Гендерные особенности эмоционально
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ОмГПУ») Факультет психологии и педагогики Кафедра общей и педогогической психологии Гендерные особенности эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью Курсовая работа По направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, Профиль специальная психология и педагогика Выполнила: студентка 33 группы очной формы обучения Савчина Любовь Владимировна _______________________ (подпись) Научный руководитель: Ст.преп. Романенко Ирина Геннадьевна, Оценка ________________ «__» ____________ 2015г. __________________ (подпись) Омск, 2015 1 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. Теоритические исследования проблемы эмоционально-волевой сферы подростков в психолого-педагогической литературе ............................. 5 1.1. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы подростков ........... 5 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью…………………………………………………………………….….8 1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростков с умственной осталостью…………………………………………………….…...11 ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте .................................. 17 2.1. Организация и методы исследования .......................................................... 17 2.2. Исследование гендерных особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью ............................................................... 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..…28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….30 2 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время на уровне мирового сообщества в целом и России в частности усиливаются тенденции гуманизации и гуманитаризации, в психолого-педагогической науке и практике происходят интеграционные процессы , требующие создания оптимальных условий обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и возможностями. Одной из таких категорий детей и подростков являются лица с умственной отсталостью. Особо остро в последнее время встает вопрос социальной адаптации и интеграции их в общество. Для успешности данных процессов необходимо изучать особенности развития лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, в том числе их эмоционально-волевой сферы. Поскольку именно эмоционально-волевая сфера выполняет непосредственно функции приспособления и адаптации к окружающей среде, в том числе и социальной, актуальными становятся вопросы изучения специфики ее развития и формирования у детей с умственной отсталостью, а также изучения гендерных различий этой сферы. В целом исследования эмоционально-волевой сферы в специальной литературе представлены достаточно широко. Опираясь на многочисленные теоретические концепции, данные практического опыта работы специалистов , в коррекционной психологии и педагогике рассматриваются особенности развития и формирования эмоциональноволевой сферы у детей с умственной отсталостью, специфику ее функционирования и т.д. Данная работа посвящена изучению гендерных особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью. Объектом исследования является эмоционально-волевая сфера подростков с умственной отсталостью. 3 Предмет исследования: гендерные особенности эмоционально­ волевой сферы подростков с умственной отсталостью. Целью данного исследования особенностей эмоционально-волевой является выявление гендерных сферы подростков с умственной отсталостью. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что имеются гендерные особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с умственной отсталостью. В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по заданной теме и выявить сущностные признаки эмоционально-волевой сферы . 2. Выявить гендерные особенности эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью. Методом данного исследования будет являться тестирование. Будут использованы следующие методики: 1. Методика «Кактус» М.А.Панфиловой. 2. Методика «Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ)» К.Изарда 3. Тест «Какая у тебя сила воли?» И.В.Дубровиной. Данное исследование проводилось на базе КОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №17 VIII вида». Выборка составила 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек). 4 ГЛАВА 1. Теоретические исследования проблемы эмоционально­ волевой сферы подростков в психолого-педагогической литературе 1.1. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы подростков Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности , формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу [23]. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода , связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание , самовыражение и самоутверждение [18]. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка [1]. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков складывается из ценимых ими достоинств других людей и ведет к применению волевого усилия, направленного на саморазвитие [10]. В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи , более старшие по возрасту, - юноши и взрослые мужчины. В компаниях с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли [9]. Весьма распространенным среди современных подростков способом развития у себя волевых качеств личности являются занятия видами спорта, связанными с большой физической нагрузкой и риском , такие, где требуются 5 незаурядная сила и мужество. Волевые качества личности, первоначально сформировавшиеся и закрепившиеся в ходе этих занятий, затем переходят на другие виды деятельности, в частности на профессиональную работу, определяя вместе с мотивацией достижения успехов ее практические результаты [26]. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов [28]. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств . Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет [6]. Эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностнозначимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций . При этом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях , а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека . Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере [13]. У подростков по сравнению со школьниками младших классов улучшается вербальное обозначение базовых эмоций страха и радости. 6 Длина словаря синонимов, обозначающих эти эмоции , увеличивается до шести-семи слов. Начиная с подросткового возраста знания об эмоциях становятся все более опосредованными отношениями к этим эмоциям [4, 5]. Для эмоциональной сферы подростков характерны: 1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам [8]; 2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды [16]; 3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности; повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком [7], вызывающим различные эмоции , в том числе в связи со страхом показаться смешным; 4) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения [12]; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно; 5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания [29]; 6) сильно развитое чувство принадлежности к группе [11], поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя ; часто появляется страх быть отверженным группой; 7) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, 7 нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда , не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба [22]; 8) проявление гражданского чувства патриотизма [19]. Таким образом, можно отметить, что эмоционально-волевая сфера подростков в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе изучается давно. Многие авторы сходятся в определении особенностей эмоционально-волевой сферы подростков . Обобщая данные, можно сказать, что для подростков характерны: стремление развития волевых качеств, очень большая эмоциональная возбудимость , повышенная готовность к ожиданию страха, противоречивость чувств, сильно развитое чувство принадлежности к группе, переживания по поводу оценки сверстников и самооценки . 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью Термин «Умственная отсталость» впервые ввёл французский врач Жан Этьен Доминик Эскироль. Он же предложил классификацию по трем степеням : дебильность, имбецильность, идиотия. В настоящее время выделяют четыре степени выраженности умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая (Международная классификация болезней, 10­ й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств МКБ-1О дает следующее определение: «Умственная отсталость - это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей». 8 Для детей с умственной отсталостью характерно нарушение всех компонентов психофизического развития. Выраженное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Такие дети поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. У этих детей резко выражены нарушения координации движений, особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев [3]. Внимание умственно отсталых детей всегда в той или иной степени нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. достижения Активное внимание , необходимое для определенной цели, у них крайне слабо. Вся деятельность этих детей, связанная восприятием и воспроизведением воспринятого , характеризуется глобальностью [14]. Отсутствие целенаправленных приемов - анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий - приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер. Для мышления детей еще в большей степени свойственны такие черты: беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления , инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений характерны для их мыслительной деятельности. Можно выделить основные трудности, присущие этим детям при решении умственных задач: а) слабое принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией, уход от задачи, психическая пассивность; б) отсутствие ориентировки в задаче, т.е. понимания связей между ее звеньями ; в) неспособность к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи, т. е. к последовательному переходу от одного действия 9 к другому, осуществлению связи между действиями, применению адекватных способов действия, правильному использованию наглядных средств для решения задачи [15]. В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей наблюдается глубокое недоразвитие речи. Прежде всего появление речи, как правило, у них значительно запаздывает. Очень часто она появляется к 6-7летнему возрасту. У некоторых тяжело умственно отсталых детей речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Речь у них в основном состоит из многократно повторяющихся слов и речевых штампов , эхолалий и не связана с данной ситуацией [2]. Память детей данной категории, как логическая, так и механическая , находится на низком уровне. Однако описаны случаи преобладающей механической памяти. Это так называемая частичная память на события, места, числа и т. п. Однако при запоминании и воспроизведении связного текста наблюдается тенденция к более высоким показателям, чем при воспроизведении ряда несвязанных между собой слов. Это означает, что дети с тяжелой умственной отсталостью способны устанавливать простейшие связи в предложенном тексте, что и помогает им в его запоминании [14]. Все глубокие нарушения и дефекты, присущие этим детям, со всей полнотой и яркостью проявляются в их трудовой деятельности: здесь играют свою роль и низкий уровень познавательных возможностей, и трудности организации деятельности, и нарушения моторики. Тяжело умственно отсталые дети с большим трудом осмысливают задание; овладев теми или инь1ми навыками , соответственно часто новой повторение одних и тех не могут изменить инструкции. же Они заученных свою предпочитают ими деятельность однообразное операций. К числу особенностей личности этих детей следует отнести такие типичные черты, как отсутствие инициативы и самостоятельности. Сухарева, дети «характеризуются Как отмечает Г. Е. косностью психики, они с трудом 10 переключаются на новую деятельность, очень охотно подражают другим, повторяют старые заученные штампы, некоторые из них поражают своей виртуозной подражательностью. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них. Таким образом, у этих больных сочетается повышенная внушаемость с негативизмом, неустойчивость в деятельности с большой инертностью и тугоподвижностью». Эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность . Многие из них чувствительны к оценке, которую им дают окружающие. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость , при порицании у них возникают обида, негативизм, они могут быть вспыльчивы , агрессивны. Вместе с тем в эмоциях отсутствуют многообразие и дифференцированность, детям свойственны косность, тугоподвижность эмоциональных проявлений [27]. Таким образом, резюмируя всё вышесказанное, можно сказать, что умственная отсталость влияет на все психические процессы детей такие, как восприятие, внимание, память, мышление, речь, двигательную сферу, и также личность в целом. 1.3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью Особенности потребностей и развития интеллекта, определяющие незрелость личности, проявляются в своеобразии эмоциональной сферы. Проявление эмоций у умственно отсталого ребенка зависит от его возраста , от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и, конечно, от социальной среды, в которой он находится. 11 Дети с сохранным поведением эмоционально несколько более устойчивы, хотя их поведение и переживания отражают слабое осознание окружающей обстановки. В любом возрасте эмоциональная сфера умственно отсталых детей характеризуется незрелостью и недоразвитием. Дети склонны к полярным , лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям . У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям . Учащиеся с нарушением интеллекта весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать [24]. Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов , включающих эмоционально-окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого. Умственно отсталый подросток, оказавшись в доступной его пониманию ситуации, способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека и стремится оказать ему ту или иную помощь [15]. Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых школьников в большой мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей . Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т. п. постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания. У детей появляется осмысливание своих действий и поступков, формируются 12 положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации . Чувства умственно отсталых детей незрелы, недостаточно дифференцированы: тонкие оттенки чувств им недоступны, они могут только испытывать удовольствие и неудовольствие . Умственно отсталые дети различаются и по характеру чувств: одни поверхностно переживают все жизненные события, быстро переходя от одного настроения к другому , а другие отличаются большой инертностью переживаний, застреваемостью на каких-либо незначительных событиях [3]. Сюда относятс янеожиданные проявления настойчивости и целеустремленности , умение преодолевать некоторые трудности , обдуманность поведения, возникающие при появлении элементарного стремления получить пищевое удовлетворение, скрыть проступок, добиться удовлетворения эгоистических интересов. При обычной вялости и безынициативности иногда можно видеть безудержность, непреодолимость отдельных желаний . Умственно отсталый ребенок часто не способен отказаться от чего-либо непосредственно желаемого даже ради более важного и привлекательного, но далекого. Развитие высших чувств связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом. Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что умственно отсталые дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Умственно отсталый ребенок может понять, что причинивший ему огорчение учитель вовсе не хотел его обидеть, однако доводы рассудка не помогают ему подавить в себе чувство обиды. С опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувства долга, ответственности, самоотверженности и т. д. [25] Слабость мысли тормозит формирование этих высших чувств. Такие чувства могут быть воспитаны у части умственно отсталых детей. До тех пор пока не воспитаны высшие 13 чувств по мере роста ребенка стихийно все большее место занимают элементарные потребности и, следовательно, эмоции. У многих умственно отсталых лиц обнаруживаются болезненные проявления чувств: у одних - слабодушие с вспышками раздражительности; у других дисфории. В более редких случаях могут наблюдаться немотивированное повышенное настроение или апатия, нежелание двигаться, потеря детских интересов и привязанностей . Волевая сфера у умственно отсталых лиц характеризуется недостатком инициативы, неумением руководить своими действиями, неумением действовать в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Они откладывают самые неотложные дела, например, срочную починку одежды. Они устремляются за пригласившим сверстником погулять, вместо того чтобы идти в школу и т. д. "В дефекте овладения собственным поведением лежит главный источник всего недоразвития умственно отсталого ребенка" [цит. по Выготскому Л. С.]. Как правило, умственно отсталые лица внушаемы, некритично воспринимают указания и советы окружающих людей. Их легко подговорить обидеть близкого или слабого человека, сломать нужную вещь и т. д. Наряду с этим могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным доводам, сделать наперекор тому, о чем их просят. Эти контрасты проявлений воли – выражение незрелости личности, недоразвитие духовных потребностей. Незрелость личности, неразвитость переработки текущих внешних самообладания и разумной впечатлений приводит к обилию импульсивных примитивных, непосредственных реакций на внешние воздействия. Ребенок хватает приглянувшуюся ему вещь, не задумываясь о последствиях. Недоразвитие волевой сферы сказывается на нарушении поведения. Подросткам свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость 14 внутренних побуждений внушаемость, сниженная мотивация , причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако они способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных подростков они превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть результат незрелости личности [15]. Обучение в специальной школе приводит к существенным сдвигам в развитии у умственно отсталых детей волевой регуляции поведения: появляется умение сдерживать свои импульсивные реакции и подчинять их требованиям ситуации [3]. Волевая активность, формирующаяся под воздействием коррекционно­ направленного обучения, в значительной мере способствует умственному, речевому и в целом личностному развитию этой категории детей. Повышается объем внимания, его устойчивость; увеличивается объем памяти, возрастает ее продуктивность . В свою очередь развитие мышления, речи, памяти стимулирует формирование волевых качеств личности. Обобщая всё вышесказанное, можно сказать, что эмоции умственно отсталых индивидов недостаточно дифференцированы , неадекватны. С трудом формируются высшие чувства: гностические , нравственные , эстетические и др. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств. Настроение, как правило, неустойчивое. Волевая сфера таюке характеризуется недоразвитием. Здесь наблюдается недостаточность инициативы, неумение действовать в соответствии с отдалёнными целями, несамостоятельность, внушаемость. 15 Выводы по первой главе: Подростковый возраст - важнейший этап в становлении личности. Ведь именно тогда формируется самосознание, подросток активно включается во взрослую жизнь , осваивает различные социальные роли, происходит становление ценностной сферы его личности, а таюке эмоционально-волевой сферы. Можно определить такие наиболее выраженные особенности эмоционально-волевой сферы подростков, как стремление развития волевых качеств, очень большая эмоциональная возбудимость , противоречивость чувств , переживания по поводу оценки сверстников и самооценки. Однако у подростков с умственной отсталостью развитие эмоционально-волевой сферы происходит немного иначе . Умственная отсталость влияет на все психические процессы детей такие, как восприятие, внимание, память мышление речь двигательную сферу, и также личность в целом. Таким образом , становится ясно, что эмоционально-волевая сфера умственно отсталых подростков существенно отличается от эмоционально­ волевой сферы норматипичных подростков. Ей характерны : недостаточная дифференцированность и неадекватность эмоций, трудности в формировании Высших чувств, неустойчивость несамостоятельность. 16 настроения, внушаемость ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование rендерных особенностей эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте 2.1. Организация и методы исследования Эмпирическое исследование гендерных особенностей эмоционально­ волевой сферы умственно отсталых подростков было проведено на базе КОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат №17 VIII вида». Всего в исследовании приняли участие 20 учащихся возраста 14-15 лет (10 мальчиков и 10 девочек). Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов: На первом этапе осуществлялась теоритическая разработка проблемы на основе анализа психолого-педагогической литературы. Уточнялись цели и задачи исследования . Подбирались методики, необходимые для выявления уровня толерантности. На втором этапе исследования проводилась диагностика гендерных особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью. Третий этап состоял в анализе результатов исследования , выявлении гендерных особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью. Для решения поставленных задач был выбран такой метод, как тестирование. А для изучения гендерных особенностей эмоционально­ волевой сферы умственно отсталых подростков использовались следующие методики: 1. Методика «Кактус» М.А.Панфиловой. Эта методика направлена на исследование эмоционально-личностной сферы ребенка . При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. 17 Инструкция заключается в следующем: «На листе бумаги нарисуй кактус таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: • пространственное положение • размер рисунка • характеристики линий • сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: • характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.) • характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.) • характеристика иголок (размер, расположение, количество) По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: • Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. • Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. • Эгоцентризм, стремление к лидерству крупньrй рисунок, расположенный в центре листа. • Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. • Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. 18 • Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. • Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. • Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. • Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. • Стремление к домашней защите, чувство семейной общности наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. • Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. 2. Методика «Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ)» К.Изарда. Тест позволяет определить доминирующее эмоциональное состояние с помощью шкалы значимости эмоций . Исследование эмоционального состояния с помощью данной методики проводится либо с одним испытуемым , либо с группой . Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых, каждый получает бланк с дифференциальными шкалами эмоций (приложение 1), на котором справа испытуемые оценивают свое эмоциональное состояние в данный момент по четырех балльной шкале: lб. - совсем не подходит; 26. - пожалуй, верно; Зб. - верно; 4б. - совершенно верно. Доминирующее эмоциональное состояние исследуется по 10 шкалам эмоций: 1. Интерес (внимательный, концентрированный, собранный). 2. Радость (наслаждающийся, счастливый, радостный). 3. Удивление (удивленный, изумленный, пораженный). 4. Горе (унылый, печальный, сломленный). 19 5. Гнев (возбужденный, гневный, безумный). 6. Отвращение (чувствующий неприязнь, чувствующий отвращение, чувствующий омерзение). 7. Презрение (презрительный, пренебрегающий, надменный). 8. Страх (пугающий, страшный, сеющий панику). 9. Стыд (застенчивый, робкий, стыдливый). 10. Вина (сожалеющий, виноватый, раскаивающийся). При обработке результатов подсчитываются суммы баллов по каждой строке (1-10) и эти значения проставляются в графу "Сумма''. Так обнаруживаются доминирующие эмоции ("настроение"), позволяющие качественно описать самочувствие тестируемого. КС – коэффициент самочувствия (КС) определяется следующим образом: если КС ≥ 1 – положительное самочувствие; если КС ≤ 1 – отрицательное самочувствие, пониженная самооценка на данный период, следовательно, возможно депрессивное состояние – тоскливое настроение, апатия, резкое снижение работоспособности. 3. Тест – опросник И.В. Дубровиной «Какая у тебя сила воли?» Это методика направлена на выявление силы воли у подростков. Испытуемым предлагается прочесть приведенные вопросы и ответить на них, обозначив свой ответ знаком «+» в соответствующей колонке таблицы: 1. Тебе неинтересно домашнее задание и ты не хочешь его делать, сможешь ли ты его закончить? 2. Если тебе что-то неприятно, сможешь ли ты перебороть себя? 3. Если ты ругаешься с кем-нибудь, быстро ли ты прощаешь и берёшь себя в руки? 4. Ты всегда выполняешь то, что обещал? 5. Если врач запретил тебе есть шоколад, ты сможешь его не есть в 20 течение месяца? 6. Выполняешь ли ты режим дня? 7. Ты возвращаешь книги, журналы в срок? 8. По телевизору идёт интересная передача, но нужно делать уроки. Что ты выберешь? 9. Быстро ли ты прощаешь обидчика, даже если обида оказалась сильной? 10. Выполняешь ли ты просьбы, даже если тебе не хочется? 21 2.2. Исследование гендерных особенностей эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью Испытуемым была предложена проективная методика «Кактус» М.А.Панфиловой. Полученные результаты представлены на рис. 1. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Стремл Экстра Интров Агресс Импул Демон Женств ение к Эгоцен Оптим Трево вертир ертиро ивност ьсивно страти енност домаш тризм изм жность ованно ваннос ней ь сть вность ь сть ть защите Мальчики 7 5 7 5 2 9 2 1 9 8 Девочки 5 7 6 5 2 9 7 2 8 10 Рисунок 1. Преобладающие эмоции у подростков Проанализировав результаты проведения методики , можно сказать, что у большинства подростков с умственной отсталостью, как у девочек, так и у мальчиков, преобладающими эмоциями являются тревожность, интровертированность и стремление к домашней защите. Также можно отметить, что мальчикам больше присущи такие эмоции, как агрессивность (7 мальчиков и 5 девочек), итровертированность (9 мальчиков и 8 девочек) и эгоцентризм (7 мальчиков и 6 девочек), а девочкам - импульсивность (5 девочек и 7 мальчиков), женственность (7 девочек и 2 мальчика) и экстравертированность (2 девочки и 1 мальчик), а также стремление к домашней защите (10 девочек и 8 мальчиков). Это может быть обусловлено тем, что мальчики от природы более агрессивны, менее склонны проявлять свои эмоции и потому более закрыты, чем девочки. А девочки, напротив , более открыты, женственны и склонны ярко проявлять свои 22 эмоции, а также они более «домашние» и эмоционально более привязанные к родителям. Не выявлены гендерные особенности оказались в шкалах «Демонстративность» (по 5 человек), «Оптимизм» (по 2 человека) и «Тревожность» (по 9 человек). Исходя из представленного анализа, можно сделать вывод, что большинство исследуемых подростков с умственной отсталостью тревожны (18 человек), интровертированны (17 человек) и имеют стремление к домашней защите (18 человек). Также испытуемым была предложена Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К.Изарда. Результаты сведены в таб. 1 (Приложение 2) и продемонстрированы на рис. 2. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Интерес Радость Удивле ние Горе Гнев Отвращ Презре ение ние Страх Стыд Мальчики 7 5 8 3 4 2 3 2 5 Девочки 8 6 9 3 1 2 2 2 2 Рисунок 2 . Уровень дифференциации эмоций подростков с умственной отсталостью Проанализировав результаты проведения этой методики, можно сказать, что большинство испытуемых имеет положительный фон настроения, так как эти подростки испытывают такие эмоции, как интерес (15 человек) , радость (13 человек), удивление (17 человек). Эти эмоции могут 23 быть связаны с создавшейся диагностической ситуацией. По этим шкалам есть небольшие гендерные различия: девочек , испытывающих эти эмоции на одного человека больше, чем мальчиков в каждой шкале. Это может быть обусловлено тем, что девочки от природы более эмоциональны, чем мальчики. Также необходимо отметить шкалы, где гендерных особенностей выявлено не было: «Горе» (по 3 человека) , «Отвращение» (2 человека) и «Страх» (по 2 человека). Здесь мальчики и девочки имеют одинаковый уровень эмоций. Отрицательный фон настроения представлен такими эмоциями, как горе (6 человек), гнев (5 человек), отвращение (4 человека), презрение (5 человек), страх (4 человека) и стыд (7 человек). Значительные гендерные особенности здесь наблюдаются в шкалах «Гнев» (4 мальчика и 1 девочка), «Презрение» (3 мальчика и 2 девочки) и «Стыд» (5 мальчиков и 2 девочки). Мы видим , что мальчики больше испытывают эти эмоции, чем девочки, вследствие того, что мальчикам присущи более деструктивные эмоции, так как они более агрессивны, чем девочки . На следующем этапе исследования испытуемым был предложен тест­ опросник «Какая у тебя сила воли?» И.В. Дубровиной. представляет собой набор Методика вопросов, на которые можно ответить «да» и «нет» . Полученные результаты сведены в табл. 2 (приложение 3). Ответы испытуемых для наглядности представлены в табл. 3 и на рис3. В восьмом вопросе «Т» - ответ испытуемого «Телевизор», «У» - уроки. Ответы мальчиков и девочек на каждый вопрос опросника приведены в табл.3 (приложение 4). 24 100 90 80 70 60 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 50 40 30 20 10 0 Мальчики Девочки Рисунок 3. Уровень самооценки силы воли подростков с умственной отсталостью Мальчики больше всего отвечали отрицательно на вопросы «Тебе неинтересно домашнее задание и ты не хочешь его делать, сможешь ли ты его закончить 7» (8 мальчиков и 5 девочек) и «Выполняешь ли ты режим дня?» (6 мальчиков и 4 девочки). Это может сказать о том, что девочки более ответственны , чем мальчики. Однако на вопрос «Если ты ругаешься с кем­ нибудь, быстро ли ты прощаешь и берёшь себя в руки?» почти все девочки ответили положительно, в отличие от мальчиков (5 мальчиков и 1 девочка дали ответ «-»). Это можно объяснить тем, что девочки чаще идут на примирение в случае ссоры и забывают обиды быстрее, чем мальчики, так как они более миролюбивы. Одинаково мальчики и девочки выбирали ответ «Телевизор» (7 мальчиков и 7 девочек) на вопрос «По телевизору идёт интересная передача, но нужно делать уроки . Что ты выберешь?». Следует отметить, что большинство испытуемых, как мальчиков, так и девочек , имеют средний уровень силы воли (15 человек). Это характеризует их как людей, действующих в различных ситуациях по-разному, иногда проявляя уступчивость и податливость, а иногда - настойчивость и упорство. 25 Испытуемые, имеющие мобильностью данный уровень и неодинаковостью в саморегуляции общении отличаются с другими людьми. Гендерные особенности здесь проявились несущественно: мальчиков, имеющих данный уровень силы воли, лишь на 10% (1 человек) больше, чем девочек. Высокий уровень силы воли имеют 3 человека (1 мальчик и 2 девочки). Такие люди обычно неуступчивы, не идут на компромиссы. Всегда идут к своей цели до конца, несмотря ни на что. Всего для 2 испытуемых характерна низкая самооценка силы воли. Гендерных особенностей здесь выявлено не было, так как слабую силу воли имеют 1 мальчик и 1 девочка. Таких людей легко переубедить, им трудно довести какое-либо дело до конца. Исходя из представленного анализа, можно сделать вывод, что большинство исследуемых подростков с умственной отсталостью, как мальчиков, так и девочек тревожны, интровертированы, имеют стремление к домашней защите, однако у них преобладает положительный эмоциональный фон и средний уровень самооценки силы воли. 26 Выводы по второй главе: Таким образом, проанализировав результаты трёх методик, можно сделать вывод, что девочек-подростков с умственной отсталостью, имеющих положительный эмоциональный фон и более высокий уровень самооценки силы воли, больше, чем мальчиков, показывающих такие же результаты. В сравнении с девочками большее количество мальчиков агрессивны, интровертированы и испытывают такие эмоции, как гнев, презрение и стыд. Это означает, что мальчики-подростки более склонны к отрицательным эмоциям , чем девочки, и им в большей степени свойственны импульсивность, такие вымещение черты злобы, личности, стыдливость. как Это агрессивность, может быть обусловлено тем, что мальчики-подростки физически сильнее, поэтому они чувствуют своё преимущество перед девочками , и они более склонны решать конфликтные ситуации грубой силой. 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно отметить, что эмоционально-волевая сфера подростков изучается давно. Многие авторы считают особенностями эмоционально-волевой сферы подростков такие характеристики: стремление развития волевых качеств, очень большая эмоциональная возбудимость , повышенная готовность к ожиданию страха, противоречивость чувств, сильно развитое чувство принадлежности к группе, переживания по поводу оценки сверстников и самооценки . В эмпирическом исследовании гендерных особенностей толерантности подростков с умственной отсталостью приняли участие 20 учеников (10 мальчиков и 10 девочек) КОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная Школа - интернат №17 VIII вида» . По результатам трёх методик было выяснено , что у большинства подростков независимо от пола преобладает положительный эмоциональный фон. Это означает, что умственно отсталым подросткам характерны такие эмоции, как радость, интерес, доверие , удивление , симпатия . Гендерные различия проявились только в соотношении количества мальчиков и девочек, испытывающих эти эмоции: на 1 человека больше девочек, чем мальчиков в каждой шкале положительного эмоционального фона. Однако в характеристиках, указывающих на отрицательный эмоциональный фон, преобладает количество мальчиков (шкалы «гнев», «презрение» и «стыд»). Результаты проведения третьей методики показали, что большинство умственно отсталых подростков, исходя из собственной оценки, имеют средний уровень силы воли. Здесь гендерные различия заключаются в следующем: высокий уровень силы воли показало большее число девочек, а средний уровень - большее число мальчиков. 28 Таким образом были выявлены следующие гендерные особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых подростков: больше девочек-подростков имеют положительный эмоциональный фон и высокий уровень силы воли, чем мальчики-подростки . Это значит, что они больше испытывают такие эмоции, как расположенность и доброжелательность , радость и интерес, эмпатия и доверие . А также они более неуступчивы, менее идут на компромиссы, чем мальчики , всегда идут к своей цели до конца, несмотря ни на что. Мальчики-подростки , в свою очередь, более склонны к отрицательным эмоциям и имеют средний уровень силы воли. Это может быть обусловлено тем, что мальчики-подростки физически сильнее, поэтому они чувствуют своё преимущество перед девочками, и они более склонны решать конфликтные ситуации грубой силой. Итак, наша гипотеза , что имеются гендерные особенности эмоционально-волевой сферы у подростков с умственной отсталостью , подтвердилась. 29 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2010.-623с. 2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону , 2010 .-384 с 3. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. - М.:Академия, 2011 -624 с. 4. Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; - СПб: Питер 2000. 5. Изард, К.Е. Эмоции человека ./ К.Е. Изард; - М.: издательство МГУ, 1980. 6. Ильин, Е.П. Психология воли./ Е.П. Ильин; - СПб.: Питер, 2000. 7. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995. 8. Ковалева, Л.Е. Формула эмоций: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева ; - М.: дет. лич. 1974. 9. Колесов, Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие / Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта,. 2003. 10. Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание / К.Н. Корнилов; - М.:Знание 1957. 11. Крайг Г. Психология развития (Пер. с англ.) - СПб, 2010, 987 с. 12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов ­ М.:Юрайт, 2011. - 464 с. 13. Лун, А.Н. Эмоции и личность ./ А.Н. Лун; - М.: Знание, 1982. 14. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М., 2002. 15. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 30 16. Миллер, С. Психология развития: методы исследования/ С.Миллер; - СПб.: Питер, 2010. 17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2010.- 452 с. 18. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2001. 19.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Россия, 2011, 414 с. 20. Первин, Л.А.Психология личности: теория и исследование/ Л .А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2001. 21. Петровский, А.В. О психологии личности ./ А.В. Петровсюй; - М.: Знание, 1971. 22. . Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984. 23. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста ./ Ф. Райс; - 8- е издание. - СПб.: Питер, 2000. 24. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике . / А.А. Реан, 2009. 25. Рубинштейн, С. П. Основы общей психологии./ С.П. Рубинштейн; - СПб.: Питер 1999. 26. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли./ Л.И. Рувинский; - М.: Знание, 1983. 27. Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь, 2001. 28. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов; - М.: Знание, 1976. 29. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В. Хухлаева; - М.: Логос, 2003 . 30. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. - М.:МПСИ, 2012.- 427с. 31 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Бланк для заполнения теста-опросника И.В.Дубровиной «Какая у тебя сила воли?» Вопросы Да Тебе неинтересно домашнее задание и ты не хочешь его делать, сможешь ты его закончить? Если тебе что-то неприятно сможешь ли ты перебороть себя? Если ты ругаешься с кемнибудь, быстро ли ты прощаешь и берешь себя в руки? Ты всегда выполняешь то, что обещал? Если врач запретил тебе есть шоколад, ты сможешь его не есть в течение месяца? Выполняешь и ты режим дня? Ты возвращаешь книги, журналы в срок? По телевизору идет интересная передача, но нужно делать уроки. Что ты выберешь? Быстро ли ты прощаешь обидчика, даже если обида оказалась сильной? Выполняешь ли ты просьбы, даже если тебе не хочется? 32 Нет ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица 1 Уровни дифференциации эмоций подростков с умственной отсталостью Испытуемые 1. Положительный фон настроения Девочки Мальчики + + + 2. Отрицательный фон настроения Девочки Мальчики + + 3. + 4. + + 5. + + 6. + + 7. + + 8. + + 9. + + + 10. 33 + ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица 2 Уровни самооценки силы воли подростков с умственной отсталостью Испытуемые Мальчики Девочки 1. Средний Низкий 2. Средний Средний 3. Высокий Высокий 4. Средний Средний 5. Низкий Средний 6. Средний Средний 7. Средний Высокий 8. Средний Средний 9. Средний Средний 10. Средний Средний 34 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Таблица 3 Самооценка силы воли подростков с умственной отсталостью Пол подростков Мальчики Девочки Вопросы № п\п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 - + + + + - + Т - - 2 - + - - + + + У + + 3 - - + + + - + Т - + 4 - + - - + + + Т + - 5 + + + + + - + Т - + 6 - + - + - + + У - - 7 + + - - + - + Т + + 8 - - + + + + + Т + + 9 - + + - + - - У + - 10 - + - + - - - Т - - 1 - + + + + - + Т + - 2 + - + - + + + Т + + 3 - - + + + - + Т - + 4 + + + - + + + Т + - 5 + + + - + - + У - + 6 - - - + + + + У - - 7 + + + - + - + Т + + 8 - + + + - + + Т - + 9 - + + + + + - У + - 10 + + + + - + - Т - - 35
