ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСТВЕ СО ВЗРОСЛЫМИ Свиренко

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСТВЕ СО
ВЗРОСЛЫМИ
Свиренко А.А.
Филиал ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г.
Новошахтинске
Новошахтинск, Россия
FEATURES CHILD INTERACTION IN INFANCY WITH OLDER
Svirenko A.A
Branch "Southern Federal University" in Novoshahtinsk
Novoshahtinsk, Russia
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………
3
1 Психологическая характеристика младенческого возраста……..
5
2 Особенности общения младенца с взрослыми…………………….
9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….. 15
3
ВВЕДЕНИЕ
Общение детей младенческого возраста со взрослыми является одной
из самых актуальных проблем на сегодняшний день. Разработками
отечественных специалистов-психологов подтверждено, что общение – один
из основных факторов психического развития малыша, это первая
человеческая деятельность, рождающая в самом начале возникновения
человеческого общества.
Ученые акцентировали свое внимание на изучении этой проблемы в
пятидесятые годы XX века. В исследованиях ведущих российских
психологов указывается, что необходимость в разговоре у детей считается
базисом для последующего становления всей нервной системы и личности
уже в самом начале онтогенеза. Именно в ходе общения со взрослыми
малыш усваивает человеческие навыки. В отсутствии общения нельзя
установить психический контакт между людьми.
Становление
личности
ребенка
невозможно
без
человеческого
общения, доказательством того считаются дети-маугли. Недостаток общения
взрослого с ребенком, по мнению профессионалов, ведет к разным
нарушениям: в одних случаях к происхождению задержки психического
становления, в других – к педагогической запущенности, ну а в наиболее
тяжелых случаях – к гибели ребенка в самом начале онтогенеза.
Цель работы – раскрыть проблемы общения младенца с взрослыми и
определить пути их решения.
Задачи:
- определить хронологические рамки младенческого возраста;
- описать врожденные формы психики и поведения младенца;
- проанализировать особенности общения младенца с взрослыми.
Объектом исследования являются дети младенческого возраста,
предметом – особенности общения ребенка в младенчестве с взрослыми.
4
Теоретическая значимость данной работы представляется в обобщении
имеющейся исследовательской литературы по изучению данной проблемы.
В данном исследовании использованы работы таких авторов как Н.В.
Бордовская1, М.В. Гамезо2, А.Г. Маклаков3, С.Л.Рубинштейн4 и др.
1
Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Издательство
«Питер», 2007. – 304 с.
2
Гамезо M.B. Общая психология [Текст]: учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева,
Л.М. Орлова. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.
3
Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]/ А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.
4
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - 4-е изд. - СПб.:
Питер, 2002. - 720 с.
5
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДЕНЧЕСКОГО
ВОЗРАСТА
Первый этап младенческого возраста – этап новорожденности (до
второго месяца жизни). Еще в утробе матери происходит относительное
созревание органов чувств и нервной системы. У новорожденного имеются
слуховые и зрительные ощущения, ощущения тела в пространстве,
обонятельные, кожные и вкусовые рецепторы, а также элементарные
рефлексы.
В первые два месяца ребенок проявляет способность к рефлекторному
повороту головы в ответ на прикосновение какого-либо предмета к уголку
рта, сильно сжимает ладони при касании их поверхности, совершает общие
некоординированные движения всеми частями тела. Малыш может также
зрительно следить за движущимися объектами, поворачивая голову в их
сторону. В роддомах дети, в первые дни их жизни, инстинктивно
поворачиваются лицом в сторону окна, где виден дневной свет.
Из всех органов чувств важнейшее значение для человека имеет
зрение. Оно первым начинает энергично развиваться в самом начале жизни.
Уже у месячного малыша можно зафиксировать наблюдающие движения
глаз.
Поначалу
эти
движения
осуществляются,
как
правило,
в
горизонтальной плоскости, позже обнаруживается слежение по вертикали и,
к двухмесячному возрасту отмечаются простые криволинейные, к примеру,
круговые, движения глаз. Зрительное сосредоточение, т.е. способность
отмечать взгляд на предмете, возникает на втором месяце жизни. К концу его
младенец имеет возможность без помощи других переводить взор с одного
предмета на другой5.
Ко второй неделе жизни у малыша, по всей видимости, уже
складывается единичный образ лица и голоса мамы. Опыты, проведенные
Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. [Текст]:
учебное пособие / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с.182.
5
6
учеными, показали, что ребенок показывает беспокойство в том случае, если
перед его взглядом возникает мама и начинает разговаривать «не
собственным» голосом или когда чужой, неизвестный человек неожиданно
«заговаривает» голосом мамы6.
Ребенок способен распознавать вещества на вкус. Он даже способен
определить степень сладости. Новорожденный чувствует запахи, откликается
на их поворотом головы, переменами в частоте сердцебиений и дыхания.
Данные двигательные и физиологические реакции подобны тем, которые
имеются у зрелых людей при повышенном внимании и специальном
интересе к чему-либо7.
Нервная система новорожденного, включая кору головного мозга, в
целом анатомически сформирована 8. Число нервных клеток в коре головного
мозга у новорожденного практически такое же, как у взрослого человека,
однако эти клетки еще незрелые, а взаимосвязи между ними слабые.
К трем-четырем неделям ребенок начинает подготавливаться к
переходу к следующему этапу развития. В это время появляется необычная
по своему характеру реакция, выражающаяся в оживлении ребенка при
нахождении рядом человека. Эта реакция среди ученых получила название
«реакция оживления». Суть этого феномена заключается в том, что при
приближении близкого человека у младенца появляется положительная
эмоция, он начинает улыбаться, гулить и совершать движения ручками и
ножками.
С
появлением
«комплекса
оживления»
происходит
переход
к
следующей стадии развития – раннему младенческому возрасту (от двух до
шести месяцев). Физиологический аспект конца новорожденности –
появление зрительной и слуховой концентрации, вероятность формирования
6
Немов Р.С. Психология. [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 2003. – с. 276.
7
Александрова О.Н. Психология социальной работы. [Текст]: учебное пособие / О.Н. Александрова, О.Н.
Боголюбова, Н.Л. Васильева и др.; Под общей ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2002. – с. 52.
8
Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. – с. 88.
7
символических рефлексов на визуальные и слуховые раздражители.
Врачебный аспект конца периода новорожденности – приобретение
ребенком начального веса, с которым он появился на свет9.
На стадии раннего младенчества ребёнок начинает узнавать предметы
и у него формируется восприятие. Наблюдаются попытки взять или
потрогать предмет с синхронной зрительной фиксацией на нем, что
обусловливает формирование зрительно-осязательных связей, являющихся
основой предметного восприятия. Особенно энергично младенец оперирует
предметами (с одновременным визуальным фиксированием) в возрасте пятишести месяцев, появляется узнавание людей и вещей, развивается зрительное
сосредоточение и зрительное ожидание10. К этому времени малыш уже
может самостоятельно сидеть, что помогает ему в последующем развитии
движений.
Исходя из вышесказанного, главной особенностью данной ступени
онтогенеза
является
развитие
действий с
предметами и процессов
предметного восприятия.
Поздний
младенческий
возраст
(от
шести
до
двенадцати
-
четырнадцати месяцев). После шести месяцев жизни ребенок осваивает
новые поступки, что связано с изменением его отношения к окружающей
среде. На седьмом месяце жизни появляются осознанные предметные
движения руками. Младенец с легкостью может взять любой предмет
(игрушку) и поднести его ко рту или же оттолкнуть. При этом он может без
помощи взрослого садиться, переворачиваться с живота на спину, начинает
ползать, приподнимается, пытаясь держаться за что либо. Вследствие чего
происходит укрепление костно-мышечной системы, развитие диапазона
движений малыша, что в первую очередь является условием к увеличению
потока информации из окружающего мира. Все это ведет к увеличению
Николаенко В.М. Психология и педагогика: [Текст]: учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов,
Т.В. Андрюшина и др. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2013. - с. 75.
10
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - 4-е изд. СПб.: Питер, 2002. - с 583.
9
8
самостоятельности ребенка. Отношения младенца со взрослыми все больше
приобретает структуру совместной деятельности, при которой родитель чаще
всего подготавливает действие ребенка, а само действие ребенок выполняет
сам. С помощью данного действия уже можно установить общение с
ребенком через предметы. К примеру, взрослый двигает предмет к ребенку ребенок берет его. Ребенок отодвигает предмет от себя - взрослый его
убирает.
Исходя из этого, инициативность ребенка в данный период управляется
уже не восприятием отдельных предметов или их совокупности, а сложным
соотношением действий ребенка и взрослого через предмет. На этой основе у
ребенка начинает возникать первое осмысление предметов. В процессе
установленного «предметного» контакта у малыша начинает формироваться
речевая база. Ребенок регулярно начинает отвечать действием на слово
взрослого. Немного позднее у малыша появляются жесты, обращенные к
взрослому, при всем при этом действия малыша регулярно будут
сопровождаемыми звуками, означающими что-то объективное.
У малыша в ходе предметного общения с взрослым становится
вероятным неимпульсивное подражание им. Когда младенец подражает
взрослому сознательно – это свидетельствует о проявлении у него
интеллекта. В свою очередь интеллект обеспечивает появление в конце
стадии своеобразных человеческих двигательных операции с предметами.
Постепенно ребенок начинает все более совершенным способом захватывать
и держать предметы рукой. К концу периода ребенок может ходить без
помощи взрослого11.
Следовательно, главными чертами этого периода считаются:
- изменения отношения с окружающим миром на базе предметного
общения;
- осмысление предметов и появление первых признаков речи;
11
Григорович Л.А. Педагогика и психология. [Текст]:
Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2010. - с. 80.
учебное пособие / Л.А. Григорович,
9
- появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка
специфически человеческих двигательных операций с предметами;
- овладение самостоятельной ходьбой.
2 ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ МЛАДЕНЦА С ВЗРОСЛЫМИ
Первый объект, который младенец выделяет из находящейся вокруг
реальности – человеческое лицо. Вероятно, это происходит потому, что лицо
близкого человека является тем раздражителем, который всегда присутствует
в самые главные моменты удовлетворения органических потребностей
ребенка. Из реакции концентрации на лице мамы возникает главное
новообразование периода новорожденности – комплекс оживления –
эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями
и звуками.
Однако было бы ошибочно связывать происхождение у малыша
комплекса оживления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц.
Почти
все
слепые
с
рождения
дети
также
начинают
улыбаться
приблизительно в двух-трехмесячном возрасте, услышав исключительно
голос собственной мамы.
Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения
взрослого, а также это и первый акт общения. Комплекс оживления – это не
просто реакция, это – попытка воздействовать на взрослого. Установлено,
что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком содействует,
а редкое и безэмоциональное – мешает развитию комплекса оживления и
может привести к задержке эмоционального и психологического развития
малыша.
Социальная обстановка неразрывного единства малыша и взрослого
имеет внутри себя противоречие: малыш максимально нуждается во
взрослом и, в этот момент, не имеет специфичных средств взаимодействия на
него.
Это
противоречие
решается
на
протяжении
всего
периода
10
младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению
социальной обстановки развития, которая его родила.
Общественная ситуация единой жизни малыша с мамой приводит к
зарождению нового вида работы – непосредственного чувственного общения
малыша и мамы. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М.И.
Лисиной, специфика этой работы состоит в том, что предмет этой работы –
другой человек. Так как предмет работы – другой человек, то эта работа и
есть общение. Весомо не то, как поступают люди друг с другом,
акцентировал внимание Д. Б. Эльконин, а то, что предметом работы
становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте
слишком ясно выражено. Со стороны взрослого младенец становится
предметом деятельности. Со стороны малыша можно увидеть зарождение
первых форм воздействия на взрослого. Так, довольно быстро голосовые
реакции малыша приобретают характер чувственно интенсивного призыва,
хныкание преобразуется в поведенческий акт, направленный на взрослого
человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока данное только
исключительно эмоционально-выразительные реакции.
Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный
характер. Тем самым у младенца проявляется эмоционально-положительный
тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Является ли общение основным типом деятельности в младенческом
возрасте? Исследования показали, что недостаток общения в этот период
сказывается негативно. Так, после Второй мировой войны в психологию
вошло
понятие
«госпитализм»,
при
помощи
которого
описывали
психическое становление детей, утративших опекунов и оказавшихся в
клиниках или же в детских домах.
Большая часть исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) сообщали о том,
что отрыв малыша от мамы в первые годы жизни вызывает выраженные
нарушения в психическом развитии малыша и приводит к неизгладимым
последствиям на всю его жизнь. Р. Спитц описывал признаки нарушения
11
поведения детей и задержку психического и физического становления
ребенка, воспитывавшихся в детских учреждениях. Не взирая, на то, что
уход, кормление, гигиенические условия в данных учреждениях были
превосходными, процент смертности детей был слишком большим. В ряде
работ указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и
речевое
становление;
познавательных
разлука
функций,
на
с
мамой
сказывается
эмоциональном
на
развитии
развитии
малыша.
А. Джерсилд, описывая эмоциональное становление ребенка, замечал, что
способность малыша любить окружающих его людей тесно связана с тем,
какое количество любви он получил сам и в которой форме она выражалась.
А.Фрейд, прослеживая развитие детей, которые осиротели в период войны и
воспитывались в детских домах, заметила, что в подростковом возрасте они
не были готовы к избирательному отношению к взрослым и ровесникам.
Почти все дети пробовали установить узкие детско-материнские отношения с
кем-нибудь из взрослых, но не сверстников.
Наблюдая становление детей в замкнутых детских учреждениях,
венгерский педиатр Э. Пиклер выделила и другие признаки госпитализма.
Она писала, что дети в этих учреждениях, на первый взгляд, производят
хорошее впечатление: они послушны, почти всегда заняты игрой, на свежем
воздухе идут парами, не разбегаются, не задерживаются, их можно с
легкостью раздеть либо одеть; они не трогают того, что им запрещено
трогать, они не мешают своими просьбами работе взрослого. Хотя эта
картина и дает чувство удовлетворения, это поведение, считает Э. Пиклер,
видится очень опасным: у этих детей всецело отсутствует волевое поведение,
инициатива, они лишь с радостью репродуцируют и исполняют задания по
аннотации. Этих детей характеризует не только недоступность волевых
проявлений, а и безличное отношение к взрослому12.
12
Гамезо M.B. Общая психология. [Текст]: учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А.
Машурцева, Л.М. Орлова. - М.: Ось-89, 2007. - с 35.
12
Самые важные факторы взаимодействия между ребенком и взрослым
происходят в ходе ухода за ребенком. Это купание, кормление, одевание,
прогулки и другие. Специфика контактов взрослого и малыша состоит в том,
как взрослый информирует малыша о собственных деяниях. При всем при
этом он терпеливо, не торопясь может ждать проявления активности
малыша. Так, к примеру, в период кормления воспитательница поднимает
ложку с едой вначале до уровня глаз малыша для того, чтобы малыш
поглядел на эту ложку. У малыша рефлекторно открывается рот, и
воспитательница безмятежно кормит малыша. На данном примере четко
видно соблюдение «золотого правила воспитания»: ребенку необходимо
сначала дать возможность сориентироваться, а затем он самостоятельно
начинает действовать. Это правило относится ко всем даже самым простым,
действиям человека. К сожалению, считает Э. Пиклер, взрослые обычно сами
решают, что должен знать малыш, когда и как он должен действовать, и,
помогая ребенку, учат его, не предоставляя ему возможности активно
ориентироваться в условиях собственного действия13.
Как показали наиболее поздние исследования Дж. Брунера, у малыша
уже в доречевой период формируется ряд приемов общения. По достоверным
сведениям Дж. Брунера, ребенок сначала использует «требующий способ»
коммуникации. Это врожденные реакции на дискомфорт криками с
характером требования, на протяжении которых отсутствуют паузы,
допускающие ответ. Вслед за ними появляется «просящий способ» - в этом
случае крики менее настоятельны, появляются паузы ожидания ответа.
Начиная с пяти - шести месяцев, вокализации малыша включаются в новую
структуру - в первый раз появляется «обменивающий способ» общения. В
данный период малыш употребляет собственные вокализации, прежде всего
для того, чтобы направить взгляд матери на объект и на свое намерение
участвовать в общении. «Обменивающий» способ равномерно переходит в
13
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. [Текст]: учебное пособие / Ю.Б.
Гиппенрейтер. - М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2007. - с. 256.
13
четвертый – «взаимодействующий». В общей активности с взрослым
соблюдается разделение позиций разговаривающего и слушающего в
структуре общения14.
Таким образом, именно взрослый становится главным собеседником
для малыша. В период общения малыш ориентируется на мнение
воспитывающих его людей. Т.е., младенец рассматривает себя вроде бы
через призму зрелых людей, полностью ориентируется на оценку, отношение
и мнение воспитывающих его людей.
14
Дружинин В.Н. Психология / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 656 с.
14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Без
учета
конкретных
знаний
возрастных
психологических
особенностей младенца невозможно строить обучение и воспитание.
Ребенок уже при рождении владеет запасом практически готовых к
потреблению, трудоемких сенсорных и двигательных способностей инстинктов,
позволяющих
ему
адаптироваться
к
миру
и
быстро
прогрессировать в собственном развитии. При рождении у младенца имеются
ощущения всех модальностей, элементарные формы восприятия, памяти,
благодаря которым становится возможным его дальнейшее познавательное и
интеллектуальное развитие.
Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они
гарантируют физический уход за малышом, учат, воспитывают его,
способствуют
приобретению
человеческих
психологических
и
поведенческих черт, готовят к условиям общественного существования. При
общении с взрослыми у детей вырабатываются умение говорить и вести себя
по правилам, слушать и понимать другого человека, усваивать новые знания.
Поддержка малыша со стороны родителей и взрослых начинается с
рождения и длится до совершеннолетия, когда человек способен вести
свободный, самостоятельный образ жизни. Однако и взрослому человеку,
чтобы оставаться человеком и развиваться как человек, необходима
постоянная поддержка со стороны других людей, общение и взаимодействие
с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.
15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н.В.
Бордовская, А.А. Реан - СПб: Издательство « Питер», 2007. – 304 с.
2. Гамезо M.B. Общая психология. [Текст]: учебное пособие / М.В.
Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М. Орлова. – М.: Ось-89, 2007.
– 352 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.
[Текст]: учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: «ЧеРо», при участии
издательства «Юрайт», 2007. – 336 с.
4. Григорович Л.А. Педагогика и психология [Текст]: учебное пособие /
Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2010. - 480 с.
5. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]/ А.Г. Маклаков. - СПб.:
Питер, 2008. – 583 с.
6. Немов Р.С. Психология. [Текст]: учебное пособие для студентов
высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владс, 2003. –
576 с.
7. Петровский А.В. Теоретическая психология [Текст]: учебное
пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений / А.В.
Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2003. - 496 с.
8. Николаенко В.М. Психология и педагогика: [Текст]: учебное пособие
/ В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др. - М.: ИНФРА-М;
Новосибирск: НГАЭиУ, 2013. - 175 с.
9. Дружинин В.Н. Психология [Текст] / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. СПб.:
Питер, 2009. – 656 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст]: учебное
пособие / С.Л. Рубинштейн. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
11. Александрова О.Н. Психология социальной работы. [Текст]:
учебное пособие / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и
др.; Под общей ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
16
12. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и
методы психосоциальной практики. [Текст]: учебное пособие / М.В. Фирсов,
Б.Ю. Шапиро. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.