Антипина И.Н. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Антипина И.Н.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами - Л.С.
Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, Я.З.
Неверович, А.П. Усовой, Е.А. Флёриной, Т.А. Марковой и др. Эмоциональное развитие
дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и
потребностей. Интенсивно начинают развиваться эмоции и чувства. Изменения в
эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной
сферы личности, самосознания. [6; 8]
В настоящее время достаточно актуальна проблема эмоционального воспитания
дошкольников. Можно с уверенностью сказать, что через специально организованное
взаимодействие педагога с детьми в педагогическом процессе складывается неуловимая, но
чрезвычайно важная система личностных свойств ребенка. Таким образом, актуальной
становится задача выявления способов, активизирующих эмоциональное развитие детей
дошкольного возраста средствами художественной литературы.
В условиях новых научно-технических достижений XX—XXI вв. по изменению природы
человека, связанных с информатизацией и глобализацией человеческого общества, новое
поколение меняется соматически, психически, ментально, а значит — духовно. В сфере
образования и самообразования человек в условиях новых биотехнологий, социотехнологий
широко вовлечен в новую форму своего бытия — в виртуальную реальность. Колоссальное
воздействие телевидения, рекламы, компьютерных технологий, сети Интернет меняет
целостную картину мира, сознание, отношение человека к окружающему миру, к другим
людям и к себе самому.
Мировая система образования в условиях колоссального разрыва между имеющимися
средствами и способами развития подрастающего поколения и уровнем научных достижений
оказалась неподготовленной к требованиям современного информационного общества.
Все эти процессы требуют теоретического переосмысления и опытной проверки новых
педагогических технологий развития, воспитания и образования детей с самого раннего
возраста.
Эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) проявляются в виде подсознательных реакций
субъективного характера на происходящие события. Эмоциональное развитие ребенка - это
важнейшая сфера, которой зачастую уделяется недостаточно внимания родителями и
педагогами. Особенность эмоционального развития ребенка - это наглядность, малыш видит
конкретные образы - сказку, рисунок, выражение лица или слезы, это волнует малыша.
Ребенку сложнее воспринимать рассуждения или абстрактные образы, легче - наглядные.
Поэтому важно показывать ребенку эмоции во время просмотра мультиков: «вот кот плачет,
ему обидно», на улице: «ребенок смеется, ему весело, он рад, что катается с горки», дома:
«папа устал, он не улыбается, лег отдохнуть», везде, где есть их проявления. Важным для
психического развития ребенка является четкое осознание своего состояния ребенком, умение
и желание делиться переживаниями.
Другая особенность эмоционального развития ребенка - это выход эмоций наружу, у детей,
как известно, все написано на лице, сознательно скрыть или побороть чувства малыш не
может. Ребенок находится в плену своих переживаний, эмоции главенствуют над разумом, и
лишь постепенно в процессе развития ребенок учится управлять ими. В среднем возрасте
малыш уже может управлять своими чувствами и сознательно употреблять для того, чтобы
проинформировать о чем-либо окружающих.
В процессе усложнений эмоций к среднему дошкольному возрасту появляется способность
сопереживать, искренне любить, заботиться, испытывать ревность. Такая эмоция, как страх,
также усложняется, вначале ребенок тревожится из - за незнакомого, таящего опасность, став
постарше малыш уже может испугаться за близкого человека. Совершить поступок,
ограждающий его от беды.
1
Эмоциональное развитие ребенка зависит от модели выражения эмоций родителями. Ведь
ребенок все воспринимает как данность, не может определить, правильно мама реагирует на
неприятность или нет. Он просто начинает реагировать также. И путем подражания
использует как средство выражения чувств плач и громкий крик, спокойную просьбу и
призыв и т.д.
Как показано в трудах Флейриной, Саккулиной и других педагогов, работающих в области
художественного воспитания дошкольника, при правильной организации педагогического
процесса у ребёнка формируются реалистические тенденции, которые обнаруживаются как в
его собственном творчестве, так и в его отношении к художественной литературе. [5; 163]
Художественная литература выступает как средство эмоционального развития.
Существуют различные представления о понятии «детская литература». Наиболее
распространенным является следующее: детская литература –это комплекс произведений,
созданных специально для детей с учётом психофизиологических особенностей их развития.
[3; 7]
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе
решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического
воспитания.
Процесс эмоционального развития очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что
художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5
лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как
активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников
появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы
становиться на место героя.
В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой
возрастной группы, в которых представлены устное народное творчество (сказки, песенки,
потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных
писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного
года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом
временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими
произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов,
но не исчерпывают его. [2; 145]
Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный
потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его
эмоциональные возможности. Детская книга рассматривается как средство умственного,
нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую
литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг
тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу
ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы
нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. [1; 341]
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эмоционального развития,
язык усваивается в его эмотивной стороне. Владение языковыми изобразительновыразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных
произведений. [1; 342]
Таким образом, художественная литература обогащает эмоции детей, вызывая сочувствия
герою, сопереживания, радость.
Список литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. - М.: Академия, 2000.
2. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. / Программа воспитания и обучения в
детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. С. 145
3. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. – М.:
Академия, 2007. – 7 с.
2
4. Дрень О.Е. Эстетико – антропологический подход к развитию у детей чувства ритма:
Монография. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит.ун-та,2008. – с. 8
5. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребёнком - дошкольником // Психология
дошкольника. Хрестоматия /Сост.Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997. – с.163-164.
6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников.- М., Академия, 2007.
с. 196
3