ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

Раздел II. Развитие личности в образовательных системах
ятельности, этот процесс сужения границ профессионального опыта постепенно
начинает приобретать негативные характеристики: в интеллектуальной сфере происходит сужение области поиска допустимых решений, устаревает или попадает в
зону опущения ориентировочная основа действия; в инструментальной сфере наблюдается утрата гибкости переключения от привычных действий к действиям нового типа, обеднение и однообразие поведенческих реакций; в коммуникативной
сфере устанавливается доминирование установок и привычных форм взаимодействия, шаблонизация оценок коммуникативных партнеров; наблюдается обеднение
эмоциональной сферы, утрата искренности и непосредственности.
Таким образом, можно установить связь динамики профессионального опыта
со стадиями профессионально-личностного развития: 1) стадия максимальной открытости к обогащению профессионального опыта – прогрессивная направленность, максимальная интенсивность роста, конструктивная интенция профессионально-личностного развития; 2) стадия относительной стабильности профессионального опыта –
достижение максимального совершенства, качественного скачка, вершины, в развитии (акме); 3) стадия упрочения границ профессионального опыта и его стереотипизации – признаки спада, стагнации личностно-профессионального развития; 4) стадия
сужения границ профессионального опыта, расширения зон опущения значимых элементов событий профессиональной жизни – кризис развития, регресс.
На основе анализа представленных этапов можно сделать вывод – процесс
экстенсивного личностно-профессионального развития не может строиться на предыдущих достижениях, на накоплении профессионального опыта, для творческого роста
необходимо отойти от технологических шаблонов, алгоритмов и сделать усилия не
столько благодаря, сколько вопреки имеющемуся опыту предыдущих достижений.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука,
1977. – 380с.
2. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и
на рынке труда. – Екатеринбург: УрО РАН, 1999. – 212с.
3. Карцева Т.И. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен //
Психологический журнал. – 1988. – Т.9, № 5. – С.120-127.
4. Климов Е.А. Пути в профессионализм. – М.: Флинта, 2003. – 320с.
5. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. – Москва-Воронеж, 1998. – 384с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. – 304с.
7. Платонов К.К. Принцип системности и теория отражения в психологии.
– М.: Наука, 1986. – С.216.
8. Турчинов А.И. Профессиональный опыт персонала государственной службы: технология управления и оценки // Профессионализм в системе государственной службы. – Ростов н/Д, 1997. – С.238-254.
З.С. Курбанова
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
ПОД ВЛИЯНИЕМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
Проблема личности является одной из самых востребованных как в отечественной, так и в зарубежной психологии. К изучению различных ее проявлений
обращались такие классики психологии как Б.Г. Ананьев [1], Л.И. Божович [2], А.В.
Брушлинский [3], Л.С. Выготский [4], А.Н. Леонтьев [5], А.В. Петровский [6], С.Л.
91
Известия ТРТУ
Тематический выпуск
Рубинштейн [7] и мн. другие. При этом значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки как важнейшему личностному образованию.
Были изучены различные аспекты самооценки личности. С точки зрения
роли самооценки в сохранении целостности структуры личности она изучалась в
трудах Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [2], И.С. Кона [8], В.В. Столина [9], И.И.
Чесноковой [10], Е.В. Шороховой [11] и др. Сложность структуры самооценки личности, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты,
установлена А.В. Захаровой [12] и др. Многофункциональность самооценки (регуляторная, интерпретационная, защитная, проективная и другие функции) раскрыта в
работах Р. Бернса [13], Е.И. Исаева [14], Д.И. Фельдштейна [15] и др. Связь самооценки с системой ценностей и мотивационной сферой субъекта показана Л.И. Божович [2], В.Н. Мясищева [16], С.Л. Рубинштейна [17]. Параметры и формы самооценки охарактеризованы на основе результатов исследований С. Куперсмита [18] и
др. Многочисленные исследования посвящены прикладным аспектам самооценки
(И.С. Кон [8], А.И. Липкина [19], Р. Бернс [13] и др.).
Самооценку в настоящее время рассматривают как важнейшее личностное
образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего
поведения и деятельности, как автономную характеристику личности, ее центральный
компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий
качественное своеобразие ее внутреннего мира [19, 20, 21, 22, 23, 24 и др.]. Обладая
сочетанием активного и пассивного начал, она выступает важнейшим регулятором
взаимодействия личности с окружающим ее миром. С одной стороны, самооценка
отражает сформированную под воздействием различных факторов позицию личности
о свойственных ей проявлениях, с другой – самооценка во многом определяет то, каким образом личность проявит себя во взаимоотношениях с окружающим ее миром.
Регулируя процесс построения взаимодействия личности с окружающим
миром, самооценка позволяет ей правильно расставить приоритеты, реализовывать
наиболее адекватные ситуации выборы, наметить, исходя из ситуационных характеристик и личностных возможностей, свою перспективу на будущее. Позволяя
правильно соотнести ей свои сильные и слабые стороны, самооценка способствует
органичному включению личности в процесс социального взаимодействия.
Являясь прижизненным образованием, самооценка формируется и развивается под влиянием различных социальных факторов, что позволяет рассматривать
возрастные особенности самооценки [2, 25]. Установлено, что она начинает формироваться в раннем детстве и продолжает развиваться на протяжении всего жизненного пути личности. Каждый возраст характеризуется своими детерминантами развития самооценки личности и спецификой ее влияния на психическую деятельность
личности. Наиболее «плотные» исследования реализованы в отношении особенностей самооценки, свойственных подростковому возрасту [8, 10, 13, 19, 26].
Интерес к особенностям самооценки, свойственным подростковому возрасту, вызван тем, что в этот период жизни человека происходят одни из самых значительных по своим проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с
переструктурированием самосознания. В подростковом возрасте актуализируется
процесс развития «Я» личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На оформление самооценки подростка, еще не достаточно четко осознающего свой «образ Я», в
значительной мере влияет социальная среда, прежде всего – среда сверстников.
Система межличностных отношений выступает важнейшей детерминантой
развития самооценки личности во всех возрастах. Межличностные отношения являются одной из форм отношений личности и проявляются в процессе социального
взаимодействия или общения субъекта с кругом значимых для него лиц. Межлично-
92
Раздел II. Развитие личности в образовательных системах
стные отношения характеризуются достаточно широким спектром параметров – знаком, модальностью, интенсивностью, осознанностью, дифференцированностью, широтой или объемом (богатством или узостью), степенью устойчивости отношений.
Межличностные отношения относятся к группе социально-психологических феноменов и подвержены воздействию со стороны ряда других. На характер
межличностных отношений оказывают воздействие социальный статус и роли, которые занимает и играет личность в некоторой группе. Межличностные отношения
определяются также непосредственно личностным характеристиками сторон общения и их восприятием противоположной стороны общения. Наряду с индивидуально-психологическими детерминантами реализации межличностных отношений, на
характер их протекания оказывают влияния типологические особенности сторон
отношений, в первую очередь – их возрастные особенности.
Подростковый возраст характеризуется своими особенностями реализации
межличностных отношений, которые оказывают влияние на состояние его самооценки. В данном возрасте происходят значимые изменения на физиологическом, психическом и социальном уровне организации жизнедеятельности подростка. Существенные изменения разворачиваются в сфере межличностных отношений подростков.
Хотя взаимоотношения со взрослыми продолжают быть значимыми для него, в качестве референтного в подростковом возрасте выступает его общение со сверстниками.
Являясь референтными в подростковом возрасте, отношения со сверстниками вносят значительный вклад в процесс социализации подростка, в оформление
его представлений, мировоззрения, самооценки. В процессе референтного общения
строится обратная связь и на этой основе подросток, определяет своѐ место в системе межличностных отношений. От характера отношений подростков с референтной
для него группой сверстников во многом зависит существенный пласт психического
благополучия человека. Наряду с рядом иных позитивных эффектов, отношения со
сверстниками оказывают влияние на развитие самооценки подростка [8].
Подростки стремятся быть в кругу сверстников, быть принятыми ими и занять достойное место в социальной структуре группы сверстников, но не всегда это
удается. Это связано как с индивидуальными особенностями подростка, так и с особенностями группы, в которой разворачиваются соответствующие межличностные
отношения. Во-первых, подростковому возрасту свойственна повышенная требовательность к личностным особенностям своих товарищей и друзей, предъявляемый
им «кодекс товарищества» должен беспрекословно, невзирая на обстоятельства,
выполняться. Нарушение кодекса «карается» исключением из группы сверстников.
Во-вторых, в силу присущих ему возрастных особенностей подросток не всегда
способен соответствовать предъявляемым ему требованиям. Так, подростки весьма
ранимы к признанию своих достоинств и достижений и, при несоответствии реальности ожиданиям, способен проявить высокий уровень агрессии по отношению к
сверстникам, перейти на конфликтный способ взаимодействия.
Будучи достаточно неустойчивым личностным образованием, самооценка
подвержена различным экзогенным и эндогенным воздействиям. Особенно она уязвима в критические периоды жизни человека, когда происходит трансформация
жизненно важных для него структур, когда происходи ломка привычной картины
мира, перестраиваются стандарты и ценности. Как раз такие изменения происходят
в подростковом возрасте, и именно в подростковом возрасте чаще всего отмечаются
проблемы с самооценкой личности.
В силу возрастных особенностей подростка можно выделить ряд противоречий, с которым под влиянием отношений со сверстниками сталкивается развитие
его самооценки: противоречие между потребностью подростка принадлежать группе и проявляющимся у него в силу размытости «образа Я» чувством незащищенно-
93
Известия ТРТУ
Тематический выпуск
сти в среде сверстников; противоречие между востребованными в подростковом
возрасте «супер-качествами» личности и негативизмом группы в отношении подростков, формирующих завышенную самооценку на основе признания у себя этих
качеств; противоречие между желанием подростка сформировать адекватную самооценку на основе отражения оценок себя, реализованных референтной группой, и
трудностью вычленить свое «Я» из группового «Мы».
Необходимость разрешения обозначенных противоречий и разработки на
основе этого рекомендаций по развитию адекватной самооценки личности в подростковом возрасте обусловила выбор проблематики нашего исследования, цель которого состояла в установлении психологических предпосылок развития адекватной
самооценки личности под влиянием подростковой группы сверстников.
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать следующие выводы:
1) самооценка подростка связана с его статусом в групповом взаимодействии сверстников: подростки, занимающие высокий социальный статус могут обладать как адекватной, так и завышенной самооценкой; подростки, занимающие средний уровень социальной градации по большей мере обладают адекватной самооценкой, однако в данной социальной группе встречаются подростки и с заниженной, и с завышенной самооценкой; подростки, занимающие низкий социальный
статус в среде сверстников, обладают, по большей мере, заниженной самооценкой,
однако здесь встречаются и подростки с завышенной самооценкой;
2) самооценка подростка связана с его отношением к сверстникам: отнесение
сверстников к группе чужих сочетается с завышенной или заниженной самооценкой;
отсутствие симпатии к сверстникам сочетается, обычно с завышенной самооценкой;
наличие противоречивой симпатии к близким и к чуждым для себя сверстникам сочетается с завышенной самооценкой; агрессивное, напористое отношение к коллективу
сверстников, желание подчинить себе окружающих сочетается с завышенной самооценкой подростка; предпочтение быть ведомым, подчиненным сочетается с заниженной самооценкой; оценка психологического микроклимата как по большей мере
неблагоприятного сочетается с завышенной самооценкой.
3) Подростки с завышенной и заниженной самооценкой не умеют выстраивать взаимодействие с окружающими, в целом, и со сверстниками, в частности.
4) Развитие представлений о правильном построении общения, овладение
навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие личностных качеств, способствующих построению адекватного взаимодействия с окружающими,
способно позитивно сказаться на самооценке подростка.
Неадекватность самооценки в подростковом возрасте может привести к
разрушению системы взаимодействия подростка с окружающими его людьми, в
результате чего задержится или не реализуется процесс его идентификации с окружающими людьми. Последствия нерешения задач подросткового возраста отражаются на всех уровнях организации человека в дальнейшей его жизнедеятельности.
Поэтому так важно подростку помочь выстроить адекватную самооценку наиболее
естественным образом – через коррекцию его взаимоотношений с окружающими и,
в первую очередь, – со сверстниками.
Проведенная нами опытно-эмпирическая работа, с одной стороны, подтвердила наличие связи между самооценкой подростка и его взаимоотношениями со сверстниками, с другой – подтвердила, что можно оказать позитивное влияние на развитие самооценки подростка через коррекцию его взаимоотношений со сверстниками.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.
94
Раздел II. Развитие личности в образовательных системах
Вып. 18. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. – С.101-124.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – С.245-272.
3. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе //
Психологический журнал. – 1996. – №6.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. – М., 1984. – Т.4. С.5-243; Т.5. С.137-198.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. – 304с.
6. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее
взаимодействие. – Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. – 88с.
7. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М.: Наука, 1997. – 54с.
8. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984. – 343с.
9. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 360с.
10. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977.– 425с.
11. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознания. – М., 1966.
12. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы
психологии. – 1989. – №1. – С.11-24.
13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. – 310с.
14. Исаев В.И. Возрастная психология // Вопросы психологии. – 1998. – №5.
15. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.
– М., 1995. – 300с.
16. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: Воронеж, 1995.– С.15-27.
17. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М.: Наука, 1997. – 54с.
18. Куперсмит С. Предпосылки самооценки. – М., 1959.
19. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. …
докт. психол. наук. – М.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, 1974. – 35с.
20. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. – М., 1999.
21. Агапов В.С. Становление Я-концепции личности: теория и практика. –
М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 224с.
22. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Краснодар:
КубГУ, 1999. – 18с.
23. Деев В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от
уровня направленности их личности. – М.: Наука, 1983. – 170с.
24. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. – Ростов
н/Д: Феникс, 2003. – 480с.
25. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте:
Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – СПб.: СПбГУ, 2002. – 18с.
26. Аллахвердян С.Р. Референтное общение как фактор развития адекватной
самооценки личности (на материале подросткового возраста): Автореф. дисс. …
канд. психол. наук. – Новосибирск: НГПУ, 2005. – 24с.
С.А. Панченко
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ
ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
Особенности психологического здоровья подростков не могут быть поняты
вне процесса развития личности, еѐ роста, кризиса и созревания. Основу психологического здоровья личности составляет полноценное психическое развитие на всех
этапах онтогенеза, включающее гармоничные взаимоотношения между подростком
95