PDF, 65кб

Формирование мотива учения
Как правило, все дети (за редким исключением) хотят пойти в
первый класс и в начале с интересом посещают занятия. Им нравится
чувствовать себя "школьниками", поднимать руку, заниматься новой
деятельностью. Они очень хотят нравиться учителю, получать похвалу и
одобрение со стороны взрослых. Это — основной мотив начального этапа
обучения. Но через некоторое время эффект новизны исчезает. Ребёнку
приходится решать всё более сложные задачи, соответствовать более
жёстким требованиям, в связи с чем возникает проблема учебной
мотивации.
Проблема мотивации обучения — одна из наиболее актуальных для
любой школы, так как отрицательное или безразличное отношение
школьника к учению может быть причиной низкой успеваемости.
Проблема понимания мотива была поставлена ещё Аристотелем,
который писал, что к пространственному движению побуждает "ум и
стремление". Ум — представления, знания, стремления — чувства, эмоции.
В основе любого мотива и лежат именно эти две составляющие.
Мотив — устойчивая внутренняя
поведения, поступков, деятельности.
психологическая
причина
Классификация мотивов учения:
1. Социальные:
• стремление приобрести знания
• быть полезным обществу
• стремление заслужить похвалу учителя
• стремление заслужить уважение товарищей
• избегание наказания
2. Познавательные:
• ориентация на овладение новыми знаниями
1
Школа НИКА / Советы психолога для родителей / Начальная школа
• ориентация на процесс учения (ребёнок находит
удовольствие в активности в данном виде деятельности,
даже если она не приносит сразу определённых
результатов)
• ориентация на результат (ребёнок старается на уроке, чтобы
получить "5", хотя сам предмет ему не интересен)
3. Эмоциональные:
• интерес на эмоциональном уровне
Начиная с 40-х годов прошло века психологические исследования
показывали, что социальные мотивы у младших школьников играют
большую роль, чем познавательные, чему свидетельствуют и наши данные.
Эти же данные исследования отмечали, что в 1 — 2 классе преобладает
интерес к процессу учения, а начиная с 3 — его к содержанию.
Известно, что в период начального обучения ведущей для ребят
становится учебная деятельность. Однако не следует забывать, что не
только в учении, и в других видах деятельности в этот период у детей
складывается комплекс специальных личностных свойств, от которых
зависит мотивация достижения успехов. Предпосылки к формированию
мотива достижения складывается ещё в дошкольном возрасте. В младшем
школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится
устойчивой личностной чертой. Однако это происходит не сразу, а к концу
3 — 4 класса.
Важным моментом в данном возрасте является сознательная
постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция
поведения, позволяющая ребёнку добиваться её.
У человека с достижением успеха связан не 1, а 2 мотива: мотив
достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они формируются в
старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в ведущих видах
деятельности: у дошкольников — в игре, у младших школьников — в
учении. Если взрослые, обладающие достаточно большим
авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше
наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется
мотив избегания неудач, который отнюдь не является стимулом к
достижению успехов.
На мотивацию достижения успехов влияют 2 других личностных
образования: самооценка и уровень притязаний. Психологические
исследования свидетельствуют, что дети, имеющие сильную мотивацию
достижения успеха и низкую мотивацию избегания неудач, обладают
2
Школа НИКА / Советы психолога для родителей / Начальная школа
адекватной или умеренно завышенной самооценкой и достаточно высоким
уровнем притязаний.
Что касается уровня притязаний, то он может зависеть не только от
успехов в учёбе и другой деятельности, но и от положения, занимаемого
ребёнком в группе.
Последним звеном, которое внутренне укрепляет мотив достижения
успехов,
является
осознание
ребёнком
своих
способностей
и
возможностей, различение того и другого и укрепление на этой основе
веры в свои успехи.
Между шестью и одиннадцатью годами у ребёнка возникает
представление о том, что недостаток его способностей можно
компенсировать за счёт увеличения прилагаемых усилий и наоборот,
следовательно, младший школьный возраст можно рассматривать как
период формирования и закрепления очень важной характеристики
ребёнка, которая, становясь достаточно устойчивой, в дальнейшем будет
определять его успехи в различных видах деятельности.
3