Обучение здоровью: «Сверстники обучают сверстников»
advertisement
Проект «Обучение здоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации» Составители: Герберт Бакес, Любовь Шатохина é·Û˜ÂÌË Á‰ÓÓ‚¸˛: «ë‚ÂÒÚÌËÍË Ó·Û˜‡˛Ú Ò‚ÂÒÚÌËÍÓ‚» êÛÍÓ‚Ó‰ÒÚ‚Ó ÔÓ Ôӂ‰ÂÌ˲ Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍËı ÒÂÏË̇ӂ Ë ÚÂÌËÌ„Ó‚ Москва 2005 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Авторы-составители: Герберт Бакес, Любовь Шатохина Рецензенты: проф. Ростовского государственного университета, д-р психол. наук Т. П. Скрипкина. Зав. кафедрой психологии ИПКиПРО Ростовской области, кандидат психол. наук Т. Н. Щербакова. Дизайн: Михаил Круглов КНИГА ИЗДАНА ПРОЕКТОМ «ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ПРИ ПОДДЕРЖКЕ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА, КОМПАНИЙ EPOS И SOCON. Содержание публикации является предметом ответственности сотрудников Проекта «Обучение здоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации» и не отражает точку зрения Европейского Союза. В электронном виде данное пособие доступно по адресу http://www.hesp.ru Москва, 2005. ëÓ‰ÂʇÌË Раздел 1. Методология и теория Программы «сверстники обучают сверстников» и укрепление здоровья..................................................................5 Обучение сверстниками и консультирование сверстниками....................................................................................6 Области проектов....................................................................................................................................................6 Обучение здоровью в странах Европы .....................................................................................................................6 Обучение сверстников как предмет обсуждения в научных кругах ...........................................................................7 Аргументы в пользу обучения сверстников сверстниками .......................................................................................7 Раздел 2. Организация обучения сверстников сверсниками Школа и программы с участием инструкторов-сверстников ....................................................................................9 Задачи руководителей.............................................................................................................................................9 Отбор сверстников-инструкторов............................................................................................................................9 Требования к участникам проектов........................................................................................................................10 Курирование сверстников-инструкторов ...............................................................................................................10 Методика обучения ...............................................................................................................................................11 Обучение сверстников сверстниками с точки зрения концепции укрепления здоровья .........................................11 Разработка материалов.........................................................................................................................................12 Сотрудничество с местными учреждениями..........................................................................................................12 Продолжительность обучения ...............................................................................................................................12 Раздел 3. Модель проекта обучения сверстников сверстниками Концепция проекта по профилактике ВИЧ/СПИД ..................................................................................................14 Цели......................................................................................................................................................................14 Задача сверстников-инструкторов ........................................................................................................................14 Обучение...............................................................................................................................................................15 Содержание учебных тем ......................................................................................................................................15 Передача предметных знаний ...............................................................................................................................15 Обучение коммуникативным навыкам ...................................................................................................................15 Раздел 4. Примерный план проекта по профилактике ВИЧ/СПИД Тренинг для инструкторов-сверстников по профилактике ВИЧ/СПИД ...................................................................18 Ознакомление с методами ....................................................................................................................................21 Пригодность игр и упражнений для разных целевых групп ....................................................................................21 Предложения по использованию игр и упражнений ..............................................................................................21 Оценка по окончании мероприятия .......................................................................................................................22 Игры и упражнения................................................................................................................................................23 А. Расслабиться и размяться...............................................................................................................................23 Б. Нахождение партнеров и деление на пары......................................................................................................38 В. Знакомство .....................................................................................................................................................39 Г. Суждение и оценка...........................................................................................................................................47 Д. Ощущения и представления ...........................................................................................................................58 Е. Взаимное доверие ..........................................................................................................................................61 Ж.Ролевая игра...................................................................................................................................................64 З. Передаем знания ............................................................................................................................................68 И. Обратная связь ...............................................................................................................................................70 Раздел 5. Модель проекта по профилактике насилия Программа «Сверстники обучают сверстников» как одна из форм профилактики насилия в школе .......................73 Пример планирования школьного проекта по профилактике насилия с участием сверстников-инструкторов .......75 Приложения Приложение 1: Рекомендации по проведению тренингов по принципу «Обучение сверстников сверстниками» на тему профилактики ВИЧ/СПИД ...........................................................76 Приложение 2: Опросный лист ..............................................................................................................................79 Приложение 3: Список литературы........................................................................................................................80 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов è‰ËÒÎÓ‚Ë УВАЖАЕМЫЙ ЧИТАТЕЛЬ! Судя по публикациям последнего времени, у молодежи все больше складывается впечатление, что они не в состоянии влиять на решения, принимаемые обществом. Результаты исследований, проводимых в молодежной среде, указывают, с одной стороны, на деморализацию и чувство бессилия, а с другой, на то, что в некоторых условиях молодые люди вполне готовы брать на себя ответственность и активно участвовать в проектах. Однако они хотели бы, чтобы к их готовности относились серьезно. Они хотят участвовать в процессе принятия решений о том, что и как делать. Они хотят, чтобы при этом учитывался их личный опыт. Кроме того, им должно нравиться то, что они делают. Исходя из этой оценки, можно сделать вывод, что молодежь следует более активно привлекать к реализации различных программ, в том числе программ укрепления здоровья. Стратегия участия дает хоро- • • • 4 шую возможность для молодежи как-то влиять на развитие событий. Подходы с позиций обучения сверстников сверстниками дают реальные шансы для реализации этой идеи. Хороший опыт программ, реализованных инструкторами-сверстниками в рамках проекта «Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ, подтверждает готовность молодых людей сделать свой вклад в укрепление здоровья населения России. Пособие «Обучение здоровью: Сверстники обучают сверстников» предлагает специалистам в области образования теоретические обоснования вопроса участия молодежи в мероприятиях по обучению здоровью и практические рекомендации по организации такой работы в школах и других образовательных учреждениях. Пособие может представлять интерес для психологов, социальных педагогов, медицинских работников, работающих в области первичной профилактики и обучения здоровью. Руководитель проекта Сейя Сихвола Методология и теория ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ê‡Á‰ÂÎ 1. åÂÚÓ‰ÓÎÓ„Ëfl Ë ÚÂÓËfl Программы «Сверстники обучают сверстников» и укрепление здоровья Принципы, целевые установки и стратегия укрепления здоровья, изложенные в Оттавской конвенции 1986 года, адресованы, с одной стороны, структурам, принимающим политические решения, государственным и муниципальным учреждениям, а также общественным организациям, таким как профсоюзы, объединения и группы самопомощи. С другой стороны, они адресованы отдельным индивидам. При этом за основу берется жизненная среда, которая служит основой формирования стратегических и целевых установок с учетом принципов укрепления здоровья. В отношении индивида можно выделить основные составляющие стратегии укрепления здоровья: – активизация потенциала, – партиципация, – сетевой обмен, – предоставление возможностей. Обучение по принципу «сверстник обучает сверстников» дает возможность воплотить эти стратегии на практике. При обучении сверстниками равные общаются с равными и оказывают друг другу взаимную поддержку. В научной литературе концепция «сверстник обучает сверстников» рассматривается как составляющая часть исследований равноправных групп, объектом которых являются преимущественно дети и молодежь. Молодежные программы предупреждения беременности и профилактики заболеваний могут предусматривать самые разные способы, формы и методы привлечения молодежи к их реализации как «носителей личных мнений» (Слоун и Циммер, 1993). Такие программы характеризуются термином «привлечение сверстников». «Привлечение сверстников означает участие молодых людей в молодежных программах полового воспитания, консультирования или формирования проектов» (Аппель, 1997). Обучение по программам «Сверстник обучает сверстников» практикуется особенно часто в Великобритании, США и североевропейских странах. Его целью является обсуждение таких насущных проблем здравоохранения, как профилактика алкогольной и наркотической зависимости, здоровое питание, предупреждение нежелательной беременно- сти, физического и психического насилия и т. д. В процессе обучения участники равноправной группы совместно ищут решения вопросов, поднимаемых в рамках конкретной темы. Следует отметить, что обучение здоровью с использованием программ «сверстник обучает сверстников» применяется редко и, как правило, не рассматривается в общем контексте вопросов укрепления здоровья. Исходя из этого, возникают следующие вопросы: реально ли сделать использование программ, осуществляемых по принципу «сверстник обучает сверстников» составной частью укрепления здоровья, насколько молодежи интересно следовать чьим-либо советам и будут ли сверстники-инструкторы пользоваться уважением в своей целевой группе. Сегодня мы можем ближе подойти к рассмотрению этих вопросов, основываясь на опыте проектов, в которые были вовлечены ученики пилотных школ Проекта ЕС «Обучение здоровью в образовательных учреждениях РФ». Проекты, которые осуществлялись в течение 2003-2004 г.г. в Чувашской республике, Республике Татарстан, Ростове и Пскове, а также во время проведения учебы участников проекта в рамках Летней школы в июне 2004 в Казани. Проекты были адресованы молодежи, затрагивали их жизненные ценности, выбор тем был созвучен с вопросами психического развития школьников и осуществлялся с учетом их возраста. Группы инструкторов пользовались уважением среди своих сверстников, что было подкреплено результатами обработки 108 анонимно заполненных анкет. В этих анкетах школьники дали положительную оценку мероприятиям, проведенным в ходе осуществления проекта. По отзывам инструкторов, в процессе обучения они извлекли положительный опыт из полученных знаний и из собственной работы со сверстниками. Этот опыт отразился главным образом на укреплении чувства собственного достоинства, уверенности в себе, повышении самооценки и улучшении навыков общения. Более того, в ходе проекта было получено подтверждение того, что использование сверстников-инструкторов дает возможность организовывать процесс обучения и работу в группе в соответствии с другими компонентами стратегии укрепления здоровья. 5 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Обучение сверстниками и консультирование сверстниками В зависимости от целого ряда факторов, включая количество взаимодействующих партнеров, между консультированием сверстников и обучением сверстников можно провести четкие различия. Программы консультирования сверстников обычно характеризуются советом, который один человек дает другому по конкретным вопросам. Консультанты могут помогать сверстникам, попавшим в какое-то трудное положение, например, действительная или воображаемая беременность, проблемы с наркотиками и т.п. «Обучение сверстников сверстниками в рамках обучения здоровью означает обучение и обмен информацией, ценностями и формами поведения среди членов одной возрастной или статусной группы». (SCIACA,1987; Милбурн, 1995г.) Программы обучения сверстников можно использовать и действительно используются безотносительно возраста участников (например, и среди взрослых тоже). Однако, судя по своему опыту, можно сказать, что такие проекты направлены, прежде всего, на молодых людей. К примеру, программы обучения сверстников могут включать в себя проведение информационных мероприятий одним или несколькими учениками для других молодых людей. Цель таких мероприятий состоит не просто в том, чтобы передать знания, но и побуждать участников к тому, чтобы они задумывались над установками, ценностями и социальными нормами. Эксперты полагают, что точно так же можно влиять на установки и поведение членов целевой группы. Результаты проведенных исследований (Фелпс и др., 1994; Рикерт и др., 1991) показывают, что таким образом действительно удается достичь цели получения знаний членами целевой группы. Однако гораздо труднее обеспечить и продемонстрировать изменения в установках и поведении. В этой связи можно отметить, что проекты обучения сверстников в области профилактики СПИДа (Ньюитт, 1994), проводимые с целевой группой молодых людей, оказались весьма успешными. Кроме того, большую пользу получают и те, кто проводит обучение среди сверстников, то есть молодые люди, которые прошли обучение по проведению подобных мероприятий, включая консультирование и т.п., для других молодых людей. По некоторым экспертным оценкам такая деятельность способствует личному развитию молодых людей 6 (Бюшер и Шонбах, 1994; Шонбах, 1995; Фелпс и др., 1994). Области проектов школьные и учебные мате•Разнообразные риалы (Аллен, 1976) и алкоголь (Перри, 1989; Перри и •Курение др., 1986) (Марклунд, 1988) •Наркомания ВИЧ/СПИДа (Фазеркаш и •Профилактика Шайпель, 1993; Уиу и Пьет, 1993) нежелательных беременно•Недопущение стей (Фелпс и др., 1994). заболеваний, передаваемых •Профилактика половым путем (Хиллман и др., 1991) болезни (например, грипп) •Инфекционные (СЛОУН и ЦИММЕР, 1993) и нарушения, вызванные непра•Питание вильным питанием (Киркли и др., 1988) •Бездомность (Исен, 1988) Обучение здоровью в странах Европы В США подход с позиций обучения сверстников весьма популярен, и является частью школьной программы (Пфорр и Кляйбер, 1988). Что же касается Европы, то всего лишь несколько лет назад программы обучения сверстников существовали, за редким исключением, только в Великобритании. Однако в настоящее время их значение возрастает и в континентальной Европе. Доказательством этого служит расширяющееся сотрудничество в этой области многих европейских стран (Свенсон, 1997), в частности, в рамках проекта «Европир», проводимого в течение нескольких последних лет. Активное участие в этой деятельности принимает и Германия. На веб-сайте (www.europeer.lu.se), можно найти самую последнюю информацию о большом количестве проектов, проводимых во многих европейских странах, постоянно обновляемый список литературы, методические рекомендации по вопросам обучения сверстников сверстниками на тему профилактики ВИЧ/СПИД и многое другое. Весьма впечатляет и широкий спектр областей обучения сверстниками, представленных на веб-сайте: многие проекты ограничиваются познавательным уровнем, а именно, передачей знаний, другие направлены на развитие личности и навыков общения, в то время как третьи используют этот подход для поддержки социальных изменений. Все это может стать началом развития всеевропейского движения за использование обучения сверстников сверстниками в проектах укреплении здоровья (Кляйбер и Аппель, 1998). В настоящее время Методология и теория проекты обучения сверстников сверстниками ширятся и в Российской Федерации. Некоторую информацию по этим вопросам можно найти на веб-сайте www.youthpeer.org. Обучение сверстников как предмет обсуждения в научных кругах По мнению Милбурн (1995), теоретические основы практического применения метода обучения сверстников в области сексуального здоровья еще недостаточно проработаны. В работе Мейер и др. (1998) говорится о том, что «реализовать программы позитивного развития молодежи было бы достаточно просто, если бы можно было контролировать, изменять и оценивать поведение человека и влияние окружающей его среды». В работе Кляй Бер и Аппель (1998) авторы считают, что ученым необходимо заняться «разработкой более прочной теоретической основы для обоснования эффективности методов обучения сверстников, в частности, более тщательно разобраться с аспектами, которые можно было бы непосредственно использовать на практике». Поскольку поведение людей невозможно разбить на группы, а спектр последствий обучения не поддается выражению в количественном виде (простой квантификации), научные основы программ обучения сверстников следует рассматривать в качестве «рабочих гипотез». Люди, занятые практическим применением метода обучения сверстников, могут судить о его эффективности по результатам своей повседневной работы. Соответственно, ниже мы представим лишь те общие теоретические соображения, которые поддерживают метод обучения сверстников. Аргументы в пользу обучения сверстников сверстниками Современная ситуация в обществе характеризуется коренными изменениями. Возрастает степень индивидуализации, которая идет бок о бок с плюрализацией жизненных стилей. Одновременно с этим нарушаются традиционные формы и нормы, утрачиваются единые цели и ценности. На этом фоне ослабления жизненных взаимосвязей, обусловленных традициями, появляется возможность самоопределения. Индивид воспринимает это не только как возможность, но и как некую угрозу, поскольку в сущность процесса эмансипации входит и обратная сторона индивидуализации – чувство изолированности и необходимость самостоятельно определять смысл собственной жизни. ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» При этом современные представления о самости – познать самого себя путем собственного опыта, самодисциплины и самопомощи – указывают на то, что подобная радикальная индивидуализация связана со значительной степенью неуверенности в экзистенциальном плане и вытекающей отсюда психической нагрузкой. Особенно это проявляется тогда, когда индивидуализация направлена против признания авторитетов. «В концепции здоровья описано интеллектуальное изменение современного сознания, вызванное тем, что субъект должен самостоятельно направлять развитие собственного жизненного потенциала, решая конфликт между потребностью в свободе и безопасности и необходимостью идти на риск и решительные действия (Гёпель, 1992). Сегодня субъект живет в мире, в котором вспомогательные системы, присутствующие в обществе, обеспечивают лишь ограниченный уровень внешней безопасности. Поэтому даже в целях обеспечения собственного будущего и стабилизации собственной личности он должен самостоятельно находить решения. Дети и подростки подвержены в этом плане особому риску. И хотя увеличивается возможность и необходимость формирования собственного жизненного пространства за счет частичного ослабления тисков социализационных инстанций, однако возможности приобретения компетенций, основанных на жизненной практике, становятся все более ограниченными. В ходе подведения итогов современных исследований в области социализации установлено, что в настоящий момент такое развитие затрагивает лишь небольшой процент населения, который охвачен разветвленными социальными контролирующими сетями локального характера. Его отличительными чертами являются закрытое мировоззренческое восприятие, сопровождаемое четкими авторитарными взаимоотношениями и обязательствами. Ввиду усилившейся социальной и географической мобильности жизненное планирование в настоящий момент осуществляется более многогранно. Последствием этого является то, что на подростков возлагается ответственность за выбор своих друзей и партнеров, учебную и профессиональную подготовку, и ему также дается право выбирать для себя определенный жизненный стиль. «Внутренний контроль должен заменять отсутствие внешнего контроля» (Фенд, 1988). Благодаря наличию такого высокого критерия собственной ответственности, у 7 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов подростка развиваются четкие представления об успехе и неудаче, и появляется возможность переживать «пограничные моменты» (Койпп, 1993). Сильная сосредоточенность на самом себе может также привести к изоляции. Этот момент рассматривается как угроза, которая особенно серьезно нависает над человеком в подростковом возрасте. При этом особое значение придается группам, кланам, субкультурам, объединениям и т. д. «На фоне эгоцентрической изолированности личности все формы вовлечения индивида в коллектив сверстников приобретают принципиально важное значение. Приняв во внимание сочетание потребности в самовыражении с желанием выделяться из общей массы, можно смоделировать стратегию защиты молодого поколения.» (Фенд, 1988). Теоретические основания метода обучения сверстников позволяют строить схемы психологического и социально-психологического развития для объяснения важности возрастных групп. Считается, что возрастная группа играет важную роль, помогая своим членам решать задачи и проблемы, возникающие в процессе развития (Эртер и Дрехер, 1995). В частности, молодые люди, «отдаляющиеся» от родительского дома и пытающиеся нащупать собственные ценности, могут найти поддержку со стороны своей собственной возрастной группы, выполняющей ориентационную и стабилизационную функции. Поскольку для форм взаимодействия в социальной системе возрастной группы характерны сотрудничество и равенство, можно говорить о том, что они создают новые и особые возможности для развития (Краппманн, 1994). Поскольку раньше в основе методов обучения сверстников лежали теоретические допущения теории социального обучения (Бандура, 1986), теории социальной прививки (Дуреа, 1983) и теории дифференциальной ассоциации (Сазерленд и Кресси, 1974), они были направлены, прежде всего, на укрепление способности противостоять давлению сверстников (Аппель, 1997). Основные требования, предъявляемые к стратегиям профилактики, как их формулируют ученые-медики, фактически можно удовлетворять с помощью методов обучения сверстников. меры следует прини•Профилактические мать как можно раньше; после того, как схемы поведения станут неотъемлемой частью сложных проявлений образа жизни, изменить их становится гораздо труднее. Молодые люди советуют и помогают своим сверстникам, информируют их по интере- • 8 сующим молодежь вопросам и проблемам, и выступают в роли распространителей среди своей возрастной группы. Кто, как не сами молодые люди говорят на языке молодежи, знакомы с их ценностями и нормами, и в состоянии распространять их в своей собственной среде? Программы укрепления здоровья находят положительный отклик в том случае, если тот, кто несет связанные с этим идеи, является своим человеком в целевой группе. Многие ученые уверены в том, что укрепление здоровья должно быть элементом развития человека не только в познавательном плане, но и в эмоциональном и социальном отношениях (Иерусалим и Миттаг, 1997) Самое сильное влияние на образ жизни и характер поведения сверстники оказывают в подростковом возрасте. Как показывают результаты ряда исследований, молодые люди предпочитают обсуждать вопросы секса и предупреждения беременности с другими молодыми людьми и, соответственно, получают информацию по этим каналам (Розенберг, 1980; Нойбауэр и Мельцер, 1989). Еще в начале 1990-х годов Диклементе (1992) доказал, что возможность обсуждать вопросы, связанные с сексуальностью и противозачаточными средствами, является важнейшей предпосылкой регулярного использования противозачаточных средств в будущем. Результаты исследования сексуальности подростков, проведенного BZGA в 1998г., показали, что партнеры, лучшие друзья и «другие» девочки и мальчики сегодня все больше выполняют важную роль распространения знаний по вопросам сексуальности (BZGA 1998). Группы сверстников способствуют формированию личности, создают возможности для самоидентификации, помогают знакомиться с разными проявлениями образа жизни, и позволяют «отрабатывать» роль, которую человек будет играть в последующем (Кляйбер и Аппель, 1998). • • • • Полученные результаты исследований физического и психологического развития указывают на целесообразность использования особой функции группы сверстников подросткового возраста в плане позитивного влияния на формирование установок и поведения молодежи. Организация обучения сверстников свертсниками ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ê‡Á‰ÂÎ 2. 鄇ÌËÁ‡ˆËfl Ó·Û˜ÂÌËfl Ò‚ÂÒÚÌËÍÓ‚ Ò‚ÂÒÚÌË͇ÏË ШКОЛА И ПРОГРАММЫ С УЧАСТИЕМ ИНСТРУКТОРОВ-СВЕРСТНИКОВ Поскольку старшеклассники, как правило, располагают весьма ограниченным свободным временем для каких-либо внеклассных мероприятий, очень трудно назначить занятия так, чтобы в них могли принять участие все ученики из одного класса, например на вторую половину дня. Следует учитывать этот факт и (как выход из положения) проводить занятия в обычное учебное время. Если руководство школы соглашается с этими условиями, то оно показывает тем самым свою заинтересованность в проекте и, таким образом, поддерживает его. Сверстники-инструкторы, зная, что авторитетные для них взрослые считают их работу важной и целесообразной, будут чувствовать себя увереннее, другие ученики будут легче вступать с ними в контакт, а учителя будут знать, что они без проблем могут отдать свои часы для этих занятий. В каждом классе или группе рекомендуется проводить один или два сдвоенных урока. Такие занятия возможны в рамках программы ОБЖ, граждановедения, других предметов. Занятия должны проходить без присутствия учителя, чтобы в ходе обсуждения создавалась открытая и раскрепощенная атмосфера. В присутствии учителя подростки будут чувствовать, что их контролируют и не принимают всерьез, в результате чего они будут смущаться, вести себя скованно, нервничать, некоторые школьники не отважатся высказать свои мнения, чувства и переживания, а также задать важные для них вопросы. Поэтому обязанность по осуществлению контроля лучше возложить на самих сверстников-инструкторов. Однако учитель, который отдает свой урок, должен быть доступен, чтобы оказать помощь инструктору при возможных грубых нарушениях дисциплины. Если такие занятия проводятся в учебное время, то некоторые обычные уроки выпадают из учебного плана, а значит, распределять занятия с группой в течение всего учебного года нужно в разумных интервалах. Важнейшим условием является использование материалов, разработанных в ходе обучения при участии самих школьников, хотя они и будут разительно отличаться от привычных школьных учебных материалов. Таким образом, благодаря партиципации и оказанию не- посредственного влияния со стороны подростков материалы будут написаны молодежным языком, соответствующим данному социокультурному сообществу. Следует стремиться к тому, чтобы сверстники-инструкторы имели в своей школе контактных лиц. Если в подобном качестве выступают учителя, то это предполагает их осведомленность о предмете занятий и наличие четкого представления о том, как они будут справляться со своей задачей. Руководство школы может направить заинтересовавшихся учителей для дальнейшего обучения и поспособствовать выполнению этого условия. Задачи руководителей Наряду с преподаванием предметных знаний и коммуникативных навыков, важнейшая задача руководителей состоит также в том, чтобы постоянно разрабатывать и формулировать темы, которые будут способствовать укреплению психосоциальных компетенций, чувства собственного достоинства и самосознания сверстников-инструкторов. Руководители должны стремиться к установлению консенсуса в группе через формы общения и обращать внимание на то, чтобы этот консенсус соблюдался либо вопрос о нем выносился на обсуждение, если возникнут трудности при его воплощении на практике. Далее, руководители должны скомпоновать материал в виде нескольких отдельных листовок, учитывая при этом идеи и предложения сверстников-инструкторов. Наряду с этим, руководителей можно также привлекать к решению организационных вопросов, например назначению времени для беседы в сторонних учреждениях или бронированию мест для проживания участников группы при организации обучения в выходные дни. Поскольку темы, по которым проходит обучение сверстников-инструкторов, носят интимный характер, нужно следить за тем, чтобы руководители и сверстники-инструкторы соблюдали разумную дистанцию в отношениях. ОТБОР СВЕРСТНИКОВ-ИНСТРУКТОРОВ Для отбора сверстников-инструкторов существует много путей, принципиальное отличие между которыми заключается в том, от кого исходит инициатива. Рассмотрим основные из них. 9 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов – Руководители представляют проект на общем собрании школы и приглашают заинтересовавшихся учеников для более основательной беседы. Впоследствии можно сформировать группу сверстников. – Руководители проводят беседы на тему любви, партнерских отношений, секса, противозачаточных средств и венерических заболеваний в различных классах и на различных курсах. После этого они спрашивают слушателей, могли бы они представить себя в роли руководителя похожих мероприятий. Заинтересовавшиеся школьники затем в ходе блиц-тренинга решают, хотят ли они стать членами групп сверстников. – Учителя соответствующих классов целенаправленно обращаются к тем ученикам, которые, как они считают, могут увлечься этим проектом. Когда соберется достаточное количество желающих, проводится встреча с руководителями, которые дают подробные разъяснения. Затем в течение последующих четырнадцати дней формируется группа сверстников. – Ученики, желающие стать инструкторами, сообщают о своем намерении руководителям (предполагается, что в школе уже знают об учебном проекте). Данному подходу нужно отдавать предпочтение, так как он означает поддержку программы укрепления здоровья «снизу». Лучше всего, если группа будет состоять из 8-12 школьников в возрасте от 16 до 18 лет. Желательно, чтобы в группе было примерно равное количество мальчиков и девочек: в этом случае можно предложить участникам разделить класс или курс для проведения занятий по половому признаку. Чтобы избежать образования нежелательных внутренних группировок, в каждой группе не должно находиться более двух учеников из одного и того же класса. Требования к участникам В основу принципа «сверстник обучает сверстников» заложены три группы требований: В отношении сверстников-инструкторов: – их положение в обществе идентично или схоже с социальным положением членов целевой группы; – они сообщают достоверную информацию, являясь ее надежными источниками; – они проходят предварительное обучение, где получают основную необходимую информацию; – они могут играть различные роли; – они действуют мотивированно и облада- 10 ют социальной компетентностью. В отношении реципиентов: – они открыто обсуждают со сверстниками-инструкторами такие животрепещущие вопросы; – они работают со сверстниками-инструкторами по собственной воле, их интересует предлагаемая к обсуждению тема, либо им нужна информация на эту тему; – они считают сверстников-инструкторов надежным источником информации и доверяют полученным от них знаниям. В отношении взаимодействия инструктора и реципиентов: – это взаимодействие может быть охарактеризовано как оказание воздействия в масштабах общества или как процесс коммуникативного убеждения; – оно подразумевает честный обмен мнениями и чувствами, поскольку в ходе такого обучения создается более непринужденная атмосфера; – обучение происходит легко, так как взаимодействующие партнеры имеют схожий опыт и представления, пользуются общими когнитивными моделями и штампами для выражения своих мыслей и принятия решений, разделяют общую систему мировоззрения, которую не нужно искусственно выстраивать, как это часто бывает при общении между взрослыми и подростками, профессионалами и клиентами и т. д. Различаются три типа обучения по принципу «сверстник обучает сверстников»: – спонтанные действия двух или более лиц, которые делятся идеями и информацией; – группа сверстников вовлекается в процесс создания и применения на практике учебного материала; – обученные сверстники передают свои навыки членам своей группы. Все подобные модели рассчитаны либо на непрерывную реализацию, либо на проведение многократных акций. КУРИРОВАНИЕ СВЕРСТНИКОВИНСТРУКТОРОВ С точки зрения принципа активизации потенциала необходимо, чтобы сверстникам-инструкторам оказывалась кураторская поддержка при выполнении ими своих задач. На начальной стадии процесса нужно в первую очередь выяснить, с какими организационными проблемами и, возможно, эмоциональными трудностями сталкиваются сверст- Организация обучения сверстников свертсниками ники-инструкторы. Более того, сверстники-инструкторы могут в ходе обучения столкнуться с тем, что у кого-то из участников группы обнаружится проблема, по которой необходимо срочно обратиться за помощью к взрослым. Кураторами могут быть родители (за исключением родителей сверстников-инструкторов), учителя, школьные психологи и руководители проекта. Кураторы должны осуществлять контроль над регулярными мероприятиями учебной группы. Сверстники-инструкторы должны обмениваться с ними опытом, который они накопили в ходе проведенных ими занятий, и обсуждать организационные моменты. В зависимости от пожеланий сверстников-инструкторов, этот регулярный обмен опытом можно дополнить учебными блоками или посещениями интересующих учреждений. Кураторы должны выступать в роли ведущих на этих встречах, отвечать на вопросы по существу, при возникновении проблем поддерживать сверстниковинструкторов и при необходимости помогать им разрешать конфликтные ситуации. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ Чтобы не ослаблять мотивацию подростков и не провоцировать их тем самым на отказ от дальнейшего участия в мероприятиях, нужно стремиться к использованию разнообразных методик обучения. Предпочтение следует отдавать методам, которые дают возможность сверстникам-инструкторам ясно разобраться в своих собственных взглядах применительно к учебным темам, и при этом передавать базовые знания по этим темам другим. Поскольку занятия проводятся в школе, то методические приемы, с помощью которых сверстники-инструкторы будут пытаться вовлечь класс или группу в откровенную беседу, должны отличаться от традиционно практикуемых школьных методик. То же самое не в последнюю очередь касается и обучения самих сверстников-инструкторов, чтобы не дать их любопытству угаснуть. Из всего этого можно сделать вывод, что обучение сверстников-инструкторов должно осуществляться вне школы. Сверстники-инструкторы должны выбрать методы обучения, которые, по их мнению, являются наиболее подходящими и способны вызвать интерес в классе или группе. В качестве методов обучения, в первую очередь, хорошо подойдут аффективные упражнения, в основе которых лежит работа с чувствами. Чтобы разнообразить методику, нужно включить в обучение элементы образной, театральной и сексуальной педагогики, а также ролевые игры, основанные на общении, и ра- ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» боту с видеоматериалами. Также составной частью обучения нужно сделать элементы взаимодействия, сосредоточенного на определенных темах и на коммуникативных технологиях. Чтобы будущие сверстники-инструкторы с самого начала участвовали в формировании методики обучения, рабочие условия и первые темы обсуждения следует определить совместно с ними. Чтобы более эффективно содействовать процессу самопомощи, нужно определить учреждения, в которые подростки смогут обращаться за информацией или консультацией. При планировании обучения следует учесть возможность преподавания определенных тем сотрудниками соответствующих учреждений. Важно также как можно дольше поддерживать ситуацию успеха и развивать у сверстников-инструкторов уверенность в том, что после каждого этапа обучения они получат новые знания, которые принесут пользу лично им и будут способствовать осуществлению их задачи. Во время обучения нужно создать непринужденную, открытую и доверительную атмосферу. Хорошая обстановка в процесс обучения может значительно способствовать улучшению настроения. ОБУЧЕНИЕ СВЕРСТНИКОВ СВЕРСТНИКАМИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ Активизация потенциала В ходе почти всех проектов «сверстник обучает сверстников» делались попытки вызвать подростков на разговор о том, что является составной частью «модели активности». Целью многих проектов является предоставление подросткам возможностей и раскрытие их собственных ресурсов, позволяющих им лучше контролировать свою жизненную ситуацию. Этот принцип активизации потенциала характеризует общую стратегию вовлечения молодежи в проект «сверстник обучает сверстников». Профессионалы рассматриваются при этом лишь как вспомогательные партнеры. Партиципация В рамках большинства проектов реализуется стратегия участия. Некоторые проекты, разрабатываемые в качестве экспериментальной модели, предполагают использование стратегии вовлечения – например, совместное определение целей и задач сверстниками-инструкторами и руководителями. 11 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Сетевое взаимодействие Многие проекты включают в себя элементы сетевого взаимодействия. Очень часто их организаторы сотрудничают с различными местными учреждениями. Такое сотрудничество может проявляться, в частности, в совместной (финансовой) организации проекта, предоставлении раздаточных материалов, привлечении ресурсов государственных и негосударственных учреждений и их коммуникативных каналов, освещение отдельных тем сотрудниками сторонних организаций, отличных от тех, где впоследствии работали сверстники-инструкторы / консультанты. Более того, целью многих проектов является осуществление социального подкрепления. Поэтому признаки сетевого взаимодействия можно часто обнаружить в организации / структуре проводимых занятий. В проектах типа «сверстник консультирует сверстника» сетевой компонент сильнее выражен, чем в проектах «сверстник обучает сверстников», особенно это касается методов реализации проекта и преследуемых целей. Предоставление возможностей/ Содействие самопомощи Почти все проекты в рамках данной программы занимаются распространением информации, касающейся охраны здоровья; многие из них направлены на открытое обсуждение взглядов, ожиданий и моделей поведения. Они стремятся обучить молодежь стратегии коммуникации, привлекая к этому консультативные центры и группы самопомощи. Следует подчеркнуть, что почти во всех проектах принцип предоставления возможностей рассматривается как основной элемент. РАЗРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ Участие сверстников-инструкторов имеет большое значение для разработки материалов и методов обучения, так как на данный момент многие из существующих на эту тему материалов составлены взрослыми. Принцип «сверстник обучает сверстников» основан на предположении, что сверстники-инструкторы способны создать более естественную атмосферу при занятиях с группой, так как они являются носителями похожих взглядов и интересов, говорят на том же языке и, соответственно, быстрее предложат ту тему, которая действительно волнует молодежь. Поэтому к обычным материалам нужно добавить и такие, которые составлялись молодежью для молодежи. Нужно противостоять возможным попыткам со стороны взрослых (руководителей) по- 12 влиять на сверстников-инструкторов. При составлении расписания учебных мероприятий и на этапе курирования нужно отвести достаточно времени для совместной разработки материалов. Точно так же сверстники-инструкторы должны использовать в своей работе материалы, выполняющие роль своеобразной шпаргалки. Целесообразно составлять подобные материалы в виде нескольких листовок, содержание которых может дополняться в ходе обучения и на этапе курирования. В такой материал включаются: – совместно разработанные тезисы; – учебный план мероприятия; – предметная тематическая информация; – материалы для упражнений и ролевых игр; – брошюры, буклеты, проспекты на темы, которые волнуют молодежь; – собственные заметки сверстников-инструкторов. Такие листовки должны компоноваться исключительно руководителями по согласованию со сверстниками-инструкторами. При этом все включенные в них тексты должны быть выдержаны в одном стиле. Сверстникиинструкторы должны оценить материалы в плане их пригодности и при необходимости внести свои коррективы. Наряду с этим, сверстники-инструкторы должны иметь наглядные материалы, такие как видеофильмы, брошюры, образцы противозачаточных средств, чтобы их можно было продемонстрировать аудитории. Сотрудничество с местными учреждениями Чтобы инструкторы смогли проинформировать своих сверстников о том, где и какую консультацию можно получить, и объяснить, в каких именно ситуациях это можно сделать, они должны сами знать о том, в каких учреждениях в их городе или районе можно получить ответы на интересующие вопросы. Чтобы они могли адекватно рассказать о консультативных услугах, желательно, чтобы они сами поближе познакомились с некоторыми из этих учреждений и получили достаточно подробное представление об их деятельности. Темы, занятия по которым будут проводиться сотрудниками соответствующих учреждений, обязательно должны быть согласованы со сверстниками-инструкторами. Продолжительность обучения При оценке времени, которое должно отводиться на весь курс обучения и каждый учеб- Организация обучения сверстников свертсниками ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ный блок по отдельности, нужно учитывать все составляющие учебного процесса. Также следует учитывать содержание и многогранность тем, методы обучения, ожидаемую динамику усвоения знаний в группах и степень мотивации сверстников-инструкторов. Соответственно, в целом весь курс рассчитан на 50-70 часов. Продолжительность изучения некоторых учебных блоков зависит от их содержания и степени усвоения группой. Рекомендуется разделить изучение темы на три части – вступление, основное содержание, заключение – то есть на изучение темы нужно отвести 3,54,5 часа. Обучение имеет ярко выраженную ориентированность на результат. Поэтому интервалы между отдельными учебными блоками нужно выбирать так, чтобы сверстники-инструкторы не утратили связь с поставленной задачей, и уровень их мотивации не снизился. Поэтому обучение должно осуществляться двух- или трехнедельными циклами. После формирования группы можно запланировать проведение занятий на выходные дни. В эти дни нужно обеспечить по возможности благоприятную рабочую обстановку. С учетом вышеназванных факторов, общая продолжительность обучения составит примерно 4-5 месяцев. 13 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ê‡Á‰ÂÎ 3. åÓ‰Âθ ÔÓÂÍÚ‡ Ó·Û˜ÂÌËfl Ò‚ÂÒÚÌËÍÓ‚ Ò‚ÂÒÚÌË͇ÏË КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПОЛОВОМУ ВОСПИТАНИЮ Подростковый период характеризуется такими особенностями, как половое созревание, осознание своей индивидуальности, первая любовь и начало половой активности, вследствие чего у молодежи возникает много насущных вопросов и проблем. Соответственно, логично включать в программу «сверстник обучает сверстников» следующие темы: любовь, взаимоотношения полов, секс, противозачаточные средства и венерические заболевания. Выбор этого спектра тем дополнительно продиктован учащением венерических заболеваний и, в особенности, заражения ВИЧинфекцией. Только подробное и всестороннее рассмотрение этих тем может привести к снижению заболеваемости. Отмечено, что подростки чаще пользуются контрацепцией, когда их отношения с партнером занимают более высокий коммуникативный уровень, а общение с родителями включает в себя откровенное обсуждение проблем секса и предупреждения беременности (Цветкович и Гроте, 1980; Фокс и Инацу, 1980). При этом Миндик и Оскамп (1982) отразили в своей работе тот факт, что подростки, успешно использующие контрацепцию, владеют правильной информацией по вопросам секса и методам предохранения и руководствуются скорее индивидуальными внутренними убеждениями, чем посторонним давлением. Исследования показывают, что подростки охотнее всего говорят о сексе и применении противозачаточных средств со своими друзьями. Соответственно, в большинстве случаев подростки получают информацию о мастурбации, эякуляции, петтинге, половых сношениях, проституции, гомосексуализме и противозачаточных средствах от других подростков (Розенберг, 1980). При этом такая информация не всегда бывает достоверной, что следует из результатов исследований, согласно которым только один из пяти подростков получил от своих сверстников верную информацию о предупреждении беременности (Шинке, 1984). Исходя из этого, принцип «сверстник обучает сверстников» является наиболее подхо- 14 дящим методом для обсуждения данного комплекса тем. ЦЕЛИ Представленная здесь модель «сверстник обучает сверстников» направлена на то, чтобы в ходе осуществления проекта у группы молодежи появилась возможность самостоятельно делиться со сверстниками информацией, взглядами и рекомендациями в вопросах, касающихся любви, партнерских взаимоотношений, секса, противозачаточных средств и венерических заболеваний. Целями обучения являются: – распространение знаний по вышеупомянутым вопросам; – знакомство с учреждениями, работающими в этой области; – обсуждение различных норм и ценностей; – нахождение общего языка с подростками в разговоре на тему секса; – выявление трудностей и разъяснение отличий между ВИЧ-инфицированными и больными СПИДом; – проработка коммуникативных методик и преодоление сопротивления в группах. При этом нужно воплощать на практике объединяющие, партиципаторные и эмансипаторные аспекты. Данная модель обучения рассчитана на непрерывность занятий. Параллельно нужно вести дополнительную подготовку школьников, которые будут постепенно замещать выбывающих сверстников-инструкторов более старшего возраста. При успешном практическом осуществлении проекта в качестве сопутствующего результата можно ожидать, что сверстники-инструкторы выработают более четкое и ясное представление о собственных потребностях и взглядах и будут лучше осведомлены во многих вопросах, чем большинство их сверстников. ЗАДАЧА СВЕРСТНИКОВИНСТРУКТОРОВ В задачу сверстников-инструкторов входит передача информации и побуждение других подростков к тому, чтобы заниматься этой темой и дальше. Они должны создать для свер- Модель проекта обучения сверстников сверстниками стников стимулы к обсуждению такие вопросы, как любовь, секс, взаимоотношения полов, предупреждение беременности и венерические заболевания. Далее в ходе мероприятий должны быть представлены занимающиеся данной тематической сферой консультационные центры, работающие с молодежью, группы самопомощи и т. п. Для этого сверстники-инструкторы должны провести как минимум двухчасовое занятие для учеников с восьмого по одиннадцатый класс без присутствия учителей или руководить семинарами в дни проведения проекта. Сверстники-инструкторы должны также иметь возможность применять методы, способствующие более тесному общению. Они должны владеть обширной и достоверной тематической информацией и уметь изложить свои собственные взгляды и мнения. Само собой разумеется, что школьников нужно привлечь к участию в этих мероприятиях. ОБУЧЕНИЕ Чтобы сохранить мотивацию молодежи, с одной стороны, нужно сделать методы обучения интересными и разнообразными, с другой – сверстники-инструкторы должны быть хорошо подготовлены к выполнению своей задачи. В ходе всего процесса обучения будущие сверстники-инструкторы должны принимать активное участие в выборе тем и материалов, методов, а также разработке условий работы и задач группы. Руководители должны добиться положительной реакции стороны членов группы в том случае, если сверстники-инструкторы полагают, что для лучшего понимания определенных моментов необходимо дополнительно включить в обсуждение тему, формально не относящуюся к данному занятию. Сверстники-инструкторы и руководители должны стремиться к установлению между ними равноправных взаимоотношений. В ходе обучения может возникнуть опасность того, что сверстникам-инструкторам будут навязаны те знания и взгляды, которые разделяют взрослые, в результате чего они просто будут безвозмездно делать работу взрослых и выполнять функцию их внештатных помощников. В этом случае теряется естественность процесса, и основная идея программы «сверстник обучает сверстников» не выполняется. Чтобы избежать этого, нужно постоянно узнавать пожелания и замечания сверстников-инструкторов и воспринимать их ответы со всей серьезностью, внимательно прислушиваясь к их мнению. Следует учитывать, что сверстники-инструкторы могут зани- ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» мать позицию, не совпадающую с точкой зрения руководителей. Поскольку сверстники-инструкторы своим участием в проекте демонстрируют, наряду с личной мотивацией, стремление к повышению своей социальной компетенции, можно с достаточной долей уверенности предположить, что их взгляды соответствуют положительной жизненной ориентации. Поэтому руководители должны считаться с их позицией и лишь выражать свое мнение, без притязаний на его безоговорочную правильность. Нужно быть готовыми к тому, что именно в подобных ситуациях чаще всего проявляется различие между системой ценностей взрослых и молодежи. Другой важной задачей является уяснение различий между консультативной деятельностью и передачей информации. С одной стороны, сверстники-инструкторы должны владеть более обширными знаниями в определенных областях по сравнению с остальными подростками, с другой стороны, они не должны консультировать их самостоятельно, а лишь рекомендовать, где и как можно получить соответствующую консультацию. Соответственно, они должны четко осознавать, в каких случаях нужно подключать взрослых, например кураторов, руководителей, специалистов-сотрудников различных учреждений. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕМ Содержание учебных тем должно быть построено так, чтобы сверстники-инструкторы смогли справиться со своей нелегкой задачей. Из этого вытекают пять компонентов обучения: – передача предметных знаний по таким темам, например, таким, как секс, взаимоотношения полов, предупреждение беременности и венерические заболевания, включая СПИД; – обучение коммуникативным навыкам с акцентом на групповую коммуникацию; – описание случаев из собственной практики для выявления индивидуальной точки зрения; – разработка материалов и методик для мероприятий, проводимых сверстниками-инструкторами; – раскрытие определенных тем работниками местных консультационных органов, кураторами групп самопомощи и т. д. ПЕРЕДАЧА ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ В ходе обучения сверстники-инструкторы будут затрагивать множество комплексных тем, поэтому необходимо, чтобы они владели до- 15 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов статочной информацией по этим темам. Вместе с тем они должны уметь определять пробелы в собственных знаниях, то есть уяснять для себя, на какой вопрос они не смогли бы ответить. Трудность заключается в том, чтобы заставить участников группы откровенно высказываться по темам, различие мнений по которым традиционно обусловлено уровнем культуры, воспитанием, половой принадлежностью и т. д. Здесь следует также сказать, что четко обоснованные взгляды, представления и тенденция к подражанию более присущи миру взрослых и не обязательно должны являться атрибутом мира молодежи. Поэтому нужно сообща разбирать и обсуждать предложенные темы, учитывая все разнообразие их восприятия, кроме тех случаев, когда речь идет об определенных предметных знаниях. Темы обучения предполагают наличие выбора и поэтому должны ориентироваться на потребности молодежи с точки зрения партиципации. Исключение составляет информация, которая расценивается руководителями как обязательная для правильного понимания, как, например, по теме «венерические заболевания», при обсуждении которой нельзя не рассказать о том, какие пути заражения существуют и как их избежать. ОБУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМ НАВЫКАМ Сверстники-инструкторы должны уметь самостоятельно выражать свои мысли перед классом или группой и побуждать остальных к открытому и заинтересованному общению, при необходимости выполняя роль ведущего. Они должны знать потребности класса или группы, уметь их выявлять, чтобы уделять им основное внимание, а не просто передавать информацию. Более того, нужно помнить, что сверстники-инструкторы проводят свои мероприятия вместо урока в обычный учебный день. Поэтому нужно быть готовым к возможным трудностям в общении, связанным со школьным расписанием: например, если на предыдущем уроке класс писал сложную контрольную работу, то вполне вероятно, что ему трудно будет сразу восстановиться после такой нагрузки. В результате на занятии будет царить напряженная, беспокойная атмосфера или, наоборот, все ученики будут уставшими и малоактивными. Сверстники-инструкторы должны освоить коммуникативные навыки, которые позволят им быстро устранять подобные проблемы. То же самое относится к нарушениям другого рода, которые также связаны со школьной атмосферой, например, если в классе 16 существует группировка, создающая неприятную обстановку, или действует иерархия между учениками. В этом случае очень важно дать сверстникам-инструкторам понять, что, поскольку такие проблемы требуют специальных знаний, которых они не получали, им не следует брать на себя консультативную функцию. Учебные блоки должны охватывать различные компоненты, которые должны помочь сверстникам-инструкторам при решении комплексных коммуникативных задач. Сюда может относиться: – Выявление различий между передачей информации, консультацией и выражением собственного мнения и эмоций с помощью языковых средств. Здесь обратить внимание на то, чтобы подростки продолжали использовать присущий им естественный разговорный язык, и стимулировать их к выражению собственного мнения и чувств. – Преподавание языка жестов сверстникам-инструкторам. Это касается выполнения ими своих задач: например, они не должны смущаться и нервничать, а их руки не должны дрожать, когда они вынимают из упаковки презерватив или говорят о половом акте. – Анализ языковых средств, используемых при обсуждении различных тематических разделов, например: различие таких понятий, как «группа риска» и «наиболее уязвимая группа» или «наркоман» и «употребляющий наркотики». – Общее описание методики проведения занятия, представленное на основе некоторых методов обучения. Возможно, достаточно будет систематически демонстрировать отдельные коммуникативные технологии. – Обучение основам риторики, направленное на оживление коммуникативного процесса в группах. Следует уделить внимание методике задавания вопросов, использования сравнений и метафор, формирования тезисов, выражения собственного мнения. – Обучение методам интенсивной работы с группой или классом, в частности, индивидуальная работа с небольшой группой, «мозговой штурм», анонимное анкетирование, разделение группы по половому признаку. – Устранение нарушений коммуникативно- Модель проекта обучения сверстников сверстниками го процесса, о которых уже упоминалось выше. Например, следует выяснить, какие факторы препятствуют общению, хочет ли группа, чтобы мероприятие проводилось. – Видеосъемка занятий, позволяющая сверстникам-инструкторам увидеть себя со стороны и оценить свое поведение, осанку, четкость формулировок и т. д. Взаимоотношения полов Что означает понятие «взаимоотношения полов»? Что (по вашему мнению) входит в это понятие? Какие модели взаимоотношения полов вы можете себе представить? Какие преимущества и проблемы таит в себе та или иная модель взаимоотношения полов? Что понимается под верностью и какое значение отводится ей во взаимоотношениях полов? Как можно решать проблемы, возникающие в ходе взаимоотношений полов, и какие системы поддержки существуют? Как проявляется во взаимоотношении полов понимание роли партнера? Любовь Что такое любовь или влюбленность, эротическое влечение и т. д.? Какие ассоциации связаны с понятием «любовь»? Как проявляется любовь? Что может означать любовь для отдельного человека? Существуют ли различные виды любви? Как можно преодолеть любовные страдания, ревность, застенчивость? Нужно предвидеть то обстоятельство, что темы варьируются в зависимости от потребностей учебной группы. Уровень предварительных знаний может быть различным, и нужно по мере необходимости подключать дополнительные темы, такие как менструация у женщин, особенности мужской и женской анатомии, пубертатный период. ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» метода контрацепции? Какие контрацептивы рекомендуется применять и почему? На что нужно обращать внимание при покупке контрацептивов и сколько они стоят? Нужно ли советоваться с врачом, прежде чем покупать эти средства? Заболевания, передающиеся половым путем и ВИЧ/СПИД Какие ЗППП встречаются в нашей стране, и каким из них наиболее подвержена молодежь? Каковы симптомы заболеваний? Какие существуют способы заражения (с учетом особенностей заражения СПИД)? Какие осложнения могут возникать во время такого заболевания? Как можно уберечь себя от таких заболеваний? Как осуществляется защита и о чем нужно помнить в этот момент? Как обсуждать вопрос о ВИЧ-инфекции? Где можно пройти обследование на ВИЧ и на что при этом следует обращать внимание? При таком многообразии тем следует также учитывать, что сверстники-инструкторы должны принимать равноправное участие во внесении дополнений в курс обучения, выявляя темы, требующие более подробного обсуждения, а также менее существенные вопросы, которые можно отодвинуть на задний план. Тем самым увеличивается возможность углубленного изучения тем, которые являются наиболее актуальными и больше всего волнуют молодежь. Тем самым создаются благоприятные условия для восприятия и передачи информации. Секс Что такое секс? Что сюда относится? Есть ли юношеский секс и каковы его отличительные черты? Как происходит первый половой контакт? Какие существуют формы секса и как они осуществляются на практике? Что такое «теневые стороны» секса? Как распределяются роли между сексуальными партнерами и какие последствия имеет такое распределение? Как изменяется сексуальное поведение с возрастом? Где можно получить консультацию на эту тему в вашем городе? Контрацепция Какие существуют противозачаточные средства и каковы принципы их действия? В чем недостатки и преимущества того или иного 17 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ê‡Á‰ÂÎ 4. èËÏÂÌ˚È ÔÎ‡Ì ÔÓÂÍÚ‡ ÔÓ ÔÓÙË·ÍÚËÍË Çàó/ëèàÑ ТРЕНИНГ ДЛЯ ИНСТРУКТОРОВСВЕРСТНИКОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВИЧ/СПИД интенсивных групповых занятий •Период для школьников любых возрастов будет Тренинг в области методов обучения сверстников по теме ВИЧ/СПИД (или другим темам обучения здоровью) для учащихся в возрасте от 14 до 18 лет следует разделить на три отдельные части и проводить в два этапа: • Часть 1: Получение знаний по теме (например, СПИД, наркомания и т.п.) – 2 дня Часть 2: Создание группы, мотивация и начало практической работы – 2 дня (здесь: дни 1 и 2) Часть 3: Отработка навыков для практической работы; 2 дня (здесь: дни 3 и 4) Части 1 и 2 можно провести за одну 4-дневную сессию. Перед проведением третьей, заключительной части тренинга рекомендуется сделать перерыв; это объясняется следующими причинами: слишком продолжительным (после этого учебного курса они не станут ни учителями, ни специалистами!). Перерыв позволит учащимся подумать и решить, чувствуют ли они себя готовыми, и желают ли продолжать обучение и работу в качестве наставника своих сверстников (одним из важнейших аспектов обучения сверстников является то, что ученики проводят эти мероприятия на добровольной основе!). Части 2 и 3 предусматривают следующие этапы: «знакомство друг с другом» / создание группы: разработка правил работы группы; налаживание доверительных отношений; освоение фактического материала; подготовка и организация мероприятий; контроль за проведением первого мероприятия. • • • • • День 1. Время Содержание Цели и рекомендации тренерам Введение и выяснение ожиданий Цели: представление тренеров и выяснение ожиданий учащихся Игра «налево и направо» (В 5) Цели: ознакомление с групповыми мероприятиями; знакомство друг с другом Информация о себе (В 7B) Цели: знакомство друг с другом; представление самого себя Перерыв Формирование пар по росту Б 3) Цели: разминка для повышения концентрации Аплодисменты (A 7) 18 Сотворение дождя колдовством (A 16) Цели: расслабление и перегруппировка после перерыва Падение (Ж 2) Цели: Завоевание доверия Признание собственных ограничений Абигайль и Грегори (E 1) Цели: суждение и оценка; обучение терпимому отношению к чужим мнениям и формам поведения Примерный план проекта по профилактики ВИЧ/СПИД Время ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Содержание Цели и рекомендации тренерам Фруктовый салат (A 12) Цели: разминка; снятие напряжения; усиление концентрации Электрический фонарь (К 1) Цели: подготовка к окончанию или началу занятия; выявление чувств участников; Совет: как я себя чувствую в настоящий момент; чего я жду от следующего дня Содержание Цели и рекомендации тренерам Электрический фонарь (К 1) Цели: подготовка к окончанию или началу занятия; выявление чувств участников Копирование других людей (A 4) Совет: как я себя чувствую в настоящий момент; что я помню от вчерашнего занятия Цели: разминка; творческая работа Кружки единомышленников (Д 3) Цели: приступаем к теме ВИЧ/СПИД Совет: ученикам предлагают написать о ВИЧ/СПИДе в кружке Носатик (И 5) Цели: познакомиться со способами передачи ВИЧ/СПИДа Совет: Учащимся предлагают разбиться на небольшие группы и нарисовать рисунки по теме обсуждения. Затем правильный ответ записывается на большом листе бумаги, который вывешивается для всеобщего обозрения и обсуждения в полном составе Близость и удаленность (Е 2) Цели: создание доверительных отношений Признание собственных ограничений Мальчики .., девочки... (Д 4) Цели: суждение и оценка; развитие надежных навыков и способностей суждения; критический анализ клише и т.п. День 2. Время Скульптуры (Ж 4) Преимущества и недостатки Цели: знакомство с методами профилактики методов профилактики (СПИДа и ЗППП) Игра в узелок (A 7) Цели: разминка, повышение активности Что случится, если ... (Д 10) Цели: отстаивание / пересмотр собственного мнения; развитие толерантности Электрический фонарь (J 1) Цели: подготовка к окончанию или началу занятия; выявление чувств участников Совет: как я себя чувствую в настоящий момент; что я жду от следующего дня 19 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов День 3. Время Содержание Цели и рекомендации тренерам Электрический фонарь (К 1) Цели: подготовка к окончанию или началу занятия; прощупывание чувств участников Совет: как я себя чувствую в настоящий момент; что у меня осталось от вчерашнего дня Ходьба вслепую (Ж 1) Цели: общение с другими, создание чувства общности в очередной раз; Совет: разбить на две группы, потому что потребуется много свободного места Мешок с вещицами (И3) Цель: знакомство с противозачаточными средствами Совет: попробуйте вынуть из мешка противозачаточные средства, например, презерватив, диафрагму, спираль, и объяснить, как ими пользоваться Зеркальная игра (A 17) Цели: Повышение активности Горячее место (З 5) Цели: что делать с клише; подумаем о ролевых стереотипах Прячем презерватив (A 9) Цели: разминка, подержать в руках презерватив Группа (З1) Цели: признание давления со стороны группы; понимание пределов возможностей для того, чтобы поступать по-своему Содержание Цели и рекомендации тренерам Тостер, обезьяна, слон (A 19) Цели: повышение тонуса; повышение концентрации и уровня творческих способностей Баня для слона (A 3) Цели: Развитие способностей к наблюдению и ощущению Групповая работа Инструкция: применить один из освоенных методов в работе с группой (в группах из 3 – 4 человек) День 4. Время Съемка результатов Просмотр отснятого ранее за- Цели: дать примеры дидактических подсказок со стороны тренеров и других детей нятия Провести обсуждение в составе целой группы Электрический фонарь Упаковка чемоданов (К2) 20 Цель: Завершение занятия на позитивной ноте Примерный план проекта по профилактики ВИЧ/СПИД Ознакомление с методами Представленные ниже соображения это всего лишь предложения. Составители пособия исходят из того, что тренеры, желающие проводить программу обучения сверстников и использующие данное пособие, уже имеют какой-то опыт работы с группами. В связи с тем, что группы различаются по составу, в каждом конкретном случае различаются и требования к тренерам. Соответственно, наши предложения не отличаются полнотой, и ведущему придется каждый раз перерабатывать, изменять и/или дополнять упражнения, а также выбирать из них те, которые подходят в каждой конкретной ситуации. Пригодность методов для разных целевых групп Работа с группами молодых людей, принадлежащих к разным культурам, со всей очевидностью показала, что в данной конкретной области можно пользоваться теми же методами, что и с однородными группами. Знакомство с упражнениями и заданиями и их объяснение следует проводить медленнее и точнее, и членов группы необходимо достаточно часто спрашивать, понимают ли они, о чем идет речь. Весьма полезной во многих случаях оказывается адаптация упражнений к миру культур, представленных в группе. Предложения по использованию упражнений и игр В определении порядка рассмотрения отдельных аспектов отсутствует какая-либо логика, так как все они одинаково важны для реализации упражнений. Все что мы сделали в этом отношении, так это сгруппировали все предложения, касающиеся анализа предыдущего события. В описании отдельных методов этап анализа и методология представлены с определенной степенью детализации, потому что оценка результатов всегда является отражением ситуации и вовлеченных в нее людей. Ведущему необходимо постоянно следить за тем, как они привлекают молодых людей к организации программы обучения, выбору тем и методов и к составлению общей схемы мероприятий (даты и время проведения, методические рекомендации, выходные дни и т.п.) не слишком перегружая их, но и не «забывая» о них. Как выяснилось, не плохо также иногда учитывать и настроение членов группы и, соот- • • ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ветственно, адаптировать или изменять отдельные учебные модули или запланированную программу. Ведущему важно серьезно относиться к участникам, и к тому, что они говорят. Ведущие должны быть готовы к возникновению неожиданных ситуаций даже при использовании (казалось бы) простых методов. Взять, к примеру, «игру налево – направо»: ведущий просит всех членов группы, у кого есть домашние питомцы, перейти в левую часть помещения, а всех, у кого их нет, перейти вправо. Один человек остается на месте и плачет, потому что его/ее питомец несколько дней назад умер. Достичь успеха будет гораздо легче, если ведущие будут принимать во внимание процессы групповой динамики, отдельные этапы развития и повышения языковой компетенции при отборе, изменении и классификации методов. Ведущие обязаны следить за ясностью изложения инструкций по каждому методу, обеспечивая охват всех важнейших аспектов и легкость понимания этих инструкций всеми членами группы. Наш опыт показывает, что эти методы могут использовать только те ведущие, которые (а) действительно понимают их; и (б) убеждены в их эффективности. Доказано, что ведущим неплохо бы заранее подумать о том, какую помощь и информацию они хотели бы предоставить, или какие упрощения они могли бы сделать, чтобы преодолеть свою начальную робость или свой страх общения с аудиторией (например, позволить себе в некоторых играх прибегнуть к хитрости). Ведущему следует строго следить за соблюдением правил работы группы (которые желательно выработать вместе с членами группы). Ведущий обязан также следить за тем, чтобы члены группы соблюдали правила, указанные в инструкциях по применению отдельных методов. Что делать в случае нарушение этих правил, также следует обговаривать с членами группы. Предпочтительнее иметь двух ведущих. Это позволяет одному из них особо следить за исполнением инструкций, а другому наблюдать за ходом игры в группе. Даже когда группа невелика по численности, с двумя ведущими работать легче. Для создания продукта или мероприятия преподавателями из числа учащихся, полезно выдвигать предложения и помогать членам группы в доработке и реализации проекта. • • • • • • • • • • 21 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов объяснении методов иногда важно не •При называть их так, как они называются. Это связано с тем, что в названии нередко содержится часть главной идеи, что, как следствие, может направить участников в определенном направлении. Ведущим желательно самим участвовать в проводимых мероприятиях типа ролевой игры или в элементах ролевой игры. Они должны понимать правила и процедуру оценки ролевой игры, и уметь донести эти знания до членов группы. • Оценка по окончании мероприятия бы метод ни использовался, этап по•Какой следующего анализа должен начинать ведущий, который спрашивает участников, как они себя чувствуют. При использовании методов, предполагающих смену ролей, 22 например, «статуи», членов группы необходимо спросить, как они чувствовали себя в каждой роли, и какую они предпочитают. Применительно к большинству методов, самый лучший последующий шаг состоит в том, чтобы провести оценку метода и степени достижения цели. Здесь главная задача ведущих состоит в том, чтобы поддерживать процесс обсуждения. Они должны также поставлять информацию и исправлять любые неправильные представления. Им также необходимо отслеживать и направлять процессы групповой динамики, а также структуру отдельных этапов завершающего анализа, например, в случае ролевой игры. И, наконец, ведущие также обязаны закончить этап анализа, причем предпочтительно в согласии с группой. В этот момент ведущему целесообразно также обобщить точки зрения, высказанные в процессе обсуждения. • • Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» á‡‰‡ÌËfl Ë ÛÔ‡ÊÌÂÌËfl A: РАССЛАБИТЬСЯ И РАЗМЯТЬСЯ A 1: à„‡ ‚ Á‡ÏÓÍ ñÂθ: ÔÂÓ‰ÓÎÂÌË ·ÂÒÔÓÍÓÈÒÚ‚‡ Ó ÚÓÏ, ˜ÚÓ Û˜‡ÒÚÌËÍË Ì‡˜ÌÛÚ ‰Âχڸ; ‡Á‚ËÚË ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚË Òӄ·¯‡Ú¸Òfl Ò ‰Û„ËÏË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 12 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: 2 ÍÓÏ̇Ú˚ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15-30 ÏËÌ. Ход игры: По возможности, разбить группу на две однополые подгруппы примерно одинаковой численности. Одна группа уходит в другую комнату. Если работают двое ведущих, то инструкции выдаются одновременно обеим подгруппам. Одну группу просят образовать круг и представить себя в качестве строительных блоков, из которых «строится» замок. Замок «займет» другая группа, члены которой выступают в роли рыцарей. Каждый отдельный рыцарь обязан найти свой собственный ключ к замку, и открыть с его помощью отдельный строительный блок. Попасть в замок каким-то иным путем невозможно. Ключом является особый контакт с конкретной частью тела. После этого «строительным блокам» предлагают подумать, какой контакт и с какой частью тела может служить приемлемым ключом (например, поглаживание левой брови, похлопывание по задней части правой стопы, щекотание ладони правой руки). Ведущему следует посоветовать участникам не дотрагиваться до слишком интимных частей тела. После подобных предложений группа должна согласовать конкретную форму контакта и часть тела. Далее ведущий(е) объясняют, что после того, как «рыцарь» установит необходимый контакт, «строительный блок» должен повернуться и позволить рыцарю пройти внутрь замка, что означает, что он «завоевал» его. Одновременно инструкции даются и рыцарям. Им предлагают занять замок, подобрав необходимый ключ к строительному блоку. Им объясняют, что ключом является определенный контакт с конкретной частью тела. Если рыцарь подберет ключ, то сможет войти, завоевав, таким образом, замок. Рыцарей просят не использовать силу и стараться не дотрагиваться до интимных частей тела. После инструктажа рыцарей впускают в комнату, в которой стоит замок, и они начинают искать ключ. После того, как все рыцари попадут внутрь, участни- 23 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ки меняются ролями: «строительные блоки» становятся «рыцарями» и наоборот. По окончании игры, как обычно, проводится анализ. В частности, необходимо поинтересоваться, как участники чувствовали себя, когда трогали сами, и когда их трогали другие. Подсказки и опыт: 24 Нередко участникам как-то неловко трогать строительные блоки. Возможно, ведущим стоит подбодрить рыцарей. Чтобы ничего не делать самим, некоторые рыцари довольствуются тем, что наблюдают, как ключ ищут другие. Иногда проблемой могут оказаться неуместная сила (например, подергивание за волосы) или прикосновение к интимным местам. Если такое случится, ведущий обязан вмешаться, а затем поговорить об этом во время заключительного анализа. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 2: åÓÈ͇ ÒÎÓ̇ ñÂθ: ê‡Á‚ËÚË ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ Í Ì‡·Î˛‰ÂÌ˲ Ë ‚ÓÒÔËflÚ˲ 옇ÒÚÌËÍË: 12 – 15 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (‚Ò ‚ÓÁ‡ÒÚÌ˚ „ÛÔÔ˚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 20 ÏËÌ. Ход игры: Для этого упражнения требуются восемь добровольцев, которые образуют четыре пары. Остальные участники группы выступают в качестве наблюдателей. За дверью первой паре предлагают исполнить роль служителей зоопарка, которые моют слона. После нескольких минут подготовки первая пара возвращается в комнату и молча демонстрирует процесс мойки слона в зоопарке. В процессе этого действа третья и четвертая пары находятся за дверью. Вторая пара и остальная часть группы наблюдают за происходящим. Примерно через пять минут вторая пара заменяет первую и выполняет то, что, как им казалось, они видели. Третья пара входит в комнату и наблюдает за происходящим. Еще через пять минут то же действо совершает третья пара, а четвертая пара наблюдает за ней. Еще через пять минут эти действия имитирует четвертая пара. В конце концов, все четыре пары объясняют, какие действия они имитировали. Затем наблюдатели сообщают «работникам», что они видели. И, как обычно, мероприятие завершается обсуждением. 25 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 3: äÓÔËÓ‚‡ÌË ÔÓÚË‚ÓÔÓÎÓÊÌÓÒÚÂÈ ñÂÎË: ‡Á‚ËÚË ڂӘÂÒÍËı ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 4 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (‚ ‚ÓÁ‡ÒÚ 14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı ÔÓÚË‚ÓÔÓÎÓÊÌÓÒÚË (̇ÔËÏÂ, ÓÒÚ˚È – ÚÛÔÓÈ, „Ófl˜ËÈ – ıÓÎÓ‰Ì˚È, ÏÓÍ˚È – ÒÛıÓÈ, Ò·‰ÍËÈ – ÍËÒÎ˚È) ÛÔ‡ÊÌÂÌË ̇ Ô‰ÏÂÚ ‚Á‡ËÏÌÓ„Ó ÌÂÛ˜‡ÒÚËfl èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 ÏËÌ. 26 Ход игры: Пары расходятся по комнате так, чтобы одна пара находилась напротив другой, сохраняя в то же время достаточно места для перемещения. Ведущий объясняет, что он/она назовет две противоположные вещи, и что один человек должен пантомимой изобразить одно слово, а другой другое. Какой член пары изображает то или иное слово каждая пара решает между собой мгновенно и молча. Чаще всего один член пары автоматически принимает решение, приступив к изображению одного из понятий. Соответственно, другому члену просто остается другое слово. Произносится первая пара противоположностей. После того, как все пары изобразят их, ведущий называет следующую пару противоположностей. Парам, которые не представляют, как начать, следует помочь: ведущий должен изобразить для них противоположные понятия. После того, как с помощью пантомимы будут показаны все пары противоположностей, упражнение заканчивается. Затем, как обычно, начинается этап анализа. Подсказки и опыт: Будет полезно, если ведущие сами покажут несколько примеров изображения пантомимой, чтобы дать участникам кое-какие мысли насчет того, как можно изображать противоположные вещи выражением лица или жестами. При необходимости ведущий должен напомнить группе, что разговаривать запрещается. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 4: ÉËχÒ˚ ñÂÎË: ‡Á‚ËÚË ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ Ó˘Û˘‡Ú¸ 옇ÒÚÌËÍË: 8 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (‚ ‚ÓÁ‡ÒÚ 14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÒÚÛθfl ‚ ÍÛÊÓÍ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 20 ÏËÌ. Ход игры: Молодым людям предлагают сесть «верхом» на расставленные в кружок стулья, которые поставлены так, что каждый смотрит на спину впереди сидящего человека. Ведущий предлагает кому-нибудь из сидящих стать добровольцем и начать игру. Он должен скорчить гримасу и показать ее сидящему впереди соседу, ничего не говоря при этом. В свою очередь сосед должен скорчить такое же выражение и продемонстрировать его следующему соседу, похлопав того по плечу, чтобы он/она повернулся. Так гримасы показывают до тех пор, пока она «не вернется» к первому добровольцу. Во время игры все, кто скорчил «рожу», могут сесть так, чтобы видеть всю последующую процедуру. Как только круг замкнется, последнего в цепи просят «подержать» ее на своем лице, чтобы первый мог повторить ее. Теперь у всех имеется возможность сравнить два варианта одной и той же гримасы. Если появится желание, то участники могут сказать, как и когда изменилось выражение. Эту игру можно проводить как угодно часто; единственное условие состоит в том, что каждый раз игру должен начинать другой участник. Подсказки и опыт: Как правило, это очень шумная и веселая игра. Как следствие, ведущим необходимо контролировать уровень шума. Чтобы начать действо, они могут сами скорчить гримасу и подкрепить ее жестикуляцией. 27 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 5: ïÎÓԇ̸ ‚ ·‰Ó¯Ë ñÂÎË: ‡Á‚ËÚË ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ Í ÍÓ̈ÂÌÚ‡ˆËË Ë Ì‡·Î˛‰ÂÌ˲ 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 ÏËÌ. 28 Ход игры: Молодые люди образуют круг в середине комнаты. Ведущий объясняет упражнение, суть которого состоит в том, чтобы передавать аплодисменты по кругу. Прежде всего, направление – по часовой стрелке. Ведущий хлопает в ладоши один раз и передает хлопок соседу справа, то есть этот человек также один раз хлопает в ладоши. Так продолжается до тех пор, пока кто-то не сменит направление, хлопнув в ладоши не один, а два раза. Таким образом, направление аплодисментов быстро изменяется с одной стороны в другую и наоборот. Любой игрок, который не смог хлопнуть, хлопнул слишком поздно или не в свою очередь, выбывает и садится на свое место. Игра заканчивается, когда останется лишь один игрок или выйдет установленное время. Как обычно, за этим следует разбор игры. Подсказки и опыт: Чем быстрее идет игра, тем большая концентрация требуется от молодых людей. Необходимо постараться, чтобы активное участие в игре принимали все, а не двое-трое молодых людей. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 6: à„‡ ‚ ÛÁÂÎÍË ñÂÎË: ÔÓÁËÚË‚ÌÓ ÔÓÁ̇ÌË ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌÓ„Ó Ó„‡ÌËÁχ Ë Ó„‡ÌËÁχ ‰Û„Ëı β‰ÂÈ; Ì‚·‡Î¸Ì˚È ÔÓ‰ıÓ‰ Í ‚ÓÔÓÒÛ ÒÂÍÒ‡ 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 15 ÏËÌ. Ход игры: Молодые люди встают в круг и берутся за руки. Затем они закрывают глаза и расцепляют руки. Не открывая глаз, они пытаются снова соединить руки. После того, как все сцепят руки друг друга, участники могут открыть глаза. Теперь молодые люди пытаются распутать «узлы», которые неминуемо образуются. В ходе этого круг не должен разрываться. Разрешаются любые контакты и положения тел. В конечном итоге должен получиться сомкнутый круг. Как обычно, по окончании игры следует разбор. Подсказки и опыт Упражнение проводить труднее, если молодым людям не разрешается разговаривать, но согласовывать свои действия только глазами. 29 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов A 7: èfl˜ÂÏ ÔÂÁ‚‡ÚË‚˚ ̇ Ò‚ÓÂÏ ÚÂΠñÂÎË: ÌÂÚ Á‡ÔÂÚÌ˚ı ÍÓÌÚ‡ÍÚÓ‚; Û˜ËÏÒfl „Ó‚ÓËÚ¸ Ó Ò‚ÓËı ˝ÏÓˆËflı; Á̇ÍÓÏÒÚ‚Ó Ò ÔÂÁ‚‡ÚË‚ÓÏ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; 1 ËÎË 2 ÔÂÁ‚‡ÚË‚‡ ̇ ͇ʉ˚ı 5 ˜ÂÎÓ‚ÂÍ; ÏÂÚÓ‰ ÙÓÏËÓ‚‡ÌËfl „ÛÔÔ˚ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: ÔÓfl‰Í‡ 10 – 15 ÏËÌ. 30 Ход игры: В этом «упражнении на формирование группы» молодые люди разбиваются на подгруппы по 5-7 человек. Ведущий предлагает одному или двум членам каждой подгруппы выйти из комнаты. Другие члены (стоят) берутся за руки и образуют круг. После этого одному или двум членам каждого из этих кругов предлагают спрятать презерватив где-то на своем теле (например, в туфлях, в кармане брюк или в носках). Затем стоящим за дверью предлагают вернуться в комнату и поискать презерватив, спрятанный на ком-то из членов их подгрупп. Они тщательно обследуют тела всех членов подгруппы до тех пор, пока не найдут то, что ищут. Поиск проходит в тишине. Затем следует обычное обсуждение игры. Подсказки и опыт: Когда молодые люди прячут презерватив, ведущий должен предупредить их не прятать его в интимных местах. Это делается для того, чтобы предотвратить ненужного касания «укромных» мест. Если все же, несмотря на предупреждение, такие контакты будут иметь место, ведущий должен затронуть эти моменты на последующем разборе игры. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 8: ëÚÓËÏ Ï‡¯ËÌÛ ñÂÎË: ‡Á‚ËÚË ڂӘÂÒÍËı ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 5 – 15 ÏËÌ. Ход игры: Молодые люди встают на одной стороне комнаты. Ведущий предлагает им построить машину, производящей шум. Он/она предлагает добровольцу выйти и стать лицом к остальной группе. Этот человек должен изобразить из себя какой-то элемент машины (к примеру, маховое колесо, выхлопную трубу, педаль, рычаг, котел и т.п.). Он/она может использовать для этого свои руки, ноги и голову для демонстрации «своего» элемента, издавая при этом характерный звук. Например, можно держать одну руку в воздухе, свистеть, опустить руку, шипеть, снова поднять руку, и повторить всю процедуру заново. В процессе работы первого элемента ведущий просит другого участника, который придумал, как дополнить первый элемент, присоединиться к первому участнику. Процесс продолжается до тех пор, пока все участники не станут элементами большой машины, имитируя ее работу. Можно попробовать создать еще одну машину, но если нет, то закончить занятие разбором игры. Подсказки и опыт: Нередко молодые люди просто не представляют, с чего начать. Ведущему полезно сделать несколько предложений и самому сымитировать несколько элементов. Тем, кто первыми начинают изображать какой-то элемент, стоит предложить не придумывать какие-то сложные, тяжелые движения, поскольку иначе можно просто выдохнуться к тому времени, когда в игру вступит последний участник. Процедуру можно упростить, просто отказавшись от шумовых эффектов. 31 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 9: îÛÍÚÓ‚˚È Ò‡Î‡Ú ñÂÎË: ÒÌflÚË ̇ÔflÊÂÌËfl; ÔÓ‰·‡‰Ë‚‡ÌËÂ; ‡Á‚ËÚË ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚË ÍÓ̈ÂÌÚËÓ‚‡Ú¸Òfl 옇ÒÚÌËÍË: 8 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÒÚÛθfl ‚ÍÛ„ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 30 ÏËÌ. 32 Ход игры: Участники и ведущие сидят на стульях, расставленных в круг. Ведущий присваивает каждому игроку номер – один, два, три и снова один, два, три, начиная с игрока, сидящего слева от него. Все игроки под первыми номерами становятся «бананами», под вторыми – «грушами», под третьими – «сливами». У одного члена группы стула нет, и он/она стоит в центре круга. Однако и у него/нее имеется номер, и он/она хотели бы сесть. Чтобы получить место, стоящий игрок может называть какой-то фрукт. Когда он называет его, все игроки под этим названием встают. Когда же он выкрикивает «фруктовый салат», встают все игроки. Как бы там ни было, стоящий игрок должен поискать для себя другое место. Поскольку места не хватает лишь для одного игрока, то в центре круга всегда находится лишь один человек. И снова стоящий в центре игрок выкрикивает название фрукта или «фруктовый салат». По окончании игры проводится обычный анализ. Подсказки и опыт: Если у игроков отсутствует концентрация, то достаточно иметь два фрукта. Этот метод можно изменить, и использовать его как сигнал к началу дискуссии о «сексе и языке». Вместо фруктов молодые люди могут выбрать термины из области секса. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 10: ëÓÚ‚ÓÂÌË ‰Óʉfl ñÂÎË: Ô„ÛÔÔËӂ͇ ÔÓÒΠÔÂÂ˚‚‡; ‡Á‚ËÚË ÍÓ̈ÂÌÚ‡ˆËË Ò ËÒÔÓθÁÓ‚‡ÌËÂÏ ‰‚Ûı ÔÓÎÛ¯‡ËÈ ÏÓÁ„‡ 옇ÒÚÌËÍË: 15 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÒÚÛθfl ‚ÍÛ„ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 ÏËÌ. Ход игры: Ведущий (ведущие) и участники образуют широкий круг. Ведущий один за другим издает различные звуки, каждый из которых повторяет вся группа. Он/она потирает свои ладони, хлопает четырьмя пальцами (указательным и средним на каждой руке), хлопает руками по своим бедрам, а затем громко хлопает в ладоши. Круг разделен на четыре сегмента. Ведущий находится в первом сегменте и производит свои шумы, которые громко по очереди повторяет каждый сегмент. Делается это следующим образом. Первая группа начинает с того, что потирает ладони. Другие группы ничего не делают. Через минуту или две первая группа переходит к похлопыванию пальцами, а вторая – к потиранию ладоней. Еще через 1-2 минуты первая группа начинает хлопать себя по бедрам, вторая постукивать пальцами, а третья потирать ладони. Еще через 1-2 минуты первая группа начинает хлопать в ладоши, а каждая из других групп переходит к следующему (для себя) способу производства шума. Теперь все группы что-то делают. Одновременно производимые звуки создают шум, напоминающий шум дождя. И, как обычно, игра завершается разбором. Подсказки и опыт: Имеет смысл заранее попробовать, как быстро менять шумы, чтобы получить что-то похожее на шум дождя. 33 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов A 11: áÂ͇θ̇fl ËÏËÚ‡ˆËfl ñÂÎË: ‚ÌËχÚÂθÌÓ ̇·Î˛‰ÂÌËÂ Ë ÚÓ˜ÌÓ ‚ÓÒÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚Ó Ì‡·Î˛‰‡ÂÏ˚ı ‰‚ËÊÂÌËÈ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 12 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 15 ÏËÌ. Ход игры: 34 Молодые люди образуют пары и расходятся по комнате. В каждой паре один игрок изображает «зеркало» или «отражающую поверхность», а другой – «отражение». Последний корчит рожи и молча жестикулирует перед зеркалом, которое обязано точно отразить все что делается, причем по возможности незамедлительно. Через три минуты участники меняются ролями. Не следует устанавливать каких-либо ограничений воображению играющих. Еще через три минуты пары меняют партнеров. Новые пары продолжают игру. Затем, как обычно, проводится анализ. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 12: íÓÒÚÂ, Ó·ÂÁ¸fl̇, ÒÎÓÌ ñÂÎË: ‡Á‚ËÚË ÍÓ̈ÂÌÚ‡ˆËË Ë Ú‚Ó˜ÂÒÍËı ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 12 – 24 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 20 ÏËÌ. ‚ Á‡‚ËÒËÏÓÒÚË ÓÚ ‡Áχ „ÛÔÔ˚ Ход игры: Группа встает в круг. Ведущий показывает очертания различных вещей, которые всегда исполняются в тройках. Он/она указывает на одного из членов группы в круге и называет вещь, которую необходимо изобразить. Этот человек и его/ее соседи слева и справа быстро реагируют и изображают эту вещь. Каждый, кто ошибется, идет в круг и продолжает игру с новой вещью. Вот несколько примеров вещей, которые можно изображать. Рыба Игроки встают, плотно прижавшись друг к другу. Тот, кто в середине, жадно глотает воздух, как золотая рыбка, а другие в это же время делают своими руками движения, напоминающие движения плавника. Тостер Два игрока вытягивают руки, соединяют кисти и изображают тостер. Третий изображает поджариваемый ломтик хлеба, (неоднократно) подпрыгивая между руками двух других. Фен Человек в середине поднимает свои руки над головами двух других и быстро вращает ими. Обезьяна Человек в середине раздвигает ноги и слегка наклоняется вперед. Руки чуть разведены в сторону. Так изображается шимпанзе или горилла. Другие почесывают обезьяну подмышками. Подсказки и опыт: Применяя этот метод, можно изображать самые разные вещи, например, пальму, кенгуру, слона или стиральную машину. В разных группах это упражнение проходит по-разному, когда реакции разнятся от энтузиазма до полного неприятия. 35 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 13: äÚÓ ÂÒÚ¸ ÍÚÓ? ñÂÎË: Û‰Ó‚ÓθÒÚ‚Ë 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 18 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰ÛıÂ; ÌÂÒÍÓθÍÓ ·ËÓÍ Ò Ù‡ÏËÎËflÏË Á̇ÏÂÌËÚÓÒÚÂÈ, ËÁ‚ÂÒÚÌ˚ı Ë„ÓÍ‡Ï (·ËÓÍ ·Óθ¯Â, ˜ÂÏ Ë„ÓÍÓ‚) èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 30 ÏËÌ. 36 Ход игры: Группа разбивается на пары или подгруппы, не более чем по четыре человека в каждой. Ведущий прикрепляет бирку на лбу каждого игрока так, чтобы он не видел написанную на ней фамилию. После этого парам или подгруппам предлагают изобразить человека, фамилия которого написана на бирке, прикрепленной на лбу партнера. Последний должен догадаться, какую знаменитость изображают. Говорить не разрешается. Игра прекращается после того, как будут угаданы все знаменитости (или игроки не сумеют этого сделать). Затем следует краткий разбор игры. Подсказки и опыт: При необходимости ведущий может сделать какие-то намеки относительно того, как можно было бы копировать знаменитостей, или может быть провести обмен бирками. Игру можно проводить поразному. Например, создавать пары заранее, или дать игрокам возможность просто выбрать партнера уже после того, как бирки будут прикреплены на лбу. В другом варианте игры допускается задавать простые вопросы, предполагающие ответы типа «да/нет» (например, я мужчина? я художник? я родился в 20 веке?). Вопросы можно задавать до тех пор, пока не прозвучит ответ «нет». В этом случае игроку необходимо найти другого партнера и продолжать задавать вопросы. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» A 14: èÓ‰ÏË„Ë‚‡ÌË ñÂÎË: ÓÚ‡·ÓÚ͇ ÒÔÓÒÓ·Ó‚ ÛÒÚ‡ÌÓ‚ÎÂÌËfl ÍÓÌÚ‡ÍÚ‡ 옇ÒÚÌËÍË: ÔÓ ÏÂ̸¯Â ÏÂÂ, 11 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚, ÔÓ ‚ÓÁÏÓÊÌÓÒÚË, ̘ÂÚÌÓ ˜ËÒÎÓ) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰ÛıÂ; ÒÚÛθfl ‚ÍÛ„ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 5 – 10 ÏËÌ. Ход игры: Один член каждой пары сидит на стуле. Другой стоит сзади, держась за спинку стула. «Нечетный» игрок стоит позади свободного стула и начинает игру тем, что подмигивает сидящему игроку одной из пар, который пытается принять предложение и пересесть на свободный стул. Однако его/ее партнер пытается не допустить этого, держа его/ее за плечи обеими руками. Если в группе четное количество участников, то к игре может присоединиться один из ведущих. Игра заканчивается кратким анализом. Подсказки и опыт: Ведущие должны следить за тем, чтобы не применялась ненужная сила. Некоторым из молодых людей трудно отпустить партнера. Эта игра может продемонстрировать популярность или непопулярность отдельных членов группы, на что можно обратить внимание во время заключительного разбора. 37 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Б: НАХОЖДЕНИЕ ПАРТНЕРОВ И ДЕЛЕНИЕ НА ПАРЫ Å 1: é„‡Ì ñÂθ: «ìÁ̇ڸ Ú·fl ÔÓ·ÎËÊ», ÒÏÂ̇ ÒÓÒÚ‡‚‡ Ô‡ Ë ÔÓ‰„ÛÔÔ, ÔÂÓ‰ÓÎÂÌË ӷÓÒÚË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 4 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ÏÓÊÌÓ Ë ‚ Ì·Óθ¯Ëı ÍÓÏ̇ڇı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 5 ÏËÌ. Ход игры: 38 Ведущий предлагает группе молча построиться по ранжиру. Проверив правильность построения, ведущий составляет пары из соседних членов группы. Если требуются две подгруппы, то строй можно разбить посередине. Ведущий должен постараться, чтобы игроки действительно не говорили между собой. Он/она может принять решение составлять пары (подгруппы) из участников примерно одного роста. Вместо роста критерием может служить цвет волос или глаз (размер обуви и т.п.). Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» В: Знакомство Ç 1: áÂÎÂÌ˚È ÍÓÍÓ‰ËÎ ñÂθ: ÛÁ̇ڸ Ë Á‡ÔÓÏÌËÚ¸ ËÏÂ̇ ‚ÒÂı ˜ÎÂÌÓ‚ „ÛÔÔ˚ 옇ÒÚÌËÍË: 5 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÍÛ„ ÒÚÛθ‚; ˄ۯ˜Ì˚È Ïfl„ÍËÈ ËÎË Ì‡‰Û‚ÌÓÈ ÁÂÎÂÌ˚È ÍÓÍÓ‰ËÎ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 5 ÏËÌ. Ход игры: Группа составляет стулья в круг. Ведущий держит зеленого крокодила, называет свое имя и выбирает какую-то характеристику крокодила, начинающуюся с той же буквы, что и его/ее имя. Например, «Меня зовут Мария, и у меня в руках мягкий зеленый крокодил». Затем он/она передает крокодила человеку справа, который повторяет имя ведущего и данную крокодилу характеристику. Затем он/она называет собственное имя и дает крокодилу свою характеристику, начинающуюся с той же буквы, что и собственное имя. Все участники повторяют прозвучавшие ранее имена и характеристики и добавляют к ним свои. И, наконец, все имена и характеристики повторяет ведущий. Затем, как обычно, следует краткий анализ. Подсказки и опыт: Если в группе много людей, то у первых нескольких членов могут пропасть интерес и концентрация после того, как они выскажутся. Совершенно не обязательно использовать зеленого крокодила. Подойдет любая игрушка животного или зверька, но тогда, естественно, придется изменить название игры. 39 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Ç 2: Ç˚Ï˚¯ÎÂÌÌ˚È ‡‚ÚÓÔÓÚÂÚ ñÂθ: ÔÓ‰ÓÎÊÂÌË ÔÓˆÂÒÒ‡ Á̇ÍÓÏÒÚ‚‡ ‰Û„ Ò ‰Û„ÓÏ; ÔÓ‰‚‰ÂÌËÂ Í ‚ÓÔÓÒÛ Ó ˜ÂÒÚÌÓÒÚË Ë ÓÚÍ˚ÚÓÒÚË ‚ „ÛÔÔ 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÎËÒÚ˚ ÔËÒ˜ÂÈ ·Ûχ„Ë; ÙÓÚÓ‡ÔÔ‡‡Ú «èÓÎflÓˉ»; ÍÎÂÈ Ë ÍÎÂÈ͇fl ÎÂÌÚ‡ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 30 – 45 ÏËÌ. 40 Ход игры: Молодые люди берут лист бумаги, на котором написано: Имя? Возраст? и четыре вопроса о них самих. На три вопроса необходимо ответить честно, а на один дать вымышленный ответ. Молодые люди расходятся по комнате, чтобы заполнить свои анкеты. В процессе заполнения руководитель фотографирует их. Позже их фотокарточки прикрепляются к сданным ими анкетам. Заполнив анкеты, молодые люди возвращаются в круг и кладут анкеты перед собой на пол. Когда все вернутся в круг, начинается игра в догадки. Первый участник зачитывает собственный «автопортрет». Остальные начинают определять ложный ответ. После того как каждый выскажет свою догадку, дается правильный ответ. Анкеты прикрепляют к стене/доске, где они остаются на протяжении всего мероприятия. Участники могут читать их в перерывах. Затем, как обычно, следует краткий анализ. Подсказки и опыт: В эту игру можно играть и устно, сообщая о себе пять характеристик, одна из которых не соответствует действительности. Остальные участники группы должны выявить ложную характеристику. Догадки начинают строить только после изложения всех пяти характеристик. Поиск выдуманной характеристики группа осуществляет без какой-либо помощи со стороны. После того как каждый выскажет свою догадку, выступавший дает правильный ответ. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ÄÌÍÂÚ‡ ‰Îfl ‡‚ÚÓÔÓÚÂÚ‡ Ò ‚˚‰ÛÏÍÓÈ àåü: åÓfl β·Ëχfl ‰‡: åÓÈ Î˛·ËÏ˚È Ô‚ˆ: åÓfl β·Ëχfl Òڇ̇: åÓfl β·Ëχfl ÏÛÁ˚͇: ÇÓÁ‡ÒÚ: 41 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Ç 3: à„‡ ̇ÎÂ‚Ó – ̇ԇ‚Ó ñÂθ: ‚ÂÒÂÎ˚È ÒÔÓÒÓ· Á̇ÍÓÏÒÚ‚‡ ‰Û„ Ò ‰Û„ÓÏ; ËÌÙÓχˆËfl Ó „ÛÔÔÓ‚ÓÈ ‰ÂflÚÂθÌÓÒÚË; Ò·Ó ËÌÙÓχˆËË Ó ˜ÎÂ̇ı „ÛÔÔ˚ 옇ÒÚÌËÍË: 8 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ, ‰‚‡ Ô·͇ڇ ËÎË ·Óθ¯Ëı ÎËÒÚ‡ ·Ûχ„Ë ÒÓ ÒÎÓ‚‡ÏË «Ô‡‚˚È» Ë «Î‚˚È» Ë Ò Ì‡ÔËÒ‡ÌÌ˚Ï Ì‡ÔÓÚË‚ ÌËı ÓÚ‚ÂÚ‡ÏË Ì‡ 6-8 ‚ÓÔÓÒÓ‚, ÛÏÂÒÚÌ˚ı ‰Îfl ˆÂ΂ÓÈ „ÛÔÔ˚, ˜ÎÂÌ˚ ÍÓÚÓÓÈ ÛÁ̇˛Ú ‰Û„ ‰Û„‡ ‚Ò ÎÛ˜¯Â Ë ÎÛ˜¯Â ÔÓ Ï ÔÓıÓʉÂÌËfl Ë„˚ ËÎË Ì‡˜Ë̇˛Ú Ó·ÒÛʉ‡Ú¸ ͇ÍÛ˛-ÚÓ ÚÂÏÛ (ÒÏ. ÔËÏ ÌËÊÂ) èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 30 ÏËÌ. 42 Ход игры: Все молодые люди стоят в середине комнаты. Ведущий называет одну сторону комнаты «правой», а другую «левой», так, чтобы это поняли все. Стороны обозначаются соответствующими плакатами. Затем ведущий зачитывает первый вопрос, и в зависимости от ответа на него игроки переходят на правую или левую сторону комнаты. Когда все перейдут в ту или иную сторону, игроки возвращаются на середину, и зачитывается очередной вопрос. После игры, как обычно, проводится краткий анализ. Подсказки и опыт: Все игроки обязаны выбрать ту или иную сторону; они не могут «воздержаться», то есть остаться в середине комнаты. Для этого совсем не обязательно говорить правду. Есть несколько способов проведения данного упражнения. В описанном выше варианте ведущий должен требовать полного молчания участников. Однако если упражнение используется в процессе обучения будущих ведущих, то, как показала практика, полезно дать участникам время на обмен мнениями. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» à„‡ ̇ÎÂ‚Ó – ̇ԇ‚Ó Все, кто любит вставать рано Сколько времени мне требуется на сон? Все, кто не любит вставать рано Что мне нужно, чтобы проснуться? Все, кто играют на каком-нибудь музыкальном инструменте Какой инструмент? Все, кто не играют на музыкальном инструменте. Почему нет? Все, кто занимаются спортом Каким видом спорта? Все, кто не занимаются спортом Почему нет? Все, кто выросли в деревне Сколько времени ушло, прежде чем мне понравилось жить в городе? Все, кто выросли в городе Можно представить, что я живу в сельской местности? Все, кто живет (в этой стране, в этом городе) более 5 лет Сколько ты живешь в этой стране (в этом городе)? Все, кто живет (в этой стране, в этом городе) менее 5 лет С какого времени вы живете в этой стране? Все, кому нравится жить в этой стране (в этом городе) Почему? Все, кому не нравится жить в этой стране (в этом городе) Почему нет, и как можно изменить ситуацию? Все, кто раньше занимался обучением в области секса В связи с чем? Все, кто никогда раньше не занимался обучением в области секса А хотелось бы? 43 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ç 4: ã˘Ì˚È ÔÓÙËθ ñÂθ: ‡·ÓÚ‡ ‚ „ÛÔÔÂ, ÒÓÒÚÓfl˘ÂÈ ËÁ Ô‰ÒÚ‡‚ËÚÂÎÂÈ ‡ÁÌ˚ı ÍÛθÚÛ, ‡ÒÒ͇Á Ó Ò·Â, ÓÚ͇Á ÓÚ ÍÓÏÔÎÂÍÒÓ‚ 옇ÒÚÌËÍË: 12-15 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ, ‡ÌÍÂÚ˚, ÎËÒÚ Ò ÛÔ‡ÊÌÂÌËflÏË Ä ‰Îfl „ÛÔÔ Ò flÁ˚ÍÓ‚˚ÏË ÔÓ·ÎÂχÏË; ÎËÒÚ Ò ÛÔ‡ÊÌÂÌËflÏË Å ‰Îfl „ÛÔÔ ·ÂÁ flÁ˚ÍÓ‚˚ı ÔÓ·ÎÂÏ; ÔËÒ¸ÏÂÌÌ˚ ÔË̇‰ÎÂÊÌÓÒÚË; ÙÓÚÓ‡ÔÔ‡‡Ú «èÓÎflÓˉ»; ÍÎÂÈ͇fl ÎÂÌÚ‡ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 30- 40 ÏËÌ. 44 Ход игры: Ведущий раздает анкеты. Кроме стандартных вопросов (имя, возраст, страна происхождения) имеются и вопросы о хобби, нелюбимых вещах и о стране, в которой участникам очень хотелось бы жить. У молодых людей имеется 10 мин. на заполнение анкеты. В процессе заполнения ведущий фотографирует молодых людей за работой. Однако до начала игры ведущий спрашивает у участников, не возражают ли они против того, чтобы их фотографировали. Позже фотокарточки прикрепляются к их заполненным анкетам. После заполнения анкет все садятся в круг и кладут анкеты на пол перед собой. Ведущий просит одного члена группы представиться. Остальные члены группы могут задавать дополнительные вопросы. Участники представляются по очереди. Анкетами можно украсить стены комнаты. Затем следует краткий разбор упражнения. Подсказки и опыт: Молодые люди из семей эмигрантов, особенно девочки, нередко против того, чтобы их фотографировали, не предупредив об этом заранее. При необходимости им можно дать немного времени, чтобы «прихорошиться». В качестве варианта упражнения молодым людям можно позволить нарисовать себя. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ã˘̇fl ËÌÙÓχˆËfl ÄÌÍÂÚ‡ àÏfl: éÚ˜ÂÒÚ‚Ó: ÇÓÁ‡ÒÚ: åÂÒÚÓ ÓʉÂÌËfl: ïÓ··Ë/ËÌÚÂÂÒ˚? ꇷÓÚ‡ ϘÚ˚? åÓfl β·Ëχfl Òڇ̇ ÍÚÂËÒÚËÍË (ÔÓÎÓÊËÚÂθÌ˚Â/ÓÚˈ‡ÚÂθÌ˚Â)? ì ‚‡Ò ÂÒÚ¸ Ó‰ÌÓ Ê·ÌËÂ: ͇ÍÓÂ? 45 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ç5: à„‡ ‚ ËÏÂ̇ ñÂθ: Á̇ÍÓÏÒÚ‚Ó Ò „ÛÔÔÓ‚ÓÈ ‡·ÓÚÓÈ; Á̇ÍÓÏÒÚ‚Ó Ò ËÏÂ̇ÏË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 4 – 12 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ, ÒÚÛÍÚÛËÓ‚‡ÌÌ˚ ‚ÓÔÓÒ˚ ‚ ͇˜ÂÒÚ‚Â ÒÚËÏÛ· CÔ‡‚Ó˜ÌËÍ ËÏÂÌ Ò Ó·˙flÒÌÂÌËÂÏ Á̇˜ÂÌËÈ Ë ÔÓËÒıÓʉÂÌËfl èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 30 ÏËÌ. (3 ÏËÌ. ̇ ˜ÂÎÓ‚Â͇) Ход игры: Группа сидит в кружок. Все участники должны хорошо видеть друг друга. Ведущий предлагает добровольцу рассказать, что он/она знает о своем собственном имени. В качестве помощи можно использовать следующие вопросы: Тебе нравится твое имя? Какое имя ты хотел/а бы носить, если бы был/а мальчиком/девочкой? Кто назвал тебя так, и почему? Откуда происходит твое имя? Что оно означает? Тебе хотелось бы носить какое-то иное имя (или нет)? Постепенно о своем имени говорят все. Затем, как обычно, следует разбор. Подсказки и опыт: Иногда начинать не хочет никто. В этом случае ведущим целесообразно начать с себя, рассказав что-нибудь о своих собственных именах. На флип-чарте можно написать несколько вспомогательных вопросов, на которых можно также поместить и ответы на них. С помощью «Поляроида» можно также делать снимки и крепить их на флип-чарт. Если большинство группы не в состоянии ответить на вопросы, молодым людям следует предложить поискать ответы на них дома. Тогда следующее занятие можно начать с отчетов о проделанной дома работе. 46 Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Г: СУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА É 1: Ä·Ë„‡Èθ Ë É„ÓË ñÂθ: ÚÂÌËӂ͇ ÚÂÔËÏÓÒÚË Í ÏÌÂÌËflÏ Ë Ôӂ‰ÂÌ˲ ‰Û„Ëı β‰ÂÈ; ‡Á‚ËÚË ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚË Í ‡ÁÏ˚¯ÎÂÌËflÏ, ÓÚÒڇ˂‡Ì˲ Ë ÔÂÂÒÏÓÚÛ ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌÓ„Ó ÏÌÂÌËfl 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ, ‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ «àÒÚÓËfl Ó· Ä·Ë„‡Èθ Ë É„ÓË»; ‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ «ò͇· ÔÓÔÛÎflÌÓÒÚË»; ÔËÒ¸ÏÂÌÌ˚ ÔË̇‰ÎÂÊÌÓÒÚË; ÙÎËÔ-˜‡Ú ËÎË Í·ÒÒ̇fl ‰ÓÒ͇ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 60 – 120 ÏËÌ. Ход игры: Ведущий громко, медленно и четко читает историю об Абигайль и Грегори. После небольшой паузы на то, чтобы осмыслить услышанное, все молодые люди получают рабочий лист с изложением истории и рабочий лист со «шкалой популярности», который им необходимо заполнить. Теперь им каждому в отдельности необходимо расположить героев по степени популярности и привлекательности и, соответственно, внести их в список. Герой, чье поведение наиболее симпатично для молодых людей, получает первое место. Другим героям, соответственно, присваиваются места два, три, четыре и пять. Иными словами, герой, который им больше всего не нравится, оказывается на пятом месте. Молодым людям не следует давать более трех минут на размышления. Это необходимо для обеспечения максимальной спонтанности. По прошествии отпущенного времени ведущий рисует на флипчарте или классной доске таблицу с колонками под шапками по именам героев, и строками по порядку от одного до пяти. Молодых людей спрашивают, к примеру, кто из них поставил Шлага на первое место. Подсчитывается общее количество таких людей, и общее число вносится в соответствующую клеточку таблицы под шапкой «Шлаг» и в строке «1». Ведущий продолжает спрашивать, кто поставил Шлага на второе и последующие места. То же самое делается и в отношении других героев. Суммарное количество в каждой колонке и в каждой строке должно, естественно, соответствовать количеству участников. После этого группа обсуждает личные качества и поведение героев рассказа, и молодые люди должны сказать, почему они поставили того или иного героя на определенное место. Нередко это подводит беседу к обсуждению таких тем, как любовь, секс, верность, ревность, ценности и нормы поведения, собственная ответственность и ответственность других людей и т.п. Ведущему следует привлекать к обсуждению как можно больше молодых людей. 47 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Подсказки и опыт: Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Большинство молодых людей нередко не принимают четких решений, и просят ведущего разрешить им поставить на одно и то же место более одного героя (в ответ на это следует говорить «нет»). Иногда случается также настолько редкое единодушие, что дискуссия становится бессмысленной. В таком случае, ведущему следует выступить в роли «адвоката дьявола», поддержав непопулярного героя, что может послужить толчком к обсуждению. Может также случиться, что многие участники станут мишенью обвинений за свою позицию; или отсутствует срединная позиция, и группа резко делится на две подгруппы. Подобное становится фактическим испытанием навыков и умения ведущего направить дискуссию в конструктивное русло. ꇷӘËÈ ÎËÒÚÓÍ 48 История Абигайль и Грегори Жила была девочка по имени Абигайль. Она жила на берегу Крокодиловой реки, которая получила свое название от полчищ крокодилов, обитавших в ее водах. Ее друг – юноша по имени Грегори – жил на другом берегу реки. Эти двое очень любили друг друга, и им хотелось встретиться еще раз. К сожалению, маленький мостик через реку разрушил ураган, и парочке трудно было встретиться. Абигайль была так несчастна, что чуть не умерла от тоски. Поэтому однажды она пришла к Синдбаду-рыбаку, у которого была единственная лодка во всей округе, и, рассказав ему о своем положении, попросила его перевезти ее на другой берег. Синдбад согласился, но только при условии, что она сначала переспит с ним. Это предложение возмутило Абигайль до глубины души, потому что она не любила Синдбада и не хотела спать с ним. Она отвергла его предложение и пошла искать других людей, которые могли бы помочь ей. Она обращалась за помощью ко многим людям, но никто не знал, как помочь ей. Полная досады, она вернулась к своей матери и рассказала ей о предложении Синдбада и о своих безуспешных поисках. «Что мне делать?», спросила она. «Слушай, Абигайль», сказала ее мать, «ты уже большая девочка. Тебе пора самой решать, что делать, и самой принимать решения». И замолчала. Абигайль долго и напряженно думала. Наконец, она решила, что примет предложение Синдбада, потому что очень хотела увидеть Грегори. Эту ночь она провела с Синдбадом. И он сдержал свое слово, и на следующее утро перевез ее на другой берег реки. Проведя несколько счастливых часов с Грегори, Абигайль посчитала необходимым рассказать ему, что произошло. Когда она закончила рассказ, он был вне себя от бешенства. «Что ты наделала? Я не могу поверить в это. Ты спала с Синдбадом! В таком случае между нами все кончено, и я больше не хочу иметь с тобой дела!» Абигайль ушла в отчаянии. Горько плача, она встретила молодого парня по имени Шлаг. Она припала к его плечу и выплакала все свои обиды. Услышав этот рассказ, Шлаг очень разозлился. Он решил встретиться со Грегори и побить его. Абигайль пошла за ним следом, держась в некотором отдалении, и начала смеяться. Шкала популярности Не обсуждая это ни с кем, обдумать историю об Абигайль и Грегори. С кем вы можете сравнить себя? Проранжировать пять героев рассказа в зависимости от того, насколько они нравятся вам. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ä·Ë„‡Èθ Ë É„ÓË ê‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚÓÍ í‡·Îˈ‡ ‰Îfl ÙÎËÔ-˜‡Ú‡ – ‰ËÒÍÛÒÒËfl Место Абигайль Грегори Синдбад Шлаг Мать 1 2 3 4 5 49 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» É 2: ì„ÎÓ‚‡fl Ë„‡ ñÂθ: ‡ÒÒÏÓÚÂÌË ڇ·Û Ë ˝ÏÓˆËÓ̇θÌ˚ı ‚ÓÔÓÒÓ‚, ÚÂÔËÏÓ ÓÚÌÓ¯ÂÌËÂ Í ÏÌÂÌ˲ ‰Û„Ëı β‰ÂÈ, ÓÚ͇Á ÓÚ Ô‰‡ÒÒÛ‰ÍÓ‚; ‡Ì‡ÎËÁ ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı ÛÒÚ‡ÌÓ‚ÓÍ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (β·Ó„Ó ‚ÓÁ‡ÒÚ‡) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ Ò ÔÛÒÚ˚ÏË ÒÚÂ̇ÏË; ‚ÓÔÓÒ˚ Ë ‚˚‡ÊÂÌËfl ̇ ÚÂÏÛ ÒÂÍÒ‡; ÔÓ‰„ÓÚӂ͇ ˜ÂÚ˚Âı ‡·Ó˜Ëı ÚÂÚ‡‰ÂÈ Ò ‚ÓÁÏÓÊÌ˚ÏË ÓÚ‚ÂÚ‡ÏË èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 30 ÏËÌ. Ход игры: Подсказки и опыт: 50 В каждом из четырех углов комнаты ведущий кладет рабочий листок, на которых изложены разные мнения по поводу утверждения, которое он/она зачитает группе, или ответ на вопрос, который он/она задаст группе. Молодые люди и ведущий стоят в середине комнаты. Ведущий задает вопрос или зачитывает выражение, и предлагает членам группы ознакомиться с утверждениями в каждом углу, а затем встать в том углу, выражение в котором больше всего им нравится, или потому что оно в наибольшей или в наименьшей степени совпадает с их собственным мнением. Молодые люди достаточно быстро найдут «свой» угол. После этого у них появляется возможность обсудить утверждение с другими членами подгруппы, которая образовалась в этом углу. Затем обсуждаются утверждения в других углах. После этого начинается краткий анализ, в ходе которого каждый член группы может сказать, как он/она чувствует себя после упражнения, что он/она думает о данном методе и т.п. Ведущий должен следить за тем, чтобы у молодых людей было достаточно времени на то, чтобы тщательно ознакомиться с утверждениями, но не настолько много, чтобы они выбирали угол в зависимости от того, кто уже находится там. Если беседа идет ни шатко, ни валко, или не заладилась совсем, ведущий обязан как-то вмешаться и подтолкнуть беседу. Вмешаться он/она должен и в том случае, если кто-то станет объектом критики, или тема окажется сложной для него/нее. Если один из членов окажется в углу в одиночестве, ведущему следует начать беседовать с ним/ней. Если подгруппа вдруг захочет продолжить беседу на соответствующую тему, то разговор можно продолжить в составе всей группы. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ì„ÎÓ‚‡fl Ë„‡ èËÏÂ˚ ‚ÓÁÏÓÊÌ˚ı ÓÚ‚ÂÚÓ‚ / ÛÚ‚ÂʉÂÌËÈ: èÂÁ‚‡ÚË‚˚ ÅÂÁÓÔ‡ÒÌ˚ èÓÒÚÓ Á‰ÓÓ‚Ó ÅÂÁÓ·‡ÁË ç·ÂÁÓÔ‡ÒÌ˚ ÅËÒÂÍÒۇθÌÓÒÚ¸ óÛÚ¸-˜ÛÚ¸ Ì ‚‰ÌÓ ìı! ÅËÒÂÍÒÛ‡Î˚ Ò‡ÏË Ì Á̇˛Ú, ˜Â„Ó ıÓÚflÚ ÅËÒÂÍÒÛ‡Î˚ ÔÓÎÛ˜‡˛Ú Ò‡ÏÓ ÎÛ˜¯Â ÓÚ ‰‚Ûı ÏËÓ‚ ëèàÑ àÏ Á‡‡Ê‡˛ÚÒfl ÚÓθÍÓ Ì‡ÍÓχÌ˚ Ë „ÓÎÛ·˚ åÂÌfl ÓÌ Ì ͇҇ÂÚÒfl èÓ·ÎÂχ ‰Îfl ‚ÒÂı éÌ ÏÂÌfl ÔÛ„‡ÂÚ ëÂÍÒۇθÌ˚ ÙËθÏ˚ çÂÒÛÚ ËÌÙÓχˆË˛ ùÓÚË͇ ëÍÛ˜Ì˚ Ç˚Á˚‚‡˛Ú ÓÚ‚‡˘ÂÌË 51 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов É 3: äÛÊÍË Â‰ËÌÓÏ˚¯ÎÂÌÌËÍÓ‚ ñÂθ: ÔÓ‰„ÓÚӂ͇ Í ÔÂÂıÓ‰Û Í ÌÓ‚ÓÈ ÚÂÏÂ; ÚÂÔËÏÓ ÓÚÌÓ¯ÂÌËÂ Í ÏÌÂÌËflÏ ‰Û„Ëı β‰ÂÈ; ÙÓÏËÓ‚‡ÌËÂ, ÓÚÒڇ˂‡ÌËÂ Ë ‡Ì‡ÎËÁ ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌÓ„Ó ÏÌÂÌËfl 옇ÒÚÌËÍË: 4 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÒÓÓÚ‚ÂÚÒÚ‚Û˛˘ËÈ ‚ÓÁ‡ÒÚÛ flÁ˚Í ÔÓ Ô‰ÏÂÚÛ, ̇ÔËÏÂ, β·Ó‚¸, ·ÂÂÏÂÌÌÓÒÚ¸, ÔÓÚË‚ÓÁ‡˜‡ÚÓ˜Ì˚ Ò‰ÒÚ‚‡, ÏÂÌÒÚÛ‡ˆËfl, ÙÎËÚ Ë Ú.Ô. èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 60 ÏËÌ. 52 Ход игры: Молодых людей просят разойтись по комнате так, чтобы им можно было работать без помех. Ведущий выдает каждому члену группы письменные принадлежности и рабочий лист. Он/она просит их написать несколько выражений в середине листа, а в каждом из четырех пустых углов еще одно выражение, которое, сразу же, без обдумывания, придет им на ум. На выполнение работы должно уйти не более трех минут. По завершении данного этапа работы ведущий просит участников выбрать одно из четырех выражений, которое пришло им на ум. Он/она просит всех перевернуть листок и написать выбранное выражение на середине обратной стороны. Затем им нужно написать еще одно выражение (которое у них ассоциируется с первым в середине) в каждом из четырех свободных углов. Для этого им также выделяется три минуты. Затем все садятся в круг. Ведущий просит добровольца зачитать все, что написано на его листе, и объяснить, почему он/она выбрал эти утверждения. Затем то же самое делает другой молодой человек, а ведущий задает вопросы. Члены группы зачитывают свои записи по очереди. Наконец, ведущий спрашивает молодых людей, что они чувствуют, и как этот метод повлиял на них, и т.д. Подсказки и опыт: Если группа большая, то ее можно разбить на две подгруппы, потому что в противном случае этап чтения и ответов на вопросы займет слишком много времени. Для упрощения упражнения записи на обратной стороне листа можно опустить. Ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы не было оскорбительных или едких замечаний. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ê‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ 53 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» É 4: å‡Î¸˜ËÍË ˝ÚÓ..., ‰Â‚Ó˜ÍË ˝ÚÓ... ñÂθ: ‡Á‚ËÚË ڂӘÂÒÍËı ÒÔÓÒÓ·ÌÓÒÚÂÈ; ÍËÚ˘ÂÒ͇fl ÓˆÂÌ͇ ÍÎ˯Â, ÓÎÂÈ Ë Ô‰‡ÒÒÛ‰ÍÓ‚ 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÍÛ„ ÒÚÛθ‚, ͇ÚÓ˜ÍË; ÔËÒ¸ÏÂÌÌ˚ ÔË̇‰ÎÂÊÌÓÒÚË; ̇·ÓÌÓ ÔÓΠèÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 60 ÏËÌ. Ход игры: Подсказки и опыт: 54 Ведущий просит молодых людей сесть и подумать, каждому в отдельности и спонтанно, с чем у них ассоциируются мальчики/девочки, и записать результаты размышлений на карточках так, чтобы другие могли прочитать написанное. Мальчики пишут о девочках, и наоборот. Затем карточки прикрепляются к доске в колонке под шапкой «девочки это ...» и «мальчики это ...» После этого ведущий просит одну из девочек зачитать карточки о мальчиках, а одного из мальчиков карточки о девочках. И, как обычно, разворачивается дискуссия, в ходе которой у ребят имеется возможность подробно поговорить о предложенных утверждениях. Ведущий должен следить за тем, чтобы высказанные мнения ставились под сомнение и обдумывались. Это упражнение можно использовать как введение в тему «Девочка моей мечты» или «Мальчик моей мечты». Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» É 5: óÚÓ ÒÎÛ˜ËÚÒfl, ÂÒÎË ... ñÂθ: ÓÚÒڇ˂‡ÌË ËÎË, ÂÒÎË ÌÂÓ·ıÓ‰ËÏÓ, ÔÂÂÒÏÓÚ ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌÓ„Ó ÏÌÂÌËfl; ‡Á‚ËÚË ÚÓ·ÌÚÌÓÒÚË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 8 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (12 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÒÚÛθfl; ͇ÚÓ˜ÍË «óÚÓ ÒÎÛ˜ËÚÒfl, ÂÒÎË ...», ‡‰‡ÔÚËÓ‚‡ÌÌ˚Â Í ‚ÓÁ‡ÒÚÛ ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ; ̇·ÓÌÓ ÔÓΠèÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 45 – 90 ÏËÌ. Ход игры: Группа садится в кружок, в центре которого ведущий кладет стопку заранее приготовленных карточек. Ведущий объясняет, что молодые люди должны по очереди взять карточку с вопросом и самостоятельно ответить на него. Взяв карточку, член группы должен молча прочитать вопрос и решить, хочет ли он/она отвечать на него. Если нет, то следует положить карточку назад и взять другую. И снова молча читается вопрос, громко зачитывается вслух и дается ответ. Затем вопрос обсуждается в группе. Ведущий оказывает помощь, сообщая необходимую информацию, задавая наводящие вопросы, и делая провокационные утверждения, а также направляет дискуссию. Когда сказать больше нечего, другому члену группы предлагается взять карточку, и повторяется та же процедура. Когда карточки возьмут все члены группы, как обычно, проводится анализ. Ведущий должен обеспечить, чтобы дополнительные вопросы задавались в не слишком любезной манере, и при этом не было вторжения в личную жизнь. 55 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ꇷӘËÈ ÎËÒÚ A ä‡ÚÓ˜ÍË (‚ÓÔÓÒ˚ ‰Îfl „ÛÔÔ˚ ËÁ Ô‰ÒÚ‡‚ËÚÂÎÂÈ ‡ÁÌ˚ı ÍÛθÚÛ) óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ‚β·Ë¯¸Òfl ‚ χθ˜Ë͇/‰Â‚Ó˜ÍÛ ‰Û„ÓÈ Ì‡ˆËÓ̇θÌÓÒÚË? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ‚β·Ë¯¸Òfl, ‡ Ú‚Ófl ÒÂϸfl ·Û‰ÂÚ ÔÓÚË‚? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË ÍÚÓ-ÚÓ ËÁ Ú‚ÓËı ‰ÛÁÂÈ ·Û‰ÂÚ ÒÏÂflÚ¸Òfl ̇‰ Ú‚ÓÂÈ ÒÚ‡ÌÓÈ? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ÔÓÈϯ¸, ˜ÚÓ Ú‚ÓÈ ‰Û„/ÔÓ‰ÛÊ͇ ӷχÌ˚‚‡ÂÚ Ú·fl? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ÛÁ̇¯¸, ˜ÚÓ Ó‰ËÌ ËÁ Ú‚ÓËı Ó‰ËÚÂÎÂÈ ÒӷˇÂÚÒfl ‡Á‚ÂÒÚËÒ¸? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú‚Ófl Ï·‰¯‡fl ÒÂÒÚ‡/·‡Ú ÔÓÒflÚ Ú·fl ‡ÒÒ͇Á‡Ú¸, ÓÚÍÛ‰‡ ·ÂÛÚÒfl ‰ÂÚË? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ‚β·Ë¯¸Òfl ‚ ÏÛʘËÌÛ/ÊÂÌ˘ËÌÛ „Ó‡Á‰Ó ÒÚ‡¯Â Ú·fl? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË ÍÚÓ-ÚÓ ËÁ ˜ÎÂÌÓ‚ Ú‚ÓÂÈ ÒÂÏ¸Ë ËÎË ·ÎËʇȯËı ‰ÛÁÂÈ ÒڇΠ̇ÍÓχÌÓÏ? óÚÓ Ú˚ ҉·¯¸? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ÛÁ̇¯¸, ˜ÚÓ ˜ÂÎÓ‚ÂÍ ·¸ÂÚ Ò‚Ó˛ ÊÂÌÛ? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË ÍÚÓ-ÚÓ, ÍÚÓ Ì ̇‚ËÚÒfl Ú·Â, Ô˄·ÒËÚ Ú·fl ̇ ڇ̈? 56 Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ê‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ ä‡ÚÓ˜ÍË: (‚ÓÔÓÒ˚ ‰Îfl „ÛÔÔ, ‚ ÍÓÚÓ˚ı ‚ÓÔÓÒ Ì‡ˆËÓ̇θÌÓÈ ÔË̇‰ÎÂÊÌÓÒÚË Ì ÒÚÓËÚ Ú‡Í ÓÒÚÓ) óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ÔÓ‰ÂÎËÎÒfl Ú‡ÈÌÓÈ ÒÓ Ò‚ÓËÏ ‰Û„ÓÏ/ÔÓ‰Û„ÓÈ, ‡ ÓÌ/Ó̇ Ò͇Á‡ÎË Ó· ˝ÚÓÏ ÍÓÏÛ-ÚÓ Â˘Â ‚ Í·ÒÒÂ? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ۂˉÂÎ, Í‡Í ˜ÂÎÓ‚ÂÍ Ì‡ ÛÎˈ Á‡ÌËχÂÚÒfl χÒÚÛ·‡ˆËÂÈ? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú˚ ‰¯¸ ‚ ÔÂÂÔÓÎÌÂÌÌÓÏ ‚‡„ÓÌ ÏÂÚÓ, Ë ÒÚÓfl˘‡fl fl‰ÓÏ ÒÚ‡‡fl ÊÂÌ˘Ë̇/ÒÚ‡˚È ÏÛʘË̇ ÔËÍÓÒÌÛÚÒfl Í Ú·Â? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ì‡ ÛÓÍ ÔÓ ÔÓÎÓ‚ÓÏÛ ‚ÓÒÔËÚ‡Ì˲ Û˜ËÚÂθ/Ìˈ‡ ÔÓÒËÚ Ú·fl ‡ÒÒ͇Á‡Ú¸ Ó Ò‚ÓÂÏ ÒÂÍÒۇθÌÓÏ ÓÔ˚ÚÂ? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú· ÔÓÚ·ÛÂÚÒfl ÔÓÚË‚ÓÁ‡˜‡ÚÓ˜ÌÓ Ò‰ÒÚ‚Ó? äÓ„Ó Ú˚ ÒÔÓÒ˯¸, Ë „‰Â ‰ÓÒڇ̯¸ „Ó? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ó͇ÊÂÚÒfl, ˜ÚÓ Û ÍÓ„Ó-ÚÓ ËÁ Ú‚ÓÂ„Ó ÍÛ„‡ ‰ÛÁÂÈ Ó͇Á‡Î‡Ò¸ ÔÓÎÓÊËÚÂθ̇fl ‡͈Ëfl ̇ Çàó? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú‚Ófl ÔÓ‰Û„‡ Ò͇Á‡Î‡ Ú·Â, ˜ÚÓ Ó̇ ·ÂÂÏÂÌ̇, ÌÓ Ì ıÓ˜ÂÚ Óʇڸ? óÚÓ ·Û‰ÂÚ, ÂÒÎË Ú‚Ófl ÔÓ‰Û„‡/‰Û„ Ò͇Á‡Î‡ Ú·Â, ˜ÚÓ ÂÂ/Â„Ó ÔË‚ÎÂ͇˛Ú β‰Ë ÚÓ„Ó Ê ÔÓ·? 57 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Д: ОЩУЩЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Ñ 1: éÛÊË ñÂθ: ‡ÍÚË‚ËÁ‡ˆËfl ˜Û‚ÒÚ‚ 옇ÒÚÌËÍË: 10 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 20 ÏËÌ. 58 Ход игры: Группа садится в кружок. В центре круга встает доброволец и закрывает глаза. Люди из круга подходят и легонько прикасаются к нему/ней. В свою очередь стоящий в центре должен не допустить, чтобы до него/нее дотрагивались. Он/она может сделать это, если вытянет руку в направлении, откуда, как ему/ей кажется, к нему/ней приближаются. Если он/она укажет на действительно приближающегося человека, то последний как бы «оглушен». «Оглушенный» человек обязан замереть и оставаться неподвижным до конца текущего тура игры. Все другие продолжают игру. Когда кому-то удается дотронуться до стоящего в центре круга, последний открывает глаза и смотрит на «обездвиженного» человека. Тогда на его место встает тот, кому удалось дотронуться. Остальные возвращаются на свои сходные позиции, и начинается новый раунд игры. Игра продолжается до тех пор, пока в центре не побывают все, или пока ведущий не объявит конец игре. Как обычно, занятие заканчивается разбором. Подсказки и опыт: Эта игра проходит в спокойной обстановке при отсутствии какоголибо шума. При необходимости, ведущий просит соблюдать тишину. Ему/ей следует заранее предупредить играющих, что нельзя бегать. Проводить упражнение будет легче, если в момент, когда ктото «оглушен», все на миг замирают, оставаясь в этом положении до тех пор, пока ведущий не хлопнет в ладоши или снимет заклятие. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ñ 2: ÅÎËÁÓÒÚ¸ Ë Û‰‡ÎÂÌÌÓÒÚ¸ ñÂθ: ‡ÍÚË‚ËÁ‡ˆËfl Ó˘Û˘ÂÌËÈ; ‰ÓÔÛ˘ÂÌË «Á‡˘ËÚÌ˚ı ÁÓÌ» ˜ÂÎÓ‚Â͇; ÓÔÓÁ̇ÌË Ò˄̇ÎÓ‚, ˜ÚÓ Ì‡Û¯ÂÌ˚ ÌÂÍË Ô‰ÂÎ˚ 옇ÒÚÌËÍË: ÔÓ ÏÂ̸¯ÂÈ ÏÂÂ, 8 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (16 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 20 – 30 ÏËÌ. Ход игры: Молодых людей просят подумать, какую степень близости они допускают, и какая эмоциональная отстраненность им необходима. Группа разбивается на пары, которые расходятся так, что члены одной пары находятся в трех метрах друг от друга. Молодые люди не должны говорить друг с другом, но смотреть друг другу в глаза. По сигналу ведущего один ряд начинает медленно приближаться к другому. (Какой ряд движется, указывает ведущий). Каждый из стоящих в неподвижном ряду решает для себя, насколько близко его/ее партнер может приблизиться. Они выражают свое решение с помощью рук. В течение нескольких минут молодые люди остаются на минимальном расстоянии, разрешенном их соответствующим партнером. Затем упражнение повторяется, но в этот раз движение начинает другой ряд. Затем молодые люди могут обсудить свои чувства и ощущения либо в двух подгруппах, либо все вместе. Если число участников окажется нечетным, то к ним может присоединиться ведущий. Последующий разбор проходит под руководством ведущего. 59 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ñ 3: èÓÁˈËÓÌËÓ‚‡ÌË ñÂθ: ÓÒÓÁ̇ÌË ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı ÛÒÚ‡ÌÓ‚ÓÍ Ë ÒıÂÏ Ôӂ‰ÂÌËfl; ÚÂÌËӂ͇ ÚÂÔËÏÓ„Ó ÓÚÌÓ¯ÂÌËfl Í ‰Û„ËÏ Î˛‰flÏ ì˜‡ÒÚÌËÍË: ÔÓ ÏÂ̸¯ÂÈ ÏÂÂ, 5 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (12 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; Ô·͇Ú˚ ÙÓχڇ Ä-3 Ò Ì‡ÔËÒ‡ÌÌ˚ÏË Ì‡ ͇ʉÓÏ ËÁ ÌËı ‚˚‡ÊÂÌËÂÏ ËÎË ÚÂÏÓÈ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 30 ÏËÌ. Ход игры: Молодые люди встают в кружок. Ведущий кладет один из плакатов на пол в центре круга. На плакатах могут быть написаны следующие выражения/темы: любовь и секс верность нежность измена предупреждение беременности • • • • • Молодым людям предлагают подумать о выражении/теме, и насколько они близки ему/ей: тема близка и знакома; довольно далека; очень далека. В зависимости от ответа молодые люди занимают положение рядом или вдали от плаката. После того, как каждый член группы занял то или иное место, ведущий просит каждого кратко объяснить, почему он/она заняли именно это положение. Группа слушает объяснение причин без комментариев. После того, как выскажутся все участники, они снова встают в круг. Начинается новый раунд с новым плакатом. И как обычно, следует анализ. Подсказки и опыт: 60 Форму упражнения можно изменять. Молодые люди могут обсуждать в парах или группе выражения и положение отдельных участников. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Е: ВЗАИМНОЕ ДОВЕРИЕ Ö 1: ïÓ‰¸·‡ Ò Á‡‚flÁ‡ÌÌ˚ÏË „·Á‡ÏË ñÂθ: ÒÓÁ‰‡ÌË ‰Ó‚ÂËÚÂθÌ˚ı ÓÚÌÓ¯ÂÌËÈ; ÓÒÓÁ̇ÌËÂ Ë ‡Ò¯ËÂÌË ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı Ó„‡Ì˘ÂÌËÈ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 4 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰ÛıÂ; Ô·͇Ú˚ ÙÓχڇ Ä-3 Ò Ì‡ÔËÒ‡ÌÌ˚ÏË Ì‡ ͇ʉÓÏ ËÁ ÌËı ‚˚‡ÊÂÌËÂÏ ËÎË ÚÂÏÓÈ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 15 ÏËÌ. Ход игры: Члены группы разбиваются на пары. Один член каждой группы закрывает глаза, а другой осторожно проводит его/ее по комнате, избегая столкновений с другими членами группы. Говорить не разрешается. Ведущий объясняет правила следующим образом: «Слепой» человек поворачивается направо или налево, когда поводырь дотрагивается, соответственно до его/ее правого или левого плеча. Если поводырь кладет на плечи ведомому обе руки, это означает «стоп». Снятие рук с плеч означает, что можно двигаться прямо. Через некоторое время партнеры меняются ролями. Как обычно, упражнение заканчивается кратким анализом. Подсказки и опыт: Чтобы облегчить задачу, партнеры могут взяться за руки. Тогда им придется договориться об определенных звуковых сигналах, например, гудение, шипение, рычание, кваканье, стенание. По окончании сигнала, «слепой» партнер стоит, не двигаясь; при его возобновлении продолжает движение. Ведущий должен убедиться, что у каждой пары «свой» звуковой сигнал. Поводырю можно также предложить двигаться задом, облегчая, таким образом, жизнь, «слепого» партнера. 61 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Ö 2: 臉ÂÌË ñÂθ: ÒÓÁ‰‡ÌË ‰Ó‚ÂËfl; ÓÒÓÁ̇ÌËÂ Ë ‡Ò¯ËÂÌË ÒÓ·ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı Ó„‡Ì˘ÂÌËÈ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 6-12 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰Ûı èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 30 ÏËÌ. Ход игры: 62 Группа встает в круг плечо к плечу. Доброволец встает в центре и закрывает глаза, или ему завязывают их. По сигналу ведущего человек падает в определенном направлении. Группа подхватывает его/ее и аккуратно поднимает его в противоположном направлении. Через какое-то время ведущий прерывает игру, и в центре встает другой человек. После того, как все желающие побывают в центре круга, или пройдет установленное время, начинается обычный разбор результатов. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ö 3: ëÚ‡ÚÛË ñÂθ: ‡ÒÒ··ÎÂÌËÂ Ë ‡Á‚ËÚË „ÛÔÔÓ‚ÓÈ ‰Ë̇ÏËÍË; Û˜ËÚ¸Òfl ÌÓχθÌÓ ‚ÓÒÔËÌËχڸ ÔËÍÓÒÌÓ‚ÂÌËÂ, Ë ÔÓÌflÚ¸, ‰Ó ͇ÍËı Ô‰ÂÎÓ‚ ‚˚ ‰ÓÔÛÒ͇ÂÚ ˝ÚÓ; Û˜ËÚ¸Òfl Ô‡‚ËθÌÓ ‚ÓÒÔËÌËχڸ ÚÓÌÍÓÒÚË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 4 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (‚Ò ‚ÓÁ‡ÒÚÌ˚ „ÛÔÔ˚) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ ËÎË Ì‡ ÓÚÍ˚ÚÓÏ ‚ÓÁ‰ÛıÂ; ‰ÂÎÂÌË ̇ Ô‡˚ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 20 ÏËÌ. Ход игры: Каждая пара находит для себя место. Один член пары закрывает глаза. Другой «превращается» в статую и занимает какое-то положение: ложится, складывает руки на груди, поднимает ногу, поворачивает голову в сторону, вверх или вниз и т.д. Ведущий ждет, пока каждый не займет какое-то положение. По команде «начали» партнеры с закрытыми глазами как можно точнее определяют положение партнера с помощью своих рук, и затем воспроизводят его. Затем каждый открывает глаза, и две «статуи» сравнивают друг друга. В этом упражнении большое значение имеют детали. Ведущие должны привлечь внимание пар к небольшим расхождениям, например, в позициях рук или ног с тем, чтобы имитатор смог внести коррективы в свою позицию. После этого члены пар меняются ролями. И, наконец, проводится разбор игры. Молодые люди должны рассказать, что они чувствовали во время игры в каждой роли. Подсказки и опыт: Ведущий должен следить за тем, чтобы никто не разговаривал, и чтобы ощупывание не было слишком грубым или смущающим. Он/она должны сказать, что не стоит занимать слишком сложную или напряженную позицию, потому что в ней придется находиться достаточно продолжительное время. Применяя этот метод, можно для разнообразия предложить сразу нескольким молодым людям создать единую «статую». И в этом случае не разрешается говорить или подглядывать. 63 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ж: РОЛЕВАЯ ИГРА Ü 1: ÉÛÔÔ‡ ñÂθ: ÔËÁ̇ÌË ‰‡‚ÎÂÌËfl ÒÓ ÒÚÓÓÌ˚ „ÛÔÔ˚; ÔÓÌËχÌË Ô‰ÂÎÓ‚ ‚ÓÁÏÓÊÌÓÒÚÂÈ ‰Îfl ÚÓ„Ó, ˜ÚÓ·˚ ÔÓÒÚÛÔ‡Ú¸ ÔÓ-Ò‚ÓÂÏÛ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 7 – 18 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ «ÇÓÓ·‡Ê‡Âχfl ÒËÚÛ‡ˆËfl, ‚ ÍÓÚÓÓÈ ‚‡Ê̇ ÔÛÌÍÚۇθÌÓÒÚ¸» (̇ÔËÏÂ, „ÛÔÔ‡ ÒÚÓËÚ Û ‚ıÓ‰‡ ‚ ÍÓ̈ÂÚÌ˚È Á‡Î Ë Ê‰ÂÚ ÔÓÒΉÌÂ„Ó ˜ÎÂ̇, Û ÍÓÚÓÓ„Ó ‚Ò ·ËÎÂÚ˚ ̇ ÍÓ̈ÂÚ) èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 20 – 40 ÏËÌÛÚ Ход игры: Ведущий просит троих добровольцев выйти на какое-то время из комнаты. Четверо или максимум шестеро из оставшихся членов группы образуют небольшую подгруппу. Все остальные становятся зрителями, которые должны внимательно наблюдать за ходом игры. Трем добровольцам выдается рабочий лист, на котором расписаны их роли. Небольшой группе, представляющей команду, даются инструкции, причем зрители за этим не наблюдают. Проводятся три раунда игры, в ходе которых в комнату входит один из опоздавших. на первого из опоздавших набрасываются с упреками; второго игнорируют; третьего приветствуют, как если бы ничего не произошло • • • Ведущий просит одного из опоздавших войти. Ролевая игра начинается. После того, как злость пройдет, ведущий объявляет об окончании игры. Участник ролевой игры присоединяется к зрителям. Просят войти второго опоздавшего, и группа реагирует соответственно второй инструкции. Ведущий просит всех замолчать, когда ситуация как бы исчерпала себя, или когда игнорируемый человек собирается покинуть помещение, или когда один из группы всетаки замечает опоздавшего, несмотря на достигнутую договоренность. После этого участник ролевой игры присоединяется к группе. Затем входит третий участник ролевой игры. По прошествии какого-то времени ведущий также предлагает всем закончить и просит всех участников ролевой игры «выйти из роли». На этапе анализа трех добровольцев обычно спрашивают, как они теперь чувствуют себя. Потом тот же вопрос задается членам группы. После этого обсуждается первая сцена, и первое слово дается первому участнику ролевой игры. Потом выступают члены группы и, наконец, о своих наблюдениях говорят наблюдатели. То же самое происходит и со второй и третьей сценами. И снова участников ролевой игры спрашивают, как они себя чувствуют. 64 Задания и упражнения Подсказки и опыт: ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ведущий должен внимательно отслеживать происходящее, особенно реакцию трех добровольцев. При необходимости ту или иную сценку можно отменить. Возможно, ведущему придется столкнуться с эмоциональным взрывом отдельных участников ролевой игры. Во время анализа будет интересно спросить зрителей, понимают ли они, кто возглавляет группу, и если да, то как это получилось. Однако это упражнение можно проводить и без зрителей. 65 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ÉÛÔÔ‡ ꇷӘËÈ ÎËÒÚ ÇÓÓ·‡Ê‡Âχfl ÒËÚÛ‡ˆËfl, ‚ ÍÓÚÓÓÈ ÓÒÓ·ÂÌÌÓ ‚‡Ê̇ ÔÛÌÍÚۇθÌÓÒÚ¸ (̇ÔËÏÂ, ̇˜‡ÎÓ ÍÓ̈ÂÚ‡ ËÎË ÙËθχ) àÌÒÚÛ͈ËË Û˜‡ÒÚÌËÍ‡Ï Ó΂ÓÈ Ë„˚ (ÓÔÓÁ‰‡‚¯ËÏ) Представьте, что вы – член группы, в которой много правил. Одно из важнейших правил касается пунктуальности. Лидер группы особенно раздражается, если сроки не выдерживаются до минуты. Вы все договорились встретиться на концерте. У тебя билеты на всю группу, а ты опаздываешь. У тебя три минуты, чтобы подумать, что сказать группе. àÌÒÚÛ͈ËË „ÛÔÔ Представьте, что вы – член группы со строгими правилами, важнейшим из которых является пунктуальность. Выбрать лидера, который обращает особое внимание на соблюдение этих правил. Вы договорились встретиться на концерте, билетов на который уже нет, а из всех членов вашей группы опаздывает именно тот, у кого все билеты. В ходе первой сцены вы ругаете опоздавшего и даете понять, насколько вы злы на него. Во второй сцене вы просто игнорируете опоздавшего. Вы оказываете ему/ей холодный прием. В третьей сценке вы ведете себя вполне по-дружески, как если бы ничего не случилось. 66 Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Ü 2: ÉÓfl˜Â ÏÂÒÚÓ ñÂθ: ˜ÚÓ ‰Â·ڸ Ò ÍÎ˯Â; ‰ÛχÂÏ Ó Ó΂˚ı ÒÚÂÂÓÚËÔ‡ı 옇ÒÚÌËÍË: 6 – 20 ÏÛθÚËÔÎË͇ÚÓÓ‚ (‚ ‚ÓÁ‡ÒÚ 20 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ÍÓÏ̇ڇ; ÍÛ„ ÒÚÛθ‚; ͇ÚÓ˜ÍË, ÔËÒ¸ÏÂÌÌ˚ ÔË̇‰ÎÂÊÌÓÒÚË; ÏÂÒÚÓ, ÍÛ‰‡ ÍÂÔËÚ¸ ͇ÚÓ˜ÍË èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 60 ÏËÌÛÚ Ход игры: Ведущий просит участников написать (к примеру) на одинаковых зеленых карточках вещи, которые они ассоциируют с термином «молодежь». Разговаривать между собой не разрешается. Затем на разноцветных карточках им следует написать то, с чем они ассоциируют себя. В центре комнаты стоит стул – «горячее место», на котором сидит доброволец. Его просят сыграть роль «молодого человека». Другие участники по очереди медленно зачитывают вещи, которые у них ассоциируются с молодежью. После того, как свои записи прочитают все участники ведущий просит человека на горячем месте описать свои чувства и впечатления. Этого человека отпускают, и ведущий дает всем участникам достаточно времени на то, чтобы критически оценить образы, клише, суждения и предрассудки, которые они услышали, и обменяться мнениями. Затем горячее место занимает другой участник, а группа делает то же самое в отношении термина «взрослый». Подсказки и опыт: Может случиться, что услышанные ассоциации будут либо слишком негативными, либо чрезмерно идеализированными. В таких случаях ведущему необходимо сделать все возможное, чтобы высказанные мнения и восприятия ставились под сомнение. 67 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» З: ПЕРЕДАЕМ ЗНАНИЯ á 1: å¯ÓÍ Ò ‚Â˘Ëˆ‡ÏË ñÂθ: ÛÁ̇ÂÏ, Í‡Í ‡·ÓÚ‡˛Ú ÔÓÚË‚ÓÁ‡˜‡ÚÓ˜Ì˚ Ò‰ÒÚ‚‡, Ë Í‡Í ÔÓθÁÓ‚‡Ú¸Òfl ËÏË; 옇ÒÚÌËÍË: 8-12 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ϯÓÍ ‰Îfl ÒÚËÍË ·Âθfl; χÍÒËχθÌÓ ‚ÓÁÏÓÊÌÓ ÍÓ΢ÂÒÚ‚Ó ÔÓÚË‚ÓÁ‡˜‡ÚÓ˜Ì˚ı Ò‰ÒÚ‚; χÍÂÚ ÔÂÌËÒ‡; ËÁ‰ÂÎËfl Ò‡ÌËÚ‡ÌÓ-„Ë„ËÂÌ˘ÂÒÍÓ„Ó Ì‡Á̇˜ÂÌËfl èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 45 – 60 ÏËÌ. Ход игры: Подсказки и опыт: 68 Группа садится на пол в кружок, а в центре находится мешок с противозачаточными средствами и прочими вещами. Первый человек запускает руку в мешок и выуживает оттуда какой-то предмет, а потом рассказывает группе, что он знает о нем. Ведущий дополняет отсутствующую или исправляет неверную информацию, и приглашает остальных принять участие в беседе. Упражнение заканчивается, когда все участники «побывают» в мешке. Затем проводится обычный анализ. Содержание мешка необходимо сообразовывать с возрастом участников. К примеру, слишком большой макет пениса может напугать маленьких девочек. Чтобы попрактиковать использование презервативов, в качестве заменителя пениса можно использовать банан, кабачок или пустой тюбик от пасты или крема. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» á 2: çÓÒ‡ÚËÍ ñÂθ: ìÁ̇ÂÏ Ó ëèàÑÂ Ë ‰Û„Ëı Á‡·Ó΂‡ÌËflı, Ô‰‡‚‡ÂÏ˚ı ÔÓÎÓ‚˚Ï ÔÛÚÂÏ. ê‡ÒÒÂË‚‡ÂÏ ÒÚ‡ıË Á‡·Ó΂‡ÌËfl ‚ÒΉÒÚ‚Ë ÍÓÌÚ‡ÍÚÓ‚ Ò Çàó-ËÌÙˈËÓ‚‡ÌÌ˚ÏË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 4 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (‚ ‚ÓÁ‡ÒÚ 14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÒÚÓÎ˚ Ë ÒÚÛθfl; ÍÓÌ‚ÂÚ˚ Ò Í‡ÚӘ͇ÏË: • Û„ÓÁ‡ ËÌÙÂ͈ËË! • ÌË͇ÍÓÈ ËÌÙÂ͈ËË ‚ ÂÁÛθڇÚÂ... • ÌË͇ÍÓ„Ó Á‡‡ÊÂÌËfl, ÂÒÎË ÔˉÂÊË‚‡Ú¸Òfl Ò‡ÌËÚ‡ÌÓ-„Ë„ËÂÌ˘ÂÒÍËı ÌÓÏ; ‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ «çÓÒ˚», èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 30 – 45 ÏËÌÛÚ Ход игры: Группа разбивается на подгруппы по четыре человека в каждой. Ведущий объясняет, что небольшие рисунки необходимо сопоставить с карточками, на которых имеется текст. Затем каждая подгруппа представляет результаты своей работы. Ведущий спрашивает, насколько трудным было это задание, и согласна ли группа. Неправильно соотнесенные картинки перекладываются на нужное место под соответствующей шапкой. И, наконец, ведущий перечисляет возможные пути заражения и необходимые гигиенические предосторожности. Затем, как обычно, следует анализ Подсказки и опыт: В ходе групповой работы ведущий должен быть готов ответить на вопросы, потому что передаваемую на картинках мысль не так-то легко распознать. При необходимости он/она помогает группам прийти к совместному решению. Это упражнение можно проводить в виде конкурса. Выигрывает та группа, которая сделает меньше ошибок. Это упражнение может служить преддверием темы «меры защиты от заболеваний, передаваемых половым путем». 69 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» И: ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ à 1: îÓ̇¸ ñÂθ: ‚˚flÒÌÂÌË ˜Û‚ÒÚ‚ Û˜‡ÒÚÌËÍÓ‚; Û˜ËÏÒfl ÍËÚËÍÓ‚‡Ú¸; ÙÓÏÛÎËӂ͇ ˜Û‚ÒÚ‚ 옇ÒÚÌËÍË: ÌÂÓ„‡Ì˘ÂÌÌÓ ˜ËÒÎÓ ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ Î˛·˚ı ‚ÓÁ‡ÒÚÓ‚ ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ÍÛ„ ÒÚÛθ‚ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 2 ÏËÌ. ̇ ˜ÂÎÓ‚Â͇ Ход игры: Все участники и ведущий могут рассказать о том, как они себя чувствуют, и покритиковать. Причем другие не имеют права ставить под сомнение или комментировать их установки. Группа садится в кружок, и ведущий задает вопросы типа: «Как вы себя чувствуете в настоящий момент?» или «Чего вы ожидаете, сидя здесь?» или «Что вам не нравится сегодня?» и т.п. • • • Молодые люди отвечают по очереди. Они могут говорить сколько угодно. Каждый должен сказать хоть что-то. Хотя бы то, что они не хотят говорить. Начинает доброволец. Подсказки и опыт: 70 Ведущий должен предоставить каждому возможность говорить сколь угодно долго и следить за тем, чтобы другие не высказывались по поводу личных установок говорящего. Таким образом, участники учатся выражать похвалу и критику, и при этом их не перебивают. Если это упражнение начинается в начале занятия, участники и ведущие узнают, как себя чувствуют другие, что позволяет лучше оценить, что отдельные участники или вся группа ждут от сегодняшнего занятия. Соответственно, с учетом высказанных пожеланий ведущий может несколько видоизменить программу занятий. Если это упражнение проводится в конце занятий, то и в этом случае участники что-то узнают об ощущениях группы – в зависимости от задаваемых вопросов, – а также о том, что им понравилось, а что нет, и т.д. Получив такую информацию, в программу занятий можно внести некоторые изменения с учетом потребностей и чувств членов группы. Задания и упражнения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» à 2: ìÔ‡Íӂ͇ ˜ÂÏÓ‰‡ÌÓ‚ ñÂθ: Á‡‚¯ÂÌË ÌÂÒÍÓθÍËı Á‡ÌflÚËÈ Ì‡ ÔÓÁËÚË‚ÌÓÈ ÌÓÚÂ; ‰ÂÎËÏÒfl Ò ‰Û„ËÏË ÔËflÚÌ˚ÏË Ó˘Û˘ÂÌËflÏË Ë ÔÓÎÛ˜ÂÌÌ˚Ï ÓÔ˚ÚÓÏ; Û˜‡ÒÚÌËÍË Ë ‚Â‰Û˘Ë ÔÓÍˉ‡˛Ú ÏÂÒÚÓ Û˜Â·˚ Ò ÔËflÚÌ˚ÏË ˜Û‚ÒÚ‚‡ÏË ì˜‡ÒÚÌËÍË: 6 – 30 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (‚ÒÂı ‚ÓÁ‡ÒÚÌ˚ı „ÛÔÔ) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; ‡·Ó˜ËÈ ÎËÒÚ «óÂÏÓ‰‡Ì» Ò ËÏÂ̇ÏË Û˜‡ÒÚÌËÍÓ‚ Ë ‚Â‰Û˘Â„Ó (ËÎË Ó·ÓËı ‚Â‰Û˘Ëı); ÔËÒ¸ÏÂÌÌ˚ ÔË̇‰ÎÂÊÌÓÒÚË èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 10 – 20 ÏËÌÛÚ Ход игры: Ведущий раскладывает рабочие листы на полу, и приглашает молодых людей походить по комнате. Идея заключается в том, чтобы наполнить чемодан каждого «позитивными сообщениями». Каждый член группы, которому на ум приходит что-нибудь приятное в отношении любого члена группы, может написать об этом на соответствующем «чемодане». Ведущий/ведущие также участвуют в упаковке своих «приятных воспоминаний» и следят за тем, чтобы в «чемоданы» не укладывали «камней» (то есть критических замечаний). Уходя домой, все участники и ведущие забирают «упакованные чемоданы» с собой. Если какой-то чемодан остается пустым, то ведущим следует наполнить его хорошими чувствами. 71 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» à 3: îË̇ΠñÂθ: ÍÓ̈ ‚Á‡ËÏÓ‰ÂÈÒڂ˲ ̇ Á‡‰‡ÌÌÛ˛ ÚÂÏÛ ì˜‡ÒÚÌËÍË: 10 – 20 ÏÓÎÓ‰˚ı β‰ÂÈ (14 ÎÂÚ Ë ÒÚ‡¯Â) ìÒÎÓ‚Ëfl: ·Óθ¯‡fl ÍÓÏ̇ڇ; 4 ÒÚÛ·; 4 ͇ÚÓ˜ÍË ÙÓχڇ A4, «ÚÂχ», «„ÛÔÔ‡», «‚Â‰Û˘ËÈ», «ü», ÍÎÂÈ͇fl ÎÂÌÚ‡ èÓ‰ÓÎÊËÚÂθÌÓÒÚ¸: 15 – 30 ÏËÌÛÚ Ход игры: Подсказки и опыт: 72 Ведущий составляет вместе четыре стула и прикрепляет к каждому из них одну карточку (каждая с одним словом «тема», «группа», «ведущий», «Я»). Молодые люди могут высказаться по поводу каждого из этих понятий. Они по очереди садятся на соответствующий стул и составляют свою личную краткую программу. Ведущий собирает карточки и может сделать ряд замечаний. Когда выступят все участники, ведущий заканчивает игру и переходит к анализу всей программы. Ведущему следует помочь участникам быть объективными при высказывании критических замечаний. Аргументация может быть личной и эмоциональной, но не оскорбительной или обидной. Модель проекта по профилактике насилия ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ê‡Á‰ÂÎ 5. åÓ‰Âθ ÔÓÂÍÚ‡ ÔÓ ÔÓÙË·ÍÚËÍ ̇ÒËÎËfl Программа «Сверстники обучают сверстников» как одна из форм профилактики насилия в школе В концепции проектов, касающихся конструктивного разрешения конфликтов, речь идет об управлении конфликтами и спорами, т.е. о культуре споров, в которой насилие не играет больше ведущей роли. С этой целью выходят на первый план повседневные конфликты, которые воспринимаются школьниками совсем не обязательно как насилие, но могут быть причиной разворачивания спирали конфликта. Сверстники-инструкторы в школе не должны вмешиваться и работать с конфликтами, если эти конфликты носят криминальный характер. За это отвечают учителя, руководство школы, родители или, в особо сложных случаях, управления образования и правоохранительные органы. Программы с участием сверстников-инструкторов имеют сильно выраженный превентивный характер: с их помощью можно избежать разворачивания конфликта и развития деструктивных измерений, которые делают проигравшим каждого из участников конфликта. Таким образом, речь идет не о принципиальном уклонении от конфликта, а о конструктивном преодолении конфликтов и нахождении совместного решения до начала эскалации конфликта, т.е., речь идет о профилактике. Профилактика насилия в этом понимании служит подготовке детей и подростков к ситуациям, характеризующимся конфликтами и насилием, и развивает у них навыки урегулирования конфликтов. Первичная профилактика насилия осуществляется посредством тренингов, на которых проходит обучение жизненным навыкам, усиление личности и исключение факторов, которые могут нанести ущерб. Фогель приводит следующие критерии первичной профилактики насилия: «использование программ по принципу «Сверстники обучают сверстников», формирование жизненных навыков, ясное понимание зависимости «конфликт-насилие» и определение целей участников». Следует назвать еще несколько превентивных аспектов: формирование веры в себя и уважения к себе, ощущения «нужности», развитие способности к эмпатии и обучение разработке стратегий разрешения конфликта. Профилактика насилия имеет в виду не «иллюзорную цель свободы от напряжения и конфликтов» а обсуждение и обработку конфликтов перед их эскалацией, ведущей к насилию. Этот тип профилактики является первичным, т.к. насилие должно предотвращаться до его начала. Для этого необходимо обучение тому, как справляться с конфликтами и конструктивно разрешать их. К превентивным мерам относятся также обучение эффективной коммуникации, умение противостоять давлению и справляться со стрессом. К мероприятиям вторичной профилактики относится надзор за поведением детей на переменах в школьном дворе или пресечение размолвок школьников в классе, т.е. мероприятия, которые могут погасить эскалацию насилия. Первичная профилактика в этом смысле должна быть темой в каждой школе, для всех учащихся и учителей. Это означает, что возможности обучения конструктивному разрешению конфликтов должны создаваться и иметься в распоряжении в каждой школе. Одновременно осуществляется оценка качества психо-эмоциональной и социальной среды в школе. Обучение учащихся социальным компетенциям является частью общих социальных задач школы. К этим компетенциям относятся учебные навыки, умение работать в команде (навыки групповой работы) и навыки конструктивного разрешения проблем. Эти же квалификации входят в список ключевых квалификаций, которыми, по ожиданиям работодателей, должны обладать будущие специалисты в любой из областей деятельности, будь то экономика, наука или культура. Газеты и телевидение все чаще напоминают нам: «Профилактика в смысле укрепления и поддержки позитивных возможностей развития детей и подростков все еще не принадлежит к обычным воспитательным задачам в школе» Важно, чтобы школьные педагоги под учебными и воспитательными задачами понимали , что все учебные предметы должны способствовать осознанию учащимися того, что 73 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов каждое поколение должно вновь создавать мир. Ученики должны приобретать и тренировать навыки, которые помогают мирно разрешать споры и напряженные ситуации. Особенно там, где часто возникают конфликты, необходимо поддерживать дух взаимного уважения, открытости, честности, справедливости и развивать навыки диалога. Там, где сталкиваются различные интересы, представления, установки, стремления и поведенческие нормы, возникают конфликты. Учащиеся должны понимать, как важны в конфликтных ситуациях вера в себя, способность и готовность к сотрудничеству. Они должны также овладевать приемами урегулирования конфликтов и уметь справляться с разочарованиями, связанными с отказами. 74 Профилактика насилия в школе заключается в изменении социального климата, уменьшении ограничений и делегировании ответственностей, что возможно только при условии совместных усилий всех участников образовательного процесса, как взрослых, так и детей. Такое сотрудничество может стать самым действенным вкладом в профилактику насилия. Существенной частью профилактики насилия в школе может стать использование программ, созданных по принципу «сверстники обучают сверстников». Это поможет достичь цели общей концепции социального обучения, через позитивное изменение школьного климата, и возложение на школьников ответственности за мирное сосуществование и сотрудничество в школе. Модель проекта по профилактике насилия ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Пример планирования школьного проекта по профилактике насилия с участием инструкторов-сверстников Даты Мероприятия Информирование и повышение квалификации школьного персонала по теме «Посредничество при конфликтах» Подготовка группы учителей, социальных педагогов, психологов к обучению инструкторов-сверстников и дальнейшему их кураторству. Создание «коллегии» Разработка плана проектного дня «Конструктивное разрешение конфликтов» Обсуждение плана проектного дня Планирование тренинга для сверстников- инструкторов Проведение проектных дней во всех классах одной параллели. Обсуждение проектных дней Избрание сверстников- инструкторов для работы в качестве «посредников». (Избирают классы, классные руководители, психологи, социальные педагоги. Утверждает «Коллегия».) Тренинг для сверстников-инструкторов по программе « Обучение посреднической помощи при конфликтах» Создание плана дежурств для «Бюро «посредников» Официальное открытие «Бюро «посредников». Начало работы в школе. Работа «Бюро «посредников» в течение школьного дня. Регулярные встречи «сверстников – посредников» с их кураторами-членами «Коллегии» для консультаций Проведение проектных дней в классах следующей параллели. Обсуждение проектных дней ..... Оценка результатов проекта «Конструктивное разрешение конфликтов с участием сверстников-посредников» через 1-2 года, например, при помощи стандартизированных опросников. Регулярное информирование «Коллегии» и руководства школы о ходе проекта Расширение партнерства с другими школами, обмен опытом 75 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов èêàãéÜÖçàü ПРИЛОЖЕНИЕ 1: Рекомендации по проведению тренингов по принципу «обучение сверстников сверстниками» на тему профилактики ВИЧ/СПИД. A. До начала тренинга полезно постараться ответить на вопросы: 1. В чем состоят цели проекта? 2. Кто входит в целевую аудиторию? 3. Возможно ли привлечь внимание к данному проекту и заручиться его поддержкой со стороны известных и влиятельных людей в местном обществе? Если ответом на этот вопрос будет «нет», то необходимо разработать другую стратегию, которая не предусматривает обучения сверстников. 4. Имеются ли в целевой группе люди, у которых имеются время, заинтересованность и способности работать в качестве учителей сверстников? Если ответом на этот вопрос будет «нет», то необходимо разработать другую стратегию, которая не предусматривает обучения сверстников. 5. Что этим учителям сверстников придется делать? – обучать своих сверстников в вопросах ЗППП/СПИД/ВИЧ; – вырабатывать установки, предполагающие более терпимое отношение и участие в судьбе ВИЧ инфицированных; – обучать своих сверстников, как предупреждать заражения; – представлять себе связанный с этим риск и опасные ситуации; – учить людей заботиться о ВИЧ инфицированных и больных СПИДом; – направлять их к медицинским работникам; – способствовать изменению в поведении. 6. Что требуется учителям сверстников, чтобы решать эти задачи? – начальное обучение; – повышение квалификации; – учебные материалы; – презервативы; – наблюдение; – место для собраний – прочее. 7. Может ли проект обеспечить все это? Если нет, то необходимо пересмотреть цели проекта. Можно изменить их, уменьшив размер целевой группы и т.п. 8. Каков размер целевой группы? 9. Сколько потребуется учителей сверстников? 10. Может ли проект провести обучение и оказывать поддержку? 11. Что требуется учителям сверстников для организации своей деятельности? 12. Как долго будет продолжаться обучение сверстников? 13. Можно ли помочь учителям сверстников, организовав контроль за их деятельностью и курсы повышения квалификации для них? 14. Сколько потребуется штатных сотрудников для обучения и контроля за деятельностью учителей сверстников? 15. Насколько эффективны другие стратегии общения, используемые в профилактике ВИЧ/СПИДа среди целевой группы? Если эффективны, то как обучение сверстников может дополнить их? 76 Приложения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Б. Мероприятия, которые могут проводить учителя сверстников: 1. Мероприятия, предназначенные для повышения информированности в вопросах ВИЧ и СПИДа среди ровесников: Неформально поговорить о ВИЧ/СПИДе в составе небольшой группы. Организовать и провести формальное обсуждение вопросов, связанных с ВИЧ/СПИД. Обучать сверстников в области репродуктивного здоровья и методам выявления и лечения ЗППП Организовывать встречи и учебные занятия. Принимать участие во Всемирном дне борьбы со СПИДом и в других мероприятиях. Проводить регулярные встречи. Распространять учебные материалы. Вывешивать плакаты и прочие учебные материалы. Показывать видеофильмы. Проводить драмы. Разрабатывать и готовить учебные материалы. Организовывать и проводить спортивные мероприятия. • • • • • • • • • • • • 2. Мероприятия, направленные на повышение мотивации и поддержку изменений в поведении Разговаривать с ровесниками один на один. Обучать сверстников методам оценки личного риска. Обучать сверстников тому, как договариваться о безопасном сексе (использование презервативов); проводить индивидуальное консультирование. • • • 3. Пропаганда и распространение презервативов и проведение обучающих мероприятий Распространять бесплатные презервативы. Продавать презервативы. Показывать, как пользоваться презервативами. Обучать навыкам использования презервативов (покупка, хранение, открытие, использование, избавление) • • • • 4. Мероприятия, связанные с заботой и поддержкой людей, зараженных СПИДом Помогать людям, инфицированных ВИЧ/СПИДом. Обучать сверстников приемам ухода на дому. Посещать больницы и диспансеры для больных СПИДом. • • • 5. Прочее Организовывать направления в медицинские учреждения. Принимать участие в коммерческих мероприятиях. Прочее. • • • В.Набор и отбор инчструкторов-сверстников 1. Требуемые качества Сильная мотивация. Способность ясно и убедительно общаться со своими сверстниками. Владение навыками межличностного общения, включая умение слушать. Социально-культурная база сродни базе целевой аудитории. Принятие и уважение со стороны целевой группы. Установки, в которых отсутствует склонность к оценкам. Уверенность в себе. Наличие времени и энергии, необходимых для проведения этой работы. Способность выступать в качестве ролевой модели. • • • • • • • • • 1. Набор Как и где вы намерены набирать учителей сверстников? Требуется ли согласие родителей? Сколько человек требуется отобрать и обучить? • • • 77 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов особыми навыками, опытом или личными характеристиками должны обладать •Какими учителя сверстников? определить, действительно ли они обладают необходимыми навыками, опытом или •Как личными характеристиками? Г. Поддержка и контроль со стороны учителей-кураторов Характер поддержки и контроля зависят от: Типа мероприятий, проводимых учителями сверстников. Характера обучения, которое они получили. • • 1. Поддержка Регулярные совещания всех учителей сверстников. Дополнительные учебные мероприятия, специально предназначенные для учителей сверстников. Материалы и презервативы для распространения среди сверстников. Информационные бюллетени по СПИДу, в которых можно найти ответы на наиболее часто задаваемые вопросы. Контакты с другими группами общества. Организационные возможности для того, чтобы учителя сверстников могли обучать и быть наставниками новых учителей сверстников. • • • • • • 2. Контроль Совещания группы для решения общих проблем. Анализ сверстниками эффективности деятельности учителей сверстников. Присутствие на мероприятиях, проводимых учителями сверстников. • • • Д. Наиболее распространенные трудности проведения проектов обучения сверстников 1. Трудности, с которыми сталкиваются сверстники-инструкторы. Нежелание сверстников говорить о ЗППП и ВИЧ инфекциях. Отсутствие времени. Смущение во время демонстрации использования презерватива (особенно это касается девушек, выступающих в роли инструкторов). 2. Проблемы, с которыми сталкиваются тренеры, руководители программ Учащиеся или учителя сверстников из числа молодежи могут работать в этом качестве лишь в течение одного года. Не все сверстники-инструкторы могут прилагать требуемые усилия для инициирования изменений в поведении. Тренерам сверстников-инструкторов требуются соответствующие обучение и поддержка, в противном случае они окажутся всего лишь источниками информации и материалов. • • • • • • 78 Приложения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Опросный лист (тренинг для сверстников-инструкторов) èÓÎ: ÏÛÊÒÍÓÈ ÊÂÌÒÍËÈ ÇÓÁ‡ÒÚ 1. ä‡Í Ú· ÔÓ̇‚ËÎÓÒ¸ ÏÂÓÔËflÚËÂ? + I —————————————0——————————————- I 2. ä‡ÍË ÏÓÏÂÌÚ˚ ÔÓ͇Á‡ÎËÒ¸ Ú· ̇˷ÓΠ‚‡ÊÌ˚ÏË? 3. óÚÓ Ú· Ì ÔÓ̇‚ËÎÓÒ¸? 4. èÓÎÛ˜ËÎ(‡) ÎË Ú˚ ‚ ıӉ ˝ÚÓ„Ó Ó·Û˜ÂÌËfl ‚‡ÊÌÛ˛ ‰Îfl Ú·fl ËÌÙÓχˆË˛ ÔÓ Ú‡ÍËÏ ÚÂχÏ, Í‡Í Î˛·Ó‚¸, ÒÂÍÒ, ‚Á‡ËÏÓÓÚÌÓ¯ÂÌËfl ÔÓÎÓ‚, ëèàÑ Ë Ú. ‰.? 5. ä‡ÍË ‚‡ÊÌ˚ ̇ Ú‚ÓÈ ‚Á„Îfl‰ ÚÂÏ˚ Ì ·˚ÎË ÓÒ‚Â˘ÂÌ˚? 6. èÓ Í‡ÍÓÈ ÚÂÏÂ/ÚÂÏ‡Ï Ú˚ ıÓÚÂÎ(‡) ·˚ ÔÓÎÛ˜ËÚ¸ ·Óθ¯Â ËÌÙÓχˆËË? 7. åÓ„ ·˚ Ú˚ Ô‰ÒÚ‡‚ËÚ¸ Ò·fl ‚ ÓÎË ËÌÒÚÛÍÚÓ‡? 79 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов ПРИЛОЖЕНИЕ 3: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 3. Antonovski, A. 1979. Health, stress and coping. London: Jossey-Bass 4. Antonovski, A. 1987. Unraveling the mystery of health. London: Jossey-Bass 5. Ausubel, D. P. 1968. Das Jugendalter. Munchen: Juventa 6. Badura, B. 1992. Gesundheitsforderung und Pravention aus soziologischer Sicht. In: Paulus, P. (Hrsg) Pravention und Gesundheitsforderung. Koln GwG-Verlag 7. Becker, P 1992. Die Bedeutung integrativer Modelle von Gesundheit und Krankheit fur die Pravention und Gesundheitsforderung – Anforderungen an allgemeine Modelle von Gesundheit und Krankheit. In: Paulus P. (Hrsg.) Pravention und Gesundheitsforderung. 8. Koln GwG-Verlag 9. Botvin G. J. et al. 1990. A cognitive-behavioral approach to substance abuse prevention: one year follow-up. Addictive Behaviors. 10. Bronwlea, A. 1987. Participation: Myths, realities and prognoses. In: Social Science and Medicine 11. Bundeszentrale fur gesundheitliche Aufklarung. 1994. VI. Europaische Beratung uber Aufklarung zur Pravention von AIDS «Moglichkeiten der Nutzung von peer-involvement-Ansatzen zur HIV-Pravention» Koln 1. – 4. Nov. 1993 12. Coleman J. C. 1978. Current contradictions in adolescent theory. Journal of youth and adolescence 13. Conrad, G. & Schmidt, W. 1990. Gesundheitsforderung – health promotion. Glossar – Glossary. 14. Cvetkovich, G & Grote, B. 1980. Psychological development and the social problem of teenage illegitimacy. In: Chilman, C. (Ed). Adolescent pregnancy and childbearing: Findings from research. Washington, DC: Department of health and human services 15. Eisenstadt, M. J. 1966. Problem-solving ability of creative and non-creative college students. Journal of counseling psychology 16. Erikson, E. H. 1976. Identitat und Lebenszyklus. Frankfurt/M.: Suhrkamp 17. Franzkowiak, P. & Sabo P. (Hrsg) 1993. Dokumente der Gesundheitsforderung. Mainz: Verlag Peter Sabo 18. Fuchs, R. Hahn, A. Jerusalem, M., Leppin A., Mittag, W. & Schwarzer, R. 1989. Auf dem Weg zu einer sozialkognitiven Theorie des Gesundheitsverhaltens. Arbeitsberichte des Instituts fur Psychologie, Nr 11: Freie Universitat Berlin 19. Goleman, D. 1996. Emotionale Intelligenz. Muenchen 20. Gopel, E. 1992. Pravention und Partizipation: Der Wandel von einem partnerschaftlichen Modell in der Gesundheitsforderung. In: Paulus, P. (Hrsg) Pravention und Gesundheitsforderung. Koln GwG-Verlag 80 Приложения ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» 21. House, J.S. 1981. Work, stress and social support. Reading: Addison-Wesley Publishing 22. Company 23. Keupp, H. 1993. Die (Wieder)Gewinnung von Handlungskompetenz: Empowerement in der psychologischen Praxis. In: Verhaltenstherapie und psychosoziale Praxis 3/93 24. Kieffer, Ch. H. 1984. Citizen empowerment: a developmental perspective. In: Prevention in Human Services 25. Kreutz, H. 1976. Soziale Bedingungen der Sozialisation Jugendlicher in industriellen Gesellschaften. In: Hurrelmann, K. (Hrsg.). Sozialisation und Lebenslauf. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt 26. Lutz, R. 1993. Gesundheitsforderung, Alltagsorientierung und soziale Netze. In: Soziale Arbeit 27. Miller, J & Pelham, D. 1984. So entsteht unser Leben. Frankfurt/M.: Zweitausendeins 28. Milz, H. 1993. Gesundheitsforderung – von der Vision zum Handeln. In: Badura, B. et al. 29. (Hrsg.) Zukunftsaufgabe Gesundheitsforderung. Frankfurt/M.: Mabuse-Verlag 30. Palmonari, A.; Pombeni, M.L. & Kirchler, E. 1991. Differential effects of identification with family and peers on coping with developmental tasks in adolescence. In: European journal of social psychology 31. Parsons, T. 1955. Family structure and the socialization of the child. In: Parsons, T. & Bales, R.F. Family, socialization and interaction process. Glencoe: Free Press 32. Peterson-Martin, J. & Cottrell, R.R. 1987. Self-concept, values and health behavior. Health Education 33. Podschun, G.D. 1993. Teen peer outreach-street work project: HIV prevention education for runaways and homeless youth. In: Public health report 34. Rappaport, J. 1985a. The power of empowerment language. Social policy 35. Rogers, C.R. 1987. Eine Theorie der Psychotherapie, der Personlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen (2. Aufl.) Koln: GwG-Verlag. 36. Rosenberg, P.B. 1980. Communication about sex and birth control between mothers and adolescent children. Population environment 37. Rotter, J. 1966. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. 38. Psychological Monographs, 80, No. 609 39. Rubenstein, E. Panzarine, S. & Lanning, P. 1990. Peer-counseling with adolescent mothers: a pilot program. In: The journal of contemporary human services 40. Sachs-Pfeiffer, T. 1989. Partizipation: Teilhaben statt teilnehmen, In: Stark, K. Lebensweltbezogene Pravention und Gesundheitsforderung. Freiburg i.Br.: Lambertus 41. Schinke, S.P. 1984. Preventing teenage pregnancy. In. Hersen, M. Eisler, P. & Miller, P. (Eds.). Progress in behavior modification. Vol. 16. Orlando: Academic Press 42. Stark, K. (Hrsg.) 1989. Lebensweltbezogene Pravention und Gesundheitsforderung. Freiburg i.Br.: Lambertus 81 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» Руководство по проведению практических семинаров и тренингов 43. Vogel, G. 1998. Peer-Mediation. Gevaltprevention durch Konfliktvermittlung»in Pro Jugend 44. WHO. 1986. Ottawa Charter for health promotion. Health promotion, 1, III – V 45. Winkler, M. 1988. Eine Theorie der Sozialpadagogik. Stuttgart: Klett 46. Битянова М.Р. 2005 Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Питер. 47. Вагин С. И др. Практика эффективного поведения. Питер. 48. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания. Питер. 49. Зинкевич-Евстигнеева. 2004. Психология зависимостей. Речь. С.-П. 50. Мори Ван Ментс. 2002. Эффктивный тренинг с помощью ролевых игр. Питер. 51. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. Москва. 1991. 52. Подхватилин Н.В. 2002. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости. Сфера. Москва. 53. Пчелинцева Е.В. 2000. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие. Москва. 54. Степанов Е.Н. и др. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Сфера. Москва. 55. Скотт Д.Г. 1992. Способы разрешения конфликтов. Киев. 82 Для заметок ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ÑÎfl Á‡ÏÂÚÓÍ 83 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ÑÎfl Á‡ÏÂÚÓÍ 84 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов Для заметок ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ÑÎfl Á‡ÏÂÚÓÍ 85 ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ: «Сверстники обучают сверстников» ÑÎfl Á‡ÏÂÚÓÍ 86 Руководство по проведению практических семинаров и тренингов
