Блинова Д.А. ДИНАМИКА ЛОКУСА ОРИЕНТАЦИИ РЕБЕНКА НА ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТСКИЕ СООБЩЕСТВА

Блинова Д.А.
ДИНАМИКА ЛОКУСА ОРИЕНТАЦИИ РЕБЕНКА НА ВЗРОСЛЫЕ И
ДЕТСКИЕ СООБЩЕСТВА
Московский городской психолого-педагогический университет
This work is about one of the main problems of socio-genesis in young
children. Author is generally concerned with the following: question who and up to
what degree affects the development of children nowadays.
Keywords: s ocial psychology of the childhood, locus orientation.
Статья посвящена проблеме значимости для ребенка социальных групп в
онтогенезе, с акцентом на переходе от младшего школьного к подростковому
возрасту в контексте преемственности культурной традиции. Предлагается
инструмент изучения «локуса ориентации», как свойства группы выступать
субъектом влияния на развитие ребенка
Ключевые слова: социальная психология детства, локус ориентации,
детские и взрослые сообщества, гендерные различия.
На протяжении онтогенеза не только социальные группы взрослых, но и
детские группы (детские сообщества) выступают в качестве тех ―совокупных
субъектов‖, на которых ориентируется ребенок в процессе развития. Взрослые
осуществляют общую социализацию ребенка, определяя зону его ближайшего
развития, санкционируемую социальными нормами, ценностями и ожиданиями
данной
культуры
[2],
сверстники
обеспечивают
преимущественно
индивидуализацию развития ребенка [12] и задают зону его вариативного
развития, предоставляемую детской субкультурой как в социо-, так и в
онтогенезе в контексте социальной психологии детства [1].
В связи с этим особое значение для понимания сложного процесса
социального развития личности приобретает вопрос об отношениях ребенка с
группами взрослых и группами сверстников в ходе онтогенеза.
Детская группа, обладая мощной энергией влияния на ребенка, несет на
себе определенные функции, имеющие исторически изменчивый характер: это
и функция
социализации, в том числе половой, функция формирования
ценностных ориентаций, оценочная функция и др. Свойство референтности
(личностной значимости) социальной группы формируется в процессе
интерактивно
организованной
и
содержательно
ценной
совместной
деятельности детей и варьирует в зависимости от их половозрастных
характеристик. Локус ориентации, т.е. свойство группы выступать субъектом
влияния на развитие личности ребенка, способен перемещаться в процессе его
жизненного пути в направлении от социальных групп взрослых на детские
социальные группы. На каждом возрастном этапе степень значимости
взрослых/детских сообществ различна. Это хорошо понимал Корчак, который
говорил, что ―...благополучие детей зависит не исключительно от того, как их
расценивают взрослые, но и это в равной, а может, и в большей степени - от
мнения сверстников, у которых иные, но, тем не менее, твердые правила оценки
членов своего ребячьего общества и их прав‖ [6, с.91].
Таким
образом,
проблема
преемственности
культурного
наследия
представляет важнейшую задачу научного и практического плана, поскольку от
того, на чьи ценности будет ориентировано молодое поколение зависит
будущее социума, отсюда обнаруживается настоятельная необходимость
сравнительного изучения динамики локуса ориентации ребенка на семью как
социальную группу и общество взрослых вообще - с одной стороны, в
сравнении с группой сверстников в школе и с детским сообществом в целом с другой. Для нас было важно проследить этот процесс в, пожалуй, самый
драматичный для ребенка
период школьного обучения: при переходе
школьников от начальной школы, как правило, с единственной учительницей
как центральной фигуры взрослого, – в среднюю школу, когда меняется и
состав одноклассников-сверстников, а также появляется целый ряд значимых
взрослых (учителей).
На выявление этих процессов, по сути, и было
направлено наше
исследование, которое проводилось с разными возрастными группами в
течение двух лет: это учащиеся младшего школьного и среднего школьного
возрастов в количестве 172 испытуемых в возрасте от 8 до 13 лет, из них
девочек - 81, мальчиков -91 (лонгитюд: с 2007 по 2009гг на базе ГОУ СОШ
ЮЗАО г. Москвы).
Мы предположили, что
локус ориентации как способность группы
выступать субъектом влияния на школьника в
младшем школьном и
подростковым возрастах перемещается на разные социальные группы в
зависимости от значимых ситуаций и половозрастых характеристик ребенка. На
рубеже перехода к подростковому возрасту все более значимым для ребенка
становится классное сообщество, сверстники.
Невозможность изучения отношений ребенка исключительно вербальными
методами вследствие низкого уровня вследствие низкого уровня рефлексии,
сложности осознания собственных возможностей и переживаний в онтогенезе
вплоть до подросткового возраста; и в то же время, растущее недоверие
исследователей к диагностике межличностных отношений путем субъективных
предпочтений, каким являются методы типа социометрии, приводит к
необходимости
поиска
невербальных,
косвенных средств
и способов
исследования отношений в детском возрасте [1].
Одним из таких средств является проективная методика «Силуэты» [1],
имеющая целью выяснить степень ориентации ребенка на социальную группу
взрослых/сверстников однополого либо смешанного состава в тех или иных
значимых для него ситуациях. Цель проективной методики "Силуэты" —
ответить на вопрос: какое социальное окружение (группу взрослых или детей,
своего или противоположного пола) предпочтет ребенок
в различных
ситуациях? С кем он стремится поделиться своей радостью и своей неудачей, у
кого он захочет получить нужную информацию, к кому он обратится за
помощью при затруднении? В каждой ситуации ребенок мог выбрать
адекватное для себя социальное окружение - взрослое или детское.
В методике использовались 6 карточек с силуэтами взрослых и детей,
были представлены ситуации повседневной жизни детей: 1) обращение за
помощью при собственном неблагополучии, 2) поиск одобрения и позитивной
оценки, 3) получение информации, 4) ориентация на мнение, оценку, 5)
обращение за помощью при неблагополучии слабого, 6) обращение за
помощью при неблагополучии сверстника, 7) обращение в ситуации
собственной радости.
Выборы значимого окружения у школьников от 8 до 13 лет выявило
следующую возрастную динамику локуса ориентации: чем старше дети, тем
более они ориентируются на сверстников в различных ситуациях. При переходе
школьников из младшего звена в среднее в целом и происходит постепенное
смещение локуса ориентации со взрослых на сверстников. В возрасте 8-10 лет
(младший школьный возраст) выбор сверстников не столь очевиден. Взрослый
(учитель, родители и другие близкие взрослые) в младшем школьном возрасте в
основном имеет определяющее значение. К моменту перехода в среднее звено
обучения выбор сверстников становится более очевидным, около трети
подростков
(11-13лет) делают выбор в пользу сверстника. Этот факт
подтверждается
данными
о
возрастных особенностях
детей среднего
школьного возраста в связи со сменой ведущего типа деятельности: с учебной
деятельности на общение [9], [11].
Вместе с тем, возможно проследить возрастную динамику, обусловленную
полом детей (табл. 1). В возрасте
8-9 лет девочки более направлены на
сверстников обоего пола, чем мальчики. В 10-11 лет ситуация меняется: теперь
мальчики «догоняют» девочек, становятся более ориентированными на
сверстников. Эти изменения могут быть связаны с различиями в процессе
адаптации школьников к переходу
Однако психологический
в среднее звено школьного обучения.
смысл этих процессов неоднозначен. М. Кле,
прослеживая гендерные различия детей в отношениях со сверстниками, пишет:
«группа сверстников используется мальчиком как средство поддержки попыток
достичь независимости — порвать с семейными правилами и достичь свободы;
для девочки же группа сверстников в основном служит для проявления
эмоциональных межличностных отношений» [3, с.113]. И такая попытка
обретения
независимости со стороны
мальчиков в
возрасте
11 лет
сопровождается неизбежно возникающими конфликтами со сверстниками, не
желающими делить устоявшиеся позиции лидерства, и
с учителями,
предъявляющими строгие требования, необходимые для освоения более
сложной учебной программы среднего школьного звена.
Для девочек отмечается некоторая стабильность в направленности локуса
ориентации. Если в возрасте 8-9 среди девочки в основном дружат «по парам»,
выстраивая дружеские отношения с одной близкой подругой, то эти отношения
часто
отличаются
глубиной,
тонкостью
и
эмоциональностью
во
взаимоотношениях, в отличие от мальчишеских. К подростковому возрасту
такой тип отношений становится более типичным и часто встречаемым.
Нетрудно убедится, что устойчивый интерес к дружеским привязанностям и
общению со сверстницами-одноклассницами находит отражение в показаниях
локуса
ориентации:
значимость
позитивно-эмоциональных
связей
со
сверстницами постепенно вытесняет близких взрослых. Наряду с этим,
прослеживаются
особенности
предпочтений
по
каждой
ситуации
в
отдельности. Рассмотрим каждую ситуацию более подробно.
В ситуации №1
(потерялся в зоопарке) обращение за помощью при
собственном неблагополучии.
Большинство испытуемых (80,4%) из всей выборки в этой ситуации
обращаются за помощью к взрослым, а именно к двум мужчинам (42%) и
комментируют свой ответ (вне зависимости от пола и возраста) «обращусь к
милиционеру», «к служащим зоопарка», выбирая тем самым официальных
представителей власти, способных помочь.
При учете гендерных различий, мальчики 8-10 лет отдают предпочтение
разнополым взрослым, которые не являются близкими — это «прохожие,
посетители»; в 11-13 лет в данной ситуации они обращаются к мужчинампредставителям власти - «к милиционеру». Обращение к
близким людям,
близким сверстникам происходит в единичных случаях. Для девочек в возрасте
8-11лет также характерно обращение к
мужчинам-представителям власти
(милиционер), а к 12-13 годам появляются выборы друзей-сверстников,
преимущественно мужского пола, т.е. происходит перемещение локуса
ориентации на сверстников противоположного пола, т.е. для девочек «чужой
взрослый» сменяется близким сверстником.
Данная
ситуация
обращения
за
помощью
при
собственном
неблагополучии становится переломным моментом. Если предпочтение
отдается сверстникам, то этот выбор оказывается не случайным и имеет
распространение и на другие ситуации. При условии, что ребенок признает за
сверстником
право
и способность
защитить
его
самого,
помочь
в
затруднительном положении, это значит, что сверстник открывается уже с
иной стороны, как «более продвинутый» [13].
В ситуации №2 обращение за помощью при неблагополучии сверстника
(потерялись ключи у друга/подруги) .
Локус ориентации также направлен на взрослых – это 64% испытуемых,
при этом чаще всего
это выбор двух мужчин. Объясняется такой выбор
школьниками в большинстве случаев следующим образом: «это спасатели –
они помогут». Для детей становится важным обращение к людям определенной
профессии, специально обученным к действиям в затруднительной или опасной
ситуации. Несмотря на то, что повод обращения является не вполне
чрезвычайным, в представлении школьников в обязанности представителей
данной профессии (спасатели) входит и помощь людям в непредвиденных
случаях. Потеря другом ключей от дома для ребенка таковой и является; не
приходит в голову мысль
самому поискать, призвать других сверстников,
попытаться вспомнить, в какой момент могли потеряться ключи и прочее, т.е.
взять инициативу в свои руки и проявить самостоятельность. Активная
стратегия поведения, самостоятельность в принятии решения и пр. не
оказывается присуща современному ребенку, живущему в мегаполисе,
перенасыщенном информацией и различными службами. Вполне возможно, что
в небольших провинциальных городах и тем более в сельской местности может
наблюдаться иная тенденция: увеличение числа обращений к родителям или ко
взрослым из ближайшего круга знакомых
(родители друзей, соседи), либо
возложение на себя ответственности за благополучное решение проблемы и
помощи другу. Вместе с тем, для школьников из Москвы обращения к своим
родителям в данной ситуации встречаются совсем не часто (18% испытуемых).
Нами получен также следующий парадоксальный факт: в возрасте 11 лет
большая часть и мальчиков, и девочек в этой
ситуации обращаются за
помощью к сверстницам – девочкам (?!) Что, по-видимому, связано с
представлениями о большей тщательности и аккуратностью женского пола, но
и с большей активностью в поведении именно девочек, особенно когда речь
касается общественной активности. Возможно также, это влияние феминизации
общества, к которой оказались чувствительны 11-тилетние мальчики.
Следует предположить, что данная ситуация рассматривается в контексте
мегаполиса, возможно, окажется менее типичной для жителей небольших
городов и сельской местности.
Ситуация №3 –
поиск одобрения и позитивной оценки (урок по
рисованию, показ своей работы).
Данная проективная ситуация связана с демонстрацией собственных
достижений. Ребенок находится в поиске тех, кто порадуется с ним его
радостью, кто способен на это. И потому, неудивительным становится тот факт,
что
большинство
предпочтений
отдается
близким
людям:
взрослым
(родителям, учителю) и сверстникам (одноклассникам). Однако, на разных
возрастных этапах
необходимым
таким близким, чье одобрение и поддержка являются
условием
психо-эмоционального
благополучия
ребенка,
оказываются разные люди из его окружения.
Если девочки в возрасте 8-9 лет склонны демонстрировать собственные
достижения сверстницам, то мальчики того же возраста обращаются к
сверстникам своего пола и к учителю в равной степени. В возрасте 11 лет дети
нуждаются в одобрении со стороны учителя (женские силуэты), что одинаково
важно, как для мальчиков данного возраста, так и для девочек. Именно в это
время учебные достижения начинают выходить на первый план у школьников.
При переходе в пятый класс происходит разделение учителей по предметам, и
для младшего школьника становится важным заслужить расположение каждого
учителя,
получить одобрение и хорошую оценку,
подтвердить свою
компетентность в учебной или иной деятельности.
К моменту окончательного перехода в подростковый возраст 12-13тилетние девочки начинают искать одобрение в равной степени и от подружек
и от родителей. Для ребенка важно почувствовать бескорыстную радость
другого человека его радости, его достижениям. Для мальчиков 12- 13 лет это
сорадование со стороны друзей своего пола выходит на первый план,
одобрение учителя перестает быть столь значимым, как это наблюдалось ранее.
Подростковый возраст одновременно сближает мальчиков и девочек друг с
другом в силу начинающегося взаимного интереса к противоположному полу.
Но вместе с тем, индивидуальные различия, обусловленные полом, становятся
более явными. Так, для мальчиков в большей степени проявляется
«естественная сепарация» - т.е. постепенное психологическое отделение от
взрослого и обретение им независимости и самостоятельности [7]; а девочки
преимущественно начинают нуждаться в поддержке со стороны обоих
родителей, в связи с тем, что «семейные требования дольше удерживают
девочек в инфантильной ситуации» [3, с. 112]. Полученные различия связаны,
вероятно, не только с более интенсивным психо-сексуальным развитием
девочек, но и с особенностями полоролевого поведения подростков.
Ситуация №4 получение информации (непонятное в книге).
В данной ситуации речь идет об очень важном виде ориентации, когда
взрослый (или сверстник) воспринимается как носитель достоверных знаний о
мире вещей и явлений, как субъект особых умений для ребенка.
Эта проективная ситуация становится уникальной в своем роде: для
большинства (67%) испытуемых, которые обращаются здесь к родителям «папе и маме». Такое предпочтение наблюдается во всех возрастных группах и
присуще как мальчикам, так и девочкам. Это означает, что стабильно именно
родители являются информационным источником для детей в возрасте от 8 до
13 лет. По-прежнему родители остаются референтными лицами для семейных
детей в ситуации получения информации. Таким образом, «требования полной
свободы» в одних случаях «не должны затенять позитивный характер
отношений с родителями» [3, с.114],
проявление которых мы можем
наблюдать целиком и полностью в данной проективной ситуации. Культурноисторически эта функция закреплена за родителями и нередко сохраняется и в
отношении уже взрослых детей. «Родительский совет», «родительские
наставления» именно то, что в представлении многих взрослых и есть
выполнение родительских обязанностей, та сфера, где традиционно воплощено
родительство, и на сегодняшний день это зачастую так. Можно говорить о том,
что традиционные детско-родительские отношения в этой сфере сохраняются,
что показало наше исследование.
Возможно, сегодня в силу с возрастающей информатизации общества,
когда дети все интенсивнее оказываются включены в информационное
пространство, проводят все больше времени в сети Интернет, начиная с 78милетнего возраста в ближайшем будущем и эта столь прочно закрепившаяся
родительская прерогатива может быть отдана в руки информационных
технологий; это покажут новые исследования.
Ситуация №5 ориентация на чужое мнение (совет на «веселых стартах»).
Речь идет о спортивно-соревновательной ситуации, когда физическая сила,
быстрота реакции, четкость инструкции имеют немаловажное значение в
победе. Вероятно, поэтому, в ситуации, когда требуется прислушаться к
чужому
мнению
в
ответственный
момент,
где
присутствует
и
соревновательный мотив и волнение перед публикой, дети ориентируются на
представления о силе, хладнокровии, выносливости, а это традиционные
мужские фигуры: т.е. преобладают выборы двух мужчин («тренер», «учитель» 52%), затем оказывается выбор двух мальчиков (48%). Девочки (обратим
внимание!) в равной степени с мальчиками также ориентированы на
маскулиные предпочтения.
В ситуации № 6 обращение за помощью при неблагополучии слабого
(вызволить из беды котенка) большинство испытуемых в возрасте от 8 до 13
лет обращается за помощью к взрослым – 68,5%, причем приблизительно
одинаково к силуэтам-образам двух мужчин, двух женщин и мужчины и
женщины. И тогда в выборах детей ими оказываются: «прохожие», «служба
спасения», «бабушка-старушка», «ветеринар», «тети», т.е. это чужие взрослые.
Ситуация
обращения
за помощью в случае неблагополучия слабого
оказывается той ситуацией, когда локус ориентации для детей всех возрастных
групп и принадлежности к разным классным сообществам в большей степени
направлен на взрослых, преимущественно не родных и не близких ребенку. Для
всех детей от 8 до 13 лет именно взрослый сохраняет свою позицию защитника
и гаранта безопасности. Сравнивая результаты почти двадцатилетней давности,
когда почти все дети дошкольного возраста в этой ситуации обращались за
помощью
только к сверстникам [1], необходимо отметить, что за почти
четверть века в общественном сознании произошли кардинальные изменения в
отношении к животным. В 80-х годах прошлого века ребенок вряд ли бы
встретил одобрение и помощь взрослых по поводу вызволения котенка. В
городских квартирах не часто было принято иметь домашних животных, и
попытки принести животных домой, как правило,
старшими членами семьи того поколения
не были
поддержаны
родителей и взрослых вообще.
Сегодня иная картина: домашние животные, в том числе и экзотические, есть
чуть ли не в каждой семье, многочисленные сюжеты о животных в средствах
массовой информации, «спасение» кошек с помощью МЧС не редки. Это и
могло оказаться причиной столь единодушной уверенности детей в понимании
взрослых, однако не родственных, а чужих. Этот факт имеет и другую сторону:
снова
мы
наблюдаем
отсутствие
проявлений
самостоятельности
и
инициативности у современных детей в ситуации помощи слабому. А если это
был бы не котенок, а маленький ребенок или беспомощный взрослый – какова
бы была степень активности московских школьников?
Ситуация №7 – обращение при удаче, собственной радости (сбор грибов).
Такая ситуация обусловлена стремлением к привлечению других к
собственной радости, поделиться материально-ценным с кем-то. Здесь
половозрастных закономерностей не выявлено, т.е. все дети независимо от
возраста и пола приблизительно одинаково обращались, как ко взрослым
(родителям), так и к сверстникам (друзьям, одноклассникам). Однако были
выявлены четкие различия, обусловленные социально-психологическими
особенностями классных сообществ: у детей – представителей одних классных
групп – желание поделиться найденными грибами распространялось только на
родных людей (родителей, прародителей, иногда сиблингов), а у других – на
школьников, одноклассников и друзей.
Т.е. эта ситуация (поделиться
материально ценным) произвела четкое деление классных коллективов на две
группы: предпочтительный выбор «для родных и близких» взрослых и выбор
«для неродных, но близких» сверстников. В том случае, когда о классе можно
говорить, как о классном коллективе, когда существует внутришкольная жизнь
со своими достижениями, обязанностями и особенностями, школьники
проявляют солидарность, отдают предпочтение сверстникам в ситуации
собственной радости. Здесь оказывается важна систематическая работа
классных руководителей по сплочению, единству и радостной совместной
деятельности детей, что
дает возможность каждому ребенку испытать
потребность поделиться чем-то ценным со всеми.
Таким образом, социальный мир ребенка с возрастом расширяется, и за
фигурой взрослых в зависимости от ситуации предстают родные и близкие
(родители, учителя), чужие (прохожие и, что немаловажно, – специалисты).
Чужой взрослый, оказавшийся в социальном пространстве взаимодействия с
ребенком (будь то родитель, учитель, врач и т.д.) является личностно значимым
лицом
уже в силу своей позиции, поскольку он может обеспечить
удовлетворение сущностных потребностей ребенка. Личностно значимый
сверстник необходим ребенку для совместного решения специфических задач,
которые он не хочет или не может осуществить со взрослыми. Набор таких
задач и ситуаций довольно широк, и с возрастом он становится все шире.
Знакомый сверстник из чужого становится близким настолько, что может
соперничать с родными взрослыми, порой очень успешно.
Таблица 1
Локус ориентации на сверстников (в процентах)
Возраст
8-9 лет
10 лет
11 лет
12-13
лет
Мальчики
Девочки
4
15,5
4
21,5
22,5
10
21,5
25,5
А существуют еще значимые взрослые и сверстники, незнакомые ребенку,
это чужие люди, но в силу своего профессионального или иного статуса
выбираемые им для решения определенных задач.
У детей уже в 8 лет формируется устойчивое представление о
профессиональных
ролях
человека
и
функциях
оказания
помощи
специальными службами в критических ситуациях. Это имеет двоякое
значение: с одной стороны,
растет уверенность ребенка в собственной
безопасности, с другой – в процессе взросления все более отстраняется семья
(родные люди), и что, вероятно, самое главное
- ослабляется личная
ответственность подростка, а значит, его способность к подлинному
взрослению. Появляется почва для формирования социального инфантилизма,
прежде всего у мальчиков.
Ориентация на сверстников у младших и средних школьников находит
свое отражение в индивидуальном психо-эмоциональном статусе каждого
ребенка в группе. Дети в возрасте 8-9-ти и 12-ти лет, ориентированные на
сверстников, имеют более высокий статус. В возрасте 10-11-ти лет ориентация
на сверстников соответствует среднему психо-эмоциональному статусу, но
отражает и потенциальные возможности его повышения.
Данные локуса ориентации способны также очертить индивидуальнотипологическую картину каждого класса как социальной группы и выявить
общие особенности взаимоотношений в классном коллективе, его социально психологический профиль: показатели значимости основных ценностей –
совместной радости, академических успехов, сплочения в неблагополучных
ситуациях и т.д.
*
Локус ориентации – важнейшая психологическая характеристика,
выявляющая особенности и соотношение социальных взаимодействий
ребенка со взрослыми (в семье и вне ее) и в группе сверстников (в школе
и вне ее). В связи с тем, что переход к младшему подростковому возрасту
– один из самых сложных периодов взросления, необходима достаточная
изученность этого процесса
образовательного
процесса.
и информированность всех субъектов
Изучая
локус
ориентации,
учителю
предоставляется по-новому взглянуть на взаимодействие учащихся в ходе
обучения, появляется возможность выявить детей, обладающих большей
ориентированностью на группу сверстников и, таким образом, более
активных и в психо-эмоциональном плане благополучных. Такие дети
могут стать для учителя надежной опорой и хорошим катализатором в
групповых формах образовательной деятельности. Для родителей данные
о локусе ориентации могут открыть новый взгляд на традиционные
проблемы в воспитании:
сохранение родительского авторитета и
позитивных взаимоотношений с растущими детьми,
преодоление
трудностей в передаче семейных ценностей и пр.
Выводы
1.Исследование
локуса
ориентации
современных
школьников
показало, что в онтогенезе происходит расширение социального
пространства
общения
эмоционально-позитивных
предпочитаемые
и
взаимодействия
отношений
детей,
ребенка
когда
в
круг
включается
как
не только естественно близкие, родные
люди
(родители, прародители, сиблинги и т.п.), но и неродные близкие люди –
учителя и сверстники. Вместе с тем, эта традиционная ситуация сегодня
оказывается расширена за счет незнакомых «чужих» взрослых –
представителей различных служб.
2. Индивидуальная активная позиция для многих школьников не
выражена, особенно у московских мальчиков, которые предпочитают
передать полномочия чужим взрослым (милиционерам, ветеринару,
сотрудникам МЧС, просто прохожим), вместо того, чтобы организовать
собственное решение жизненной проблемы.
3. Сложный период перехода школьников к среднему звену обучения
совпадает с моментом изменения их локуса ориентации. Лонгитюд
позволяет проследить возрастную динамику этого процесса от младшего
школьного к подростковому возрасту. Если
в 8-10 лет взрослые
оказываются предпочтительнее для школьников, то к 11-ти годам и далее
(в средней школе) ситуация меняется: группа сверстников, сверстники
вообще, начинают выступать подлинным субъектом влияния.
4. Были выявлены отчетливые гендерные различия: в возрасте от 8
до 10 лет девочки более направлены на сверстников, чем мальчики; в 11
лет
– мальчики становятся более ориентированными на сверстников,
нежели девочки; в 12-13 лет девочки вновь «догоняют» мальчиков в
ориентации на сверстников. Маскулинные предпочтения всех детей,
выявляются, когда
нужна сила, решительность, хладнокровие, а
фемининные – когда требуется терпение, тщательность, аккуратность, т.е.
современные школьники мегаполиса от 8-9-ти до 12-13-ти лет имеют
традиционные полоролевые стереотипы поведения.
5. Исследование с помощью методики «Силуэты», направленной на
измерение степени значимости для ребенка его социального окружения,
показало возможности данной методической процедуры адекватно
презентировать
локус
взрослых/сверстников
ориентации
однополого
либо
на
социальные
смешанного
группы
состава
в
определенных жизненных ситуациях современного детства.
Литература:
1.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное
пособие. - М.: ПЕР СЭ, 2008. – 431 с.
2.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во
Смысл, Изд-во Эксмо, 2005.
3.
Кле М. Психология подростка. — М.: Педагогика, 1991.
4.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое
развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика,
профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
5.
Кондратьев М. Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений
межличностной значимости. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 272 с.
6.
Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: АСТ, 2007.
7.
Матейчик З. Родители и дети.- М.: Прогресс, 1992.
8.
Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения.
Пер. с англ. И коммент. Ю.А.Асеева. Сост. и послесловие И.С.Кона. М.
Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. 429 с., ил.
9.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. –
М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.
10.
Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера //
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /
Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР
СЭ, 2006.
11.
Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни.
– М.: Знание, 1990.
12.
Фельдштейн
Д.И.
Психология
развития
человека
как
личности в 2-х тт. М., 2005 г
13.
Эльконин Д.Б. Детская психология: ( Развитие ребенка от
рождения до семи лет) –М.: 2008.
14.
Milner M. Teenage Behavior: It's Not Biology, Psychology, or
Family Values // Educational Horizons, v84 n4 p240-246 Sum 2006
15.
Rubin. Z. Children’s friendships. Cambridge, MA: Harvard
University Press, 1980