Код УДК Мурзина Е.Б. Сикорский И.А. о воспитании детей

Код УДК
Мурзина Е.Б.
Сикорский И.А. о воспитании детей раннего возраста
В период сер. XIX — кон. XIX вв. в отечественной психологии
разрабатывались
гигиенические
меры,
обеспечивающие
правильное
психическое и физическое развитие ребенка. Это имело важное значение
для развития психологической науки. Для русской детской психологии
этого
периода
было
характерно
стремление
связывать
проблемы
психического развития с вопросами правильного руководства духовным и
физическим развитием ребенка, с задачами научного обоснования
педагогического процесса, с разработкой законов, принципов воспитания.
Начали
проводиться
закономерностей
исследования,
детского
развития
ставящие
как
целью
основы
выявление
воспитательных
воздействий. Исследователи стремились дать целостное представление о
ребенке, проследить его развитие в единстве духовной и физической
жизни. В исследование включились не только психологи, но и врачи,
физиологи, гигиенисты. Были переведены наиболее значимые труды
зарубежных ученых в этой области (Ч. Дарвина, Б: Сигизмунда, Дж.
Сёлли, Б Пере, В. Прейра) [5].
Среди исследований дошкольного детства наиболее значительными
были работы Ивана Алексеевича Сикорского (1842 - 1919) - выдающего
русского ученого, психиатра, психолога.
Проанализировав
опыт,
накопленный
зарубежными
учеными,
прежде всего, В. Прейером, известным физиологом, психологом, крупным
специалистом по проблемам детской психологии, который был горячим
сторонником эволюционной теории Ч. Дарвина и активным борцом за
распространение идеи развития, за внедрение объективных методов
исследования психической деятельности, и П. Флексигом, одним из
основоположников нейроморфологии, чьи труды посвящены изучению
строения мозга животных и человека, мозга новорожденных и детей в
различные стадии постнатального развития, Сикорский И.А. приступил к
собственным наблюдениям, глубокому изучению детского развития.
Сикорский И.А. собрал обширные и ценные данные, послужившие
материалом для целого ряда работ по воспитанию и обучению детей:
«Воспитание в возрасте первого детства» (1884) [6], «Об умственном и
нравственном развитии детей» (1902) [8], «Психологические основы
воспитания и обучения» (1909) [9] и др. Все эти труды в целом и в частях
переведены на иностранные языки.
В важнейших своих работах, посвященных раннему детству,
«Воспитание в возрасте первого детства» (1884) [6] и «Душа ребенка»
(1909) [7] И.А. Сикорский дал конкретное научное обоснование мысли
К.Д. Ушинского о принципах построения педагогики как науки. Он
подчеркивал, что подлинной основой для научной теории воспитания
является комплексное всестороннее изучение ребенка. В этих работах
Сикорский
И.А.,
опираясь
на
наглядный
материал,
обосновал
антропологические основы возможных отклонений нервно-психической
организации
ребенка,
проанализировал
степень
сформированности
основных функций психики человека на разных возрастных этапах
развития. Он подчеркивал важность рассмотрения ребенка как единое
психобиологическое существо, живущее в определенных социальных
условиях. Основные параметры психического развития ребенка в норме
Сикорский сопоставил с показателями, характеризующими глубокие
нарушения интеллектуального и психического развития детей, обосновав
необходимость изучения различных аномалий детского развития.
Взгляды Сикорского И.А. на психическое развитие ребенка
перекликались с представлениями его современников (В.М. Бехтерева,
Н.А. Бернштейна).
Монография «Воспитание в возрасте первого детства» [6] явилась
первым в отечественной науке систематическим исследованием развития
ребенка в первые годы жизни. В нем Сикорский И.А. обобщил результаты
наблюдений
за
воспитательного
собственными
дома
и
детьми,
за
детьми
новорожденными
Петербургского
в
Надеждинском
родовспомогательном заведении.
Антропологически Сикорский И.А. выделил следующие периоды в
развитии ребенка:
1.
период первого детства – с рождения до 7 лет,
2.
период второго детства – с 7 до 14 лет,
3.
юность [6].
Возраст первого детства И.А. Сикорский рассматривал как «период
наиболее важный в воспитательном отношении» [6; 184], как фундамент
всего
дальнейшего
хода
психического
развития.
Он
подчеркивал
педагогическое значение первого детства для последующего духовного и
физического совершенствования, рассматривая его в единстве развития
чувств, интеллекта и воли. Анализируя общий ход детского развития, он
особо указывал на связь между развитием мозга и психических функций.
Среди задач, стоящих перед исследователем детского развития, И.А.
Сикорский наиболее важной считал задачу выявления закономерностей
развития, основных его тенденций, что только и даст возможность «выйти
из груды педагогического эмпиризма и начать разработку принципов
воспитания» [6, с. 3].
Сикорский обозначил главные черты духовного прогресса: «В
возрасте первого детства ребенок научается пользоваться всеми своими
органами и обучается ходьбе и речи. Обучение речи имеет огромное
значение для духовного развития. Оно дает ребенку возможность
обогащаться знаниями путем беседы со взрослыми» [6, с. 19]. Слово
служит материальной оболочкой мысли, и с появлением его ребенок
быстро переходит от предметного мышления, которым он жил до этого
времени, к мышлению символическому, словесному.
Важным жизненным процессом, по мнению Сикорского, в этом
возрасте является накопление первого опыта в познании внешнего мира.
Происходит познание собственной физической и нервно-психической
организации, способность понимать себя, отличать себя от предметов
внешнего мира, управлять собою, сдерживать себя и т.п.
Сикорский И.А. дал классификацию типичных ошибок воспитания с
точки зрения их влияния на нервно-психическое развитие, подчеркнул
значение гармонического развития всех сторон психической жизни
(чувства, интеллекта, воли), отметил важность соблюдения правильного
соотношения между умственным и физическим развитием.
Сикорский сформулировал принципиально важные проблемы в
организации воспитания детей, изучению которых посвятил последние
годы жизни:
1.
Отсутствие твердо установленных понятий о природе детей и о
развитии ребенка в первые годы жизни;
2.
К воспитанию детей в раннем возрасте в большинстве своем
относятся пассивно, предоставляя ребенку возможность расти среди
унаследованных условий.
Сикорский
говорил
о
необходимости
разработки
принципов
воспитания, предлагал проследить главнейшие фазы нервно-психического
развития ребенка и определить условия, содействующие этому развитию
или замедляющие его.
И.А. Сикорский был солидарен с В. Прейером в том, что проявления
психической деятельности начинаются с чувств, и считал, что «правильное
развитие чувств должно составлять первую задачу гигиены воспитания»
[6, c. 28], поскольку чувство «служит проводником и возбудителем
психического
развития,
оно
может
и
содействовать
умственному
прогрессу, но может и задерживать его» [6, c. 57].
Анализируя условия правильного эмоционального воспитания, он
определил его суть как подавление аффектов и развитие здоровых сильных
чувств, указал на вред неприятных ощущений и страха для психического
развития, особенно на его начальных этапах.
Как можно, раньше, по мнению Сикорского, необходимо начинать
развитие волевой сферы, поскольку воля составляет один из важнейших
компонентов развития личности и является истинной основой характера.
«Порча характера ребенка происходит не в ту пору, когда уже успело
развиться разумное, а в пору младенческой невинности и незнания зла» [6,
с.20]. Все неправильности характера, развивающиеся в период первого
детства, отличаются большой стойкостью и нередко остаются вплоть до
наступления юности. Но для некоторых первоначальная «порча»,
вынесенная из периода первого детства, остается окончательной.
Сикорский выделял три формы проявления воли у детей и взрослых,
определив этапы эволюции волевых процессов: 1) как двигательное
начало особенно ярко выступает у детей в первые годы жизни; 2) как
внимание воля сказывается со второго года жизни; 3) как сдерживающее
начало воля начинает приобретать значение в 5-6 лет.
Сикорский соглашается с Прейером в вопросе выделения важнейших
периодов первоначального развития воли и вытекающих из ее движений:
держание головы, хватательные движения, показывание рукой, сидение,
стояние. С практической точки зрения, в начале воспитания одинаково
важно развитие воли как начала двигательного акта и как начала
задерживающего
движения.
Первое
необходимо
как
орудие
для
исполнения движений, вытекающих из представлений и идей, круг
которых ежедневно расширяется у ребенка. Психическое же торможение
необходимо ребенку как средство управления движениями, начинающимся
вне пределов воли (инстинктивными, импульсивными и рефлексами).
Воспитание воли начинается уже на первом году жизни, многое
достигается играми. Развитию воли способствует предоставление детям
большей
свободы
действий,
предоставление
ребенку
простора
и
самостоятельности, выполнение им небольших поручений и задач,
поощрение их самостоятельности. Гиперопека порождает недостаточность
развития волевых процессов. Кроме того, положительное развитие воли
достигается:
1.
примером взрослых. В присутствии ребенка всегда должна
быть проявлена твердость воли, решительность, отсутствие колебаний.
Ребенок не должен видеть акта выбора, нерешительности, промедлений.
2.
все, что требуется от ребенка, должно быть предложено ему
мягко и настойчиво. Необходимо обнаруживать волю голосом, речью,
мимикой. Применение чистой воли имеет огромное воспитательное
значение. Оно целиком передается ребенку как отражательный акт, как эхо
и вызывает в нем подобное же напряжение.
3.
необходимо мотивировать требования, предлагаемые детям, с
тем, чтобы эти мотивы, будучи восприняты и поняты ребенком,
послужили бы для него источником собственной воли.
Большое значение имеет развитие тормозящего действия воли.
Самым эффективным упражнением, по мнению Сикорского, является
подавление инстинктов, например, голода, задержание импульсивности,
терпеливое перенесение неприятных ощущений, особенно боли, обуздание
аффектов [6].
Сикорский сформулировал план развития воли в виде четырех
последовательных рядов упражнений:
1.
Первую ступень развития воли должны составлять упражнения
мышечно-осязательные для развития у ребенка кинестетических чувств по
возможности в раннюю пору жизни (первые месяцы жизни, начиная с 3-4
месяца);
2.
С развитием сознания и воли с 4-5 месяцев жизни, а особенно с
конца первого года, необходимо содействовать развитию разнообразных
мышечных упражнений, требующих применения усилий и напряжения.
Этим путем развивается и крепнет чувство воли и самый ее субстрат –
физическая сила;
3.
Третья сторона задачи состоит в раннем введении в жизнь
ребенка таких приятных впечатлений, которые служили бы побуждением и
приманкой к мышечным упражнениям;
4.
Высшую ступень развития составляет обучение ребенка
искусству распоряжаться своими мыслями, чувствами и готовыми
решениями: направлять их, задерживать, приостанавливать.
Самую важную сторону культуры воли составляет развитие и
упражнение внимания. Состояние внимания, по мнению Сикорского, тесно
связано
с
многосторонней
репродукцией
и
предполагает
собой
организованное, дисциплинированное мышление. Во время игр и забав,
которыми ребенок упражняет свое внимание, необходимо внешнее
спокойствие и невмешательство взрослых в ход операции детской игры.
Правильное развитие внимания - это главное основание и исходная точка
при воспитании привычки к труду.
В возрасте от 2 до 6 лет, по мнению Сикорского, происходит
объединение чувства, мысли и воли в единое целое. В этом периоде
преобладание взрослой воли над волей ребенка дает хорошие основания
для правильного воспитания. Успешность в развитии воли определяется
ловкостью в движении рук, отчетливостью речи, устойчивостью при
ходьбе и способностью к концентрации внимания.
И.А. Сикорский указал на исключительно важную роль игры,
рассматривая
ее
как
условие
умственного
развития.
Предлагая
ассортимент предметов для игр, Сикорский тем самым подчеркивал
необходимость обогащения окружающей среды ребенка, своеобразного ее
изменения, обогащения детей навыками впечатлений, что очень важно для
развивающегося организма.
Рекомендации по организации игровой деятельности детей, данные
Сикорским
И.А., согласуются с современными руководствами об
организации игры дошкольников (Зворыгина Е.В. [1], [2], Ивакина О.И.
[3], Комарова Н.Ф. [4] и др.).
Большое
значение
для
развития
слухового
восприятия
и
эстетического чувства у детей раннего возраста Сикорский И.А. отводил
приятной, мелодичной ласковой речи, процессу обучения ребенка пению,
указывая на необходимость использования детьми пения и упражнений в
звукоподражании. Данный аспект составляет основу музыкального
развития детей раннего и дошкольного возраста в современных ДОУ.
Таким образом, проблема воспитания детей раннего возраста,
методы и приемы, предложенные в Сикорским И.А., актуальны и в
современной ситуации.
Важным, по нашему мнению, является взгляд Сикорского И.А.,
согласно которому подлинной основой для научной теории воспитания
является комплексное всестороннее изучение ребенка, глубокое знание
физиологических
использование
и
психологических
адекватных средств
для
особенностей
сохранения
возраста,
здоровья.
Мы
разделяем убеждения Сикорского И.А., что результатом правильного
воспитания должно быть достижение гармонии в развитии ума, чувства и
воли.
Этим
обеспечивается
нравственная
цельность
личности,
ее
достоинства.
Список иcточников:
1. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988.
– 96 с.
2. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования
игры// Дошкольное воспитание. – 1989, № 5. – с.31-40.
3. Ивакина
О.И.
Руководство
творческими
сюжетно-ролевыми
играми
дошкольников: учебно-методическое пособие для студентов пед. институтов. Пенза,
1995. – 64 с.
4. Комарова Н.Ф. Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 3-4- лет //
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М.А. Васильевой. –
М.: Просвещение, 1986. – с. 40 – 44.
5. Никольская А.А. Основные этапы развития педагогической психологии в
дореволюционной России/ Вопросы психологии № 4 1987, с. 109-118.
6. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. С.-Петербург, 1884.
– 204 с.
7. Сикорский И.А. Душа ребенка с кратким описанием души животных и души
взрослого человека. Издание третье, доп. Киев, 1911. – 191 с.
8. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании
детей/ Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Выпуск XLIV - XLVI. СПетербург, 1902.- 84с.
9. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. Киев,
1909.