"Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

Балаковское муниципальное автономное общеобразовательной
учреждение «Гимназия №1»
Творческий проект:
«Формирование здоровьесберегающей
образовательной среды для детей и подростков
с ограниченными возможностями здоровья»
Проект подготовлен
педагогом-психологом
МАОУ Гимназия №1
Сергеевой Тамарой Федоровной
г. Балаково
2013 год
Организация
Аннотация
Балаковское автономное муниципальное учреждение «Гимназия №1»
Руководитель
Руководитель
проекта
Полный
адрес:
Название
проекта
Бирверт Галина Борисовна
Сергеева Тамара Федоровна
Цели
Восстановление индивидуальной и общественной ценности детейинвалидов, укрепление их психологического здоровья, создание комфортных условий пребывания в гимназии, расширение их жизненного
пространства через социальную адаптацию и включенность в жизнь
гимназии.
1. Включение детей с ограниченными возможностями в различные
виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение их
круга интересов, творческих возможностей;
2. Развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе.
3. Приобщение их к активному, творческому образу жизни, физической культуре;
4. Помощь ребенку-инвалиду в осознании своей значимости в коллективе сверстников, обществе.
5. Воспитание гуманизма, сопричастности к человеческой боли, недугам.
Реабилитация детей и подростков с ОВЗ и сохранение их психологического здоровья
привлечение к активному, здоровому образу жизни ребенкаинвалида и подростка
самореализация
включение ребенка с ограниченными возможностями в различные
виды индивидуальной и коллективной деятельности
расширение его жизненного пространства и восстановление его индивидуальной и общественной ценности.
повышение положительной динамики общего эмоционального состояния
преодоление социо–культурной и психологической изоляции,
повышение самооценки,
расширение возможности взаимопонимания между детьми и родителями ребенка с ограниченными возможностями
создание условий для возможности творчества, творческого постижения мира, восприятия чужого и собственного творчества
Задачи
Ожидаемые
результаты
Саратовская область, г. Балаково, ул. Пионерская ,1А
Формирование здоровьесберегающей образовательной среды для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение
4
1.1.Описание организации
4
1.2.Актуальность проекта
5
1.3.Цель проекта
6
2.Содержательная часть
8
2.1.Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей
8
2.2.Деятельность в рамках проекта
8
2.3.Условия реализации проекта
9
2.4.Рабочий план реализации проекта
9
2.5.Ожидаемый результат
12
2.6.Дальнейшее развитие проекта
13
3.Заключение
14
4.Литература
15
3
1. ВВЕДЕНИЕ
1.1. Описание организации
Выполняя социальный заказ общества – усилить работу по оздоровлению образовательной среды, укреплению здоровья участников образовательного процесса и формирования у них здорового образа жизни, наше
МАОУ Гимназия № 1 большое внимание уделяет здоровьесберегающей деятельности.
Здоровьесберегающее пространство школы (ЗПШ) — это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим
коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей с
целью обеспечения охраны и укрепления здоровья школьников, создания оптимальных условий работы педагогов.
Образовательное учреждение, в котором удается создать такие условия,
превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о
здоровье учащихся и педагогов.
Школа должна быть территорией здоровья.
В гимназии разработаны программа воспитания «Здоровье», третий
год ведется работа по программе «Равные – равным». Наше учреждение работает в режиме муниципального эксперимента по введению волонтерского
движения, которое способствует реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020
года . Концепция утверждена Правительством Российской Федерации от 17
ноября 2008 г. № 1663-р. Новое направление работы позволило расширить
границы воспитательного воздействия на разные группы детей и подростков,
в том числе и на детей с ограниченными возможностями здоровья. Так,
начиная с 2009 года, в гимназии обучено 28 волонтеров. Это обучающиеся 8
– 11 классов, желающие заниматься добровольческой деятельностью, ведущие активную работу в молодежной среде. Наши волонтеры обучены МУ
4
«Центр комплексного обслуживания детей и молодежи «Молодежная инициатива». Теперь гимназисты самостоятельно проводят мероприятия в разной
форме.
Основой
авторской программы ―Психолого-педагогические основы
организации здоровьесберегающего пространства гимназии‖, представленной на региональном уровне, является предоставление каждому ученику реальной
возможности получить полноценное образование, адекватное его
способностям, склонностям, потребностям, интересам, возможностям и здоровью.
Три года на базе гимназии работала региональная экспериментальная
площадка «Компетентностно-ориентированное образование – основа формирования здоровой и успешной личности», по результатам которой мы в этом
учебном году поучили статус Федеральной стажировочной площадки:«Распространение в Саратовской области модели формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни».
С 2010 года гимназия №1 участвует в федеральной программе по созданию дистанционной образовательной среды для детей с ограниченными
возможностями здоровья. На базе гимназии открыт муниципальный центр
дистанционного образования, в котором обучаются 30 детей.
1.2.
Актуальность проекта
Основным принципом здоровьесберегающего обучения в нашей гимназии является принцип психологической комфортности.
Он предполагает снятие, по возможности, всех стрессообразующих
факторов образовательного процесса, отрицательно воздействующих на здоровье детей; создание в гимназии атмосферы, расковывающей и развивающей детей.
Социально-психологическая
взаимоадаптация
детей-инвалидов
с
окружающей средой имеет свою специфику. Поэтому с целью создания оп5
тимальных условий для реализации индивидуально-личностных особенностей, сохранения и укрепления психологического здоровья и поддержание
этого равновесного состояния на протяжении всего их развития и реализуется данный проект.
Проблема общения со сверстниками, преодоление чувства неуверенности, неловкости, страх перед обществом у этих ребят является наиболее
острой. Она актуальна не только для нашего образовательного учреждения,
но и в целом по стране.
Дети-инвалиды часто социально неустроенны: родителям трудно помочь им определить круг общения, участвовать в праздниках, организованных образовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования совместно со здоровыми сверстниками. В результате изоляция негативно сказывается на их будущем, ограничивает возможности и перспективы.
Оторванность от школы, класса, ровесников, друзей, ставят проблемы
их психологической и социальной адаптации в обществе, психологического
здоровья. Между тем дети, лишенные здоровья, нередко бывают награждены
прекрасными вокальными данными, абсолютным слухом, математическими
способностями, умением рисовать, писать стихи…
Помочь этим детям раскрыться, выявить таланты, создать условия для
реализации своих способностей должны, конечно же, и взрослые , и их товарищи.
У часто болеющего ребенка, ребенка-инвалида, психика совершенно
другая. И нужно так затронуть эмоциональные стороны души, чтобы он увидел свои возможности, чтобы у него появилось желание творить и получать
удовольствие от этого, быть сопричастным общему делу.
1.3.
Цель проекта
6
Целью данного проекта является организация помощи детяминвалидам.
Помочь установить их связь с внешним миром, наладить кон-
такты со сверстниками и взрослыми, обеспечить доступ к культурным ценностям и тем самым укрепить их психологическое здоровье.
А для этого необходимо восстановление индивидуальной и общественной ценности детей-инвалидов, расширения их жизненного пространства через социальную адаптацию и включенность в жизнь гимназии.
Данный проект рассчитан на обучающихся гимназии с ОВЗ, классы, в
которых учатся дети-инвалиды, родителей, психолога, администрацию гимназии и волонтеров.
Задачи проекта:
1. Включение детей с ограниченными возможностями в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение их круга интересов,
творческих возможностей;
2. Развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе.
3. Приобщение их к активному, творческому образу жизни, физической
культуре;
4. Помощь ребенку-инвалиду в осознании своей значимости в коллективе
сверстников, обществе.
5. Воспитание гуманизма, сопричастности к человеческой боли, недугам.
7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Описание проекта: стратегия и механизм
достижения поставленных целей.
В решении поставленных задач задействованы администрация гимназии, психологическая служба, классные руководители, родительские комитеты, учащиеся гимназии, волонтеры.
Это взаимодействие осуществляется на уровне активного участия детей-инвалидов в праздниках, конкурсах, внеклассных мероприятиях, общениях с психологом, встречах, вечерах, гимназических мероприятиях.
Организуют эту работу классные руководители, педагоги, администрация, обучающиеся гимназии в сотрудничестве с родителями, библиотекарем,
работниками дополнительного образования.
Гимназическая жизнь должна быть неотделима от жизни ребенкаинвалида, включенность в нее таких детей – это и есть путь к их психологическому здоровью здоровью.
2.2.
Деятельность в рамках проекта
Проект «Формирование здоровьесберегающей образовательной среды для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья»
включает в себя комплекс мероприятий для детей-инвалидов и сопровождающих их участников образовательного процесса:
всевозможные конкурсы, дни открытых дверей для детей-инвалидов;
коллективные творческие дела, выставки;
календарные праздники;
выставки детских личных коллекций «Мир увлечений твоего сверстника»;
8
общение со школьным психологом;
музыкальные викторины, конкурсы, массовые мероприятия;
вечера общения и др.
Деятельность ведется на основе принципов:
Принцип взаимодействия, диалога.
Принцип активности ребенка.
Принцип расширения социального опыта ребенка.
2.3.
Условия реализации проекта.
Условия реализации проекта включают в себя:
Материально-техническое обеспечение
Наличие пакета сценарных разработок.
Рекомендации родителям и детям с ограниченными возможностями здоровья
План волонтерского движения
Четкое взаимодействие структур, задействованных в реализации проекта.
Помощь родителей в организации воспитательных мероприятий.
Создание атмосферы комфорта и доброжелательности.
2.4.
Рабочий план реализации проекта
Для реализации целей проекта всю деятельность мы разделили на блоки:
1. Просветительская деятельность
Размещение на сайте для родителей и детей информации, направленной на психолого-педагогическую поддержку данной категории детей и родителей, на гармонизациию семейных отношений
9
2. Консультационная деятельность
Осуществление индивидуального подхода в условиях Интернетконсультаций в зависимости от возможностей и ограничений данного ребенка, выработка "индивидуальной траектории" обучающегося.
Консультирование в индивидуальном режиме и в режиме группового
обсуждения в разных формах дистанционного обучения: чаты для минигрупп, конференции в режиме реального времени (помощь и поддержка в
личностном развитии и адаптации в социуме).
3. Диагностическая деятельность
Совместно с родителями отслеживать динамику развития и достижений ребенка, его психологического здоровья.
4. Коррекционно-развивающая деятельность
Оказание помощи в разработке коррекционных программ работы с ребенком.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребѐнка, системность, непрерывность,
вариативность, рекомендательный характер оказания помощи.
Сопровождение дистанционного обучения представляется как комплекс медико-психолого-педагогических мер, направленных на сопровождение процесса обучения ребенка и создание условий для комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Направление
работы
Диагностиче-
Задачи
1.Определение трудностей обуча-
Содержание и формы работы
1. Изучение индивидуаль-
ское
ющихся
ных карт
2. Определение путей и форм ока-
2. Диагностика, анкетирова-
зания помощи детям с ОВЗ, испы-
ние, опрос, тестирование (по
тывающим трудности в формиро-
согласованию с родителями)
вании УУД
3. Беседа с родителями и
10
классными руководителями
Коррекционно-
Разработка индивидуальных кор-
Развивающие занятия:
развивающее
рекционных программ по выявлен-
- групповые
ным трудностям
- индивидуальные
Профилактиче-
1.Повышение психологической
1.Консультации для родите-
ское
культуры (родителей, учителей)
лей.
2. Снятие психологических пере-
2. Консультации для педаго-
грузок участников образовательно-
гов.
го процесса
3. Психолого-
3. Предупреждение трудностей и
педагогический консилиум.
нарушений
Рабочий план на 2012-2013 учебный год
№
1
Мероприятия
Изучение личности ребенка, се-
Сроки
Сентябрь-
Ответственные
мьи, интересов и способностей
октябрь
психолог
Сентябрь-
психолог, классные
октябрь
руководители
ребенка
2
3
Создание банка данных детей
Общешкольная акция "Рука в
администрация, во-
руке" - помощь детям-
ноябрь
лонтеры
март
психолог, волонтеры
апрель
классные руководи-
инвалидам
4
Психологический тренинг «Помоги себе сам»
5
Организация выставки работ и
поделок детей-инвалидов
6
тели
Посещение семей детейинвалидов, нуждающихся в
обучении на дому с использова11
Апрель-май
психолог, классные
нием дистанционных техноло-
руководители
гий
7
8
Индивидуальное консультиро-
В течение
Психолог, классные
вание родителей
года
руководители
Индивидуальные консультации
В течение
педагогов и классных руководи- года
психолог
телей
9
Родительский всеобуч для родителей, воспитывающих детей с
ОВЗ на тему: "Социальная адаптация детей с ОВЗ среди
В течение
психолог
сверстников", "Психологическая года
помощь и реабилитация", «Как
организовать досуговую деятельность детей с ОВЗ ».
10
11
Совместные мероприятия с
В течение
Классные руководи-
детьми, обучающимися очно
года
тели
Помощь в организации летнего
Май-август
классные руководи-
отдыха и оздоровления детей
12
тели
Муниципальные мероприятия
В течение
администрация
года
2.5.
Ожидаемый результат
В результате реализации данного проекта дети и подростки с ОВЗ
будут привлечены к активному, адекватному заболеваниям , здоровому образу жизни. Каждый из них сможет самореализоваться, качественно проводить
свой досуг, комфортно ощущать себя в образовательной среде гимназии, что
будет способствовать повышению уровня их психологического здоровья.
12
Ребенок с ограниченными возможностями будет включен в различные
виды индивидуальной и коллективной деятельности, а это расширит его
жизненное пространство, восстановит его индивидуальную и общественную
ценность.
У ребенка-инвалида повысится положительная динамика общего эмоционального настроя – от настороженности и апатии к радостному желанию
творить, общаться, делиться своими достижениями со сверстниками и родителями, расширятся социальные контакты, будут преодолены социо - культурная и психологическая изоляция, повысится самооценка, расширятся возможности взаимопонимания между детьми и родителями.
У обучающихся гимназии будет формироваться сопричастность к чужой боли, недугам, толерантность.
Перед ребенком-инвалидом откроется возможность творчества, творческого постижения мира, восприятия чужого и собственного мира – это и
есть реабилитация.
2.6.
Дальнейшее развитие проекта
Деятельность в этом направлении будет продолжаться на протяжении
всех лет обучения ребенка с ограниченными возможностями.
Наряду с другими детьми, ребенок-инвалид будет принимать участие в
различных творческих делах гимназии и класса.
Будет проводиться индивидуальная работа с ребенком-инвалидом по
определению и расширению его круга интересов.
Комплекс мероприятий ежегодно будет обновляться и дополняться новыми темами.
13
Заключение
В заключение хотелось бы подчеркнуть особое значение современной
психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
и их близким, а также несводимость ее главных задач лишь к выявлению отклонений от нормы.
Развитие ребенка-инвалида не может рассматриваться как фатально
обусловленный процесс. Формирование личности детей с ограниченными
возможностями здоровья открыто влиянию всех благотворных перемен ,как
в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса.
В определенном смысле это позволяет говорить о приоритетном значении проблем детства, здоровья детей в рамках службы психологической помощи вообще и для детей с ограниченными возможностями, в частности.
Путь к психологическому здоровью и реабилитации детей с ограниченными возможностями в нашей гимназии в их социализации, включенности в детские коллективы, в профессионализме кадров и неравнодушии обучающихся.
14
Литература:
1. Абраменкова В.В.Социальная психология детства: развитие отношений
ребенка в детской субкультуре. М., 2000
2. Алешина Ю.Е.Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994
3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1986…-М., 1991.
4. Браун Дж.,Кристенсен Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001
5. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А.. и др. Возрастнопсихологический подход к консультированию детей и подростков. М.,
2003.
6. Вайнер Э. как сохранить здоровье учеников: методические разработки
для учителей/ Эдуард Вайнер, Ирина Растворцева – М.: Чистые пруды,2006.
7. Василькова Ю. В.,Василькова Т. А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений. – М.: Издательский центр«Академия», 2000
8. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е.И. Захарова.– М.: Издательский центр
«Академия», 2002
9. Гаврилова Т.П. Психология семьи. М., 2002
10.Гарбузов В. И. ,Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.
Л., 1997
11.Дружинин В.П .Психология семьи. М., 1996
12.Игумнов, С.А. Основы психотерапии детей и подростков: справочное
пособие / Под ред. В. Т. Кондрашенко. – М.: Издательство Института
Психотерапии, 2001
15
13.Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О. А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2006
14.Корчак Я. Как любить детей. – М., 1993.
15.Степанова Г.В. Педагогические мастерские как условие развития творческой личности/ Г.В. Степанова-М.: Чистые пруды, 2007.
16.Фристад М., Арнольд Дж. Ребенок с эмоционально неустойчивым характером. – СПб.: Питер, 2004
17.Шмаков С.А. Уроки детского досуга-М., 1993.
Статьи по теме:
1. http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved
=0CCwQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.soudo.ru%2Fomcso%2Fsocpsi
%2Ftoler.doc&ei=0VJ2UPzEOIeP4gTK_oGYDw&usg=AFQjCNEbcO8Mg
QAzPueVN3wyEOr9jop4HQ&cad=rjt Методический центрСеверного
окружного управления образования Департамента образования города
Москвы. Методические рекомендации структорного подразделения
"Социально-психологическая деятельность". "Толерантность отношения к людям с ОВЗ в ОУ" (Инклюзивное образование).
2. http://valeocentre.blogspot.com/p/blog-page.html Проект организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях г. Тулы
3. http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4095.s
html Социально-психологическое сопровождение образования детей с
ограниченными возможностями. Михайлина М.Ю.
4. http://discollection.ru/article/24102011_sorokoumovasn/4 Сорокоумова
Светлана Николаевна. Психологическое сопровождение инклюзивного
образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
24.10.2011.
16
5. http://www.otoskop.ru/rus/2012/06/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-razlichnyxusloviyax-integracii-eksperimentalnoe-issledovanie/ Инклюзивное образование в различных условиях интеграции. Экспериментальное исследование. Авторы: Н.А. Краснова. Э.И. Леонгард. Н.А. Пирожник. М.С.
Прудникова.
6. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie-2 Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования
детей инвалидов и детей с ОВЗ. Директор Департамента воспитания
дополнительного образования и социальной защиты детей. А.А. Левитская.
17