Начальное общее образование - Академическая школа

П РИ Н ЯТО
педагогическим советом
П ротокол №. / о / < ? С У
З
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕКОМ М ЕРЧЕСКОЙ ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
«АКАДЕМИЧЕСКАЯ ШКОЛА «ПЛАТОН»
г. Оренбург
СОДЕРЖ АНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА........................................................................
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВА­
НИЯ....................................................................................
III. СИСТЕМА ОТТЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВ­
НОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВА­
НИЯ......................................................
2. СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ:
IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮ­
ЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НОО.......................
V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ..............................................
Русский язык.............................................................................................................
Литературное чтение...............................................................................................
Математика...............................................................................................................
Окружающий мир.....................................................................................................
Музыка........................................................................................................................
Изобразительное искусство...................................................................................
Технология.................................................................................................................
Физическая культура...............................................................................................
Иностранный язык....................................................................................................
Основы религиозных культур и светской этики.................................................
VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВА­
НИЯ..........................................................................................
VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАС­
НОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.......................................
VIII. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ........................................
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ:
К . УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕ­
НИЯ....................................................................................................................
X. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА.....................................................................
3
5
8
10
19
19
54
73
92
107
118
126
137
142
153
158
165
171
175
181
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования АНОО «Академическая шко­
ла «Платон» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного об­
разовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
22.12.2009 г., рег. № 17785), приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. № 2357 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образо­
вания, утвержденный приказом Министерства начального общего образования и науки Российской федера­
ции от 6 октября 2009г. № 373» (зарегистрирован Министерства юстиции РФ 12.12.2011 г., рег. № 22540),
приказом Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных РФ», реализующих про­
граммы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №
1312.
Определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, само­
развитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа начального общего образования АНОО «Академическая школа «Пла­
тон» ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебни­
ков УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предме­
тов и принципы находят последовательное воплощение.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей получения начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жиз­
ни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятель­
ности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социаль­
ной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личност­
ного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрос­
лыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ граж­
данской идентичности и мировоззрения.
Учитываются
также
характерные
для
младшего
школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно
- логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь,
анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
• развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося,
направленной
на
овладение
учебной
деятельностью,
основой
которой
выступает
формирование
устойчивой
системы
учебно-познавательных
и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной дея­
тельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологиче­
скими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспе­
чение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых уста­
новок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, го­
сударственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особен­
ностями его развития и состояния здоровья.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, ко­
торый предполагает:
• воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
2
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реали­
зующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и пу­
тей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обу­
чающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и рас­
ширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа автономной некоммерческой общеобразовательной организации «Академиче­
ская школа «Платон» содержит следующие разделы:
целевой раздел:
■ пояснительную записку;
■ планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования;
■ систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования;
содержательный раздел:
■ программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального
общего образования;
■ программы отдельных учебных предметов;
■ программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего об­
разования;
■ программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
■ программу коррекционной работы;
организационный раздел:
■ учебный план образовательного учреждения;
■ система условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандарта.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также
система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом АНОО «Ака­
демическая школа «Платон»» и соответствуют требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Феде­
рации», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими сани­
тарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образова­
ния всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с ис­
пользованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно - иссле­
довательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогиче­
ских работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия.
3
II. П Л АНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМ М Ы
НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего обра­
зования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в началь­
ных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладе­
ют школьники, обучающиеся в АНОО «Академическая школа «Платон» к концу начального этапа образо­
вания.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий,
подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т. е. в рамках всех изучаемых предметов с учё­
том специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой
учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание,
представлены в разделе V данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение. Работа с тек­
стом» отдельно не выделяется - действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных
УУД.)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные,
внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имею­
щиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие за­
труднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к аде­
кватной самооценке;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного
коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отноше­
ниях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к само­
оценке своих действий, поступков;
- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определён­
ной культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созида­
тельном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познава­
тельный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа,
общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран,
народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и ок­
ружающих, уважительное и заботливое отношение к нездоровым людям;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятель­
ности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.
Регулятивны е универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её ре­
шения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внут­
ренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информа­
ции - в учебнике, тетради с печатной основой и т. д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для
регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
4
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации за­
мысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи и на каком уров­
не), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для пре­
одоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и ис­
пользовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку
задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её
в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информа­
цию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных),
описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные при­
знаки и распределять (классифицировать) их на группы;
- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкрет­
ных учебных задач разными способами;
- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;
- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных призна­
ков объектов;
- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;
- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение
предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;
- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственнографическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;
- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объек­
тов и явлений окружающего мира;
- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, на­
учно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необ­
ходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в нагляд­
ную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план
описания, схема, таблица и др.);
- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать
аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических опе­
раций;
- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;
- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками) при изучении новой темы, решении новой
задачи, проведении исследования;
- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной).
- создавать собственные простые модели;
- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопро­
сы, отвечать на вопросы других;
- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять
роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь, взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к
партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых за­
дач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
5
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в
своей деятельности;
- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них
разнообразные средства языка;
- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии),
правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естест­
веннонаучные и др.);
- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о
способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;
- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать
помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)
Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познава­
тельного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.
С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заго­
ловки, подзаголовки и другие средства;
- делить текст на смысловые части, составлять план;
- вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно
выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, форму­
лировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
- пользоваться известными ему словарями, справочниками;
- воспроизводить текст, устно и письменно;
- составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным во­
просом, заданием;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном. Ученик получит возможность научиться:
- понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризо­
вать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
- осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;
- делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.
6
III. СИСТЕМ А ОЦЕНКИ ДОСТИЖ ЕНИЯ ПЛАНИРУЕМ Ы Х РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМ М Ы НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения ос­
новной образовательной программы начального общего образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержа­
ние оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятель­
ности образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
•
формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
•
воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, по­
знавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:
•
как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между
требованиями стандарта и образовательным процессом;
•
как средство обеспечения качества образования;
•
как регулятор образовательного процесса;
•
как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В основе системы оценивания образовательной
системы «Гармония» лежат принципы:
•
ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образова­
ния (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов долж­
на отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществ­
ляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоцио­
нальному статусу;
•
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
•
единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка
осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя - самой школой - учени­
ками, педагогами, администрацией);
• участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность осво­
ить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют разви­
тию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности
к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оцени­
вания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оце­
нивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного
процесса - учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятив­
ных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий уча­
щихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
•
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя
или одноклассников);
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и усло­
виями её реализации, действовать в соответствии с планом;
• умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
•
способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
7
•
умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изу­
чаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, ана­
логии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
•
с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См.: Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова - М.: 2008);
•
при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружаю­
щему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ре­
бёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в кон­
трольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. раздел в ООП - Программы отдельных
учебных предметов).
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений
за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или
командной) работе.
Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдель­
ным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяю­
щие или углубляющие опорную систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен прежде всего понятийный аппарат (или «язык»)
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изуче­
нии предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний
для решения основных задач образования при получении НОО, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их
достижения большинством учащихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способ­
ность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным со­
держанием.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знако­
во-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия
анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а
также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных
предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выра­
жениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текста­
ми; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов яв­
ляется портфолио - коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс
и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учени­
ком не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, ком­
муникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повсе­
дневной школьной жизни, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируе­
мых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий
по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образова­
тельной программы школы.
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдель­
ным предметам.
3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за
процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, дела­
ются выводы:
8
•
•
•
о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной шко­
ле;
о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно­
смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
ПРОГРАМ М А ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫ Х У ЧЕБН Ы Х ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮ Щ ИХСЯ ПРИ ПО ЛУ ЧЕНИИ НОО
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу
данной программы, являются:
- наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя
свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
- проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индиви­
дуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной
творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодоле­
нию трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
- становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра,
свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремяще­
гося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантно­
го в общении;
- осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;
- сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и м и­
ровой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
- появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных
учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младше­
го школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельно­
сти, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности
и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель­
ном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для
себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осоз­
нание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и
уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды
и своего здоровья.
Регулятивны е универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организо­
вывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через плани­
рование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если
надо, то и к проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудни­
честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать
по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно
оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
П ознавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окру­
жающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая
нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; по­
нимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобще­
ния, выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила
вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, уча­
ствовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
9
вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стро­
ить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих
группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Образовательный процесс в начальных классах АНОО «Академическая школа «Платон» осуществ­
ляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содер­
жанием учебных предметов отчётливо выражена.
Так, учебный предмет «Русский язы к» вносит существенный вклад в формирование всех универ­
сальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего,
курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на становление ребёнка как
языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт.
Различными методическими средствами у школьника последовательно формируются эмоционально­
ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в це­
лом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отноше­
ния к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и
речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учеб­
ными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми
учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются
различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются
умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме.
Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и
последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать
свои действия - как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на
исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т. д.). Одним из
примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реа­
лизуемый в учебнике приём письма с «окошками» - пропуск самим учеником во время письма сомнитель­
ной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке...
писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает:
а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений;
б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его
вида - по ходу осуществления действия;
в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей ре­
чи;
г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может
быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе про­
верки;
д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах
различные умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий - обучение младших
школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней - осуществляется в трёх
направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию ин­
формации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и примене­
нию с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем,
моделей и т. п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных сло­
варей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспе­
чивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том
числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными
методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них: обучение созданию текстов
определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых
записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций
для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового со­
трудничества детей при выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех ви­
дов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) - основное доступное всем средство
самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка,
навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и
эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является
формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и ото­
10
бражаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного
курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения тек­
ста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
- внимание к личности писателя;
- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и прида­
нии ему той или иной формы;
- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информа­
ции (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Ли­
тературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учеб­
ных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса, на­
чиная с первого раздела учебника («Звенит звонок - начинается урок»), при изучении которого вырабатыва­
ется положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием,
самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый своё получил»), а также чтение библейских сказаний и философ­
ской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности
формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение фактически любых художест­
венных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников
по чтению, о чём говорят сами их названия. (1 класс - «Что такое хорошо и что такое плохо»; 2 класс - «Ав­
тор и его герои»; 3 класс - «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый своё получил», «За доброе дело стой
смело», «Много хватать - свое потерять»; в 4 классе - «Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чув­
ства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образ­
ности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, с л о в а .» ),
в 4 классе - раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию язы­
кового анализа, имеются и в других разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические
качества, как способность и привычка к рефлексии (см. например, вопросы и задания типа «Представь себя
в такой ситуации. Как бы ты повёл себя на месте ...?»), эмпатия (на основе сопереживания героям литера­
турных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке (напри­
мер: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мне­
ние одноклассников о нём»; «Обсудите с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения»
(английская сказка «Хромая Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий.
Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, ти­
пичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет,
сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатывается, в частности, при выполне­
нии упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочи­
тай правильно» (редактирование). Кроме того, многие задания учебников сопровождаются вопросами типа
«Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?».
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела
«План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе.
Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные
универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информа­
ции; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); уме­
ние распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах дан­
ных. Кроме того, учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических опера­
ций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); уста­
новление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персо­
нажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду
(познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса).
Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим
задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй своё мнение», «Подтверди
словами из текста» и т. п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение кото­
рых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного со­
трудничества, согласованию действий с партнёром. Например, умения учебного сотрудничества совер­
шенствуются при организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Ра­
11
диотеатр» и «Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с
книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка дей­
ствий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника,
направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочи­
нение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традицион­
но является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи спо­
собствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению
обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пере­
сказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса - краткому
пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, н а­
правленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного из­
ложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополне­
ние) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведе­
ния (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повест­
вований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словес­
ное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют пря­
мое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватно­
му использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
способствует качественная организация языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «М атематика» имеет большие потенциальные возможности для формирования
всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих воз­
можностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной
деятельности младш их школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего
мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста,
формируемых на данной ступени (6,5-11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково символическое мышление, с опорой на наглядно- образное и предметно-действенное мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается сис­
темно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражается необходимостью
систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содер­
жания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формули­
ровке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утвер­
ждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различ­
ных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несуще­
ственных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным
или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике
содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами
действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказы­
вают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формирова­
нию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника, целенаправленно форми­
руют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как проис­
хож дение и развит ие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебны х дей­
ствий, что и составляет сущность понят ия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса м а­
тематики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана
с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов дейст­
вия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимо­
связи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальны­
ми и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на по­
знавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной
задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания
курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания
и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практиче­
ских задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование модели­
рования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая
возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые
12
представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся
при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями
или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной
модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и гра­
фические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем,
обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации),
предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычита­
ния на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их
выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми
учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и
части, отношения «больше н а . » , «меньше н а . » ; отношения разностного сравнения «на сколько больше
(меньше)?») в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования обще­
го умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения тек­
стовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Та­
ким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также
вносит большой вклад в формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных
учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в
учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания
выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и
Маши, которые могут быть один - верным, другой - неверным, оба верными, но неполными, требующими
дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог; для разъяснения способа
решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не
только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказы­
ваний, учитывающих, что партнёр знает и видит, а что - нет, задавать вопросы, использовать речь для регу­
ляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра,
использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой фор­
мой речи.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных
учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой лично­
сти, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Раз­
личными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное
отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств чело­
века; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержа­
ние этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального
мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым через приобщение к созидательной
творческой деятельности у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой куль­
туры, закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе ин­
теграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее соз­
нательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнооб­
разных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения
работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию
(образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и
оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия:
выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соеди­
нения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, на­
ходить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства
для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моде­
лирования и преобразования модели, работать с моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются
благоприятные условия за счёт того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей
практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно­
следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий,
необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в кон­
кретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых
практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при
выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значитель­
ное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.
13
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечи­
вается целенаправленной системой методических приёмов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармо­
ния». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совмест­
ную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь
(сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ н а­
правлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргу­
ментировано их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме коммен­
тировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также про­
являть заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «М узыка» позволяют формировать все
виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школь­
ников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и со­
храняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных
компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, её народ и историю
осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре - выдающемуся явле­
нию в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с
их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния,
общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социаль­
ных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений
разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способ­
ствует воспитанию у ребёнка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками
собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюде­
ние за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразовани­
ем в ходе развёртывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается
приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении
выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников
универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании
избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез,
составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального произведения, определение при­
чинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построение логиче­
ской цепи рассуждений, выведение доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориен­
тации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тес­
но связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Дан­
ные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать
различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драма­
тургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение
подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию
атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых
люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа,
родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащи­
мися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в
объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе . » , «инсцени­
руйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа,
требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении
экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников
(«напой ребятам в классе сочинённую тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мело­
дии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения . » ) и т. д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в кото­
рых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и
принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных ви­
дах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом
интонировании, инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех уни­
версальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного
типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности,
14
обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагаю­
щей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран
мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принци­
пов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах
изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в
готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в про­
цессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой
деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит
постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение
художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества;
сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж,
Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции:
анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые пред­
ставляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате про­
дуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный
рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художествен­
ных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает за ­
мысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный и др.),
выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или пись­
менной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а при необхо­
димости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать
образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достиже­
ния своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации извест­
ных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его
творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного ис­
кусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков
общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли:
художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе
рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и
человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в про­
цессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ
и справочной литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников цело­
стной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологиче­
ской грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспи­
тание гармонично-развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, ува­
жающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участ­
вовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение,
эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а
также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для ус­
пешного продолжения образования в основной школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно,
экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и
природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и за­
ботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Рос­
сийской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра); находить на
картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу - го­
род Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности
столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий:
осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы
дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность
выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной,
учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (при­
нятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изуче­
нием раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и
умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваи­
15
вает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в
домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать
информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной,
условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интер­
нет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внеш­
них признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимо­
сти между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и
настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объек­
тов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и
явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов
(их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход
работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в
рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией:
учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобра­
зительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодиро­
вать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного обще­
ния с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учите­
лем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в
парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся н е­
обходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой
развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным под­
ходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными
методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими
рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных
умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Учебный предмет «Ф изическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и
российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответст­
венность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктив­
ных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контро­
лировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать общую цель и пути её дости­
жения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совмест­
ной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оце­
нивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах дос­
тижения общего результата).
Программа формирования универсальных учебных действий предполагает реализацию принципа
преемственности начального образования с дошкольным образовательным звеном и на этапе перехода к
основной школе.
В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного и начального
образования предусмотрена организация предошкольного образования. В данной части программа направ­
лена на целостное развитие личности ребенка и формирование у него системы универсальных учебных дей­
ствий, обеспечивающих компетентность, «умение учиться». В качестве средства реализации предошкольно­
го образования программа ориентирована на использование комплекта учебно-дидактических материалов,
разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой). Основу программы состав­
ляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии
ребёнка (без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития) на основе
образовательного содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей деятельности в данном воз­
расте и ориентированного на укрепление физического и психического здоровья, в соответствии с возрас­
тными потребностями, интересами и возможностями современного дошкольника. Программа «Ступеньки
детства» включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологиче­
ское развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное
и интеллектуальное развитие.
1) Истомина Н. Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего школьного воз­
раста. Тетради № 1, № 2. Смоленск: Ассоциация XXI век.
2) Попова С. В., Истомина Н. Б. Методические рекомендации к тетрадям «Математическая подго­
товка детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век.
3) Бадулина О. И. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного
возраста. Тетрадь в 3 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век.
16
4) Поглазова О. Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой. Учебное пособие для дошкольников. Тет­
радь в 4 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век.
5) Попова С. В. Вместе со сказкой. Методические рекомендации к дидактическим материалам. Смо­
ленск: Ассоциация XXI век.
6) Конышева Н. М. Готовимся к школе. Художественно-конструкторская деятельность детей стар­
шего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век.
7) Конышева Н. М. Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно­
конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век.
8) Зверева М. В. Готовимся к школе. Сохрани своё здоровье сам! Дидактические материалы для де­
тей старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век.
9) Зверева М. В. Сохрани своё здоровье сам! Методические материалы к дидактическим пособиям.
Смоленск: Ассоциация XXI век.
Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается формиро­
ванием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как основы успешного освое­
ния содержания программы в последующем образовательном звене, а также использованием средств обуче­
ния, разработанных авторами УМК «Гармония» для основной школы.
1) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск:
Ассоциация XXI век.
2) Истомина Н. Б. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация
XXI век.
3) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь № 1 «Натуральные числа». 5 класс. Смоленск: Ассоциа­
ция XXI век.
4) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь № 2 «Обыкновенные дроби». 5 класс. Смоленск: Ассо­
циация XXI век.
5) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь № 3 «Десятичные дроби». 5 класс. Смоленск: Ассоциа­
ция XXI век.
6) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетрадь № 1 «Обыкновенные и десятичные дроби». 6 класс. Смо­
ленск: Ассоциация XXI век.
7) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетрадь № 2 «Рациональные числа». 6 класс. Смоленск: Ассоциация
XXI век.
8) Истомина Н. Б., Горина О. П. Контрольные работы. 5 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век.
9) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К. Учимся решать задачи. 5 класс. Тетрадь №1 «Натуральные
числа». Смоленск: Ассоциация XXI век.
10) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К., Редько З. Б. Учимся решать задачи. 5 класс. Тетрадь № 2
«Дроби». Смоленск: Ассоциация XXI век.
11) Истомина Н. Б., Редько З. Б., Воителева Г. В. Контрольные работы. 6 класс. Смоленск: Ассоциа­
ция XXI век.
12) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Уроки математики. 5 класс. Методические рекомендации. Смо­
ленск: Ассоциация XXI век.
13) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Уроки математики. 6 класс. Методические рекомендации. Смо­
ленск: Ассоциация XXI век.
14) М. С. Соловейчик. Словеснику, принимающему 5 класс (после работы по учебнику М. С. Соло­
вейчик, Н. С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»): Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация XXI век.
15) Конышева Н. М. Технология. Учебник для 5 класса общеоб. учреждений. Смоленск: Ассоциация
XXI век.
16) Конышева Н. М. Технология. Учебник для 6 класса общеоб. учреждений. Смоленск: Ассоциация
XXI век.
17) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 5 класса общеоб. учреждений. Смоленск:
XXI век.
18) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 6 класса общеоб. учреждений. Смоленск:
XXI век.
19) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 7 класса общеоб. учреждений. Смоленск:
XXI век.
17
V. ПРОГРАМ М Ы ОТДЕЛЬНЫ Х УЧЕБН Ы Х ПРЕДМЕТОВ
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается система­
тическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированное™ универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих
умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на во­
прос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих спо­
собность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить обще­
учебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт воз­
можность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспе­
чить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - спо­
собности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятель­
ности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важней­
шее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на само­
развитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных
и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребён­
ка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритич­
ной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к резуль­
татам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального госу­
дарственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным,
предметным).
Программа включает следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содер­
жания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного пред­
мета;
- основное содержание обучения, включающее перечень
изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расшире­
нию кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся
учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в тре­
бования, предъявляемые к учащимся;
- варианты тематического планирования, в которых дано распределение учебных часов по крупным разде­
лам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой
предмета);
- рекомендации по материально-техническому обеспечению учебной деятельности по предмету.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводит­
ся основное содержание курсов по всем обязательным предметам для получения начального общего образо­
вания, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональ­
ных, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования.
РУССКИЙ Я ЗЫ К
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ З АПИСКА
Курс русского языка в начальных классах автономной некоммерческой общеобразовательной органи­
зации «Академическая школа «Платон» - это составная часть общего лингвистического образования уча­
щихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку млад­
ших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для даль­
нейшего образования.
18
Цели начального курса русского языка:
- создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка
и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интере­
са к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как
базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование
средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований
младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса уни­
версальных учебных действий и в целом умения учиться;
- обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и пись­
менной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы
по освоению его предметного содержания - необходима реализация системно-деятельностного подхода к
процессу лингвистического образования младших школьников.
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам на­
шего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического об­
разования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерно­
стей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и
постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующе­
му осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и
их результаты.
Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в
данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития
и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирова­
ние на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений;
под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т. е. способности
осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование у детей чувства слова, языковой
интуиции. Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных учебных
действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в
целом основ учебной самостоятельности, в том числе - потребности и умения пользоваться учебной книгой
как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых во­
просов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами
предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому
языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с
формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на прак­
тическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют.
Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования - к
осмыслению - и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка
и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К
тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освое­
ние которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б)
приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно­
целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно
понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий. Важнейшей особенностью курса,
представленного в данной программе, является его ком муникативная направленность. Определяя такой
подход, авторы исходили из того, что язык - это основное средство общения людей, а значит, изучение язы­
ка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение боль­
шей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так,
обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное про­
ходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих
вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства?
Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождает­
ся пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более
удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявля­
ется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только
созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию
собеседника, общению с ним. Среди других методических решений - обучение созданию не сочинений «во­
обще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравле­
19
ний, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребён­
ком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учеб­
ника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении
различных заданий.
Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфо­
графии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуника­
тивного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографиче­
ской зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонем­
ного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и
способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой програм­
мы каждого класса. Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения
грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных
действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения
спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, мо­
дельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудни­
чество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чте­
ния и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения - читательские, языковые,
речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в буква­
ре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с
систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного
принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается
последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамо­
те также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расши­
рить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изуче­
нию систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания нахо­
дятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».
В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без ис­
пользования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества,
поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «словауказатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предло­
ги, но и союзы, частицы (частица не) - пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен
функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса - обобщить и систематизировать знания детей
по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические
умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторе­
нии вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования уме­
ния пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнару­
живать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограм­
ма» в 1-м классе не вводится - до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи:
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентиров­
кой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику - стержень работы над культурой речи и речевым
поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последова­
тельное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание,
записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над
правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся
в учебнике.
4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоя­
тельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково­
символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных
УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основ­
ных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоя­
щих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной
теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники
научатся в конце учебного года - после изучения состава слова.
20
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м клас­
се. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за
которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не
использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абст­
рактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных свя­
зей, регулятивных учебных действий). Особенностью работы над предложением является отказ от знаком­
ства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения - этот компонент формальной
грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с
видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, - «тема» и
«основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его
(при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Ц ентральны м направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а
второй - «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» - охватывает всю 3-ю четверть.
Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с поняием «орфограмма» и уточняют признаки
сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности
понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же про­
изношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну
группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опас­
ности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, про­
ведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма - с «окошками», при котором, чтобы не допустить
орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются
в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых за ­
трудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке... писать с ошиб­
ками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у
младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как
личностного качества, при этом самого трудного его вида - по ходу осуществления действия; в-третьих,
постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; вчетвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может
быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе про­
верки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных
этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его
дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становле­
ние как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен
- отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зорко­
сти учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности
узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рас­
сматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую
позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ реше­
ния орфографических задач пока в корне, а позднее - и в других частях слова. Реализуемый подход помога­
ет становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова? Отвечая на
него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора
родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач - это тот, кто сИль­
ный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет орга­
нично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в
целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных
слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении
рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно­
следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными спо­
собами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предваритель­
ную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень сло­
ва», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из
орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики
(«приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав сло­
21
ва». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся ока­
зываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило,
каких знаний им недоставало - так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфо­
графия», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функ­
цией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их детальному изучению, узнают на­
звания частей речи. В центре внимания - единство функции, значения и формальных признаков имени су­
ществительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числитель­
ное и несколько подробнее - личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы
и частицы (на примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, форми­
рование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют сле­
дующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знаком­
ства со всеми частями речи и их грамматическими категориями - к последующему детальному изучению
каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса,
в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе
общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и
сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абст­
рактности.
Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать,
например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на ко­
торый отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям измене­
ния. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в
которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, при­
знаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и
др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий «лексиче­
ское» и «грамматическое» значение (для учащихся - «значение основы» и «значение окончания»). Для луч­
шего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюде­
ния за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются -ть и -ти на конце
инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщает­
ся учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не пред­
ставляется правильным в начальных классах Общая характеристика учебного предмета (курса) закреплять
одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределённой форме говорится,
что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не
предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей
лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различ­
ных точек зрения и, как следствие, - для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических
трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь
трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершен­
ствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД - осознанный поиск информации
и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение - по­
знакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения,
научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов - под­
лежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с
второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов «по смыслу» и «по форме», начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип
вопроса им необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повество­
вания и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная за­
рисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только изучение нескольких орфогра­
фических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенст­
вование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического са­
моконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма с «окошками».
В четвёртом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание»,
«предложение», «текст».
22
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на
уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных
значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагатель­
ных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи
(в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который
должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существитель­
ных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено исполь­
зование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го
класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части
речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается - запоминание
наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтак­
сическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к раз­
ным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку
двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над слово­
сочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их
речи - повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и
получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того,
теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по
смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,
обстоятельство.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только
как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст,
выбор порядка слов, связь предложений друг с другом - вот некоторые направления проводимых наблюде­
ний. Работа ведётся без изучения теории, её цель - общее и речевое развитие учащихся, накопление ими
положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди ос­
ваиваемых жанров - рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года
в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отно­
шению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая па­
мятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осоз­
нанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешно­
му продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1-4 классов в данной программе представлен следующими
содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой дея­
тельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики)
на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по ор­
фографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфиче­
ских умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится
формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование
различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
III. М ЕСТО ПРЕДМ ЕТА «РУССКИЙ Я ЗЫ К» В УЧЕБН О М П Л АНЕ
Освоение русского языка при получении начального общего образования начинается с курса «Обуче­
ние грамоте», который в данной программе рассчитан на 23 учебные недели (207 часов): 9 ч. в неделю. Курс
русского языка в 1-м классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2-4 классах - 510
часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» - 560: 5 ч. в неделю.
IV. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
Я ЗЫ К »
1.
Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знаком­
ство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством
для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана комму­
никативная направленность.
23
2. Русский язык является государственным язы ком Российской Федерации, средством межнацио­
нального общения, родным язы ком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому ос­
воение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в
жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школь­
ника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бе­
режному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как
компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Я зы к - это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и пись­
менной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании
этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной
форме - второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного
облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и
средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является
основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать,
преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Рус­
ский язык» в системе начального общего образования.
V. РЕЗУЛЬТА ТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМ ЕТА «РУССКИЙ Я ЗЫ К» ВЫ ПУСКНИКОМ НА­
ЧА Л ЬН О Й Ш КОЛЫ
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы
будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а
также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универ­
сальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета
«Русский язы к»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элемен­
ты коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представ­
ление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, пра­
вильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы соз­
нательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования: чувства причастности к своей стране и её
языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; созна­
тельного отношения к качеству своей речи.
М етапредметные результаты освоения предмета «Русский язы к»
Регулятивны е универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи)
свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках инфор­
мации: речь учителя, учебник и т. д.;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать
речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
- адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реали­
зации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планиро­
вать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
П ознавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
24
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном
виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной ли­
тературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий,
правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать
эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; пере­
водить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по за­
данным критериям, понимать проводимые аналогии;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных призна­
ков.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справоч­
никах, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятель­
но выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым пара­
метрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания
для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не переби­
вать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых
средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, по­
казать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме;
адресат взрослый или сверстник и т. д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по от­
ношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности,
распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
- воспроизводить информацию, доносить её до других;
- создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации
общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учи­
тывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о спо­
собах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных ком­
муникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы «Русский язы к»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
- овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах куль­
туры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графи­
25
ческих, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и пись­
менной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
- освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфо­
графии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по ука­
занным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочета­
ния, предложения, тексты);
- овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами гра­
мотного письма (в пределах изученного);
- приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а
также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных
пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативны х умений,
совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях
учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответст­
вии с учебно-познавательной задачей;
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к
толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в слова­
рях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его
теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повест­
вовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос,
для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения сво­
его отношения к чему-либо);
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его вырази­
тельность;
- находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности,
богатства речи (яркие случаи);
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повест­
вовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности ори­
гинала, понимать, от какого лица, 1-го или 3 -го, ведётся рассказ;
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунк­
туационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на
более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной
мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказы­
вать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала,
а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции,
дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, вы­
ражение своего отношения, оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять
свои записи.
26
Формирование язы ковы х умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно
и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
- объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; пра­
вильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
- определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу,
по расположению ударного слога, по количеству безударных;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание
алфавита при работе со словарями;
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, зна­
ком переноса, абзацным отступом (красной строкой);
Выпускник получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
- сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
- классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно опреде­
лённым критериям;
- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
- владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокорен­
ные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
- выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса;
находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
- конструировать слова из заданных частей слова;
- сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимо­
сти от строения;
- соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной моде­
ли;
- различать изменяемые и неизменяемые слова.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, при­
ставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опы­
та), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
- правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), вы­
делять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
- осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в уст­
ной и письменной речи;
- выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об
их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для
младших школьников); определять значение слова по тексту;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам
1-2 синонима, антоним;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употреб­
ляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в
переносном значении.
27
В области морфологии
Выпускник научится:
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять
слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
- определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительно­
го; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем
времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые спосо­
бы действия;
- сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
- пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?»
для решения вопросов правильности речи;
- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения
3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов слов;
- под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать
имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм
настоящего, прошедшего, будущего времени;
- находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
- выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаго­
лов на основе освоенного общего способа действия;
- выделять наречия среди слов других частей речи;
- соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
- видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
- замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, ста­
раться устранять их;
- пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
- понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
- различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
- ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
- составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
- различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второ­
степенные члены;
- различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и ин­
тонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по
цели и интонации предложения;
- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и
сказуемое;
- устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схема­
ми, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их
в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессо­
юзной связи («при перечислении»);
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по
цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
- различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых за­
дач;
- по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
- строить словосочетания разных видов;
- строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логи­
ческого ударения;
- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
- различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство
(простые случаи);
- различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные
случаи);
28
- осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах сою­
зы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы,
потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимае­
мом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных
пределах);
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошка­
ми») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу
письма;
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непрове­
ряемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
- проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
Содержание учебного предмета (курса) «Русский язык»
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все до­
пущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолже­
нию лингвистического образования на следующей ступени.
VI. СОДЕРЖ АНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫ К»
ОБУЧЕН ИЕ ГРАМ ОТЕ
Речь, п ракти ка речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила пове­
дения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые
сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного
ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание
смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с тек­
стом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать
роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по се­
рии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым
вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности.
Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответст­
вии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление
предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значе­
ния. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в
слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного
гласного звука. Г ласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных
парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Граф ика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный
способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы
гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
29
Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как пока­
затели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосо­
четаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи
ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам
препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначаль­
ное знакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграф ия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое ов­
ладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера,
ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладе­
ние способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил
оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка
написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях ж и-ш и, ч а-щ а,
чу-щ у под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных пра­
вил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед
другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме
мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
СИСТЕМ АТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫ КА
Речь, развитие речи, п ракти ка речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые
сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформле­
ния мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства выразительности устной речи. Пра­
вильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы,
благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смот­
реть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной
формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух,
участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, создавать и произносить короткие монологи.
Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить
нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры человека.
Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в
объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и за­
дач общения.
Родной язык и иностранные языки; русский язык как государственный (без термина); речь на родном
и иностранном языках; роль переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как
стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила
его обдумывания и улучшения после записи (редактирования).
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со зна­
чением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выра­
жение в них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); спо­
собы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, ч то ... и др.)
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь
предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания; составление
плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного
текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение под­
робного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений, изменение лица рассказчи­
ка. Общее представление о сжатом изложении.
30
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых
средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная
зарисовка (этюд), обучающий текст «как что-то сделать» (инструкция), объявление, дневниковая запись,
рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собст­
венного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения
предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия
«сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связан­
ных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёр­
дый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или
непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установле­
ние количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ
обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико­
графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний зву­
ков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Граф ика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости со­
гласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й’] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а
также й); освоение использования при обозначении звука [й’] разделительных ь и ъ. Установление соотно­
шения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’],
с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями,
справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс»,
«окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении
основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса;
овладение необходимыми для этого способами действия. Полный разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными
корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их
употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в... - в, до... - до, за... - за и др.).
Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем
для повышения точности и выразительности речи.
Л ексика
Слово и его значение (значение его основы - лексическое), осознание важности его понимания; выяв­
ление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому
словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами);
наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и
переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выраже­
ний.
М орфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, спосо­
бами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме сло­
ва, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и напи­
сание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?», разграничение таких
слов. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учеб­
ника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена существительные,
не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение па­
дежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склоне­
нию. Морфологический анализ имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм
единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро,
кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот - во рту, лоб - на лбу, лёд -н а льду и др.), с ну­
левым окончанием или окончанием -е й в родительном падеже множественного числа (место - мест, дело дел, ёж - ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов типа учитель, повар, шофёри др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существи­
тельного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прила­
31
гательных на -ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выра­
зительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая
работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу
имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения
местоимений 1, 2, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных
местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудач­
ного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его началь­
ная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сде­
лать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего време­
ни. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два
спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам
и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, н ач а­
л а...), над верным чередованием звуков (бежит - бегут, хочешь - хотят); наблюдения за использованием
форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительно­
сти речи.
Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание
наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок;
участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и
использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета,
признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Значения
словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в
вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существи­
тельному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существи­
тельному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа одеть, надеть; рас­
сказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до ...; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (вос­
клицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы по­
строения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предло­
жений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление
предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространённых и нераспро­
странённых предложений.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне);
использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.
Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для глас­
ных - положение без ударения, для согласных - парность по глухости-звонкости и положение на конце сло­
ва или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых
орфограмм: гласные в сочетаниях ж и -ш и, ч а-щ а, чу-щ у под ударением; первая буква в начале предложе­
ния и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе
знания опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ само­
контроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому слова­
рю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
• прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
• раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
• перенос слов;
32
• сочетания ж и-ш и, ч а-щ а, чу-щ у в положении под ударением;
• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях
[с’т ’, з’д’, н’т ’, н ’щ ’, н ’ч ’]; чк, чн, чт, щн);
• проверяемые безударные гласные и парные по глухостизвонкости согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные звуки;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);
• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
• разделительные ь и ъ;
• ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
• написание суффиксов -ек - -ик;
• написание сочетаний ци-цы в положении под ударением и без ударения;
• соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложе­
нии с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: авто­
бус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, берёза,
библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, ве­
чер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди,
вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван,
дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заме­
тить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить,
календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм,
кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричне­
вый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны,
мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, мор­
ковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец,
одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, пла­
ток, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, привет­
ливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюк­
зак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева,
слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо,
спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай,
троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хок­
кей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж,
яблоко, ягода, язык, январь.
VII. СОДЕРЖ АНИЕ КУРСА, П Л АНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ
ПО КЛАССАМ
1 КЛАСС
ОБУ ЧЕНИЕ ГРАМ ОТЕ (207 ч.)
Планируемые предметные результаты
на конец обучения грамоте
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизи­
тельный темп чтения вслух - 25 слов в минуту);
- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- спрашивать о значении незнакомых слов;
- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в си­
туациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
- понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источни­
ков, в том числе деловые на основе моделей букваря.
В области освоения язы ка (фонетики, графики, грамматики):
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; вы­
делять из предложения слова, определять их количество;
- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
33
- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;
слышать наличие в слове звука [й’];
- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать
звуковой состав слова в виде модели;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, ко­
гда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлять их соеди­
нение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й’];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме
места»;
- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а
также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
- под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие
предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к тем­
п у устной речи;
- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частно­
сти окраску голоса (интонацию), мимику;
- под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без
терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
- участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные
правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени
(имени и отчеству) и т. п.;
- строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впе­
чатлений.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
- выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каж­
дое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
- различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных - определять их место
в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
- в целом оценивать качество своего письма;
- различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мяг­
кость;
- применять освоенные правила переноса слов;
- самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии,
проверять написанное.
СИСТЕМ АТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫ КА (50 ч.)
Содержание курса
Я зы к, речь, п ракти ка речевой деятельности. Речь (в том числе чтение и письмо) как способ обще­
ния людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисун­
ки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в
устной и письменной форме. Правильное, аккуратное и разборчивое письмо как условие понятности и веж­
ливости письменной речи. Правильность и точность выражения мысли как важные качества хорошей речи.
Понимание значения слов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интона­
ции и других средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного
оформления. Способы проявления вежливости, доброго отношения к человеку в письменной речи. Правило
поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
34
Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии). Группы слов: слова - названия людей,
животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собст­
венные имена.
Фонетика. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие,
парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транс­
крипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современ­
ного русского литературного языка.
Графика. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их по­
следовательность; использование алфавита в словарях. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных
буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я; й (обобщение).
Правописание (графика, орфография, пунктуация). Орфограммы («опасные при письме места»),
их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги
жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и
перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в запи­
санном тексте.
Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в поло­
жении под ударением.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понима­
ния письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последова­
тельность действий списывания и письма под диктовку.
Планируемые предметные результаты
освоения программы по русскому язы ку 1-го класса
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
- пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы,
извинения, благодарности);
- выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью
учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
- под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
- осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, пере­
давая свои мысли, чувства, впечатления;
- создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных
источников;
- конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
В области освоения язы ка (грамматики, фонетики, графики):
- различать слово и предложение;
- выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить
вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.;
- различать звуки и буквы;
- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового
состава слова из 5-6 звуков;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с раздели­
тельными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли,
граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ш и (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного
звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухо­
сти-звонкости согласным;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой
(вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
- правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
- правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, де­
вочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл,
35
ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;- использовать приобретённые калли­
графические умения.
Ученик получит возможность научиться:
В области язы ка, речи, речевой деятельности:
- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
- замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толко­
вом словаре учебника;
- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как
правильно говорить?»;
- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
- фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
- читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
- различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
- создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рас­
сказывать;
- использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):
- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мяг­
кости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в
специально предложенных и собственных записях;
- соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начер­
тания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами пред­
мета «Русский язы к» на конец 1-го класса
Личностные результаты: общее представление о русском языке как языке своей страны; положи­
тельное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивны е УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- использовать выделенные учителем ориентиры действия;
- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;
- выполнять действия проверки.
Познавательные:
- слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные
сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную
форму (П-1);
- в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа,
сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы,
использовать освоенные условные знаки (П-2).
Коммуникативные:
- участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слу­
шать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
2 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Содержание курса
Речь, развитие речи, п ракти ка речевой деятельности. Представление о деловых сообщениях и
словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и
письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежли­
вой.
Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на
уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении
разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться
формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать ос­
новные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать пони­
мать себя).
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях,
справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользо­
ваться ею для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию,
произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме).
Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений.
Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом те­
36
мы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после
записи.
Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств,
оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.
Ф онетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с
буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю,
я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.
Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначе­
ния звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями,
справочниками.
Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написа­
ния). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или тол­
ковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и анто­
нимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о
словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.
Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «ко­
рень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса;
овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омони­
мичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов
и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их
употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов ( в . - в, д о . - до, з а . - за и др.).
М орфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или
«что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».
Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложе­
ния в устной и письменной речи.
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (вос­
клицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построе­
ния предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с
выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предло­
жений со словом пожалуйста в письменной речи.
Орфография и пунктуация Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее час­
тотных орфограмм: для гласных - положение без ударения, для согласных - парность по глухости-звонкости
и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме
сонорных (без термина) и [в, в ’].
Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу под
ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу; первая буква в начале
предложения и в собственном имени; граница между словами.
Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной
части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как
способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей
«она», «оно», «они».
Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому
словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
• прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
• раздельное написание слов;
• перенос слов (основные случаи);
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях
[с’т ’, з ’д ’, н ’т ’,н’щ ’, н’ч ’]; чк, чн, чт, щн);
• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные звуки;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах про­
граммного списка);
• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
• разделительные ь и ъ;
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак,
заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, ки­
37
сель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата,
магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, по­
мидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чув­
ство, яблоко, ягода, язык.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при пере­
числении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и
др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.
Планируемые предметные результаты
освоения программы 2-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
- участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать
вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
- создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера,
стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
- соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника
«Как правильно говорить?»;
- под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника,
использовать её для решения практических задач;
- самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
- понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематич­
ной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практиче­
ских целях;
- замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться тол­
ковым словарём учебника;
- участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
- при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содер­
жании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
- строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
- понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? - в ясных случаях, при её словесной выра­
женности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при
её раскрытии;
- использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, ре­
дактировать их;
- подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45-55 слов (по­
сле речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать написанное (с опорой на па­
мятку);
- создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку,
письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку;
обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания прове­
рять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).
Ученик получит возможность научиться:
- вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
- слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хо­
рошей речи»;
- создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера,
соблюдая требования к этим видам речи;
- соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как
правильно говорить?»;
- самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать
её для решения практических задач;
- самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых,
обращаясь к словарю);
- отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
- создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание со­
общения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
- среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить
предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соот­
ветствующей интонацией;
- по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
- редактировать, улучшать собственные тексты.
В области освоения язы ка:
В области фонетики и графики
38
Ученик научится:
- различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами;
объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
- сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова
по указанным характеристикам звуков;
- понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
- объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не
обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при
обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
- проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв,
а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встре­
тившиеся нарушения;
- правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
Ученик получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
- проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием эле­
ментарной транскрипции).
В области лексики
Ученик научится:
- понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении
строения;
- объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
- выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и
антонимы), группировать их.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
- замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
- выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделе­
ния в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
- подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными
(«похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
- осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный ана­
лиз слов);
- понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными
морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
- классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Ученик получит возможность научиться:
- выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
- замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их
роль, а в ясных случаях и значение;
- конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учё­
том контекста;
- самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
- замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской ре­
чи.
В области морфологии
Ученик научится:
- различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выде­
лять среди них названия предметов;
- узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим
словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сде­
лал? что делала? или что сделала? и т. п.;
- изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. - без терми­
нов) для решения орфографических задач.
Ученик получит возможность научиться:
- проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
- отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие
мысли и интонации её завершения);
- различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окра­
ске);
39
- различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и
по интонации (восклицательные и невосклицательные);
- характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со
знаками на конце при их записи;
- находить в тексте предложения разных видов;
- отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
- правильно оформлять границы предложений;
- ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Ученик получит возможность научиться:
- строить предложения разных видов;
- замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
- наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
- замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в
некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять з апятыми слово «пожалуйста».
В области орфографии
Ученик научится:
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы реше­
ния которых известны, соотносить их с изученными правилами;
- осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфо­
грамм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
- применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и
парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и
удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
- грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-,
с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
- соблюдать изученные правила переноса слов;
- пользоваться орфографическим словарём учебника;
- использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок
при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ ре­
шения которой ещё не изучен;
- проверять написанное;
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллигра­
фии, критически оценивать их выполнение;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
Ученик получит возможность научиться:
- обнаруживать значительную часть орфограмм текста;
- замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (буква безударного гласного звука в
начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном
слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по
глухости-звонкости: лезть, кость);
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
- эффективно осуществлять проверку написанного.
Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий
средствами предмета «Русский язы к» на конец 2-го класса
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носи­
теле этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов
коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными
сторонами своей речи (в частности, за правописанием).
Регулятивны е УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);
- планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языко­
вых и речевых задач;
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной
форме (под контролем учителя);
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
- выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД:
- слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;
- под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
40
- находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её
для решения практических задач;
- находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова,
требующие уточнения значения;
- понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, ис­
пользовать её для решения практических задач;
- понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при ре­
шении конкретных задач (П-1);
- участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа,
сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать
умозаключения, выводы;
- подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объё­
ме) (П-2).
Коммуникативные УУД:
- участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться
понимать выступления других;
- строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ори­
ентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
- создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи
общения.
3 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Содержание курса
Речь, развитие речи, п ракти ка речевой деятельности.
Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных тре­
бований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в
том числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участ­
вовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказы­
вать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом
особенностей собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения
(просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собесед­
ника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор.
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях,
справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов, осознанно
пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию,
произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном
учебником). Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?».
Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета, особенности
их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Ор­
ганизация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действи­
тельности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной
мысли.
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная
строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких час­
тей. Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и пере­
стройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, лич­
ных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора
языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать (инструкция).
Ф онетика и графика.
Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения,
а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); накопление
опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного сло­
ва. Начальное представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о
происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика) Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»; общее зна­
комство с понятием «основа слова», представление о сложных словах, о значении основы (лексическом) и
окончания (грамматическом).
41
Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Про­
должение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точно­
сти и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизме­
няемых слов (среди последних - несклоняемые имена существительные).
Морфология.
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, спосо­
бами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме сло­
ва, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе грамматического значения слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён существительных, отве­
чающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по
числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по паде­
жам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого
способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён сущест­
вительных (в объёме изученного).
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм
единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино,
шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существи­
тельного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в
речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении. Сходство имён существи­
тельных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения
местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использова­
ние личных местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного
употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его началь­
ная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сде­
лать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего време­
ни. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Измене­
ние глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного). Работа над правильностью речи: над пра­
вильным ударением (звони'т, позвони'шь, послала, начала'...), над верным чередованием звуков (бежит бегут, хочешь - хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего,
форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Участие предлогов в образовании па­
дежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение
и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения», о свя­
зи слов в предложении «по смыслу» и «по форме», о возможности постановки от слова к слову двух вопро­
сов: смысловых и падежных.
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предло­
жении главных членов.
Общее представление о второстепенных членах предложения и их роли в речи. Разграничение рас­
пространенных и нераспространенных предложений.
Орфография и пунктуация
Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на осно­
ве освоенных признаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических оши­
бок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как спо­
собы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• предлоги при местоимениях;
• несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне
слова;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова (в
пределах списка слов);
• ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
• безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;
• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;
42
• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах списка слов);
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
• написание суффиксов -ек - -ик;
• написание сочетаний ци - цы в положении под ударением и без ударения;
• соединительные гласные в сложных словах.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: авто­
бус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, вело­
сипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, ж и­
вотное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, м е­
бель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный,
одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапо­
ги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, стро­
ить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.
Планируемые предметные результаты освоения программы
3-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
- участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсу­
ждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
- самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные све­
дения;
- пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для
решения различных практических вопросов;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
- понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содер­
жащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать
тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значе­
нием оценки и характеризовать их роль в тексте;
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его вырази­
тельность;
- письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествова­
тельного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности ориги­
нала;
- письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров
(например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, ис­
пользовать в них предложения со значением оценки;
- улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мыс­
ли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать
повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;
- самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, про­
стые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, по­
строение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять
свои записи.
В области освоения язы ка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
- различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отно­
шении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные
учебные задания с использованием моделей;
- анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
43
- правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
- пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным от­
ступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
- классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определён­
ным критериям;
- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
- осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в уст­
ной и письменной речи;
- различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
- выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения;
спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова
по контексту;
- в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность
речи;
- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для
младших школьников); определять значение слова по тексту;
- самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
- выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове;
находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
- отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
- сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимо­
сти от их строения;
- соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с ис­
пользованием моделей;
- различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена
существительные).
Ученик получит возможность научиться:
- понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического зна­
чения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
- выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
- различать формы слова и однокоренные слова;
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять
слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
- определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени
прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной фор­
ме), выполнять для этого необходимые способы действия;
- находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные
формы слов;
- сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
- пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности
речи;
- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения
3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
- под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к по­
вышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
- различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значе­
ния форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
- находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
44
- выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на ос­
нове освоенного общего способа действия (объёме изученного);
- соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
- замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, ста­
раться устранять их;
- понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
- различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и
«второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и
сказуемое;
- устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по
форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
- отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать пред­
ложение, соответствующее схеме;
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по
цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
- распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия
распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться:
- осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых за­
дач;
- строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
- использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных выска­
зываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
- осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаружи­
вать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных
пределах);
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошка­
ми») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу
письма;
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1-3-го классов);
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непрове­
ряемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
- списывать и писать под диктовку;
- проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го
класса);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допу­
щенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий
средствами предмета «Русский язы к» на конец 3-го класса
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка
как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка; представление о бога­
тых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление
элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством;
элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;
становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частно­
сти, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность
совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивны е УУД:
- понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои дейст­
вия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях,
схемах, памятках и т. п.;
45
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном,
в том числе алгоритмичном виде;
- выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; ис­
пользовать речь для регуляции своих действий;
- выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые
коррективы на различных этапах;
- оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную
учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
П ознавательные УУД:
- целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать ин­
формацию, определять своё отношение к услышанному;
- читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
- читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с
известными;
- замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения
значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
- находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.)
необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, перево­
дить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
- находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации опре­
делённых понятий, правил, закономерностей;
- осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентиро­
ваться на него при решении конкретных задач;
- осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);
- осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анали­
за, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выяв­
ленным параметрам;
- коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаклю­
чения, выводы, обобщения;
- подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных
признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
- участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
- участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учите­
ля) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению
доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность суще­
ствования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
- строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера)
с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературно­
го языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
- воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности,
объяснять её.
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых
средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, по­
казать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме;
адресат взрослый или сверстник и т. д.)
- создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер
адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом
ситуации общения.
4 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Содержание курса
Речь, развитие речи, п ракти ка речевой деятельности
Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и бытового общения, уме­
нием работать с текстами и справочными материалами учебника, представленными в виде таблиц, схем,
алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно познавательных задач.
Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению
словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учё­
том ситуации и задач общения.
46
Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием, воспроизведением и создани­
ем различных видов текстов (в пределах изученного), с соблюдением требований к хорошему тексту, правил
его обдумывания и улучшения после записи.
Построение несложного рассуждения (рассуждение объяснение и рассуждение-размышление); спосо­
бы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, ч т о . и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь
предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суж­
дений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом
изложении. Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языко­
вых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявление, дневниковая запись, рассказ,
сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного
опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложе­
ний, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочине­
ние» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обду­
мыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Ф онетика и граф ика. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать
правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом) и окон­
чания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточне­
ния. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием сино­
нимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах,
имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика) Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для это­
го способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суф­
фиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизме­
няемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
М орфология
Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопро­
сом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых
умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного
употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных. Определе­
ние принадлежности имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению; овладение необходимым
для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (паль­
то, метро, кино, шоссе), при изменении некоторых имён существительных (рот - рта, лоб - на лбу и др.), при
образовании форм родительного падежа множественного числа от слов, типа: место, дело, ёж и т.п., форм
именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование
словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение значения, переда­
ваемого формами множественного числа имён прилагательных. Продолжение работы над использованием
имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая
работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу
имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о личных место­
имениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоиме­
ний 3 -го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов
имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неяс­
ности речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений. Сопоставление
«работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени; окончания глаголов личные и
родовые.
Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы определения спря­
жения; овладение необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвони ' шь, по­
сла ' ла, начала ' ...), над 'верным чередованием звуков (бежит - бегут, хочешь - хотят), а также наблюде­
ний за использованием различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.
47
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи. Использова­
ние наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных
наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение. Участие предлогов в об­
разовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование
союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета,
признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь
членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний
(предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: ка­
кой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в
роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или
глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов
как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть;
рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до . ; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах на­
хождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, об­
стоятельство.
Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уме­
стным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с однородными членами в тек­
сте и составление; использование бессоюзной связи («перечисления»), союзов и, а, но. Общее представление
о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфо­
граммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма сознательного
пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма
и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как спо­
собы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин)
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запя­
той в предложениях с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение. Освоение правильного написания следующих слов с
непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волей­
бол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад,
здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, ла­
зить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный,
приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева,
снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хок­
кей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.
Планируемые предметные результаты
освоения программы 4-го класса
Предметные результаты изучения курса русского языка в 4-м классе складываются из совершенство­
вания всех ранее приобретённых умений и формирования на их основе новых. Поэтому повторно приводим
полный перечень планируемых предметных результатов освоения программы по русскому языку за четыре
года обучения (см. его на с. 22-29 данного издания) и выделяем в нём (подчёркиваем) те умения, которые
приобретаются учащимися именно в 4-м классе.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативны х умений, соверш енствование речевой деятельности
Выпускник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях
учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответст­
вии с учебно-познавательной задачей;
48
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том
числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к
толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в слова­
рях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глаголь­
ных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных,
написания слов с непроверяемыми орфограммами - в пределах изученного;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его
теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повест­
вовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос,
для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения сво­
его отношения к чему-либо);
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его вырази­
тельность;
- находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности,
богатства речи (яркие случаи);
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повест­
вовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности ори­
гинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, по­
здравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунк­
туационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на
более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мыс­
ли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного
текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенно­
сти оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции,
объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассужде­
ние, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, по­
строение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять
свои записи.
Формирование язы ковы х умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно
и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
- сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах,
оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
- объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; пра­
вильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
- определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);
- определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу,
по расположению ударного слога, по количеству безударных;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание
алфавита при работе со словарями;
49
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, зна­
ком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Выпускник получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
- сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определён­
ным критериям;
- письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
- владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокорен­
ные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
- выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса;
находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
- конструировать слова из заданных частей слова;
- сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимо­
сти от строения;
- соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной моде­
ли;
- различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, пристав­
ки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта),
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
- правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
- самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выде­
лять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
- осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в уст­
ной и письменной речи;
- выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об
их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для
младших школьников); определять значение слова по тексту;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам
1-2 синонима, антоним;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употреб­
ляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в пе­
реносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного), в том числе опо­
знавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять
слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
- определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительно­
го; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число
личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
- сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
- пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?»
для решения вопросов правильности речи;
- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
- под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать
имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
50
- различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм
настоящего, прошедшего, будущего времени;
- находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
- выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаго­
лов на основе освоенного общего способа действия;
- выделять наречия среди слов других частей речи;
- соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
- видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
- замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, ста­
раться устранять их;
- пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
- понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
- различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
- ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
- составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
- различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второ­
степенные члены;
- различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и ин­
тонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по
цели и интонации предложения;
- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и
сказуемое;
- устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схема­
ми, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их
в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессо­
юзной связи («при перечислении»);
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по
цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
- понимать особенности строения сложных предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых за­
дач;
- по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
- строить словосочетания разных видов;
- строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логиче­
ского ударения;
- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
- различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство
(простые случаи);
- различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные
случаи);
- осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах сою­
зы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
- по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимае­
мом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных
пределах);
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила напи­
сания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний гла­
голов;
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непрове­
ряемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка
слов по программе 4-го класса);
- списывать текст и писать под диктовку;
- проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
51
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошка­
ми») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу
письма;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допу­
щенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий
средствами предмета «Русский язы к» на конец 4-го класса
В курсе русского языка 4-го класса происходит более полное становление всего комплекса универ­
сальных учебных действий, формировавшихся на протяжении четырёх лет обучения. Итогом этого процесса
должно стать достижение тех личностных и метапредметных результатов, которые планировались на конец
начальной школы.
УШ . М АТЕРИАЛЬНОЕ О БЕСПЕЧЕНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРОЦЕССА
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся (К) (Изд.: Смоленск, Ассоциация XXI век),
• Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учеб­
ник». В 2 ч.
• Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 .
• Соловейчик М. С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте.
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса.
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего язы­
ка» для 1 класса.
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4
классов. В 2 ч.
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2,
3, 4 классов. В 3 частях.
• Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях.
• Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс.
• Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания;
4. 2: Контрольные задания.
• Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку.3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания;
ч. 2: Контрольные задания.
• Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку.4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания;
ч. 2: Контрольные задания.
Демонстрационные материалы (Д)
Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н.
С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы - Любое издание. Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ас­
социация XXI век)
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлыгина О. Е. Поурочные методические
рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать»
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тай­
нам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса.
• Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс.
• Мали Л. Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс.
• Соловейчик М. С. Словеснику, принимающему 5 класс.
• Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижений планируемых результатов обучения рус­
скому языку по учебнику «К тайнам нашего языка».
Электронные приложения к учебникам и тетрадям
• Материалы для учащихся (в разработке)
• Материалы для учителя (Роо1по1е§)
(В свободном доступе на сайте издательства)
52
ЛИТЕРАТУРНОЕ Ч Т Е НИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ З АПИСКА
Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литера­
турное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника,
способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса ли­
тературного чтения, входящего в предметную область «Филология», во многом определяет успешность обу­
чения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) - это основное доступное всем средст­
во самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыка­
ми речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстети­
ческих ценностей.
• Целью обучения литературному чтению при получении НОО является формирование всех видов
речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
• потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
• читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой
чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения,
умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
• готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмо­
ционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе
читаемого.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, по­
стулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов
деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к
обучению чтению.
В связи с этим концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на
дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса
«Литературное чтение»:
• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
• внимание к личности писателя;
• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и прида­
нии ему той или иной формы;
• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информа­
ции (эмоциональной, интеллектуальной,
эстетической).
Для успешной реализации модели общения «АВТОР-^-ТЕКСТ-^ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение
комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности вы­
ражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского
общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обуче­
нию.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту
человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими
школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечествен­
ной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контро­
лю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространст­
ве.
53
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты:
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литера­
туры.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осоз­
навать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме
литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принад­
лежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализиро­
вать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ
чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чте­
ния.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром,
кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
С целью достижения названных результатов (более подробно изложенных далее, после основной
части Программы «Содержание курса «Литературное чтение») были выработаны принципиальные подходы
к построению учебного курса, изложенные ниже.
1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспита­
ние обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным
нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказоч­
ной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные
ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический
аппарат учебников.
2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для на­
чальной школы дополняют пособия для дошкольников и учебники по литературе для 5, 6 и 7 классов основ­
ной школы.
3. Учебный материал, реализующий данную Программу, подобран в соответствии с рекоменда­
циями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и со­
временности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими осо­
бенностями:
• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;
• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого
года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения
сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским
интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых чита­
тельских компетенций, литературные произведения систематизированы по методической цели обучения
чтению. В 3 классе, поскольку в это время ещё большее, чем прежде, внимание уделяется духовно­
нравственному воспитанию детей, в учебнике доминируют разделы с произведениями нравственной тема­
тики. В 4 классе, в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к дальнейшему сис­
тематическому изучению литературы, усилена литературоведческая пропедевтика, в связи с чем произведе­
ния сгруппированы по видо-жанровой специфике. Таким образом и учебный материал, и структура учебни­
ков направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каж­
дой ступени обучения компетенций и личностных качеств.)
4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно­
ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ве­
дёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов
и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правиль­
ных ответов, а значит к правильному осмыслению прочитанного.
Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся.
Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) раз­
54
вития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью форми­
рования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно даются задания, привлекающие
детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящён специальный раздел «В мире книг».
Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.
Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию
сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.
Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:
• охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: пе­
ред текстом с их помощью осуществляется подготовка к чтению; далее в том случае, если текст имеет зна­
чительный объём, в нём содержатся методические вставки (вопросы и задания, помогающие осмыслить чи­
таемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета); основной блок вопросов и заданий расположен по­
сле текста) - таким образом методический аппарат окаймляет произведение, направляя восприятие и выра­
батывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению изучению, то есть формируя правиль­
ный тип читательской деятельности);
• обеспечение методической поддержкой трёх основных направлений в обучении чтению: совершенствова­
ние техники чтения, обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентировать­
ся в мире книг;
• систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности
заданий и увеличение самостоятельности детей при их выполнении;
• сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, по­
могающими их выполнить: пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с
алгоритмами для составления выборочного и краткого пересказов, проведения драматизации, составления
диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления аннотации, создания чита­
тельского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).
Таким образом, методический аппарат учебников и учебных пособий данного учебного курса пре­
доставляет конкретную методическую помощь
в освоении заявленных в Программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на
основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности.
Несмотря на то, что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с целью
организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необяза­
тельные для выполнения, что позволяет предотвратить перегрузку учащихся.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начи­
нающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе НОО отводится 4 часа в неделю, всего 448
часов.
Далее представлена основная часть Программы - «Содержание курса «Литературное чтение», ко­
торая состоит из следующих разделов для каждого года обучения: «Виды речевой деятельности», «Круг
детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)», «Внеурочная деятельность по литературному чтению». Завершается Про­
грамма перечнем ожидаемых результатов обучения.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой
деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего - работы над разными видами текстов.
Раздел «Круг чтения» содержит:
а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художест­
венной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и
видо-жанрового разнообразия;
б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и
указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые
изучаются на практической основе с целью освоения первоначальных представлений о видах и жанрах ли­
тературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащ ихся (на основе литературных произведений)» направ­
лен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельно­
сти, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творче­
скую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музы­
кальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов и др.
Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию
продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по
литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих
способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных
выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.
Третья, завершающая часть Программы (после Пояснительной записки и Содержания курса «Лите­
ратурное чтение») - «Результаты обучения», где определён перечень результатов, к которым должны и
могут прийти дети ко времени окончания НОО.
II. СОДЕРЖ АНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕН И Е» (448 Ч.)
1 класс
55
(40 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адек­
ватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения.
Чтение
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный
тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение про себя
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение нахо­
дить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Работа с разными видами текста
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком),
и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказыва­
ния одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определе­
ние главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характе­
ристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста.
Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием
выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.
Чтение по ролям, драматизация.
Библиографическая культура
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы
книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.
Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа
к детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по
прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведе­
ния).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица,
считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения
Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям
предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки,
скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением
дается его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литера­
турные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни,
морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности
и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведе­
ний подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного
разнообразия.
Тематическое планирование
Звенит звонок - начинается урок (7 ч.)
56
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звёздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись чи­
тать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Бол­
туны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».
Ч ас потехи (9 ч.)
В.
Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С.
Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами
Смех» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».
«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.).
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто
первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вме­
сте»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не
умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка»,
«Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
«Там чудеса...» (13 ч.)
А.
Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Пе­
тушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; ар­
мянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К.
Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попу­
гая Кеши».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица,
побасёнка, считалка, загадка, скороговорка - узнавание, различение, определение ведущих жанровых осо­
бенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.
Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одно­
жанровых народных и авторских текстов.
Общее представление о жанре басни.
Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведе­
ние авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Формирование воссоздающего и творческого воображения. Творческая интерпретация читаемого посредст­
вом интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисова­
ния.
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Про­
должение прочитанного (прогнозирование).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Создание классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству X. К. Андерсена и А. С. Пушкина.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради).
Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).
Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного на­
родного творчества.
Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая
книга».
2 класс
(136 часов)
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов). Адекватное понима­
ние звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание
цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух
Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование
способа чтения «по догадке».
Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфо­
эпическими нормами.
Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма;
передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
57
Чтение «про себя»
Осознание при чтении «про себя» смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление
цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их срав­
нение. Определение целей создания этих видов текста.
Развитие способности к антиципации.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать вы­
ступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Опре­
деление темы и идеи произведения.
Определение, от какого лица ведётся повествование (осознание образа рассказчика), способность
представлять образ автора на основе его произведения. Выявление роли авторского присутствия в произве­
дении.
Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выяв­
ление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Х а­
рактеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого тек­
ста.
Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка,
структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.
Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление кар­
тинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пе­
ресказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоцио­
нальной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение осо­
бенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли тек­
ста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение главного в
содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схе­
му. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний.
Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные изда­
ния (справочники, словари, энциклопедии).
Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер тек­
ста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5-6 книг).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность
понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежли­
вой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использо­
вать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (мо­
нолога). Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в уст­
ном сообщении (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского
чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года), о приключени­
ях и волшебстве.
58
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произ­
ведения сгруппированы по методической цели обучения.
Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности
чтения, входят в раздел под названием «Читая - думаем».
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по
предупреждению орфоэпических ошибок, а также ошибок, искажающих звукобуквенный состав слов),
включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно приме­
нение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и
небольшие по объёму прозаические произведения, преимущественно современных авторов, написанные в
разговорном стиле.
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целена­
правленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда в первую очередь вклю­
чены эмоционально окрашенные
стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие
диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети нака­
пливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
Тематическое планирование
У чимся читать: Ч и тая — думаем (27 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше Отечество»; В.
Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз
«Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса
в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...»; А. Шибаев «Кто
сло во найдёт»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как Волк песни пел»; С. Про­
кофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на
ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Н. Толстой «Косточка»; С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; Е.
Пермяк «Как Маша стала большой»; В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук»; С. Козлов «После
долгой разлуки...»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д.
Xармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»;
B. Берестов «Посадили игрушку на полку...», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная
сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два
Мороза»; белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»; Братья Гримм «Звёздные талеры».
У чимся читать: Ч итаем правильно (10 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; Н. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орёл и
овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов
«Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей»; Ю. Мориц
«Трудолюбивая старушка».
У чимся читать: Читаем быстро (8 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело»; Р. Сеф
«Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старуш­
ка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Xрабрый
мальчик»; Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения».
У чимся читать: Читаем выразительно (20 ч.)
A. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...»*; С. Воронин «Xрабрый клоун»;
C. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н.
Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный
путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; В. Орлов
«Светлячок-маячок»; С. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К.
Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б.
Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Бис­
сет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
У чимся работать с текстом: Автор и его герои (23 ч.)
B. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев
«Карусели», «Как поросёнок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер
«Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чапли­
на «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягуш­
ки»; С. Козлов «Вольный осенний ветер»; Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская народная
сказка «Заяц-хваста».
У чимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (10 ч.)
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»;
М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»;
В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф
«Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег по­
следний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного п ар кета.» ;
59
A. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Оду­
ванчики».
У чимся работать с текстом: П лан и пересказ (22 ч.)
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утёнок»; Э.
Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Прого­
ворился»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать»;
B. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов
«Черный Омут»; М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как Цыпленок голос ис­
кал».
В мире книг (16 ч.)
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Н. Толстой «Филипок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская
народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца»; Н. Сладков
«Бежал ёжик по дорожке»; М. Пришвин «Ёж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая
шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Емельянов «Зелё­
ная букашина»; Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (Глава 1. Преступница Алиса).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных
впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего в силу
внимания к личности автора).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лириче­
ский герой произведения, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: зву­
кописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихо­
творение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: вырази­
тельное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творче­
ский пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и
по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А. Л. Барто, В. А.
Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказкам.
Создание сборника произведений о Родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается Родина?» (после чтения стихотворений о роди­
не), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г. М. Цыферова «Как Цыплёнок впервые сочинил
сказку»).
Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ Родины в произ­
ведениях писателей и в картинах художников.)
3 класс
(136 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию ус­
лышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого выска­
зывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-познавательному и художественному произведе­
нию.
Чтение
Чтение вслух
Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интона­
ционных норм.
Чтение про себя
60
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида
чтения (ознакомительное, выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и
их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.
Определение темы текста, главной мысли.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление вербального плана.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать вы­
ступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения.
Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идет
речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.
Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно -выразительных
средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.
Xарактеристика исторического героя - защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявле­
ние характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.
Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, при
помощи которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность опи­
саний), жанр, структура (композиция).
Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествова­
тельных предложений).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последо­
вательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики,
пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий - от другого лица и по изменённому плану), рас­
сказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.
Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих со­
ставить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоцио­
нальной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-познавательного текста, свя­
занных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста.
Подробный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник зна­
ний. Элементы книги. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показате­
ли книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные изда­
ния (справочники, словари, энциклопедии).
Составление каталожной карточки.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.
Говорение (культура речевого общения)
Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости
понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно познавательному, художественному).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно­
выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания.
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений из повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде
описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания. Устное сочинение
как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин, на задан­
ную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
61
Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления ху­
дожественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение. Создание собствен­
ных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.
Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность из­
ложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.
Круг чтения
В третьем классе на первый план выходят задачи: приобщение детей к основам литературы как ис­
кусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В
силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные про­
изведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста и по­
знавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные про­
изведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.
Тематическое планирование
Труд человека кормит, а лень портит (14 ч.)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле вырос­
ла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому
горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов
«Стрекоза и Муравей»*; Р. Киплинг «Отчего у Верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская
сказка «Голубой ковёр»; Р. Сеф «Странное дело».
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (11 ч.)
Итальянская сказка «Новая юбка»; С. Маршак «Не так»; русские народные сказки «Как мужик гусей
делил», «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»;
Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».
«У ны лая пора! Очей очарованье!..» (7 ч.)
К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Лас­
точки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А. К.
Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый,
ядрёный...»; А. Майков «Осень».
Много хватать — своё потерять (5 ч.)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин
халат», Дж. Родари «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явны м (7 ч.)
B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская
сказка «Принцесса-лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».
Ежели вы вежливы... (4 ч.)
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый
Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».
«Снег летает и сверкает... » (12 ч.)
С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»;
А. С. Пушкин «Зимний вечер»; X. К. Андерсен «Девочка со спичками»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Су­
риков «Детство»; З. Александрова «Снежок»*; Саша Чёрный «На коньках»; В. Драгунский «Кот в сапогах»;
Н. Носов «Бенгальские огни»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин
«Пороша», «Поёт зима, аукает...».
Каждый свое получил (20 ч.)
Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый
Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Бел­
ка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падче­
рица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка
«Златовласка»;
итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская «Живая перчатка»; Ю. Мориц «Песенка про
сказку».
Ж изнь дана на добрые дела (7 ч.)
Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк
«Некрасивая Ёлка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».
За доброе дело стой смело (6 ч.)
Русская народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э. Кисе­
лёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из
боя»; С. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (17 ч.)
В.
Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотогра­
фий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; О. Дриз «Книга»; Г. Фаллада «История про мамину сказку»; В. Дра­
гунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; черногорская сказка «Милош
находит мать»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; А. Платонов «Раз­
ноцветная бабочка»; Л. Петрушевская «Сказка о часах»; русская народная сказка «Подземные царства»; Г.
Виеру «Мамин день».
62
Весна идёт, весне дорогу!.. (8 ч.)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки м и­
мозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; В.Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Вес­
на, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Уж тает снег, бегут ручьи...»), «Весна» («Пес­
ни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К.
Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Н.
Сладков «Ивовый пир»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина
«Черёмуха».
Любовь — волш ебная страна (9 ч.)
В.
Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; Братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстайн «Щед­
рое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц
и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»; Я. Полонский «Песня»; И. Тургенев «Воробей».
Чудесное — рядом (9 ч.)
Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзу русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В.
Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Раду­
га»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О.
Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; В. Бианки «Музыкант»; белорусская сказка «Музыка чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ко­
вёр».
Литературоведческая пропедевтика (практическое
освоение)
Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в
прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические стихотворения, очерки) - общее представле­
ние о жанрах, особенностях построения и выразительных средствах.
Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, кон­
цовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отноше­
ние автора к герою.
Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипер­
бол, олицетворений, звукописи.
Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: вырази­
тельное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использова­
нием мимики, развёрнутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; состав­
ление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Участие в конкурсах чтецов.
Создание коллажей по темам: «Осень», «Зима», «Весна».
Создание сборника любимых стихотворений о природе.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Никто не забыт, ничто не забыто».
4 класс
(136 часов)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адек­
ватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр,
тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.
Осознание цели и определение последовательности построения
услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно­
популярного текста.
63
Чтение
Чтение вслух
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение «про себя»
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений, осмысление
цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое, творческое). Умение находить в
тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научно-познавательных)
и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов орга­
низации разных видов текста - повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста
и книги перед чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли,
структуры.
Деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Составление плана (вопросного, цитатного, самостоятельно сформулированными повествователь­
ными предложениями).
Составление сложного плана.
Умение работать с разными видами информации.
Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный)
и произведений разных (изучаемых) жанров.
Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать вы­
ступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и ил­
люстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста.
Определение особенностей художественного текста: народное или авторское произведение, своеоб­
разие выразительных средства языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность
описаний), жанр, структура (композиция).
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер ге­
роя, выраженный через поступки и речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика героя произ­
ведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного
текста. Характеристика исторического героя - защитника Отечества.
Выделение опорных (ключевых) слов текста.
Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выбо­
рочный, творческий пересказ.
Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме про­
должения прочитанного, по аналогии с прочитанным.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоцио­
нальной окраске, характеру поступков героев.
Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и вырази­
тельного чтения. Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.
Работа с учебными и научно-познавательными текстами
Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного
текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Опре­
деление микротем. Выделение опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма дея­
тельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.
Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизиро­
вать и усваивать её.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художе­
ственная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая пе­
чать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возмож­
ностям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отве­
чать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо вы­
64
сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художе­
ственному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно­
выразительные средства языка с учётом особенностей монологического высказывания. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в вы­
сказывании (описании, рассуждении, повествовании).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов
письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных мини­
сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение
темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).
Круг чтения
В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и
жанров: гимны, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания,
пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.
Тематическое планирование
Гимн Российской Федерации.
«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки) (25 ч.)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Всё у нас, слава Богу, хорошо!»,
«Пётр I и мужик», «Пётр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему
у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца
нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой
мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская
«Лекарство от послушности».
«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (6 ч.)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и
исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Не­
чаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).
«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (5 ч.)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козёл», «Ворона и кувшин», «Маль­
чик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев
и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов
«Валерик и тетрадь».
О глянись вокруг (Рассказы) (25 ч.)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К.
Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яков­
лев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н.
Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Ёлка»; О. Григорьев «Две трубы»; С.
Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт»; А. Чехов «Ванька»;
Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «За­
вет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
Золотая колесница (М ифы Древней Греции) (5 ч.)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
«Вначале было Слово, и Слово было Бог...» (Библейские сказания) (10 ч.)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый
грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлёф «Святая
ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
Мир - театр, люди - актеры... Пьесы (10 ч.)
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя
Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков (Поэзия) (20 ч.)
В.
Жуковский «Песня»; А. С. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные
вершины» (из И. В. Гёте), «Утёс», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок
«На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Волошин «Сквозь сеть
алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша
Чёрный «Зелёные стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Xармс «Очень страшная история»; В. Xотомская
«Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц
«Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
65
Когда, зачем и почему? (П ознавательная литература) (15 ч.)
Н.
Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Ро­
дина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»; «Креще­
ние Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом кос­
мосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина
«Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отры­
вок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как нау­
читься читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).
«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) (15 ч.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Практическое освоение особенностей различных жанров лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказ­
ка-рассказ, басня- сказка, рассказ-повесть, сказка-сказочная повесть, рассказ- стихотворение, пьеса-рассказ,
пьеса-сказка, былина-сказка, миф-сказка, очерк-рассказ.
Умение элементарно классифицировать сказки. Xудожественные особенности сказок: лексика, по­
строение (композиция).
Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философ­
ские, юмористические, исторические).
Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романти­
ческой.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипер­
бол, олицетворений, звукописи.
Знание некоторых приемов художественной композиции.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, ис­
кусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.
Умение отличить художественную литературу от учебной и познавательной на основе их практиче­
ского сравнения.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний:
повествование (сказка, рассказ, повесть), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог ге­
роя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различе­
ние).
Получение первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой,
X. К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчест­
вом.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (вырази­
тельное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диа­
фильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа, презентация), умение выбирать и
использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой ли­
тературы.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей (X.
К. Андерсен, А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Н. Н. Носов и др.).
Создание рисунков к прочитанным произведениям.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Участие в конкурсах чтецов.
Создание коллажа «Моя Родина».
Создание сборника любимых стихотворений русских поэтов.
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание альбома «Никто не забыт, ничто не забыто».
Участие в конференции «В жизни всегда есть место подвигу».
Сочинение собственных произведений в жанре эссе, очерка, сказки.
Участие в читательской конференции по теме «Наши любимые писатели».
Создание книжных выставок книг по темам «Былины», «Мифы Древней Греции», «Русские народ­
ные волшебные сказки», «Книги X. К. Андерсена», «Сказки А. С. Пушкина» и др.
III. П Л АНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАМ М Ы
66
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентно­
сти, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
• осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и даль­
нейшей жизни;
• читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух - не менее 90 слов в минуту, «про себя» - не
менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
• применять различные способы чтения (ознакомительное,
творческое, изучающее, поисковое);
• полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литера­
туру, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
• знанию основных моральных норм;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зре­
ния общепринятых морально-этических норм;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; ха­
рактеризовать героев;
• находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение,
олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;
• выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных
признака;
• отличать поэтический текст от прозаического;
• распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы,
считалки, песни, скороговорки и др.);
• соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, по­
весть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;
• владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произве­
дений;
• осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация,
словесное рисование, творческий пересказ и др.);
• делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
• цитировать (устно);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного,
краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия;
• высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
• вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
• составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
• составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;
• определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при подготовке к обсуж­
дению или выступлению, при заучивании наизусть;
• создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художествен­
ного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную инфор­
мацию в практической деятельности;
• пользоваться алфавитным каталогом;
• ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;
• пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
• осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
• воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
• применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регуля­
тивные универсальные учебные действия;
• испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
• уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
• бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• соотносить литературу с другими видами искусства;
67
• испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной художественной лите­
ратурой;
• развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания
литературным героям);
• определять сходство и различие произведений разных жанров;
• осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое) в зависимости от
цели чтения;
• использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической
деятельности;
• выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
• высказывать и пояснять свою точку зрения;
• применять правила сотрудничества;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправ­
ленно пополнять свой словарный запас;
• находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и ги­
пербола, понимать их роль в тексте;
• понимать особенности изучаемых типов композиции;
• выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
• цитировать (письменно);
• осуществлять такие формы творческой интерпретации
текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;
• писать изложения;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства ху­
дожественной выразительности (в том числе из текста);
• делать устную презентацию книги (произведения);
• пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
• работать с детской периодикой;
• расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской
деятельности.
Примечание: перечисленные требования к результатам начального общего образования определяют
критерии оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов на ступени начального обу­
чения литературному чтению.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются
следующие:
• индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое,
плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
• сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового и изучающего чтения;
• индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
• индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная пе­
редача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики,
темпа и громкости);
• индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
• ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
• интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
• замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
• ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принад­
лежности литературных произведений;
• выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
• выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
• выполнение заданий по ориентировке в книгах;
• наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в со­
ставлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т. п.);
• наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
• наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
• анализ читательского дневника;
• анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
• анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
IV.
ПЛАНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ
ФОРМ ИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫ Х У ЧЕБН Ы Х ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «ЛИ­
ТЕРАТУРНОЕ Ч Т Е Н И Е»
68
НА КОНЕЦ 1 КЛАССА
Л ичностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного
чтения и к чтению книг; элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского
отношения к другим детям.
Регулятивны е УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем
(учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией
(устной или письменной); осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.
П ознавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять неболь­
шой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) (П-1.); устанав­
ливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произ­
ведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования
читаемого; обосновывать свои утверждения (П-2.).
Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные
правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого тек­
ста по образцу или по иллюстрации.
НА КОНЕЦ 2 КЛАССА
Л ичностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного
чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и
представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отноше­
ния к другим детям.
Регулятивны е УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем
(учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответст­
вии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.
П ознавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять неболь­
шой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавле­
нию); ориентироваться в книгах (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную
связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею про­
изведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформ­
ления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения (П-2.).
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в
коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу;
способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уров­
не) монологической и диалогической формами речи.
НА КОНЕЦ 3 КЛАССА
Л ичностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного
чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смысло -образование); нравственноэтическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов много­
национальной России и других стран; формирование эстетических
чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоцио­
нально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.
Регулятивны е УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем
(учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать;
осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осу­
ществлять самоконтроль при выполнении упражнений
в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам; вносить коррективы в свою дея­
тельность; оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать спо­
собность к волевой саморегуляции.
П ознавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопе­
дическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять
план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; использовать полученную при чтении ин­
формацию в практической деятельности (П-1.); выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемо­
го); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев
произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведе­
ния; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; сравни­
вать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при
определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей; синтезировать прочитанное при вы­
полнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги и произведения; обос­
новывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем (П-2.).
69
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в
коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу;
пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески; создавать небольшой текст (повествование,
описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, вла­
деть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи
НА КОНЕЦ 4 КЛАССА
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного
чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование); нравственно этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов других
стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; разви­
тие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения
к другим детям.
Регулятивны е УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем
(учебником) ориентиры действия; планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать;
осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом; осу­
ществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполне­
нии заданий к текстам; вносить коррективы в свою деятельность; оценивать результаты своей деятельности
и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой саморегуляции.
П ознавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное
чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопе­
дическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное; составлять
план; ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг; ориентироваться в Интернете; использо­
вать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.); выдвигать гипотезы (в про­
цессе прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя
подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений; срав­
нивать произведения; анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие при
определении типа текста, вида и жанра произведений и их языковых особенностей; синтезировать прочи­
танное при выполнении заданий творческого характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги, произ­
ведения, информацию; обосновывать
свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные самостоятельно или совместно с учителем (П 2.).
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в
коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу;
пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно, творчески; создавать небольшой
текст (повествование, описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и условия­
ми коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической форма­
ми речи
V. М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ О БЕСПЕЧЕНИЕ
У ЧЕБН О ГО ПРОЦЕССА
Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное
чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, рабочие
тетради для учащихся, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библио­
течка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочни­
ки, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты
русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.
Основным материальным обеспечением реализации настоящей Программы является комплект сле­
дующих изданий.
Учебники и учебные пособия для учащихся
(Издательство: Смоленск, Ассоциация XXI век)
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для
1 класса.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3-х ч.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2-х ч.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4-х ч.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2-х ч.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса.
70
Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4-х ч.
Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. В 2-х ч.
Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс.
Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 4 класса.
Пособия для учителя
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебни­
кам для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. - Смоленск : Ассоциация XXI век
Кубасова О. В. Выразительное чтение. - М.: Академия.
Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. - Тула: Родничок; М: АСТ, Астрель.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям: материалы для уча­
щихся, материалы для учителя
71
МАТЕМАТИКА
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную
для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для
овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятив­
ными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом спе­
цифики предмета (математика), направленную на:
1) формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потреб­
ности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразо­
ваниях младшего школьного возраста, формируемых при получении НОО (6,5-11 лет): словесно-логическое
мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно­
действенное мышление;
2) развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной дея­
тельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обос­
нованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно­
следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и
несущественные признаки;
3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности
анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выра­
жения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать си­
туации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, про­
гнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов ариф­
метических действий, использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выраже­
ния (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку
результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, опи­
сывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА
В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1-4
классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и системати­
ческого формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации,
аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных
системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает пси­
хологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который
является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них кри­
тического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на
методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей
младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентирован­
ный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения,
самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными
действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо
рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущ­
ность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования - формирования у детей умения учиться - тре­
бует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обу­
чения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только
обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, свя­
занных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением
младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические
условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по те­
матическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет
осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.
Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает
им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а
какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и це­
ленаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель,
72
а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенство­
вания УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся
способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из
различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать, как универсального
учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности млад­
ших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи
предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и
цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных
символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с от­
резком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при
сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например,
данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изобра­
жение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом лу­
че) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразова­
ние, конструирование создаёт дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла
изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения
«больше н а . » , «меньше н а . » ; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их
различных интерпретациях.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формули­
ровке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утвер­
ждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различ­
ных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несуще­
ственных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным
или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике
содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами
действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказы­
вают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формирова­
нию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (лич­
ностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содер­
жащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей - Миши и Маши. Эти задания выполняют различные
функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут
быть один - верным, другой - неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для полу­
чения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не
только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказы­
ваний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что - нет, учатся задавать вопросы, использовать речь для
регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия парт­
нёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой
формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимо­
сти. С точки зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как со­
держательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представле­
ния, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания зако­
номерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школь­
ников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно при­
менять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предпо­
ложений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявле­
ния закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого, в
первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школь­
никами табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один
ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой - только после того, как он поя­
вится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умноже­
ния) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных
случаев сложения, вычитания, умножения, деления и активизирует память учащихся.
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики:
1) Признаки предметов. Пространственные отношения.
2) Числа и величины.
3) Арифметические действия.
73
4) Текстовые задачи.
5) Геометрические фигуры.
6) Геометрические величины.
7) Работа с информацией.
8) Уравнения и буквенные выражения.
Содержание разделов 1-7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные
темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаи­
мосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.
Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:
1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.
2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объём­
ные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шар. Сфера.
3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.
4 класс. Геометрические задания включены во все темы.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в
другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебно­
го времени (40 часов на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обу­
славливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими
понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе мате­
матики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы
учебной деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса м а­
тематики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представ­
ленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диа­
грамма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений,
причинно-следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий уче­
ники учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, т о . » , «верно/неверно,
ч т о .» , «каждый», «все», «некоторые» и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики, так же как и другие предметные курсы в началь­
ной школе органически включает в себя информационное направление. Как пропедевтику дальнейшего изу­
чения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности (анализ и
синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания
обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников
представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом
сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения
математического образования в 5-6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, ис­
пользуя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике. Например: для
электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации (под руково­
дством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электрон­
ной почтой и др.
Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целе­
сообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы
компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отво­
дится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной ра­
боты учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы
(как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с
учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных дей­
ствий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой
работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответст­
вующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс
обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целе­
направленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соот­
ветствия между предметной-вербальной-графической-символической моделями; предложение заведомо не­
верного способа выполнения задания-«ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представля­
ет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который со­
риентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавли­
вать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной м о­
дели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного
подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач,
которая включает:
1) формирование у учащихся навыков чтения;
74
2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на...», «мень­
ше на...», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём
соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей);
3) формирование приёмов умственной деятельности;
4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуа­
ций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в
учебнике, сориентирована на шесть этапов:
1) подготовительный;
2) задачи на сложение и вычитание;
3) смысл действия умножения, отношение «больше в . » ;
4) задачи на сложение, вычитание, умножение;
5) смысл действия деления, отношения «меньше в . » , кратного сравнения;
6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия (в том числе задачи, со­
держащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, рас­
стояние), работы (производительность труда, время, объём работы), купли-продажи (цена товара, количест­
во товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При
этом существенным является не отработка умения решать определённые типы задач, ориентируясь на дан­
ные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых
конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о фор­
мировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопро­
сами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к дан­
ному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые яв­
ляются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с
данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением само­
стоятельно решать задачи в 2-3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в ви­
де схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих во­
просов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом
учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более
сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
III. М ЕСТО ПРЕДМ ЕТА «МАТЕМАТИКА» В У ЧЕБНО М ПЛАНЕ
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе началь­
ной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
IV. ЦЕНН ОСТНЫ Е ОРИ ЕН ТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук
и современных технологий. Весь научно-технический прогресс связан с развитием математики. Владение
математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания
окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сфор­
мировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для
дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащих­
ся и их способности к самообразованию.
2) Математическое знание - это особый способ коммуникации:
• наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
• участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций,
в том числе между разными системами знаний;
• использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным жи­
тейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поко­
ления к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является
основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окру­
жающего мира.
4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу
личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удов­
летворение от результатов интеллектуального труда.
V. РЕЗУЛЬТА ТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
ВЫ ПУСКНИКАМ И НАЧАЛЬНОЙ Ш КОЛЫ
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы
будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмот­
ренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универ­
сальные учебные действия как основа умения учиться.
75
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя пози­
ция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математи­
ческие знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и
оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной це­
лью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознатель­
ность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеуст­
ремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
М етапредметные результаты изучения курса
(регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её реше­
ние в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе
во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характе­
ра сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоле­
ния.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, акту­
альный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррек­
тивы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учеб­
ной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных при­
знаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных усло­
вий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недос­
тающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать
76
задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты вы пускника начальной ш колы
Ч исла и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и состав­
лять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - ми­
нута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, санти­
метр - миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величи­
нами.
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки ре­
зультата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и во­
просом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2-3
действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3 -4 действия;
- находить разные способы решения задач;
- решать логические и комбинаторные задачи, используя
рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, много­
угольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
77
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоуголь­
ник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать плоские и кривые поверхности;
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоуголь­
ной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диа­
грамм;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, срав­
нивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться:
- решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов
арифметических действий;
- находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них
букв.
VI. СОДЕРЖ АНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО У ЧЕБНО М У ПРЕДМЕТУ
Признаки, расположение и счет предметов
Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Их расположение на плоскости (изображение
предметов) и в пространстве: слева-справа, сверху-снизу, перед-за, между и др. Уточнение понятий «все»,
«каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам
(свойствам). Счёт предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Способы
установления взаимно-однозначного соответствия.
Ч исла и величины
Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление мно­
гозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения.
Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тон­
на), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных вели­
чин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложени­
ем и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического дейст­
вия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение
суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления много­
значных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка ре­
зультата, вычисления на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
78
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Пред­
ставление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отноше­
ния «больше (меньше) н а . » , «больше (меньше) в . » , разностного и кратного сравнения. Зависимости меж­
ду величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.
Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, лома­
ная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёж­
ных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание
и название (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой по­
верхности.
Объёмная и плоская геометрическая фигура.
Геометрические величины
Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Пе­
риметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и ана­
лиз полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов « . и / и л и . » ,
«если, т о . » , «верно/неверно, ч т о .» , «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений. Состав­
ление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Уравнения. Буквенные выражения
Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных
знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данно­
му уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учётом ранее изученного материала). Простые и
усложнённые уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям
входящей в него буквы.
VII. СОДЕРЖ АНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА «МАТЕМАТИКА»
1 класс
Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше-ниже, слева-справа, свер­
ху-снизу, между, и др.). Описание местоположения предмета. Признаки (свойства) предметов (цвет, форма,
размер). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и
различия предметов. Представление о закономерностях. Составление последовательности предметов по оп­
ределённому правилу. Работа с информацией, представленной в виде рисунка, текста, таблицы, схемы. Пе­
ревод информации из одной формы в другую (текст-рисунок, символы-рисунок, текст-символы и др.) Кон­
струирование простейших высказываний. Логические выражения, содержащие связки « . и . » , « . и л и .» ,
«если. , т о . » , «верно/неверно, что. » , «каждый» и др.
Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Сравнение количества предме­
тов в совокупностях (выделение пар). Представление о взаимно-однозначном соответствии. Способы уста­
новления взаимно-однозначного соответствия.
Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Взаимосвязь
количественного и порядкового чисел. Представление о числе как о результате счета. Представление о циф­
рах как о знаках, с помощью которых записывается число (количество) предметов. Отрезок натурального
ряда чисел от 1 до 9.
Присчитывание и отсчитывание по одному предмету.
Представление о прямой и кривой линиях. Линейка как инструмент для проведения прямых линий.
Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия.
Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение
кривых и прямых линий.
Представление о луче. Существенный признак изображения луча (точка, обозначающая его начало).
Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение лу­
ча одной буквой. Пересечение лучей.
Отрезок. Существенные признаки отрезка (проводится по линейке, имеет два конца и длину). Обо­
значение отрезка двумя буквами. Построение отрезка. Представление о длине отрезка. Визуальное сравне­
ние длин отрезков. Циркуль как инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин от­
резков с помощью «мерок».
Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Построение отрезка заданной длины.
Запись длины отрезка в виде равенства.
79
Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и
линейки.
Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действий при построении число­
вого луча. Запись чисел (натуральных), соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин
отрезков на числовом луче.
Неравенства. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте. Числовой луч как
средство самоконтроля при записи неравенств.
Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое ра­
венство. Названия компонентов и результата действия сложения: первое слагаемое, второе слагаемое, сум­
ма, значение суммы. Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Пред­
метные модели и числовой луч как средства самоконтроля вычислений. Переместительное свойство сложе­
ния. Состав чисел: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4 + 2 > 5, 6 > 3 +
2, 4+2 > 3 + 2.
Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Названия компо­
нентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение вычитания чи­
сел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений.
Представление о целом и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения в пре­
делах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.
Предметный смысл отношений «больше н а . » , «меньше н а . » . Запись количественных изменений
(увеличить н а . , уменьшить н а . ) в виде символической модели. Использование математической термино­
логии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как ком­
понент и результат арифметического действия. Увеличение (уменьшение) длины отрезка на данную величи­
ну. Отношение разностного сравнения. (На сколько больше? На сколько меньше?) Предметный смысл от­
ношений. Модель отношений «На сколько больше . ? » , «На сколько меньше . ? » Построение разности двух
отрезков.
Построение предметной модели по ситуации, данной в виде текста.
Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счёт десятками. Названия десятков. Чте­
ние и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному
числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначного числа на несколько
десятков.
Введение термина «величина». Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр. Сложение и вы­
читание величин (длина). Представление о массе предметов. Единица массы - килограмм. Сравнение, сло­
жение и вычитание массы предметов.
Введение термина «схема». Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование чи­
словых выражений на схеме.
Планируемые результаты обучения математике на конец 1 класса
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов
познавательного интереса.
Регулятивны е УУД:
- понимать и удерживать цель задания;
- использовать выделенные учителем ориентиры действия;
- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией;
- выполнять действия проверки.
Познавательные УУД:
- понимать прочитанное;
- находить в учебнике математики нужные сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использо­
вать освоенные условные знаки;
- выполнять задание различными способами.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на
уроке.
Предметные результаты освоения программы по математике (1 класс)
Большинство учащихся научатся:
- различать предметы по форме, размеру, цвету;
- читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа в пределах 100;
- выполнять устно сложение и соответствующие случаи вычитания:
• однозначных чисел, когда результат сложения не превышает числа 10 (на уровне навыка);
• круглых десятков, когда результат сложения - двузначное число;
• двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд;
• двузначных чисел и круглых десятков;
- распознавать, называть и изображать геометрические фигуры: точку, прямую и кривую линии, луч, отре­
зок, ломаную;
80
- чертить отрезок заданной длины в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах;
- измерять длину отрезка, пользуясь единицами длины сантиметр, дециметр, миллиметр;
- сравнивать длины отрезков, пользуясь циркулем;
- читать, записывать, складывать и вычитать величины (длины и массы), используя единицы величин (сан­
тиметр, дециметр, миллиметр, грамм) и соотношение между ними (1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм и т. д.);
- понимать и правильно использовать математическую терминологию: сложение, вычитание, увеличить
н а . , уменьшить н а . , на сколько больше (меньше) равенство, неравенство, числовое выражение.
Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
- правильно использовать в речи названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в различных моделях (предметных, вербальных,
графических и символических);
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в различных моделях (предметных, вербальных,
графических и символических) и строках и столбцах несложных таблиц;
- устанавливать правило, по которому составлен ряд предметов или чисел;
- составлять последовательность предметов или чисел по заданному или самостоятельно выбранному пра­
вилу;
- классифицировать предметы или числа по одному или нескольким основаниям и объяснять свои действия;
- использовать переместительное свойство сложения для удобства вычислений.
2 класс
Проверка предметных и метапредметных умений, обеспечивающих базовый уровень готовности к
обучению математике во 2 классе.
Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. Целое и части. Разрядный состав двузначного числа.
Соотношение разрядных единиц в десятичной системе счисления. Запись двузначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых. Построение числового ряда по определённому правилу. Классификация чисел (одно­
значные, двузначные). Сравнение чисел (однозначные и двузначные). Неравенства.
Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100; по частям без перехода в другой разряд). Н а­
звание компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Построение суммы и разности отрезков.
Вычислительные умения и навыки. Переместительное свойство сложения.
Величины. Взаимосвязь числа и величины. Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см; 1 см =
10 мм). Измерение и построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Линейка. Циркуль.
Единицы массы (килограмм). Построение ряда величин по определённому правилу. Классификация вели­
чин. Сравнение величин.
Подготовка к решению задач. Предметный смысл действий сложения и вычитания. Отношения
«увеличить на», «уменьшить на», разностное сравнение. Моделирование. Учебные модели: предметные,
вербальные (тексты), графические (числовой луч), схематические (отношение величин), знаково символические (выражение, равенство, неравенство), простейшие таблицы. Взаимосвязь между ними. Пере­
ход от одной модели к другой.
Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Луч. Ломаная.
Новый материал во 2 классе и продуктивное повторение ранее усвоенных знаний умений и навыков
класса в контексте нового содержания.
Взаимосвязь компонентов и результата действий сложения и вычитания. Устные приёмы сложения
и вычитания в пределах 100:
а) дополнение двузначного числа до круглых десятков; вычитание из круглых десятков однознач­
ных чисел;
б) сложение и вычитание однозначных чисел с переходом в другой разряд. Таблица сложения и со­
ответствующие случаи вычитания однозначных чисел с переходом в другой разряд (состав чисел от 11 до
18). Формирование табличных навыков.
в) сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел с переходом в другой разряд;
г) сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд.
Сочетательное свойство сложения. Скобки. Порядок выполнения действий сложения и вычитания в
выражениях.
Трёхзначные числа. Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа. Разрядные слагае­
мые. Запись трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Чтение и запись трёхзначных чисел.
Сравнение трёхзначных чисел. Неравенства. Разбиение данных трёхзначных чисел на группы. Десятичный
состав трёхзначных чисел. Устное сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 1000. Прибавление
(вычитание) к трёхзначному числу единиц, круглых десятков, сотен (без перехода в другой разряд).
Величины. Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин (длина и масса). Единица длины
метр. Рулетка - инструмент для измерения длины. Определение длины на глаз и проверка с помощью инст­
румента. Самоконтроль. Соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Единицы
времени (час, минута, секунда).
Текстовые задачи, при решении которых используется смысл действий сложения и вычитания; от­
ношения «увеличить на ...», «уменьшить на ...», разностное сравнение.
Структура задачи. Взаимосвязь условия и вопроса задачи.
Запись её решения.
81
Приёмы формирования умения решать задачи (анализ и сравнение текстов задачи; дополнение ус­
ловия задачи; постановка вопросов к условию; выбор схемы к данному условию; переформулировка вопроса
задачи; анализ решения задачи; построение схемы по данному условию задачи; объяснение выражений, за ­
писанных по условию задачи; решение задач разными способами и др.). Простейшие логические и комбина­
торные задачи.
Умножение. Смысл действия умножения. Терминология. Названия компонентов и результата дей­
ствия умножения. Сравнение суммы и произведения. Замена умножения сложением. Замена сложения ум ­
ножением. Умножение на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения. Понятие «увеличить в ...». Гра­
фическая интерпретация понятия «увеличить в . » . Таблица умножения (случаи с числами 9 и 8).
Соответствие предметных, графических и символических моделей. Закономерность. Поиск законо­
мерностей. Действие по правилу. Построение ряда чисел по правилу. План действий. Составление плана
действий.
Анализ схемы. Анализ рисунка. Моделирование. Самоконтроль. Числовой луч как средство само­
контроля.
Угол. Прямой угол. Практическая работа. Острые и тупые углы. Обозначения углов. Угольник - ин­
струмент для построения и измерения прямых углов. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Периметр
многоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге и с помощью циркуля и
угольника. Периметр прямоугольника.
Представления о плоских и объёмных геометрических фигурах. Геометрические тела: шар, пирами­
да, цилиндр, конус, куб, параллелепипед. Окружающие предметы и геометрические тела. Наблюдение и
анализ свойств окружающих предметов. Выделение «лишнего» предмета.
Поверхности плоские и кривые.
Окружность, круг, шар, сфера. Существенные признаки окружности. Различия и сходство круга и
окружности. Построение окружности. Центр окружности. Представления о круге, шаре и сфере. Круг - се­
чение шара. Сфера - поверхность шара.
Планируемые результаты обучения математике на конец 2 класса
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов
познавательного интереса.
Регулятивны е УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;
- действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инст­
рукцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);
- выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);
- находить допущенные ошибки и корректировать их.
П ознавательные УУД:
- понимать прочитанное;
- находить в учебнике математики нужные сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать осво­
енные условные знаки;
- выполнять задание различными способами;
- моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;
- научиться рассуждать, используя схемы;
- анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; исполь­
зовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково­
символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;
- анализировать рисунок, текст, схему для получения нужной информации.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на
уроке;
- комментировать свои действия.
Предметные результаты освоения программы по математике (2 класс)
Большинство учеников научатся:
- устно складывать и вычитать: однозначные числа с переходом в другой разряд; двузначные и однозначные
числа с переходом в другой разряд; двузначные числа с переходом в другой разряд в пределах 100;
- читать, записывать и сравнивать и упорядочивать трёхзначные числа; записывать их в виде суммы разряд­
ных слагаемых; увеличивать и уменьшать трёхзначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен
без перехода в другой разряд;
- узнавать острый, тупой и прямой углы, сравнивать углы наложением;
- узнавать многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники и т. д.), обозначать на них
углы; измерять длину сторон многоугольников и вычислять их периметр;
- заменять сложение одинаковых слагаемых умножением; заменять умножение сложением одинаковых сла­
гаемых; умножать на 0 и на 1 любое натуральное число;
82
- читать, понимать и сравнивать тексты задач на сложение и вычитание; выделять в них условие и вопрос;
записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие зада­
че или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы
к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным
условием;
- выявлять признак разбиения двузначных и трёхзначных чисел на группы;
- выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
- измерять и сравнивать величины (длина, масса), используя соотношение единиц длины (метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр) и массы (килограмм);
- соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.
Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
- комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и р е­
зультатов действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);
- применять переместительное и сочетательное свойства сложения для сравнения выражений и для вычис­
ления их значений;
- решать арифметические задачи на сложение и вычитание различными способами;
- проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в соответствии с её решением;
- дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи;
- анализировать тексты задач с лишними данными и выбирать те данные, которые позволяют ответить на
вопрос задачи;
- анализировать и дополнять тексты задач с недостающими данными;
- составлять условие по данному вопросу;
- составлять задачу по данному решению;
- самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;
- приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач;
- чертить острый, тупой и прямой угол с помощью угольника;
- строить сумму и разность отрезков, пользуясь циркулем и линейкой;
- применять смысл умножения для решения арифметических задач;
- решать задачи на сложение и вычитание по данным, записанным в таблице;
- составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;
- устанавливать правило, по которому составлен ряд величин;
- определять длины предметов на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);
- различать объёмные и плоские геометрические фигуры;
- различать плоские и кривые поверхности;
- определять время по часам со стрелками.
3 класс
Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Составление заданных
плоских фигур из частей. Равносоставленные фигуры. Единицы площади. Сравнение площадей фигур. Сло­
жение, вычитание площадей; умножение и деление площади на число. Квадратный миллиметр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр.
Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10.
Смысл деления. Названия компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и
деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Понятие «уменьшить в ...».
Кратное сравнение (во сколько раз?).
Знакомство с диаграммой. Постановка вопросов к диаграмме. Комментарий к диаграмме.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Взаимосвязь умножения и деле­
ния.
Площадь и периметр прямоугольника.
Правила порядка выполнения действий в выражениях. Сходство и различие числовых выражений.
Преобразование числовых выражений. Выбор числового выражения, соответствующего данной схеме.
Распределительное свойство умножения. Приёмы устного умножения двузначного числа на одно­
значное.
Деление суммы на число. Приёмы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного
числа на двузначное. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Четырёхзначные, пятизначные, шестизначные числа. Нумерация многозначных чисел. Понятия раз­
ряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел.
Алгоритм письменного сложения и письменного вычитания. Единицы массы (грамм и килограмм) и
соотношение между ними. Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и соотношения между
ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.
Текстовые арифметические задачи, при решении которых используются:
1) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
2) понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»;
3) разностное и кратное сравнение;
4) прямая и обратная пропорциональность.
Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник, квадрат).
83
Многогранники. Куб. Прямоугольный параллелепипед.
Классификация многоугольников и многогранников. Развёртка куба. Развёртка прямоугольного параллеле­
пипеда.
Единицы времени. Соотношения единиц времени.
Планируемые результаты обучения математике на конец 3 класса
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов
познавательного интереса.
Регулятивны е УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;
- действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инст­
рукцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);
- выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);
- находить допущенные ошибки и корректировать их.
Познавательные УУД:
- понимать прочитанное;
- находить в учебнике математики нужные сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать осво­
енные условные знаки;
- выполнять задание различными способами;
- моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;
- научиться рассуждать, используя схемы;
- анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; исполь­
зовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково­
символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;
- понимать учебную задачу и находить способ её решения;
- рассуждать, используя схемы;
- анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на
уроке;
- комментировать свои действия.
Предметные результаты освоения программы по математике (3 класс)
Большинство учащихся научатся:
- сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
- использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины
для вычисления периметра прямоугольника;
- измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;
- использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;
- использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;
- понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и
результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
- пользоваться отношением «меньше в . » и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравни­
вать его с отношениями «больше в . » , «меньше на . » , «больше на . » ;
- отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»;
- читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деле­
ние; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям);
выбирать схемы,
соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; состав­
лять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно
ответить, пользуясь данным условием;
- устно умножать двузначное число на однозначное;
- устно делить двузначное число на однозначное;
- устно делить двузначное число на двузначное;
- использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;
- читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа; записывать их в виде суммы раз­
рядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или
сотен без перехода в другой разряд;
- выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;
- выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
- строить и читать столбчатые диаграммы;
84
- вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выраже­
ниях;
- пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;
- соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.
Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
- комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и р е­
зультатов арифметических действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);
- классифицировать числовые выражения, используя правила порядка выполнения действий в выражениях;
- применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их значений;
- решать арифметические задачи (на сложение, вычитание, умножение и деление) различными способами;
проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в соответствии с её решением;
дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты
задач с лишними данными и выбирать те данные, которые позволяют ответить на вопрос задачи; анализиро­
вать и дополнять тексты задач с недостающими данными; составлять условие по данному вопросу; состав­
лять задачу по данному решению;
- самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;
- приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач; использовать знания о соотношениях еди­
ниц длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;
- использовать знания о соотношениях единиц массы (тонна, центнер, килограмм, грамм) для анализа прак­
тических ситуаций;
- использовать знания о соотношении единиц времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для
анализа практических ситуаций;
- решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;
- составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;
- находить правило, по которому составлен ряд величин;
- определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);
- различать объёмные и плоские геометрические фигуры;
- различать плоские и кривые поверхности
4 класс
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное. Постановка учебной зада­
чи. Анализ и сравнение произведений. Коррекция ошибок. Взаимосвязь компонентов и результата действий.
Умножение
многозначных чисел на 1 и на 0. Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на двузначное
число, оканчивающееся нулём. Способы самоконтроля.
Деление с остатком. Предметный смысл. Взаимосвязь компонентов и результата деления (с остат­
ком и без остатка).
Способы деления с остатком (подбор делимого, подбор неполного частного). Классификация запи­
сей на деление с остатком. Алгоритм умножения на двузначное и трёхзначное число.
Алгоритм письменного деления (деление на однозначное, двузначное, трёхзначное число).
Доли и дроби. Знаменатель. Числитель. Предметное изображение долей и дробей. Изображение до­
лей отрезка. Нахождение части от числа и числа по его части.
Действия с величинами. Соотношение единиц величин (длина, масса, время). Сравнение величин.
Запись в порядке возрастания или убывания. Построение отрезка заданной длины. Поиск закономерности
ряда величин. Площадь и периметр прямоугольника. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр. Единицы массы: грамм, килограмм, тонна, центнер. Единицы площади: квадратный милли­
метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Единицы вре­
мени: секунда, мину та, час, сутки, неделя, год, век. Единица объёма - литр. Соотношение единиц величин.
Сравнение однородных величин. Действия с величинами.
Текстовые задачи с величинами (скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.).
Уравнения. Способы решения уравнений (простых и усложнённых). Решение задач способом со­
ставления уравнений.
Буквенные выражения. Нахождение числовых значений буквенных выражений при данных значе­
ниях входящих в них букв
Планируемые результаты обучения математике на конец 4 класса
Личностные результаты
У большинства выпускников будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельно­
сти и в повседневной жизни;
- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат
действия с поставленной целью;
- способность к организации самостоятельной деятельности.
85
Изучение математики будет способствовать формированию таких личностных качеств, как любо­
знательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей,
целеустремлённость
и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение.
Все выпускники получат возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач:
- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
М етапредметные результаты
Регулятивны е универсальные учебные действия
Большинство выпускников научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои дей­
ствия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для
регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Все выпускники получат возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации за­
мысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать дейст­
вия для преодоления затруднений и выполнять их.
П ознавательные универсальные учебные действия
Большинство выпускников научатся:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литерату­
ре, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных при­
знаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приёмом решения задач;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти спо­
собы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словес­
ную форму.
Все выпускники получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках,
учебно-познавательных книгах и др.);
- создавать модели и схемы для решения задач и преобразовывать их;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных усло­
вий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недос­
тающие компоненты;
- проводить сравнение и классификацию математического материала, самостоятельно выбирая основания
для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Большинство учеников научатся:
86
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что - нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения.
Все выпускники получат возможность научиться:
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в
своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах ре­
шения возникающих проблем;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения курса «М атематика»
на конец 4 класса
Ч исла и величины
Большинство выпускников научатся:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и состав­
лять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы
величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута, минута
- секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - милли­
метр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Все выпускники получат возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Большинство учеников научатся:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 1 000 000) с использованием таблиц сложения и умножения чи­
сел, алгоритмов письменных арифметических действий, в том числе деления с остатком;
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
Все выпускники получат возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений
(с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Большинство учеников научатся:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и во­
просом задачи; определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2-3
действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Все выпускники получат возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая части);
- решать задачи в 3 -4 действия;
- находить разные способы решения задач;
- решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
87
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Большинство учеников научатся:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, прямая, луч, отрезок, ломаная, пря­
мой, тупой и острый углы, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоуголь­
ник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Все выпускники получат возможность научиться:
- распознавать плоские и кривые поверхности;
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Большинство учеников научатся:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Все выпускники получат возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямо­
угольной формы.
Работа с информацией
Большинство учеников научатся:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Все выпускники получат возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диа­
грамм;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, срав­
нивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
У равнения. Буквенные выраж ения
Все выпускники получат возможность научиться:
- решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов
арифметических действий;
- находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них
букв.
VIII.
М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ О БЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Для учащихся
1) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 1 класса. В двух частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век
2) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике №1 и № 2. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век
3) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 2 класса. В двух частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век
4) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике №1 и № 2. 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век
5) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 3 класса. В двух частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век 6) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике №1 и № 2. 3 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век
7) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 4 класса. В двух частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век
8) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике №1 и № 2. 4 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век
9) Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. - М.: Линка-Пресс
10) Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. - М.: Линка-Пресс
11) Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 3 класс. - М.: Линка-Пресс
12) Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 4 класс. - М.: Линка-Пресс
13) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. -М .: ЛинкаПресс
14) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. -М .: ЛинкаПресс
15) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 3 класс. -М .: ЛинкаПресс
88
16) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 4 класс. -М .: ЛинкаПресс
17) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Комплект наглядных пособий по математике. Состав однозначных чи­
сел. 1 класс. - М .: Линка-Пресс
18) Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю карточку.
Двузначные числа. - М .: Линка-Пресс
19) Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Увеличить (уменьшить) н а .
На сколько больше (меньше)? - М.:Линка-Пресс
20) Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай правило. Целое и
части. - М .: Линка-Пресс
21) Истомина Н. Б., Тажева М. У. 110 задач с сюжетами из сказок. - М.: АСТ
22) Истомина Н. Б. Готовимся к школе. Тетради по математике №1, №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век
23) Истомина Н. Б., Виноградова Е. П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1-2 классы. Математика и
информатика. - Смоленск: Ассоциация XXI век
24) Истомина Н. Б., Виноградова Е. П., Редько З. Б. Учимся решать комбинаторные задачи. 3 класс. Матема­
тика и информатика. - Смоленск: Ассоциация XXI век
25) Истомина Н. Б., Виноградова Е. П., Редько З. Б. Учимся решать комбинаторные задачи. 4 класс. Матема­
тика и информатика. - Смоленск: Ассоциация XXI век
26) Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня). - Смоленск:
Ассоциация XXI век
27) Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). - Смоленск:
Ассоциация XXI век
28) Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 3 класс (три уровня). - Смоленск:
Ассоциация XXI век
29) Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 4 класс (три уровня). - Смоленск:
Ассоциация XXI век
30) Истомина Н. Б., Горина О. П. Тестовые задания по математике. 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
31) Истомина Н. Б., Горина О. П. Тестовые задания по математике. 3 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
32) Истомина Н. Б., Горина О. П. Тестовые задания по математике. 4 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
33) Электронная версия тестовых заданий. Программа Соо1-Те§1. На сайте издательства «Ассоциация XXI
век» (№№№.а2^ек.ги)
34) Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1-2
классы. - Смоленск: Ассоциация XXI век
35) Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 3 класс.
- Смоленск: Ассоциация XXI век
36) Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 4 класс.
- Смоленск: Ассоциация XXI век
Для учителя
1) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. - Смоленск: Ассоциа­
ция XXI век Электронная версия на сайте издательства
2) Истомина Н. Б. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век .
Электронная версия на сайте издательства
3) Истомина Н. Б. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век .
Электронная версия на сайте издательства
4) Истомина Н. Б. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век .
Электронная версия на сайте издательства
5) Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальной школе. (Развивающее обучение). Пособие
для студентов педагогических факультетов. - Смоленск: Ассоциация XXI век
6) Истомина Н. Б., Заяц Ю. С. Практикум по методике обучения математике в начальной школе. (Развиваю­
щее обучение). Пособие для студентов педагогических факультетов. - Смоленск: Ассоциация XXI век
7) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия» для 1 класса.
- М.: ЛинкаПресс
8) Гаркавцева Г. Ю., Кожевникова Е. Н., Редько З. Б. Методические рекомендации к тетради «Наглядная
геометрия» для 2 класса. Под редакцией Н. Б. Истоминой. - М.: ЛинкаПресс
9) Кожевникова Е. Н., Редько З. Б. Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия» для 3
класса. Под редакцией Н. Б. Истоминой. - М.: Линка-Пресс
10) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия» для 4 клас­
са. - М .: ЛинкаПресс
11) Попова С. В. Уроки математической гармонии (1 класс. Из опыта работы). Под редакцией Н. Б. Истоми­
ной. - Смоленск: Ассоциация XXI век
12) Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс. Из опыта работы). Под редакцией Н. Б. Истоми­
ной. - Смоленск: Ассоциация XXI век
89
13) Видеофильм «Учимся решать задачи. 1 класс» для просмотра на ^V ^-плеере или компьютере. Авторы
Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. - М.: Линка-Пресс
14) Видеофильм «Учимся решать задачи. 2 класс» для просмотра на ^V ^-плеере или компьютере. Авторы
Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. - М.: Линка-Пресс
15) Видеофильм «Учимся решать задачи. 3 класс» для просмотра на ^V ^-плеере или компьютере. Авторы
Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. - М.: Линка-Пресс
16) Видеофильм «Учимся решать задачи. 4 класс» для просмотра на ^V ^-плеере или компьютере. Авторы
Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. - М.: Линка-Пресс
Преемственность начальной и основной школы обеспечивается учебно-методическим комплектом по мате­
матике для 5-6 классов.
Учебно-методический комплект для 5-6 классов включает:
1) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 5 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век
2) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 6 класса.
Смоленск: Ассоциация XXI век
3) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь № 1 «Натуральные числа». 5 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
4) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь № 2 «Обыкновенные дроби». 5 класс. - Смоленск: Ассоциация
XXI век
5) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Тетрадь № 3 «Десятичные дроби». 5 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
6) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетрадь № 1 «Обыкновенные и десятичные дроби». 6 класс. - Смоленск: Ас­
социация XXI век
7) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетрадь № 2 «Рациональные числа». 6 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI
век
8) Истомина Н. Б., Горина О. П. Контрольные работы. 5 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век
9) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К. Учимся решать задачи. Тетрадь №1 «Натуральные числа». 5 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век
10) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К., Редько З. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь №2 «Дроби». 5 класс.
- Смоленск: Ассоциация XXI век
11) Истомина Н. Б., Редько З. Б., Воителева Г. В. Контрольные работы. 6 класс. - Смоленск: Ассоциация
XXI век
12) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Уроки математики. Методические рекомендации к учебнику для 5 класса. Смоленск: Ассоциация XXI век
13) Истомина Н. Б., Редько З. Б. Уроки математики. Методические рекомендации к учебнику для 6 класса. Смоленск: Ассоциация XXI век
90
ОКРУЖ АЮ Щ ИЙ МИР
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметная область «Естествознание, обществознание» в автономной некоммерческой общеобра­
зовательной организации «Академическая школа «Платон» реализуется средствами интегрированного
предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведче­
ские, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту го­
сударственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных
блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить
младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимо­
зависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному
ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной
школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность
систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из лично­
го опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, ос­
мысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных
социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравст­
венного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни,
уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национально­
сти, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценно­
стям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в
истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, экс­
перимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в
основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной кар­
тины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравствен­
но-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой,
духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, ува­
жающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участ­
вовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являют­
ся: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об
окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации,
умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе
и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему
здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное
и историческое наследие.
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный харак­
тер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории
российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой
природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин
государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности,
что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренче­
ских убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие,
исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические
знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения
предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в
котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаи­
модействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение
крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность
глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (приро­
ды, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основ­
ной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в про­
шлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейши­
ми событиями.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации
межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и
углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информа­
цию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естест­
веннонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Н а­
91
пример, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с по­
мощью диаграммы - на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показы­
вают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на
уроках математики и окружающего мира - закрепляется на уроке технология при создании изделий симмет­
ричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе - на уроке литера­
турного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки - композиторы,
на уроке изобразительного искусства - художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке
«Окружающего мира» - на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на
свою одежду, жилища и др.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и
красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависи­
мости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения,
служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением
новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «от­
крытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам
системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре
(каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разно­
образием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в
жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе
они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявля­
ют значение растений для природы и др.
Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на «макроуровне» - государство
Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» - семья, родной край (город, село, область). В соответ­
ствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знако­
мятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры
Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места
уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам,
монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне
1941-1945 гг.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов
нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обы­
чаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной куль­
туре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных ма­
териалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, кото­
рые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и
океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран
и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством
многих поколений жителей нашей планеты.
При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в
обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии,
взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей,
оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции
своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется, как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной
рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно­
практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, осо­
бенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально­
логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её ком­
понентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интел­
лектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного ма­
териала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор
ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференциро­
вана по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения
на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситу ации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности,
преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения, перед ученика­
ми разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообра­
зии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как пла­
нете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и
в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Зем­
ле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к
окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях
92
развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего
зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на
примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь
обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, фор­
мированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности,
выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспиты­
ваются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному
и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям,
религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведе­
ния, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал
для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специ­
альным значком «изучай родной край».
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего
школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и спо­
собами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объек­
тов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся
акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать исто­
рическую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы,
беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному,
экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регуля­
тивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществ­
ляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, пре­
зентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявле­
нию свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных
процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планиро­
вание действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно
школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в
малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями,
экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся
работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, м у­
ляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности
младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания
окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в
группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и
др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окру­
жающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедея­
тельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во
время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обяз ательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4
классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в
рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обу­
чения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий
мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке,
на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких -то гипотез;
уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная
деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.
В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы
на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочно­
го компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся,
осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных
источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в
разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в
проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные ка­
чества.
Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления
лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовнонравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и
93
умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических
задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Фор­
мируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою
Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествую­
щих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая
личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и по­
вседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными
учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивает­
ся:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках;
- системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она
представлена в учебниках различными методическими приёмами);
- системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в
учебниках, в рабочих тетрадях,
в тетрадях тестовых заданий;
методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предмет­
ных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.
Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содер­
жательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориен­
тации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности
межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Ро­
дине (осознание себя как гражданина своего Отечества - Российской Федерации), исторической памяти
(уважения к прошлому своих предков, желание сохранять культурное и историческое наследие). Личности,
стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками,
взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за своё здо­
ровье и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёма­
ми: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него
(«Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погруже­
ние ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая кото­
рые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен
ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети...», «Оцени поступки...», «Как ты поступаешь в таких
случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способно­
стей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополни­
тельных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности,
репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным
значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в
формулировках заданий («Можешь ли объясни ть.», «Если хочешь, выполни творческую р а б о т у .» , «Вы­
бери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников.», «Выбери объект для
наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного от имени ко­
т о р о г о .» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объек­
тов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя»,
«Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систе­
му заданий, которые нацеливают учащихся наблюдать прекрасное в окружающем их мире. В учебнике
предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхи­
щаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предос­
тавляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружаю­
щей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению
учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы
дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правиль­
ности выполнения своих действий, внесения необходимых корректив, способствуют различные методиче­
ские приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учеб­
но-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела,
темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей
и тестовой тетради. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графи­
чески, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками
(«вспоминаем изученное ранее, узнаём новое», «наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них
сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике
предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Спо­
собность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить
94
правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение, учащиеся могут, воспользовав­
шись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых
дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, уме­
ешь ли ты различать водоёмы, их части, и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь
свои знания о формах суши, видах водоёмов и умения пользоваться географической картой», «Проверь, хо­
рошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствую­
щим значком», «Подумай, что тебе надо повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).
При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: из­
влекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, таб­
личной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, сло­
варь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков,
характерных свойств; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой
природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться
готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений,
последовательности их протекания, и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить не­
сложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговари­
вая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в табли­
цах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития выше упомянутых способностей
учащимся предлагаются такого рода задания: собрать информацию о предмете изучения (растении, живот­
ном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно
наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и
явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучае­
мые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.),
выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сооб­
ществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обоб­
щить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать ин­
формацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме в словесную и наоборот; рас­
шифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (де­
рева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).
Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые уче­
ник получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, всту­
пать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, ос­
ваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обо­
значено специальными значками («работаем в паре», «вместе с взрослыми», «в группе») и соответствующи­
ми словами «обсудите», «предположите», «оцените», «выполните», которые нацеливают учащихся на дос­
тижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграй­
те сценки приветствия, прощ ан и я.», «составьте сообщение от и м е н и .» , «обсудите, какие события.., и др.).
Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только
предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных уни­
версальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5-11 лет) для успешного получения основного общего образова­
ния.
В качестве внеурочной деятельности можно предложить, например, следующие формы: третьеклассни­
ки могут участвовать в годовом проекте «Народный календарь», который предоставляет широкие возмож­
ности по изучению быта и культуры наших предков (на местном материале), связанный со сменой сезонов.
В течение года одна группа учащихся знакомится с месяцесловом (народным календарём), узнаёт старинные
названия месяцев, работы, которые проводились в разные дни каждого месяца; другая составляет перечень
примет погоды, а заодно и проверяет приметы, оставленные нашими предками; третья группа знакомится с
народными сезонными обычаями и обрядами; четвёртая изучает народные календарные праздники.
Все дети участвуют в подготовке и проведении сезонных работ, праздников (в соответствии с местными
условиями), реализуя свои предпочтения, возможности и творческие способности в разных видах деятель­
ности.
Кружок «Юный краевед» (начиная с 1 класса) предоставит учащимся возможность изучить природу
родного края. Растительный и животный мир, растения и животные Красной книги края изучаются в 1, 4
классах; формы суши и водоёмы - во 2 классе; полезные ископаемые, природные памятники - в 4 классе.
Экологические проблемы местности выявляются (загрязнение воздуха, воды, почвы) в 3 классе. С бытом и
культурой народов, населяющих край (старинные жилища, одежду, предмета быта), ученики знакомятся во
2 и 3 классах. Памятники истории и культуры родного края и другие достопримечательности изучаются в 4
классе.
По результатам прогулок, экскурсионной работы, работы с Интернетом учащиеся могут готовить аль­
бомы фотографий с описанием того, что изображено на них, собирать экспонаты в школьный музей, гото­
вить их презентацию. Можно организовать конференции с обсуждением прошлого, настоящего и будущего
родного края. И, конечно, обязательное участие школьников в природоохранной деятельности, в создании
чистого, уютного, красивого школьного двора, в сохранении памятников культуры и истории родного края и
др.
95
III. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ
У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
• Мир многогранен, интересен и всё время изменяется - необходимо наблюдать и познавать его. Наука, ис­
кусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
• Природа жизненно необходима и ранима - нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа
планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
• В мире и в России живут разные народы - надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и
согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни - следует изучать и уважать его.
• Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих
предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современ­
ном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию
и уважающая мнения других, - основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и
благополучия российского общества.
IV. М ЕСТО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖ АЮ Щ ИЙ М ИР»
В У ЧЕБН О М П Л АНЕ
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий
мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.
V.
РЕЗУЛЬТА ТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности,
освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблю­
дать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследова­
тельской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и
универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».
У выпускника будут сформированы:
• положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
• готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление
доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том
числе сверстникам;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
• осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе,
культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
• умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе
морально-этическими принципами;
• навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
• осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её зна­
чение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
• понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
• стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность пре­
одолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
• зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину,
российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих
предков, желания продолжить их добрые дела;
• стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нару­
шениями здоровья;
• эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её
сохранении;
• осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблю­
дений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.);
• принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
• планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соот­
ветствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
• действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, р а­
бочей тетради;
• контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
• оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
96
• оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и
умением по изучаемой теме;
• ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (пе­
ред выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и
исторической картой и др.);
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
• адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план
восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (тек­
стов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного
опыта общения с людьми;
• понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной
и др., определять основную и второстепенную информацию;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обоб­
щения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
• подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существен­
ных признаков природных и социальных объектов;
• наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении
информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
• использовать готовые модели для изучения строения
природных объектов и объяснения природных явлений;
• осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников ин­
формации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
• обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словес­
ной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
• дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собствен­
ные;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или
внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра
высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения
(приветствие, прощание, игра, диалог);
• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятель­
ность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отно­
шению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Выпускник получит возможность научиться:
• оперировать в речи предметным языком - правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исто­
рические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь,
вести диалог;
• планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять
функции участников и определять способы их взаимодействия;
• проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь
взрослым и сверстникам;
• уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти
варианты её разрешения ради общего дела;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, апплика­
ции, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса
«Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:
• различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия
человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, пла­
нета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
97
• приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лист­
венных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных
(зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
• описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки,
характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
• сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять
существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на
группы по выделенным основаниям;
• различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
• различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов,
объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
• различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды
водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
• характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необхо­
димые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
• определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
• использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для
характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
• находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озё­
ра России;
• объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца
со сменой времён года;
• объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
• выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрица­
тельное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё
на примере своей местности);
• вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой,
за последовательностью развития из семени цветкового растения;
• выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, со­
блюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам иссле­
дования и фиксировать их в предложенной форме;
• использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки, схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага
и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географиче­
ских объектов и др.;
• исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
• измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
• выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
Выпускник получит возможность научиться:
• рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, расти­
тельном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
• вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
• объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных клима­
тических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
• готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах
сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
• пользоваться масштабом при чтении карт;
• обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объ­
ектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
• ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудо­
вание и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать ре­
зультаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рису­
нок, словесный вывод);
• моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот во­
ды в природе и др.);
• участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), про­
водя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблю­
дения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса
«Окружающий мир» выпускник научится:
• воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов,
культур, религий;
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрос­
лыми;
98
• рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и забот­
ливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собст­
венных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
• использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно­
познавательных задач;
• узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран
мира;
• находить на карте Российскую Федерацию её столицу город Москву, свой регион и его административный
центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
• понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать истори­
ческие события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из
истории России;
• готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя
фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и
других объектов культуры;
• рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, исто­
рии общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
• объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть
права детей;
• различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком;
определять последовательность важнейших событий в истории России;
• рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях,
памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстни­
ков и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общест­
венных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с наруше­
нием здоровья;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
• составлять родословную своей семьи;
• объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Моск­
вы, своего региона;
• рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о
предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскур­
сиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
• рассуждать о пошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в ис­
тории Отечества на «ленте времени»;
• находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира,
пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изу­
ченных стран, особенностях народов, проживающих в них;
• находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полко­
водцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение
независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
• использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу)
с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и
верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для
создания собственных устных и письменных сообщений;
• изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
• моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, ста­
ринную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
• осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
• оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
• соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
• объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
• составлять и выполнять режим дня.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
• следовать правилам здорового образа жизни;
• соблюдать правила противопожарной безопасности;
• оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
VI. СОДЕРЖ АНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО
99
ОБРАЗОВАНИЯ ПО У ЧЕБНО М У ПРЕДМ ЕТУ (270 Ч.)
Раздел «Человек и природа» (150 часов)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предме­
тов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в
группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира,
указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники на­
блюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного
познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение раз­
мышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, исто­
рию народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путеше­
ствия» во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы.
Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки.
Xвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод.
Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорас­
тущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие
растений сада, огорода, поля. Xлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Расте­
ния, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения,
их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба.
Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядови­
тыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние
и дикие животные. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном крае (назва­
ния, краткая характеристика на основе наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопар­
ки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные ве­
щества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой
системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы раз­
множения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насеко­
мых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие,
бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга.
Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате
жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Приро­
доохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных пар­
ков с целью сохранения природных сообществ.
Человек - часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие орга­
низм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об
организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кро­
веносной, выделительной, нервной системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правиль­
ной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и
тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания,
их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важ­
ность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль
в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов
пищеварения.
100
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и
ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их забо­
леваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в со­
хранении и укреплении нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважитель­
ное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, га­
зообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и дру­
гие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и
льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.
Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые
и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Эколо­
гические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы - главное
отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности
человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облач­
ность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их раз­
нообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические про­
блемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях
(грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.
Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важ­
ность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явле­
ний. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года:
21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки,
дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни
человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизон­
том, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний пери­
од в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом,
увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение,
развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездо­
вание птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с
приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океа­
ны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и
равнины, их разнообразие. Xолм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба
с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность со­
хранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные
водоёмы: океан, море, озеро, река. Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Бо­
лото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходо­
вания в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышлен­
ными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Междуна­
родная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представ­
ления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды - раскалённые космические тела. Планеты - холодные космические тела.
Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света и тепла для расте­
ний, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Земля - планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей
оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна - естественный спутник Земли. Из­
101
менения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира
- Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли. Первые космические полёты на
Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Сол­
нечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб.
План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения ориентиро­
ваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, ме­
стным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозна­
чения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая
карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на исторической карте. Звёздная карта, изо­
бражение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, паралле­
ли). Модель Солнечной системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию
России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лес­
ная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы,
растительный и животный мир разных природных зон. Приспособляемость растений и животных к услови­
ям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические пробле­
мы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, за­
казников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений
и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
П равила безопасной жизни (12 часов)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и
здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транс­
порте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного по­
ведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом,
водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, зло­
умышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными
лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб,
ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество» (108 часов)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим ме­
стом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в
школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Раз­
нообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир». Культура общения в семье, в
школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отноше­
ний с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важ­
ность здорового сна.
Человек - разумное существо. Отличия человека от животных. Общество - совокупность людей,
объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек - член общества. Культура общения
людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, ува­
жительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое
поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Ду­
ховная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).
Семья ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхо­
ждение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов се­
мьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные
праздники. Семейные реликвии и традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и
искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире.
Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
102
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени. Раз­
нообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила поль­
зования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые
виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта,
телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение,
пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек - создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды
художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных
пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров.
Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде
и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Худо­
жественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекцио­
нированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность
бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использова­
ние разных видов симметрии в творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы, населяющие
Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное от­
ношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские
границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гим­
на. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государ­
ственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День н а­
родного единства, День Конституции, День защиты детей и др.
Москва - столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхожде­
ние названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые достопримечательности столи­
цы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.). Российские города: городамиллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности. Общее представление о гербах го­
родов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всад­
ник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом. Города Золотого
кольца России (по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города. Куль­
турные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транс­
порт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения
городов.
Родной край - частица России. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на
карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на
карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, со­
бытия истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники истории и
культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места
отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села,
территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение ар­
хеологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре наро­
да.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы,
обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приме­
тах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от совре­
менного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животновод­
ства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь.
Традиционная пища наших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки. Занятия сельских
жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исто­
рические центры современных городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни
наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, со­
хранившиеся в родном крае.
103
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и совре­
менные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение.
Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного
края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебни­
ках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование Древнерусско­
го государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города - памятники культуры
Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о Москве.
Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество.
Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище.
Александр Невский.
Москва - центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Обра­
зование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы - памятники культуры
России XV века.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение
Москвы. Начало
царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян.
Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники
истории родного края Х ^-Х 'У П веков.
Петр Великий - первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расши­
рению России. Санкт Петербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во
время правления Петра Великого. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времен Екатерины
II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение крестьян от
крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий
России и родного края ХУШ-ХХХ веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование
Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920-1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К.
Жуков. 9 мая - День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные
места боев (памятники воинам) родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства.
Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной России. Д. А. Медведев. В.
В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего Отечества.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первоот­
крыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия.
Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема
сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов
(одежда, жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название, расположе­
ние на карте, столица, основные достопримечательности.
VII.
М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ У ЧЕБН О Й ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 - 4 классов, который включает
учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями тестовых
заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для учителя.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся - К
(Изд.: Смоленск, Ассоциация XXI век)
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 1 класса. В 2 частях
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.
• Поглазова О. Т. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. В 2 частях.
• Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 2 класса. В 2 частях
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 3 класса. В 2 частях.
• Поглазова О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.
• Поглазова О.Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.
• Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 3 класса. В 2 частях.
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.
104
• Поглазова О.
• Поглазова О.
• Поглазова О.
• Поглазова О.
• Поглазова О.
Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. В 2 частях.
Т. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.
Т. Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания.
Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. В 2 частях.
Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2.
Для учителя:
• Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 клас­
са.
• Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 2, 3, 4 классов.
• Поглазова О. Т. Программы для 1-4 классов.
• Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса.
• Поглазова О. Т. Программы для 1-4 классов.
• Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса.
• Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 4 класса.
105
МУЗЫКА
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» разработана в соответствии с требованиями Федерального госу­
дарственного образовательного стандарта начального общего образования, а также примерной программы
начального общего образования по музыке, с учетом программы для образовательных учреждений «Музы­
ка», авторы: В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак, 3-е издание стереотипное, г. Москва, издательство
«Дрофа», 2013 год.
Данная программа во многом учитывает позитивные традиции в области музыкально-эстетического
образования школьников, сложившиеся в отечественной педагогике. Важной содержательной и концепту­
альной опорой стали главные положения программы, созданной под научным руководством
Д.Б.Кабалевского.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравст­
венных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, тради­
циям, музыкальной культуре разных народов;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассо­
циативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слу­
шании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации.
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного,
познавательного, коммуникативного и социального развития.
Личностные задачи:
- формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания;
- развивать творческий потенциал учащихся, готовность открыто выражать и отстаивать свою эстетическую
позицию;
- развивать самосознание, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.
Познавательные и социальные задачи:
- приобщать к шедеврам мировой музыкальной культуры - народному и профессиональному музыкальному
творчеству;
- формировать целостную художественную картину мира;
- привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
- научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
- способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
- воспитывать и развивать нравственно-патриотические чувства (любви к Родине, уважения к её истории и
традициям), толерантность жизни в поликультурном обществе;
- привить основы художественного вкуса;
- научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства;
- развивать творческое, символическое, логическое мышление, продуктивное воображение, произвольные
память и внимание, рефлексию.
Коммуникативные задачи:
- формировать умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками
и взрослыми.
Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм об­
щения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение ис­
кусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоцио­
нально - образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овла­
дение различными видами музыкально - творческой деятельности обеспечивают понимание обучающимися
неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное ис­
кусство имеет особую значимость для духовно - нравственного воспитания школьников, последовательного
расширения и укрепления их ценностно - смысловой сферы, формирование способности оценивать и созна­
тельно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности: слушание му­
зыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально - пластическое движение, драматизацию музы­
кальных произведений. Характерная тенденция, присущая стандартам второго поколения, связана с «уси­
лением общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний».
Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с
106
предметами «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир»)
не снижает самоценности предмета.
Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов - классиков, охватываю­
щие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и
дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов
- песенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстра­
тивную» функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной вырази­
тельности, очевидной образовательной и воспитательной направленности. Академический материал подоб­
ран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный ре­
пертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования. Сочинения (или их фрагмен­
ты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной, двух минут в 1, 2 классах и две - три ми­
нуты в 3 и 4 классах.
В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В.
Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход, метод восхождения от
частного к общему. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - С.
14. (Стандарты второго поколения).
Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим стратегическим методом дан­
ной программы. Его сущность соотносится с понятием межпредметные связи, широко применяемым в об­
ласти школьной педагогики. Авторам представляется более точным употребление термина дисциплина, вы­
ражающего, по определению С. Ожегова, «самостоятельную отрасль...науки». В данном случае такую само­
стоятельную отрасль представляет каждый из предметов эстетического цикла, вместе составляющих единую
образовательную область «Искусство». Кроме того, более адекватным считаем употребление понятия взаи­
модействие, выявляющего процессы воздействия различных дисциплин друг на друга, а также их взаимную
обусловленность.
В рамках программы НОО метод междисциплинарных взаимодействий проявляет себя в «создании
художественного контекста» (Л. Горюнова) - поэтического, изобразительного - по отношению к музыкаль­
ному (1 - 4 классы); в выявлении содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью на уров­
не темы (2 класс. Тема «Осень: поэт - художник - композитор»); в обозначении некоторых жанровых па­
раллелей между музыкой и живописью (3 класс. Тема «Может ли музыка нарисовать портрет?»); наконец,
в нахождении взаимодействия отдельных средств художественной выразительности между музыкой и изо­
бразительным искусством (4 класс. Тема «Цвет и звук: «музыка витража»).
Особо отметим, что явление взаимодействий распространяется не только на область искусства, но и
получает широкое воплощение с точки зрения «музыка и жизнь».
Стилевой подход, также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирова­
ние у школьников осознанного стилевого восприятия музыки. Понимание стиля, предстающего как «музы­
кально - интонационный почерк» отдельного произведения (1 класс. Тема «Детский альбом» П. И. Чай­
ковского»; 4 класс. Тема «Знаменитая Сороковая»), творчества композитора (2 класс. Тема «Вечный сол­
нечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!»), музыкального течения (4 класс. Тема «Великое содружество
русских композиторов»), музыкального направления (4 класс. Тема «Музыкальная Австрия. Венские му­
зыкальные классики»), пронизывает тематизм программы с 1 по 4 класс.
Творческий метод, впервые обозначенный в середине 90х годов Л. Предтеченской в применении к
курсу «Мировая художественная культура», используется в программе как важнейший художественно - пе­
дагогический метод, определяющий качественно - результативный показатель ее практического воплоще­
ния.
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и по­
тому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и,
в первую очередь, в пении, импровизации, музыкально - драматической театрализации.
В связи с этим, отличительными критериями оценки творчества и деятельности как учащихся, так и
учителя, являются неповторимость и оригинальность, проявляющиеся в опоре на личную инициативу, ин­
дивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компо­
нентов программы - ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности.
Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и целого (в данном
случае содержание каждого года обучения соотносится с содержанием всего этапа начального образования,
а также с внутренней структурой программы). Наконец, использование системного подхода допускает
взаимодействие одной системы с другими (настоящей программы по музыке с программами по литератур­
ному чтению, изобразительному искусству, русскому языку, окружающему миру).
Метод восхождения от частного к общему отражает постоянное развитие компонентов програм­
мы - по пути все более полного, всестороннего и целостного охвата материала.
Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в
опоре на принципы систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали»
(многократные повторения тем на разных этапах,
107
в разных классах на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем
внутри каждого класса).
Первый (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играю­
щих роль опорных точек в развитии содержания:
1 класс - «Музыка, музыка всюду нам слышна...»;
2 класс - «Музыкальная прогулка»;
3 класс - «О чем рассказывает музыка»;
4 класс - «Музыкальное путешествие».
Второй (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип
«развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим
блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем в каждом из четырех классов
начальной школы.
Блоки:
ПРИРОДА В МУЗЫКЕ. Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа про­
сыпается; Мелодии и краски весны (1 класс). Осенины; Осень: поэт - художник - композитор1; Зима: поэт художник - композитор; Весна: поэт-художник - композитор (2 класс). Картины природы в музыке; «Мороз
и солнце; день чудесный!..» (3 класс). Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига; Петербург. Белые ночи
(4 класс).
СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки;
«Кто - кто в теремочке живет?»; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его
друзей (1 класс). Композитор - сказочник Н. А. Римский - Корсаков; Рождественский балет П. И. Чайковско­
го «Щелкунчик»; «Снегурочка».
Некоторые темы, содержание которых органично вписывается в различные тематические блоки,
представляются неоднократно (например, тема 2 класса «Осень: поэт - художник - композитор» включена в
тематические блоки «Природа в музыке» и «Музыка - живопись - поэзия») «Весенняя сказка Н. А. Римского
- Корсакова (2 класс). В сказочной стране гномов; «Дела давно минувших дней...»; «Там русский дух... там
Русью пахнет!» (3 класс). Арлекин и Пьеро; В подводном царстве (4 класс).
НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод...»; Веселый
праздник Масленица; Весенний вальс (1 класс). Осенины; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щел­
кунчик»; Праздник бабушек и мам (2класс). «Рождество Твое, Христе Боже наш...»; Прощай, Масленица!;
Вечная память героям. День Победы (3 класс).
НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ТЕМА. «На Руси родной, на Руси
большой не бывать врагу...»; Что такое патриотизм?; Русский национальный герой Иван Сусанин; Вечная
память героям. День Победы (3 класс). «Россия - любимая наша страна...»; «Так полюбил я древние дороги»;
«Москва... как много в этом звуке...»; «Россия - священная наша держава, Россия- любимая наша страна» (4
класс).
МУЗЫКА - ЖИВОПИСЬ - ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хочу
услышать музыку...»; Краски осени; Природа просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры - краски (1
класс). «Картинки с выставки»; Осень: поэт - художник - композитор; Зима: поэт - художник - композитор;
Весна: поэт - художник - композитор; Звуки - краски; Тембры - краски (2 класс). Картины природы в музы­
ке; Может ли музыка нарисовать портрет?; Картины, изображающие музыкальные инструменты (3 класс).
Цвет и звук: «музыка витража»; Поэма огня «Прометей» (4 класс).
ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. «Детский альбом» П. И. Чайковского
(1 класс). Композитор - сказочник Н. А. Римский-Корсаков; «Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе
Моцарт!» (2 класс). М. И. Глинка - основоположник русской классической музыки; С. Прокофьев. Симфо­
ническая сказка «Петя и волк» (3 класс). Блеск и мощь полонеза (Ф.Шопен); Музыкант из Желязовой Воли
(Ф.Шопен); Ноктюрны Ф. Шопена; «Музыка Шопена - это пушки, прикрытые цветами»; «Народный» ком­
позитор Италии Джузеппе Верди; Знаменитая Сороковая; Героические образы Л. Бетховена; Песни и танцы
Ф. Шуберта; «Не ручей - море ему имя»; Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига (4 класс).
ЖАНРЫ МУЗЫКИ. «Встанем скорей с друзьями в круг - пора танцевать...»; Ноги сами в пляс пус­
тились; Марш деревянных солдатиков (1 класс).
Марш Черномора; В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский балет П. И. Чайковского
«Щелкунчик» (2 класс). С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 класс). Что такое мюзикл? (4
класс).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В детском музыкальном театре; «Давайте сочиним оперу»,
или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 класс). В оперном театре; «Балло» означает «тан­
цую»; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; Музыкальные театры мира (2 класс). Арле­
кин и Пьеро; Что такое мюзикл? (4 класс).
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные инст­
рументы. Оркестр русских народных инструментов; Музыкальные инструменты. Тембры - краски (1 класс).
Величественный орган; Инструмент - оркестр. Фортепиано; Тембры - краски; Звуки клавесина; «Эту музыку
легкую... называют эстрадною» (2 класс). Струнные смычковые инструменты; Картины, изображающие му­
зыкальные инструменты (3 класс). Симфонический оркестр; Джазовый оркестр (4 класс).
108
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концер­
те (1 класс). Легко ли быть музыкальным исполнителем?; Выдающиеся музыканты - исполнители; Концерт­
ные залы мира (3 класс).
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Музыкальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод...»;
Где живут ноты? (1 класс). Весело-грустно (мажор-минор); «Мелодия - душа музыки»; Музыкальная инто­
нация; Ноты долгие и короткие (музыкальные длительности); Для чего нужен музыкальный размер?; Музы­
кальный аккомпанемент; Диезы, бемоли, бекары (2 класс). Многообразие в единстве: вариации; Бег по кру­
гу: рондо; Какими бывают музыкальные интонации; Знаки препинания в музыке (3 класс). В 4 классе сведе­
ния по музыкальной грамоте ассимилированы в монографических темах.
Остальные тематические блоки - «Духовная музыка», «Музыка в кинофильмах и мультфильмах» более камерны по объему.
Наконец, использование принципа сквозного развития определяет построение содержания внутри
каждого класса - третий (практический) уровень. Данный уровень наглядно отражен в календарно - тема­
тическом планировании.
Таким образом, подобное выстраивание содержания программы для 1-4 классов представляет, с
одной стороны, законченную и систематическую целостность, с другой - необходимый подготовительный
этап для последующего качественно нового погружения в проблематику музыкальной культуры в рамках
программы основной школы.
III. М ЕСТО ПРЕДМ ЕТА «МУЗЫКА»
В У ЧЕБН О М П Л АНЕ
Программа «Музыка» начального общего образования составлена в соответствии с объёмом учеб­
ного времени, отведённым на изучение данного предмета в Базисном учебном плане образовательных учре­
ждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 1-4 классах в общем объёме 135 часов (33 часа
в 1 классе, по 34 часа - во 2-4 классах).
IV. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ
У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
Российская музыкальная культура - одна из самых ярких страниц мирового музыкального искусст­
ва, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их представления о красоте, долге, чести,
любви к Родине. Раскрытие огромного воспитательного потенциала отечественной музыки обеспечивает
приоритет формирования у школьников национального и гражданского самосознания - гордости за непре­
ходящие художественные ценности России.
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
- в воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;
- в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отече­
ство;
- в формировании и воспитании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- в формировании и воспитании эстетического вкуса;
- в формировании основ музыкальной культуры;
- в воспитании эмоционально - ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке народов
мира.
V. РЕЗУЛЬТА ТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМ ЕТА «МУЗЫКА»
1 класс
В области личностных результатов:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
-позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме (в соот­
ветствии с требованиями учебника для 1 класса);
- умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями
музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изо­
бразительного искусства;
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении музыкально-творческих задач;
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
В области предметных результатов:
109
- наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому
самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
- умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представ­
ленных в учебнике для 1 класса;
- владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро-медленно), динамики
(громко-тихо);
- узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, ар­
фа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь
по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова
при исполнении, понимать дирижерский жест).
2 класс
В области личностных результатов:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой част­
ной задачи;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и
отечественной музыкальной культуры;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
- позитивная самооценка своих музыкально - творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебника и рабочей тетради для 2 класса;
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной
форме (в соответствии с требованиями учебника и рабочей тетради для 2 класса);
-умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произве­
дениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисципли­
нарных тем учебника для 2 класса);
- осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления
сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 2 класса);
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении музыкально - творческих задач;
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
В области предметных результатов:
- наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому
самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
- умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представ­
ленных в учебнике для 2 класса;
- понимание главных отличительных особенностей музыкально-театральных жанров - оперы и балета;
- владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лады (весело-грустно),
мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;
- узнавание по изображениям и различение на слух тембров музыкальных инструментов, пройденных в 1
классе, а также органа и клавесина;
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче характера песни, умение ис­
полнять 1еда1о, поп 1еда1о, правильное распределение дыхания во фразе, умение делать кульминацию во
фразе).
3 класс
В области личностных результатов:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой част­
ной задачи;
- наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чув­
ства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и ок­
ружающих людей;
110
- наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и
отечественной музыкальной культуры;
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
- позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебника и рабочей тетради для 3 класса;
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной
форме (в соответствии с требованиями учебника и рабочей тетради для 3 класса);
- умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых и художественно-творческих задач
(в соответствии с требованиями учебника
для 3 класса);
- умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для
решения задач;
- владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять суще­
ственную информацию из текстов разных
видов;
- умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произве­
дениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисципли­
нарных тем учебника для 3 класса);
- осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления
сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
- подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза (в
соответствии с требованиями учебника для 3 класса);
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении музыкально - творческих задач;
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
В области предметных результатов:
- наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально - творческо­
му самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музы­
кально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
- умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представ­
ленных в учебнике для 3 класса;
- знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Моцарт, Н.
Римский - Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);
- умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека;
- умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
- наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов (с учетом требований учебника для 3 класса);
- умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы - трехчастная,
рондо, вариации);
- знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых;
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и
ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия - подголоски).
4 класс
В области личностных результатов:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой част­
ной задачи;
-наличие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
- наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чув­
ства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
- наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и ок­
ружающих людей;
- наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
- выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и
отечественной музыкальной культуры;
111
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- развитие этических чувств;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
- позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебника и рабочей тетради для 4 класса;
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной
форме (в соответствии с требованиями учебника и рабочей тетради для 4 класса);
-умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых и художественно-творческих задач
(в соответствии с требованиями учебника для 4 класса);
- умение формулировать собственное мнение и позицию;
- умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для
решения задач;
-понимание основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять сущест­
венную информацию из текстов разных видов;
- умение проводить простые аналогии и сравнения, устанавливать простые классификации между музы­
кальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по
заданным в учебнике критериям;
- установление простых причинно-следственных связей (в соответствии с требованиями учебника для 4
класса);
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисципли­
нарных тем учебника для 4 класса);
- осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления
сущностной связи (на примере материала
междисциплинарных тем учебника для 4 класса);
- подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза (в
соответствии с требованиями учебника для 4 класса);
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении музыкально - творческих задач;
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
В области предметных результатов:
- наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в музыкально - творческом самовыра­
жении (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально - пласти­
ческое движение, участие в музыкально - драматических спектаклях);
- знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов: венских классиков, композиторов представителей «Могучей кучки», а также И. С. Баха, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига, Дж. Верди;
- умение узнавать характерные черты музыкальной речи вышеназванных композиторов;
- умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека;
- умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
- умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (двухчастная, трехчаст­
ная, рондо, вариации);
- знание названий различных видов оркестров;
- знание названий групп симфонического оркестра;
- умение соотносить выразительные и изобразительные музыкальные интонации;
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые элементы двухголосия - фрагментарное
пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение голосов - принцип «веера»).
VI. СОДЕРЖ АНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
М узы ка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого со­
стояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и раз­
личие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов
России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговор­
ной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной вырази­
тельности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).
Интонация и развитие - основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы раз­
вёртывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.
112
Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор-исполнитель-слушатель. Осо­
бенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной
грамоты.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания
и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.
М узы кальная картина мира.
Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполни­
тельские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (С ^, ^ V ^ ).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инстру­
менты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этно­
культурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содер­
жание, образная сфера и музыкальный язык.
1 класс
Тема года «М узыка, музы ка всюду нам слы ш н а...»
«Нас в школу приглашают задорные звонки...»
«Музыка, музыка всюду нам слышна...»
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»
Краски осени
«Что ты рано в гости, осень к нам пришла»
Музыкальное эхо
«Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться»
«Встанем скорей с друзьями в круг - пора танцевать»
Ноги сами в пляс пустились
Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных муз. инструментов
Марш деревянных солдатиков
«Детский альбом» П.И. Чайковского
Волшебная страна звуков. В гостях у сказки
«Новый год! Новый год! Закружился хоровод
Зимние игры
«Водят ноты хоровод...»
«Кто-кто в теремочке живёт?»
Весёлый праздник Масленица
Где живут ноты?
Весенний вальс
Природа просыпается
В детском музыкальном театре
Мелодии и краски весны
Мелодии дня
Музыкальные инструменты. Тембры-краски
Легко ли стать музыкальным исполнителем?
На концерте
«Но на свете почему-то торжествует доброта» (музыка в мультфильмах)
«Давайте сочиним оперу».
2 класс
Тема года: «М узы кальная прогулка»
Прогулка
«Картинки с выставки»
Осенины
Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков
В оперном театре
Осень: поэт - художник - композитор
Весело - грустно
Озорные частушки
«Мелодия - душа музыки»
«Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе Моцарт!»
Музыкальная интонация
Ноты долгие и короткие
Величественный орган
«Балло» означает «танцую»
Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»
Зима: поэт - художник - композитор
113
Для чего нужен музыкальный размер
Марш Черномора
Инструмент-оркестр. Фортепиано
Музыкальный аккомпанемент
Праздник бабушек и мам
«Снегурочка» - весенняя сказка Н. А. Римского-Корсакова
Диезы, бемоли, бекары
«Где это видано...» (смешные истории о музыке)
Весна: поэт - художник - композитор
Звуки-краски
Звуки клавесина
Тембры-краски
«Эту музыку лёгкую... называют эстрадною»
Музыка в детских кинофильмах
Музыкальные театры мира
3 класс
Тема года: «М узы кальная прогулка»
Картины природы в музыке
Может ли музыка «нарисовать» портрет
В сказочной стране гномов
Многообразие в единстве: вариации.
«Дела давно минувших дней...»
«Там русский дух... там Русью пахнет!»
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»
Бег по кругу: рондо
Какими бывают музыкальные интонации
Знаки препинания в музыке
«Мороз и солнце, день чудесный...»
«Рождество Твое, Христе Боже н а ш .»
Колокольные звоны на Руси
Музыка в храме
М.И. Глинка - основоположник русской классической музыки
Что такое патриотизм?
Русский национальный герой Иван Сусанин
Прощай, Масленица!
Музыкальная имитация
Композиторы - детям
Картины, изображающие музыкальные инструменты
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана
Струнные смычковые инструменты
С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»
Вечная память героям. День Победы
Легко ли быть музыкальным исполнителем?
Выдающиеся музыканты-исполнители
Концертные залы мира
4 класс
Тема года: «М узыкальное путешествие»
«Россия - любимая наша страна...».
Великое содружество русских композиторов.
Тема Востока в творчестве русских композиторов.
Музыка Украины. Музыка Белоруссии.
Музыкант из Желязовой Воли.
Блеск и мощь полонеза.
Музыкальное путешествие в Италию.
«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди.
Музыкальная Австрия.
Венские музыкальные классики.
Знаменитая Сороковая.
Героические образы Л. Бетховена.
Песни и танцы Ф. Шуберта.
«Не ручей - море ему имя».
Суровая красота Норвегии.
Музыка Э. Грига.
«Так полюбил я древние дороги...».
Ноктюрны Ф. Шопена.
114
«Музыка Шопена - это пушки, прикрытые цветами».
Арлекин и Пьеро.
В подводном царстве.
Цвет и звук: «музыка витража».
Вознесение к звездам.
Симфонический оркестр.
Поэма огня «Прометей».
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.
Джазовый оркестр.
Что такое мюзикл?
Под небом Парижа.
Петербург. Белые ночи.
«Москва... как много в этом звуке...».
«Россия - священная наша держава, Россия - любимая наша страна»
VIII. М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ Д ЕЯТЕЛЬН ОСТИ
Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно­
методического комплекта в составе:
Учебные пособия для учащихся:
- Музыка. 1 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - 5-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа
- Музыка. 2 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - 5-е
изд., стереотип. - М.: Дрофа
- Музыка. 3 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - 7-е изд.,
перераб. - М.: Дрофа
- Музыка. 4 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.:
Дрофа
- Музыка. 1 класс: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Ки­
чак. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа
- Музыка. 2 класс: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Ки­
чак. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа
- Музыка. 3 класс: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
- 6-изд., перераб. - М.: Дрофа
- Музыка. 4 класс: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Ки­
чак. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа
Учебно-методические пособия для учителя:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
- Примерная программа начального общего образования по музыке.
- Музыка. 1-4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко,
Т.Н. Кичак. - 3-изд., стереотип. - М.: Дрофа
- Музыка. 1 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое
пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа
- Музыка. 2 класс: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое
пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа
- Музыка. 3 класс: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое
пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа
- Музыка. 4 класс: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое
пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа
- Музыка. 1 класс. Фонохрестоматия. СБ/ В.В. Алеев - М.: Дрофа
- Музыка. 2 класс: Фонохрестоматия, СБ/ В.В. Алеев - М.: Дрофа
- Музыка. 3 класс: Фонохрестоматия, СБ/ В.В. Алеев - М.: Дрофа
- Музыка. 4 класс: Фонохрестоматия, СБ / В.В. Алеев - М.: Дрофа
Для решения поставленных задач кабинет музыки оснащен соответствующим оборудованием:
- музыкальный центр
- фортепиано
- компьютер
- проектор
- экран
П ечатные пособия:
- Комплект музыкальных альбомов для учащихся.
- Нотные хрестоматии музыкального материала к программе.
- Методические пособия с поурочными разработками и рекомендациями по программе.
- Наглядные пособия (графические партитуры и плакаты) с записью музыки изучаемых произведений.
- Сборники народных и композиторских песен и хоров, инструментальных пьес.
115
- Плакаты с нотным и поэтическим текстом гимна России, текстами исполняемых по программе песен и
оперных фрагментов.
- Атлас музыкальных инструментов.
- Портреты выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей.
116
ИЗО БРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ З АПИСКА
Программа «Природа и художник» по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов соот­
ветствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об­
разования второго поколения, а также примерной программе по изобразительному искусству для начальной
школы.
Приоритетная цель начального художественного образования - развитие культуры творческой
личности ш кольника - обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как пред­
мета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ори­
ентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; форми­
рование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышле­
ние, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обога­
щения её духовной сферы и художественной культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования бу­
дут реализованы следующие задачи:
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зри­
тельской культуры (способности «смотреть и видеть» - культуры эстетического восприятия, формирование
эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека,
миру искусства); формирование социально-ориентированного
взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение элементарной художественной грамотой - азбукой изобразительного искусства, совершенство­
вание навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или
коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, фор­
мирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в
произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, при­
общение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художе­
ственной культуры;
- развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства худо­
жественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, флома­
стеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с
языком изобразительного искусства.
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА
Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения. Система художе­
ственно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в
себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:
1 класс - «Художник и природа родного края».
2 класс - «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс - «Художник и природа разных стран мира».
4 класс - «Художник, природа и Я».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания
занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Худож­
ник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого
блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный
подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное обу­
чение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы
выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение кото­
рой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способст­
вует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обес­
печивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты,
поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая
таким образом условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую
творческую среду для обязательной успешной деятельности.
Ученик начальной школы способен создать образовательный продукт и получить образовательное
приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому
педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации
выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобра­
зительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образова­
ния обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.
117
Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать
собственный смысл образования по предмету, с другой - допускать и поддерживать иные смыслы образова­
ния, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита аль­
тернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательного
процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели.
Кроме того, одновременная презентация школьниками разных работ по одному и тому же вопросу создаёт
особую образовательную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и
эвристическому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразованию.
Выстраиванию личной траектории развития каждого ученика
способствуют:
- его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома
(работа по собственному замыслу);
- работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или
др.);
- участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и празд­
ников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
- участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или
персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т.
п.);
- участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник - школе»,
«Школьник - детскому саду», «Школьник - студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление
альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3-4 классе - выпол­
нение презентаций (например, «Портрет», «Автопортрет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пасса­
жирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Украсим стены школы», учащиеся при
поддержке взрослых придумывают и реализуют планы оформления своего образовательного учреждения
(например, создают серии коллективных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).
Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов
способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополни­
тельного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждения­
ми, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают
преемственность и перспективность обучения.
Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения
становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних
образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как
актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оцени­
вать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной
точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной
культуры.
Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение
ребёнком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без про­
живания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т.
п., созданные в позиции «я - автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате
проживания позиции «я-зритель-критик-ценитель», являются теми продуктами (результатами) образова­
тельной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.
Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз
и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого
ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой
деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испыты­
вают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и у с­
пешного развития одарённых детей.
Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее адекватного по­
требностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для млад­
шего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гра­
жданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.
Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и со­
провождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой со­
стоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможно­
сти и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз
исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный
момент прохождения им своей образовательной траектории.
Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на луч­
шие достижения мирового которых станет основой формирования художественной культуры школьника.
Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия
произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и
объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному
118
уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, соци­
альной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и
духовных традиций
многонациональной России, умению адаптироваться в поликультурной
среде.
Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика.
Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъек­
тов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма
занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, эле­
ментов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную
форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как
театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого
стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.
Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я - ху­
дожник», «я - зритель», «я - слушатель», «я - эксперт», «я - экскурсовод» и т. п.) способствует выработке
необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность форми­
рует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир
художника это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созер­
цания и созидания «говорящего бытия» - важнейшие условия урока, организованного на принципе диало­
гичности. Создание атмосферы «неравнодушного» заинтересованного освоения искусства через искусство, в
формах искусства и средствами искусства - это «формула» положительного эмоционального фона обуче­
ния.
Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как
образовательную ситуацию, цель которой - вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художни­
ков в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя
в учебном диалоге - организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьни­
ком созданного образовательного затруднения.
Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его
продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами че­
ловеческого творчества. Возникает образовательная напряженность - «диалог культур», в которой ребёнокзритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его
дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.
119
III. М ЕСТО ПРЕДМ ЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБН О М ПЛАНЕ
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе
начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа - в 1 классе и по 34 часа - во 2-4 классах, в общем
объёме 135 часов.
Урок изобразительного искусства поддерживается разными формами внеурочной художественно творческой деятельности школьников: вне школы - посещение детских выставок и выставок профессио­
нальных художников, экскурсии в музеи; в школе - студии-мастерские по освоению работы с разными ху­
дожественными материалами, например, с глиной, бумагой, песком, тканью и другими нетрадиционными
или природными материалами, а также студии, интегрирующие разные виды искусства: живопись, графику,
музыку, литературу и театр и др. Их работа создаёт благоприятную творческую среду, способствует расши­
рению представлений младших школьников о выразительных средствах и формах изобразительного искус­
ства, развитию познавательной активности учеников, их общению со сверстниками, учителями, родителями.
В рамках данной программы предлагаются следующие направления внеурочной художественно -творческой
деятельности:
- «Книжная иллюстрация» знакомит с искусством книжной графики, нацеливает деятельность
младших школьников на освоение работы с различными графическими материалами при выполнении иллю­
страций к литературным произведениям.
- «Бумажная пластика» создаёт условия для овладения школьниками приёмами и способами фор­
мотворчества с белой и цветной бумагой.
- «Песочная анимация» призвана расширить пространство для самовыражения учащихся путём
приобщения к искусству анимации и освоение техники рисования песком.
- «Глиняная игрушка» способствует расширению творческого опыта младших школьников в про­
цессе лепки из глины и знакомства с народной игрушкой.
- «Кукольный театр» способствует приобщению к мировой художественной культуре через созда­
ние детьми перчаточных кукол, декораций, и постановку кукольных спектаклей по мотивам сказок народов
мира.
- «Цвет и музыка» развивает интегративное начало творческой деятельности детей в процессе
«слушания» и «видения» объектов и явлений природы, восприятия произведений музыки и живописи, а
также в результате продуктивных видов практической изобразительной деятельности.
Особое значение в организации художественного образования младших школьников имеют проект­
ные работы: конкурсы юных художников, инсценировки «ожившие картины и скульптуры», олимпиады и
праздники любителей живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, вернисажи, организация
которых предполагает тесную взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы.
IV. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИЗО­
БРАЗИТЕЛЬН ОГО ИСКУССТВА
Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к необходимости отказа
от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования. Учитель и ученик призваны со­
трудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение
проблем с целью выработки определённых действий по созданию творческого продукта (произведения).
Такой подход предполагает проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я - автор», «я - зри­
тель», «я - ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально-окрашенное
решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.
- формирование основ гражданской идентичности осуществляется в процессе восприятия мира
как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искус­
ства каждого народа; анализ произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно­
прикладного искусства как носителей культурно-исторической информации, переживание их образного
смысла способствует развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется
в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимули­
рующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не полу­
чает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем
переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солда­
та» и т. п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования
чуткой и заботливой личности;
- развитие ценностно-смысловой сферы личност и осуществляется в процессе приобщения уче­
ников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими источниками
мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, со­
страдания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызы­
вает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой
опыт. Знакомство с мировой и отечественной художественной культурой способствует развитию эстетиче­
ского чувства и формированию художественного вкуса;
120
- развит ие ум ения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществля­
ется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности: созерцания и созидания. Ре­
бёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художествен­
ного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность дейст­
вий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, форми­
рованию умений планировать, контролировать и оценивать свою работу;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личност и как условия её са­
моактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе. Творче­
ский процесс несёт творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии, уче­
ник переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного
решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т. п. Участие в выставках и конкур­
сах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творче­
ских проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустремлённость и
настойчивость в достижении цели.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования на уроках изобразительного
искусства в единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает возможность саморазвития обучаю­
щихся, способствует развитию личностных, коммуникативных и предметных компетенций младших школь­
ников.
V. ПЛАНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ПО ПРОГРАМ М Е
«ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»
В процессе изучения изобразительного искусства при получении начального общего образования
обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
- в ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе,
семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художествен­
ный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
- в познавательной (когнитивной) сфере - способность к художественно-образному познанию мира, умение
применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
- в трудовой сфере - навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живо­
пись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремле­
ние использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
М етапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, му­
зей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произ­
ведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружаю­
щего мира, родного языка, музыки и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическом содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для
реализации художественного замысла;
- способности принимать и сохранять учебные цели и задачи,
в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно творческой деятельности.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства при получении НОО проявятся в
следующем:
- в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и ха­
рактеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать ос­
новные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представ­
лений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музе­
ях своего региона и других стран мира;
- в ценностно-эстетической сфере - умение различать и передавать в художественно-творческой деятель­
ности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и
искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их
в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирово­
го искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям сво­
его и других народов;
- в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особенностях произве­
дений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуж­
дать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
121
- в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительно­
сти для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов пу­
тём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
VI. СОДЕРЖ АНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компо­
нентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобрази­
тельного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления рабо­
ты в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительно­
го искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.
Компонент художественного образования «Значимые темы искусства» в программе каждого
класса объединены в четыре модуля: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Худож­
ник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогает ученику начальной
школы представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей его дей­
ствительности: живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художе­
ственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами
художественно-образного языка.
Компонент художественного образования «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и
осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетиче­
ского (художественного) восприятия выражается в умении:
- выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и м и­
рового искусства;
- различать основные жанры пластических искусств (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, истори­
ческий жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;
- различать основные жанры пластических искусств (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, истори­
ческий жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;
- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, пережи­
вать и понимать образную специфику произведения;
- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотогра­
фии;
- различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного
искусства, уметь объяснять их разницу.
«Виды художественной деятельности» - компонент содержания художественного образования,
создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообраз­
ными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельно­
сти, способствующий развитию навыков работы с:
- живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая и масляная) и др.;
- графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые
или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;
- скульптурными материалами: пластилин или глина;
- конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные
и смешанные материалы и др.
«Язык изобразительного искусства» - компонент художественного образования. Являясь «азбу­
кой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то,
чтобы выпускник начальной школы научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру как средства художественного выражения:
- Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь
использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные
пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокраще­
ния: ближе - больше, дальше - меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т. д.; композиционный центр; главное и
второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.
- Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные
цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его
эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель,
цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического
мира.
- Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать с помощью линии, штриха, пятна, точки
эмоциональное состояние природы, человека, животного.
- Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; ис­
пользовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, тре­
угольник и др.) в изобразительном творчестве; использовать выразительные свойства силуэта в передаче
122
характера персонажа, основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных
построек.
- Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин,
бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических
тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выра­
зительность объёмных и рельефных композиций передавать основные пропорции животных и человека.
- Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художествен­
ных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;
- Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порыви­
стый и т. п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движе­
ния и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике,
скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые
композиции, используя язык компьютерной графики в программе Рош!
Четвёртый компонент содержания художественного образования «Значимые тем ы искусства» оп­
ределяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Ху­
дожник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направлен­
ность тематики практических заданий.
В первом разделе «Худож ник и мир природы» определяется зависимость человека от природных
условий, которые влияют на формирование представлений художника о мире, способствует зарождению
разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для твор­
чества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и ар­
хитектуре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за
изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является
основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географиче­
ских широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с
творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел «Художник и м ир животных» расширяет детские представления об анималистиче­
ском жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про
животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зару­
бежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет горизонты детского познания окружающего
мира - мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника.
Образ защитника отечества. Семья как главная ценность для ребенка. Создание с помощью разных художе­
ственных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Изображе­
ние семейных и государственных праздников как формы выражения отношения школьника к важным собы­
тиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в оппозициях «высокийнизкий», «большой-маленький», «далёкий-близкий», находят у детей выразительные формы воплощения во
время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами
света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство деко­
ративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.
В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осуществляется связь изобразительного искус­
ства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре
происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мульти­
пликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие че­
ловеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д., образов, вызы­
вающих гнев, раздражение, презрение и т. д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду,
весну, дождь и т. д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в
Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, СанктПетербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские
картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отраже­
ние в тематическом планировании системы
VIII. М АТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ
Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно­
методического комплекта.
Учебные пособия для учащихся
1) Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 1 класса общеобразо­
вательных учреждений. - Москва: Яхонт.
2) Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е .В. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразо­
вательных учреждений. - Москва: Яхонт.
123
3) Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 3 класса общеобразо­
вательных учреждений. - Москва: Яхонт.
4) Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 4 класса общеобразо­
вательных учреждений. - Москва: Яхонт.
5) Копцева Т. А., Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 1 класса. - Москва: Яхонт.
6) Копцева Т. А., Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 2 класса. - Москва: Яхонт.
7) Копцева Т. А., Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 3 класса. - Москва: Яхонт.
8) Копцева Т. А., Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 4 класса. - Москва: Яхонт.
9) Копцева Т. А. Художественное лото для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. - Москва:
Яхонт.
10) Копцева Т. А. Художественное лото для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений. - Моск­
ва: Яхон
11) Копцева Т. А. Художественное лото для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. - Моск­
ва: Яхонт.
12) Копцева Т. А. Художественное лото для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. - Моск­
ва: Яхонт.
Учебно-методические пособия для учителя
1) Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеоб­
разовательных учреждений. - Москва: Яхонт.
2) Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеоб­
разовательных учреждений. - Москва: Яхонт.
3) Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеоб­
разовательных учреждений. - Москва: Яхонт.
4) Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеоб­
разовательных учреждений. - Москва: Яхонт.
6) Копцева Т. А. Русское изобразительное искусство: Набор репродукций произведений художников для
начальной школы. - Москва: Яхонт.
7) Копцева Т. А. Зарубежное европейское изобразительное искусство: Набор репродукций произведений
художников для начальной школы. - Москва: Яхонт.
8) Копцева Т. А. Народное декоративно-прикладное искусство: Набор репродукций для начальной школы. Москва: Яхонт.
9) Копцева Т. А. Архитектура: Набор репродукций для начальной школы. - Москва: Яхонт.
10) Копцева Т. А. Скульптура: Набор репродукций для начальной школы. - Москва: Яхонт.
Для решения поставленных задач кабинеты оснащены соответствующим оборудованием:
- компьютер;
- проектор;
- магнитная доска.
Дополнительные средства:
- интерактивная доска;
- плакаты
Печатные пособия
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству.
Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник».
Комплект учебников для учащихся.
Методические пособия с поурочными разработками и рекомендациями по программе.
Наглядные пособия по изобразительному искусству: художественное лото, набор репродукций, н а­
боры муляжей «Фрукты», «Овощи».
Натурный фонд: посуда, народные промыслы: Гжель, Хохлома, Городец и др.
Портреты выдающихся отечественных и зарубежных художников.
Дополнительные средства:
Методические журналы по педагогике искусства «Искусство в школе», «Юный художник».
Цифровые ресурсы:
Компакт-диски с видеопрезентациями к программе «Природа и художник».
Дополнительные средства:
Видеофильмы о жизни и творчестве отечественных и зарубежных художников.
Видеофильмы по истории изобразительного искусства.
Видеофильмы по видам и жанрам изобразительного искусства.
Учебно-методические материалы должны регулярно пополняться новыми образовательными ресур­
сами, средствами информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), расширяющими образователь­
ное пространство урока и способствующими повышению познавательной активности детей, их творческому
самовыражению и художественному развитию.
124
ТЕХНОЛОГИЯ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии разработана с учетом требований Федерального государственного стан­
дарта нового поколения к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного
предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культуро­
логический подходы.
О сновная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подго­
товки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе ин­
теграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познава­
тельной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творче­
ских способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных
учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, а также личностных ка­
честв учащихся.
Задачи изучения дисциплины:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учиты­
вать при создании предметов материальной культуры;
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём
человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире ве­
щей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их
сохранения и развития;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических
умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
-развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции;
создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на ос­
нове предметно-преобразующей деятельности;
-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и
приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планиро­
вание, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
-формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации,
отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
-духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и
культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой
работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образо­
вания не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном
уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в матери­
альной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в раз­
витии предметного мира, изучают традиционные ремёсла и приёмы работы. В результате мир вещей высту­
пает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной куль­
туры человека; освоение приёмов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает
значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные зна­
ния из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром при­
роды) и учатся их использовать в собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового
материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данно­
му принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность
предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных
связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготов­
ки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально­
оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными
предметами:
- окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника
инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических про­
125
блем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокуль­
турных традиций);
- математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объ­
ектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вы­
числений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, имено­
ванными числами);
- изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармониза­
ции форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного ис­
кусства и дизайна);
- родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической дея­
тельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе дей­
ствий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов);
- литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целост­
ном процессе создания выразительного образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого
материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реали­
зуется за счёт выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариатив­
ной (дополнительной) части.
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных
знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная
часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объёму, материал на расширение и
углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных
знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в ос­
воении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последо­
вательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее
важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы
школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого
курса.
В соответствии с принципом целостности развития личност и в ходе освоения учебного предме­
та предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, ду­
ховно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания мате­
риала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных на­
правлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и
абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность чело­
века, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В
соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения вклю­
чаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние свя­
зи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соот­
ветствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уро­
ках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств её гармонизации, пра­
вил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы
школьников строится с учётом определённых художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на
уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах
и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его
содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учётом куль­
турных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические
представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конст­
рукций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художникаконструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побу­
ждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремёслами, изучают народные
традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в
обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и
мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с
жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а
пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.
126
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся
сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с опреде­
лённой мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вме­
сте с ними - рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических
операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации
движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего науч­
ности, доступности, систематичности, последовательности).
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМ ЕТА
При получении начального общего образования курс технологии играет особую роль в силу своей
специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно­
практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические
(действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С
учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе об­
щеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой целый ряд так назы­
ваемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем
самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул совре­
менную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями
развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными воз­
можностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями
жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагаю­
щую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким
направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных
умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отраже­
ния общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьни­
ков с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе
как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так
и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный),
Общая характеристика учебного предмета что позволяет осуществить в содержании курса более
гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репро­
дуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнер­
ском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изу­
чаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного
характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмот­
рены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локаль­
ным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся;
основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону
проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на её основе авторский учебно-методический комплект по­
зволяют учителю избежать как вербального подхода (когда большая часть содержания усваивается «на сло­
вах»), так и узко технологического (при котором основное внимание направлено на обучение приемам прак­
тической работы). Интеграция интеллектуального, эмоционального и практического компонентов на базе
творческой предметно-преобразовательной деятельности позволяет представить курс технологии в началь­
ных классах как систему формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности
учащихся.
Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем зве­
не школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельно­
сти.
III. М ЕСТО УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
В У ЧЕБН О М ПЛАНЕ
Согласно базисному учебному плану начального общего образования на изучение учебного предме­
та «Технология» отводится 135 часов, из них в 1-м классе 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), по 34
часа во 2, 3 и 4 классах (1 час в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
IV. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ
УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу дан­
ной программы, являются:
127
- формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально ор­
ганизуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
- формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности инди­
видуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидатель­
ной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению
трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
- воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра,
свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремяще­
гося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантно­
го в общении;
- формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
- воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения
к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных
учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
V.
П Л АНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАМ М Ы ПО ПРЕДМ ЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»
ВЫ ПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ Ш КОЛЫ
Л ичностные
У учащихся будут сформированы:
-положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятель­
ности;
-осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятель­
ности; способность к самооценке;
-уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
-понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
-представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном,
достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
-понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
-чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
-устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
-установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой
предметно-практической деятельности;
-привычка к организованности, порядку, аккуратности;
-адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной
цели, изобретательность;
-чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов.
Предметные
Учащиеся научатся:
-использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
-правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и
операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольни­
ка, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструк­
тивным свойствам, экономно расходовать;
-отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные техноло­
гические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и
отделки изделия;
-работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них;
-изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, ри­
сункам, по заданным условиям;
-решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (до­
страивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удоб­
ство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной
практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
128
-определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материа­
лов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно практической творческой деятельности;
-творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы,
материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
-понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут рассказать о
некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
-понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использо­
вались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
М етапредметные
Регулятивны е
Учащиеся научатся:
-самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, со­
хранять порядок на рабочем месте;
-планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
-следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
-руководствоваться правилами при выполнении работы;
-устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и про­
гнозировать действия для получения необходимых результатов;
-осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической рабо­
ты.
Учащиеся получат возможность научиться:
-самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий
для реализации замысла;
-прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать
средства и способы работы для его получения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
-находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
-анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схе­
мы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной дея­
тельности;
-анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное рас­
положение, определять способы соединения деталей;
-выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их
объяснения соответствующую речевую форму;
-использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:
-осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников
(справочников, детских энциклопедий и пр.);
-самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или пе­
редачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
-понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с
поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов
для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
-формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
-выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совмест­
ной работы;
-в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои
предложения и пожелания;
-проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
-самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка за­
мысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
VI. СОДЕРЖ АНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС (33 ЧАСА)
129
Узнаём, к ак работают мастера (1 час)
Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила по­
ведения и организации работы на уроках технологии.
У чимся работать с разными материалами (12 часов)
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пла­
стилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по об­
разцу, по памяти и по представлению.
Работа с бумагой. Простые приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила
техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складыва­
ния. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.
Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)
Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приёмы рациональной разметки. Разметка
форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приёмы работы с пластилином. Создание
форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бу­
мага как поделочный материал; приёмы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приёмы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые
приёмы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмери­
вание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иг­
лой.
Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка пороло­
на. Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)
Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из гео­
метрических и других фигур. Конструирование объёмных форм путем простых пластических трансформа­
ций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использова­
ния материалов. Декоративно-художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Кон­
структор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструк­
ции по образцу.
Основные результаты освоения предметного содержания
курса «Технология» в 1 классе
Учащиеся будут знать:
• основные требования культуры и безопасности труда:
- о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем
месте в течение урока;
- правила безопасной работы с ножницами и иглой;
- приемы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);
- правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
- правила аккуратной работы с клеем;
• названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, ка­
рандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);
• наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные материалы и
пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.);
• наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обра­
ботки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание, вырезание, выкраи­
вание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);
• названия отдельных техник, используемых в художественно-конструкторской деятельности (аппли­
кация, лепка);
• назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с ней.
Учащиеся могут знать:
-свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;
-происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для работы;
-разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.
Учащиеся будут уметь:
-подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течение урока;
-соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
-выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
-использовать правила и приемы рациональной разметки;
-аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
-аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
130
-аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
-аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;
-изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
-пришивать пуговицы;
-выполнять комбинированные работы из разных материалов;
воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;
-внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные
способы работы по их воссозданию;
-выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.
Учащиеся могут уметь:
-самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приемы
практической работы, соответствующие заданию;
-устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструк­
ции и находить адекватные способы работы по её созданию;
-на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми соз­
дана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее созданию;
-мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответст­
вии с условиями задания;
-создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и
находить адекватные способы его практического воплощения;
-пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;
-устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;
-осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими
вещами (в школе и в условиях домашнего быта).
2 КЛАСС (34 ЧАСА)
Новые приёмы работы и средства выразительности в изделиях
(8 часов)
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадра­
та. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.
Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асиммет­
рия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии.
Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для созда­
ния образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений.
Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная
скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов.
Конструирование и оформление изделий для праздника
(9 часов)
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое раз­
вёртка объёмного изделия. Получение и построение прямоугольной развёртки. Упражнения в построении
прямоугольных развёрток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчётно-измерительных и
вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художе­
ственно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздрави­
тельная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Изделия по мотивам народных образцов (4 часа)
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение
культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетёрки». Раньше из соломки - теперь из
ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных
материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов)
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение ни­
тей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышив­
ка швом «вперёд иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы
(дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Д екоративно-прикладные изделия различного назначении
(6 часов)
Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности м о­
заики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления
барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно­
художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декора­
тивная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки
изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).
131
Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изго­
товление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных
способов и приёмов работы.
Основные результаты освоения
предметного содержания курса «Технология» во 2 классе
Учащиеся будут знать:
-простейшие виды технической документации (чертёж, эскиз, рисунок, схема);
-способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и
разметки деталей на плоскости;
-способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
-что такое развёртка объёмного изделия (общее представление), способ получения развёртки1;
-условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;
-способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и 1/4 формы);
-что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи за­
мысла;
-что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
-как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
-что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;
-как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
-швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
-о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выпол­
нения;
-о символическом значении народной глиняной игрушки, её основных образах.
Учащиеся могут знать:
-что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные
свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
-что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;
-что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и
разный внешний вид;
-что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому
изготавливались строго по правилам;
-о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
-что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструк­
тивный и эстетический смысл;
-что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся будут уметь:
-правильно использовать линейку как чертёжно-измерительный инструмент для выполнения построений на
плоскости;
-с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
-читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;
-выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рису­
нок;
-чертить простые прямоугольные развёртки (без соблюдения условных обозначений);
-выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
-выполнять разметку по предмету;
-выполнять изображения в технике барельефа;
-лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
-изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
-создавать простые фронтальные и объёмные композиции из различных материалов;
-выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
-выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
-выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
-выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
-выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
-анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
-придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учащиеся могут уметь:
-планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изго­
товления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
-выполнять несложные эскизы развёрток изделий с использованием условных обозначений;
-носить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с постав­
ленными условиями;
-создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с
художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
-расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
132
-выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
3 КЛАСС (34 ЧАСА)
Формы и образы природы - образец для мастера (10 часов)
Рукотворный мир - мир «второй природы». Компьютерные технологии на службе человека, воз­
можности их использования в создании рукотворного мира.
Образы природы в изделиях мастеров. Передача наиболее характерных деталей в условных формах
оригами. Новые приёмы изготовления изделий из бумаги способом складывания. Силуэт: красота линий и
форм. Особенности силуэтных изображений, их разновидности и способы вырезания из бумаги. Вырази­
тельность силуэтных изображений. Изготовление узоров-силуэтов в квадрате и в полосе. Переработка обра­
зов природы при изготовлении бытовых вещей: в посуде, изделиях из бисера и пр. Технология изготовления
декоративных изделий из бисера.
Характер и настроение вещи (9 часов)
Зависимость выбора формы, цвета, деталей отделки в изделии от его назначения. Конструирование
изделий определённого назначения (передача «характера и настроения» в вещах): пригласительных билетов
и поздравительных открыток, настольных карточек, упаковок для подарков, ёлочных украшений.
Новые приемы построения форм и разметки деталей изделия. Разметка на листе неправильной фор­
мы с помощью угольника. Бумажная пластика. Конструирование объёмных изделий из бумаги. Приёмы ра­
боты с циркулем. Разметка деталей, построение форм с помощью циркуля. Конструирование и изготовление
изделий с использованием циркуля.
К расота и уют нашего дома. Гармония стиля (9 часов)
Общее понятие о стилевой гармонии в комплектах вещей. Конструирование и изготовление вещей с
учётом требований стилевой гармонии; новые приемы обработки ткани. Изготовление простейшей выкрой­
ки из бумаги. Разметка и раскрой парных деталей. Синтепон; разметка деталей на синтепоне. Сборка и от­
делка изделий из ткани.
Стилевые особенности записных книжек разного назначения. Конструирование записной книжки в
мягкой обложке.
От мира природы - к миру вещей (6 часов)
Чудесный материал - соломка. Конструирование изделий из соломки. Использование человеком
конструктивных особенностей природных объектов в рукотворных изделиях. Неподвижные и подвижные
соединения и их использование в конструкциях. Конструирование изделий с неподвижными и подвижными
соединениями деталей.
Основные результаты освоения
предметного содержания курса «Технология» в 3 классе
Учащиеся будут знать:
-о предметном мире как основной среде обитания современного
человека;
-о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек
многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);
-общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в ис­
пользовании, эстетическая выразительность;
-наиболее распространённые виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы
создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных
материалов;
-правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;
-о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник,
вписанный в круг) с помощью циркуля;
-о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;
-о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения
простых художественно-конструкторских задач;
-об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силу­
этов различных видов из бумаги.
Учащиеся могут знать:
-о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;
-о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобре­
тения» природы;
-об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих
представлений);
-о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в
соответствии с их функцией, о приёмах стилизации природных форм в вещах;
-о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область её применения; универсальные вещи
отличаются строгостью и простотой.
Учащиеся будут уметь:
-оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функ­
ции;
133
-решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения
деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требо­
ваниями и условиями использования изделия;
-выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
-выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;
-соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами - циркулем и канцелярским ножом, пра­
вильно их использовать;
-соблюдать безопасные приёмы работы на компьютере;
-выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;
-изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соот­
ветствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;
-изготавливать изделия из различных пластических материалов;
-использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Учащиеся могут уметь:
-осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и
декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;
-придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;
-выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;
-конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых требований и зако­
нов механики.
4 КЛАСС (34 ЧАСА)
Из глубины веков - до наших дней (8 часов)
Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных народов; отраже­
ние в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов. Архитектурная керамика; изразец.
Плетение из лозы, берёсты, щепы; имитация этих материалов в плетении из бумажных полос.
Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в современных изделиях.
Изготовление изделий на основе народных традиций.
Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов)
Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приемы выполнения складок и конструирования
изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции раскладных открыток, композиция изделий. Упа­
ковка для подарка; связь упаковки с подарком, зависимость конструкции и отделки от назначения упаковки.
Карнавал. Традиции разных народов в организации карнавалов, их культурно-исторический и современный
смысл. Праздничный пряник. Традиционное праздничное угощение в народной культуре. Творческое ис­
пользование традиционных канонов в современной жизни.
Декоративная рамка для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей обрамляемой фо­
тографии или картины. Приёмы изготовления декоративной рамки в технике барельефа. Изготовление
праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству.
М астера и подмастерья. Зимнее рукоделие (11 часов)
Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление простых изделий.
Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его функциональное и декоративное назначение.
Изготовление изделий с использованием петельного шва; декоративные кармашки. Жесткий переплёт, его
составные части и назначение. Технология выполнения простых переплётных работ. Обложка для проездно­
го билета. Ремонт книги. Изготовление подарков, сувениров с использованием освоенных технологий.
В каждом деле - свои секреты (7 часов)
Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки. Обработка и использо­
вание соломки как поделочного материала в различных видах изделий. Отражение культурно-исторических
традиций в изделиях из соломки. Замена соломки другими волокнистыми материалами. Игрушки из солом­
ки и ниток. Аппликация из соломки.
Металл в руках мастера. Ремёсла, связанные с обработкой металла; чеканка. Тиснение по фольге как
упрощенный аналог чеканки по металлу. Подготовка материалов и инструментов, способы работы. Изго­
товление декоративной пластины способом тиснения по фольге.
Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве оригами. Новые виды
складок и приёмы работы.
Традиционные ремёсла как отражение особенностей национальной культуры народов мира.
Основные результаты освоения
предметного содержания курса «Технология» в 4 классе
См. раздел V. Планируемые результаты освоения программы по предмету «Технология» выпускником на­
чальной школы.
VIII. М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
У ЧЕБН О Й ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ
Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения пла­
нируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разра­
ботана с учётом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отече­
134
ственная начальная школа, и предполагает, что её содержание может быть реализовано при минимальных
затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы следующие материалы: набо­
ры цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа
для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь; и инструменты: ножницы (школьные), под­
резной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы,
кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят
учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие
учебно-методический комплект по данному курсу.
Для разнообразия материалы могут пополняться за счёт ненужной полиграфической продукции (от­
крыток, красочных журналов, оберточной бумаги и пр.). Количество необходимых материалов, порядок их
подготовки и хранения указаны в учебниках.
Состав комплекта учебно-методических материалов по предмету «Технология:
1 КЛАСС
Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных
учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. - Смо­
ленск: Ассоциация XXI век
2 КЛАСС
Конышева Н. М. Технология. 2 класс. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных
учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век
3 КЛАСС
Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных
учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век
4 КЛАСС
Конышева Н. М. Технология. 4 класс. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология. 4 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных
учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. Смоленск: Ассоциация XXI век;
Петрушина С. В. Вырезаем силуэты. - Смоленск: Ассоциация XXI век;
Конышева Н. М. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации кружковой работы с учащи­
мися 1-4 классов (планируется к изданию).
135
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ З АПИСКА
Программа по предмету «Физическая культура» разработана в соответствии с требованиями освое­
ния основной образовательной программы начального общего образования, представленной Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также примерной про­
граммы начального общего образования по физической культуре, с учетом программы для образовательных
учреждений «Физическая культура», автор: В. И. Лях, 2-е издание, г. Москва, издательство «Просвещение»,
2012 год.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, ак­
тивно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически раз­
витой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и дли­
тельного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных,
временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования
на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных,
скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражне­
ний на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и конди­
ционных) способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил
техники безопасности во время занятий;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, ис­
пользование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам дви­
гательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзыв­
чивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психиче­
ских процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
II. ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, ак­
тивно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспе­
чение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и ка­
честв, соблюдения гигиенических норм.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является ос­
воение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способ­
ствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся уни­
версальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (куль­
туры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физиче­
ской культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достиже­
ния её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
136
-
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
III.
М ЕСТО УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В У ЧЕБНО М П Л АНЕ
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура» изучается с
1 по 4 класс из расчета 3 часа в неделю (всего 405 часов): в 1 классе - 99 ч, во 2-4 - по 102 часа.
IV. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Физическая культура - обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет
«Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими
формами обучения - физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй по­
ловины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинён­
ных переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической культуре (спортивные
секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры
и соревнования, спортивные праздники, спартакиады) - достигается формирование физической культуры
личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культу­
рой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю
физическую подготовленность.
Данная программа создана с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая
урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, создает максимально благо­
приятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка,
его самоопределения.
Принимая во внимание задачи образования учащихся начальной школы в области физической куль­
туры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следую­
щие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудничества, деятельностный
подход, интенсификация и оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в обеспечении всем и каждому
ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном раскрытии способностей де­
тей, построении преподавания на основе использования широких и гибких методов и средств обучения для
развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути педагоги­
ческих отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте индивидуальных способно­
стей личности каждого ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем дости­
жений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разноуровневый
по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на
основе педагогики сотрудничества - идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в про­
цессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным
желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых зна­
ний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на
развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм
передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и
навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении
мотивации занятий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм
обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития кондиционных и координационных спо­
собностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики програм­
мно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в
развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических
средств.
Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи
и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует
на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории, матема­
тики, анатомии, физиологии, психологии и др.
V. РЕЗУЛЬТА ТЫ ОСВОЕНИЯ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При получении начального общего образования обеспечиваются условия для достижения обучаю­
щимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Л ичностными результатами обучающихся являю тся:
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
137
-
-
-
-
-
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение соци­
альной роли обучающего;
развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понима­
ния и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
М етапредметными результатами обучающихся являю тся:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы дос­
тижения результата;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудни­
чества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дей­
ствительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметными результатами обучающихся являю тся:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на разви­
тие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утрен­
няя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями разви­
тия основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
VI. СОДЕРЖ АНИЕ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции
двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической куль­
туре», «Способы физкультурной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре (16 часов)
Ф изическая культура (8ч.). Физическая культура как система разнообразных форм занятий физи­
ческими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4ч.). История развития физической культуры и первых сорев­
нований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и раз­
витие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (32 часа)
Самостоятельные занятия (16ч.). Составление режима дня. Выполнение простейших закаливаю­
щих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя за­
рядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
(8ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердеч­
ных сокращений во время выполнения физических упражнений.
138
Самостоятельные игры и развлечения (8ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спор­
тивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Ф изкультурно-оздоровительная деятельность (60 ч.). Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность (300 ч.).
Гимнастика с основами акробатики (72 ч.). Организующие команды и приемы. Строевые дейст­
вия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопат­
ках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исход­
ное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись
со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переполза­
ния, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Л ёгкая атлетика (60 ч.).
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорениему с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Л ы ж ная подготовка (60 ч.). Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Передвижение по лыжне скользящим шагом. Спуск в основной стойке. Подъём «лесенкой». Правильное
выполнение посадки лыжника. Согласование движений рук и ног в попеременном в духшажном ходе.
П лавание (36 ч.).
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплы­
вание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры (72 ч.).
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, вы­
носливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносли­
вость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные иг­
ры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
VII.
М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ
Учебно-методические пособия:
- В.И. Лях. Рабочие программы по физической культуре. 1-4 класс: пособие для учителей общеобра­
зовательных учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012г.
- В.И. Лях. Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений
Демонстрационные учебные пособия:
- Таблицы по стандартам физического развития и физической подготовленности.
- Плакаты методические.
139
-
Портреты выдающихся спортсменов, деятелей физической культуры, спорта и олимпийского дви­
жения.
Технические средства обучения:
- Радиомикрофон.
- Мультимедийный компьютер, проектор, экран
- Принтер, сканер, копировальный аппарат
- Аудиовизуальные пособия по основным разделам и темам учебного предмета «Физическая культу­
ра» (на цифровых носителях)
- Аудиозаписи.
Учебно-практическое оборудование:
- Стенка гимнастическая
- Бревно гимнастическое
- Козел гимнастический
- Перекладина гимнастическая
- Канат для лазания
- Мост гимнастический
Скамейка гимнастическая
- Гантели
- Коврик гимнастический
- Маты гимнастические
- Мячи набивные
Скакалка гимнастическая
- Палка гимнастическая
- Обруч гимнастический
- Планка для прыжков в высоту
Дорожка разметочная для прыжков в длину с места
- Аптечка медицинская
140
ИНОСТРАННЫ Й Я ЗЫ К
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политиче­
ского, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения
оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и
модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности
привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь
прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного
характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Рабочая программа предназначена для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования, с учетом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
II.
ОБЩ АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки совре­
менного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком
и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникатив­
ную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспита­
нию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур,
осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентично­
сти, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование
элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основ­
ных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего
школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного
языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения доступных
для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
• формирование умений общаться на английском языке на элементарнос уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными
образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других
стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.
С учётом сформированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на реше­
ние следующих задач:
• формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое
через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использование английского
языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения
языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием английского языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного
общения;
• духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных
устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
141
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными
компонентами
учебно-методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.
III.
Ц ЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие
младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и
закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
IV.
ОПИСАНИЕ М ЕСТА УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
В У ЧЕБН О М П Л АНЕ
В программе по учебному предмету «Иностранный язык» для изучения предмета во 24-х классах
выделено 204 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели).
V. РЕЗУЛЬТА ТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫ Й ЯЗЫ К»
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее
представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей
страны; осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, зна­
комство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
М етапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младших школьников;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладе­
ние начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматиче­
ских); умение (в объёме содержания курса) находить сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква,
слово.
А. В коммуникативной сфере (т.е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко характеризовать; персонаж;
аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; читать про себя
тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать
их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических еди­
ниц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших
142
-
-
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого
поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв,
слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (пра­
вила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через
непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д . В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
VI. СОДЕРЖ АНИЕ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫ Й ЯЗЫ К»
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении
и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формиро­
вание коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками опери­
рования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представ­
ляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компе­
тенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указан­
ные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство
учебного предмета «иностранный язык».
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитатель­
ным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
М оя ш кола. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
М ир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и ин­
терьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
С трана/страны изучаемого язы ка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литера­
турные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Н е­
большие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Врусле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
143
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения,
в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом м а­
териале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное пись­
мо.
Я зы ковы е средства и навы ки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звуко­
сочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «г» (Шеге ^8/^Ьеге аге). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­
интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специаль­
ный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продук­
тивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как эле­
менты речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (напри­
мер, йос1ог, Й1т). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -ег, -ог, Поп, -181, -йи1, -1у, -1ееп, -1у, -Ш), словосложение (ро81сагф, конверсия (р1ау — 1о р1ау).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествователь­
ное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: тейар тейо,
тейеп, тейеге, тейу, йоте. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Про­
стое предложение с простым глагольным сказуемым (Не 8реак8 Еп§Й8Й.), составным именным (Му йатЛу ^8
Ыд.) и составным глагольным (I йке 1о йапсе. 8йе сап 8ка1е тее11.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Не1р т е , р1еа8е.) и отрицательной фоп'1 Ъе 1а1е!) формах. Безличные предложения в на­
стоящем времени (И ^8 соШ. К'8 йуе о'с1оск.). Предложения с оборотом Шеге ^8/1йеге аге. Простые распростра­
нённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами
апй и Ъи! Сложноподчинённые предложения с союзом Ъесаи8е.
Правильные и неправильные глаголы в Рге8ей, РиШге, Ра81 8 тр 1 е (1пйейпйе). Неопределённая фор­
ма глагола. Глагол-связка 1о Ъе. Модальные глаголы сап, тау , ти81, йауе 1о. Глагольные конструкции «Гй
йке 1о ...». Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключе­
ния), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по пра­
вилам, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (1Ы8/Ше8е, 1йа1Лйо8е), неопределённые (8оте, апу - некоторые случаи употребления).
Наречия времени (уе81егйау, 1ошогготе, пеуег, и8иа11у, ойеп, 8отейше8). Наречия степени (тисй, Ий1е,
уегу).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: ш, оп, ар ш1о, 1о, й о т , ой, да1й.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся
144
знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями дет­
ского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого по­
ведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным слова­
рем и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернациолизмов;
• делать обобщения на основе струкрурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, вы­
писывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразова­
тельные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например:
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и пе­
респрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедий­
ного приложения).
Общеучебные специальные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
VII. П Л АНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТА ТЫ ИЗУЧЕНИЯ У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫ Й
ЯЗЫ К»
Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является
главным результатом освоения основной
образовательной программы начального общего образования по английскому языку.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные
характеристики:
• любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
• уважение и осознание ценностей семьи и общества;
• любознательность, активное и заинтересованное познание мира;
• владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;
• готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
• доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
своё мнение;
• следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личност­
ные результаты освоения учебного предмета«Иностранный язык».
У выпускника начальной школы
1)
будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные
ориентации;
2) будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информаци­
онной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свобо­
де;
7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
145
8) будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально -нравственная отзывчивость, по­
нимание и сопереживание чувствам других людей;
9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческо­
му труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут
достигнуты определённые метапредметные результаты.
Выпускники начальной школы
1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по­
ставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструк­
тивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
5) будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных техно­
логий для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) будут использовать различные способы поиска(в справочных источниках и открытом учебном информа­
ционном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и со­
ставлять тексты в устной и письменной форме;
8) будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекват­
но оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудниче­
ства;
11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут
достигнуты определённые предметные результаты.
Выпускники начальной школы
1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка
на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;
2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской ху­
дожественной литературы.
В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
• кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
• рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране
и т. п. (в пределах тематики начальной школы);
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
• кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
• выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знако­
мом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
• понимать основную информацию услышанного(небольшие тексты и сообщения, построенные на изучен­
ном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
• извлекать конкретную информацию из услышанного;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;
• понимать на слух разные типы текста(краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
146
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
• основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные,
восклицательные);
• небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой информации.
Он также научится
• читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;
• определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суф­
фиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии,
контексту, иллюстративной наглядности;
• пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочни­
ком) с применением знаний алфавита и транскрипции;
• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
• читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложе­
ния с однородными членами;
• понимать внутреннюю организацию текста;
• читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
• правильно списывать;
• выполнять лексико-грамматические упражнения;
• делать подписи к рисункам;
• отвечать письменно на вопросы;
• писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
• писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
• правильно оформлять конверт(с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
• распознавать слова, написанные разными шрифтами;
• отличать буквы от транскрипционных знаков;
• читать слова по транскрипции;
• пользоваться английским алфавитом;
• писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
• сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
• писать транскрипционные знаки;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
• соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и крат­
кость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных пе­
ред гласными);
• распознавать случаи использования связующего “г” и использовать их в
речи;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей - повествовательное(утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы), побудитель­
ное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы;
• использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики на­
чальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
• распознавать по определённым признакам части речи;
• использовать правила словообразования;
147
• догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным
языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные
(до100) и порядковые(до30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол
ЬаVе (§о1), глагол-связку 1о Ъе, модальные глаголы сап, тау , шик1, Ъауе 1о, видовременные формы
Ргекей/РакРРиШге 81тр1е, конструкцию 1о Ъе §ош§ 1о для выражения будущих действий, наречия времени,
места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространствен­
ных отношений;
• употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с
оборотом Шеге к/Шеге аге, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
• понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (Ш1к, Ша1, Шеке, Шоке) и неопределённые (коше, апу) место­
имения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не
по правилам;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами апй и Ъи1;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом Ъесаике.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ 2-4»
Учебно-методический комплект«Английский в фокусе» предназначен для учащихся2-4 классов
общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю.
Комплект создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стан­
дарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изу­
чения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, ра­
ботающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропей­
ским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут упот­
реблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут
представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих
их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно
и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с празд­
ником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического[от греч. Ъо1ок - «целый» - глобальный, единый, целостный] и
гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состо­
ит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе
обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст
им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой дея­
тельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных зада­
ний и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные ак­
тивные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и фор­
мы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и
возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык
преподается с первого класса, выпущен учебник для начинающих (8роШдЫ 8!айег), в котором идёт опере­
жающее развитие устных видов речевой деятельности - аудирования и говорения.
Особенности формирования коммуникативны х умений по видам
речевой деятельности в УМК «Английский в фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями СЫ1-СЪа1
(составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в
связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы
речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздрав­
лением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют зада­
вать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет 2-3
реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры учащиеся составляют неболь­
шие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей
мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания5-6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно рабо­
тают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способст­
148
вовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка(а это ещё и их
любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко
усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понима­
ют собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения
одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют
опорные картинки и языковую догадку.
Чтение
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению(глобальное чтение
- №Йо1е-теогй геайшд), эффективность которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во вто­
ром классе используется в основном только глобальное чтение, а также вводятся правила чтения некоторых
букв и буквосочетаний и некоторые транскрипционные значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: про­
слушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использо­
вание в диалоге (Сйй-Сйа1), затем - чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структура­
ми. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов
до100 слов, артикли не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логиче­
ское ударение в предложении, интонационный рисунок.
Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на
диски и начитаны носителями языка.
В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил
чтения и вводится транскрипция.
В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск. Однако они
построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую
информацию
(имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов,
которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая
догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют раз­
личные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие сло­
ва, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини сочинений для языкового портфеля.
Я зы ковы е средства и навы ки пользования ими
Г раф ика, каллиграф ия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от бу­
квы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук,
и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно
знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и пред­
ложений. В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила чтения.
Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями и правилами орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошед­
ших в активный словарь: упражнения даны в
учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, ^ V ^ ) у учащихся
вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения(долготу и краткость глас­
ных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее“г” (ййеге ^8/а^е), правильно ставят уда­
рение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудитель­
ных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах(артиклях, союзах, предло­
гах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём много­
кратного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках. Специальные
фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух всех звуков и звукосочета­
ний английского языка.
Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная лексика
представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также
представлены простейшие устойчивые словосочетания (Ъе 1а1е, пйе а Ъ1ке, до 1о йей, до йоте, йауе йип, йауе
Ъгеакйа8р 1ипсй, 8иррег и т. д.), оценочная лексика (^е11 йопе. Рше. У и т т у . Уик. Й’8 йип. и т. д.) и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (№се 1о 8ее уои. ^е1со те Ьаск. 8ее уои 1а1ег. НарруВММау! Неге уои аге. Ье1 т е 8ее. Ехси8е т е , тейеге’8 ...? И т. д.). В текстах
учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения(в текстах страноведческого ха­
149
рактера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять
дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования: суффиксация(суффиксы
-ег, -ог, -Поп, -181, -&1, -1у, -1ееп, йу, -1И):1еасИ 1еасИег, РпепИ - РпепШу; словосложение :Ъа1Ыоот, 8ипд1а88е8; конверсия:
Шгеат - 1о Шгеат, Норе - 1о Норе. Интернациональные слова также
представлены(рго)ес1, рой&Ио, дагаде, 1епЫк и т. д.).
Грамм атическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-опоры с
символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде структур. В конце учеб­
ника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь программный
материал по грамматике.
Ф ормы и способы контроля и самоконтроля
- РойТоИо: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
- ВоагИ Саше: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.
- I ^ОVе ЕпдИкИ: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах
речевой деятельности.
- N 0 ^ I кпоте: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.
- Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
- Ргодге88 СИеск/МоИи1аг Те8ЙЕхй Те8Р тесты из сборника контрольных
заданий.
-Ргодгекк Керой СагИ: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учаще­
гося).
- Рогшайуе ЕVа1иа^^оп СИай: карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов
упражнений и заданий.
-СишиЫЙуе ЕVа1иа^^оп СИай: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю(для группы).
-8ЫйепРк 8е1Н-АккеккшеЫ Рогш: карточка самооценки знания материала модуля. Заполняется каждым уча­
щимся индивидуально.
VIII.
М АТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬН ОСТИ
Учебно-методическая литература
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2009 (Серия «Стан­
дарты второго поколения»).
Быкова Н. И., Поспелова М. Д. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 клас­
сы («Английский в фокусе»).
Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 2-4 классов.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. - М.: Ехрге88
РиЪИкЫпд: Просвещение.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 3 класса. - М.: Ехрге88
РиЪИкЫпд: Просвещение.
Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 4 класса. - М.: Ехрге88
РиЪИкЫпд: Просвещение.
Двуязычные словари.
П ечатные пособия:
Алфавит (настенная таблица).
Касса букв и буквосочетаний.
Транскрипционные знаки (таблица).
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных
программах начального образования по иностранному языку.
Буклеты с тематическими картинками (Р1с1иге ПазксатйР) к УМК «Английский в фокусе» для 2-4 классов.
Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе» для 2-4 классов.
Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого языка.
Географическая карта Европы.
Плакаты по англоговорящим странам.
Технические средства обучения:
Магнитофон.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
М ультимедийные средства обучения:
СБ для занятий в классе*
СБ для самостоятельных занятий дома*
БУБ-уШео*
150
БУБ-КОМ (3-4 классы)*
Программное обеспечение для интерактивной доски - Ш В 8 (Шегасйуе ^йИеЪоагй 8ойтаге)*
*Входят в УМК «Английский в фокусе
151
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫ Х КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся при получении НОО является важнейшей
составляющей многих предметов. В процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской эти­
ки» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять и углублять полученные
знания и представления об окружающем мире, о прошлом и настоящем родной страны, духовно нравственной культуре, осмысливать свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, регио­
нальной общности, гражданина страны.
Данный курс имеет культурологическую направленность, раскрывает общечеловеческие и общерос­
сийские ценности, в отборе которых в процессе общественного развития участвовали различные религии.
Цель изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» - приобщение младших
школьников к культурному наследию народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям предшест­
вующих поколений, воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях
(нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание духовно-нравственного гражданина России, лю­
бящего свое Отечество, способного к нравственному совершенствованию и развитию.
Задачи курса:
• расширение и систематизация знаний и представлений младших школьников о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении окружающего
мира, литературного чтения и других предметов начальной школы;
• формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов России, их роли в
культуре, истории российского общества;
• формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на соизмерение своих поступ­
ков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед семьёй, страной;
• воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и религиозным тради­
циям своего и других народов России, толерантное отношение к людям другой культуры;
• развитие информационной культуры младших школьников (об источниках информации, её отборе и
применении), возможностей для их активной самостоятельной познавательной деятельности.
II. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
Основной особенностью учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» явля­
ется его интегративный характер. Его содержание взаимосвязано другими предметами начальной школы (в
первую очередь, «Литературное чтение» и «Окружающий мир», «Изобразительное искусство»), с внекласс­
ной работой, проводимой в школе, воспитанием детей в семье.
Отбор содержания курса осуществляется в соответствии с ФГОС, Концепцией духовно­
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. При этом учитываются возрастные воз­
можности младших школьников и их собственный социальный опыт, направленность материала на выра­
ботку у учеников эмоционально-ценностного отношения к изучаемому (людям, их поступкам, религиозным,
нравственным заповедям и т. д.). Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как граж­
данина своего Отечества), исторической памяти.
Материал курса представлен на «микроуровне» и «макроуровне». В первом случае, это - малая Ро­
дина, этническая группа, семья, культурные и религиозные традиции, помогающие младшим школьникам
актуализировать, имеющие у них знания, расширить и углубить их, получив (на уровне данной ступени об­
разования) представления об исторических корнях и традициях народа, к которому принадлежит семья уча­
щегося. Во втором - актуализация представлений о России в целом, как многонациональном, поликонфессиональном государстве, с едиными для всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и куль­
турными ценностями.
Культурологическая направленность курса предполагает приобщение учащихся к культурному н а­
следию народов нашей страны путём обращения к:
- географии России (сведения о природе и населении);
- истории России и народов её населяющих;
- нравственным заповедям традиционных российских религий;
- произведениям литературы, искусства, историческим источникам, фольклору народов России, СМИ.
Знания, которые получает ученик в начальной школе от класса к классу, как бы накладываются друг
на друга, включаются в прочные ассоциативные связи. Известно, что материал оптимально усваивается не
когда он абсолютно нов, а когда он включается в уже известное, имеющее корни в сознании учащегося, его
воображении. Этому способствует и то, что младший школьный возраст - период интенсивной социализа­
ции, обогащения познавательной и эмоционально-ценностной сфер личности ребёнка. Младшие школьники
не относятся бесстрастно к сообщаемым сведениям, своим наблюдениям, им свойственно эмоциональное
отношение к фактам, поступкам людей, деление их на добрых и злых, плохих и хороших. Положительный
нравственный пример из прошлого или настоящего пробуждает у школьников стремление к подражанию,
способствует нравственному воспитанию.
Младшие школьники ориентированы на персонифицированные идеалы - яркие, привлекательные
образы людей, содержащиеся в истории нашей страны, религиозных и культурных традициях народов Рос­
сии. Они побуждают учеников к эмоциональному отношению к событиям прошлого и настоящего, их уча­
152
стникам, обогащают нравственный опыт личности. Детям особенно интересны люди, жившие в другую эпо­
ху, действующие в иных, чем нынешние условиях. Понять этих людей, увидеть нравственный пример в их
поступках - один из приёмов нравственного воспитания школьников.
В формировании духовно-нравственных основ народов России большое значение имеет диалог
младших школьников с одноклассниками, учителем, родителями и другими родственниками. Диалог в дан­
ном случае:
- является источником новых знаний, актуализации, обобщения и систематизации изученного материала;
- способствует формированию эмоционально-личностного отношения к обсуждаемому материалу, выработ­
ке собственной системы ценностей, активизации процессов мышления учащихся;
- развивает культуру общения, повышает интерес к учебе.
Диалоговой форме общения на уроках и дома способствуют интерактивная познавательная деятель­
ность, в первую очередь задания под условными знаками «Работай в паре», «Работай в группе», а также бе­
седы на темы, которые дают возможность включить в работу детей их родителей и других родственников.
При изучении курса у учеников развиваются познавательные способности: извлекать и анализиро­
вать (с учётом возраста) различного вида информацию, представленную в учебнике, справочной и дополни­
тельной литературе, Интернете и др.) для ответа на вопросы, подготовки небольших сообщений; анализиро­
вать и описывать памятники культуры (жилища, культовые объекты, произведения искусства и т.д.); срав­
нивать бытовые объекты (жилища, одежду и т.д.), авторское и своё отношение к литературным героям, ре­
альным событиям и людям; приводить мотивированные оценочные суждения о поступках людей, их пове­
дении, положительных качествах личности и т.д.
Предметом внеклассной работы может быть региональный и местный материал, который формиру­
ет чувство причастности, к тому, что рассматривается на уроках, способствует эмоционально окрашенному
восприятию природных, исторических и культурных объектов. Возможны экскурсии в краеведческий или
художественный музей, к местам этнографических, культурных и других памятников, на предприятия ху­
дожественных промыслов и т. д.; беседы с очевидцами событий (исторических, культурных), с родными и
близкими национальных героев.
III. ЦЕНН ОСТНЫ Е О РИЕНТИ РЫ СОДЕРЖ АНИЯ
У ЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
Патриотизм и гражданственность: любовь к России, родному краю, своему народу, уважение обы­
чаев и традиций, культуры своего и других народов России, дружба и согласие между народами, верность
Родине, служение Отечеству, уважение государственных законов и символов, защитников Отечества, охра­
на природы, исторических и культурных памятников.
Духовно-нравственные ценности: ценность человеческой жизни, бережное отношение ко всему жи­
вому, справедливость, милосердие, верность, отзывчивость, сострадание, честность, ответственность, госте­
приимство, доброта, дружелюбие, умение прощать, уважение мнения других.
Семейные ценности: забота о чести семьи, уважение родителей, забота о старших и младших членах
семьи, взаимопонимание и доверие, трудолюбие.
Религии народов России: свобода вероисповедания, веротерпимость, представления о традицион­
ных религиях народов России, их духовно-нравственном значении в жизни людей.
IV. М ЕСТО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫ Х КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В У Ч Е Б ­
НОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Основы рели­
гиозных культур и светской этики» в 4 классе начальной школы выделяется 34 учебных часа, из расчёта 1
часа в неделю.
РЕЗУЛЬТА ТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБН О ГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики», а также актуализа­
ции полученных знаний и умений по другим предметам начальной школы, у учеников будут сформированы
предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Личностные результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики».
У ученика будут сформированы:
• осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и религиозной группы, семьи,
гордость за своё Отечество, свой народ, уважительное отношение к другим народам России, их культурным
и религиозным традициям;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого, внимательного отношения между её
членами;
• знания основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
• способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные поступки одноклассников, других
людей, соотносить поступки с общероссийскими духовно-нравственными ценностями;
• стремление участвовать в коллективной работе (парах, группах);
• готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный труд, принимать оценки одно­
классников, учителя, родителей.
153
У школьника могут быть сформированы:
• стремление к саморазвитию, соизмерение своих поступков с общепринятыми нравственными нормами,
умение сотрудничать, прислушиваться к оценке своих поступков другими (одноклассниками, родственни­
ками, учителем);
• осознание культурного и религиозного многообразия окружающего мира, стремление больше узнать о
жизни и культуре народов России в прошлом и настоящем, первоначальный опыт толерантности;
• зарождение элементов гражданской, патриотической позиции, терпимости к чужому мнению, стремление
к соблюдению морально-этических норм в общении с людьми с ограниченными возможностями, представи­
телями другой национальности.
М етапредметные результаты
Регулятивны е универсальные учебные действия
Ученик научится:
- организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными учебно­
познавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их осуществления;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы на ос­
нове учёта сделанных ошибок;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать
их;
- оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их причины и способы
преодоления.
Младший школьник получит возможность научиться:
- оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины трудностей и
преодолевать их;
- проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать её, ориентируясь на учителя и
одноклассников;
- осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач: из учебника
(текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных памятников, об­
щений с людьми;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь переводить
её в словесную форму;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения,
обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
Школьник получит возможность научиться:
- сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников
информации для решения учебных задач, включая справочную и дополнительную литературу, Ин­
тернет; обобщать и систематизировать её;
- осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
- осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках
урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное суждение, уча­
ствовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
- сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять готовность к
совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих действий, осуществлять помощь
одноклассникам;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость и
доброжелательность к одноклассникам.
Школьник получит возможность научиться:
- принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей, одноклассников, родителей)
и учитывать их в своей деятельности;
- правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия содержания курса
(исторические, культурологические, обществоведческие и др.); вести диалог со знакомыми и незна­
комыми людьми;
- проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения коллектив­
ной (групповой) работы;
154
-
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (небольшие
сообщения, сочинения, презентации).
Предметные результаты
В результате изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» ученик научится:
- находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
- определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
- описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций учебника;
- рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о традиционных р е­
лигиях, обычаях и традициях народов России;
- готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах народов России,
защитниках Отечества, национальных героях;
- характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на традиционных рели­
гиях, фольклоре и других источниках;
- различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых нравственных пози­
ций;
- рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных взаимоот­
ношений;
- оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
- использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях граждан
России, государственной символике, государственных институтах и др. для формирования пред­
ставлений о России, как общем доме для народов её населяющих;
- объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
- приводить примеры беззаветного служения Родине - России.
Школьник получит возможность научиться:
- использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их нравст­
венных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
- сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к литературным геро­
ям, реальным событиям и людям;
- находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
- соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах; заботливо отно­
ситься к младшим, уважать старших;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и стараться
избавиться от недостатков;
- использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую художественную л и ­
тературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения сведений об образе жизни,
обычаях и традициях, религиях народов России для создания собственных устных и письменных
сообщений, презентаций.
У. СОДЕРЖ АНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО У ЧЕБНО М У
ПРЕДМЕТУ
Раздел «Народы России»
Россия - многонациональная страна. Каждый народ России -неотъемлемая её часть. Коренные наро­
ды России: русские, народы Поволжья и Урала, Северного Кавказа, Крайнего Севера, Сибири и Дальнего
Востока - их историческая Родина, язык, традиции и обычаи, народные праздники, художественные про­
мыслы, вхождение в состав России. Национально-территориальные образования Российской Федерации на
карте страны.
Уважительное отношение к своему народу, традициям и обычаям других народов многонациональ­
ной России.
Раздел «Религии народов России»
Многообразие религий - обогащение духовно-нравственной культуры народов нашей страны. Зна­
комство с традиционными для народов России религиями: православием, исламом, буддизмом, иудаизмом:
когда появились, какие народы исповедуют, основатели религий, священные книги, символы веры и святы­
ни, культовые сооружения и искусство, нравственные заповеди и др. Уважение религиозных чувств росси­
ян, терпимость к иным верованиям.
Раздел «Духовно-нравственные нормы и ценности
народов России»
Человек - член общества. Г лавное богатство страны - люди. Взаимоотношение человека с другими
людьми. Общечеловеческие ценности. Духовно-нравственные черты народов России: любовь к Родине, тер­
пимость, отзывчивость, великодушие, гостеприимство, дружелюбие, щедрость, трудолюбие, доброта, со­
страдание, милосердие и др. Оценка своего поведения, поступков людей (одноклассников, друзей) с пози­
ций общечеловеческих, общероссийских нравственных ценностей.
Расширение представлений о семье - самом близком окружении ребёнка. Семейные традиции в ис­
тории народов
155
-----------России. Забота о чести семьи. Семейные взаимоотношения: любовь родителей к детям, уважение
родителей детьми, почитание старших и забота о младших членах семьи. Уважение мнения других. Обязан­
ности ребёнка в семье.
Художественная литература, фольклор, СМИ, непосредственные наблюдения за поступками людей
(в том числе одноклассников) - источники знаний о нравственных ценностях.
Раздел «Наш дом - Россия»
Наша Родина - Российская Федерация (Россия). Любовь к Родине. Понятие «россиянин».
Русский язык - государственный язык нашей страны, средство межнационального общения. Великая
русская культура - один из источников объединения народов России. Общероссийские законы и символы.
Обязательное исполнение законов, уважение символов страны (гимна, герба, флага).
156
VI. ПРОГРАМ М А ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮ Щ ИХСЯ
ПРИ ПО ЛУ ЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В требованиях ФГОС обозначено, что программа духовно-нравственного развития, воспитания обу­
чающихся на ступени начального общего образования (далее - Программа ДНРВ) должна быть направлена
на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешколь­
ной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других ин­
ститутов общества.
В АНОО «Академическая школа «Платон» Программа ДНРВ реализуется в постоянном взаимодей­
ствии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации - социальными
партнёрами школы (перечислить).
Цель: создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для жизненных выбо­
ров, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути.
Направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеа­
лах и ценностях (эстетическое воспитание).
Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без совершенствова­
ния содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и взрослых.
Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные представ­
ления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр спо­
собствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных
вариантах действий и поступков. Приведём примерный перечень сюжетно-ролевых игр для младших
школьников.
1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и
«плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и
школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Н а­
рисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли
гости. Игра «Гость - хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме...)»;
«На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (закончи фразу).
2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра
«Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра
«Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к
кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).
3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек,
чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твоё доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Вер­
ность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповая работа
обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура пове­
дения человека».
4 класс: «Подумай, как поступить»: если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь,
б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать со­
чинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, п а п е .
Формы внеурочной работы с детьми:
- экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки;
- детская благотворительность;
- социальные проекты;
- разнообразные проекты;
- организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
- тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);
- организация спортивных соревнований, праздников;
- проведение совместных праздников школы и общественности;
- беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;
- рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Создание воспитываю щ ей среды
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и
образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» (А. С. Мака­
ренко).
Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школь­
ного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.), духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является одной из задач деятельности школы.
157
В школе организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды, позволяю­
щие учащимся:
Изучать и осваивать:
- символы российской государственности и символы родного края;
- общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
- историю, культурные традиции;
- афоризмы о нравственности и др.;
- цитаты учёных, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины;
- портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелев­
ские лауреаты и др.).
Узнавать:
- достижения учащихся и педагогов школы;
- выпускников школы, которыми она гордится;
- связи школы с социальными партнерами.
Ощ ущать гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района, населенного пункта,
страны;
- баннеры с торца школы, над входом в школу (например: «Мы - будущее России», «Здесь учился...»);
- баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например: «Образование - путь к успеху», «Твой образ
жизни определяет твое здоровье» и др.).
Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например,
тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
- выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты);
- ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах
или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т. п.);
- демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, нали­
чие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных
проектов).
Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей. Програм­
ма реализуется посредством посещения в выходные дни ребёнка с семьёй музеев, архитектурных и истори­
ческих достопримечательностей населенного пункта, интересных зданий, улиц, памятников, Вечного огня,
детских театров, выставок, зоопарка, ботанического сада и т. п. Результаты посещений отражаются в лич­
ных работах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с
учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный творческий
характер - рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые
представляются ими в качестве выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на со­
вместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится фестиваль «Портфолио выходно­
го дня».
П римерные тем ы к размыш лению для этических бесед
- Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже
если никто, кроме него самого, и не знает об этом поступке?
- Кто создал правила человеческого поведения?
- Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
- Зачем быть вежливым?
- Неразлучные друзья - взрослые и дети.
- Дружба - это...
- Как выбирать друзей?
- Отзывчивость и доброта.
- Спешите делать добро.
- Что значит быть откровенным.
- Как мы выглядим.
- О лени и лентяях.
- Причины обид.
- Кто такие эгоисты?
- Правда и ложь - какие они?
- Что такое характер?
- Душевность и бездушность.
- Что значит быть счастливым?
- Мир без улыбки. Какой он?
- Кем и каким я хочу быть?
- Достоинства и недостатки.
- Маленький, да удаленький.
- Человек в природе и его здоровье.
- Дом, в котором ты живёшь.
- Прогулки в лес.
- У природы нет плохой погоды.
158
П роекты
Социальные проекты
В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям
воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, очистим наш пруд, мусор, шефство в млад­
шем классе и т. п.).
Проект может включать следующие разделы:
1) название (понятное детям);
2) ценностные основания, которые воплощены в проекте;
3) основные события и механизмы реализации проекта;
4) участники проекта с указанием того - кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги?
что делают родители?);
5) результаты проекта, способ оценки результата;
6) способ хранения информации о проекте, оформление.
П римерные тем ы информационных проектов:
- Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему проекта;
- Словарь нравственных понятий и терминов;
- «Изречения великих людей о нравственности»;
- «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные
ценности»;
- «Что в дружбе главное?»;
- «Славные сыны родного края»;
- «Отважные герои Руси»;
- «Писатели и поэты нашей Родины»;
- «Ученые-исследователи, прославившие Родину»;
- «Трус не играет в хоккей!»;
- «Великие русские композиторы»;
- «Великие русские художники» и др.
Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, худож ественных фильмов для совме­
стного знакомства, для обсуждения, для родителей.
Книги для чтения
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»
Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»
Андерсен Х. К. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка»
Бажов П. П. «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»
Барто А. Л. Стихи
Братья Гримм Сказки
Волков В. «Волшебник Изумрудного города»
Добронравов Н. «Если отец герой!»
Дудин М. «Берегите землю»
Гайдар А. П. Повести и рассказы
Драгунский В. Ю. Рассказы
Зощенко М. М. «Самое главное», «Бабушкин подарок»
Катаев В. П. «Сын полка»
Короленко В. Г. «Дети подземелья»
Крылов И. А. Басни
Маршак С. Я. Стихи
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»
Михалков С. В. Стихи
Мошковская Э. Э. Стихи
Носов Н. Н. Рассказы
Одоевский В. Ф. «Мороз Иванович»
Осеева В. А. Стихи
Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус»
Перро Ш. «Золушка»
Пляцковский М. «Мама»
Пришвин М. М. «Ребята и утята»
Пушкин А. С. Сказки
Родари Дж. «Чиполлино»
Родари Дж. «Чем пахнут ремесла?»
Симонов К. М. «Родина»
Толстой Л. Н. Рассказы
Чуковский К. И. Сказки
Яковлев Ю. «Мама»
159
М ультф ильмы
«Кот Леопольд и мыши», «День рождения кота Леопольда»
«Волшебник Изумрудного города»
«Бременские музыканты»
«День рождения ослика Иа»
«Гуси-лебеди»
«Лиса и журавль»
«Теремок»
«Волк и семеро козлят»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«По щучьему веленью»
«Конёк-Горбунок»
«Кот, петух и лиса»
«Морозко»
«Двенадцать месяцев»
«Витя Малеев в школе и дома»
«Антошка»
«Малыш и Карлсон»
«Крокодил Гена и Чебурашка»
«Дудочка и кувшинчик»
«Цветик-семицветик»
Ф ильмы
«Тимур и его команда»
«Чук и Гек»
«Королевство кривых зеркал»
«Чучело»
«Приключения Электроника»
«Новогодние приключения Маши и Вити»
«Приключения жёлтого чемоданчика»
«Приключения Буратино»
«Золушка»
«Сказка о потерянном времени»
«Мэри Поппинс»
«Аленький цветочек»
ОЖ ИДАЕМ Ы Й РЕЗУЛЬТАТ
Что изменится
- уровень сформированности духовно-нравственной
культуры учащихся; готовность родителей к актив­
ному участию в учебно-воспитательном процессе;
- активное использование воспитательного потен­
циала регионально-культурной среды в процессе
духовно-нравственного воспитания личности;
- приоритетность и общепризнанность в школьном
коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей
«малой родине», толерантного отношения друг к
другу, милосердия, готовности прийти на помощь
путём активного вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
- развитость нравственно-духовного компонента в
преподавании учебных дисциплин;
- приобщение детей к здоровому образу жизни; про­
явление готовности к добросовестному труду в кол­
лективе.
К аким образом фиксируем,
замеряем
- диагностика уровня воспитанности школьника
(методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоя­
щий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных
качествах «Незаконченная история, или моё отно­
шение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
- диагностика уровня товарищества и взаимопомо­
щи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы
школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?»
(методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравст­
венного развития (методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества
вы
цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и
девочках?»; - диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрыв­
ков и художественных произведений, сказок);
- диагностика осознанности отношения к собствен­
ному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции
учащихся.
Диагностика и исследование нравственной сферы ш кольника
160
(Фридман Г. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов. - М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребёнка чаще всего включает исследование когнитивно­
го, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного
компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных
качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребёнка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает
выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности лично­
сти во взаимодействии со сверстниками и т. д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах, 6-7
лет (1 класс).
Развиваются обобщённые представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складыва­
ется отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялю­
бие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод
о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного
тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответствен­
ности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
1 балл - если у ребёнка сформировано неправильное представление о данном нравственном поня­
тии;
2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно чёткое и пол­
ное;
3 балла - если сформировано полное и чёткое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой по­
ступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов) (по Р. Р. Калининой).
Ребёнку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков
сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы
хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов - ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением
плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоцио­
нальные реакции неадекватны.
2 балла - ребёнок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные
реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла - ребёнок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции
адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ре­
бёнка).
Ребёнку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на
которого ребёнок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят назвать те их качества, кото­
рые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследо­
вание проводится индивидуально. Ребёнок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит вы­
явить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоцио­
нальных реакций ребёнка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение
и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.)
- на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
161
0 баллов - ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам
неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремится или
считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нор­
мам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адек­
ватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла - ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции
адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребёнку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повёл себя в ней.
Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел.
Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как
ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской).
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то ...
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то .
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно .
4. Когда в моём присутствии обижают человека, я .
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я ...
6. Если бы я был на месте учителя, я .
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или м оё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг .
Не люблю людей, которые .
Больше всего люблю тех людей, которые .
Когда меня нет, мои друзья .
Я хотел бы, чтобы мои друзья ...
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как .
Когда я был маленьким, моя семья .
Чувство вины
Сделал бы всё, чтобы забыть .
Моей самой большой ошибкой было .
Если ты совершаешь дурной поступок, то .
Отношение к себе
Если все против меня .
Думаю, что я достаточно способен .
Я хотел бы быть похожим на тех, кто ...
Наибольших успехов я достигаю, когда .
Больше всего я ценю .
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Екатеринбург:
«АРД ЛТД», 1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремится переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
162
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 баллу, а за ответ «нет» - 0
баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего,
вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоя­
щую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши дру­
зья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч на­
чальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-» в зависимости от того, положительный или
отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообща­
ешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в
кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей,
которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, брать­
ев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно
необходима матери или отцу и когда собираются её приобрести?
6. Случается ли, что, помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей
инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты своё неже­
лание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно,
или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не
мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться
такие: «+ — + + + + ------ ». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьёз призадуматься,
каким ты растёшь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно по­
править.
163
VII.
ПРОГРАМ М А ФОРМ ИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУ РЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА Ж ИЗНИ
Цель программы - создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения
здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), ис­
пользование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохра­
нение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропа­
ганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
В основу программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
- актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, куль­
турными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной ги­
гиенической информацией;
- доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для
усвоения объём информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации тео­
ретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает ис­
пользование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информаци­
онного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;
- положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание
позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация
данного принципа, т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных по­
следствий негативного в отношении здоровья и поведения;
- последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую
преемственность в процессе его осуществления;
- системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позво­
ляет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
- сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья,
что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот прин­
цип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного
физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физиче­
ских недостатков. Для образовательной системы «Гармония» характерна, прежде всего, гармония разных
видов здоровья - физического, психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социаль­
ного. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок про­
водит в школе. Поэтому Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного
для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная
работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки,
построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учётом возрастных и индивидуаль­
ных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопро­
сов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для
каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена
на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует
элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям да­
ются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепле­
ния здоровья средствами физической культуры и спорта.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей, родителей с - Проведение уроков здоровья, проведение
Санитарно­
просветительская
основными понятиями - здоровье, классных часов и общешкольных мероприятий
работа по форми­ здоровый образ жизни.
по пропаганде здорового образа жизни, форми­
рованию здорово­ 2. Формирование навыков здоро­ рованию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безо­
го образа жизни
вого образа жизни, гигиены, пра­ пасности.
вил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для моти­
вации и стимулирования здорового
образа жизни.
1. Обеспечение условий для ран­ - Система мер по улучшению питания детей:
Профилактиче­
ская деятельность
ней диагностики заболеваний, режим питания; эстетика помещений; пропаганда
профилактики здоровья.
культуры питания в семье.
2. Создание условий, предотвра- - Система мер по улучшению санитарии и гигие-
164
щающих ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенёсшим заболевания, в адап­
тации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма.
Физкультурно­
оздоровительная,
спортивно­
массовая работа
1. Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической культу­
ры, спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и содейст­
вие детскому и взрослому спорту и
туризму.
ны: генеральные уборки классных комнат, шко­
лы; соблюдение санитарно-гигиенических требо­
ваний.
- Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости: проведение под­
вижных перемен; оборудование зон отдыха.
- Увеличение объёма и повышение качества оз­
доровительной и спортивно-массовой работы в
прогимназии: организация подвижных игр; со­
ревнований по от­
дельным видам спорта; спартакиады, дни здоро­
вья.
- Привлечение к организации физкультурно­
оздоровительной и спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Программное содержание по классам
Уровень
образования
Предшкольный
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе
я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть
здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный режим дня,
зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здо­
ровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в мо­
ей семье, правила безопасного поведения
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказа­
ния первой медицинской помощи, правила безопасного поведения
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формиро­
вании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым - это здо­
рово!
Деятельность по реализации программ
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растём», «Физкульт-ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу - сам
себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год. Дружи с водой. С екреты доктора Воды. Друзья Вода и М ыло.
1. Глаза - главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
2. В гости к королеве Зубной щётке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой?
3. Надёжная защита организма. Забота о коже.
4. Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
5. Незаменимые помощники (расчёска, носовой платок и др.).
6. Если хочешь быть здоров - закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке - спасибо зарядке!
1. Сон - лучшее лекарство.
2. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться?
3. Мышцы, кости и суставы. Осанка - стройная спина.
4. Физкультура в молодости - здоровье в старости.
5. Движение и здоровье.
6. Подвижные игры.
7. Народные игры.
8. Доктора природы.
165
3-й год. Расти здоровым. П равила ЗОЖ.
1. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
2. Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
3. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
4. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
5. Красота души и тела.
6. Учение с увлечением.
7. Лучший отдых - любимое занятие.
8. Умей организовывать свой отдых.
4-й год. К ак помочь себе сохранить здоровье?
1. Что зависит от моего решения?
2. Почему некоторые привычки называют вредными?
3. Зло - табак.
4. Зло - алкоголь.
5. Зло - наркотик.
6. Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
7. Телевизор и компьютер - друзья или враги?
8. Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс - «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс - «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс - «Парад увлечений» (форум).
4-й класс - «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы родите­
ли, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1. О чём поведал микроскоп? (Врач-гигиенист)
2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4. Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
2. Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСШ)
3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог)
2. В мире прекрасного. (Преподаватель ДМШ)
3. Встреча с участниками студии «Горница»
4. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3. Профилактика наркомании (ИДН)
4. Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год - «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год - в районный музей;
4-й год - в церковь.
Работа с родителями. Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни
школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии млад­
ших школьников? (Полезные советы на каждый день.)
3-й год - Спортивные традиции нашей семьи («Круглый стол»). Эмоциональное состояние.
4-й год - Как уберечь от неверного шага? (Профилактика вредных привычек.)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья - родители и дети». Парад достижений уча­
щихся.
Тематика консультативных встреч
1. Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
2. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
3. От чего зависит работоспособность младших школьников?
4. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
166
5. Профилактика близорукости.
6. Профилактика нарушения осанки.
7. Упражнения на развитие внимания.
8. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
9. Упражнения на развитие логического мышления.
10. Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Еженедельно
Ежемесячно
Один раз в четверть
Один раз в полуго­
дие
Один раз в год
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом
и освещённостью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксацион­
ных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия в
«Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностиро­
вание, генеральная уборка классной комнаты.
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья,
профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоро­
вья.
Здоровьесберегающая инфраструктура АНОО «Академическая ш кола «Платон» вклю чает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обу­
чающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приго­
товления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным обо­
рудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала (фельдшерский, процедурный, стоматологический каби­
неты);
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специали­
стов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психоло­
ги, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образова­
тельного учреждения.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного об­
раза жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её
коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, прави­
лах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показа­
телей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно­
транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здо­
ровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологиче­
ской культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или
региональной системе образования;
167
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем
высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к
другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет
для родителей (законных представителей). Основные результаты формирования культуры здорового и безо­
пасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, од­
нако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения
родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные ре­
зультаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально­
психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Планируемые результаты реализации программы
Направление
Планируемые результаты
Формирование цен­ 1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
ностного отношения близких и окружающих людей.
к здоровью и здоро­ 2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, пси­
хическом и социальном здоровье человека.
вому образу жизни
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельно­
сти.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевиде­
ния, рекламы на здоровье человека.
Создание здоровьес­ Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиени­
берегающей инфра­ ческим нормам, нормам пожарнойобразовательного учреждения безопасности, тре­
структуры
бованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Рациональная орга­ Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
низация
образова­ внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спор­
тивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
тельного процесса
Организация
физ- 1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
культурно- оздорови­ уроках физкультуры, в секциях).
тельной работы
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера.
Реализация дополни­ Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на форми­
тельных
образова­ рование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образо­
тельных программ
вательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных
работа с родителями
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный
библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены;
- эффективность программы оценивается по результатам диагностик:
Оценка психических процессов в младшем школьном возрасте
1. Изучение мышления младшего школьника Методика "Сложная фигура"
2. Методика "Исключение слов"
168
Изучение внимания в младшем школьном возрасте
1. Таблицы Горбова-Шульте
2. "Тест-объект"
Изучение памяти в младшем школьном возрасте
1. Методика изучения кратковременной памяти
Диагностика психических состояний и свойств личности младшего школьника
1. Методика "Три оценки"
2. Методика "Оцени себя"
3. Метод наблюдения в определении психологических особенностей школьника
4. Проективная Методика "Несуществующее животное"
5. Опросник для диагностики астении
Диагностика социального здоровья младшего школьника
1. Методика "Два дома"
2. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности
3. Методика "Незаконченные предложения" (Определение внутренней картины болезни)
- экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников;
- анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Режим дня в жизни школьника»;
- анкеты для учащихся - «Мое здоровье», «Сформированность навыков личной гигиены» (см. приложение).
169
VIII. ПРОГРАМ М А КОРРЕКЦИО ННОЙ РАБОТЫ
П ояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и
воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
- несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;
- неготовность к школьному обучению;
- низкая познавательная и учебная мотивации;
- негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
девиантное поведение;
дезадаптация в школе;
- неуспеваемость и другие.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогиче­
ской деятельности, поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разреше­
нию.
Цель данной программы - создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и
достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обу­
словленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ог­
раниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психо-физиологического развития и индивидуаль­
ных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и
своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном
развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его развития, соотнести её с
семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при
условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога,
дефектолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.
Принцип учёта индивидуальных особенностей. Всем детям определённого возраста свойственно иметь
индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребёнка характеризуется совокупностью
интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребёнка от
других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся: ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют
на развитие личности.
Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задаёт направление коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности ребёнка.
Принцип нормативности развития (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в учёте основных законо­
мерностей психического развития и значения последовательности стадий развития в процессе формирования
личности ребёнка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития,
своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что нужно сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в том, что родители и пе­
дагоги должны строить свои отношения с ребёнком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нём сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и
доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коррекционная работа должна
строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм
поведения ребёнка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников.
Содержание программы
Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления
и характер работы участников образовательного процесса.
1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии де­
тей, определение их причин и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения.
При поступлении в АНОО «Академическая школа «Платон» каждый ученик проходит диагностику на опре­
деление уровня готовности к школьному обучению. В ноябре месяце проводится диагностика адаптации учащихся
в школе по следующим методикам:
- Методика «Школа зверей», автор С.Панчеко. Методика дает возможность выявить школьные неврозы на
начальной стадии развития, выявить причины и способы коррекции. Анализ изображенного дает возможность
сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
170
- Методика «Мой класс». Данная методика позволяет определить позицию, указывающую на выраженность
познавательных интересов, адекватность социально-психологического и учебного статуса младшего школьника
или на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
А так же разработана система мониторинга учащихся начальной школы в рамках ФГОС, подобраны методы
и методики психо лого-педагогического мониторинга:
Личностные УУД
Метапредметные
УУД
Показатели, измеряемые в ходе мони­
торинга
Познаватель
ные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Смыслообразование
Самопознание и самоопре­
деление
Нравственно-этическая ори­
ентация
й
и
н
1)
§ ^
3 >>
Познаватель
ные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Самопознание и самоопре­
деление
Смыслообразование
Познавательные УУД
Личностные УУД
В
2
Метапредметные УУД
СЗ
1 &У
Нравственноэтич.ориентация
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Самопознание и самоопре­
деление
Смыслообразование
Нравственно-этическая ори­
ентация
Познавательные УУД
Мониторинговые средства
Учащиеся 1-х классов
Стартовая диагностика (Предпосылки к обучению)
Методика исследования словесно-логического мышления. ( Э. Ф.
Замбацявичене)
«Рисование по точкам», «Тест простых поручений»
«Рукавички» (ГЛ. Цукерман,), Социометрия
«Анкета для родителей (Опросник по дезадаптации Л.М. Ковален­
ко, Н.Н. Тарасенко)
Карта наблюдений учителя по адаптации
Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой
«Лесенка». Методика изучения удовлетворенности учащихся
школьной жизнью (по А.А. Андрееву)
Технологическая карта формирования личностных УУД.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Учащиеся 2-х классов
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Методика исследования словесно-логического мышления. ( Э. Ф.
Замбацявичене)
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
«Корректурная проба» (буквенная)
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД
«Рукавички» (ГЛ. Цукерман,) Социометрия
Технологическая карта формирования личностных УУД Исследо­
вание самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
Технологическая карта формирования личностных УУД
Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Технологическая карта формирования личностных УУД Анкета
«Оцени поступок»
(Е. А. Курганова)
Учащиеся 3-х классов
Технологическая карта формирования познават. УУД
Методика исследования словесно-логического мышления. ( Э. Ф.
Замбацявичене)
Технологическая карта формирования регулятивных УУД. Тест
Тулуз - Пьерона
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД
Социометрия. «Школьная тревожность Филлипса»
Изучение социально-психологической комфортности ученического
коллектива
Технологическая карта формирования личностных УУД Исследо­
вание самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
Технологическая карта формирования личностных УУД
Изучение доминирующего мотива учения
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.
Андреева)
Технологическая карта формирования личностных УУД
Анкета «Оцени поступок» (Е.А.Кургановой)
Учащиеся 4-х классов
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
171
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Самопознание и самоопре­
деление
Смыслообразование
Нравственно-этическая ори­
ентация
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
Психологическая готовность к обучению в основной школе Т. Н.
Князевой
Технологическая карта формирования коммуникативных УУД
Социометрия. «Школьная тревожность Филлипса»
Изучение социально-психологической комфортности ученического
коллектива
Технологическая карта формирования личностных УУД Исследо­
вание самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
Технологическая карта формирования личностных УУД
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.
Андреева)
Психологическая готовность к обучению в основной школе Т. Н.
Князевой
Технологическая карта формирования личностных УУД
Методика «Незаконченные предложения»
Анкета «Оцени поступок» (Е.А.Кургановой)
2. Профилактический и коррекционный раздел
Профилактическое и коррекционно-развивающее направление составляют:
- Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса.
-Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по программе «Развитие познавательных
способностей» (Л.В. Мищенкова), с целью повышения уровня общего развития ребёнка, оказания помощи в
освоении содержания образования и восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходи­
мости).
Содержание и формы профилактической и коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учеником во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями, школьным психологом, медицинским работником, админист­
рации школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюде­
ния, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межлично­
стных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом), где отражают­
ся пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы.
- контроль успеваемости и поведения учащегося в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимся и др.)
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их
общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных при­
знаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельность детей;
установлению взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практиче­
ским действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмысливать
их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и эмоционально­
личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
172
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование ме­
ханизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы, а так же совместный ана­
лиз результатов, который дает объективную оценку личностных и учебных достижений ребёнка.
Каждый раздел должен содержать перечень конкретных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего
образования. (Смотри программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.)
Реализация содержания трёх разделов коррекционной программы предполагает использование различных
форм и методов работы - как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или
групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребёнка, разработка рекомендаций,
проведение бесед.
Первый год обучения особенно труден для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется
к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно
адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо
проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трёх месяцев. Учитель строит свою деятель­
ность с учётом степени и длительности адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в 1 классе коррекционную работу сле­
дует осуществлять по следующим направлениям:
1) адаптация детей к школьной жизни;
2) формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
3) коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4) формирование положительной мотивации к обучению;
5) развитие основных мыслительных операций;
6) коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
7) развитие речи, овладение техникой речи;
8) расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
9) повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения.
Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам уче­
ников, а также обозначить методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.
Эффективностью реализации коррекционной работы является достижение ребенком планируемых результа­
тов освоения общеобразовательной программы начального общего образования:
- соответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;
- готовность к школьному обучению;
- высокая познавательная и учебная мотивации;
- позитивные тенденции личностного развития;
- отсутствие коммуникативных проблем;
- поведение в норме;
- адаптация в школе;
- хорошая успеваемость и другие.
173
IX.
У Ч ЕБН Ы Й ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ВНЕУРОЧН А Я ДЕЯТЕЛЬН О СТЬ
ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО У ЧРЕЖ ДЕНИЯ
П ояснительная записка
Учебный план разработан в АНОО «Академическая школа «Платон» на основе Федерального государ­
ственного образовательного стандарта начального общего образования, примерного базисного учебного
плана, утвержденного приказом Министерства образования России (МО и НРФ № 373 от 06.110.2009) и с
учетом особенности и специфики Основной образовательной программы начального общего образования, в
основе которой лежит УМК «Г армония». Рабочий учебный план определяет:
• перечень предметных областей: филологию, математику, окружающий мир; искусство; технологию
и физическую культуру;
• перечень учебных курсов, в том числе интегративных за пределами предметных областей при рабо­
те школы в режиме пятидневной учебной недели;
• перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных фор­
мах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно -полезных и соци­
альных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов
(годов обучения) учащихся. Внеучебная образовательная деятельность составляет не менее 40% от
обязательной части ООП НОО;
• соотношение между обязательной (инвариативной) частью, формируемую в соответствии с требо­
ваниями ФГОС НОО, которая составляет 80% от общего нормативного времени, отведенного на
предметную область и вариативной частью, которая составляет 20% от общего нормативного вре­
мени, отведенного на предметную область, которая предоставляет возможность проведения обра­
зовательных межпредметных, разновозрастных модулей;
• индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 10% объема
времени, отведенного на предметные области: филологию, математику и окружающий мир;
• максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
При конструировании примерного учебного (образовательного) плана учитывались ряд принципиальных
особенностей организации образовательного процесса на первой ступени школьного образования:
Учебный план АНОО «Академическая школа «Платон» города Оренбурга, реализующий основную об­
разовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом
по введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к
его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
1.
Н ормативно-правовая база учебного плана
автономной некоммерческой общеобразовательной организации «Академическая ш кола
«Платон» г. Оренбурга
Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы, являются следующие
документы:
Конституция Российской Федерации (ст.43);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ;
приказ Минобразования России от 9 марта 2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
03 июня 2011г.
№1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, ут­
вержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»;
приказ Минобрнауки Российской Федерации от 01.02.2012 года №74 «О внесении изменений в фе­
деральный базисный учебный план примерные учебные планы для образовательных учреждений Россий­
ской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства об­
разования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312»;
приказ Минобразования России от 5 марта 2004г. №1089 «Об утверждении федерального компо­
нента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (пол­
ного) общего образования»;
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утвер­
ждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обуче­
174
ния в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189, (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 №19993);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г.
№373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
приказ Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373».
приказа МО Оренбургской области от 20.07.2012 № 01/20-1032 «О внесении изменений в базисный
учебный план в связи с введением комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики»;
регионального базисного учебного плана (приказ МО Оренбургской области № 01/20 - 863 от
23.06.2011 г. «О внесении изменений в базисный учебный в связи с введением третьего часа физиче­
ской культуры»;
приказа МО Оренбургской области от 19.07.2013 № 01-21/1061 «Об утверждении регионального ба­
зисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Оренбургской
области»
2. Общая характеристика учебного плана.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в
том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка - система учебных и познава­
тельных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контро­
лировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к со­
трудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обуче­
ния по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план АНОО «Академическая школа «Платон» состоит из двух частей - обяза­
тельной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
О бязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предме­
тов для реализации в АНОО «Академическая школа «Платон», реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспе­
чивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуаци­
ях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
АНОО «Академическая школа «Платон» использует учебное время данной части на различные ви­
ды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экс­
курсии и т.д.) Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, преду­
смотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, ок­
ружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных пред­
метов» основной образовательной программы начального общего образования АНОО «Академическая шко­
ла «Платон».
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечи­
вает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
спортивно­
оздоровительное, общекультурное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой
частью образовательного процесса АНОО «Академическая школа «Платон», которая предоставляет обу­
чающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
175
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом поже­
ланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круг­
лые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, по­
исковые и научные исследования, общественно-полезная практика.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности темати­
ческих лагерных смен школьного оздоровительного лагеря.
АНОО «Академическая школа «Платон» при получении начального общего образования определя­
ет 5-дневную продолжительность учебной недели в 1-3-х классах и 6-дневную - в 4-х классах. Продолжи­
тельность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обу­
чающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
•
в 1 классе - 35 минут в первой четверти;
•
во 2-4 классах - 45 минут.
_______________________________________ 3. Учебный план_________________ Таблица 1________________
Количество часов
Предметные области
Учебные предметы
в неделю
Филология
Математика и информатика
Обществознание и естествозна­
ние
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и
светской этики
Итого
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и
светской этики
1 класс
5
4
4
2
2 класс
5
4
2
4
2
3 класс
5
4
2
4
2
4 класс
5
4
2
4
2
1
1
1
3
-
1
1
1
3
-
1
1
1
3
-
1
1
1
3
1
21
23
23
24
176
4. Программно-методическое обеспечение учебного плана
Образовательная программа начального общего образования АНОО «Академическая школа «Пла­
тон» реализуется через УМК «Гармония», изд. «Ассоциация XXI век», Смоленск, в котором указаны под­
ходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное во­
площение.
Образовательная система «Гармония» представлена системой учебников (заключение Российской ака­
демии образования № 01-5/7д-801 от 25.10.2011г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. Букварь.
М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык.
О. В. Кубасова. Литературное чтение.
Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова.
Английскийязык.
Н. Б. Истомина. Математика.
О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В.
Д.Шилин. Окружающий мир.
Н. М. Конышева. Технология.
Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев. Изобразительное искусство.
В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. Музыка.
В.И.Лях. Физическая культура.
Н. И. Ворожейкина, Д. В. Заяц. Основы религиозных культур и светской этики.
В состав учебно-методических комплектов по всем предметам учебного плана входят: программа, учеб­
ники, учебные тетради к ним, методические пособия, электронные образовательные ресурсы, пособия для
оценки достижения планируемых результатов образования.
5. Основные задачи реализации содержания предметных областей
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литератур­
ное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чте­
ние» предшествует курс «Обучение грамоте».
Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в
том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книги как предмет наблюдения, изучения и практиче­
ского использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о много­
образии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а вовторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как
средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.
Предметная область «М атематика и информатика» реализуется предметом «Математика».
Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
(ФГОС, с. 19.) В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными вида­
ми деятельности: учатся анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, ве­
личины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины,
арифметические действия; моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяс­
нять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструи­
ровать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказы­
вания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.
Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется сред­
ствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о
природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный
образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую
грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природ­
ной и социальной средой. Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной лич­
ности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в общест­
ве, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие
предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ
жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. В процессе изучения окружающего мира учащиеся ов­
ладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваи­
вают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация,
что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, эксперимен­
тальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школь­
ников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных
действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
177
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подго­
товки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе ин­
теграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познава­
тельной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творче­
ских способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности. В качестве результата
изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов:
личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное ис­
кусство».
Основные задачи:
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведе­
ний изобразительного и музыкального искусства;
- выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающе­
му миру;
- реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических
задач.
В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики:
- получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о
роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изо­
бразительного искусства;
- приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыраже­
ния в различных видах художественной и музыкальной деятельности.
В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, инте­
рес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображе­
ние и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, про­
никнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам куль­
туры её народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их му­
зыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира.
Предметная область «Ф изическая культура». Основная цель его изучения - формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками, планиро­
вать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, техниче­
ски правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и со­
ревновательной деятельности.
Основные направления внеурочной деятельности
Таблица 2
Направление образовательно­
воспитательной деятельности
Спортивно -оздоровительное
Внеурочная
Кол-во
часов
1ч
2ч
1ч
1ч
деятельность
Название курса
Секция «Баскетбол»
Секция «Легкая атлетика»
Секция «Футбол»
1ч
Кружок «Юный дизайнер»
1ч
Кружок «Веселая мастерская»
1ч
1ч
Факультатив «Наглядная геометрия»
Социальное
1ч
1ч
«Психологическая азбука»
Духовно-нравственное
2ч
Общекультурное
2ч
Общеинтеллектуальное
1ч
1ч
Творческое объединение «Изучаем
край»
Основы православной культуры
родной
Х арактеристика основных направлений
внеурочной деятельности
В рамках общеинтеллектуального направления предлагается факультатив «Наглядная геометрия».
Его цель - расширить представления учащихся о форме предметов, их взаимном расположении на плоскости
и в пространстве; познакомить с геометрическими телами и их развёртками, сформировать конструктивные
178
умения и навыки, а также способность читать графическую информацию и комментировать её на доступном
для младшего школьника
языке. Факультатив и изданные для его проведения тетради с печатной основой апробированы в школьной
практике с 2000 года. Для каждого класса изданы методические рекомендации, содержащие планирование
факультативных занятий и рекомендации по организации деятельности учащихся в про­
цессе выполнения геометрических заданий. Предложенные в тетрадях задания вызывают интерес младших
школьников и способствуют формированию УУД (личностных, познавательных, коммуникативных и реф­
лексивных).
Общекультурное направление представлено творческим объединением «Веселая мастерская». Цель
внеурочных занятий по программе «Веселая мастерская» является создание условий для развития у учащих­
ся творческих способностей. Дети знакомятся с простейшими приёмами художественного творчества.
Большое место в содержании этих занятий занимает работа над формированием связной речи и над культу­
рой речи (правильностью, точностью, богатством и выразительностью).
В рамках социального направления внеурочной деятельности предлагается кружок «Юный дизайнер».
Он интегрируется с общеобразовательными курсами «Технология» и «Изобразительное искусство» и адре­
сован ученикам
1-4 классов. При доминирующей социальной направленности этот факультатив является полифункциональным по своим целям. Социальное значение факультатива обусловлено тем, что ученики приобретают и со­
вершенствуют опыт творческой преобразовательной деятельности, получают возможность творческого са­
моразвития; обучаются полезным и социально востребованным видам практической деятельности; учатся
продуктивному взаимодействию. Помимо этого, работа детей имеет ярко выраженный нравственный смысл,
поскольку она направлена на других людей, повышение их позитивного эмоционального состояния. Обще­
культурное значение факультатива обусловлено тем, что учащиеся расширяют свой культурный кругозор,
приобретая знания о традициях, обычаях, в соответствии с которыми люди устраивают свой быт и оформ­
ляют те или иные события своей жизни; о правилах этикета, о правилах создания гармоничного предметно­
го мира. В содержание работы детей входит изготовление подарков, сувениров, предметов бытовой среды
различного назначения, устройство и оформление праздников.
Духовно-нравственное направление представлено: творческим объединением «Родной край», который пре­
доставляет учащимся возможность изучить родной край: его природу (растительный и животный мир, рас­
тения и животных, занесённых в Красную книгу края, формы суши, водоёмы, полезные ископаемые, при­
родные памятники); быт и культуру народов, населяющих край (старинные жилища, одежду, предметы бы­
та); памятники истории и культуры и другие достопримечательности края; выявить экологические пробле­
мы местности (загрязнение воздуха, воды, почвы и др.). В результате прогулок, экскурсионной работы,
работы с Интернетом учащиеся готовят альбомы фотографий с описанием того, что изображено на них, со­
бирают экспонаты в школьный музей, готовят их презентацию, участвуют в конференциях, обсуждающих
прошлое, настоящее и будущее родного края, участвуют в природоохранной деятельности, в создании уют­
ного, красивого, чистого школьного двора, в сохранении памятников и др.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено системой внеурочных
занятий по модулю «Основы православной культуры», целью которых является формирование нравствен­
ных чувств и нравственно-этической ориентации детей, создание мотивации к совершению хороших по­
ступков и к оказанию помощи окружающим людям. Программа занятий включает чтение и анализ этическо­
го содержания литературных произведений духовно-нравственной тематики, просмотр и обсуждение спек­
таклей и фильмов с точки зрения их нравственной проблематики, рассмотрение жизненных ситуаций с по­
зиции нравственных ориентиров, а также содержит систему практической деятельности и игр, позволяющих
вырабатывать правильную модель поведения.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено представлена
спортивными секциями: «Баскетбол», «Футбол», «Легкая атлетика». Программа организации внеурочной
деятельности младших школьников по спортивному направлению предназначена для работы с детьми 1-4
классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по
предметам, расширяя и обогащая его. Систематические занятия плаванием содействуют также развитию
выносливости, нормальному физическому развитию, улучшению деятельности сердечно-сосудистой, дыха­
тельной и нервной систем. Оно является одним из важнейших средств закаливания учащихся. При этом ук­
репляются мышцы рук, ног, спины, улучшается координация движений.
Технические приемы, тактические действия и игра в футбол дают большие возможности для форми­
рования жизненно важных двигательных навыков и развития физических способностей детей. Содержание
курса «Лёгкая атлетика » направлено на укрепление здоровья учащихся, формирование общих и специфи­
ческих учебных умений.
179
X. СИСТЕМ А УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП В СООТВЕТСТВИИ
С ТРЕБОВАНИЯМ И С Т АНДАРТА
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы АНОО
«Академическая школа «Платон», характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информа­
ционно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приорите­
тами основной образовательной программы начального общего образования; механизмы достиже­
ния целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе разработки програм­
мы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной обра­
зовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребно­
стей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.
Система психолого-педагогических условий
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образова­
тельной программы начального общего образования являются (п. 25 Стандарта):
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по от­
ношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизиче­
ского развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста
в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого­
педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного про­
цесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, соци­
ального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся,
обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
УМК «Гармония» рассматривает образовательную среду школы как целостную качественную характе­
ристику внутренней жизни школы, которая:
1) определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности;
2) проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся вы ­
бираемые школой учебные программы, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с
учащимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной
школьной жизни, материально-техническое оснащение школы, оформление классов и коридоров и
т.п.);
3) содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тре­
вожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, пове­
дение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Образовательная среда школы должна исследоваться, а результаты этих исследований должны до­
водиться до всех заинтересованных лиц и учреждений.
Во-первых, это может помочь школе осознать свои реальные внутренние цели и задачи, оценить
адекватность используемых ею средств и, в случае необходимости, наметить пути коррекции.
Во-вторых, полученная о школе информация может помочь детям и родителям в выборе школы,
наиболее соответствующей психологическим особенностям каждого ребенка, а также их представлениям о
планируемых результатах на выходе из школы.
Образовательная среда школы, в которой в полной мере реализуются идеи, стратегические и такти­
ческие задачи УМК «Гармония», - это развивающая среда, в которой становится возможным реализация
цели человеческой жизни - «раскрытие сил и возможностей человека в соответствии с законами его приро­
ды. Это воспитывающая среда, в которой становится возможным учащемуся «стать самим собой, развивать
свои возможности до зрелого состояния, сформировать свою личность».
Мы исходим из того, что образовательная среда школы, работающей по
УМК «Гармония», обеспечивает планомерное создание условий для относительно целенаправленного раз­
вития и духовно-ценностной ориентации человека во взаимодействии индивидуальных, групповых и соци­
180
альных субъектов. В организованном учителем взаимодействии, в деятельности ребенка, которой руководит
педагог, и осуществляется его развитие.
Организация взаимодействия, включение ученика в разнообразные виды деятельности, в общение
осуществляются в процессе педагогического
руководства и целенаправленных воздействий в соответствии с той целью,
которая была сформирована учителем. Педагогические факты и явления, возникающие в практической пе­
дагогической деятельности, и являются объектом педагогического научного исследования.
Создание условий для развития учащихся в образовательной среде школы, работающей по УМК
«Гармония», требует использования адекватных ее цели и задачам технологий обучения и воспитания
школьников, которые в полной мере могут быть реализованы только теми педагогическими коллективами,
которые готовы создавать условия такой деятельности.
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной це­
лям и задачам УМК «Гармония», содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной про­
грамме совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС второго поколе­
ния или, говоря языком Стандарта.
2. Предложения по выращиванию педагогической компетентности (возможности, предлагаемые
УМК «Гармония» для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работни­
ков).
3. Предложения по выращиванию педагогической компетентности в условиях обеспечения преем­
ственности.
Система кадровых условий
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалифи­
кации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
АНОО «Академическая школа «Платон» укомплектована кадрами, имеющими необходимую ква­
лификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой НОО, способных к
инновационной профессиональной деятельности.
Должность
Должностные обязанности
Директор
Обеспечивает системную образовательную и админи­
стративно- хозяйственную работу образовательной
организации
Координирует работу учителей начальных классов,
разработку учебно-методической и иной документа­
ции.
Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством образовательно­
го процесса.
Координирует воспитательную работу учителей на­
чальных классов.
Обеспечивает организацию внеурочной деятельности
обучающихся. Осуществляет контроль за качеством
воспитательного процесса.
Обеспечивает условия для обучения и воспитания
обучающихся, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного вы­
бора и освоения образовательных программ
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его возрастны­
ми и индивидуальными особенностями
Организация условий для успешного освоения обра­
зовательной программы по иностранному языку. Спо­
собствует формированию элементарной коммуника­
тивной компетенции младших школьников
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Учитель на­
чальных клас­
сов
Педагогпсихолог
Учитель ино­
странного
языка
Количество Образование, уро­
специали­ вень квалификации
стов
1
Высшее педагоги­
ческое образование
ВК
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, ВК
1
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, 1К
14
Высшее, среднее
специальное педа­
гогическое образо­
вание
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, ВК
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, ВК
1
5
181
Учитель фи­
зической
культуры
Организация условий для успешного освоения обра­
зовательной программы по физической культуре.
Способствует физическому развитию младших
школьников
5
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, ВК
Учитель му­
зыки
Организация условий для успешного освоения обра­
зовательной программы по музыке. Способствует
формированию основ духовно-нравственного воспи­
тания школьников через приобщение к музыкальной
культуре
1
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, 1К
Воспитатель
ГПД
Отвечает за организацию условий, при которых ребе­
нок может освоить внеучебное пространство как про­
странство взаимоотношений и взаимодействия между
людьми
Отвечает за организацию внеучебных видов деятель­
ности младших школьников во внеурочное время
3
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, ВК, 1К
1
Обеспечивает интеллектуальный и физический дос­
туп к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содейст­
вует формированию информационной компетентно­
сти уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию и социальной защите личности в учрежде­
ниях, организациях и по месту жительства обучаю­
щихся
1
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, 1К
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, 1К
Педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь
Социальный
педагог
1
Высшее педагоги­
ческое образова­
ние, б/К
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответст­
венности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характе­
ристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специали­
стов и служащих (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалифика­
ционного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31
октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638. раздел «Квалификационныехарактеристики должностей работников образования»).
Кадровое обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
ООП начального общего образования реализуют 14 учителей начальных классов. Из них:
Кадровый состав учителей начальны х классов по стажу работы
До 1 года
0
1-3
0
4-10
3
11-15
2
16-20
3
Свыше 20
6
Кадровый состав учителей начальны х классов по образованию
Высшее педагогическое
13
Среднее специальное
1
Другое
0
Возрастная категория учителей начальны х классов
До 20 лет
0
21-30
2
31-40
5
41-50
4
51-55
1
Свыше 56
2
К валиф икация учителей начальны х классов
182
Высшая
квалификационная катего­
рия
6
Первая
квалификационная
категория
7
Соответствие зани­
маемой должности
1
Количество учителей начальны х классов,
имеющих звания и награды
Звания и награды
Заслуженный учитель города Оренбурга
Отличник народного просвещения
Грамоты Министерства образования Оренбургской области
Грамота Управления образования города Оренбурга
Количество
награжденных учителей
1
1
4
8
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство требований
к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания.
При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действи­
ем, подходящим для решения конкретной проблемы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте для высшей школы определены ос­
новные группы профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятель­
ность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию информа­
ции, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как формы осознанно­
го существования человека в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и про­
фессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые
философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной значи­
мости своей профессии, умения использовать
систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальных и профессиональных задач,
владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности
к взаимодействию с ее участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой
деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально­
педагогическая компетентность учителя. Она не является простой суммой
предметных знаний, сведений из педагогики и психологии, умений проводить уроки или внеклассные меро­
приятия. Особенность профессионально-педагогической компетентности как готовности учителя к педаго­
гической деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в конкретных психолого­
педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях реального решения задач, постоянно возни­
кающих в образовательном процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению раз­
личных видов педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагога.
При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо информа­
ционных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и самосовершенствова­
ния. Ее становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех основополагающих способностей
педагога, которые позволяют эффективно осуществлять педагогическую деятельность, то есть коммуника­
тивных, организационных, проектировочных и исследовательских.
В качестве основных компонентов профессионально-педагогической
компетентности мы выделили следующие: когнитивный, проектировочно­
конструктивный, организационный, информационно-технологический, дидактический, исследовательский,
коммуникативный.
Когнитивный компонент связан с познанием и составляет основу профессионально­
педагогической компетентности. Владение знаниями дает
возможность эффективно достигать результатов деятельности в соответствии с принятыми профессиональ­
ными и социальными нормами, стандартами,
требованиями. Быть компетентным, по словам П. Вейла, - значит «знать, когда и как действовать». Педаго­
гические знания составляют базу профессиональной педагогической деятельности.
Проектировочно-конструктивный компонент включает в себя представления о перспективных
задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения, обеспечивает осознанный
переход педагога от абстрактно-модельного представления о траектории движения к результату и от самого
183
результата к описанию конкретных действий (шагов) для достижения результатов. Конструктивный компо­
нент обусловлен особенностями построения педагогом собственной деятельности, активности учащихся с
учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий) и предполагает нацеленность на
получение практически значимого результата с учетом реальных возможностей ресурсного обеспечения
намеченного.
Прогнозирование ориентировано на четко представленный в сознании педагога - субъекта управле­
ния - конечный результат. Основой для целеполагания и поиска возможных путей решения конкретной пе­
дагогической задачи выступает анализ педагогической ситуации. Педагогическое прогнозирование, осуще­
ствляемое на научно-методологической основе, опирается на знания сущности и логики педагогического
процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Исходя из этого, состав
прогностических умений педагога можно представить следующим образом: выдвижение педагогических
целей и задач, выбор способов их достижения, предвидение результата, возможных отклонений и нежела­
тельных явлений, определение этапов (стадий) педагогического процесса, распределение времени, планиро­
вание совместно с учащимися жизнедеятельности.
Организационный компонент обеспечивает построение педагогом собственной деятельности, а
также активности учащихся, включение в различные виды совместной деятельности, превращающей их из
объекта в субъект воспитания; способствует соединению всех нитей и направлений процесса обучения в
общее коммуникативное (смысловое) пространство. Осуществляя управление, педагог максимально учиты­
вает природу процесса обучения, создает необходимые для этого условия, направляет, контролирует, отби­
рает нужные средства и информацию. В целом организация и управление учебным процессом представляет
собой целенаправленное взаимодействие всех его участников для достижения спроектированных результа­
тов обучения.
Информационно-технологический компонент включает информационную грамотность педагога.
Владение адекватными способами воздействия на учащихся внешних «потоков» информации позволяет пе­
дагогу делать информационные технологии основой для построения процесса обучения как общего инфор­
мационно-коммуникативного пространства, ситуации понимания. Создание условий для трехстороннего
взаимодействия в системе педагог - учащийся - СМИ позволяет ввести в процесс обучения и воспитания
фактор чужого мнения, развивать мышление и поведение учащихся, основанное на самостоятельности суж­
дений, аргументации, движении к пониманию и интерпретации информации.
Дидактический компонент обусловлен обучающей деятельностью педагога, которая включает:
1) владение содержанием и дидактической его организацией;
2) умение организовать свою деятельность в процессе обучения;
3) способность развернуть учебно-познавательную деятельность учащихся;
4) умение активизировать и мотивировать личность учащегося в процессе
обучения;
5) умение организовать структурно-композиционное построение учебного
занятия.
Важно отметить, что выделенные основные стороны деятельности педагога в обучении связаны с
главными компонентами учебного процесса.
Коммуникативный компонент связан с особенностями коммуникативной деятельности педагога,
спецификой его взаимодействия с учащимися, родителями, учителями. Отношение учителя к ученикам оп­
ределяет успех его конструктивной и организаторской деятельности, эмоциональное благополучие школь­
ников в процессе обучения. Коммуникативно-компетентный педагог понимает и продуцирует речь, соответ­
ствующую конкретному социолингвистическому контексту учебной ситуации; точно передает учащимся
информацию, ориентируясь на их тезаурус; владеет соответствующим информационным уровнем знаний,
различными подходами к их интерпретации в учебных целях, «языком предмета» и т.д. При помощи речи,
расширяющей каналы коммуникативного взаимодействия, не только обслуживает процесс обучения и вос­
питания, но и делает средством достижения главной ее цели - развития у школьников «чувства слова», язы­
кового чутья, создания атмосферы, без которой трудно понять тот или иной учебный предмет.
Исследовательский компонент предполагает: владение педагогом основами исследовательской
культуры (определенной системой ценностных ориентиров, знаний, умений, навыков, традиционных и ин­
новационных подходов), способность развивать личностные и профессиональные качества, необходимые
для успешного исследовательского поиска. Педагог - исследователь: осознает характер поисковой деятель­
ности как творческой, продуктивной, нацеленной не просто на привлечение информации, а на ее создание и
постижение смысла, на поиск эффективных решений; обнаруживает общенаучную и предметную эрудиро­
ванность, общекультурный кругозор; проявляет личностный творческий потенциал, волевые и морально­
психологические качества (честность, настойчивость, увлеченность, критичность и др.); владеет методоло­
гией научного практического поиска - теоретического и практического; владеет технологиями - основными
процедурами, последовательностью операций и действий, методиками и алгоритмами деятельности.
Выращивание педагогической компетентности (возможности, предлагаемые УМК «Гармония» для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников). Одним из важней­
ших условий выращивания педагогической компетентности является оказание педагогам теоретической и
практической помощи в осознании возможных путей реализации ФГОС средствами УМК «Гармония», а
именно:
184
- в осмыслении государственных приоритетов в модернизации начального общего образования, в понима­
нии концептуальных основ, структуры и содержания Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования;
- в освоении концептуальных принципов личностно-ориентированного,
развивающего образования;
- в осмыслении признаков целостной развивающей среды, путей перехода
современной школы от формирующей парадигмы к развивающей;
- в осмыслении отличительных особенностей УМК «Гармония и ее возможностей с точки зрения формиро­
вания развивающей образовательной среды;
- в соотнесении общих целей и задач современной российской школы (портрет гипотетического выпускни­
ка, понятие функционально грамотной личности) с целями и задачами начального общего образования.
Осознание необходимости непрерывности и преемственности механизмов формирования у учащихся уни­
версальных учебных действий;
- в овладении механизмами реализации целей и задач современного российского образования средствами
УМК «Гармония».
Ф инансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образова­
ния опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов начального общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образова­
тельным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы на­
чального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств
на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого фи­
нансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (ба­
зовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сло­
жившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Расчётный подушевой норматив - это минимально до­
пустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. Органы местно­
го самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреж­
дений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
М атериально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения реализа­
ции основной образовательной программы начального общего образования.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы на­
чального общего образования составляют:
- учебное оборудование (учебное оборудование для поведения занятий (урок, самоподготовка, факульта­
тивное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);
- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инстру­
ментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);
- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
- технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, экран,
документкамера, магнитная доска, и т.д.);
- демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умно­
жения, карточки и т.д.);
- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);
- натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии,
муляжи, живые объекты, модели, геометрические тела и т.д.);
- оборудование для проведения перемен между занятиями;
- оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.);
- оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные шкафы,
накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей начального общего образования, учебное оборудова­
ние призвано обеспечить:
- наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
- природосообразность обучения младших школьников;
- культуросообразность в становлении (формировании) личности младшего школьника;
185
- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития младших школьников на
деятельностной основе.
Подчеркнем, что ФГОС ориентирован на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм
учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к поисково­
исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности,
формирование системы компетентностей.
Учебные и информационно-методические ресурсы
обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее место в системе
ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровожде­
ния начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный образователь­
ный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы создать оптимальные с
точки зрения достижения современных результатов развивающей образовательной среды на основе деятельно­
стного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения основной образовательной программы начального
общего образования составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности администраторов
начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы по
предметам, образовательная программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном
развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и
т.д);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся (обучающихся)
(печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио - и видео­
материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности обучающихся ис­
пользуют 14 учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научно-методической, учебно­
методической, психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.).
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных информационно-методических
ресурсов образовательных учреждений начального общего образования являются системные действия админи­
страторов начального общего образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном
и федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по объективной
оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятиях.
Основными нормативными документами, определяющими требованиями к информационнометодическим ресурсам образовательного учреждения начального общего образования, являются:
- перечень рекомендуемой учебной литературы (УМК);
- список цифровых образовательных ресурсов.
Содержание информационно-методических ресурсов обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования представлена в таблице №1.
№
1.
Таблица 1
Содержание информационно-методических ресурсов______________________
Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения основной образовательной програм­
м ы начального общего образования
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты (УМК «Гармония») для 1-4 классов:
- ФГОС НОО, образовательная программа, пособия для учителя, дидактические материалы, КИМы;
- учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся.
Базисный учебный план (БУП).
Примерный (базисный) учебный план по предметам.
Примерная образовательная программа НОО.
Примерная программа развития универсальных учебных действий.
Модели итоговой аттестации учащихся начальной школы.
Модели мониторинговых исследований личностного развития учащихся начальной школы (развития лично­
сти учащихся) на основе освоения способов деятельности.
Пакет диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности.
Модель мониторинга процесса достижения планируемых результатов образования в начальной школе.
Каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Шегпе!
Научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по вопросам развивающего
186
2.
3.
4.
5.
образования, деятельностной образовательной парадигмы, достижения современных результатов образования,
организации мониторинга личностного развития обучающихся.
Инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика.
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения по
предметам Базисного учебного плана).
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии и т.д.) об окружающем
природном и социальном мире, детская художественная литература.
Журналы по педагогике.
Журналы по психологии.
Методические журналы по предметам БУПа.
Предметные журналы.
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами учебной
программы.
Карточки с заданиями.
Портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в соответствии с образова­
тельной программой.
Хрестоматии, сборники.
Схемы (схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека).
Плакаты (плакаты по основным темам окружающего мира: природные сообщества, леса, луга, сада, озера и
т.д.; ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната»,
«Квартира», «Детская комната», «Магазин» и т.д.)
Физическая карта полушарий, физическая карта России. Карта полезных ископаемых России, физическая кар­
та Оренбургской области. Географическая карта страны изучаемого языка.
Дидактический раздаточный материал.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации.
Наглядные пособия.
Объекты и пособия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы, соответствующие содержанию предметов БУПа (памятники архитектуры, народные промыс­
лы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии, технологические
процессы труд людей и т.д.)
Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения.
Презентации основных тем учебных предметов.
Аудиозаписи в соответствии с учебной программой, в том числе аудиозаписи художественного исполнения
изучаемых произведений.
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
Аудиозаписи по литературным произведениям.
Комплекты аудиокассет и СБ-Я по темам и разделам курса для каждого класса.
Оперы, балеты, творчество отдельных композиторов, ведущих исполнителей и исполнительских коллективов.
Произведения пластических искусств, иллюстрации к литературным произведениям.
Ц ифровые образовательные ресурсы
Цифровые информационные источники по тематике предметов БУПа:
- тесты;
- статические изображения;
- динамические изображения;
- анимационные изображения.
Обучающие программы.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
№
1
2
Сроки
Тема
Ответственные
Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей введение ФГОС НОО
ноябрь
Утверждение положения о Совете школы
Директор
март
Издание приказа о рабочих группах по созданию основ­
Директор, зам. директора по УВР,
ной образовательной программы
ВР
187
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
1
2
Утверждение локальных актов, устанавливающих требо­
май
Администрация школы
вания к различным объектам инфраструктуры с учетом
требований к оснащенности образовательного процесса в
АНОО «Академическая школа «Платон»
март-май
Рабочая группа
Разработка ООП НОО АНОО «Академическая школа
«Платон»
март-май
Администрация школы
Осуществление методического сопровождения при раз­
работке образовательной программы
Обеспечение соответствия нормативной базы школы тре­
августАдминистрация школы
бования ФГОС
сентябрь
Определение списка учебников и учебных пособий, ис­
январь-март
Зам. директора по УВР
пользуемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального пе­
речня учебников
август
Разработка и утверждение рабочих программ 1-4-х клас­
Зам. директора по УВР
сов
Создание организационного обеспечения введения ФГОС НОО
ноябрь
Администрация школы
Создание школьного Совета школы
октябрьУчителя начальных классов
Изучение ФГОС НОО
декабрь
в течение
Проведение семинара по теме: «Особенности построения
Зам. директора по УВР
года
учебно-воспитательного процесса в соответствии с но­
вым ФГОС в начальной школе»
Изучение, накопление и внедрение в педагогическую
в течение
Учителя начальных классов
практику методик, технологий и средств, соответствую­
года
щих требованиям ФГОС НОО
Администрация школы
Создание на школьном сайте раздела «Переход на
в течение
ФГОС»
года
ноябрь
Формирование рабочей группы по разработке проекта
Зам. директора по УВР
модернизации образовательной системы НОО
Определение изменений в существующей образователь­
Зам. директора по УВР, руководи­
январь
ной системе первого уровня, необходимых для приведе­
тели МО
ния ее в соответствие с требованиями ФГОС
февраль
МО учителей начальных классов
Выбор варианта учебного плана, УМК
февраль
Определение компонентов учебного плана в соответст­
Зам. директора по УВР,
вии с требованиями ФГОС
МО учителей начальных классов
Информирование родительской общественности о ходе и
март-май
Зам. директора по УВР,
результатах работы по введению ФГОС
МО учителей начальных классов
Степень освоения педагогами начальных классов ФГОС
май
Зам. директора по УВР, руководи­
тели МО
НОО
Обеспеченность учебниками, методическими материала­
апрельЗам. директора по УВР,
ми
август
педагог-библиотекарь
Обобщение опыта педагогов, реализующих авторские
2012-2013
Администрация школы
программы внеурочной деятельности для обучающихся
учебный
начальных классов
год
Организация доступа работников школы к электронным
Учителя начальных классов
в течение
образовательным ресурсам Интернет
года
Кадровое обеспечение и поддержка учителей при введении ФГОС НОО
Повышение квалификации учителей в сфере современ­
Учителя начальных классов
в течение
ных методик и технологий
года
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО и
март-май
Администрация школы
новыми тарифно-квалификационными характеристиками
должностных инструкций работников ОУ
М атериально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
Обеспечение необходимыми материально-техническими
сентябрьДиректор, зам. директора по УВР,
ресурсами
август
МО учителей начальных классов,
зам. директора по АХЧ
Проверка готовности помещений, оборудования и инвен­
август
Директор, зам. директора по УВР,
таря к реализации ФГОС НОО
МО учителей начальных классов,
зам. директора по АХЧ
Система оценки условий
188
Система оценки условий - важнейший инструмент управления, роль которого с каждым годом воз­
растает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых требований как к резуль­
татам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образо­
вания требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить
все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких
контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП
НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть не­
обходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие на­
правления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в про­
грамму);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступ­
ления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации
на школьном сайте).
М ониторинг системы условий
Критерии
Кадровый по­
тенциал
Санитарно­
гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Финансовые
условия
Индикатор
Наличие педагогов, способных реализовывать
ООП (по квалификации, по опыту, повышение
квалификации, наличие званий, победители про­
фессиональных конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
Соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям, наличие динамиче­
ского расписания учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные формы учебной дея­
тельности и полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение нормативных государственных тре­
бований
Информацион­
но-техническое
обеспечение
образовательно­
го процесса
Правовое обес­
печение реали­
зации ООП
Материально­
техническое
обеспечение
образовательно­
го процесса
Обоснованное и эффективное использование ин­
формационной среды (ЭОР, цифровых образова­
тельных ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями) в образовательном процессе. Регу­
лярное обновление школьного сайта
Наличие локальных нормативно-правовых актов
и их использование всеми субъектами образова­
тельного процесса
Обоснованность использования помещений и
оборудования для реализации ООП
Учебно­
методическое
обеспечение
образовательно­
го процесса
Обоснование использования списка учебников
для реализации задач ООП; наличие и оптималь­
ность других учебных и дидактических материа­
лов, включая цифровые образовательные ресур­
сы, частота их использования учащимися на ин­
дивидуальном уровне
Периодичность
Сентябрь, май
ежемесячно
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты КПМО
Отчёт 1 раз в год
Минимум 2 раза
в месяц
Отчёты
Оценка готовно­
сти уч. кабине­
тов - август.
Оценка состоя­
ния уч. кабине­
тов январь
Обеспеченность
учебниками сентябрь
Заказ учебников
- февраль
Ответственный
Заместитель
директора по
УВР
Заместители
директора
Гл. бухгалтер,
оператор КПМО
Заместитель
директора
по
УВР,
инженер
(администратор
сайта)
Директор шко­
лы
Директор шко­
лы, рабочая
группа
Библиотекарь
Заместитель
директора
УВР
по
189
Приложение к Программе формирования экологи­
ческой культуры здорового
и безопасного образа жизни
А нкета для родителей «О здоровье детей»
1. Часто ли болеет Ваш ребенок?
- да
- нет
2. Причины болезни
-недостаточное физическое воспитание ребенка в детском саду
- недостаточное физическое воспитание в семье
- наследственность, предрасположенность.
3. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ре­
бенка?
- да
- нет
- частично
4. На что, на Ваш взгляд, должны семья и школа обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физиче­
ской культуре ребенка?
- соблюдение режима
- рациональное, калорийное питание
- полноценный сон
- достаточное пребывание на свежем воздухе
- здоровая гигиеническая среда
- благоприятная гигиеническая среда
- наличие спортивных и детских площадок
- физкультурные занятия
- закаливающие мероприятия
5. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для вашего ребенка?
- облегченная форма одежды на прогулке
- облегченная одежда в помещении
- обливание ног водой контрастной температуры
- хождение босиком
- прогулка в любую погоду
- полоскание горла водой комнатной температуры
- умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры
6. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребенка дома?
- да
- нет
- частично
7. Нужна ли Вам помощь школы?
- да
- нет
- частично
Спасибо!
Всегда
рады
сотрудничать
с
вами
в
воспитании
детей!
190
А нкета для родителей
«Режим дня в жизни ш кольника»
Считаете ли Вы выполнение режима дня вашим ребенком необходимым условием успешности его
учебной деятельности?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ваш ребенок встает сам или вы его будите?___________________________
Он встает охотно или с трудом?_____________________________________
Как вы на это реагируете?___________________________________________
Занимаетесь ли вы закаливание собственного ребенка?________________
Делает ли ваш ребенок зарядку?_____________________________________
Являетесь ли вы для него в этом примером?___________________________
Позволяете ли вы своему ребенку увлекаться телевизором?____________
Гуляет ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?__________
Ваш ребенок делает уроки сам или вы ему помогаете?_________________
Как долго по времени делает уроки ваш ребенок?______________________
Какие приемы вы используете для того, чтобы ребенок чувствовал себя здоровым и бодрым?
191
Анкета для учащихся «Мое здоровье»
Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, понимание ими важности физического совер­
шенствования.
1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни и по каким причинам?
а) из-за простудных заболеваний;
б) из-за отсутствия закалки;
в) по другим причинам.
2. Делаешь ли ты утреннюю зарядку?
а) да;
б) нет.
3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры?
а) да;
б) нет.
4. Занимаешься на уроке физкультуры:
а) с полной отдачей;
б) без желания;
в) лишь бы не ругали.
5. Занимаешься ли спортом дополнительно?
а) в школьной секции;
б) в спортивной школе;
6. Проводятся ли физкультурные паузы на ваших уроках?
а) да;
б) нет.
192
А нкета для учащихся
«Сформированность навы ков личной гигиены»
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл
дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться
даже с лучшим другом?
а) Мыло
б) Мочалка
в) Зубная щётка
г) Зубная паста
д) Полотенце для рук
е) Полотенце для тела
ж) Тапочки
з) Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи - одно из них правильное, а другое содержит
ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание (А)
2 расписание (Б)
Завтрак
8.00
9.00
Обед
13.00
15.00
Полдник
16.00
18.00
Ужин
19.00
21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить - сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из дево­
чек прав. Отметь правильный ответ:
а) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
в) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
а) После прогулки
б) После посещения туалета
в) После того, как заправил постель
г) После игры в баскетбол
д) Перед посещением туалета
е) Перед едой
ж) Перед тем, как идёшь гулять
з) После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?
а) Каждый день
б) 2-3 раза в неделю
в) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
а) Положить палец в рот.
б) Подставить палец под кран с холодной водой
в) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
К Л Ю Ч К АНКЕТЕ
Вопрос № 1.
Тапочки (2)
Мыло (0)
Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0)
Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)
Вопрос № 2.
1 расписание (4)
2 расписание (0)
8.00
9.00
Завтрак
13.00
15.00
Обед
Полдник
16.00
18.00
Ужин
19.00
21.00
Вопрос № 3.
- Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи (0)
- Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
- Зубы надо чистить утром и вечером (4)
После прогулки (2)
Перед посещением туалета (0)
После посещения туалета (2)
Перед едой (2)
После того, как заправил постель (0)
Перед тем, как идёшь гулять (0)
После игры в баскетбол (2)
После игры с кошкой или собакой (2)
Вопрос № 5.
Каждый день (4)
2-3 раза в неделю (2)
1 раз в неделю (0)
Вопрос № 6.
193
- Положить палец в рот (0)
- Подставить палец под кран с холодной водой (0)
- Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
- Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)
Подведение итогов уровни осведомлённости о правилах личной гигиены
30-36 - высокий
24-29 - достаточная осведомлённость о правилах личной гигиены
18-23 - недостаточная осведомлённость о правилах личной гигиены
Меньше 18 - низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
194