое влияние оказывают чувственные впечатления,
полученные в детском возрасте. Чем больше ярких впечатлений в
детстве, тем более образно и непосредственно открывается мир перед
человеком.
Дети очень чутки к эмоциональной фальши. Любые преувеличенные
восторги и неестественное умиление приведут к обратному результату:
ребенок не сможет целостно и полно воспринимать красоту, он
перестанет доверять прежде всего вам, а впоследствии – словам и
эмоциям других людей. Это будет формировать в нем замкнутость,
подозрительность, угрюмое отчуждение от людей и впоследствии
может стать непреодолимым препятствием для дружеских и любовных
отношений. Ребенок двух лет постигает окружающий мир в основном
через сенсорный опыт. Не упускайте возможности лишний раз обратить
его внимание на гармоничные красивые звуки, краски, дайте
познакомиться с различной фактурой живого и неживого материала,
пусть он попробует на ощупь траву, листья, лепестки цветов, кору
деревьев, поверхность камня, шерсть кошки или собаки, птичье перо.
Даже домашние игрушки могут стать отличным пособием в воспитании
эмоционального восприятия окружающего мира. И конечно,
многообразный мир народного творчества с его разнообразными
направлениями, красками, духовными и историческими ценностями
оказывает мощное воздействие на формирование эстетического вкуса и
эмоциональной серы обучающихся, а также сопричастности к чему то
большому и значимому. Укрепляет веру в себя, развивает чувство
патриотизма.
Большую роль в воспитании чувства прекрасного и эмоциональной
сферы являются игрушки, которые окружают ребенка. Они должны
быть выразительные, красивые, причем это не имеет никакого
отношения к цене покупки. Главное – целостный и ярко выраженный
образ. Ребенок будет воспринимать этот образ, охотно откликаясь и
передавая отношения к нему поведением, мимикой, жестами, словами.
Мягкая игрушка понравится малышу еще и приятной фактурой, а
пластмассовые и деревянные игрушки лучше выбирать такие, которые
«умеют» что-то делать: садиться, менять позу, положение конечностей.
Чтобы получить сильный эмоциональный отклик на игрушку, нужно
сначала создать установку на ее восприятие, спросив у малыша: как ты
думаешь, кто это такой? Что это такое? Как это называется? Как его (ее)
зовут? И непременно нужна эмоциональная реакция с вашей стороны.
В нашем творческом объединении игрушкам уделяется внимание.
Обучающиеся расписывают игрушки, шьют, делают из бумаги. Особой
любовью у нас пользуется наш Буратино, который уже много лет
«живѐт» в нашем кабинете. Игрушки сделанные своими руками,
особенно ценятся детьми.
Уже с раннего детства можно знакомить ребенка с образцами
изобразительного искусства. Как правило, первыми произведениями
изобразительного искусства, которые видит и воспринимать ребенок,
являются книжные иллюстрации.. Для детей очень важна
выразительность и определенность в передаче настроения и характеров
героев. Наше творческое объединение сотрудничает с библиотеками
посѐлка, все обучающиеся записаны в библиотеки. Книги расширяют
кругозор и развивают интерес к окружающему миру.
Чувство прекрасного, как и чувство стиля, и эстетический вкус у
ребенка нужно развивать с самого детства. Вернее сказать – с самого
раннего возраста. Ведь ребенок так восприимчив ко всему новому, но
никогда не поздно приучать ребѐнка к тому, что называется красивым
Именно в детстве малыши учатся всему новому, и каждая картинка,
образ, сочетание цветов всегда отпечатывается в детской памяти. А на
основе таких вот примеров у ребенка будет формироваться мнение о том,
что считать некрасивым, а чем восхищаться. Поэтом велика роль
педагога в воспитании вкуса у ребенка, его тяга к прекрасному просто
колоссальная Да и эмоциональная сфера ребенка во многом зависит от
того, насколько развито у ребенка это самое чувство прекрасного, ведь
внутренние установки очень влияют на жизнь каждого. Тот багаж чувств,
который накопил ребѐнок в детстве останется с ним на всю жизнь, и
будет оказывать влияние на все его поступки, и очень важно, чтобы это
влияние было положительным.
Развивая эмоциональную сферу обучающихся и чувство прекрасного
необходимо окружить ребѐнка красивыми вещами, заботой и вниманием.
Созерцая прекрасное, слушая музыку, стихи, прозу, рассматривая
произведения
художников,
ребѐнок
обогащается
духовно
и
эмоционально, поэтому так важно окружить его всем красивым в меру
возможностей. Наш центр предоставляет прекрасную возможность
развивать у детей эти качества. Уютные, красиво оформленные кабинеты,
внимательное и заботливое участие в жизни обучающихся педагогов,
совместная деятельность, традиционные мероприятия, помогают детям
раскрываться и приобретать необходимые качества. Ребѐнок является
исследователем, который с удовольствием и радостью откроет для себя
мир искусства и красоту окружающей природы.
На занятиях складывается благоприятная атмосфера для развития
личности обучающихся и их эмоциональной сферы, т.к. творчество не
предполагает простого копирования сделанного кем - то ранее, а
побуждает юного мастера пропустить творческий процесс через себя,
выразить собственное отношение к предмету творчества, выразить
чувства. Попутно, обучающиеся узнают много интересного о предмете
творчества, изучают историю, флору, фауну и многое другое.
Огромное эмоциональное удовольствие получают дети от своих
творческих работ, которые они с удовольствием дарят родным и
знакомым. Радость творчества сильный эмоциональный всплеск, который
помогает получить положительные эмоции, самоутвердиться, утолить
творческие потребности и потребность делать добро!
По моим наблюдениям могу сказать, что занимаясь в моѐм творческом
объединении многое обучающиеся раскрылись не только, как художники,
но и как интересные личности. В наше время компьютеров и различных
электронных гаджетов, возрастает роль простого доверительного
общения между детьми и между детьми и педагогами, как старшими
наставниками и хранителями традиций.
Умение общаться, выражать свои эмоции оттачивается в совместных
играх. У нас есть проверенные временем игры, которые остаются
популярными на протяжении 20 лет.
Развивая чувство прекрасного невозможно обойтись без развития
воображения. Развитое воображение – это не только способ ухода от
реальности
или
преображения
ее. Воображение необходимо для
получения информации о людях и событиях, которых мы не можем
созерцать непосредственно, например, исторические или же события на
другой стороне земного шара.
Кроме того, для детей оно дает возможность обдумать будущее,
например, что они хотят делать, когда они вырастут. Без человеческого
воображения стало бы недоступным и невероятным создание новых
вещей, предметов искусства, обихода, новых технологий, теорий и так
далее.
Существуют классификациивоображения:

Творческое воображение – это когда мы создаем в нашей голове
нечто самостоятельно или на основе накопившегося опыта и знаний,
внося
свои
новшества.
Оченьважноразвиватьименноэтотвидвоображения.

Воссоздающее воображение – это составление и воспроизведение
образов из книг, стихотворений, нот, знаков, чертежей в своей
собственной голове. Воображение необходимо не только творческим
людям, а и логикам. Всем, в общем-то.

Неуправляемое воображение или иными словами, буйная
фантазия, характеризуется несуразностью образов, нелепыми
мыслями. Часто из-за буйной фантазии могут развиться страхи без
оснований и видимых причин. Однако, преодолетьихдостаточнолегко
– стоитлишьразвеятьмиф.
Фантазия – это часть воображения. Но воображение – это
представление уже знакомых образов, их визуальное искажение,
построение образов, уже ранее известных. Фантазия – это нечто более
глубокое, непредсказуемое и неизведанное. Если воображение важно для
всех аспектов жизни – решения математических задач, сборка по
инструкции деталей и конструкций, чтения книг, стихотворений и так
далее, то фантазия необходима как раз для того, чтобы эти задачи
выдумать, придумать и создать детали, нарисовать к ним инструкцию,
написать книги и стихотворения. Если у людей пропадет фантазия, тогда
не бывать новым открытиям, технологиям, а тем более произведениям
искусства: не будут писаться сценарии, не будет новых картин, песен…
Фантазия и воображение – две части, одна в одной, так сказать,
нераздельны.
Диагностики уровня развитости эмоциональной сферы
дошкольников
Основным
принципом
подбора
адекватных
для
детей
психодиагностических средств является адаптированность стимульных
материалов, процедуры и критериев интерпретации. Диагностика
эмоциональной сферы детей, являясь парциальной, принципиально не
отличается от общей детской психодиагностики и также осуществляется
основными диагностическими методами — тестированием, наблюдением,
анкетированием, опросом, беседой и анализом продуктов детского
творчества
в
индивидуальной
и
групповой
формах
психодиагностического взаимодействия.
Анкетирование — диагностический метод получения социальнопсихологической и психологической информации на основе вербальной
коммуникации. [См. приложение №4]
Наблюдение — метод психологической диагностики, состоящий в
преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с
целью изучения их специфических изменений при определенных
условиях.
В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры
эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много
общего с настроением (но это более размытия, продолжительная и
устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который
может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом
эмоциональный фон даѐт информацию о степени эмоционального
благополучия ребенка.
Другой важный параметр — выраженность эмоций. Зачастую дети
не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут
сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п.
Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен
эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или
его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные.
Следующий важный параметр — эмоциональная подвижность.
Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в
быстрой и легкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако
чрезмерно быстрая и части смена настроений говорит о повышенной
эмоциональной подвижности, неустойчивости.
Тестирование — метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задания (тесты), с определенной шкалой
значений. Целью использования тестов является измерение уровня
развития определенного психологического качества (свойства личности).
Опрос — диагностический метод выявления биографических
сведений, социально-психологических особенностей (ценностных
ориентаций и социальных установок), личностных и эмоциональных
особенностей.
Беседа — диагностический .метод получения информации на основе
вербальной (словесной) коммуникации. От анкетирования отличается
исключительно устной формой проведения и отсутствием жесткой
заданности и регламентации вопросов.
Анализ продуктов детского творчества — диагностический метод
оценки результатов детских видов деятельности (продуктивных). Анализ
производится с целью выявления уровня и особенностей психического
развития в дошкольном возрасте. Центральную позицию в анализе
продуктов детского творчества занимают детские рисунки.
Список литературы
1.Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости
человека. - Казань, 1987. - С.28-140.
2.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики
развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная
работашкольного психолога. М., 1987. С. 67-80.
3.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения.
- СПБ, 1994 г.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
5.Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.,1984.
6.Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - Л., 1989. - с.7-19.
7.Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр.
соч., т. 2. - М., 1982.
8.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987. - с.
257-263.
9.Додонов В.И. В мире эмоций. - Киев, 1987.- с. 41-60.
10.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.:
просвещение, 1988.
11.Изард К. Эмоции человека. - М., 1980. С.13-25.
18.Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. - М.,1985.
19.Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии
детей и подростков - М., 1985.
20.Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - СПб., 2004. - 250с.