По мнению психологов первые дни в школе требуют

Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 147
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Справка № 1
по итогам наблюдений за адаптационным периодом
в 1-х классах
Дата: сентябрь-октябрь 2015 года
Цель: определение степени адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
1. изучение особенностей организации педагогами адаптационного периода в 1-х
классах.
2. выявление основных проблем, появившихся у первоклассников в адаптационный
период;
3. разработка рекомендаций педагогам и родителям по устранению выявленных
проблем и недостатков;
4. определение направления дальнейшей работы с учащимися 1-х классов
План контроля: наблюдение за выполнением учителями рекомендаций по организации
деятельности учащихся первых классов в адаптационный период, посещение уроков,
внеклассных мероприятий, наблюдение режимных моментов, родительских собраний,
анкетирование родителей, анализ психолого-педагогической диагностики учащихся.
Адаптация – сложный многофакторный процесс включения человека в новые условия
жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив . Значение
этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что
от благополучности его протекания зависят не только успешность овладения учебной
деятельностью, но комфортность пребывания в школе, эмоциональное здоровье ребенка, его
отношение к школе и учению. Первоклассники остро переживают свои неудачи, не всегда
понимая их причины, поэтому на занятиях значительное место отводится заданиям, в которых
каждый ребенок вне зависимости от учебных успехов чувствует собственную ценность и
значимость. В этот период особенно важно «мягкое», бережное обращение к каждому ребенку,
создание постоянной ситуации
заинтересованности учителя в
возможность ребенку работать
адаптации младшего школьника
успешности деятельности, демократический стиль общения,
каждом. Особенно важно в адаптационный период дать
в свойственном ему темпе.
Наиболее оптимальный срок
2-3 месяца Оптимальное время для адаптации – 1,5–2 месяца.
Но некоторые проходят сложный период дольше – 3–4 месяца, а то и до конца учебного года.
Основная задача учителя в этот период - создать педагогически грамотную образовательную
среду, адекватную психологическим и физиологическим особенностям и возможностям
первоклассников.
Адаптация ребенка к школе может успешно реализовываться при учете ряда условий
психологической поддержки. Это:
 развертывание преемственной связи начала обучения с решением жизненных и
теоретических
(мировоззренческих)
проблем,
волнующих
вчерашнего
дошкольника;
 сохранение имеющего место в дошкольный период интереса к индивидуальным
суждениям каждого ребенка;
 обеспечение активного личностного диалога всех участников образовательного
процесса (сам ученик, педагоги, одноклассники, родители);
 декларирование права на ошибку как естественного и закономерного условия
совершенствования человека.
Первоклассники обучаются в первую смену с 9.00, пять дней в неделю, с максимальной
учебной нагрузкой 21 час в неделю. Согласно требованиям СанПиН, в целях облегчения
процесса адаптации детей к требованиям школы учебная нагрузка на первоклассников
увеличивается постепенно. Сентябрь начинается с 3-х уроков ежедневно по 35 минут каждый,
а в остальное учебное время организуются прогулки, экскурсии, физкультурнооздоровительные занятия.
На каждом занятии в первых классах проводится по две физкультминутки. Также учителя
проводят гимнастику для глаз, кистей рук, пальцев. После третьего урока – динамическая
пауза.
Кроме того, расписание уроков составлено с учeтом того, что умственная
работоспособность детей в разные дни недели неодинакова. Наибольший объeм учебной
нагрузки приходится на вторник и среду. В эти дни в расписание включены самые трудные
предметы. Понедельник и пятница – облегчeнные дни. Уроки, требующие большого
умственного напряжения (математика, обучение грамоте), согласно расписанию, проводятся
первыми и вторыми. Уроки по искусству, окружающему миру, трудовому обучению –
последними.
Обучение первоклассников проходит без балльного оценивания знаний. Учителя первых
классов используют словесную объяснительную оценку лишь при положительных ответах и
активной работе учеников. Не рекомендуется использование знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку. Домашнее задание носит рекомендательный характер.
Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьника,
память, внимание, мышление и др.
Для первоклассников после уроков организованы занятия внеурочной деятельностью по
пяти направлениям, работает группа продлeнного дня. С детьми работает воспитатель ГПД.
Кроме прогулок на свежем воздухе, дети заняты настольными развивающими и подвижными
играми в классе и спортивном зале, просмотром мультфильмов, прослушиванием
литературных произведений. Ученики получают горячий обед.
Во всех кабинетах, в которых занимаются 1-е классы и ГПД 1-х классов, санитарногигиенические требования полностью выполняются: это режим проветривания кабинета,
освещeнность классной комнаты, аккуратность оформления классной доски, наличие
гигиенических средств (мыло, бумажные салфетки, полотенца, одноразовые стаканчики),
после занятий проводится влажная уборка классов, соблюдается и питьевой режим.
Из наблюдений за первоклассниками, бесед с учителями и анализа посещeнных уроков в
первых классах можно сделать некоторые выводы о поведении учеников:
 ученики 1-х классов не только знакомы с правилами поведения в школе, но и умеют их
соблюдать;
 первоклассники знают и соблюдают школьный режим, выполняют требования учителя;
 знают правила обращения к учителю, своим одноклассникам, нормы поведения на
уроке;
 хорошо ориентируются в здании школы.
Переход ребенка из разряда дошкольника в разряд первоклассника – серьезное
испытание и для самого малыша и для его родителей.
В начале года в первых классах прошли родительские собрания, на которых психолог
районного центра провела беседу ''Психологические особенности адаптационного периода».
Родители получили практические советы – как можно помочь своим детям облегчить процесс
вхождения в школьную жизнь. Особое внимание учителями было уделено в своих
выступлениях на родительских собраниях тому аспекту, что учащиеся еще не могут
контролировать свои действия, поэтому необходимо содействовать развитию рефлексии,
помогая в осознании ими своих эмоциональных состояний, чтобы сформировать привычку
адекватно анализировать свои проблемы. Даны рекомендации родителям по организации
режима дня первоклассника, особое внимание обращено на построение позитивного диалога с
ребенком о школьных проблемах и успехах. Родителям первоклассников выданы памятки и
советы медиков и психологов по оказанию помощи детям в адаптационный период.
Проведено анкетирование родителей на вопрос состояния здоровья детей (для
индивидуальных карт ученика).
В соответствии с планом внутришкольного контроля в сентябре-ноябре в первых классах
проводился комплекс работ по изучению процесса адаптации учащихся на уроке и в течение
дня, эмоционального состояния детей в школе.
Были посещены уроки заместителем директора по УВР Паршевой Е.А..(по 4 урока в
каждом классе, внеурочные занятия, родительское собрание) и логопедом Ляшенко М.В. ( по 2
урока в каждом классе). Они позволили увидеть степень адаптированности каждого ребенка,
уровень сформированности стиля учебной деятельности, стиль – взаимодействия учителя и
класса, учителя и отдельного ученика, взаимодействие семьи и школы в вопросах адаптации
учащихся 1-х классов.
Следует отметить профессионализм педагогов по организации учебной и внеурочной
деятельности в период адаптации. Педагоги умело учитывают индивидуальные особенности
каждого ребенка, предоставляя каждому возможность действовать в присущем ему темпе.
Педагоги Щелокова Г.И., Седельская Т.Б., Простякова С.Н., работают с использованием основ
деятельностного подхода в обучении. Учащимся предоставляется право работы в автономном
режимe, учителя обучают детей самостоятельно выбирать для себя цели, осуществлять
планирование своей деятельности и давать оценку полученным результатам. Эта работа
позволяет показaтъ детям возможности самостоятельной учебной деятельности; заложить
основу
для формирования опыта свободной самостоятельной учебной деятельности;
выработать правила самостоятельной работы.
Особое внимание следует уделить методу обучения письму. Подача материала ведется с
учетом всех каналов восприятия информации: аудиального, визуального, кинистетического,
что способствует оптимальному усвоению программного материала, навыков и умений
учащимися. Интересным является момент благодарности ребенка за допущенные ошибки,
используемый учителем Щелоковой Г.И.(1а): «Спасибо за твою ошибку, она помогла нам
научиться…»
Учитель Простякова С.Н.(1в) широко использует здоровьесберегающие технологий:
релаксационные минутки, две физминутки за урок, музыкальное сопровождение. Педагогом с
помощью музыкального сопровождения успешно тренируется у учащихся класса внимание и
произвольность. Темп работы класса выше среднего. Педагогом используются в работе
приемы: работа в парах, оценка и самооценка работы, проговаривание оргмоментов в
стихотворной форме, что позволяет быстро менять виды деятельности без потери учебного
времени, др.
Учитель Седельская Т.Б.(1б) с присущим ему профессионализмом, использует весь
методический арсенал для реализации программных задач: индивидуальный подход, работа в
парах, самостоятельная дельность с проговариванием, дифференцированные задания, др.
Спокойная обстановка, использование педагогами игровых и физкультурных моментов,
многообразие и рациональное использование новых технологий, развивающих методик - все
это создает у детей настроение радостного познания, живого интереса к учебному процессу и
не позволяет детям уставать. Четкий контроль педагогов за посадкой детей и выполнение
санитарно-гигиенических нормативов способствует cохранению здоровья детей в период
адаптации, о чем свидетельствует разумная организация режима работы учащихся на уроках
и на переменах.
. Основными показателями успешной адаптации ребенка являются:
 формирование адекватного поведения,
 установление контакта с учащимися и учителем,
 овладение навыками учебной деятельности.
Большинство детей, как показало наблюдение, успешно включились в учебную деятельность.
Учителя наладили оптимальные контакты с детьми своих классов.
Так же успешно педагоги проводят работу по формированию классных традиции и
ритуалов, способствующих сплочению коллектива учеников, акцентирующих внимание на
индивидуальности ребенка и его сопричастности к коллективному успеху. Например, в
классах ведется дежурство: поддержание чистоты, контроль за поведением на переменах,
помощь слабым детям при подготовке к уроку.
По результатам обследования обучающихся первых классов, выявлены учащиеся для
которых адаптационный период проходит трудно, детям тяжело исполнять новую роль
ученика. Они гиперактивны, им тяжело сосредоточиться и удержать свое внимание.
1а класс: Шевченко Даниил, Исмоилова Солехахон, Абрамкин Леонид
1б класс: Тяпкин Максим, Суворов Эдвард
1в класс: Бакланов Никита
Можно сделать вывод, что в целом, адаптационный период у первоклассников протекает
удовлетворительно. По данным тестов, в классах складывается спокойная (без излишней
тревожности), рабочая атмосфера, способствующая нормальной учебной деятельности учащихся.
Обращают на себя внимание ответы детей по поводу того, что не нравится в школе: «рано
вставать», «длинные уроки» - видимо данные ответы свидетельствуют о физиологической
усталости детей, следует нормализовать режим дня школьников.
Несмотря ни на это, учителям удалось сформировать у первоклассников школьную мотивацию
(нет детей с преобладающей дошкольной мотивацией), однако у некоторых детей присутствует
незначительная школьная тревожность.
Психологические рекомендации педагогам
Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо:
1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это
важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности-неудовлетворенности, но и
потому, что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмоциональные реакции,
препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения. (ребенок очень
хочет быть хорошим учеником, поэтому любой свой промах- в ответе, в тетради, в поведении
– воспринимает как трагедию –плачет, впадает в истерику, отказывается идти в школу…
Снизить очень высокую эмоциональность по поводу важности школы Но не путать с
воспитанием у ребенка «прохладного» и безответственного отношения, когда школа
обесценивается и воспринимается как нечто абсолютно неважное.
2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы
дети могли свободно выбрать продуктивные формы (учить ребенка, что делать, если… «он
ошибется», «его толкнут на перемене», «он опоздал на урок»…).
3. Учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования,
максимально «укрепить» конкурирующие образования.
4. Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.
Общие выводы по результатам ВШК и психолого-педагогической диагностики
адаптационного периода в первых классах:
 данные диагностики свидетельствуют об отсутствии детей с явными признаками
дезадаптации или с низкой мотивацией, но показывает, что у значительной части детей
положительное отношение к школе обусловлено внешней мотивацией, а значит нестабильно.
Следовательно, учителям предстоит продолжать работу по переводу внешней положительной
мотивации детей во внутреннюю, целенаправленно формировать у первоклассников позицию
школьника.
 уровень развития учащихся достаточно высокий, что подтверждается результатами
диагностического обследования учащихся 1-ых классов.
 учет условий, способствующих адаптации первоклассников, и условий их
психологической поддержки позволил сформулировать пути, которыми следует двигаться
педагогам, обучая первоклассников в первые месяцы учебного года. Разработаны
рекомендации , направленные на включение первоклассников в свободную самостоятельную
учебную деятельность в период адаптации.
 чтобы закрепить полученные навыки учебной деятельности и помочь детям
в
дальнейшей адаптации педагогам рекомендуется:
1. Поддерживать эмоционально- положительную, теплую атмосферу в классе.
2. Направлять
и
корректировать
индивидуальную
работу
учащихся,
целенаправленно формируя тем самым оптимальный стиль учебной деятельности.
По результатам работы педагогов, логопеда школы, психолога центра и администрации
по направлению «Адаптация учащихся первых классов к школьной жизни» запланировано
заседание МО на осенних каникулах 2015 учебного года.
Зам. директора по УВР
Паршева Е.А.