Связь культурно-психологических характеристик личности с

Образовательное учреждение высшего образования
«Смоленский гуманитарный университет»
На правах рукописи
Гавронова Юлия Дмитриевна
СВЯЗЬ КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ЛИЧНОСТИ
С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ
РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ
Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология»
(психологические науки)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор В.В. Гриценко
Смоленск - 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В КРОСС-КУЛЬТУРНОМ
КОНТЕКСТЕ …………………………………………............................... 17
1.1 Профессиональная идентичность как подструктура личностной
и социальной идентичности .......................................................................17
1.2 Структура профессиональной идентичности ................................... 20
1.3 Детерминанты профессиональной идентичности .............................. 27
1.3.1 Внутренние детерминанты профессиональной идентичности ...... 28
1.3.2 Внешние детерминанты профессиональной идентичности ........... 29
1.4 Психологические характеристики культуры как детерминанты
культурно-психологических особенностей личности ............................. 32
Выводы по главе 1 ……............................................................................... 52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ХАРАКТЕРИСТИК
ЛИЧНОСТИ
С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ
СТУДЕНТОВ ....................................................................................................... 54
2.1. Описание методического инструментария и обоснование выборки
исследования ............................................................................................ 54
2.2. Исследование мотивационного компонента профессиональной
идентичности в этнических группах ....................................................... 60
2.3. Исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонентов профессиональной идентичности русских и немецких
студентов .................................................................................................... 64
2.4. Понимание русскими и немецкими студентами смысла профессиональной деятельности ............................................................................... 69
2.5. Исследование культурно-психологических характеристик личности
русских и немецких студентов ................................................................. 72
2.5.1. Исследование индивидуальных ценностей .................................. 72
2
2.5.2. Психологические характеристики личности русских и немецких
студентов ................................................................................................... 76
2.6. Связь индивидуальных ценностей с компонентами профессиональной идентичности ....................................................................……. 82
2.6.1. Связь индивидуальных ценностей с мотивационным компонентом профессиональной идентичности ................................................... 82
2.6.2. Связь индивидуальных ценностей с когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами профессиональной
идентичности ………………………………………………………...... 94
2.7. Связь психологических характеристик личности с компонентами
профессиональной идентичности ........................................................ 102
2.7.1. Связь психологических характеристик личности с мотивационным компонентом профессиональной идентичности ....................... 102
2.7.2. Связь психологических характеристик личности с когнитивным,
эмоциональным и поведенческим компонентами профессиональной
идентичности ........................................................................................... 110
2.8. Связь культурно-психологических характеристик личности с ценностно-смысловым компонентом профессиональной идентичности 121
Выводы по главе 2 ................................................................................... 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................... 136
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................... 138
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................... 182
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одна из важнейших прикладных
задач социальной психологии связана с выявлением условий для построения
эффективных учебных и профессиональных взаимоотношений среди представителей разных этнокультур. Особый интерес в сфере изучения взаимодействия культур представляет изучение культурно-психологических характеристик студенческой молодежи как внутренних регуляторов поведения,
основанных на культурно-детерминированных ценностях и установках молодых людей.
При этом в исследовании механизмов регулирования деятельности молодых людей в учебно-профессиональной сфере все большую значимость
приобретает вопрос о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с профессиональным самосознанием, включая профессиональную идентичность. Современная социокультурная ситуация, с одной
стороны, характеризуется ростом миграций и межкультурных контактов в
сфере профессиональной деятельности, а с другой, – ведет к необходимости
поиска дополнительных факторов, учет которых повышает результативность
профессиональных контактов и уменьшает количество разногласий в учебнопрофессиональной сфере между представителями разных этнокультур.
В последние десятилетия Россия испытывает все большее влияние со
стороны западных культур, а Германия со стороны восточных культур, в том
числе и России. Немецкие и русские коллеги по-разному ведут себя в ситуациях профессионального сотрудничества и придерживаются различных норм
и правил (Куликова Л.В., 2004). Эталонные представления русских и немцев
о профессиональных качествах, ценностях, отношениях далеко не всегда
совпадают. Из-за дефицита знаний того, на какие ценности культуры ориентируются представители немецкого и русского этносов, стремясь к оптимальному выполнению профессиональной деятельности, нередко возникают
4
недоразумения и противоречия между русскими и немцами в процессе учебно-профессионального сотрудничества.
Степень научной разработанности проблемы. В психологии представления о профессиональной идентичности традиционно развивались в рамках
исследований профессионального самосознания личности. Профессиональное самосознание явилось предметом рассмотрения в работах Г.В. Акопова,
Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,
Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, Л.М. Митиной,
Л.Б. Шнейдер и др. Профессиональное самосознание выступает как основа
Я-концепции (Т.В. Мищенко). В связи с этим ряд ученых выделяют такой
компонент профессионального самосознания, как сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности, т.е. профессиональная идентификация (Е.А. Климов, А.К. Маркова). Результатом процесса
идентификации является профессиональная идентичность (М.Ж. Абдукаримов, А.Н. Антонова, Е.М. Борисова, Е.Г. Ефремов, Н.А. Рыбаков и др). Интерес к изучению профессиональной идентичности проявили Н.Л. Иванова,
Ю.А. Кумырина, Т.В. Мищенко, А.С. Назыров, Ю.П. Поваренков, П.С. Пухно, У.С. Родыгина, Т.В. Румянцева,
В.А. Чуланов, Л.Б. Шнейдер и др. В
психологических исследованиях профессиональная идентичность рассматривается как интегративная характеристика, в структуре которой представлены личная и социальная идентичность (Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер);
раскрыта тесная взаимосвязь профессиональной идентичности, образа профессии, профессиональной «Я-концепции» и профессионального образа Я
(Г.В. Гарбузова, И.Н. Галасюк, Ж.П. Вирна, Н.Л. Иванова, А.А. Реан, Л.Б.
Шнейдер); установлен комплексный состав профессиональной идентичности
(А.А. Азбель, И.Н. Галасюк, З.В. Ермакова, Д.Н. Завалишина, Н.Л. Иванова,
А.А. Озерина, В.Л. Цветков, А.А. Шатохин и др.).
Изучением психологических характеристик личности, детерминированных особенностями русской и немецкой культуры, занимались П.А. Бородин, С.В. Давыдов, М.А. Кленова, О.В. Кохан, Л.В. Куликова, Р.Д. Льюис,
О.В. Марковская, И. Хайдрун и др. Тем не менее остаются неясными вопро5
сы о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с
профессиональной идентичностью. Имеет место дефицит эмпирических исследований особенностей взаимосвязи культурно-психологических характеристик русских и немцев, основанных на индивидуальных и культурнодетерминированных ценностях, с компонентами профессиональной идентичности у представителей различных этнических групп.
В свою очередь, важным фактором, обусловливающим необходимость
нашего исследования, является небольшое количество современных, кросскультурных исследований, в которых бы в качестве предмета исследования
выступали аспекты профессиональной идентичности русских и немцев.
До настоящего времени изучались этнопсихологические различия в
принятии управленческих решений русских и немецких руководителей (Ю.В.
Спиридонов, 2003), особенности экологического сознания российских и немецких студентов (Н.С. Дорошенко, 2011), особенности учебной мотивации
русских и немецких студентов (А. Поршнев, Х. Гист, 2011). Но во взаимосвязи с характеристиками личности, обусловленными культурой, профессиональная идентичность не изучалась.
Таким образом, теоретический анализ позволил выявить ряд противоречий: между сравнительно невысоким уровнем взаимопонимания представителей русской и немецкой этнокультур – участников учебного процесса (студентов, преподавателей, администрации) и необходимостью совершенствования их учебных и профессиональных взаимоотношений; между необходимостью учета культурно-психологических характеристик участников учебного процесса, в частности, культурно-детерминированных ценностей как регуляторов социального (профессионального) поведения студентов, и недостатком психологических знаний о взаимосвязи культурно-психологических
характеристик личности с ее профессиональной идентичностью.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каков характер отношений между культурно детерминированными психологически-
6
ми
характеристиками
личности
и
профессиональной
идентичностью
студентов.
Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность определили цель, объект, предмет и задачи диссертационного исследования.
Цель исследования: изучение взаимосвязи культурно-психологических
характеристик личности с содержанием профессиональной идентичности
русских и немецких студентов.
Объект исследования – личность как носитель профессиональных и
культурно-детерминированных психологических характеристик.
Предмет исследования - взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью русских и немецких студентов.
Основная гипотеза исследования – существует связь культурнопсихологических характеристик личности с профессиональной идентичностью русских и немецких студентов, имеющая как универсальный, так и
культурно-специфический характер.
Частные гипотезы:
1. Универсальность связей заключается в том, что культурнопсихологические характеристики личности русских и немецких студентов,
детерминированные ценностями индивидуализма, маскулинности, толерантности к неопределенности положительно связаны с компонентами профессиональной идентичности: мотивация к достижению, восприятие и уважение
себя как профессионала, проявление активности в профессиональной сфере,
понимание смысла профессиональной деятельности в удовлетворении познавательных интересов, материальном благополучии, карьере и социальном
признании.
2. Специфичность связей
проявляется в том, что культурно-
психологические характеристики личности, детерминированные индивидуалистическими и коллективистскими, маскулинными и фемининными ценностями, по-разному связаны с качественными и количественными проявле7
ниями мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и
ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности.
В соответствии с заданной целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования.
1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию
профессиональной идентичности и связи ее компонентов с культурнопсихологическими характеристиками личности.
2. Раскрыть содержание профессиональной идентичности и исследовать особенности мотивационной, эмоциональной, поведенческой и ценностносмысловой составляющих профессиональной идентичности представителей
русского и немецкого этносов.
3. Изучить культурно-психологические характеристики русских и немецких
студентов, основанные на культурно-детерминированных ценностях и установках.
4. Исследовать взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с содержанием профессиональной идентичности русских и немецких
студентов.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования
выступили принципы комплексного (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, В.А. Ядов
и др.), системного (А.Л. Журавлев, Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов), субъектного
(К.А.
Абульханова-Славская,
Б.Г.
Ананьев,
Л.И.
Анцыферова,
А.В. Брушлинский, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев и др.), деятельностносмыслового (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.), психосемантического (Ч. Осгуд, Дж. Келли, Е.Ю. Артемьева, А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко, Ю.М. Забродин), когнитивного (А. Тэшфел, Дж. Тернер), кросскультурного (Г. Триандис, Г. Хофстеде, Ш. Шварц, Н.М. Лебедева и др.) подходов,
принцип детерминизма поведения («внешнее через внутреннее» С.Л. Рубинштейна); методология понимания профессиональной идентичности как самопрезентации субъекта в профессиональной среде (Л.Б. Шнейдер), и профессионального самосознания, формируемого на разных стадиях профессио8
нализации (Ю.П. Поваренков, Н.Л. Иванова); концепции профессионального
сознания (Г.В. Акопов, А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, А.К. Маркова,
Л.М. Митина, Л.Б. Шнейдер и др.), профессионального самоопределения
(В.В. Белоусова, А.Е. Бугаенко, А.А. Бодалев, Е.И. Головаха, Е.А. Климов,
И.В. Митюкова, Н.С. Пряжников, Л.А. Рудкевич, Р.М. Шамионов,
Л.Б. Шнейдер и др.) и профессиональной идентичности (Н.Л. Иванова,
Е.В. Конева, Н.А. Корягина, Г.Б. Мазилова); теоретические положения и эмпирические исследования мотивации
(Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев,
Е.Н. Осин, Э.Деси, Р. Райан, Е.П. Ильин, К.Замфир), ценностей (В. Билски и
Ш. Шварц, Н.М. Лебедева, Л.Г. Почебут, А.Н. Татарко, В.А. Ядов и др.,) и
образа Я (И.С. Кон, Н.Л. Иванова и Г.Б. Мазилова, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер и др.); этнопсихологические исследования разнообразия этнических
культур и культурно обусловленного поведения (И.Б. Андрущак, Д. Берри,
Д. Мацумото, И.Е. Гарбер, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, Г.К. Триандис,
Л.Г.Почебут, Г.У. Солдатова, Т.Г.Стефаненко, А.Н.Татарко, В.Ю.Хотинец,
Г. Хофстед).
Методы исследования. Теоретические методы: формально-логический
анализ различных аспектов исследуемой проблемы, логико-дедуктивный метод,
восхождение от абстрактного к конкретному, сравнительно-сопоставительный
метод.
Эмпирические методы: Психодиагностическое тестирование с помощью методик: Ш. Шварца; шкалы культурных ценностей Г. Хофстеда
(VSM08); К. Замфир в модификации А. Реана; «Личностный дифференциал»
в адаптации Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда; «Незаконченные предложения».
Методы математико-статистической обработки. При обработке полученных данных использовался компьютерный пакет SPSS 19,0. Для оценки
достоверности различий между выборками – непараметрический критерий
Манна-Уитни; для определения взаимосвязей переменных множественный
регрессионный анализ (пошаговый метод), угловое преобразование Фишера
(φ*критерий) и логистическая регрессия (отношение правдоподобия).
9
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие
600 студентов психолого-педагогических специальностей всех курсов обучения в возрасте от 17 до 25 лет, отмечающие свою принадлежность к русскому
или немецкому этносу и проживающие соответственно в России или Германии с рождения. Из них 200 русских студентов из разных городов России:
Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Волгоград, Казань, Курск, Кострома, Самара, Саратов (жен. – 62,5%; Me = 19,4; SD – 1,62), 200 русских студентов из г. Смоленск (жен. – 62,5%; Me = 18,9; SD – 0,84) и 200 немецких
студентов из городов Германии: Бремен, Бамберг, Лейпциг, Дрезден (жен. –
62,5%; Me = 19,8, SD – 1,83). Формирование выборки осуществлялось методом случайного отбора. Коррекция распределения респондентов по полу,
возрасту, этнической принадлежности и длительности проживания происходила путем доопроса тех групп респондентов, которые оказались представленными в недостаточном количестве и удаления тех групп респондентов,
которые были представлены в избыточном количестве.
Русские студенты заполняли опросник на русском языке, немецкие – на
немецком. Были созданы две эквивалентные формы опросника путем проведения прямого и обратного перевода независимыми переводчиками. Сначала
с русского языка на немецкий специалистом в области русского языка (родной язык немецкий), потом с немецкого на русский специалистом в области
немецкого языка (родной язык русский). Для получения немецкого опросника, эквивалентного русскому процедура перевода была повторена несколько
раз.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью, надежностью и валидностью инструментария исследования; репрезентативностью выборки; применением адекватных математико-статистических методов обработки результатов исследования; корректным количественным и качественным анализом и содержательной интерпретацией полученных данных; сопоставимостью
полученных данных с результатами, полученными другими авторами.
10
Научная новизна исследования.
Впервые осуществлена эмпирическая проверка гипотетического положения о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с
компонентами профессиональной идентичности.
Выявлено, что в структуре мотивационного компонента профессиональной идентичности студентов, независимо от их этнокультурной принадлежности, внутренняя мотивация профессиональной деятельности преобладает над внешней мотивацией, а внешняя положительная мотивация – над
внешней отрицательной.
Обнаружено сходство между русскими и немецкими студентами в проявлении эмоционального компонента профессиональной идентичности, выражающееся в позитивной оценке и уважении себя как профессионала.
Выявлено сходство в проявлении ценностно-смыслового компонента
профессиональной идентичности: большая часть и русских, и немецких студентов видят смысл своей будущей профессиональной деятельности в оказании помощи окружающим, материальном благополучии и моральном удовлетворении.
Установлены различия по эмоциональному компоненту профессиональной идентичности: у немецких студентов выше уровень самоуважения к
своей личности как профессионалу в настоящем в отличие от русских студентов, склонных выше оценивать себя как профессионала в будущем.
Показаны различия по поведенческому компоненту профессиональной
идентичности: немецкие студенты в идеале представляют профессионала более активным и деятельностным, в то время как русские – более уверенным в
своих силах.
Выделены различия по ценностно-смысловому компоненту профессиональной идентичности: русские студенты видят смысл своей профессиональной деятельности в приобретении профессионального и жизненного
опыта, в то время как немецкие студенты понимают смысл своей профессиональной деятельности в наличии осмысленных целей.
11
Получены более высокие показатели русских студентов по измерению
«маскулинность/фемининность», чем у немецких, в отличие от данных исследований О.В. Марковской (2005) и Г. Хофстеда (2010).
Установлены как универсальные, так и культурно-специфичные связи
культурно-психологических характеристик личности с мотивационным компонентом профессиональной идентичности русских и немецких студентов.
Универсальность связей состоит в том, что культурно-психологические характеристики русских и немецких студентов, основанные на ценностях открытости изменениям, способствуют повышению внутренней мотивации, а
основанные на ценностях самоутверждения – способствуют повышению как
внутренней, так и внешней положительной мотивации. Культурная специфичность взаимосвязей проявляется в том, что у русских студентов ориентация на индивидуалистические ценности в сочетании с коллективистскими
ценностями, а у немецких студентов только на индивидуалистические ценности определяет их внутреннюю мотивацию.
Выявлены как универсальные, так и специфичные связи культурнопсихологических характеристик личности с эмоциональным и поведенческим компонентами профессиональной идентичности русских и немецких
студентов. Универсальность взаимосвязи заключается в том, что ориентация
студентов на ценности самопреодоления, маскулинности, самообладания и
самоуничижения стимулирует их к приобретению позитивных, социальножелательных характеристик, а ориентация на ценности открытости изменениям укрепляет их уверенность в себе как профессионала. Культурная специфичность связей выражается в том, что у русских студентов ориентация
на индивидуалистические ценности, а у немецких – на ценности толерантности к непохожему поведению и новым идеям способствует повышению самооценки в представлениях о себе как профессионале в идеале. Ориентация
на ценности маскулинности/фемининности по-разному связана с поведенческим компонентом профессиональной идентичности русских и немецких
студентов: немецкие студенты при восприятии себя как активного профес12
сионала ориентированы на ценности маскулинности (исполнительности, амбициозности, независимости), а русские студенты – на ценности фемининности (ценности взаимной зависимости и служения друг другу).
Установлены
культурно-специфические
культурно-психологических
характеристик
особенности
личности
с
взаимосвязи
ценностно-
смысловым компонентом профессиональной идентичности: русские студенты при ориентации на ценности самостоятельности, уважения к личности и
равенства, а немецкие студенты – на ценности толерантности к непохожим
взглядам видят смысл профессиональной деятельности в интеллектуальном
развитии.
Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в
расширении теоретических представлений и уточнении научного представления о профессиональной идентичности в кросс-культурном контексте. В
работе проведена систематизация знаний о культурных особенностях профессиональной идентичности, проведен анализ данной специфики в русской
и немецкой культурах. Результаты исследования внесут вклад в развитие социально-психологической теории личности с позиции изучения составляющих профессиональной идентичности и трансформации ее базовых элементов во взаимосвязи с культурно-психологическими характеристиками личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут иметь прикладное значение в различных областях социальной практики: в организационном управлении, профобразовании, межкультурных обменах, деловых поездках, т.е. в тех областях, где необходимы знания психологии представителей других этнических культур. Результаты исследования могут быть использованы для продуктивности социальнопсихологической адаптации субъектов к требованиям новой культурной среды, для чтения курсов по межкультурной коммуникации, для оптимизации
межкультурного общения, в изучении и лучшем понимании представителей
немецкого и русского этносов. Знание межкультурной специфики формиро13
вания профессиональной идентичности выступает важным условием эффективного взаимодействия представителей разных культур, этносов, государств
в политике, экономике, науке, бизнесе, общественной жизни.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Культурно-психологические характеристики личности как внутренние регуляторы поведения, основанные на культурно-детерминированных
ценностях и установках, передаваемых от поколения к поколению и запечатленных в сознании индивидов, выступают одним их факторов, детерминирующих содержание профессиональной идентичности представителей различных культур.
2. Существуют сходство и различия в структуре профессиональной
идентичности русских и немецких студентов, обусловленные культурной
спецификой. Сходство заключается в преобладании внутренних профессиональных мотивов над внешними, а внешних положительных – над внешними
отрицательными, позитивном восприятии и уважении себя как профессионала, понимании смысла профессиональной деятельности в оказании помощи
окружающим, материальном благополучии и моральном удовлетворении.
Различия состоят в количественных и качественных проявлениях мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностносмыслового компонентов профессиональной идентичности: русские студенты чаще представляют профессионала уверенным в своих силах, выше оценивают себя как профессионала в будущем, видят смысл своей профессиональной деятельности в карьере, профессиональном развитии, приобретении
статуса, проявлении творчества; немецкие студенты чаще представляют
профессионала активным и энергичным, выше оценивают себя как профессионала в настоящем, видят смысл профессиональной деятельности в наличии осмысленных целей, в том, чтобы внести вклад в улучшение мира и общества.
3. Как для русских, так и для немцев наиболее значимыми ценностями
являются «самостоятельность», «универсализм» и «благожелательность», а
14
наименее значимыми ценности – «традиция» и «власть». Русские студенты
более ориентированы на ценности самоутверждения, открытости изменениям, маскулинности, дистанцированности власти, краткосрочной перспективы, самообладания и монументализма, а немецкие студенты – на ценности
самопреодоления, уважения к личности и равенства, толерантности к неопределенности, долгосрочной ориентации, потакания желаниям, самоуничижения.
4. Выявленные связи культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью русских и немецких студентов
имеют как универсальный, так и культурно-специфический характер.
Универсальность связи состоит в том, что одни и те же культурнодетерминированные характеристики личности связаны со сходными проявлениями мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и
ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности русских и немецких студентов: ориентация студентов на ценности, выражающие
интересы индивида, способствует повышению внутренней мотивации, восприятию себя как активного и уверенного в своих силах профессионала, видению смысла своей профессиональной деятельности в интеллектуальном
развитии и стимулирует их к приобретению позитивных, социальножелательных характеристик.
Специфический характер связи проявляется в том, что разные культурно-детерминированные характеристики личности связаны со сходными проявлениями мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого
и ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности русских и немецких студентов: ориентация русских студентов на ценности фемининности, а немецких студентов – на ценности маскулинности способствует восприятию себя как активного профессионала; ориентация русских
студентов на ценности индивидуализма, а немецких – на ценности толерантности к неопределенности позитивно связаны с уровнем самоуважения
личности.
15
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и
социальной психологии Смоленского гуманитарного университета (20092014); на 8-й Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы», Коломна,
2009; на Международной научной конференции «Теоретические проблемы
этнической и кросскультурной психологии», Смоленск, 2010, 2012, 2014; на
третьей Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России», Самара, 2010; на Всероссийской научно-практической конференции «Психология
индивидуальности», Москва, 2010, 2012; на 6-й Межвузовской конференции
студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии», Москва, РУДН, 2010; на 3-й Всероссийской научно-практической
конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития», Москва, МГППУ, 2011; на всероссийской научной конференции «Человек в экономических и социальных отношениях», Москва,
2012; на Всероссийской научной конференции «Психология самоопределения личности и групп: история, современное состояние и тенденции развития», Уфа, 2013. Основные результаты и выводы исследования внедрены в
учебный процесс, в содержание дисциплин «Кросскультурная психология»,
«Этнопсихология», преподаваемых в Смоленском гуманитарном университете и используются в Смоленском государственном университете при проведении семинаров, лекториев и практических занятий для работников образования с целью психопросвещения педагогов и узких специалистов в сфере
межкультурной коммуникации.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 354 наименований, из них 58 на иностранном языке. Объем основного текста диссертации составляет 137 страниц. Диссертация содержит 11 приложений и 9
таблиц.
16
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОСНОВЫ
ИДЕНТИЧНОСТИ
ИССЛЕДОВАНИЯ
В
КРОСС-
КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
1.1. Профессиональная идентичность как подструктура личностной
и социальной идентичности
В последние годы понятие профессиональной идентичности достаточно интенсивно разрабатывается в отечественной и зарубежной литературе.
Растущий интерес науки к проблемам профессиональной идентичности обусловлен трансформацией общественных условий и появлением новых требований в профессиональной деятельности.
Профессиональная идентичность является результатом процесса профессиональной идентификации [2; 24], т.е. идентифицирования себя с профессиональной группой (установления сходства) и самоотождествления с
ней (установление идентичности). Профессиональная идентификация выступает объективным и субъективным единством с профессиональной группой,
обуславливающим преемственность профессиональных характеристик личности [281]. Профессиональная идентификация объединяет в себе два процесса: внутренняя (профессиональная самоидентификация) и внешняя идентификация (профессиональная идентификация личности со стороны окружающих) [184; 185]. Иными словами, профессиональная идентичность – результат согласования внешних условий профессиональной деятельности и
свойств личности [2].
По мнению И.Ю. Хамитовой, профессиональная идентичность имеет
внешние и внутренние аспекты. Внешние аспекты идентичности – как меня
воспринимают и насколько меня принимают как специалиста мои коллеги и
люди, с которыми мне приходится работать. Внутренние аспекты идентичности – процессы самовосприятия и профессионального самосознания [260].
17
Различают также два уровня профессиональной идентификации: личностный и социальный. Личностный обеспечивает профессиональную самотождественность индивида как субъекта профессиональной деятельности.
Социальный за счет отождествления и разотождествления с другими социальными (профессиональными) группами позволяет сформулировать социальную (профессиональную) позицию [223]. Поэтому профессиональная
идентичность, как результат процесса идентификации, является одним из видов личностной и социальной идентичности.
В отечественной психологии не существует единого мнения на вопрос
о том, к личностной или социальной идентичности относится профессиональная идентичность. Профессиональная идентичность – интегральная характеристика: в ее структуре представлены обе формы идентичности [213;
279; 280; 281] (Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер). Она не может быть сведена
только к социальной идентичности, поскольку не исчерпывается принятием
соответствующих профессиональных ролей и функций, и к личной идентичности, так как отношение к себе как профессионалу является лишь одним из
показателей сформированности профессиональной идентичности [213].
Профессиональная идентичность (ПИ) является степенью принятия
индивидом, во-первых, профессиональной деятельности в качестве средства,
формы самореализации, удовлетворения своих потребностей и интересов, а,
во-вторых, себя как профессионала [212]. В качестве основных эмпирических
показателей профессиональной идентичности Ю.П. Поваренков выделяет 1)
индексы удовлетворенности собой и результатами своей деятельности, индексы самооценки своих достижений, успехов, отношение к себе как к будущему и действующему профессионалу; 2) индексы удовлетворенности профессией, содержанием и условиями осуществляемой профессиональной деятельности, оценка возможностей профессиональной деятельности относительно реализации притязаний личности; 3) отношение человека к ценностям, нормам, традициям, ритуалам, которые характерны для каждой профессиональной общности [212; 213]. Согласно взглядам Ю.П. Поваренкова,
18
содержательно обретение профессиональной идентичности происходит через
постановку и поиск ответов на следующие вопросы: Какая мне нужна профессия? Насколько данная профессия соответствует моим возможностям и
желаниям? Насколько хорошим профессионалом я являюсь? Смогу ли я реализоваться в данном виде труда? Позволяет ли профессия зарабатывать необходимые средства? [213]. По мнению Ю.П. Поваренкова, профессиональное становление – ведущая форма развития или формирования идентичности.
При этом профессиональная идентичность выступает важным субъективным
критерием профессионального развития [213].
Данную точку зрения также поддерживают Н.Л. Иванова и Е.В. Конева. Данные исследователи обращают внимание на то, что развитие предполагает постоянную направленность на профессиональный рост и современный
профессионал должен себя четко идентифицировать с профессиональной
группой и при этом стремиться к постоянному развитию в социальной среде.
Н.Л. Ивановой профессиональная идентичность рассматривается «как
область самосознания личности, в которой под влиянием деятельности
и связанного с ней взаимодействия конструируется индивидуальное
эмоционально окрашенное знание собственной принадлежности к профессии как особой деятельности, реализующейся в определенных профессиональных общностях» [114].
Л.Б. Шнейдер также считает исходным пунктом профессиональной
идентичности самосознание [280; 281]. А образ Я является способом выражения профидентичности [280; 281].
Становление образа Я – динамичный процесс, в котором Я-реальное,
Я-идеальное и Я-потенциальное – движущие механизмы и находятся в определенном соотношении. Я-реальное – реальный опыт, характеристики личности в данный момент, представление о том, какой я профессионал на самом
деле. Образ Я-реальное – это структурное целостное образование самосознания, сформированное из когнитивно-оценочных элементов [196]. Во временном отношении, образ Я-реальное характеризует настоящий момент. Я19
идеальное – идеальные представления о профессии, установка на себя, каким
я хотел бы стать и какие атрибуты я хотел бы иметь. Образ Я-идеальное
включает в себя знания о тех чертах личности, которых у личности пока нет,
профессиональные желания и надежды. Образ Я-идеальное – результат игры
воображения или восприятия других профессионалов, с которыми индивид
себя идентифицирует и мысленно заимствованные у них черты проецирует
на свой будущий образ Я-идеальное. Я-потенциальное (Я-возможное) – каким я могу стать, личные стремления и ориентиры. Соотношение Яреального и Я-идеального определяет требования человека к себе [49].
Таким образом, профессиональная идентичность – результат самоотождествления субъекта с профессиональной группой на фоне дифференциации от иных профессиональных групп, выражающийся в чувстве общности с
членами той группы, с которой происходит отождествление, восприятии как
ценности ее основных целей, смыслов, ожиданий и отношении к себе как к
будущему и действующему профессионалу.
1.2. Структура профессиональной идентичности
Профессиональная идентичность, как одна из разновидностей идентичности, имеет структурное строение и характеризуется многокомпонентностью. Профессиональная идентичность является интегративным понятием,
в котором выражается взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик [112]. Охарактеризуем каждый из выделенных компонентов:
1. Когнитивные компоненты. В ходе профессионального развития личность мысленно идентифицирует себя с некоторой профессиональной группой и примеряет на себе новую модель поведения, а затем, отходя от этой
группы, критически перерабатывает ее опыт, «чтобы, возможно, снова вернуться к ней, но уже на основе сознательной и ответственной» [281, с. 177].
Поэтому можно предполагать, что формирование когнитивной составляющей
20
профессиональной идентичности обусловлено развитием самосознания и потребностью критически относиться к требованиям других.
Когнитивные компоненты – это профессиональные знания, убеждения
[22; 59; 84; 85; 202; 203; 204; 205; 206; 280; 281], совокупность представлений
о себе, о своих физических, интеллектуальных и характерологических свойствах [2], о профессии и о профессиональной группе [96; 97], осознание принадлежности к определенной профессии, соответствия критериям определенной профессии [24], осознание своей тождественности с профессиональной общностью, своеобразная ментальность [22; 147; 279; 281], понимание
своей профессии [274], понимание и оценка значимости профессиональных
задач, знание способов их решения, представления о возможных изменениях
трудовой обстановки [147], освоение и овладение ценностями, нормами и
традициями той профессиональной группы, членом которой человек является
[105; 106]. Когнитивные компоненты могут быть выражены как образ профессии, образ профессионала, профессиональные смыслы [204]. Л.Г. Матвеева и А.Г. Сорокина понимают под профессиональной идентичностью систему знаний о себе, представленную в образе Я. В их понимании, образ Я
включает в себя блок, направленный на личностную сферу, блок, направленный на профессиональное общение, и блок, направленный на профессиональную деятельность [179]. Поэтому образ Я является когнитивным компонентом, содержащим знание о себе, представления индивида про самого себя
профессионала [207]. Соотношение между Я реальным и Я идеальным является движущим механизмом процесса овладения профессией [228]. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я-концепциями
служит основанием для обретения чувства профессиональной идентичности
и ее последующего развития [122]. Лауриала и Кукконен, принимая во внимание взаимосвязь между идентичностью и образом Я, делают предположение о наличии трех измерений Образа Я: Я-реальное (actual self), Я-должное
(ought self), Я-идеальное (ideal self). Я-реальное – это идентичность, которой
профессионал в настоящее время обладает. Я-должное описывает атрибуты,
21
которыми личность должна обладать, и значимые надежды других, пожелания и ожидания, зафиксированные в официальных документах. Я-идеальное
– это те атрибуты, которыми студент хотел бы обладать после завершения
университета и получения квалификации по избранной профессии [324].
В профессиональной идентичности важную роль играет образ профессии. «Образ профессии – это представление человека о выбранной профессии
и его отношение к ней» [22]. Д.Н. Завалишина дополняет когнитивный компонент профессиональной идентичности «особенностями отражения субъектом профессиональной деятельности профессиональной среды» [112, с. 119].
Это означает, что индивид осознает себя не только профессионалом, но и частью профессионального пространства. Это пространство включает в себя не
только социальное окружение в профессиональном коллективе (коллеги,
подчиненные, руководители), других носителей определенных профессиональных норм, но и объекты труда, т.е. реальность, на которую ориентирована активность человека. С точки зрения Н.Л. Ивановой и Е.В. Коневой, профессиональное пространство – система объектов, с которыми работает профессионал, общность людей, с которыми он взаимодействует, события и ситуации, в которых реализуется профессиональное содержание специалиста,
степень включенности профессионала в такого рода события [109]. Е.А. Березина выделяет следующие когнитивные параметры личностного смысла в
профессиональной деятельности на примере учителя: содержание смысла,
стереотипность-осмысленность, когнитивная сложность [36]. Профессиональная идентичность – это категория профессионального самосознания, отражающая единство профессионального мастерства и менталитета и порождаемая профессиональным опытом и общением. Профессиональная идентичность как когнитивная система регулирует поведение личности в соответствующих условиях, действует как социальная категория, которая в свою очередь включена в систему знаний о себе и в аффективную смысловую сферу.
Итак, на основе анализа литературы по проблеме профессиональной
идентичности, важными показателями когнитивной составляющей профес22
сиональной идентичности являются: профессиональные знания и убеждения,
профессиональное самосознание, которое порождает систему представлений
профессионала о себе как субъекте профессионального труда и своей жизни,
осознание себя профессионалом и частью профессионального пространства,
профессиональный образ Я и образ профессии.
2. Мотивационные компоненты (интересы, потребности, цели, аттитюды, установки, убеждения, желание достичь успеха и проявить себя как можно лучше). Чем более разнообразны у личности мотивы, потребности, интересы и цели, тем более развитая у нее мотивационная сфера. Различают экстринсивную мотивацию, связанную с воздействием извне, с внешними обстоятельствами и условиями, и интринсивную, которая формируется исходя
из личных побуждений [123; 225]. Интринсивная (внутренняя) мотивация –
это познавательные потребности в процессе учебно-профессиональной деятельности, установки, интересы, влечения, желания. Экстринсивная (внешняя) мотивация связана с внешними обстоятельствами, а не содержанием
учебно-профессиональной деятельности. В данном случае значение приобретают многочисленные прагматические мотивы (стипендия, возможность будущего трудоустройства, отсрочка от армии). По направленности на достижение целей различают внешнюю положительную (мотивы успеха, достижения) и внешнюю отрицательную (мотивы избегания, защиты) мотивацию
[225].
Предраг Цивковиц приходит к выводу, что экстринсивная мотивация
профессионального развития взаимосвязана с такими факторами профессиональной идентичности как учебная практика и ролевые обязательства. Интринсивная мотивация профессионального развития также взаимосвязана с
ролевыми обязательствами, и, кроме того, с личностным развитием профессионала, с ролевыми ожиданиями и профессиональной удовлетворенностью
[354]. В исследованиях китайских ученых Гуангвен Сонг, Шухуа Вэй профессиональной идентичности у учителей было выявлено, что уровень профессиональной идентичности у учителей с интринсивной мотивацией, для
23
которых профессия учителя средство самореализации, выше, чем у учителей,
рассматривающих свою профессию как средство заработка [341].
Мотивационный механизм идентификации включает в себя потребность выполнять социализированную роль при общении с коллегами в профессиональном сообществе, стремление соответствовать стереотипам профессионального поведения и быть принятым в кругу специалистов, и при
этом чувствовать себя в общении уверенным и компетентным. Ведущая мотивация идентификации – самоуважение, сохранение и повышение самооценки.
Таким образом, показателями мотивационного компонента профессиональной идентичности выступают интринсивные и экстринсивные мотивы.
3. Ценностные или ценностно-смысловые компоненты. Ценностносмысловая сфера – «центральное образование личности, ее «ядро», задающее
направленность жизнедеятельности человека и определяющее отношение
«человек-мир» [87, с. 42]. Ценностно-смысловая сфера профессиональной
идентичности отражает, с одной стороны, содержательную сторону профессиональной направленности личности, с другой стороны, выражает внутреннюю основу ее отношения к профессиональной деятельности. Важными
структурными компонентами ценностно-смысловой сферы выступают мотивы, смыслы, ценности [87].
Смыслы, как и ценности, являются важными составляющими ценностно-смысловой сферы профессиональной идентичности. Смыслы профессиональной идентичности выражают субъективное, личностное отношение профессионала к профессиональной деятельности и профессиональному сообществу. Содержание смысла профессиональной идентичности отражает
взаимосвязь человека с профессиональным миром. Свою форму смысл профессиональной идентичности приобретает в профессиональной деятельности, в конкретном профессиональном поведении человека, его нравственной
позиции, отношении к коллегам по работе, к самому себе.
24
Ценностный компонент профессиональной идентичности – это оценка
студентами профессиональной группы, ценности и цели профессиональной
группы. Мотивационно-ценностный компонент – оценка отношения человека
к системе ценностей, норм, традициям, ритуалам, которые характерны для
профессиональной общности [68]. С точки зрения Г.В. Гарбузовой, субъект
проецирует собственную систему профессиональных ценностей и позиций на
представление о ценностях, которые, по его мнению, характерны для определенной профессиональной общности. Проявление ценностного аспекта профессиональной идентичности происходит на уровне профессионального самосознания: личность принимает профессиональные ценности как значимые
и важные без учета особенностей выполнения профессиональной деятельности [230].
4. Исследователи профессиональной идентичности в ее структуре выделили компоненты эмоциональной сферы [4; 59; 99; 105; 204; 205; 206].
Эмоциональные компоненты: профессиональная самооценка; эмоциональнооценочное отношение к приобретенным профессиональным знаниям, убеждениям, к профессиональному сообществу, к себе в целом и отдельным сторонам своей личности, что выражается в переживаниях.
Человек оценивает также свои способности, возможности, профессиональную подготовку, пригодность, чтобы реализовать профессиональный потенциал, т.е. в данном случае имеет место быть его профессиональная самооценка и оценивание своего места в профессии. Профессиональная самооценка включает в себя чувство самоуважения, ощущение собственной ценности, позитивное отношение ко всему тому, что связано с профессиональным «Образом-Я». Профессиональный образ Я помимо описания черт своей
личности включает в себя всю совокупность оценочных характеристик и связанные с ними поведенческие проявления [281; 283]. Подытожив вышеизложенное, мы можем сказать, что взаимоотношения индивида с другими представителями профессионального сообщества, признание со стороны окружающих оказывают влияние на его профессиональную самооценку. Процесс
25
профессионального самооценивания происходит путем сопоставления профессиональных притязаний индивида с объективными результатами его профессиональной деятельности (конструктивный способ), оценки личностью
самого себя, как профессионала, своих профессиональных возможностей, качеств и места среди других людей и путем сравнения себя с другими носителями профессии.
5. Исследователи профессиональной идентичности в ее структуре выделили компоненты поведенческой сферы [4; 59; 99; 270]. Поведенческие
компоненты – это готовность к поступкам, к поведению, уровень притязаний,
степень освоения образцов профессионального поведения, характер использования различных стратегий, направленных на достижение профессиональной идентичности. Начальная и исходная единица профессионального поведения личности – профессионально-ориентированный поступок [271]. Поведение – одна из форм организации психической жизни человека, затрагивающая особенности его существования в окружающем мире [271]. Социальное поведение – форма внешней стороны человеческой деятельности
[271]. Поэтому одной и той же профессиональной деятельности могут соответствовать различные способы и формы профессионального поведения. Одно и то же поведение в профессиональной деятельности может быть наполнено разным содержанием. Поведенческая составляющая характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении [2] и связана с
отношением человека к избранной им профессии или будущей профессии.
Идентичность, согласно когнитивному подходу, выполняет роль регуляции
поведения. Образ Я в терминологии У. Джемса предполагает заботу о себе и
выполняет функцию саморегуляции: осуществляет регуляцию социального
поведения личности [43; 207].
На поведенческом уровне профессиональная идентичность – результат
процесса, направленного на решение жизненно важных проблем [4]. Я-образ
включает в себя оценочные характеристики и связанные с ними поведенческие проявления (соответствующие реакции, выражающиеся в поведении).
26
При этом каждое решение относительно себя, профессии и своей жизни (самоопределение), взаимодействия и отношений с окружающими (персонализация) вносит вклад в построение и структуру идентичности [280]. Иными
словами, человек выбирает профессию и одновременно стиль жизни. Под
стилем жизни понимают уникальную конфигурацию личностных качеств,
мотивов, когнитивных стилей и способов приспособления к окружающей
действительности.
Таким образом, профессиональная идентичность включает в себя компоненты мотивационной сферы личности (потребности, установки, интересы,
убеждения), когнитивные компоненты (профессиональные знания, убеждения, традиции, нормы, ритуалы, профессиональное мировоззрение, содержание профессии, уровень профессионализма, осознание себя в качестве представителя определенной профессии и частью профессионального пространства, представления индивида про самого себя профессионала), ценностные
компоненты (оценка профессиональной группы, ценности профессиональной
группы), аффективные компоненты (чувства, эмоционально-оценочное отношение к приобретенным профессиональным знаниям, к самому себе как
представителю определенной профессии), поведенческие компоненты (поступки, взаимоотношения с другими людьми).
1.3. Детерминанты профессиональной идентичности
На основе анализа литературы об источниках становления профессиональной идентичности [22; 68; 69; 70; 59; 82; 96; 97; 99; 111; 112; 115; 146;
147; 193; 194; 212; 213; 256; 280; 281; 282] можно детерминанты разделить на
внутренние и внешние.
27
1.3.1. Внутренние детерминанты профессиональной идентичности
К внутренним детерминантам можно отнести:
1. Индивидные характеристики: наследственность, задатки, способности, генотип человека [69]. Особенности генотипа и свойств высшей нервной
деятельности человека, половые различия, анатомо-физиологические особенности, состояние здоровья, болезни оказывают влияние на активность человека, темп и уровень его развития.
2. Эмоционально-оценочное отношение личности к осваиваемой профессии, профессиональным достижениям, перспективам. Профессиональная
идентичность связана с нравственными профессиональными ориентирами:
чувство ответственности, переживание собственной профессиональной самоэффективности, убежденность в наличии возможности реализации своего потенциала и интеллектуальных ресурсов в профессиональной деятельности.
3. Профессиональные притязания и возможности личности, ее встречные требования к условиям профессионализации, субъективные ожидания
[82], предпочтения, идеальные образы избранной профессии. Профессиональные успехи и неудачи оказывают влияние на самооценку, уровень профессиональных притязаний и на самосознание.
4. Эмоционально-положительный фон, на котором была получена
первичная и дополнительная информация о своей профессии [82];
5. Положительное восприятие самого себя как субъекта профессиональной деятельности [282]. На положительное восприятие самого себя как
субъекта профессиональной деятельности и на удовлетворенность профессиональной и учебной деятельностью оказывают влияние содержание труда
и социально-психологический климат в профессиональной деятельности,
признание и положительные оценки со стороны окружающих.
6. Эмоционально-позитивное принятие себя как члена профессионального сообщества и норм, правил, прав, обязанностей профессиональной
деятельности [282]. На эмоционально-позитивное принятие себя как члена
28
профессионального сообщества оказывает благотворное влияние социальнопсихологический климат в профессиональном коллективе.
7. Профессиональное самосознание, которое является основой Яконцепции. Самосознание интегрирует в себе склонности, способности и
личный профессиональный план. Профессиональное самосознание предполагает соотнесение образа профессии с Я-концепцией [281; 282].
8. Уровень как личностного, так и «технологического» развития
[282];
9. Мотивационная готовность самореализовать себя в избранной профессии, войти в профессиональное сообщество, заниматься постоянным самоисследованием и развитием своей личности и образа Я [282].
1.3.2. Внешние детерминанты профессиональной идентичности
Внешние детерминанты профессиональной идентичности направлены на
личность извне. К ним можно отнести:
1. Социальная среда, т.е. все то, что окружает человека в его социальной жизни, прежде всего, это люди, с которыми индивид строит специфические отношения [290]. Социальная среда представляет собой сложную структуру, которая включает в себя различные социальные группы, которые совместно оказывают воздействие на психическое развитие индивида и его поведение в профессиональной среде.
2. Социальное устройство общества и социальные перспективы.
3. Культурный фактор, обусловленный влиянием социального опыта,
традиций определенного общества на мотивацию, когнитивные компоненты
(самосознание, самооценка, идентификация, Я-концепция), профессиональные ценности. При принятии ценностей профессиональной общности и сопоставлении их с индивидуальными и культурными происходит соответственно корректировка и тех, и других.
4. Экономические и организационные факторы;
29
5. Информационно-насыщенная среда, дающая представления о профессиональных требованиях, субъекте и объекте, целях, задачах профессионального труда, способах получения необходимого образования и приобретения навыков, профессиональных требованиях к личности, востребованности специалистов на рынке труда и прочее (профессиональная осведомленность) [22]. Информация может поступать от других людей, радио, телевидения, интернета, печатных средств.
6. Профессиональное образование, содержание которого определяется
согласно нормативным государственным документам об образовании (специалиста, прошедшего курс обучения по определенной специальности и получившего диплом, рассматривают как профессионально идентичного своей
профессии) [22; 82; 343];
7. Процесс освоения профессиональных ценностей.
8. Образовательная и профессиональная среда. В данном случае важны
организация и качество учебно-воспитательного процесса, особенности
взаимоотношений студентов с профессорско-преподавательским составом,
психологический климат в студенческой и профессиональной группе.
9. Реальная профессиональная деятельность. Учебно-профессиональная
деятельность
–
ведущая
деятельность
студента.
В
ходе
учебно-
профессиональной деятельности студенты повышают свой уровень знаний,
формируют навыки и умения, связанные с профессиональной деятельностью,
знакомятся с профессионально важными требованиями, усваивают профессиональные ценности.
10. Профессиональный опыт. Профессиональная идентичность – это
знание личности о себе в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью, и взаимоотношения, которые проявляются в практической профессиональной
активности,
через
чувства
принадлежности
и
учебно-
профессиональный опыт [250]. Инге Тимотсук и Айно Угасто в своих исследованиях также выявили, что опыт воспринимается студентами, как наиболее
важный фактор в формировании профессиональной идентичности, и при
30
этом взаимосвязан с эмоциями и личным социальным контекстом [343]. В
более раннем исследовании профессиональной идентичности студентов педагогических специальностей МакГрэгор также пришел к аналогичному выводу, что профессиональный опыт выступает самым важным фактором в
формировании профессиональной идентичности [326].
11. признание личности как профессионала со стороны окружающих [22; 82].
12. ритуализация профессионального поведения, в которой взаимодействуют,
по крайней мере, два человека. Например, защита дипломов и диссертаций,
участие в конференциях [22].
Итак,
внутренние
детерминанты
характеризуют
индивидуально-
психологические особенности личности и ее эмоционально-оценочное отношение к различным аспектам профессиональной деятельности. Внешние детерминанты определяют социально-психологические особенности учебной,
профессиональной и социальной среды.
Идентичность отчасти отражает влияние общения, которое проявляется
через язык, и включает в себя мнения, отношения и ценности, в том числе и
культурно-детерминированные. В процессе общения формируются субъективные позиции индивида, исходя из которых он активно интерпретирует
мир и которыми он сам руководствуется. Через воображение индивиды создают образы мира во времени и в пространстве, используя свой собственный
опыт. Профессиональная идентичность – это сочетание личной биографии,
культуры, социального влияния и ценностей организации, которые могут меняться в зависимости от обстоятельств. Исходя из данных рассуждений, мы
можем заключить, что профессиональная идентичность формируется во
взаимосвязи с социальными и культурными представлениями об индивиде.
Поэтому, с нашей точки зрения, целесообразно рассмотреть роль психологических характеристик культуры как детерминант культурно-психологических
особенностей
личности
в
процессе
идентичности.
31
развития
профессиональной
1.4. Психологические характеристики культуры как
детерминанты культурно-психологических особенностей личности
Самоидентификация человека определяется особенностями культуры.
Личностная, социальная и профессиональная идентичность проявляются через призму культуры. Духовные и исторические ценности, особенности поведения людей являются принципиальными отличиями культуры страны,
подчеркивают ее уникальность и неповторимость. Ожидания, требования и
притязания работников и работодателей, удовлетворенность профессиональной деятельностью и продуктивность в ней, мотивация обуславливаются
культурными особенностями восприятия смысла труда. Иными словами,
культура служит фактором профессионализации личности.
Одна из наиболее удачных социокультурных классификаций отличий
между странами предложена Гиртом Хофстедом. Она включает в себя следующие психологические измерения культур: индивидуализм – коллективизм, слабое – сильное влияние (дистанция) власти, слабое – сильное стремление избегать ситуации неопределенности, фемининность – маскулинность,
долгосрочная – краткосрочная ориентация, потакание желаниям – самообладание, монументализм – самоуничижение [313].
Измерения культурной вариативности индивидуализм – коллективизм
отражают степень связи между членами общества. Дихотомия индивидуализм-коллективизм показывает направленность культуры: на индивидуальную автономность, индивидуальную взаимозависимость или на сотрудничество в группе. В каждой культуре есть люди с более или менее выраженными
индивидуалистическими и коллективистскими тенденциями сознания и поведения. К тому же, насколько себя чувствует индивид индивидуалистом или
коллективистом, зависит от его субъективного восприятия. Восточные общества больше тяготеют к коллективистской культуре, западные – к индивидуалистической.
32
В индивидуалистических культурах в системе ценностей отдается
больше предпочтения индивидуальному контролю, личным достижениям,
личным целям, инициативности, справедливости, рациональности. Самоидентификация формируется на основе личностных качеств, подчеркивании
своей индивидуальности, самовыражения. Ценностные ориентации профессиональной идентичности направлены на себя. Выполнение заданий важнее
взаимоотношений [314]. Отождествление себя с группой играет второстепенную роль [314]. Поэтому представители индивидуалистических культур
будут характеризоваться низкой эмоциональной зависимостью от профессиональных групп, стараться быть независимыми, способными жить вне
группы. Профессиональная ингруппа будет оказывать узкое и поверхностное
влияние на поведение своих членов.
В индивидуалистических культурах самосознание отличается Ясознанием [314]. Профессиональный образ «Я» будет формироваться больше
на основании личной самооценки своих реальных профессиональных достижений. Достижения своих профессиональных ингрупп индивидуалисты не
всегда считают своими [252]. Большое внимание уделяют правам отдельной
личности, демократии, мультикультурализму. Люди могут стремиться к реализации личных целей без боязни, что их отвергнет общество. Успех, благосостояние, деньги – ведущие мотивы поведения личности. При ответе на вопросы теста Куна и Макпартленда «Кто Я?» представители индивидуалистических культур более склонны использовать термины личностных особенностей («я - творческий человек, я - добрый»). В Западных цивилизациях фиксируют внимание на Я-идентичности личности и на правах человека. Уверенность в себе в индивидуалистических культурах понимается: «Я могу делать то, что мне надо» [160].
Относительно поведенческого компонента профессиональной идентичности в индивидуалистических культурах можно отметить также следующие черты: свобода выбора в правилах поведения, круга общения, люди
могут откровенно высказать критические замечания и свое мнение коллегам;
33
прием на работу и продвижение по карьерной лестнице связаны, в первую
очередь, с достоинствами личности. Управление направлено на личность, а
не на группу; каждый ориентирован, прежде всего, на свой личный успех и
свои достижения, а не на группу. Формирование кадров организации основано на личных характеристиках претендентов, широко распространен конкурс
резюме кандидатов. Не приветствуется непотизм (прием на работу родственников). Отношения «работодатель – работник» строятся на контрактной основе. Конфронтация, конкуренция внутри группы может восприниматься как
желательная, как необходимость «впустить свежий воздух» [160]. Профессиональные сообщества индивидуалистических культур больше способствуют самореализации [160], творческому развитию, самоопределению и обретению профессиональной идентичности. Например, в Германии сильно верят
в идеал самореализации [352]. Личные цели превыше нужд других людей.
Регуляторами поведения выступают аттитюды, потребности, контракты и
права. Моральными ограничениями служат чувство вины и страх потерять
самоуважение.
В коллективистских культурах, к которым причисляют и Россию, отдают больше приоритета обязательствам общественной солидарности, групповым целям (семьи или профессиональной группы) по сравнению с индивидуальными. МЫ-идентичность – определяющая для личностного поведения в
коллективистских культурах [314]. В России буквально говорят: «Мы с
друзьями», вместо «Я и мои друзья» [351]. В коллективистских странах поведение личности, прежде всего, определяется мотивацией принадлежности к
группе [314]. Ценностные ориентации профессиональной идентичности будут направлены на коллектив и на получение социального одобрения. В коллективистских культурах наблюдается высокая степень включенности индивида в группы [314]. Человек в таком случае смысл своей жизни видит в социальных взаимоотношениях, в прочной взаимосвязи с другими людьми и
связывает его с групповой идентификацией [314]. Поведенческий компонент
профессиональной идентичности будет характеризоваться высокой эмоцио34
нальной привязанностью к ингруппе. Поскольку большое значение в коллективистских культурах приобретают традиции, чувство долга, послушание,
стремление «быть как все» [314]. Ингруппа оказывает на индивидов сильное
влияние [314]. Идентификация личности основана на социальных сетях, к которым она принадлежит. Поэтому можно предположить, что профессиональная идентичность в таких группах – это не только знание индивида о его
членстве и принадлежности к определенной профессиональной группе, но и
эмоциональная значимость для него профессионального группового членства. Для коллективистов свойственны «социальные взаимодействия на долгосрочную перспективу» [165]. Коллективисты более чувствительно воспринимают социальное неприятие в сравнении с индивидуалистами. Профессиональный образ Я будет формироваться под воздействием оценок других членов профессиональной группы. Социальное признание и уважение со стороны окружающих приобретут для них большое значение. Профессиональный
коллектив будет придавать своим членам чувство защищенности и восприниматься как среда для роста, самоопределения, приобретения опыта через
обмен мнениями с коллегами и реализации возможностей личности. Индивидуальные ценностные ориентации будут оказывать воздействие на коллективные ценности, групповую сплоченность профессионального коллектива
через общение и межличностные взаимоотношения, поскольку в коллективистских культурах важными считаются такие ценности как сотрудничество,
солидарность, сплоченность, согласие и социальный порядок [314]. Процесс
выполнения общего задания или решения общей задачи представляет собой
интересное и приятное общение. Уверенность в себе в коллективистских
культурах понимается как «Я не являюсь обузой для своей группы» [160].
Поведение в коллективистских культурах регулируется нормами, обязательствами и чувством долга [314]. Человек старается приспособиться к сложившейся ситуации. Если индивид преследует только личные цели, то может
быть подвергнут остракизму.
35
Коллективистические культурные ценности стимулируют большую
податливость индивида по отношению к профессиональным задачам организации и большую конформность его поведения при работе в профессиональном коллективе [180]. Ценность человеческой жизни при выполнении профессиональных задач низкая. Если профессиональный коллектив предъявляет индивиду слишком высокие требования, все равно индивид будет стараться их выполнить. Таким темам как успех, здоровье, моральные принципы,
благосостояние, достойная оплата труда, самообразование уделяют мало
внимания. Иными словами, цели и права государства, организации, общества, коллектива превыше всего. Человек испытывает давление на свою личность. Данное явление можно объяснить тем, что коллективистские общества
склонны к альтруизму. Альтруизм ориентирован на благо общества, группы.
Альтруизм считается неотъемлемой ценностью межличностных взаимодействий в коллективистских культурах и выражается в самопожертвовании, солидарности, преданности, бескорыстной помощи [83].
Индивидуалисты, напротив, больше внимания уделяют внутренним качествам, своему эмоциональному состоянию, собственным взглядам и убеждениям, личным интересам и целям. Они стараются изменить ситуацию так,
чтобы она способствовала их успеху. Поведение человека исходит из его
личных установок и особенностей. Согласно Д. Мацумото, индивидуалисты
в поступках, делах, взглядах на жизнь в плане получения полезных результатов более прагматичны [83]. Данная черта будет выражаться в профессиональной деятельности как требование вознаграждений и оценки за любое
достижение.
Следует также отметить, что ценности таких психологических измерений культур как индивидуализм-коллективизм отличаются, когда речь идет о
взаимодействии с членами не своей группы, а других. Коллективисты разделяют свое окружение на тех, кто связан с их благополучием, кто имеет близкие с ними установки и ценности, и на посторонних. Индивидам своей группы коллективисты оказывают поддержку и помощь. Если человек не входит
36
в предполагаемую группу, то может столкнуться в коллективистской культуре с равнодушием и враждебностью. Люди используют разные шкалы ценностей при оценивании членов ингруппы и аутгруппы [160]. У русских сильное
разделение между ингруппой и аутгруппой [317; 301]. Однако, среди индивидуалистов такой дифференциации по отношению к «своим» и «не своим»
не существует [252]. Они используют универсальную шкалу ценностей для
оценивания как членов ингруппы, так и аутгруппы.
Еще одно отличие между индивидуалистическими и коллективистскими культурами заключается в том, что в индивидуалистических культурах
поведение личности определяется мотивацией достижений, а в коллективистских культурах – принадлежностью к группе [220]. Это можно объяснить
тем, что представители индивидуалистических культур не слишком привязаны к внутренним группам и отношения в группах характеризуются высоким
уровнем независимости и отчужденности. Данные отношения будут также
сказываться на профессиональных взаимодействиях между представителями
разных профессиональных групп.
Немцы намного меньше идентифицируют себя с профессиональной
группой и намного меньше эмоционально зависят от нее, чем представители
русской культуры. Немцы, в первую очередь, ведут себя как индивидуумы, а
лишь затем как члены профессиональной группы. Немцы, в отличие от русских, строго разграничивают личную и профессиональную сферу. На работе
они придерживаются жестких правил в формальных отношениях, разговаривают на официальном тоне, преимущественно на Вы. Но в неофициальных
ситуациях (праздники, вечеринки, путешествия) стиль общения резко изменяется [145]. В русской культуре частная жизнь не так резко отделена от
профессиональной. У русских взаимоотношения играют существенную роль
при получении информации и успешном ведении переговоров. Прежде чем
приступить к делу, им необходимо установить личный контакт [351].
Г. Хофстед выявил в западноевропейских странах высокий индекс индивидуализма [314], а в России по косвенным признакам предсказал средне37
низкий балл по индивидуализму [238]. Другие исследователи отмечают в
России преобладание коллективизма с постепенным повышением ценности
индивидуализма [32].
Следующий индикатор культуры – дистанция власти. Данная шкала
характеризует точку зрения членов общества на уровень неравномерности
распределения власти, степень восприятия подчиненными желаний и воли
начальника и необходимости их выполнения. Представители культур с высокой дистанцией власти полагают, что власть основана на принуждении и силе и является одной из важнейших частей общественной жизни. Власть рассматривается как исключительная, обладающая особыми правами, «во многом не подотчетная большинству» [165]. Поэтому начальство в профессиональных сообществах более авторитарно, делает акцент на принудительную
власть и более жесткий стиль управления и считает, что подчиненные сильно
отличаются от них самих и наоборот. Для подчиненных в профессиональных
коллективах свойственно более конформное поведение, больший уровень
страха и тревожности при выражении несогласия с мнением начальства, такт,
услужливость, чинопочитание. Люди боятся противоречить начальству, выразить свое несогласие с ним и утратить его доверие. Неравенство в статусе
сохраняется и в формальных, и в неформальных отношениях. В России высокая дистанция власти [134; 238]. Для российской ментальности характерно
особенное отношение к власти, которое проявляется в ожидании заботы и
опеки с ее стороны, и в то же время в готовности снять с себя ответственность и переложить ее на власть предержащих, стремление к сильной и в некоторой мере авторитарной власти. Перекладывая на власть свои полномочия, россияне как бы считают своей обязанностью быть верными ей. Этим и
объясняется российское долготерпение. Такое отношение к власти у русских
людей объясняется влиянием исторических факторов: Россией долгое время
управляли цари, бюрократы, революционеры [342].
В культурах с низкой дистанцией бытует мнение, что только легитимная власть компетентна и подлинна [314]. Поэтому в профессиональных кол38
лективах будут делать акцент на равенство и уважение к личности. Вмешательство сильной власти в европейских странах с низкой дистанцией власти
воспринимается как ущемление прав личности. Чрезмерный контроль, в
свою очередь, понимается как проявление недоверия и не способствует успеху в профессиональной деятельности. Стиль управления в профессиональных сообществах культур с низкой дистанцией власти демократичный. Люди
открыто высказывают начальству свое несогласие, а начальники прикладывают все силы, чтобы не потерять доверие подчиненных.
Согласно исследованиям Г. Хофстеда, дистанция власти имеет тенденцию к понижению в немецко-говорящих странах [314]. В идеале равноправие
между людьми, занимающими более высокую и низкую должность, достигается через взаимозависимость людей друг от друга. Участие сотрудников в
управлении предприятием и образование новых структур расцениваются как
желательные, и людей в этом поддерживают [319]. К согласию приходят путем разъяснений и оправданий. Предпочтение отдают прямому стилю общения [352]. Деловые идеи и предложения не обсуждают с коллегами своего
уровня, а сообщают своему непосредственному начальнику. При этом немцы
не любят, когда их контролируют. В Германии приветствуется, если власть,
благосостояние и статус объединены не в одном человеке. Эксперт обладает
властью только благодаря своим профессиональным знаниям и своей профессиональной компетентности [319]. К лидерству относятся положительно
и расценивают его как возможность проявить свою эрудицию [352].
Непонимание между русскими и немцами может быть спровоцировано
разницей в дистанции власти. Немецкий руководитель ожидает от русских
подчиненных инициативы в решении профессиональных задач и индивидуальной ответственности. А те от него ждут указаний как от человека с более
высоким статусом, поскольку это типично для русской культуры. Немецкие
работники, наоборот, считают русских руководителей слишком авторитарными и недостаточно компетентными. Русский начальник, в свою очередь,
39
считает, что немецкие сотрудники неуправляемы, недостаточно почтительны
и слишком самостоятельны [310].
Психологические измерения культуры «индивидуализм – коллективизм» и культурный синдром «дистанция власти» в немалой степени будут
оказывать влияние на особенности мышления, восприятия и на мотивационно-ценностные, поведенческие и эмоциональные компоненты профессиональной идентичности. В индивидуалистических культурах с детства воспитывают независимость и самостоятельность. В семейных отношениях между
родителями и детьми отмечается выраженная эмоциональная дистанция. Родители не лезут в жизнь детей. В культурах с низкой дистанцией власти у детей воспитывают уважение прав личности, равенство. Нуклеарная семья, состоящая из родителей и детей, не способствует развитию Мы-мышления. Родители всяческим образом поощряют, чтобы их дети зарабатывали с раннего
детства самостоятельно. Причем заработанные деньги идут на нужды ребенка. Становясь взрослыми, в личной и профессиональной жизни они обладают
большой личной свободой и полагаются на себя. Контакты с родителями
сводятся к минимуму, или, вообще, прекращаются. Автономность, самостоятельность, независимость – традиционные индивидуалистические ценности.
Однако «я» мышление имеет ряд закономерных последствий. Одно из них –
это традиция критических открытых высказываний и защиты своих взглядов
и своего мнения, какой бы критикой оно не обладало бы.
В коллективистских культурах детям часто приходится подчиняться
воле родителей. Если это одновременно и культура с высокой дистанцией
власти, то в детях воспитывают обязательность, исполнительность [160], услужливость, конформность, установки на авторитаризм. Становясь взрослыми, они продолжают зависеть от родителей, особенно в материальном плане,
поскольку жизнь трудна и требует взаимовыручки. Поведение людей в общественных организациях во многом определяется общественными связями и
интересами, дружескими отношениями, блатом. Отношения «работодатель –
работник», особенно в провинциальных городах, больше обоснованы зна40
комством и семейными связями. Если русские говорят о братьях и сестрах, то
это могут быть и кузены [351]. Для многих граждан России принадлежность
к профессиональной группе или определенному социальному слою достаточно сильный мотивирующий фактор, не менее важный, чем заработная
плата. Для профессиональных сообществ коллективистских культур свойственны солидарность, взаимопомощь, скромность и уважение к другим. Несогласие предпочитают всячески скрывать. Это можно объяснить тем, что
главные ценности коллективизма – гармония и сохранение мира. Моральными ограничениями выступают страх потерять «лицо» и чувство стыда [314].
Перейдем к характеристике культурного измерения – избегание неопределенности. Данная шкала разделяет общество на культуры с высоким
уровнем избегания неопределенности и низким уровнем избегания неопределенности и характеризует отношение представителей культур к неизвестному
будущему. В культурах с высоким уровнем избегания неопределенности
очень низкий уровень толерантности к неопределенности и высокая степень
тревожности, стрессов [160]. Индивиды из культур с высоким уровнем избегания неопределенности в профессиональных коллективах строят отношения, руководствуясь множеством формальных правил и нормами поведения.
Индивиды из культур с высоким уровнем избегания неопределенности испытывают большую степень обеспокоенности и тревожности о будущем, предпринимают попытки повлиять на его непредсказуемость, разрабатывают
подробные законы и правила на все случаи жизни, большей частью, не любят
рисковать и принимать нестандартные решения, стараются угодить начальству. Верность и покорность своему руководителю, правительству, другим
структурам власти для них самая высшая добродетель. Конфликты и конкуренция внутри профессиональных групп в таких культурах рассматривают
как нежелательные явления. В то же время представители культур с высоким
уровнем избегания неопределенности в общей массе более ярко проявляют
эмоции в сравнении с членами культур с низким уровнем избегания неопределенности, отличаются нетерпимостью и агрессивностью. Культуры с низ41
ким уровнем избегания неопределенности характеризуются более низким
уровнем стрессов, большей толерантностью к разногласиям в профессиональной среде, мнениям других, отличающихся от их собственных, и готовностью рисковать. Представители этих культур считают, что невозможно все
предугадать. Конфликты и конкуренция в профессиональных группах рассматриваются как нормальные и продуктивные явления [314].
Согласно Г. Хофстеду, индекс избегания неопределенности имеет тенденцию к повышению в странах Восточной и Центральной Европы и в немецко-говорящих государствах [314]. Что касается русских, то в двусмысленных ситуациях они часто видят для себя угрозу и стараются навести
справки [351]. Для немцев подробности также важны для того, чтобы убедиться в том, что проект тщательно продуман. Немцы предпочитают компенсировать свою высокую неосведомленность, сильно полагаясь на опыт [352].
На основе вышесказанного мы можем предположить, что параметр
культуры «избегание неопределенности» влияет на эмоциональные (эмоционально-оценочное отношение к приобретенным профессиональным знаниям,
убеждениям, к профессиональному сообществу, к самому себе как к представителю определенной профессии), поведенческие, мотивационные компоненты профессиональной идентичности. Эмоциональные компоненты: представители культуры с высоким уровнем избегания неопределенности склонны свободно выражать чувства и эмоции, а представители культуры с низким
уровнем избегания неопределенности склонны их сдерживать и контролировать. Поведенческие компоненты: индивидам в культурах с высоким уровнем
избегания неопределенности в профессиональной деятельности свойственна
высокая потребность в формализованных правилах и нормах поведения и
тенденция к проявлению внутригруппового согласия, а члены культур с низким уровнем избегания неопределенности характеризуются низким уровнем
формализации и стандартизации и проявляют терпимость к людям с отклоняющимся поведением и идеями. Мотивационный компонент: индивиды с
высоким уровнем избегания неопределенности имеют низкую мотивацию к
42
достижению, в то время как представители культур с низким уровнем избегания неопределенности характеризуются высокой мотивацией на достижение целей [314].
Рассмотрим индикатор культуры – маскулинность – фемининность,
отражающий гендерное различие мужчин и женщин. В маскулинных странах
очень существенно гендерное различие. В фемининных странах менее фиксированы ролевые установки для мужчин и женщин в семье, профессиональной деятельности, в обществе. Их социальные роли в большинстве случаев
совпадают. Г. Хофстед обнаружил, что люди в маскулинных культурах обладают более сильной мотивацией к личным достижениям, материальному успеху, стремятся выделиться, раскрыть свою индивидуальность, проявить себя, сделать карьеру, получить профессиональное призвание, смысл жизни
видят в работе, способны к напряженному труду. В профессиональной деятельности от людей требуют исполнительность, амбициозность и независимость. Успех, признание, конкуренция, материальное благополучие – основные источники удовлетворенности в работе. В фемининных культурах приоритет отдается таким ценностям как качество жизни, гармоничные отношения с коллегами, бесконфликтность, гуманность, склонность к компромиссам. Духовные ценности важнее материальных. Дом, семья стоят на первом
месте, затем профессиональная деятельность. Работа не считается целью, она
лишь средство для обеспечения комфортной жизни. Основные источники
удовлетворенности жизнью и профессиональной деятельностью – процесс
совместной работы, сотрудничество с другими людьми, дружеские отношения с окружающими [314].
Г. Хофстед выявил в немецко-говорящих странах высокий индекс маскулинности [314], а в России по косвенным признакам предсказал средненизкий балл по маскулинности [238].
Представители немецкого и русского этносов ведут себя по-разному в
профессиональной деятельности. Существенное различие между немецкой и
русской культурой заключается в том, что представители немецкого этноса
43
четко разграничивают проблему и личность, а для русских характерно смешение служебной ситуации и межличностных отношений [144; 145]. Русские
предпочитают работать с друзьями и на основе доверительных отношений. У
русских наблюдается тенденция смешивать на работе профессиональное, социальное и индивидуальное. Русский эмоционально ведет на работе и личную, и социальную жизнь. Русские в коллективе между собой связаны эмоциональными отношениями, симпатией и антипатией. В России прослеживается тенденция больше доверять отношениям, чем контрактам [53]. Средненизкие баллы маскулинности в России находят выражение в относительно
низком уровне профессиональной достижительности и ориентации на комфортное место работы и дружеские отношения. Россия – одна из стран, в которой крайне низко выражена ценность «ориентация на результат» [238].
Для немцев эффективность заключается, главным образом, в правильности и качестве принятого решения. В расчет принимают дело, а не эмоции
и гармоничные отношения. Успех у них высоко ценится и поощряется с раннего возраста, поскольку уже с десятилетнего возраста детей распределяют
по различным типам школ в зависимости от их успеваемости [352]. При этом
они четко разделяют личную и деловую сферы. Коллеги по работе дня них
это только коллеги и не более, вне работы они не поддерживают с ними отношений. Проработав друг с другом довольно долгое время, немцы могут не
знать о своих коллегах ничего, кроме занимаемой должности и профессиональных качеств. Они не знают и не празднуют дат рождения друг друга, не
одалживают денег и других вещей. Темы о зарплате, доходах, состоянии здоровья, семейном положении и детях являются для них табу. Во-первых, они
считают, что это им ни к чему, во-вторых, это рассматривалось бы как проявление неуместного любопытства [144; 145]. Но это вовсе не означает, что
дружбе совсем нет места на рабочем месте. Просто большинство немцев не
считают это самим собой разумеющимся и такого развития событий не ожидают [125].
44
Для русских эффективность заключается в соблюдении статусной иерархии, в гармонии и безконфликтности общения. Одна из отличительных
особенностей коммуникации – это существенная разница в поведении и стиле общения со «своими» и «чужими». Русские всегда ведут с иностранцами
по-другому, чем с сотрудниками своей профессиональной группы: чрезмерно
опекают иностранных друзей, проявляют по отношению к ним чрезмерную
опеку. Представители западных культур подобное поведение воспринимают
как излишнюю назойливость или навязчивость, покушение на их автономию
и самостоятельность [145].
Немецкая культура характеризуется невысокой контактностью по
сравнению с русскими, замкнутостью и дистанцированным отношением с незнакомыми людьми. Немцы редко проявляют инициативу, чтобы сблизиться
с иностранцами. В западных культурах, в том числе и в немецкой, нормой
считается соблюдение равнозначности партнера, неважно, иностранец он или
соотечественник [145].
На основе выше сказанного можно увидеть, что культурное измерение
маскулинность – фемининность будет оказывать влияние на мотивационный, когнитивный и поведенческие компоненты профессиональной идентичности. Мотивационный компонент: у людей в маскулинных культурах более
сильная мотивация к достижению и материальному успеху, самореализации,
карьере и признанию, чем у представителей фемининных культур. Поведенческий компонент: в культурах маскулинного типа подчеркиваются исполнительность, амбициозность и независимость. В фемининных культурах стараются избежать конфликтов и делают акцент на гармоничных отношениях.
Когнитивный компонент: в маскулинных культурах способны напряженно
работать (волевой компонент профессионального образа Я) и стремятся максимально реализовать свои амбиции (фактор «Активность» профессионального образа Я), а в фемининных культурах нацелены на оказание услуги и
помощь другим (фактор «Активность» профессионального образа Я).
45
Перейдем к культурному измерению долгосрочная-краткосрочная ориентация. Данный культурный параметр показывает, насколько в обществе
ориентированы на прагматизм и на будущее. В обществе с долгосрочной
ориентацией в профессиональной деятельности придают важность таким
ценностям, как упорство, настойчивость, долготерпение в ожидании результата, бережливость, расчетливость, накопление, прагматизм. Преобладание
долгосрочной ориентации означает готовность жить во имя будущего [189].
При краткосрочной ориентации в профессиональной сфере предпочтение отдают таким ценностям, как уважение к традициям, выполнение общественного долга, соблюдение принятых социальных условностей, ожидание быстрого результата, сохранение своего лица и социальная конкуренция, приводящая к перерасходам. В случае краткосрочной ориентации высоко ценят
прошлое и акцентируют внимание на настоящем [189].
В России люди в своей деятельности ориентируются на краткосрочную
перспективу [173]. Русские не склонны к тому, чтобы методически планировать каждый отдельный шаг и выполнять одно задание после другого. Иными
словами, они выполняют различные задания одновременно и редко планируют детали их выполнения заранее. Порядок решения задач для достижения
цели их не очень интересует [330]. Русские действуют быстро и решительно.
По сравнению с усредненными стереотипами из 49 стран, типичные русские
воспринимаются поспешными в речи и принятии решений [19]. Проблемы
решаются по мере их поступления [336]. Многие рядовые граждане России
не заглядывают далеко вперед и не ставят себе далеко идущих целей. При
этом они придерживаются точки зрения, что «в современной России заглядывать в будущее – бесполезное, а иногда и вредное занятие» и приводят
массу аргументов для ее обоснования [134].
По сравнению с русской, немецкая культура не может рассматриваться
как культура, ориентированная на прошлое, хотя в немецкой культуре делают большой упор на традиции и историю и, по сравнению с США и другими
западно-европейскими странами, Германия воспринимается как общество,
46
направленное на прошлое [145]. Характерная черта немецкой культуры –
систематическое планирование будущего. По оценке немцев неумение планировать свое время и профессиональную деятельность считается отсутствием профессионализма, безответственностью и некомпетентностью [145].
Таким образом, параметр «долгосрочная – краткосрочная ориентация»
будет влиять на мотивационные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты профессиональной идентичности в том смысле, что в культуре с преобладанием долгосрочной ориентации люди отказывают себе в
удовлетворении своих потребностей в настоящем (мотивационный компонент профессиональной идентичности) и готовы стойко переносить неудачи
(когнитивно-эмоционально-поведенческий компоненты (фактор «Сила» профессионального образа Я) профессиональной идентичности), надеясь на положительные изменения в будущем. При краткосрочной ориентации активность людей направлена на получение быстрых результатов (когнитивноэмоционально-поведенческий компонент профессиональной идентичности –
фактор «Активность» в структуре профессионального образа Я) и на поддержание чувства собственного достоинства (эмоционально-оценочный компонент – фактор «Оценка» в структуре образа Я). Представители культуры
долгосрочной ориентации расчетливы и прагматичны в своем профессиональном поведении (когнитивно-эмоционально-поведенческий компонент
профессиональной идентичности).
Следующий культурный параметр потакание желаниям – самообладание. В обществе с уклоном на «потакание желаниям» его члены могут относительно свободно удовлетворять некоторые желания и чувства, особенно те,
которые имеют отношение к досугу, веселью с друзьями, расходами, потреблением и сексом. Его противоположный полюс, самообладание. В культурах
с ориентацией на «самообладание» доминирует сдерживание. В таких обществах держат под контролем подобные удовлетворения. Вследствие этого у
их членов меньше возможностей и не так выражено желание получить наслаждение от своей жизни. Согласно данным Г. Хофстеда, для Западной Ев47
ропы более характерна тенденция в сторону «потакания желаниям», а для
Восточной Европы и Азии – «самообладания» [314].
В русской культуре индивид считается частью группы. Это выражается
в его сильной привязанности к семье, друзьям и рабочему коллективу и в зависимости в своих желаниях, суждениях и чувствах от группового мнения и
настроения. Для ментальности русских характерен вопрос: «Что люди скажут?» [245]. Поэтому русским во всех жизненных сферах (в том числе и в
профессиональной) при удовлетворении своих желаний приходится ориентироваться на ценности их группы. Кроме того, в России ниже уровень благосостояния, чем странах Западной Европы (в том числе и в Германии). Отсюда становится ясным, что у ее граждан меньше материальных возможностей профессионально самосовершенствоваться и саморазвиваться.
В Германии такой фактор как социальная компетентность, по сравнению с русской культурой, играет скорее второстепенную роль [125]. Меньшая эмоциональная зависимость во мнениях и взглядах от других людей и
высокий доход, по сравнению с русскими, позволяют им более свободно
удовлетворять свои желания. Подтверждением наших выводов могут служить результаты исследования социального психолога Анны Микхоф о том,
что немцы более довольны своей жизнью, чем русские [327].
Перейдем к культурному измерению монументализм – самоуничижение.
Монументализм характерен для обществ, которые поощряют людей,
которые, говоря метафорически, похожи на монументы: гордые и неизменные [313]. Монументализм связан с гордостью за самого себя, национальной
гордостью, с гордостью родителей за своих детей [323]. Противоположный
полюс - самоуничижение - является стандартом для обществ, в которых поощряется сдержанность, простота, скромность и гибкость [313]. Представители данной культуры не рассматривают себя как личность с неизменной самооценкой и обладают гибким пониманием истины [323].
48
Согласно данным М. Минкова, в России показатель по данному измерению культур по шкале от 0 (самый низкий балл) до 1000 (самый высокий
балл) 191, а у немцев 99, т.е. у русских «монументализм» более выражен, а у
немцев – самоуничижение [328].
При рассмотрении данного культурного измерения достойна внимания
такая энокультурная черта русских как нетерпимость к компромиссу в вопросах духовного совершенствования. Превалирующее негативное восприятие компромисса у русских выступает как один из вариантов коммуникативного поведения [95]. Нетерпимость к компромиссу находит свое выражение в верности идеалам и в уверенности в своей правоте в случае возникновения профессиональных споров.
По поводу немецкой культуры в данном случае целесообразно отметить, что в Германии требование конформизма в обществе очень сильное.
Немцы не желают выглядеть не так, как другие. У них нет желания вести себя эксцентрично. Они стараются не совершать ошибок. В добавление к этому, немцы склонны к длинным и глубоким поискам смысла жизни. В немецкой школе у учеников развивают способность к критической оценке и вырабатывают умение принимать участие в дискуссии и приходить к совместному
решению [340]. Поэтому немцы открыто выражают свое несогласие и ведут
себя честно и прямо. Для подтверждения своей правоты они приводят логические, зачастую, тяжеловесные аргументы. Если кто-то совершает ошибку,
они говорят об этом. Им нравится быть справедливыми [171].
Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что культурнодетерминированные психологические характеристики личности задают соответствующие ориентиры для формирования профессиональной идентичности, потому что они оказывают влияние на мотивационные, ценностносмысловые, эмоциональные, поведенческие и когнитивные компоненты профессиональной идентичности. Но поскольку культурное измерение представляет собой определенный набор ценностей, которыми одна культура от-
49
личается от другой, то также целесообразно рассмотреть влияние ценностей
культуры на профессиональную идентичность.
Ценностно-ориентационное единство россиян XXI века включает в себя симбиоз индивидуалистических (как требования современного общества)
и коллективистских ценностей (элементы традиционной культуры), которые
взаимодополняют друг друга, поскольку и те и другие в равной степени необходимы для успешного профессионального самоопределения индивида и
раскрытия его профессионального образа «Я» в современных условиях. При
исследовании ценностных приоритетов русских на индивидуальном уровне
Н.М. Лебедева обнаружила, что в общей выборке учителей и студентов наиболее значимые мотивационные типы – Власть, Традиция, Гедонизм, а наименее выраженные типы мотивации – Благожелательность и Безопасность.
В выборке студентов отдельно от учителей наиболее значимы – Традиция,
Конформность, Власть, а наименее весомые – Благожелательность и Саморегуляция [156].
М.Г. Руднев, используя данные «Европейского социального исследования», выявил, что Россия превосходит большинство стран по выраженности
ценности Безопасность, которая относится к ценностям Сохранения, но по
выраженности других ценностей из этой категории Конформность и Традиция занимает среднее положение. По выраженности ценностей Стимуляция,
Самостоятельность (ценности Открытости изменениям) и Гедонизм Россия уступает большинству стран. Ценности Самоутверждения (Власть и
Достижение) у россиян выражены сильнее, чем у жителей большинства других европейских стран, а ценности Самопреодоления (Универсализм и Благожелательность), наоборот, слабее [238].
В Западной Германии по сравнению с другими западноевропейскими
культурами придают меньшую значимость ценностям Стимуляция и Конформность, а большую – ценностям Самостоятельность и Благожелательность. Для жителей Восточной Германии менее важны ценности Власти и
Стимуляции, чем для граждан других западноевропейских стран. В отличие
50
от западных немцев восточные немцы оценивают более положительно ценности Конформность и Безопасность, но не ценность Традиция. Однако
представители молодого поколения ценности Безопасность отдают меньше
предпочтения, чем респонденты преклонного возраста [297].
Таким образом, культурно-психологические характеристики личности,
основанные на культурно-детерминированных ценностях, взаимосвязаны с
содержанием мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности студентов. Вместе с социальными, экономическими и политическими
изменениями в обществе происходят трансформации ценностных приоритетов, определяющих целевые ориентиры студентов в профессиональной деятельности. В связи с этим структура профессиональной идентичности подвержена изменениям, которые обусловлены трансформациями в обществе и
ценностными предпочтениями молодежи.
51
Выводы по главе 1
Проведенный анализ литературных источников позволяет сделать следующие обобщения и выделить теоретические основания диссертационной
работы.
1. Профессиональная идентичность является частью социальной и личностной идентичности. Являясь субъективным критерием профессионального развития, профессиональная идентичность понимается как осознание тождественности личности с профессиональной группой и переживается как самооценка себя как профессионала и своих личностных качеств в связи с
идеалом образа «Я – профессионального».
В структуре профессиональной идентичности выделяются пять компонентов: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий и
ценностно-смысловой. В эмпирическом исследовании мотивационный компонент представлен как соотношение трех видов профессиональной мотивации: внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной. Когнитивный компонент понимается как знание о себе, представления индивида
про самого себя профессионала, знание принадлежности к профессиональной
общности. В основу понимания эмоционального компонента положена профессиональная самооценка (реальная, возможная и идеальная), а поведенческого – факторы профессионального образа Я «Сила» и «Активность», которые свидетельствуют о степени выраженности волевых сторон личности и
уровне ее экстравертированности (активности, общительности, импульсивности). Ценностно-смысловой компонент характеризуется как понимание
смысла профессиональной деятельности и представление о ее ценностях.
2. Содержание профессиональной идентичности детерминировано
внутренними и внешними детерминантами. Внутренние детерминанты связаны с индивидуально-психологическими особенностями личности и ее эмоционально-оценочным отношением к различным аспектам профессиональной деятельности. К внешним детерминантам относятся социально52
психологические особенности учебной, профессиональной и социальной
среды и психологические характеристики культуры.
Для операционализации культурно-психологических характеристик
личности подходят всемирно признанные «психологические измерения культур» Г. Хофстеда: «индивидуализм/коллективизм», «дистанция власти», «избегание неопределенности», «маскулинность/фемининность», «долгосрочная/краткосрочная ориентация», «потакание желаниям/ самообладание»,
«монументализм/самоуничижение». Кроме того, ориентация на ценности
Ш. Шварца на индивидуальном уровне («самостоятельность», «стимуляция»,
«гедонизм», «достижение», «власть», «безопасность», «конформность»,
«традиция», «благожелательность», «универсализм») детерминирует содержание профессиональной мотивации, профессиональной самооценки и профессионального поведения.
На основании теоретического анализа мы пришли к выводу, что профессиональная идентичность тесно связана с культурно детерминированными и индивидуальными ценностями. Эта взаимосвязь является сложной и
проявляется по-разному в зависимости от принадлежности студентов к этнической культуре.
53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ЛИЧНОСТИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ
РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ
2.1 Описание методического инструментария и обоснование
выборки исследования
Логика исследования. Исходя из предположения о том, что существуют связи культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью, изучались культурно-психологические характеристики личности, основанные на культурно-детерминированных ценностях с
помощью
опросника
измерения
ценностей
Ш.Шварца
и
методики
Г.Хофстеда.
В результате количественного анализа данных выявлялись сходства и
различия средних показателей по культурно-психологическим характеристикам русских и немецких студентов.
1. C помощью методики К. Замфир в модификации А. Реана изучалась
внутренняя, внешняя положительная и внешняя отрицательная мотивация
профессиональной деятельности (свидетельство мотивационного компонента
профессиональной идентичности) и с использованием методики «Личностный дифференциал» в адаптации Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда иследовался
профессиональный образ Я (свидетельство когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов профессиональной идентичности).
2. C помощью качественного анализа понимания смысла профессиональной деятельности русскими и немецкими студентами проводилась интерпретация ответов студентов о том, каким они видят смысл своей профессиональной деятельности.
3. C помощью регрессионного анализа определялись взаимосвязи
культурно-психологических характеристик русских и немецких студентов с
54
видами профессиональной мотивации, факторами профессионального образа
Я и с пониманием смысла профессиональной деятельности русских и немецких студентов. Качественная интерпретация взаимосвязей культурнопсихологических характеристик русских и немецких студентов с компонентами их профессиональной идентичности позволила определить универсальный характер взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей с содержанием профессиональной идентичности, которые могут служить основой для взаимопонимания между русскими и немецкими студентами, и различия, которые необходимо учитывать при налаживании учебных и профессиональных взаимоотношений среди представителей русской и немецкой этнокультур.
Характеристика используемых методик. Выбор диагностического
инструментария был определен поставленными целями и задачами, а также
требованиями валидности, надежности, стандартизации и адаптации используемых методик. Всего на этапе исследования использовано 5 психодиагностических методик.
Ниже представлена краткая характеристика диагностических методик,
используемых в эмпирическом исследовании (тексты методик даны в Приложении).
Опросник Ш.Шварца для изучения ценностей культуры на индивидуальном уровне состоит из 40 описаний человека, которые характеризуют 10
мотивационных типов ценностей: Самостоятельность, Стимуляция, Гедонизм, Достижение, Власть, Безопасность, Конформность, Традиция, Благожелательность, Универсализм. Для оценки описаний используется шкала из
шести баллов (oт -1 до 4). На основе индивидуальных показателей вычислялись среднегрупповые значения. Чем выше балл, тем более важной является
та или иная ценность для испытуемого и для группы в целом [129].
Методика Г. Хофстеда VSM08 для исследования психологических характеристик культуры. Анкета содержит вопросы, каждый из которых направлен на оценку определенного признака культуры (Приложение 1 Б). Ис55
пытуемый отмечает степень своего согласия, от 1 – согласен полностью, до 5
– полностью не согласен. В соответствии с формулами, предложенными
Хофстедом, по каждому культурному измерению высчитывалось среднее
значение [313]. При расчёте средних показателей для каждого респондента в
отдельности средние значения по вопросам, которые в формуле использовались с отрицательным знаком, перекодировались (1 в 5, 2 в 4, 3 в 3, 4 в 2, 5 в
1) [163].
Методика К. Замфир в модификации А. Реана для определения соотношения внешних положительных и отрицательных и внутренних мотивов
профессиональной деятельности студентов [42]. Данная методика измеряет
семь видов мотивов: удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации (внутренняя мотивация),
денежный заработок, стремление к продвижению по работе, потребность в
достижении социального престижа и уважения (внешняя положительная мотивация), стремление избежать критики, возможных наказаний и неприятностей (внешняя отрицательная мотивация). Оценка производилась с помощью
пятибалльной шкалы. Чем больше сумма баллов, тем предпочтительнее данный мотив. Результаты по данной методике могут свидетельствовать, насколько личность мотивирована содержанием учебной деятельности.
Методика «Личностный дифференциал» (ЛД) в адаптации Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда для изучения образа «Я» [116] предназначена для
оценки профессионального образа Я по трем факторам «Оценка» (самоуважение), «Сила» (развитие волевых качеств) и «Активность» (экстравертированность личности) и для выявления образа «Я»: реального, актуального,
идеального, профессионального и т.д. Испытуемые оценивают свои представления по семибалльным шкалам ЛД в трех таблицах «Я – профессионал
сейчас» (Я-реальное), «Профессионал, каким бы я хотел быть» (Явозможное) и «Профессионал, каким я могу стать» (Я-идеальное). В качестве
инструмента шкалирования используются биполярные (двухполюсные) шкалы, где 3 – яркая выраженность некоторого качества, 2 – средняя выражен56
ность, 1 – слабая, 0 – его отсутствие. В биполярных шкалах представлена 21
личностная черта, характеризующая полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала: оценка (эмоционально-оценочная составляющая), сила и активность (поведенческая составляющая).
Проективная методика «Незаконченные предложения», модификация
методики исследования смысла жизни П. Иберсола [164], предназначенная
для изучения смысла будущей профессиональной деятельности студентов, и
основана на принципе вербального завершения.
Для исследования немецких студентов методики К. Замфир в модификации А. Реана, «Личностный дифференциал» в адаптации Е.Ф. Бажина и
А.М. Эткинда, «Незаконченные предложения» были переведены на немецкий
язык с последующей проверкой, которая осуществлялась путем обратного
перевода. Готовый вариант методики Г. Хофстеда был взят из VSM 08 [313],
а Ш. Шварца из магистерской работы по социологии Георга Кесслера [318].
Русские студенты заполняли опросник на русском языке, немецкие – на
немецком. Были созданы две эквивалентные формы опросника путем проведения прямого и обратного перевода независимыми переводчиками. Сначала
с русского языка на немецкий специалистом в области русского языка (родной язык немецкий), потом с немецкого на русский специалистом в области
немецкого языка (родной язык русский). Для получения немецкого опросника, эквивалентного русскому, пришлось повторить несколько раз циклы перевода. Русские студенты г. Смоленска заполняли анкеты на бумаге при очном предъявлении. Студентам других двух групп пересылались анкеты по
электронной почте.
Методы обработки данных. При обработке полученных результатов
использовался пакет SPSS 19.0. Для первичной обработки данных использовались методы описательной статистики и контент-анализ. Для оценки нормальности распределения применялся критерий Колмогорова-Смирнова; для
определения достоверности различий применялись критерий Манна-Уитни и
угловое преобразование Фишера (φ*критерий), для определения взаимосвя57
зей переменных вычислялась корреляция и использовался множественный
регрессионный анализ (метод Stepwise) и логистическая регрессия (отношение правдоподобия).
Обоснование и описание выборки исследования. Выборка была ограничена студентами по ряду причин: во-первых, специфика исследовательской процедуры предполагает наличие достаточно высокого уровня понимания методик, во-вторых, процедура выполнения заданий достаточно трудоемка; в-третьих, сегодня происходят серьезные изменения как в культурах
вообще, так и в каждой конкретной культуре. С одной стороны, межкультурные различия в поведении индивидов стираются, с другой – становятся более
выраженными. Именно студенчество как социально-демографическая группа
с развитым групповым самосознанием, в первую очередь, может инициировать и выступать реализатором этих изменений. Кроме того, базовые ценности формируются к двадцатилетнему возрасту и могут меняться только под
влиянием различных кризисов и перемен в жизни [135].
Для исследования были выбраны студенты – представители культур с
предположительно разными культурно-психологическими характеристиками
личности. Выбор для исследования представителей русской и немецкой
культуры обусловлен увеличением экономических и культурных контактов
между Россией и Германией, интенсификацией миграционных процессов,
расширением международного сотрудничества учебных заведений и необходимостью обеспечения конкурентоспособности российских специалистов на
мировом рынке труда [145]. Незнание национальных особенностей поведения в профессиональной сфере и ценностей культуры нередко является причиной конфликта культур и культурного барьера. Из-за непонимания культурных различий возникают сложности в прогнозировании поведения в профессиональной сфере под влиянием культуры и поиска новых путей и
средств, повышающих эффективность профессиональной деятельности.
Указанные обстоятельства обусловили выбор в качестве объекта исследования русских и немецких студентов. Формирование русской и немец58
кой выборок осуществлялось методом случайного отбора через социальные
сети на добровольной основе. Респондентов-студентов просили указать свою
национальность, возраст, пол, длительность проживания в России (для русских) и Германии (для немцев), свою специальность.
Исходя из задач исследования, данные опроса студентов России, принадлежащих к другим, кроме русского, и студентов Германии, принадлежащих к другим, кроме немецкого, этносам, в исследовании не использовались.
В анализ не включались также данные респондентов иммигрантов, т.е. тех,
кто проживал в России или Германии не с рождения.
Была произведена также коррекция распределения респондентов по возрасту и полу как путем удаления тех групп респондентов, которые были представлены в избыточном количестве, так и путем доопроса тех групп респондентов, которые оказались представленными в недостаточном количестве.
В итоге, в исследовании приняли участие 600 студентов психологопедагогических специальностей всех курсов обучения в возрасте от 17 до 25
лет. Из них 200 немецких студентов из городов Германии: Бремен, Бамберг,
Лейпциг, Дрезден (жен. – 62,5%; Me = 19,8, SD – 1,83); 200 русских студентов из городов Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Волгоград, Казань,
Курск, Кострома, Самара, Саратов (жен. – 62,5%; Me = 19,4; SD – 1,62), а
также 200 русских студентов из г.Смоленск (жен. – 62,5%; Me = 18,9; SD –
0,84). Преобладание в выборках респондентов женского пола объясняется
тем, что значительную часть респондентов составили студенты-психологи и
студенты педагогических специальностей, а также тем, что девушки более
активно
отзывались
на
просьбу
психологическом исследовании.
59
принять
участие
в
социально-
2.2. Исследование мотивационного компонента
профессиональной идентичности в этнических группах
Ниже представлено описание результатов исследования профессиональной мотивации как важнейшего показателя мотивационного компонента
профессиональной идентичности русских и немецких студентов, полученых
с помощью методики К. Замфир в модификации А. Реана.
В Таблице 1 приведены среднегрупповые значения степени выраженности внутренней и внешней положительной и отрицательной мотивации
профессиональной деятельности представителей русской и немецкой культур и отмечены достоверные различия (по U-критерию). Ответы каждого
респондента в отдельности приводятся в приложении 2.
Таблица 1
Степень выраженности видов профессиональной мотивации
русских и немецких студентов (средние значения)
Виды
Уровень
профессиональной
Русские Немцы значимости
мотивации
ВМ
ВПМ
ВОМ
(р)
вся выборка
4,41
4,24
0,002
мужчины
4,28
4,12
0,171
женщины
4,49
4,31
0,003
вся выборка
3,71
3,34
0,001
мужчины
3,57
3,04
0,049
женщины
3,79
3,31
0,001
вся выборка
3,11
3,14
0,831
мужчины
2,88
3,14
0,121
женщины
3,26
3,14
0,35
Обозначения: ВМ – внутренняя мотивация, ВПМ – внешняя положительная мотивация, ВОМ – внешняя отрицательная мотивация
60
Сравнительный анализ результатов выявил следующее:
1) у русских и у немецких студентов ВМ (внутренняя мотивация) преобладает над внешней, как положительной, так и отрицательной, а ВПМ (внешняя
положительная мотивация) преобладает над ВОМ (внешней отрицательной
мотивацией);
2) выявлено достоверное различие показателей профессиональной мотивации
между исследуемыми группами: ВПМ (внешняя положительная мотивация)
русских преобладает над ВПМ немцев;
3) по ВМ (внутренняя мотивация) выявлено достоверное преобладание показателей ВМ русских над показателями ВМ немцев; при рассмотрении мужской и женской выборок по отдельности значимые различия в уровне ВМ
были выявлены только между группами женщин: у русских студенток значимо выше показатели ВМ, чем у немок;
4) по показателю ВОМ («внешняя отрицательная мотивация») нами не выявлено значимых различий между русской и немецкой выборками.
Таким образом, выявлено, что для обеих этнических групп характерны
свои специфические особенности профессиональной мотивации, которые
обусловлены различным уровнем развития ее видов.
Обсуждение результатов исследования мотивационного компонента профессиональной идентичности русских и немецких студентов.
Согласно данным, как у русских, так и у немецких студентов показатель выраженности внутренней мотивации достигает самого высокого балла, далее в
выборках русских и немцев идет внешняя положительная мотивация, и самый низкий балл получен для внешней отрицательной мотивации. Высокая
степень выраженности внутренней мотивации означает, что для студентов
имеют значение обучение в вузе и будущая профессиональная деятельность
сами по себе.
Согласно полученным данным, мотивационный комплекс у русских и
немецких студентов имеет вид: ВМ>ВПМ>ВОМ и относится к оптимальному сочетанию указанных видов мотивации [42]. Комплексы внутренней и
61
внешней положительной мотивации превосходят комплекс внешней отрицательной мотивации, что свидетельствует о согласованности ВМ и ВПМ.
Обнаруженные различия средних показателей видов профессиональной
мотивации в исследуемых этнических группах свидетельствуют о том, что у
русских студентов показатели внутренней мотивации значимо выше по сравнению с немецкими. А при сравнении мужчин и женщин по отдельности,
данные различия подтверждаются только в женской выборке, т.е. у русских
студенток более выраженная внутренняя мотивация, чем у немецких. Нам
представляется, что полученные результаты объясняются тем, что в России в
1990-е годы начался процесс легитимации принципа гендерного равноправия
в общественном мнении [272] и женщины стали меньше акцентировать внимание на сфере семейной жизнедеятельности и реализуются в большей мере
в профессиональной деятельности. Наши выводы отчасти согласуются с результатами исследования Аллы Чириковой и Натальи Лапиной. Данные социологи проводили глубинное интервью с женщинами-политиками и выявили, что их респондентки опираются прежде всего на «мотивацию самореализации», оставляя далеко позади материальные мотивы и мотивы личной выгоды [272]. Данные нашего исследования по внутренней мотивации русских
и немецких студентов не согласуются с результатами исследования А.В.
Поршнева и Х. Гиста. Данные психологи сравнили внутреннюю мотивацию к
учению 865 студентов из 18 университетов Европейской части России и 332
студентов из 8 университетов и высших школ Германии в 2009 году и не выявили значимых различий [216]. Возможно, это связано с тем, что они изучали мотивацию студентов, не акцентируя внимание на их направлении подготовки, в то время как мы изучали мотивацию студентов психологопедагогических специальностей.
Средние значения внешней положительной мотивации у русских студентов значимо выше. Можно предположить, что у русских студентов стремление к удовлетворению внешних потребностей по отношению к содержанию учебной и профессиональной деятельности (материальное вознагражде62
ние и социальное одобрение) имеют больший удел, чем у немецких студентов. Нам представляется, что полученные результаты объясняются особенностями русской культуры, описанными в
параграфе 2.3. первой главы, а
именно, стремлением представителей русского этноса получить социальное
признание в профессиональном коллективе и повысить свою социальную
значимость в глазах окружающих. Более высокую значимость внешней положительной мотивации русских студентов по сравнению с немецкими можно понять, если обратиться к результатам исследования М. Каснер. Согласно
ее выводам, самый важный рычаг для удержания русских сотрудников – это
заработная плата. Что касается немцев в Германии, то для них зарплата выполняет роль одного из многочисленных «гигиенических факторов», или
факторов, удерживающих на работе. В двухфакторной теории Герцберга различают два вида факторов. Во-первых, это факторы, удерживающие на работе (гигиенические факторы): административная политика компании, условия
труда, величина заработной платы, межличностные отношения. Вторая группа – это факторы, мотивирующие к работе (мотиваторы): достижения, признание заслуг, ответственность, возможности для карьерного роста. Зарплата
значима для немецких граждан, но не является для них самым важным мотивом. Однако в обществе, в котором зарплата дает многим шанс повысить
свой общественный статус, а также поднять свой относительно низкий уровень жизни, зарплата играет очень значимую роль. Помимо этого в России
оплата труда в зависимости от объема выполненной работы (премии, бонусы) играет еще большую роль [317].
Сравнение результатов немцев и русских свидетельствует о том, что
показатели внешней отрицательной мотивации между русскими и немецкими
студентами значимо не отличаются.
Таким образом, как у русских, так и у немецких студентов превалирует
внутренняя мотивация профессиональной деятельности над внешней. Выявленные статистически достоверные более высокие показатели внутренней и
внешней положительной мотивации русских студентов по сравнению с не63
мецкими свидетельствует о том, что русские студенты обладают выраженным стремлением удовлетворить как внутренние познавательные потребности, так и внешние по отношению к содержанию учебно-профессиональной
деятельности потребности: материальное вознаграждение и социальное
одобрение.
2.3. Исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонентов профессиональной идентичности
русских и немецких студентов
Обратимся к анализу когнитивного, эмоционального и поведенческого
сотавляющих профессиональной идентичности русских и немецких студентов, показателем которых выступает их образ Я как профессионала.
В Таблице 2 приведены средние значения компонентов профессионального образа Я у представителей исследуемых этносов и отмечены достоверные различия (по U-критерию). Ответы каждого респондента в отдельности приводятся в приложении 3.
Сравнительный анализ результатов по исследуемым факторам выявил
следующее:
1) все средние значения профилей по всем факторам позитивные.
Средние значения «Я – профессионал сейчас» (Я-реальное), «Профессионал,
каким я могу стать» (Я-возможное) и «Профессионал, каким бы я хотел
быть» (Я-идеальное) увеличиваются у русских и немецких студентов по всем
параметрам: Оценка, Сила, Активность. Сходные данные о более высоких
показателях
по
фактору
Оценка
получены
также
в
исследовании
Л.Б. Шнейдер, проведенном в 1998–1999 гг. на выборке студентов Московского авиационного института, Московского института стали и сплавов, курсантов Балтийского военно-морского института и студентов-психологов Московского педагогического государственного университета [282].
64
Таблица 2
Показатели образа Я по факторам
«Оценка», «Сила», «Активность» русских и немцев (средние значения)
Образ Я
Оценка
Сила
Русские Немцы Русские Немцы
Я–
вся
профессионал
борка
сейчас
мужчины
женщины
Профессионал
вся
вы- 1,6**
Активность
Русские Немцы
1,88**
0,85
0,88
0,79
0,97
1,28**
1,69**
0,67
0,86
0,43
0,75
1,79*
1,99*
0,96
0,9
1,01
1,1
вы- 1,98*
1,83*
1,66***
1,34*** 1,17
1,18
1,13*
– каким я могу борка
стать
Профессионал
мужчины
1,74
1,75
1,44*
1,29*
женщины
2,13**
1,89**
1,79***
1,37*** 1,33
1,21
2,41
1,8***
1,54*** 1,07***
1,35***
вся
вы- 2,25
0,91*
– каким бы я хо- борка
тел быть
мужчины
1,93*
2,31*
1,74**
1,51**
0,92***
1,27***
женщины
2,45
2,46
1,84***
1,56*** 1,16***
1,39***
Примечание. * Различия значимы на уровне p< 0.05. **Различия значимы на уровне p<
0.01. ***Различия значимы на уровне p< 0.001.
2) у женщин, независимо от этнической принадлежности, во всех трех
профилях «Я – профессионал сейчас» (Я-реальное), «Профессионал, каким я
могу стать» (Я-возможное) и «Профессионал, каким бы я хотел быть» (Яидеальное) по факторам Оценка, Сила, Активность показатели выше, чем у
мужчин. Наши данные отчасти согласуются с результатами исследования
Л.Б. Шнейдер, которая также отмечала, что у женщин числовые результаты
по факторам Оценка и Активность превышают мужские. Однако у мужчинреспондетов Л.Б. Шнейдер выявила во всех случаях числовое превышение по
фактору Сила [282]. Среди русских и немецких студентов получены самые
65
высокие показатели по фактору Оценка. При этом у немцев выявлено достоверное преобладание по профилю «Я-реальное» над значениями данного
профиля русских студентов. Однако, у русских по профилю «Я-возможное»
средние показатели значимо выше, чем у немцев.
3) анализ женской выборки свидетельствует о следующем:
•
значения фактора Оценка по профилю «Я-реальное» немецких
студенток достоверно преобладают над показателями по этому профилю
русских студенток.
•
значения фактора Оценка по профилю «Я-возможное» русских
студенток значимо превышают показатели этого профиля немецких студенток.
4) анализ мужской выборки свидетельствует о следующем:
•
значения фактора Оценка по профилям «Я-реальное» и
«Я-
идеальное» немецких юношей достоверно преобладают над показателями по этому профилю русских студентов.
5)
по фактору Сила как у русских, так и у немецких студентов получены
более низкие значения по сравнению с фактором Оценка. При этом у русских студентов выявлено достоверное преобладание значений по профилям
«Я-возможное» и «Я-идеальное» по сравнению с немецкими студентами.
Данные отличия также подтверждаются при сравнении женских и мужских
выборок по отдельности.
6)
по фактору Активность получены самые низкие значения. У немцев
выявлено достоверное преобладание значений по профилю «Я-идеальное»
по сравнению с русскими студентами. Данные отличия также подтверждаются при сравнении женских выборок. Что касается мужской выборки, то значения немцев достоверно преобладают над показателями русских студентов
по профилям «Я-возможное» и «Я-идеальное».
Обсуждение результатов исследования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной идентичности
66
русских и немецких студентов. Сходство между русскими и немецкими
студентами в проявлении эмоционального компонента профессиональной
идентичности выражается в высоком уровне уважения себя как профессионала. Выявлена большая выраженность эмоционального и поведенческого
компонентов профессиональной идентичности, проявляющаяся в более высоком уровне самоуважения, силы воли и активности у девушек по сравнению с юношами обоих этносов. Средние показатели по факторам Сила и
Активность образа «Я-реальное» свидетельствуют о сходной выраженности поведенческого компонента профессиональной идентичности в представлениях русских и немецких студентов о себе, как профессионале в данный момент.
Но при этом средние показатели профессионального образа Я говорят о
том, что у немецких студентов интенсивнее выражен образ «Я-реальное», а
у русских – образ «Я-возможное»:
1) сравнение результатов русских и немцев по фактору Оценка профиля «Я-реальное» свидетельствуют о том, что для немецких студентов, по
сравнению с русскими, характерен более высокий уровень уважения себя как
личности. Более высокие средние показатели русских по профилю «Явозможное» по сравнению с немцами говорят о большей критичности немцев по отношению к себе и более высоких амбициях русских. С другой стороны, значимое преобладание у немецких мужчин по профилю «Яидеальное» по сравнению с мужской русской выборкой говорит о меньших
притязаниях в развитии профессиональной самооценки русских юношей по
сравнению с молодыми мужчинами немцами. С нашей точки зрения, при интерпретации данных различий следует обратить внимание на более высокий
уровень маскулинности немецких мужчин по сравнению с русскими юношами [58], поскольку в маскулинных обществах стремятся выглядеть более
представительными и самоуверенными [311];
б) более значимые показатели по фактору Сила у русских студентов,
по сравнению с немецкими, возможно, обусловлены особенностями получе67
ния высшего образования в России и Германии. В вузах Германии свободное
посещение занятий, нет постоянных учебных групп, у студентов больше возможности выбора предметов для изучения. В то время как в вузах России
больше обязательных предметов, чем по выбору, и жесткий контроль посещаемости занятий, поэтому у русских студентов более интенсивно происходит развитие волевых сторон личности;
в) Достоверное преобладание значений немцев по фактору Активность профиля «Я-идеальное», по сравнению с русскими студентами, на
наш взгляд объясняется тем, что требования к профессионалу в Германии
выше и немецкие студенты идеального профессионала представляют более
деятельностным. Значимое превышение числовых результатов немцев мужского пола по фактору Активность профиля «Я-возможное», по сравнению
с мужчинами русской выборки, можно истолковать исходя из более высокого
уровня маскулинности немецких парней по сравнению с русскими юношами
(См. раздел 2.5.5.): люди в маскулинных культурах имеют более сильную мотивация к достижениям и способны к очень напряженному труду [160].
Таким образом, сходство между русскими и немецкими студентами состоит в том, что как русским, так и немецким студентам присущи позитивные представления о себе как профессионале (свидетельство когнитивного
компонента профессиональной идентичности). Независимо от этнической
принадлежности, у студентов наиболее выражены оценочные проявления
профессионального образа Я (свидетельство эмоциального компонента профессиональной идентичности).
Но при этом выявлено, что для русских и немецких студентов характерны свои специфические особенности образа-Я профессионала, которые
обусловлены различным уровнем выраженности его компонентов и вносят
свой специфический вклад в индивидуальное поведение:
у немецких студентов выше уровень самоуважения к своей личности
как профессионалу, т.е. более высокий уровень самооценки, по сравнению с
русскими студентами (свидетельство эмоционального компонента);
68
немецкие студенты в идеале представляют профессионала более активным и энергичным, чем русские студенты (свидетельство поведенческого
компонента);
в то же время у русских студентов выше уровень самоуверенности
(свидетельство поведенческого компонента) и притязаний по самосовершенствованию себя как профессионала (свидетельство эмоционального компонента).
2.4. Понимание русскими и немецкими студентами смысла
профессиональной деятельности
При исследовании ценностно-смыслового компонента профессиональной идентичности было проанализировано понимание русскими и немецкими студентами смысла профессиональной деятельности. В ходе исследования студентам было предложено закончить высказывание о смысле профессиональной деятельности «Смысл моей профессиональной деятельности состоит в том, что …». Его продолжили 354 русских студентов и 193 немецких
студента. В результате сбора информации о смысле профессиональной деятельности было получено 933 высказывания о смысле профессиональной
деятельности (574 у русских студентов и 359 у немецких студентов). Некоторые студенты мотивировали свой отказ отвечать тем, что они еще не работают и не знают, смогут ли они в будущем устроиться по специальности.
Полученные высказывания были подвергнуты методу контент-анализа
(Приложения 4,5). В процессе обработки полученной информации при просмотре всего массива текста фиксировалось содержание и частота одинаковых слов, высказываний, рассуждений, использованных при описании смысла профессиональной деятельности. Согласованные (синонимичные, семантически близкие) ответы сводились вместе в смысловые категории. Например, смысл разных по содержанию высказываний обеспечить достойную
жизнь своей семье; заработать деньги; получать хорошую заработную
69
плату; зарабатывать на жизнь себе, своим детям и родителям; быть независимым от государства и позволять себе не откладывать на запланированные покупки заключается в том, что студенты видят смысл своей профессиональной деятельности в материальном благополучии. Затем определялось
процентное соотношение встречаемости слов и выражений с одинаковым
смыслом.
Таблица 3
Сопоставление категорий смысла профессиональной деятельности
русских и немецких студентов по частоте встречаемости в %
Категория
Русские
Немцы
φ* эмп
P
1. Материальное благополучие
29.7
37.3
1.799
p<0,05
2. Помощь людям
37.9
37.8
0.022
p>0,05
3. Стремление сделать мир и общество
9.3
18.7
3.062
p<0,01
1.1
2.1
0.905
p>0,05
0.6
3.1
2.224
p<0,05
16.7
7.8
3.085
p<0,01
7. Творчество, самореализация
15
9,8
1.766
p<0,05
8. Интерес, любознательность
4.5
8.3
1.743
p<0,05
9. Эффективность, ответственность и
5.1
5.2
0.045
p>0,05
17.5
10.9
2.123
p<0,05
19.2
31.6
3.208
p<0,01
лучше
4. Удачное совмещение работы и личной
жизни
5. Принадлежность к профессиональному
сообществу
6. Карьера, востребованность, признание
добросовестность выполнения профессиональной деятельности
10. Профессиональное саморазвитие и
профессионализм
11. Удовольствие и самоудовлетворение
70
В таблице 3 представлены категории, которые были выделены в результате анализа полученных данных. Каждая из категорий раскрывает понимание смысла профессиональной деятельности русскими и немецкими
студентами. Наибольший удельный вес у таких категорий, как «помощь людям», «материальное благополучие» и «удовольствие и самоудовлетворение». Отсюда видно, что чаще всего студенты видят смысл своей будущей
профессиональной деятельности в том, чтобы посредством выполнения своих профессиональных функций помочь окружающим, но при этом заработать
себе на жизнь и получить удовольствие и моральное самоудовлетворение.
Представляет интерес также тот факт, что в немецкой выборке не была
выявлена категория «Социальная адаптация и социализация». Данная категория характеризует процесс приспособления к учебно-профессиональной среде и различным аспектам учебно-профессиональной деятельности. Студенты
видят смысл своей профессиональной деятельности в том, чтобы набраться
жизненного и профессионального опыта, опыта общения с разными людьми,
быть готовыми к любым жизненным ситуациям, познакомиться с различными сферами деятельности и т.д.
А у русских студентов в отличие от немецкой выборки не представлена
категория «Осмысленность профессиональной деятельности, наличие целей». На основании этого можно заключить, что немецкие студенты, в отличие от русских, смысл своей профессиональной деятельности видят в наличии осмысленных целей и в выполнении осмысленной деятельности, в то
время как для русских студентов важно приобрести профессиональный и
жизненный опыт. Нам представляется, данное отличие объяснимо такой этнокультурной чертой немцев, как «направленность на дело». При выполнении профессиональных обязанностей немцы не принимают во внимание сферу взаимоотношений [335], в то время как для русских характерно смешение
межличностных отношений и служебных ситуаций [144].
Из таблицы 3 видно, что в ходе сравнительного анализа были обнаружены значимые различия в численности завершений, составляющих различ71
ные понятийные категории о смысле профессиональной деятельности русских и немецких студентов. Так, у русских студентов, по сравнению с немецкими, выявлено статистически значимое преобладание численности завершений, составляющих категории «Карьера, востребованность, признание»,
«Творчество, самореализация», «Профессиональное саморазвитие и профессионализм». У немецких студентов, в отличие от русских, статистически значимо преобладают ассоциации, составляющие следующие категории: «Материальное благополучие», «Стремление сделать мир и общество лучше»,
«Принадлежность к профессиональному сообществу», «Интерес, любознательность», «Удовольствие и самоудовлетворение».
Проведенный контент-анализ ответов свидетельствует о том, что русские студенты в большей степени, нежели немецкие студенты, склонны видеть смысл своей профессиональной деятельности в карьере, приобретении
статуса, профессиональном развитии, самореализации и проявлении творчества. Немецкие студенты, напротив, при размышлении о смысле профессиональной деятельности делают больший акцент на удовлетворении своих моральных и материальных запросов, и в то же время чаще думают о своей
ценности для общества. Они чаще видят смысл своей профессиональной деятельности в том, чтобы внести вклад в улучшение мира и общества.
2.5. Исследование культурно-психологических характеристик
личности русских и немецких студентов
2.5.1. Исследование индивидуальных ценностей
Результаты по опроснику Ш. Шварца для изучения ценностей
В таблице 4 приведены результаты, иллюстрирующие сравнение средних значений ценностей, измеренных на индивидуальном уровне, по группам
русских и немецких студентов, принявших участие в исследовании, и отме-
72
чены достоверные различия (по U-критерию). Ответы каждого респондента в
отдельности приводятся в приложении 6.
Из таблицы 4 видно, что наиболее предпочитаемыми у русских и немецких студентов являются одни и те же ценности, а именно, - Самостоятельность, Благожелательность и Универсализм. Наиболее отвергаемой и
для русских, и для немцев является ценность Традиция.
Между исследуемыми группами отмечаются следующие статистически
значимые различия:
1) Сравнение показателей индивидуальных ценностей в группах русских и немцев свидетельствует о статистически значимом преобладании у
русских, по сравнению с немцами, ценностей ОТКРЫТОСТИ ИЗМЕНЕНИЯМ (Самостоятельность и Стимуляция) и САМОУТВЕРЖДЕНИЯ
(Достижение и Власть), в то время как у немцев преобладают ценности
САМОПРЕОДОЛЕНИЯ (Благожелательность и Универсализм).
2) Сравнение показателей ценностей в группах русских и немецких
мужчин свидетельствуют о статистически значимом преобладании у немецких студентов, по сравнению с русскими, ценностей Благожелательность и
Универсализм.
3) Сравнение показателей ценностей в группах русских и немецких
женщин свидетельствуют о статистически значимом преобладании у русских, по сравнению с немками, ценностей Открытости изменениям (Самостоятельность, Стимуляция), ценностей Самоутверждения (Достижения
и Власть).
Таким образом, у немецких респондентов преобладают ценности Самопреодоления (Благожелательность и Универсализм), а у русских – ценности Самоутверждения (Власть и Достижение), Сохранения (Безопасность
и Традиция) и Открытости изменениям (Самостоятельность и Стимуляция).
73
Таблица 4
Индивидуальные ценности русских и немцких студентов
(средние значения)
Ценности
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Русские
Немцы
Уровень зна-
N=200
N=200
чимости
(mean)
(mean)
(р)
вся выборка
1,63
1,59
0,702
мужчины
1,54
1,7
0,308
женщины
1,68
1,53
0,173
вся выборка
0,98
0,79
0,106
мужчины
0,94
0,77
0,274
женщины
1,00
0,82
0,221
вся выборка
2,26
2,69
0,0001
мужчины
2,06
2,47
0,002
женщины
2,39
2,82
0,0001
вся выборка
2,04
2,49
0,0001
мужчины
1,85
2,24
0,007
женщины
2,16
2,65
0,0001
вся выборка
2,76
2,58
0,006
мужчины
2,81
2,71
0,286
женщины
2,73
2,5
0,015
вся выборка
2,1
1,78
0,001
мужчины
1,94
1,95
0,984
женщины
2,21
1,68
0,0001
вся выборка
2,19
2,26
0,561
мужчины
2,11
2,33
0,239
женщины
2,23
2,21
0,838
вся выборка
2,25
1,91
0,0001
мужчины
2,22
2,02
0,117
женщины
2,27
1,85
0,001
вся выборка
1,3
0,82
0,0001
мужчины
1,36
1,08
0,119
женщины
1,26
0,65
0,0001
74
Ценности
Безопасность
Русские
Немцы
Уровень зна-
N=200
N=200
чимости
(mean)
(mean)
(р)
вся выборка
1,79
1,77
0,701
мужчины
1,68
1,76
0,509
женщины
1,86
1,77
0,281
Обсуждение результатов исследования индивидуальных ценностей
русских и немецких студентов. Анализ показателей ценностей, измеренных
на индивидуальном уровне, свидетельствует о том, что в группе «русские»,
по сравнению с немцами, на достоверном уровне преобладают показатели
ценностей Открытости изменениям (Самостоятельность и Стимуляция)
и Самоутверждения (Достижение и Власть). Данные ценности выражают
интересы индивида. Если суммировать все различия в показателях вместе, то
это может свидетельствовать о более выраженном стремлении русских, по
сравнению с немцами, к свободе, творчеству, новизне и изменениям, но при
этом они делают больший акцент на социальном превосходстве и уважении
со стороны других людей. Но стоит обратить внимание, что при сравнении
русских студенток с немками, а русских юношей с немецкими молодыми
мужчинами, значимые преобладания по данным ценностям были выявлены
только в женской выборке.
У немцев, по сравнению с русскими, преобладают ценности, противоположные ценностям Самоутверждения, ценности
Самопреодоления
(Благожелательность и Универсализм), направленные на заботу о благе
других и объединяющие как индивидуальные, так и групповые интересы. На
основании выявленных отличий можно предположить о большем согласии
немцев к отказу от эгоистических интересов путем позитивного взаимодействия для поддержания и повышения благополучия их группы.
Наши данные в некоторой мере согласуются с результатами социологического исследования М.Г. Руднева в том, что ценности Самоутверждения (Власть, Достижение) выражены у россиян сильнее, чем у жителей
75
большинства европейских стран, а ценности Самопреодоления, наоборот,
слабее. Однако наши результаты не согласуются с выводами М.Г. Руднева в
том, что Россия уступает по выраженности ценностей Самостоятельность,
Стимуляция, Гедонизм большинству европейских стран [238]. В нашем исследовании по ценности Гедонизм не было выявлено значимых различий
между русскими и немецкими студентами, по ценностям Самостоятельность и Стимуляция показатели русских студентов значимо выше, чем немецких.
2.5.2. Психологические характеристики личности
русских и немецких студентов
В Таблице 5 приведены результаты, иллюстрирующие сравнение средних значений культурно-детерминированных психологических характеристик личности по группам русских и немецких студентов, принявших участие в исследовании, и отмечены достоверные различия (по U-критерию).
Ответы каждого респондента в отдельности приводятся в приложении 7.
Рассмотрим культурно-детерминированные ценности дистанцированности власти. Из таблицы 5 видно, что дистанция власти у русских студентов
намного больше, по сравнению с немецкими. Это свидетельствует о большей
склонности русских студентов принимать неравенство, по сравнению с немецкими. Поэтому они воспринимают ярко выраженную социальную иерархию как неотъемлемую часть общества и авторитарный стиль общения как
нормальное явление. А немецкие студенты по сравнению с русскими предпочитают консультативный стиль общения и гораздо чаще принимают во
внимание мнение других.
76
Таблица 5
Культурно-детерминированные психологические характеристики
личности русских и немецких студентов
Культурно-детерминированные
Русские
Немцы
Уровень
психологические характеристики
значимости
личности
(p)
вся выборка
16
-19
0,0001
мужчины
15
-10
0,008
женщины
17
-25
0,0001
Индивидуализм/
вся выборка
53
38
0,104
коллективизм
мужчины
65
30
0,007
женщины
45
42
0,849
Маскулинность/
вся выборка
-4
-16
0,017
фемининность
мужчины
-12
13
0,073
женщины
1
-33
0,0001
Избегание неопределен-
вся выборка
-18
-37
0,014
ности
мужчины
-29
-36
0,575
женщины
-12
-38
0,006
Долгосрочная/
вся выборка
26
42
0,0001
краткосрочная ориента-
мужчины
28
38
0,046
ция
женщины
24
44
0,0001
Потакание желаниям/
вся выборка
61
94
0,0001
Самообладание
мужчины
65
84
0,05
женщины
58
99
0,0001
Монументализм/
вся выборка
34
-11
0,0001
Самоуничижение
мужчины
22
-11
0,009
женщины
42
-11
0,0001
Дистанция власти
Перейдем к культурно-детерминированным ценностям индивидуализма/коллективизма.
При
анализе
отличий
по
данным
культурно-
психологическим характеристикам личности следует принять во внимание,
77
что различия обнаружены только между русскими и немецкими мужчинами
и отсутствуют между женщинами и по выборкам в целом. Если рассмотреть
русскую выборку мужчин, то мы видим, что в ней уровень индивидуализма
выше по сравнению с немецкой выборкой, то есть мужчины в данной выборке больше всего сконцентрированы на собственном эго и своих личных инициативах и достижениях. Помимо нашего исследования, высокий уровень
индивидуализма русских, доходящий до конфликтности, был выявлен социологами Независимого центра социологических исследований при содействии
Фонда поддержки гражданских инициатив «Стратегия 2020», которые анализировали, как в инновационном секторе действуют русские в СанктПетербурге, в Германии (в Берлине и Северной Рейне-Вестфалии) и в США
(в Нью-Джерси и Мэриленде). В ходе данного исследования ученые нашли
подтверждение своей гипотезы, что Россия одна из самых индивидуалистичных стран и у нее высокий уровень ценности самореализации [32]. Возможно, данные культурные изменения выступают результатом модернизационных процессов.
По
культурно-детерминированным
ценностям
маскулинно-
сти/фемининности значения также различаются на уровне статистической
значимости между русскими и немецкими студентами. В группе русских
студентов выявлено статистически значимое преобладание ценностей маскулинности. Подтверждением наших данных может служить вывод Е.Ф. Макарова и Р.Ф. Любимова, заключающийся в том, что для Центрального региона
России больше подходит организационная культура с преобладанием «мужского» начала [173]. У немецких студентов показатель ценностей маскулинности/фемининности выходит с отрицательным значением, если не применить константу. Данный феномен, вероятно, является результатом трансформации социальных ролей мужчин и женщин в Германии. Твердых мужских
ролей для мужчин в Германии больше не существует. Общество стало также
принимать мужчин в женских ролях. Мужчины стали более свободными в
выборе своих ролей [349]. Отрицательные показатели по культурно78
детерминированным ценностям маскулинности/фемининности у немецких
студентов также были получены в исследовании немецких ученых Armin
Weinberger
и
Nicolae
Nistor.
По
их
данным
индекс
маскулинно-
сти/фемининности немецких студентов – -29,9 [348]. Это еще раз подтверждает достоверность данных изменений. Однако, из таблицы видно, что между
немецкими
и
русскими
мужчинами
по
данным
культурно-
детерминированным ценностям значимых различий не обнаружено, в то время как немецкие женщины оказались более фемининными, по сравнению с
русскими женщинами. Можно предположить, что немецкие молодые женщины более ориентированы на отношения и качество жизни, чем русские.
Это можно объяснить происходящими переменами за последние годы в России: женщины видят больший смысл в работе, чем в личной жизни.
По культурно-детерминированным ценностям избегания неопределенности при сравнении русской и немецкой выборок также были обнаружены
различия на уровне статистической значимости. В двух выборках значения
по культурно-детерминированным ценностям избегания неопределенности
получаются отрицательными, если не применить константу. Кроме того, в
русской выборке индексы по данным культурно-детерминированным ценностям значимо выше, чем в немецкой. Но при этом при сравнении русских
женщин с немками, данные различия подтверждаются, а среди мужчин – отсутствуют. В исследованиях Ренаты Корсакиене и Олеси Гуриной на выборке русских менеджеров также были получены отрицательные значения по
данным культурно-детерминированным ценностям [321]. Что касается немецких студентов, то Герт Хофстед также пришел к аналогичному выводу,
что в немецкоязычных странах индекс избегания неопределенности выше
[314]. Это говорит о том, что современное российское поколение готово к
принятию разногласий в своей среде и характеризуется большой склонностью к риску. Но на основании более высоких показателей по культурнодетерминированным ценностям избегания неопределенности у русских женщин, по сравнению с немками, можно предположить, что русские студентки
79
менее толерантно относятся к неопределенности и людям и группам с отличающимися идеями.
По
культурно-детерминированным
ценностям
долгосроч-
ной/краткосрочной ориентации также выявлены различия между русскими и
немецкими студентами на высоком уровне статистической значимости, при
этом они значимы как для женщин, так и для мужчин. У немецких студентов
значения статистически выше, что свидетельствует о том, что они более ориентированы на будущее, бережливы и расчетливы и отдают приоритет долгосрочной перспективе, тогда как русские студенты, больше живут настоящим
и хотят достигнуть быстрых результатов.
По культурно-детерминированным ценностям потакания желаниям/самообладания тоже представлены различия между русскими и немецкими студентами на высоком уровне значимости. Как русские, так и немцы демонстрируют высокие показатели по этому параметру. Однако у немецких
студентов они значимо выше. На основании этого можно сделать предположение, что моральные установки немцев позволяют более свободное удовлетворение желаний и чувств, связанных с отдыхом, времяпровождением с
друзьями, денежными растратами и потреблением, по сравнению с русскими.
Значимо низкие показатели русских студентов, по сравнению с немецкими,
показывают, что русские студенты могут получить меньше удовольствия от
своей жизни и стремятся поддерживать равновесие между своими желаниями
и социальными нормами, установленными в российском обществе, и своими
возможностями. Это очевидно, поскольку русские студенты менее обеспечены по сравнению с немецкими. А чем ниже денежный доход, тем меньше потребностей личность может удовлетворить. В странах с более низким доходом на душу населения во многих случаях людям приходится работать
дольше, и у них меньше свободного времени [329]. Схожие индексы по культурно-детерминированным ценностям потакания желаниям/самообладания
получила М.М. Малясова у сотрудников промышленных предприятий республики Мордовия (55 баллов и 56,5 баллов) [175].
80
Проанализируем показатели по культурно-детерминированным ценностям монументализма/самоуничижения. Отметим, что у русских студентов
положительные индексы, а у немецких – отрицательные. Отрицательный показатель (-13,5) до применения константы
по данным культурно-
детерминированным ценностям был получен и в исследовании Урзулы Шинцель у немецких служащих [334]. В связи с этим можно говорить о том, что
русские студенты более склонны демонстрировать свою гордость и нежелание меняться, в то время как немецкие студенты предпочитают быть сдержанными и гибкими и рассматривают самосовершенствование как способ
устранения своих недостатков.
Таким образом, у русских студентов более выражены культурнодетерминированные ценности дистанцированности власти и избегания неопределенности и более выраженная ориентация на краткосрочную перспективу и монументализм, по сравнению с немецкими студентами. Иными словами, русские студенты отличаются от немецких в том, что они считают
власть наиболее важной частью их жизни, менее охотно принимают все новое и неизвестное, более склонны к компромиссу, проявляют меньше прагматизма, хотят получить результаты быстрее и при этом не меняться и для
них важнее уважение традиций и общественных обязательств.
81
2.6. Связь индивидуальных ценностей с компонентами
профессиональной идентичности
2.6.1. Связь индивидуальных ценностей с мотивационным
компонентом профессиональной идентичности
В таблицах 6 и 7 приводятся результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных, показывающие взаимосвязь индивидуальных ценностей и профессиональной мотивации как показателя мотивационного компонента профессиональной идентичности русских и немецких
студентов. В качестве независимых переменных в регрессионной модели выступали ценности, измеренные на индивидуальном уровне, в качестве зависимых – виды профессиональной мотивации.
В Таблице 6 приводятся результаты множественного регрессионного
анализа эмпирических данных по выборке «русские», показывающие взаимосвязь индивидуальных ценностей и видов профессиональной мотивации. Как
следует из данных Таблицы 6, в выборке «русские» с видами профессиональной мотивации связаны ценности Благожелательность, Конформность, Универсализм, Безопасность, Власть, Достижение, Гедонизм,
Стимуляция, Самостоятельность.
Согласно таблице 6, в этнической группе «русские» выявлены следующие положительные связи:
- ценность Конформность положительно связана с внешней отрицательной мотивацией студентов всей выборки, при этом данная взаимосвязь представлена на более высоком уровне значимости у мужчин;
- ценность Безопасность положительно связана с внешней отрицательной мотивацией русских студентов;
- ценность Самостоятельность положительно связана с внутренней мотивацией студентов;
82
- ценность Достижение положительно связана с внутренней и
внешней положительной мотивацией студентов;
- ценность Власть положительно связана с внешней положительной мотивацией студентов;
- ценность Стимуляция положительно связана с внешней положительной мотивацией мужчин.
В этнической группе «русские» выявлены следующие отрицательные
связи:
-
ценность Самостоятельность отрицательно связана с внешней
мотивацией (положительной и отрицательной);
-
ценность Власть отрицательно связана с внутренней мотива-
цией студентов;
-
ценность Стимуляция отрицательно связана с внешней отри-
цательной мотивацией мужчин.
Таким образом, в этнической группе «русские» мы отмечаем только
положительные связи ценностей, выражающих интересы группы, с видами
профессиональной мотивации; и положительные, и отрицательные связи – с
ценностями, выражающими индивидуальные и групповые интересы, и только интересы индивида. При этом в наибольшей степени с видами профессиональной мотивации в группе русских студентов положительно связаны ценности Достижение (с внутренней и внешней положительной мотивацией),
Власть (с внешней положительной мотивацией) и Безопасность (с внешней
отрицательной мотивацией), что свидетельствует о приоритетной роли этих
ценностей в развитии профессиональной мотивации.
Результаты в группе «русские» (таблица 6) свидетельствуют о положительной связи ценности-оппозиции САМОУТВЕРЖДЕНИЯ (Достижение и
Власть) с внешней положительной мотивацией и ценности-оппозиции
СОХРАНЕНИЯ (Конформность и Безопасность) с внешней отрицательной
мотивацией.
83
Таблица 6
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных индивидуальных ценностей и профессиональной мотивации (русские)
Конформность Самостоятельность Стимуляция Достижения Власть Безопасность
β
Зависимые переменные
ВМ
вся вы-
β
β
.177**
β
.16*
борка
β
R2
F
β
-
.087 6
.29***
мужчины
.28**
-.257*
.151 6
.227**
.162 13
.262*
.132 6
.221*
.173 13
женщины
ВПМ»
вся вы-
-.165*
.248***
борка
мужчины
-.24*
женщины
ВОМ
вся
.257**
вы-
.245**
-.19**
мужчины
.456***
-.267**
.18*
.198 16
.234*
.431 18
борка
-.256**
женщины
Примечание.
F
–
.284***
значение
критерия
Фишера.
R2
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: *** p≤ 0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
84
–
квадрат
.08
11
коэффициента
Согласно таблице 7 в этнической группе «немцы» выявлены следующие положительные связи:
- ценность Конформность положительно связана с внешней отрицательной мотивацией немецких студентов. При исследовании взаимосвязей у мужчин и женщин по отдельности данная взаимосвязь была обнаружена только в женской выборке;
- ценность Благожелательность положительно связана с внутренней мотивацией немецких студентов;
- ценность Самостоятельность положительно связана с внутренней мотивацией немецких студентов; при этом данная взаимосвязь представлена на более высоком уровне у мужчин немецкой выборки;
- ценность Достижение положительно связана с внутренней мотивацией немецких женщин и внешней положительной мотивацией всей выборки немецких студентов; при этом взаимосвязь ценности Достижение с
внешней положительной мотивацией представлена на более высоком уровне
у немецких мужчин;
- ценность Власть положительно связана с внешней положительной мотивацией немецких студентов. При исследовании взаимосвязей у
мужчин и женщин по отдельности данная взаимосвязь была обнаружена
только в женской выборке;
- ценность Гедонизм положительно связана с внешней отрицательной мотивацией немецких женщин;
В этнической группе «немцы» выявлена следующая отрицательная
связь:
-
ценность Конформность отрицательно связана с внутренней мо-
тивацией немецких студентов; при этом данная взаимосвязь представлена у
мужчин и отсутствует у женщин, если рассматривать мужскую и женскую
выборки в отдельности;
85
Таблица 7
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных индивидуальных ценностей и профессиональной мотивации (немцы)
ВМ
вся выборка -.239*** .158*
мужчины
.224**
-.387***
.353***
.103 6
-.339**
.283 9
.178*
ВПМ вся выборка
-.143*
мужчины
F
Власть β
R2
-.173*
женщины
.032 4
.208** .245*** .197 16
-.346***
.38***
женщины
ВОМ вся выборка
Достижения β
Гедонизм β
Стимуляция β
тельность β
Самостоя-
β
льность β
Универсализм
Благожелате
ность β
Конформ-
Зависимые переменные
Независимые переменные
.259 13
.402*** .162 24
.29***
.084 18
мужчины
женщины
.338***
-.232**
.175*
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
R2
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: ***p≤0,001; ** p≤0,01; * p≤0,05.
86
.214 11
–
квадрат
коэффициента
- ценность Стимуляция отрицательно связана с внутренней мотивацией немецких студентов;
- ценность Гедонизм отрицательно связана с внутренней мотивацией
немецких мужчин;
-
ценность Универсализм отрицательно связана с внешней мо-
тивацией (положительной и отрицательной); при этом отрицательная взаимосвязь с внешней положительной мотивацией была обнаружена со всей выборкой немецких студентов, а у мужчин на более высоком уровне значимости, а отрицательная взаимосвязь Универсализма с внешней отрицательной
мотивацией была обнаружена только у женщин.
Таким образом, в группе немецких студентов мы отмечаем как положительные, так и отрицательные связи - с ценностями, выражающими лишь
интересы индивида или группы, и только отрицательные связи ценностей,
выражающих как индивидуальные, так и групповые интересы, с видами профессиональной мотивации. При этом в наибольшей степени с видами профессиональной мотивации в группе немецких студентов положительно связаны ценности Достижение (с внутренней и внешней положительной мотивацией), Самостоятельность (с внутренней мотивацией) и Власть (с внешней положительной мотивацией), что свидетельствует о приоритетной роли
этих ценностей в развитии профессиональной мотивации.
Результаты в группе «немцы» (таблица 7) свидетельствуют о положительной связи ценности-оппозиции САМОУТВЕРЖДЕНИЯ (Достижение и
Власть) с внешней положительной мотивацией.
Обсуждение результатов множественного регрессионного анализа
связи индивидуальных ценностей с мотивационным компонентом профессиональной идентичности. Межгрупповое сравнение связи индивидуальных ценностей и видов профессиональной мотивации выявило следующее:
- у русских с профессиональной мотивацией и ее видами связаны как
ценности, выражающие интересы группы – Конформность (в этом случае
87
выявлены только положительные связи), ценности, объединяющие как индивидуальные, так и групповые интересы – Безопасность (в этом случае обнаружены тоже только положительные связи), так и ценности, выражающие
интересы индивида – Власть, Достижение, Стимуляция, Самостоятельность (в этом случае обнаружены как положительные, так и отрицательные
связи);
- у немцев с профессиональной мотивацией и ее видами связаны как
ценности, выражающие интересы группы – Благожелательность, Конформность (в этом случае выявлены не только положительные связи, но и
отрицательные взаимосвязи), ценности, объединяющие как индивидуальные,
так и групповые интересы – Универсализм (только отрицательные связи),
так и ценности, выражающие интересы индивида – Власть, Достижение,
Гедонизм, Стимуляция, Самостоятельность (в этом случае обнаружены
как положительные, так и отрицательные связи);
Сравнительный анализ результатов множественного регрессионного
анализа эмпирических данных у русских и немцев выявил, что общим для
этих групп является наличие положительных связей ценности Конформность с видами профессиональной мотивации. В основе данной ценности
лежит стремление ограничить и предотвратить действия, которые причиняют
вред другим и нарушают социальную гармонию. Ценность Конформность
способствует развитию такого вида профессиональной мотивации, как внешняя отрицательная мотивация. Иными словами, для достижения и сохранения
гармонии с окружающими студенты стараются не провоцировать учебные
ситуации, влекущие негативные последствия, и вести себя таким образом,
чтобы не навредить межличностным взаимоотношениям в своем коллективе.
При этом стоит обратить внимание, что в нашем исследовании взаимосвязи
ценностей Шварца с профессиональной мотивацией у мужчин и женщин
русской выборки по отдельности положительная взаимосвязь ценности Конформность с внешней отрицательной мотивацией была представлена только
у мужчин.
88
Кроме того, культурная специфика взаимосвязи индивидуальных ценностей с профессиональной мотивацией состоит в том, что у немцев ценность Конформность отрицательно связана с внутренней мотивацией, т.е.
немецкие студенты при удовлетворении своей любознательности и в своем
желании самореализоваться не хотят соответствовать социальным ожиданиям. Данный феномен может говорить о том, немецкие студенты при удовлетворении своих познавательных интересов придерживаются своего личного
мнения и проявляют независимость от социального воздействия. Данная
культурно-специфичная характеристика немцев может быть обусловлена
сильным чувством свободы и контроля в их жизни [346]. Вероятно, эта этнокультурная особенность немцев связана также с особенностями воспитания
детей в немецкой семье и их обучения в школах Германии. Родители, воспитатели и учителя рассматривают ребенка как равноправного и с детства воспитывают в нем самостоятельность и умение проявлять собственную инициативу, придерживаются личностно-ориентированного подхода [310; 344].
Однако при исследовании мужской и женской выборок по отдельности данная взаимосвязь была представлена только у мужчин. Но частичным подтверждением данному феномену могут служить результаты анализа по гендерным различиям в конформности Элис Игли и Линды Карли. Анализ был
проведен в 1949 – 1977 гг. В результате данного исследования было выявлено, что женщины легче поддаются влиянию, чем мужчины, но различия между ними очень малы [300].
Но при этом другая ценность, выражающая интересы группы, Благожелательность способствует развитию внутренней мотивации немецких
студентов. Иными словами, рост индивидуальной потребности в аффилиации
и потребности в позитивном взаимодействии с окружающими стимулирует
познавательную активность и увлеченность профессиональной деятельностью немецких студентов.
У русских студентов культурная специфика взаимосвязи индивидуальных ценностей с профессиональной мотивацией состоит в том, что наряду с
89
ценностью Конформность с внешней отрицательной мотивацией положительно связана другая ценность блока Сохранения Безопасность. Поэтому
поведение русских студентов, направленное на избегание наказаний и критики, регулируется ценностями Конформности и Безопасности, предполагающими защиту порядка, стабильности и социальной гармонии [160]. Данная характеристика может быть обусловлена такой этнокультурной особенностью русских, как использование опосредованного стиля общения: завуалированность отказа, использование вежливых слов, мягкая критика и т.д. В
разговоре с другими людьми русские большое внимание уделяют чувствам
собеседника в данный момент. Русская культура относится к так называемой
«непрямой культуре», для которой характерно избегание прямого конфликта.
Вследствие этого, слишком поздний отказ от взятых на себя обязательств изза страха перед реакцией собеседника у русских довольно частое явление [48;
301].
Кроме ценности Безопасность, к мотивационному блоку, объединяющему как индивидуальные, так и групповые интересы, принадлежит ценность Универсализм. Взаимосвязи с данной ценностью были получены
только в немецкой выборке. Ценность Универсализм отрицательно связана
с внешней положительной мотивацией. Из этого следует, что, чем больше
немцы руководствуются принципами понимания, толерантности и гармонии,
тем
меньше
они
преследуют
внешние
по
отношению
к
учебно-
профессиональной деятельности цели, такие, как карьера, материальный успех, денежное вознаграждение.
Перейдем к анализу взаимосвязей ценностей, выражающих интересы
индивида. Сначала остановимся на ценностях Открытости изменениям:
Стимуляция и Самостоятельность. У русских и немцев общим является
наличие положительных связей между ценностью Самостоятельность и
внутренней мотивацией. При этом у немецких студентов выявлена положительная связь с внутренней мотивацией на более высоком уровне значимости. Из этого следует, что современные студенты в своем стремлении к по90
знанию, творчеству и любознательности стараются быть независимыми в
мыслях, взглядах и поступках. Что касается русских студентов, наши данные
согласуются с результатами исследования О.А.Ворониной, которая также
выявила положительную взаимосвязь ценности Самостоятельность с внутренней мотивацией студентов Вятского государственного университета (г.
Киров) на уровне значимости p≤0,01 [54]. Положительные взаимосвязи ценности Самостоятельность с внутренней мотивацией были выявлены также
М.Ю. Бояркиным у государственных служащих [44]. Кроме того, культурная
специфика взаимосвязей ценностей с профессиональной мотивацией состоит
в том, что у русских ценность Самостоятельность отрицательно связана с
внешней мотивацией, как положительной, так и отрицательной. То есть, если
русские студенты ориентированы на ценности свободы мысли и действия
(выбор, творчество, познание), то они меньше стремятся к реализации мотивов личной выгоды.
Культурная специфика немцев заключается в том, что вторая ценность
Открытости изменениям Стимуляция связана с внутренней мотивацией
отрицательно. Интерпретация полученных взаимосвязей ценностей Самостоятельность и Стимуляция свидетельствует о том, что немцы при профессиональной самореализации, с одной стороны, стремятся к самостоятельности и независимости в интеллектуальном росте, а, с другой стороны, глубокие переживания по поводу нововведений замедляют процесс решения познавательных задач. Нам представляется, что данную культурную особенность немцев можно объяснить тем, что, несмотря на большое количество
планов, немцы часто не желают принимать изменения. Быстрые изменения
воспринимаются с неодобрением [299]. Отрицательная взаимосвязь ценности
Стимуляция с внешней отрицательной мотивацией мужчин русской выборки дает основание предположить, что русские молодые мужчины не особо
переживают, если их критикуют или наказывают за их импровизацию.
Перейдем к ценностям Самоутверждения. У русских и немцев общим
является наличие положительных связей между ценностью Достижение и
91
внутренней мотивацией. Полученные результаты можно объяснить тем, что в
случае предоставления возможностей студентам продемонстрировать свои
способности и компетентность и пережить личный успех возрастает эффективность использования интеллектуальных ресурсов студентов и вместе с
тем их удовлетворенность от учебно-профессиональной деятельности. Положительные взаимосвязи между ценностью Достижение и внутренней мотивацией были также выявлены О.А. Ворониной у студентов Вятского государственного университета (г. Киров) [54].
Кроме того, как у русских, так и у немецких студентов ценности Достижение и Власть положительно связаны с внешней положительной мотивацией. Наличие данных связей позволяет сделать вывод о том, что студенты
в своем стремлении к профессиональному успеху, хорошим заработкам и
приобретении социального статуса акцентируют внимание на социальном
превосходстве и уважении со стороны значимых для них людей. В данном
случае наши данные частично согласуются с результатами исследования
Н.А. Амерхановой и С.А. Исаакян, которые выявили значимые положительные взаимосвязи между ценностями Достижение и Власть и высокой значимостью денег у русских респондентов [20]. Однако культурная специфика
студентов русской выборки состоит в том, что ценность Власть имеет значимые отрицательные взаимосвязи с внутренней мотивацией. Здесь мы можем говорить о том, что при ориентации русских студентов на ценности социального статуса и престижа у них снижается интерес к учебнопрофессиональной деятельности и желание ею заниматься. Отрицательные
взаимосвязи ценности Власть и внутренней мотивации были также выявлены О.А. Ворониной у студентов Вятского государственного университета (г.
Киров), но не на значимом уровне [54].
Рассмотрим взаимосвязи другой ценности блока САМОУТВЕРЖДЕНИЯ Гедонизм. Положительная взаимосвязь ценности Гедонизм и внешней
отрицательной мотивации немецких женщин легко объяснима: если студентов меньше наказывают или им удается избежать неприятности, то учеба в
92
вузе и их профессиональная практика доставляют им больше удовольствия.
Отрицательную взаимосвязь ценности Гедонизм и внутренней мотивации
немецких мужчин можно обосновать тем, что ради приобретения профессиональных знаний часто приходится соблюдать меру в чувственном и жизненном наслаждении.
Результаты данного анализа позволили нам прийти к следующим выводам:
1. Универсальность взаимосвязи индивидуальных ценностей с профессиональной мотивацией заключаются в том, что ориентация на поддержку
ценностей Самостоятельность и Достижение положительно связана с внутренней мотивацией, т.е. развитие данных ценностей стимулирует любознательность и желание самореализоваться в учебно-профессиональной деятельности. В русской и немецкой культурах ценности Власть и Достижение
развивают стремление к карьере, социальному престижу и уважению со стороны других. Ценность Конформность может способствовать мотивам избегания порицания и желанию «не попасть впросак» как русских, так и немецких студентов.
2. Культурная специфика русских студентов заключается в том, что в
случае мотивов избегания наказаний и порицаний у них сильнее выражена
позитивная связь с ценностями блока СОХРАНЕНИЯ, поскольку, в отличие
от немцев, русские студенты ориентируются не только на ценность Конформность, но и Безопасность. Это значит, в ситуациях ухода от критики и
наказаний, для русских студентов важны не только гармоничные отношения
с окружающими людьми, но и предсказуемость их поведения.
Кроме того, у немецких студентов ценности Конформность, Гедонизм
и Стимуляция отрицательно взаимосвязаны с внутренней мотивацией, а
ценность Благожелательность – положительно. В то время как культурная
специфика русских студентов характеризуется тем, что у них ценность
Власть отрицательно взаимосвязана с данным видом мотивации. Иными
словами, социальные ожидания, нормы, желание развлечься и переживания
93
по поводу нововведений отвлекают немецких студентов от познавательной
деятельности, в то время как рост индивидуальной потребности в аффилиации и в позитивном взаимодействии с окружающими стимулирует их познавательную активность и увлеченность профессиональной деятельностью. У
русских студентов ориентация на ценности социального статуса и престижа
снижает их желание самореализоваться в учебно-профессиональной деятельности.
Развитию внешней мотивации у русских студентов препятствует ценность Самостоятельность, а у немецких – Универсализм. Это значит, что
ориентируясь на ценности свободы мысли и действия (выбор, творчество,
познание), русские студенты менее озабочены мотивами, внешними по отношению к учебно-профессиональной деятельности. У немецких студентов
ориентация на ценности понимания, благодарности, терпимости и поддержания благолучия всех людей и природы приводит к снижению их стремления
реализовать прагматические мотивы.
2.6.2. Связь индивидуальных ценностей с когнитивным,
эмоциональным и поведенческим компонентами
профессиональной идентичности
В приложениях 8 и 9 приводятся результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных, показывающие взаимосвязь индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я, как показателя
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента профессиональной идентичности. В качестве независимых переменных в регрессионной модели выступали ценности, измеренные на индивидуальном уровне, в
качестве зависимых – факторы профессионального образа Я.
Как следует из данных приложения 8, на выборке «русские» с факторами профессионального образа Я взаимосвязаны все ценности, измеренные
на индивидуальном уровне.
94
Согласно приложению 8 в этнической группе «русские» выявлены следующие положительные связи:
-
ценность Благожелательность положительно связана с факто-
ром Оценка всех трех образов студентов и с факторами Сила и Активность
образа «Я-идеальное;
-
ценность Универсализм положительно связана с фактором Сила
образа «Я-возможное»;
-
ценность Самостоятельность положительно связана с фактором
Сила образов «Я-реальное» и «Я-идеальное»;
-
ценность Стимуляция положительно связана с факторами Сила
и Активность образов «Я-реальное» и «Я-возможное»;
-
ценность Гедонизм положительно связана с фактором Актив-
ность образа «Я-идеальное»;
-
ценность Достижение положительно связана с фактором Актив-
ность образа «Я-возможное»;
-
ценность Власть положительно связана с фактором Сила образа
«Я-реальное» студентов всей выборки, фактором Активность образов «Яреальное» и «Я-возможное» женщин;
-
ценность Безопасность положительно связана с факторами
Оценка, Сила, Активность образа «Я-реальное».
В этнической группе «русские» выявлены следующие отрицательные
связи:
- ценность Конформность отрицательно связана с фактором Сила
образа «Я-реальное» женщин;
- ценность Традиция отрицательно связана с факторами Оценка и
Активность образа «Я-реальное» и фактором Сила трех образов;
- ценность Гедонизм отрицательно связана с фактором Сила образа
«Я-реальное».
Таким образом, в этнической группе «русские» мы отмечаем связи индивидуальных ценностей со всеми факторами профессионального образа Я.
95
При этом, были выявлены как положительные, так и отрицательные связи.
Однако, положительных взаимосвязей больше, чем отрицательных. Более
всего взаимосвязей с факторами профессионального образа Я представлено у
ценностей Традиция, Благожелательность, Самостоятельность, Стимуляция, Власть и Безопасность, что свидетельствует о приоритетной роли
этих ценностей в формировании профессионального образа Я русских студентов.
Согласно приложению 9 в этнической группе «немцы» выявлены следующие положительные связи:
-
ценность Благожелательность положительно связана с факто-
рами Оценка и Активность образов «Я-реальное» и «Я-идеальное;
-
ценность Универсализм положительно связана с фактором
Оценка образа «Я-идеальное»;
-
ценность Самостоятельность положительно связана с фактором
Сила образов «Я-реальное» и «Я-возможное»;
-
ценность Стимуляция положительно связана с фактором Сила
образа «Я-возможное» женщин;
-
ценность Достижение положительно связана с фактором Актив-
ность образа «Я-реальное» и фактором Сила образа «Я-возможное» мужчин;
-
ценность Власть положительно связана с факторами Сила и Ак-
тивность образа «Я-реальное»;
В этнической группе «немцы» выявлены следующие отрицательные
связи:
-
ценность Традиция отрицательно связана с фактором Активность
трех образов и фактором Сила образа «Я-реальное»;
Таким образом, в этнической группе «немцы» мы отмечаем связи индивидуальных ценностей со всеми факторами профессионального образа Я.
При этом были выявлены как положительные, так и отрицательные связи.
Однако, положительных взаимосвязей больше, чем отрицательных. Более
всего взаимосвязей с факторами профессионального образа Я представлено у
96
ценностей Традиция, Благожелательность, Самостоятельность и Власть,
что свидетельствует о приоритетной роли этих ценностей в формировании
профессионального образа Я немецких студентов.
Обсуждение результатов множественного регрессионного анализа
связи индивидуальных ценностей с профессиональным образом Я. Сравнительный анализ результатов регрессионного анализа эмпирических данных
у русских и немцев выявил, что общим для этих групп является наличие положительных связей ценности Благожелательность с фактором Оценка образов «Я-реальное» и «Я-идеальное». Кроме того, у русских студентов ценность Благожелательность положительно связана с фактором Оценка образа «Я-возможное».
Таким образом, ценность, направленная на позитивное взаимодействие
в целях благополучия группы, помогает личности осознать себя, как носителя позитивных и социально желательных характеристик и ощутить личностную значимость. Помимо этого, в русской и немецкой выборках ценность
Благожелательность положительно связана с фактором Активность образа
«Я-идеальное». Кроме того, у немецких студентов ценность Благожелательность положительно связана с фактором Активность образа «Яреальное». Это свидетельствует о том, что индивидуальная потребность в
аффилиации стимулирует экстравертированность личности.
Другая ценность Самопреодоления – Универсализм у немецких студентов положительно связана с фактором Оценка образа «Я-идеальное».
Можно предположить, что с точки зрения немецких студентов идеальный
профессионал должен испытывать удовлетворенность собой при удовлетворении потребностей в красоте, гармонии и справедливости. У русских студентов ценность Универсализм положительно связана с фактором Сила образа «Я-возможное». Вероятно, русские студенты в ситуациях поиска справедливости и понимания склонны рассчитывать на собственные силы.
Ценностям Самопреодоления противоречат ценности Самоутверждения: Власть, Достижение, Гедонизм [338]. Как у русских, так и немцев цен97
ность Власть положительно связана с факторами Сила и Активность образа
«Я – реальное», а у женщин русской выборки в добавление к этому еще и с
фактором Активность образа «Я-возможное». Видимо, желание достичь социального статуса, престижа и влияния на других людей руководит активностью студентов, и ради этого они считают необходимым приложить волевые
усилия.
Помимо этого, в двух выборках студентов ценность Достижение положительно связана с фактором Активность: в русской выборке с образом
«Я-возможное», в группе немецких студентов с образом «Я-реальное» мужчин. На основании этого можно прийти к заключению, что активность студентов направлена на достижение личного успеха. Кроме того, культурная
специфика влияния ценности Достижение состоит в том, что у немецких
мужчин эта ценность положительно связана с фактором Сила образа «Явозможное». Возможно, немецкие студенты считают, что успех без волевых
усилий не достигнуть.
Следующая специфика влияния ценностей Самоутверждения на профессиональный образ Я состоит в том, что c ценностью Гедонизм в немецкой выборке не было обнаружено связей с компонентами профессионального
образа Я, а у русских данная ценность связана с поведенческой составляющей профессионального образа Я. При этом ценность Гедонизм положительно связана с фактором Активность образа «Я-идеальное» русских студентов, а с фактором Сила образа «Я-реальное» – отрицательно. На основании этого можно прийти к заключению, что в идеале русские студенты хотели бы от своей будущей активной профессиональной деятельности получать
удовольствие, но для этого у них нет желания напрягать свои силы сейчас.
Перейдем к ценностям Сохранения: Безопасность, Конформность,
Традиция. У русских и немецких студентов ценность Традиция отрицательно связана с компонентами профессионального образа Я. У немцев только с поведенческой составляющей профессионального образа Я (фактор Сила образа «Я-идеальное», фактор Активность трех образов), а у русских не
98
только с поведенческой составляющей (фактор Активность образа «Яреальное» и фактор Сила трех образов), но и с эмоционально-оценочной
(фактор Оценка образа «Я-реальное»). На основании данной взаимосвязи
можно предположить, что современные студенты рассматривают свое Я как
независимое от группы и их профессиональное поведение не направлено на
солидарность с группой. При этом особенность русских состоит в том, что
при формировании своей самооценки в данный момент, будучи студентами,
они не обращают внимание на мнение других членов группы (преподавателей, сокурсников, родителей). Наши результаты по поводу отрицательной
взаимосвязи ценности Традиция с фактором Оценка (отношение человека к
самому себе, самоуважение) русских студентов подтверждаются данными
исследования Е.Р. Тумбасовой и М.О. Рубцовой. Данные психологи в своих
исследованиях, проводимых на студентах, обнаружили отрицательную корреляцию между ценностью Традиция и самопринятием [237; 255].
Культурная специфика взаимосвязи ценностей Сохранения с компонентами профессионального образа Я проявилась также в том, что у немцев с
составляющими профессионального образа Я связана только ценность Традиция, а у русских, кроме ценности Традиция, еще и ценности Безопасность и Конформность. В русской выборке ценность Конформность отрицательно связана с фактором Сила образа «Я-реальное» женщин. На основании данной взаимосвязи можно сделать предположение, что современные
женщины, рассчитывая на собственные силы в трудных ситуациях, не стремятся к ограничению в действиях и побуждениях, нарушающих социальную
гармонию.
Другая культурная особенность русских студентов состоит в наличии
положительных взаимосвязей ценности Безопасность с тремя факторами образа «Я-реальное». Отсюда вытекает, что в профессиональном развитии, основой которого выступает Я-концепция личности [282], русские студенты
испытывают потребность в адаптации и снижении неопределенности.
99
Ценностям Сохранения противоречат ценности Открытости изменениям: Стимуляция и Самостоятельность [338]. Ценность Самостоятельность положительно связана с фактором Сила образа «Я-реальное» у русских и немцев, а также с образом «Я-возможное» у немцев и «Я-идеальное»
у русских. Это означает, что потребность студентов быть самостоятельным и
независимым придает им уверенность в себе и развивает их волевые стороны
личности.
В дополнение к этому, ценность Стимуляция положительно связана с
поведенческой составляющей профессионального образа Я в двух группах
студентов. При этом у русских студентов больше взаимосвязей. У немецких
студентов только в женской выборке ценность Стимуляция положительно
взаимосвязана с фактором Сила образа «Я-возможное». В то время как у
русских студентов ценность Стимуляция положительно связана с факторами Сила образов «Я-реальное» и «Я-возможное» и Активность образов «Яреальное» и «Я-возможное». Таким образом, новизна и состязательность в
жизни является для студентов стимулом к развитию волевых качеств, а у
россиян еще и активности.
Результаты множественного регрессионного анализа позволяют нам
прийти к следующим выводам о взаимосвязи индивидуальных ценностей с
профессиональным образом Я русских и немецких студентов:
1. Как у русских, так и у немецких студентов ценности Самопреодоления положительно связаны с эмоционально-оценочной составляющей профессионального образа Я. При этом у русских студентов выявлены взаимосвязи только с ценностями Благожелательности, а у немецких студентов – с
ценностями Благожелательности и Универсализма, которые вместе способствуют отказу от эгоистических интересов.
2. В двух выборках представлены положительные взаимосвязи между
ценностями Открытости изменениям (Самостоятельность и Стимуляция)
и поведенческой составляющей профессионального образа Я. Однако, специфичность взаимосвязи ценностей Открытости изменениям с профессио100
нальным образом Я состоит в том, что у русских значимых взаимосвязей
ценности Стимуляция с поведенческой составляющей профессионального
образа Я намного больше, чем у немцев. Это свидетельствует о том, что активностью и развитием волевых сторон личности русских студентов чаще
руководит стремление к новизне и изменению.
3. В двух выборках ценности Сохранения взаимосвязаны с компонентами профессионального образа Я. При этом как у русских, так и у немцев
ценность Традиция отрицательно связана с составляющими профессионального образа Я, но у немецких студентов только с поведенческой составляющей, а у русских еще и с эмоционально-оценочной, что говорит о большем
неприятии русскими существующих обычаев. Помимо этого, культурная
специфика русских обусловлена тем, что, в отличие от немцев, у них ценности Конформность и Безопасность также связаны с профессиональным образом Я. Положительные взаимосвязи ценности Безопасность со всеми составляющими профессионального образа Я говорят о желании русских снизить неопределенность и их потребности жить в более стабильном обществе.
А обратная взаимосвязь ценности Конформность с поведенческим компонентом профессионального образа Я женщин русской выборки сообщает об
их уверенности в своих силах и независимости от отношений с другими
людьми.
4. Специфичность взаимосвязи ценностей Самоутверждения с профессиональным образом Я состоит в том, что у немецких студентов только
ценности Власть и Достижение положительно взаимосвязаны с поведенческой составляющей, в то время как у русских еще и ценность Гедонизм связана с данной составляющей профессионального образа Я. При этом с фактором Активность наблюдаются положительные взаимосвязи, а с фактором
Сила отрицательные, что говорит о стремлении русских к удовольствию, но
не желании для этого прикладывать усилия.
101
2.7. Связь психологических характеристик личности
с компонентами профессиональной идентичности
2.7.1. Связь психологических характеристик личности
с мотивационным компонентом профессиональной идентичности
В таблицах 8 и 9 представлены результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных по выборкам «русские» и «немцы»,
показывающие взаимосвязь культурно-детерминированных психологических
характеристик личности и профессиональной мотивации, как показателя мотивационного компонента профессиональной идентичности. В качестве независимых переменных в регрессионной модели выступали культурнодетерминированные психологические характеристики, в качестве зависимых
– виды профессиональной мотивации.
Согласно таблице 8, в этнической группе «русские» выявлены следующие положительные связи:
– индивидуалистические/коллективистские ценности положительно
связаны с видами профессиональной мотивации «внешняя положительная
мотивация» и «внешняя отрицательная мотивация»;
В этнической группе «русские» выявлены следующие отрицательные
связи:
– ценности дистанцированности власти отрицательно связаны с видом
профессиональной мотивации «внешняя отрицательная мотивация» женщин;
– индивидуалистические/коллективистские ценности отрицательно
связаны с видом профессиональной мотивации «внутренняя мотивация»
мужчин;
– ценности избегания неопределенности отрицательно связаны с видом
профессиональной мотивации «внешняя отрицательная мотивация» студентов всей выборки;
102
Таблица 8
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических
данных социально-психологических характеристик личности
и профессиональной мотивации (русские)
ВМ
Монументализм/Самоуничижение β
тация β
Долгосрочная/краткосрочная ориен-
Избегание неопределенности β
Индивидуализм/коллективизм β
Дистанция власти β
Зависимые переменные
Независимые переменные
R2
F
вся выборка
мужчины
-.276*
.076 6
женщины
ВПМ» вся выборка
.143*
-.159* .044 5
мужчины
женщины
ВОМ
вся выборка
.334*** -.275***
мужчины
.266*
женщины
-.251*
.212 26
-.248*
-.244** .313*** -226**
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
.239 8
.249 15
коэффициента
***p≤0,001; ** p≤0,01; * p≤0,05.
– ценности монументализма/самоуничижения отрицательно связаны с
видом профессиональной мотивации «внешняя положительная мотивация».
Таким образом, в этнической группе «русские» мы отмечаем как положительные, так и отрицательные связи культурно-детерминированных пси-
103
хологических характеристик личности с видами профессиональной мотивации. При этом больше отрицательных взаимосвязей, чем положительных.
Таблица 9
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических
данных социально-психологических характеристик личности
и профессиональной мотивации (немцы)
Зависимые переменные
ВМ
R2
F
Самообладание β
Потакание желаниям/
Самоуничижение β
Монументализм/
ленности β
Избегание неопреде-
β
фемининность
Маскулинность/
β
коллективизм
Индивидуализм/
Независимые переменные
вся выборка
мужчины
.305**
0.93 7
женщины
ВПМ
вся вы-
-.324***
.105 23
-.384***
.147 21
борка
мужчины
женщины
ВОМ вся
вы-
.18**
мужчины
.298**
-.155*
.062 7
борка
.089 7
женщины
-
-.211*
.099 7
.273**
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат коэффициента
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: ***p≤0,001; ** p≤ 0,01; *
p≤ 0,05.
Согласно таблице 9, в этнической группе «немцы» выявлены следующие положительные связи:
104
– индивидуалистические/коллективистские ценности положительно
связаны с видом профессиональной мотивации «внешняя отрицательная мотивация»;
– ценности потакания желаниям/самообладания положительно связаны
с видом профессиональной мотивации «внутренняя мотивация» мужчин.
В этнической группе «немцы» выявлены следующие отрицательные
связи:
– ценности маскулинности/фемининности отрицательно связаны с видом профессиональной мотивации «внешняя положительная мотивация»;
– ценности избегания неопределенности отрицательно связаны с видом
профессиональной мотивации «внешняя отрицательная мотивация»;
– ценности монументализма/самоуничижения отрицательно связаны с
видом профессиональной мотивации «внешняя отрицательная мотивация»
женщин.
Таким образом, в этнической группе «немцы» мы отмечаем как положительные, так и отрицательные связи социально-психологических характеристик личности с видами профессиональной мотивации. При этом больше
отрицательных взаимосвязей, чем положительных.
Обсуждение результатов множественного регрессионного анализа
связи психологических характеристик личности с видами профессиональной мотивации. В ходе исследования в группах русских и немецких
студентов
были
выявлены
значимые
взаимосвязи
культурно-
детерминированных психологических характеристик личности с профессиональной мотивацией.
Сравнительный анализ результатов регрессионного анализа эмпирических данных русских и немецких студентов выявил, что в каждой выборке
разные культурно-детерминированные
психологические
характеристики
личности связаны с внутренней мотивацией. У немецких мужчин культурнодетерминированные ценности потакания желаниям/самообладания положительно связаны с внутренней мотивацией. Иными словами, чем больше воз105
можностей у немецких студентов удовлетворить свои желания, тем более
они внутренне мотивированы к профессиональной деятельности. Данная
взаимосвязь очевидна, поскольку внутренняя мотивация предполагает выполнение дела из интереса или ради своего удовольствия [332], т.е. исходя из
своих личных побуждений.
В русской выборке взаимосвязи культурно-детерминированных психологических характеристик личности с внутренней мотивацией были также
обнаружены только у мужчин. У них культурно-детерминированные ценности индивидуализма/коллективизма отрицательно связаны с внутренней мотивацией. Согласно с этим, чем более коллективистки настроены студенты,
тем выше у них уровень внутренней мотивации. На основании этого можно
предположить, что ценности, взгляды и мнения других людей побуждают
русских студентов быть познавательно активными и самореализоваться в
профессиональной деятельности. Но при этом они не хотят вступать в конфронтацию со значимыми для них людьми и стараются оправдать их ожидания. Данная культурная специфичность взаимосвязей может быть обусловлена особенностями русского менталитета. Испокон веков русский человек
жил по законам общины [75], что, вероятно, сказывается и на поведении нынешних поколений, в том числе на стремлении русских студентов самореализоваться в профессиональной деятельности с учетом общественного мнения.
Перейдем к внешней мотивации. Как русская, так и немецкая выборка
характеризуются
наличием
положительных
связей
культурно-
детерминированных ценностей индивидуализма/коллективизма и внешней
отрицательной мотивации. Данную взаимосвязь можно проинтерпретировать
следующим образом: чем чаще человек эмоционально старается обособиться
от окружающих и избежать их влияния, тем более он склонен руководствоваться внешней отрицательной мотивацией. Иными словами, чем важнее для
студентов личные цели по сравнению с общественными, тем больше их
стремление к избеганию неудач и минимизации препятствий.
106
Но в русской выборке культурно-детерминированные ценности индивидуализма/коллективизма положительно взаимосвязаны и с внешней положительной мотивацией. Взаимосвязь говорит о том, что чем более представлен в сознании русских студентов индивидуализм, тем выше вес внешней
положительной мотивации. Поэтому у русских студентов их личные интересы оказывают сильное влияние на их стремления к успеху и карьере, т.е. желание реализовать личные цели и извлечь пользу для себя является для них
стимулом к профессиональным достижениям.
В дополнение к этому, в выборке русских студентов выявлены отрицательные взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей монументализма/самоуничижения и внешней положительной мотивации. Данная взаимосвязь свидетельствует о том, что чем больше русские студенты ориентированы на самоуничижение, тем важнее для них внешняя положительная мотивация. Отсюда вытекает, что русские студенты скромны в своих карьерных
притязаниях, предпочитают приспосабливаться к изменяющимся условиям
ради достижения целей, не связанных с учебной деятельностью, а свой успех
склонны приписывать внешним обстоятельствам. Подтверждением наших
мыслей могут служить также выводы А.В. Немировской и Ю.Е. Борисенко,
сделанные на основе данных опроса ЦИСИ ИФРАН. Согласно результатам
данного опроса, 46% опрошенных россиян отметили, что их многое не устраивает в регионе своего проживания, но уехать из родных мест они не желают [245].
Помимо этого в результате регрессионного анализа эмпирических данных как у русских, так и у немецких студентов были выявлены отрицательные связи культурно-детерминированных ценностей избегания неопределенности и внешней отрицательной мотивации, т.е. повышение уровня избегания неопределенности приводит к снижению внешней отрицательной мотивации, а понижение значений данных ценностей увеличивает уровень внешней отрицательной мотивации. Иными словами, независимо от этнокультурной принадлежности, чем более толерантно студенты относятся к отклонени107
ям от установленных правил в сфере учебной и профессиональной деятельности и критике, тем меньше страха они испытывают перед возможными наказаниями и неприятностями. Наши данные подтверждаются данными исследования Н.Н. Сулим, согласно которым обнаружена отрицательная взаимосвязь между уровнем избегания неопределенности и внешней мотивацией
российских сотрудников закрытого акционерного общества [249].
Кроме того, в выборке русских мужчин культурно-детерминированные
ценности долгосрочной/краткосрочной ориентации отрицательно связаны с
внешней отрицательной мотивацией. Поэтому в случае избегания наказаний,
неприятностей и критики, русские мужчины ориентируются на краткосрочную перспективу, не думают о последствиях, живут одним днем. В некоторой мере наши результаты подтверждаются выводом Е.В. Макарова и
Р.Ф. Любимова о том, что в России люди в своей деятельности ориентированы на краткосрочную перспективу [173].
У женщин русской выборки культурно-детерминированные ценности
дистанцированности власти отрицательно связаны с внешней отрицательной
мотивацией. Таким образом, при более низкой дистанции власти русским
студенткам легче уйти от критики, неприятностей и наказаний и у них чаще
возникает желание руководствоваться этой мотивацией. Возможно, данное
явление может служить следствием таких этнокультурных особенностей русского народа, как нежелание быть законопослушным и неуважение и недоверие к вышестоящим [293].
В немецкой выборке помимо избегания неопределенности у женщин
культурно-детерминированные ценности монументализма/самоуничижения
также отрицательно связаны с внешней отрицательной мотивацией. Это означает: чем выше уровень самоуничижения, тем меньше желания руководствоваться внешней отрицательной мотивацией. На основании данной
взаимосвязи можно предположить, что немецкие студентки адекватно воспринимают критику, рассматривают неудачу как урок и признают свои
ошибки для того, чтобы учиться на них и не повторять их в будущем. Опи108
санная взаимосвязь может быть обусловлена такими этнокультурными характеристиками немцев, как предпочтение открытой формы общения и отсутствие боязни перед критикой. В данном случае они убеждены, что критикуют ошибку, но не личность [325].
Другая особенность немецких студентов заключается в том, что у них
культурно-детерминированные ценности маскулинности/феменинности связаны со снижением внешней положительной мотивации, в то время как у
русских студентов не представлены взаимосвязи данных ценностей и мотивации. Данные взаимосвязи наводят на мысль о том, что немецкие студенты
при построении своей профессиональной карьеры руководствуются принципами профессиональной безопасности и повышения качества жизни.
Результаты множественного регрессионного анализа позволяют нам
прийти к следующим выводам о взаимосвязи культурно-детерминированных
психологических характеристик личности с видами профессиональной мотивации русских и немецких студентов:
1. Существуют общие и специфические особенности взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей и профессиональной мотивации, обусловленные культурно-психологическими характеристиками русских и немцев.
Общность взаимосвязи проявляется в том, что повышение уровня избегания
неопределенности приводит к снижению внешней отрицательной мотивации.
Кроме того, универсальность взаимосвязи русской и немецкой выборок состоит в следующем: индивидуалистические тенденции способствуют повышению внешней отрицательной мотивации. Таким образом, при усилении
чувства независимости и снижении страха перед неопределенной и двусмысленной ситуацией студенты ощущают себя более свободными от внешнего
контроля.
2. Специфичность взаимосвязи русской и немецкой выборок проявляется в том, что у русских индивидуалистические ценности положительно
связаны с внешней как положительной, так и отрицательной мотивацией. А у
109
немцев – только с внешней отрицательной мотивацией. Исходя из особенностей данной взаимосвязи можно предположить наличие следующей кросскультурной характеристики у русских студентов: русские студенты прагматически подходят к построению своей профессиональной карьеры и при этом
руководствуются личными приоритетами.
3. Другая особенность немецких студентов проявляется в том, что повышение фемининности установок приводит к росту их внешней положительной мотивации. Вероятно, немецкие студенты считают, что при добрых
отношениях с окружающими, взаимопомощи и разрешении конфликтов путем компромиссов и переговоров легче построить профессиональную карьеру.
4. У мужчин русской выборки коллективистские ценности способствуют внутренней мотивации, а внутреннюю мотивацию немецких мужчин повышает ориентация на культурно-детерминированные ценности потакания
желаниям. Поэтому русские студенты при развитии своих познавательных
интересов предпочитают не нарушать гармоничные отношения со значимыми для них людьми. В то время как немецкие студенты в данном случае стараются в первую очередь учитывать свои интересы и желания.
2.7.2. Связь психологических характеристик личности
с когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами
профессиональной идентичности
В приложениях 10 и 11 представлены результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных по выборкам «русские» и «немцы», показывающие взаимосвязь культурно-детерминированных психологических характеристик личности и профессионального образа Я, как показателя когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной идентичности. В качестве независимых переменных в регрессионной модели выступали культурно-детерминированные психологические
110
характеристики личности, в качестве зависимых – факторы профессионального образа Я.
Согласно приложению 10 в этнической группе «русские» выявлены
следующие положительные связи:
–
культурно-детерминированные
ценности
индивидуализ-
ма/коллективизма положительно связаны с факторами Оценка и Активность образа «Я-идеальное»;
– культурно-детерминированные ценности маскулинности/ фемининности положительно связаны с фактором Оценка образа «Я-возможное»
мужчин и образа «Я-идеальное» всей выборки. При этом стоит обратить
внимание, что у мужчин данная взаимосвязь представлена на более высоком
уровне значимости, чем по всей выборке. У женщин в отдельности от мужчин данная взаимосвязь не была выявлена;
– культурно-детерминированные ценности долгосрочной/ краткосрочной ориентации положительно связаны с фактором Сила образов «Явозможное» и «Я-идеальное» студентов всей выборки и фактором Оценка
образа «Я-возможное» женщин. При этом при исследовании мужчин и женщин по отдельности положительные взаимосвязи данного культурного измерения с фактором Сила подтвердились только у женщин;
– культурно-детерминированные ценности монументализма/ самоуничижения положительно связаны с фактором Сила образа «Я-идеальное»
женщин.
В этнической группе «русские» выявлены следующие отрицательные
связи:
– культурно-детерминированные ценности индивидуализма/ коллективизма отрицательно связаны с фактором Сила образов «Я-возможное» и «Яидеальное» женщин;
– культурно-детерминированные ценности долгосрочной/ краткосрочной ориентации отрицательно связаны с фактором Оценка студентов всей
выборки. При этом у мужчин данная взаимосвязь представлена на более вы111
соком уровне значимости, чем по всей выборке, а у женщин в отдельности от
мужчин данная взаимосвязь не была выявлена;
– культурно-детерминированные ценности маскулинности/ фемининности отрицательно связаны с фактором Сила образа «Я-идеальное» и фактором Активность образа «Я-реальное» мужчин;
– культурно-детерминированные ценности монументализма/ самоуничижения отрицательно связаны с факторами Оценка и Активность трех образов по всей выборке;
– культурно-детерминированные ценности потакания желаниям/ самообладания отрицательно связаны с фактором Сила образа «Я-реальное» по
всей выборке и с фактором Оценка образов «Я-реальное» и «Я-возможное»
мужчин.
Таким образом, в этнической группе «русские» мы отмечаем как положительные, так и отрицательные связи культурно-детерминированных психологических характеристик личности с факторами профессионального образа Я. При этом больше отрицательных взаимосвязей, чем положительных.
Согласно нашим данным, для русской культуры характерны преобладающие взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей индивидуализма/коллективизма,
маскулинности/фемининности,
долгосроч-
ной/краткосрочной ориентации, монументализма/самоуничижения, потакания желаниям/самообладания с профессиональным образом Я.
Согласно приложению 11 в этнической группе «немцы» выявлены следующие положительные связи:
– культурно-детерминированные ценности дистанцированности власти
положительно связаны с фактором Сила образа «Я-реальное» женщин;
– культурно-детерминированные ценности индивидуализма/ коллективизма положительно связаны с фактором Активность образа «Я-идеальное»,
при этом при исследовании мужчин и женщин по отдельности данная взаимосвязь представлена только у женщин и на более высоком уровне значимости, чем по всей выборке, а у мужчин нет;
112
– культурно-детерминированные ценности маскулинности/ фемининности положительно связаны с фактором Оценка образов «Я-реальное» и
«Я-идеальное» и фактором Активность образа «Я-идеальное».
В этнической группе «немцы» выявлены следующие отрицательные
связи:
– культурно-детерминированные ценности избегания неопределенности отрицательно связаны с фактором Оценка образа «Я-реальное» всей немецкой выборки и образа «Я-идеальное» мужчин. Что касается образа «Яреальное», данная взаимосвязь представлена у мужчин на более высоком
уровне значимости, чем по всей выборке, а у женщин в отдельности от мужчин она отсутствует;
– культурно-детерминированные ценности монументализма/ самоуничижения отрицательно связаны с фактором Оценка образов «Я-реальное» и
«Я-идеальное», с фактором Активность образа «Я-реальное» и фактором
Сила образа «Я-реальное». При этом взаимосвязь с фактором Сила у мужчин выявлена на более высоком уровне значимости, чем по всей выборке, а
при исследовании женщин отдельно от мужчин ее обнаружить не удалось;
– культурно-детерминированные ценности потакания желаниям/ самообладания отрицательно связаны с фактором Оценка образов «Я-реальное» и
«Я-возможное» и фактором Активность образов «Я-реальное» всей немецкой выборки и «Я-идеальное» только женщин.
Таким образом, в этнической группе «немцы» мы отмечаем как положительные, так и отрицательные связи культурно-детерминированных психологических характеристик личности с факторами профессионального образа Я. При этом положительные и отрицательные взаимосвязи представлены
наравне. Согласно нашим исследованиям, для немецкой культуры характерны преобладающие взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей
маскулинности/фемининности, монументализма/самоуничижения, потакания
желаниям/самообладания с профессиональным образом Я.
113
Обсуждение результатов множественного регрессионного анализа
связи психологических характеристик личности с факторами профессионального образа Я. На основании вышеизложенных результатов рассмотрим более детально связь культурно-детерминированных психологических
характеристик личности и факторов профессионального образа Я.
A) Психологическая характеристика «индивидуализм – коллективизм». В результате множественного регрессионного анализа было выявлено, что общим для русских и немецких студентов является наличие положительных связей культурно-детерминированных ценностей индивидуализма/коллективизма с фактором Активность образа «Я-идеальное». При этом
указанная взаимосвязь у русских студентов более характерна для мужчин, а у
немецких – для женщин. Наличие взаимосвязи говорит о том, что чем более
индивидуалистически настроены студенты, тем более активными, общительными и импульсивными при реализации профессиональных целей они хотели бы стать в идеале. Поэтому, вероятно, современные студенты придерживаются следующего мнения: чем более активными они будут в профессиональном плане, тем больше личных целей им удастся реализовать.
В дополнение к этому у русских студентов индивидуалистические ценности позитивно взаимосвязаны с фактором Оценка образа «Я-идеальное».
Исходя из этого, можно предположить, что чем выше уровень индивидуалистической направленности русских студентов, тем они более склонны проявлять самоуважение к себе как профессионалу в идеале. Данную взаимосвязь
можно объяснить тем, что в индивидуалистическом обществе социализация
способствует тому, чтобы человек смог себя почувствовать уникальной личностью и актуализировать внутреннее Я. Если люди успешно выполняют эти
культурные задачи, они испытывают чувство самоудовлетворения, и их самооценка повышается [180].
Помимо этого, у женщин русской выборки ценности индивидуализма/коллективизма отрицательно связаны с фактором Сила образов «Явозможное» и «Я-идеальное». Таким образом, коллективистские ценности
114
способствуют развитию волевых сторон личности русских студенток. Иными
словами, при развитии своих волевых качеств русские женщины стараются и
считают необходимым соответствовать требованиям и оценкам значимых
для них людей и оправдывать их ожидания.
Б) Психологическая характеристика «маскулинность – фемининность». Взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей маскулинности/фемининности были обнаружены как у русских, так и у немецких студентов. При этом у немцев только взаимосвязи с ценностями маскулинности,
а у русских как с ценностями маскулинности, так и фемининности.
В обеих выборках культурно-детерминированные ценности маскулинности положительно связаны с фактором Оценка образа «Я-идеальное». В
добавление к этому у немецких студентов была обнаружена положительная
связь данных культурно-детерминированных ценностей с фактором Оценка
образа «Я-реальное», а у русских мужчин и с фактором «Я-возможное». Поэтому ценности маскулинности связаны с повышением уровня самоуважения. На основании этого можно предположить, что успешность и признание
являются источниками поддержания самооценки студентов и повышают их
удовлетворенность собой. Но у немцев данная характеристика более выражена по сравнению с русскими, поскольку у них взаимосвязи ценностей маскулинности с фактором Оценка представлены на более высоком уровне значимости.
Противоположные культурно-детерминированные ценности фемининности показали взаимосвязи с факторами профессионального образа Я только у русских мужчин. У них ценности фемининности способствуют поведенческой составляющей профессионального образа Я (фактор Активность «Яреальное» и фактор Сила «Я-идеальное»). Из этого следует, что ценности
фемининности мотивируют активность русских парней в настоящий момент
и детерминируют выбор стратегий их поведения. Согласно Г. Хофстеду, в
фемининных культурах быть средним студентом в учебных заведениях считается нормальным и неудачи в учебной деятельности не так сильно пережи115
ваются, как в маскулинной культуре [312]. Отталкиваясь от рассуждений
Г. Хофстеда, можно предположить, что русские мужчины в процессе учебной деятельности предпочитают не проявлять высокую активность, а учиться
весьма посредственно. Ориентация на ценности фемининности также способствуют развитию волевых сторон личности русских юношей в их представлениях об идеальном профессионале. Данное явление подводит к мысли,
что в глазах русских мужчин идеальный профессионал должен прикладывать
свои усилия для выполнения заданий и повышения качества жизни. Но, с
другой стороны, следует учесть тот факт, что юноши, выбравшие для себя
помогающие профессии, отличаются определенной фемининностью.
В)
Психологическая
характеристика
«дистанция
власти».
Взаимосвязь культурно-детерминированных ценностей дистанцированности
власти с факторами профессионального образа Я была выявлена только в
немецкой
выборке.
Ценности
дистанцированности
власти
позитивно
взаимосвязаны с фактором Сила образа «Я-реальное» женщин. В другой
формулировке, чем выраженнее желание у немецких студенток быть
обязательными и исполнительными, тем больше волевых усилий в учебнопрофессиональной деятельности они прикладывают. С нашей точки зрения,
данная особенность может быть обусловлена такими этнокультурными
характеристиками немцев, как склонность к порядку, выполнению правил,
основательность, прилежание, обязательность [310].
Г) Психологическая характеристика «избегание неопределенности»
Взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей избегания неопределенности с факторами профессионального образа Я представлены
только у немцев. У немецких студентов культурно-детерминированные ценности низкого уровня избегания неопределенности» позитивно связаны с
фактором Оценка образов «Я-идеальное» мужчин и «Я-реальное» всей выборки. Относительно последнего при исследовании немецких мужчин и
женщин в отдельности, данная взаимосвязь была обнаружена только у мужчин и на более высоком уровне значимости, чем по всей выборке. Поэтому в
116
данном случае уместно говорить о том, что немецкие мужчины не испытывают большого беспокойства по поводу их текущей самооценки и о своих
представлениях относительно того, какими социально-желательными характеристиками они должны были бы обладать.
Д) Психологическая характеристика «долгосрочная – краткосрочная ориентация». Культурно-детерминированные ценности долгосрочной/краткосрочной ориентации позывают значимые взаимосвязи с факторами профессионального образа Я только у русских студентов. В русской выборке ценности краткосрочной ориентации позитивно связаны с фактором
Оценка образа «Я-реальное». Но необходимо при этом учесть, что при исследовании мужчин и женщин по отдельности данная взаимосвязь была
представлена только у мужчин и на более высоком уровне значимости, чем
по всей выборке, а у женщин она отсутствовала. У женщин мы наблюдаем
другую тенденцию: у них ценности долгосрочной ориентации образуют позитивную взаимосвязь с фактором Оценка образа «Я-возможное». На основании данных взаимосвязей можно говорить, что русские мужчины в развитии своей самооценки в настоящий момент руководствуются краткосрочной
перспективой, живут настоящим днем, а женщины к своим возможностям
достижения более высокого уровня самоуважения стараются подходить
практически и ориентируются на будущее.
Культурно-детерминированные ценности долгосрочной ориентации
также способствуют развитию волевых качеств русских студентов в возможном и идеальном. Но при исследовании ответов мужчин и женщин по отдельности позитивные взаимосвязи данных культурно-детерминированных
ценностей долгосрочной ориентации с фактором Сила образов «Явозможное» и «Я-идеальное» подтвердились только у женщин. В последнем
случае позитивная взаимосвязь у женщин представлена на более высоком
уровне значимости, чем по всей выборке. Вероятно, настойчивость в достижении результатов (характеристика долгосрочной ориентации) развивает силу воли русских женщин. Поскольку позитивные взаимосвязи ценностей
117
долгосрочной ориентации представлены с образом «Я-возможное» и «Яидеальное», можно предположить, что их упорство укрепляет их склонность
рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, с которыми им
придется столкнуться в будущем в ходе профессионального развития, и помогает им приблизиться к своему ориентиру в процессе профессионализации.
Е) Психологическая характеристика «монументализм – самоуничижение». Регрессионный анализ показал, что вне зависимости от культуры
культурно-детерминированные ценности монументализма/самоуничижения
отрицательно связаны с фактором Оценка образов «Я-реальное» и «Яидеальное» и фактором Активность образа «Я-реальное». У русских студентов в добавление к этому ценности монументализма/самоуничижения образуют отрицательную взаимосвязь с фактором Оценка образа «Я-возможное»
и фактором Активность трех образов: «Я-реальное», «Я-возможное» и «Яидеальное». Иными словами, чем выраженнее у студентов ценности самоуничижения, тем более значимые показатели у факторов Оценка и Активность. На основании этого можно говорить, что чем выше у студентов
стремление самосовершенствоваться, тем важнее для них вопрос развития
самооценки и больше желания что-то предпринимать для ее повышения.
Кроме того, в немецкой выборке культурно-детерминированные ценности монументализма/самоуничижения показывают отрицательную взаимосвязь и с фактором Сила образа «Я-реальное», то есть ценности самоуничижения способствуют развитию волевых качеств личности студентов. Но при
этом стоит обратить внимание на то, что при изучении ответов мужчин и
женщин по отдельности данная взаимосвязь подтверждается только у мужчин и на более высоком уровне значимости, чем по всей выборке немецких
студентов. На наш взгляд, данной взаимосвязи можно предложить следующее объяснение: в целях самосовершенствования студенты Германии считают также необходимым развивать свои волевые качества.
118
А у русских женщин была обнаружена положительная взаимосвязь
культурно-детерминированных ценностей монументализма/самоуничижения
с фактором Сила образа «Я-идеальное». В данном случае развитию силы воли способствуют ценности монументализма. Возможно, данная взаимосвязь
может говорить о желании русских студенток в будущем, когда они достигнут совершенства в развитии волевых сторон, продемонстрировать свое личностное превосходство.
Ж) Психологическая характеристика «Потакание желаниям – самообладание». В выборках русских и немецких студентов были обнаружены только отрицательные взаимосвязи культурно-детерминированных ценностей потакания желаниям/самообладания с факторами профессионального
образа Я. Общим для немецких студентов и русских юношей является наличие отрицательных связей культурно-детерминированных ценностей потакания желаниям/самообладания с фактором Оценка образов «Я-реальное» и
«Я-возможное». Иными словами, чем более студенты ориентированы на ценности самообладания, тем выше их уровень самооценки. Или чем чаще студентам удается контролировать личную жизнь, тем больше они начинают себя ценить и уважать.
Кроме того, у русских студентов ценности самообладания связаны с
повышением развития волевых качеств в реальной ситуации. Иными словами, чем выше уровень контроля и меньше возможностей наслаждаться жизнью и развлекаться, тем больше студентам приходится прикладывать волевых усилий в ходе учебно-профессиональной деятельности.
Таким образом, результаты множественного регрессионного анализа
позволяют нам прийти к следующим выводам о взаимосвязи психологических характеристик личности русских и немцев с факторами профессионального образа Я:
1. Существуют универсальные и специфические особенности взаимосвязи культурно-детерминированных психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я.
119
Универсальные взаимосвязи проявляются в том, что ценности маскулинности, самоуничижения и самообладания способствуют повышению
уровня самоуважения. Таким образом, чем больший смысл для студентов
имеют работа, учебная деятельность, самосовершенствование и самоконтроль, тем выше их самооценка.
2. Универсальность взаимосвязи между русскими и немецкими студентами заключается в следующем: ориентация на ценности индивидуализма и
самоуничижения приводит к повышению экстравертированности личности.
Иными словами, желание самосовершенствоваться и реализовать свои личные цели движет активностью студентов.
3. Отличие между русскими и немецкими студентами проявляется в
том, что профессиональная активность у немецких студентов связана с ценностями маскулинности, а у русских – фемининности. Отсюда вытекает, немецкие студенты в профессиональной активности ориентированы на мотивацию достижения, а русские – на поддержание хороших отношений с окружающими.
4. Культурно-специфическая особенность взаимосвязи выражается в
том, что у русских студентов ценности индивидуализма, а у немецких студентов ценности толерантного отношения к отличающимся взглядам позитивно взаимосвязаны с уровнем самоуважения личности: ориентация русских
студентов на индивидуалистические ценности способствует повышению их
уровня самооценки в представлении себя как профессионала в идеале, в то
время как у немецких студентов проявление терпимости к непохожему поведению и новым идеям ведет к повышению их профессиональной самооценки
в их реальных и идеальных представлениях о себе.
5. Специфичность взаимосвязи социально-психологических характеристик с профессиональным образом Я русских студентов прослеживается в
том, что у них ценности долгосрочной/краткосрочной ориентации взаимосвязаны со всеми факторами профессионального образа Я. При этом мужчины в профессиональном развитии ориентированы на краткосрочную пер120
спективу, а женщины – на долгосрочную. В то время как у немцев взаимосвязи данной культурно-детерминированной психологической характеристики с факторами профессионального образа Я не представлены.
2.8. Взаимосвязь культурно-психологических характеристик
личности с ценностно-смысловым компонентом профессиональной
идентичности
Для выявления взаимосвязи культурно-психологических характеристик
личности с пониманием смысла профессиональной деятельности использовался метод логистической регрессии. В качестве зависимых переменных
выступали составляющие смысла профессиональной деятельности, а в качестве независимых – ценности Шварца на индивидуальном уровне и характеристики личности, обусловленные культурой, по Г. Хофстеду.
При определении характера взаимосвязи культурно-психологических
характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как «Материальное благополучие», в русской выборке общий
процент корректных наблюдений, т.е. правильно предсказанных значений,
составлял 75,5. Было выявлено, что ценность Универсализм отрицательно
связана с категорией «Материальное благополучие» у русских студентов
(B=-0,295, Вальд=0,606, Exp(B)=0,744, p=0,436). У немецких студентов ценность Универсализм положительно связана с данной категорией при проценте
корректных наблюдений 64 (B=2,607, Вальд=5,436, Exp(B)=13,559, p=0,02).
Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов уравнения B,
при фиксированных прочих переменных, это означает, что при ориентации
на ценности понимания, благодарности и терпимости русские студенты на
25% (1 – 0,744 = 0,256) реже видят смысл своей профессиональной деятельности в материальном вознаграждении, в то время как ориентация немецких
студентов на выше названные ценности увеличивает в 13,5 раз вероятность
121
видения смысла их профессиональной деятельности в материальном благополучии.
Теперь рассмотрим взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как оказание помощи людям. У русских студентов общий процент корректных наблюдений составил 67. Было выявлено, что ценность Универсализм положительно связана с данным пониманием смысла профессиональной
деятельности (B=0,714, Вальд=13,488, Exp(B)=2,041, p≤0,001), ценность Гедонизм (B=- 3,020, Вальд=22,856, Exp(B)=0,049, p≤0,001) – отрицательно. Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных можно предположить, что русские студенты при
ориентации на ценности благодарности и терпимости в два раза чаще видят
смысл своей профессиональной деятельности в оказании помощи людям, а
при ориентации на ценности удовольствия и чувственного наслаждения, на
95% реже (1 – 0,049 = 0,951) считают смыслом своей профессиональной деятельности оказание помощи людям.
У немецких студентов общий процент корректных наблюдений составил 67,5. В немецкой выборке была обнаружена отрицательная взаимосвязь
ценностей Самостоятельность с пониманием смысла профессиональной
деятельности в помощи людям (B=-0,553, Вальд=5,454, Exp(B)=0,575,
p=0,02). Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, можно предположить, что ориентация немецких студентов на ценности автономии и независимости снижает вероятность видения смысла профессиональной деятельности в оказании помощи людям на 42% (1 – 0,575 = 0,425).
Перейдем к характеристике взаимосвязи культурно-психологических
характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как «Стремление сделать мир и общество лучше». Взаимосвязи с
данным пониманием смысла профессиональной деятельности выявлены
только в выборке русских студентов. Процент корректных наблюдений составил 93,5%. Ценности Гедонизм (B=-0,793, Вальд=7,033, Exp(B)=0,452,
122
p=0,008) и Власть (B=-2,044, Вальд=11,173, Exp(B)=0,129, p=0,001) отрицательно связаны с выше упомянутым пониманием смысла профессиональной
деятельности. Поэтому, согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, понижение ориентации
студентов на ценности удовольствия и чувственного наслаждения ведет к
увеличению вероятности видения смысла профессиональной деятельности в
улучшении общества на 55% (1 – 0,452 = 0,548), а при снижении ориентации
на ценности социального статуса, престижа и влияния на других людей на
87% (1 – 0,129 = 0,871) вырастает вероятность данного понимания смысла
профессиональной деятельности.
Взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как получение
удовольствия и самоудовлетворения была выявлена только в выборке русских студентов. При этом общий процент корректных наблюдений составил
84. Ценности дистанцированности власти отрицательно связаны с данным
пониманием
смысла
профессиональной
деятельности
(B=-
7,649,
Вальд=18,407, Exp(B)=0,000, p≤0,001), а потакания желаниям/самообладания
– положительно (B=1,098, Вальд=6,996, Exp(B)=2,999, p≤0,001). Согласно
полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных
прочих переменных, можно предположить, что при снижении дистанции
власти или, иными словами, при ориентации студентов на ценности уважения к личности и равенства, они на 100% чаще (1 – 0,000 = 1) видят смысл
своей профессиональной деятельности в получении удовольствия и морального самоудовлетворения. А их ориентация на ценности свободного удовлетворения желаний и чувств увеличивает вероятность данного понимания
смысла профессиональной деятельности в 2,99.
Перейдем к рассмотрению взаимосвязей культурно-психологических
характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как стремление к профессиональному саморазвитию и профессионализму. У русских студентов не было выявлено значимых взаимосвязей.
123
У немецких студентов общий процент корректных наблюдений составил
89,5. У них в результате регрессионного уравнения были получены отрицательные коэффициенты взаимосвязи ценностей избегания неопределенности
(B=-6,644, Вальд=13,710, Exp(B)=0,001, p≤0,001) с данным пониманием
смысла профессиональной деятельности. Согласно полученным значениям
экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, снижение уровня общественного напряжения в ожидании неизвестного будущего повышает отношение шансов понимания немецкими студентами смысла
своей профессиональной деятельности в своем профессиональном развитии
на 99% (1 – 0,001 = 0,999).
Рассмотрим теперь взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности как стремление к карьере и желание быть востребованным и признанным. В русской выборке не была выявлена взаимосвязь культурнодетерминированных психологических характеристик личности с данным пониманием смысла профессиональной деятельности. В немецкой выборке, в
которой процент корректных наблюдений составил 95,5, было выявлено, что
ценности
маскулинности/фемининности
Exp(B)=0,210, p=0,038)
(B=-1,562,
Вальд=4,318,
и долгосрочной/краткосрочной ориентации (B=-
5,290, Вальд=3,727, Exp(B)=0,005, p≤0,05) отрицательно взаимосвязаны с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как «Карьера, востребованность, признание». Поэтому, согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, ориентация немецких студентов на фемининные ценности, т.е. на ценности смысла
жизни, равновесия между семьей и работой повышает отношение шансов видения смысла профессиональной деятельности в признании со стороны окружающих и в востребованности на 79 % (1 – 0,21 = 79), а при ориентации
на ценности краткосрочной перспективы, т.е при желании приблизить наиболее важные жизненные события для себя, увеличивается вероятность дан-
124
ного понимания смысла профессиональной деятельности на 99% (1 – 0,005 =
0,995).
Далее охарактеризуем взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как стремление к творчеству и самореализации. У русских студентов
общий процент корректных наблюдений составил 84,5. Было выявлено, что с
данным пониманием ценность Самостоятельность (B=1,012, Вальд=8,581,
Exp(B)=2,752, p=0,003) положительно взаимосвязана. Согласно полученным
значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, ориентация русских студентов на ценности автономии и независимости увеличивает отношение шансов понимания смысла профессиональной
деятельности в творчестве и самореализации в 2,75 раза.
В немецкой выборке общий процент корректных наблюдений составил
88,5. У немецких студентов ценности избегания неопределенности (B=-6,416,
Вальд=13,961, Exp(B)=0,002, p≤0,001) и ценности Традиция (B=-5,636,
Вальд=10,777, Exp(B)=0,004, p=0,001) отрицательно взаимосвязаны с пониманием смысла профессиональной деятельности в творчестве и самореализации: согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, при понижении уровня избегания неопределенности, т.е. уровня стрессов и принятия разногласий и ориентации на
ценности уважения и поддержания обычаев, вероятность понимания немецкими студентами смысла профессиональной деятельности в творчестве и самореализации увеличивается на 99% (1 – 0,002 = 0,998; 1 – 0,004 = 0,996).
Перейдем к обсуждению взаимосвязей культурно-психологических характеристик личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как удовлетворение своих познавательных интересов. В выборке
русских студентов ценности дистанцированности власти имеют отрицательные связи с данным пониманием смысла (B=-6,708, Вальд=11,826,
Exp(B)=0,001, p≤0,001). Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, при понижении дис125
танции власти или, иными словами, при ориентации русских студентов на
ценности уважения к личности и равенства растет отношение шансов понимания смысла профессиональной деятельности в удовлетворении познавательных интересов на 99% (1 – 0,001 = 0,999).
Взаимосвязи с данным пониманием в немецкой выборке с общим процентом корректных наблюдений 92 следующие: ценность Достижение (B=3,834, Вальд=22,474, Exp(B)=0,022, p≤0,001) отрицательно связана с пониманием смысла профессиональной деятельности «Интерес, любознательность».
Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, ориентация немецких студентов на ценности
социального одобрения понижает вероятность понимания немецкими студентами смысла профессиональной деятельности в удовлетворении своих
познавательных потребностей на 97% (1 – 0,022 = 0,978).
Рассмотрим взаимосвязи культурно-психологических характеристик
личности с таким пониманием смысла профессиональной деятельности, как
удачное совмещение работы и личной жизни. У русских студентов общий
процент корректных наблюдений составил 98. В результате регрессионного
уравнения было выявлено, что ценности индивидуализма/коллективизма отрицательно связаны с данным пониманием смысла (B=-13,681, Вальд=6,961,
Exp(B)=0,001, p=0,008). Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих переменных, ориентация русских
студентов на ценности коллективизма, т.е. на ценности гармонии, повышает
отношение шансов их понимания смысла профессиональной деятельности в
удачном совмещении личной жизни и работы на 99% (1 – 0,001 = 0,999).
У немецких студентов общий процент корректных наблюдений составил 98. В результате регрессионного уравнения были получены отрицательные
коэффициенты
взаимосвязи
ценностей
монументализ-
ма/самоуничижения (B=-12,542, Вальд=8,226, Exp(B)=0,001, p=0,004) с данным пониманием смысла профессиональной деятельности. Согласно полученным значениям экспонент коэффициентов B, при фиксированных прочих
126
переменных, можно предположить, что ориентация студентов на ценности
самоуничижения, предполагающие поощрение таких качеств, как сдержанность, простота, скромность и гибкость, увеличивает соотношение шансов
такого понимания смысла профессиональной деятельности немецкими студентами, как удачное совмещение профессиональной и личной жизни на 99%
(1 – 0,001 = 0,999).
Что касается категорий смысла профессиональной деятельности
«Принадлежность к профессиональному сообществу», «Эффективность, ответственность и добросовестность», «Осмысленность профессиональной деятельности, наличие целей выполнения профессиональной деятельности»,
«Социальная адаптация и социализация», «Удачное совмещение работы и
личной жизни», между ними и культурно-психологическими характеристиками личности не было выявлено значимых взаимосвязей.
Таким
образом,
ориентация
на
различные
культурно-
детерминированные ценности определяет разное понимание смысла профессиональной деятельности русскими и немецкими студентами.
Однако, несмотря на наличие разнообразных взаимосвязей культурнопсихологических характеристик личности с пониманием смысла профессиональной деятельности русскими и немецкими студентами можно вывести
общую закономерность: чем более студенты ориентированные на ценности
уважения к личности (ценности низкой дистанции власти, ценности толерантности к отличающимся мнениям и идеям), тем больше смысла для них
приобретает интеллектуальное развитие в профессиональной деятельности:
удовлетворение познавательных интересов, самореализация, саморазвитие,
творческая деятельность.
Следующее отличие между русскими и немцами состоит в том, что при
ориентации на ценности понимания, благодарности и терпимости (Универсализм) русские студенты реже видят смысл своей профессиональной деятельности в материальном благополучии по сравнению с немецкими студентами.
127
Выводы по главе 2
На основании проведенного эмпирического исследования представляется возможным сделать следующие выводы, подтверждающие выдвинутые
гипотезы:
1. Для русских и немецких студентов характерны как общие, так и специфические особенности мотивационного компонента профессиональной
идентичности. В независимости от этнической принадлежности, мотивационная сфера студентов характеризуется преобладанием внутренней мотивации над внешней, и внешней положительной над внешней отрицательной,
что свидетельствует о том, что стремление к получению знаний и самореализации играет ведущую роль в учебно-профессиональной деятельности студентов. Однако в этнической группе русских по сравнению с немцами наблюдается большая выраженность показателей внутренней и внешней положительной мотивации. Это значит, что, с одной стороны, русские студенты
придают больше значимости познавательным мотивам, чем немецкие студенты, но, с другой стороны, их желание удовлетворить внешние потребности по отношению к содержанию учебной и профессиональной деятельности
(материальное вознаграждение и социальный престиж) также выше.
2. При исследовании профессионального образа Я – показателя когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной
идентичности русских и немецких студентов были выявлены общие и специфические особенности в степени выраженности данных компонентов.
Общность содержания когнитивного (представлений индивида о себе
как профессионале) компонента профессиональной идентичности состоит в
том, что русские и немецкие студенты склонны осознавать себя носителями
позитивных профессиональных качеств: показатели уровня самоуважения,
развития волевых качеств и экстравертированности личности позитивны.
При этом свои потенциальные возможности и эталон профессионала студенты обеих групп оценивают выше, чем реальные возможности.
128
Общность проявления эмоционального и поведенческого компонентов
профессиональной идентичности состоит в том, что независимо от этнической принадлежности, у женщин получены более высокие показатели профессионального образа Я, чем у мужчин. Данный феномен позволяет говорить о более высоком уровне самоуважения, силы воли и активности женщин
по сравнению с мужчинами. Другое сходство эмоционального компонента
профессиональной идентичности проявляется в том, что как у русских, так и
у немецких студентов самые высокие показатели были достигнуты по уровню самоуважения себя как профессионала.
Специфика проявления эмоционального компонента профессиональной идентичности состоит в том, что у немецких студентов выше уровень
самоуважения к своей личности как профессионалу в настоящем, т.е. более
высокий уровень самооценки, по сравнению с русскими студентами, тогда
как русские студенты выше оценивают свои возможности по совершенствованию себя как профессионала в будущем, чем немецкие студенты.
Специфика поведенческого компонента: немецкие студенты в идеале
представляют профессионала более активным и энергичным, чем русские
студенты; в то же время у русских студентов выше уровень уверенности в
своих силах по сравнению с немецкими студентами.
3. При исследовании ценностно-смыслового компонента профессиональной идентичности были выявлены как сходства, так и различия между
русскими и немецкими студентами в понимании смысла своей будущей профессиональной деятельности.
Сходство в понимании смысла своей будущей профессиональной деятельности: большая часть и русских, и немецких студентов видят смысл своей будущей профессиональной деятельности в том, чтобы посредством выполнения своих профессиональных функций помогать окружающим, но при
этом зарабатывать себе на жизнь и получать удовольствие и моральное самоудовлетворение.
129
Различие между русскими и немецкими студентами в понимании
смысла профессиональной деятельности проявляется в том, что:
а) русские указывают на необходимость приобретения профессионального и жизненного опыта в процессе выполнения профессиональной деятельности, в то время как немецкие студенты на этом аспекте не акцентируют свое внимание. Но в ответах немецких студентов отражен другой аспект
понимания смысла профессиональной деятельности, не обозначенный русскими: немецкие студенты смысл своей профессиональной деятельности видят в наличии осмысленных целей и в выполнении осмысленной деятельности;
б) русские студенты в большей степени, нежели немецкие студенты,
склонны видеть смысл своей профессиональной деятельности в карьере,
профессиональном развитии, приобретении статуса и проявлении творчества;
в) немецкие студенты, напротив, при размышлении о смысле профессиональной деятельности делают больший акцент на удовлетворении своих
моральных и материальных запросов, и в тоже время чаще думают о своей
ценности для общества. Они чаще видят смысл своей профессиональной деятельности в том, чтобы внести вклад в улучшение мира и общества;
4. При анализе индивидуальных ценностей были выявлены как сходства, так и культурно-психологические отличия между русскими и немецкими
студентами. Сходство состоит в том, что как русские, так и немецкие студенты наибольшее предпочтение отдают ценностям «самостоятельность» и «самопреодоления» («универсализм» и «благожелательность»).
Значимость ценностей «самопреодоления» имеет следующую культурную специфику: у немцев показатели ценностей «благожелательность» и
«универсализм» значимо выше по сравнению с русскими студентами. Это
означает, что немецкие студенты в своем поведении в большей мере руководствуются принципами морали, чем русские студенты. В то время как у русских студентов, по сравнению с немцами, статистически значимо преобладают ценности противоположной направленности, «самоутверждения»
130
(«достижение», «власть»), и ценности «Открытости изменениям» («самостоятельность» и «стимуляция»). Иными словами, для русских студентов более важны ценности, выражающие интересы индивида. Отсюда следует, что
русские студенты более мотивированы стремлением к материальным благам,
социальному одобрению и превосходству, творчеству, новизне и изменениям, чем немецкие студенты.
5. При изучении психологических характеристик личности по Г. Хофстеду были выявлены культурно-психологические различия между русскими
и немецкими студентами.
Русские студенты, по сравнению с немецкими, более склонны проявлять внутригрупповое согласие, принимать неравенство (ценности большой
дистанции власти), проявляют меньше прагматизма и хотят быстрее получить результаты (ценности краткосрочной ориентации), но при этом не меняться (ценности монументализма).
Для немецких студентов более характерно построение отношений на
основе равенства и уважения к личности (ценности низкой дистанции власти), чем для русских. Кроме того, в отличие от русских студентов, они
больше ориентированы на долгосрочную перспективу (ценности долгосрочной ориентации), самосовершенствование (ценности самоуничижения) и получение удовольствия от своей жизни (ценности потакания желаниям).
6. В ходе анализа взаимосвязей индивидуальных ценностей и мотивационного компонента профессиональной идентичности были установлены
следующие универсальные связи:
а) в русской и немецкой этнокультурных группах ценности «самостоятельность» и «достижение» положительно связаны с внутренней мотивацией:
ориентация студентов на ценности независимости в мыслях, взглядах, поступках и достижения личного успеха мотивирует их к познанию, творчеству
и любознательности;
б) как у русских, так и у немецких студентов ценности Самоутверждения «власть» и «достижение» положительно связаны с внешней положи131
тельной мотивацией: ориентируясь на ценности социального статуса и достижения личного успеха, студенты стремятся к профессиональным достижениям, социальному престижу, уважению со стороны других и денежному
вознаграждению;
в) и у русских, и у немецких студентов ценность «конформность» положительно взаимосвязана с внешней отрицательной мотивацией: ориентируясь на ценности сохранения гармонии с окружающими, студенты стараются не провоцировать учебные ситуации, влекущие негативные последствия, и
вести себя таким образом, чтобы не навредить межличностным взаимоотношениям в своем коллективе.
Культурно-специфические особенности связей индивидуальных ценностей и видов профессиональной мотивации русских и немецких студентов
проявляются в следующем:
а) у немецких студентов ценности «конформность», «гедонизм» и
«стимуляция» отрицательно, а ценность «благожелательность» положительно взаимосвязаны с внутренней мотивацией, в то время как в русской выборке представлена отрицательная взаимосвязь ценности «власть» с внутренней
мотивацией. Ориентация немецких студентов на ценности социальных норм,
чувственного наслаждения и полноты жизненных ощущений приводит к
снижению их познавательной активности, а на ценности позитивного взаимодействия с окружающими – к ее повышению. В то время как русские студенты, ориентируясь на ценности социального статуса, престижа и влияния
на других людей, менее мотивированы получением удовлетворения от профессиональной деятельности и самореализации в ней;
б) у русских студентов ценность «самостоятельность» отрицательно
взаимосвязана с внешней мотивацией, а у немецких – ценность «универсализм». Ориентируясь на ценности свободы мысли и действия (выбор, творчество, познание), русские студенты менее озабочены мотивами, внешними по
отношению к учебно-профессиональной деятельности. У немецких студентов ориентация на ценности понимания, благодарности, терпимости и под132
держания благополучия всех людей и природы приводит к снижению их
стремления реализовать прагматические мотивы.
7. Выявлены универсальные и специфические связи культурнопсихологических характеристик личности и профессиональной мотивации
русских и немецких студентов. Универсальные связи: ценности индивидуализма и избегания неопределенности определяют уровень и направленность
внешней отрицательной мотивации: индивидуалистические тенденции способствуют повышению внешней отрицательной мотивации, а повышение
уровня избегания неопределенности приводит к ее снижению. Таким образом, при усилении чувства независимости и снижении страха перед неопределенной и двусмысленной ситуацией студенты ощущают себя более свободными от внешнего контроля.
Отличия между русскими и немцами проявились во взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с внутренней мотивацией:
развитию внутренней мотивации русских студентов способствуют коллективистские ценности, в которых акцент делается на гармонию с окружающим
миром. У немецких студентов наблюдается обратная картина: развитию
внутренней мотивации содействуют ценности потакания желаниям, предусматривающее удовлетворение своих потребностей и желаний.
8. При исследовании особенностей взаимосвязи индивидуальных ценностей с профессиональным образом Я русских и немецких студентов было
обнаружено, что в развитии профессионального образа Я русские студенты в
своем поведении в большей мере ориентированы на ценности «открытости
изменениям»: у немцев данные ценности позитивно связаны только с волевыми качествами, а у русских не только с волевыми сторонами личности, но
и с уровнем профессиональной активности и деятельности. Это может свидетельствовать о том, что при ориентации на ценности автономии взглядов и
действий индивида, открытости, готовности к изменениям русские студенты
по сравнению с немецкими студентами более склонны рассчитывать на соб-
133
ственные силы в трудных ситуациях и проявлять более высокую профессиональную активность.
Что касается ценностей «самопреодоления», то здесь иная картина: с
формированием профессиональной самооценки русских связана только ценность «благожелательность», а у немцев кроме этой ценности и «универсализм». На основании этого можно предположить, что немецкие студенты в
развитии своей профессиональной самооценки помимо потребностей в аффилиации руководствуются еще и принципами гармонии и справедливости.
9. Были выявлены общие и культурно-специфические особенности
взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности и составляющих профессионального образа Я. Общность в развитии профессиональной самооценки немецких и русских студентов обусловлена ее связью с
культурно-детерминированными ценностями маскулинности, самообладания
и самоуничижения, а развитию профессиональной активности студентов
двух этнокультурных групп способствуют установки на ценности индивидуализма и самоуничижения. Чем сильнее мотивация студентов к достижениям, самосовершенствованию и самоконтролю в учебно-профессиональной
деятельности, тем выше они оценивают себя как профессионала в будущем.
Кроме того, желание самосовершенствоваться и реализовать свои личные цели движет их активностью в учебно-профессиональной деятельности.
Но при этом отличия взаимосвязей культурно-психологических характеристик русских и немцев с поведенческим компонентом профессиональной
идентичности
определяются
разной
направленностью
культурно-
детерминированных ценностей маскулинности/фемининности: немецкие
студенты в своем профессиональном поведении руководствуются ценностями маскулинности (исполнительности, амбициозности, независимости), а
русские – ценностями фемининности (ценности взаимной зависимости и
служения друг другу).
Культурно-специфическая особенность взаимосвязи также выражается
в том, что у русских студентов ценности индивидуализма, а у немецких сту134
дентов ценности толерантного отношения к отличающимся взглядам позитивно взаимосвязаны с уровнем самоуважения личности: ориентация русских
студентов на индивидуалистические ценности способствует повышению их
уровня самооценки в представлении себя как профессионала в идеале, в то
время как у немецких студентов проявление терпимости к непохожему поведению и новым идеям ведет к повышению их профессиональной самооценки
в их реальных и идеальных представлениях о себе.
10. Были определены универсальные и культурно-специфические особенности взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с
ценностно-смысловым компонентом профессиональной идентичности.
Универсальность во взаимосвязи проявляется в том, что, чем более
ориентированы русские и немецкие студенты на ценности уважения к личности, тем больше смысла для них приобретает интеллектуальное развитие в
профессиональной деятельности: удовлетворение познавательных интересов,
самореализация, саморазвитие, творческая деятельность.
Отличие между русскими и немецкими студентами состоит в том, что
при ориентации на ценности понимания, благодарности и терпимости русские студенты реже видят смысл своей профессиональной деятельности в
материальном благополучии по сравнению с немецкими.
135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное диссертационное исследование позволило сделать шаг в направлении изучения культурно-психологических характеристик личности и
профессиональной идентичности представителей различных культур.
Были изучены кросс-культурные особенности выраженности компонентов профессиональной идентичности у представителей русского и немецкого этносов, проанализированы мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенчеенский и ценностно-смысловой компоненты профессиональной идентичности во взаимосвязи с культурно-детерминированными психологическими характеристиками личности.
Полученные результаты расширяют теоретические представления о содержании профессиональной идентичности русских и немецких студентов.
Данное знание дает возможность более грамотно выстраивать профессиональные взаимоотношения с представителями этих этнических групп в ситуациях делового взаимодействия. Полученные результаты могут быть востребованы как в сфере деловых и профессиональных отношений, так и войти
в основу для создания психологического тренинга для выезжающих на учебу
или на работу в Германию. Незнание специфических особенностей культуры
других народов делает невозможным ведение международного бизнеса, поддержание учебных и профессиональных контактов и установление интенсивных международных отношений. Непонимание профессиональной мотивации, профессиональных ценностей и намерений коллег может привести к
столкновению различных культур, межэтническим конфликтам и снижению
учебной и профессиональной работоспособности.
Подводя итоги изучения взаимосвязей культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью, мы можем констатировать, что содержание профессиональной идентичности у разных этнокультурных групп связано как с одинаковыми, так и различными индивидуальными ценностями и культурно-детерминированными психологическими характеристиками личности.
136
Согласно нашим данным, в своей профессиональной активности немецкие студенты ориентированы на ценности маскулинности (исполнительности, амбициозности, независимости), а русские – на ценности фемининности (взаимной зависимости и служения друг другу). На основе анализа структурных характеристик профессиональной идентичности русских и немецких
студентов выявлены различия в содержании профессиональной идентичности. Смысл профессиональной деятельности немецких студентов сводится к
воплощению своих желаний и реализации личных интересов, но при этом
они считают необходимым для себя уважительно относиться к своему партнеру и не нарушать принципы морали. Русские студенты помимо удовлетворения своих интересов стараются заслужить высокие оценки со стороны окружающих и установить хорошие межличностные отношения со значимыми
для них людьми.
Говоря о дальнейших перспективах исследования в данном направлении, можно обозначить следующие аспекты: предложенный нами исследовательский подход к изучению взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью может быть проверен
на других немецко-говорящих и русскоговорящих этнических группах, потомках русских немцев, выросших в Германии, а также на представителях с
совершенно отличными психологическими характеристиками культуры. Нам
представляется актуальным изучить особенности взаимосвязи культурнодетерминированных психологических характеристик личности с содержанием профессиональной идентичности представителей разных профессий и
возрастных групп. Это позволит лучше понять универсальный и специфичный характер связей культурно- психологических характеристик личности
как внутренних регуляторов поведения с содержанием и трансформацией
профессиональной идентичности.
Таким образом, данное исследовательское направление представляется
перспективным и требует дальнейшего развития.
137
Библиографический список:
1. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности:
Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход
[Текст] / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 2.
– С. 86-95.
2. Абдукаримов, М.Ж. Роль профессиональной идентичности при
формировании Я-концепции личности в процессе самопознания [Текст] /
М.Ж. Абдукаримов // Прикладная психология как ресурс социальноэкономического развития современной России. Материалы межрегиональной
научно-практической конференции. Москва, факультет психологии МГУ им.
М.В. Ломоносова, 17 – 20 ноября 2005 года. – Москва АНО УМО «Инсайт»,
2005. – С. 15-16.
3. Абульханова, К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологические подходы [Текст] / К.А. Абульханова // Российский менталитет:
вопросы психологической теории и практики. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – С. 7-37.
4. Азбель, А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников [Текст]: дис. ... канд. психол. наук:
19.00.07 / Азбель Анастасия Анатольевна. – Санкт-Петербург, 2004. – 219 с.
5. Акбашева, Р.С. Психологические особенности развития этнического самосознания студентов: на материале вузов Карачаево-Черкесской республики [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Акбашева Рахила Сегидуловна. – Карачаевск, 2007. – 164 с.
6. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования: монография [Текст] / Г.В. Акопов. – Самара: Изд-во СГПИ, 1993. – 212 с.
7. Акопов, Г.В. Социальная психология образования [Текст] /
Г.В. Акопов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,
2000. – 296 с.
8. Акопов, Г.В., Быкова, Н.Л. Исследование динамики смысложизненных ориентаций [Текст] / Г.В. Акопов, Н.Л. Быкова // Психологические,
138
философские и религиозные аспекты смысла жизни: материалы III-V симпозиумов. – М.: Ось-89, 2001. – С. 164-171.
9. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная
платформа [Текст] / Г.В. Акопов. – Самара: Изд-во СНЦ РАН - СамИКП,
2002. – 206 с.
10. Акопов, Г.В., Горбачева, А.В. Социальная психология студента как
субъекта
образовательного
процесса:
науч.
монография
[Текст]
/
Г.В. Акопов, А.В. Горбачева. – М.: Машиностроение-1, 2003. – 280 с.
11. Акопов, Г.В. Диагностика профессионального сознания: учебнопрофессиональные установки [Текст] / Г.В. Акопов. – Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2004. – 44 с.
12. Акопов, Г.В. Цели образования и развитие сознания учащихся
[Текст] / Г.В. Акопов // Сибирский психологический журнал. – 2005. – №22. –
С. 105-110.
13. Акопов, Г.В. Проблема сознания в современной психологии
[Текст] / Г.В. Акопов // Методология и история психологии. – 2007. – Т. 2. –
Выпуск 3. – С. 43-64.
14. Акопов, Г.В., Рулина, Т.К. Вопросы социальной педагогической
психологии [Текст] / Г.В. Акопов, Т.К. Рулина // Современная социальная
психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2009. –
№3(4). – С. 55-66.
15. Акопов, Г.В. Образование в условиях непрерывной реформации:
психологические аспекты [Текст] / Г.В. Акопов // Самарский научный вестник. – 2013. – №1(2). – С. 5-8.
16. Акопов, Г.В., Варфоломеева, Т.П., Чернышова, Е.Л. Социальная
психология образования [Текст] / Г.В. Акопов, Т.П. Варфоломеева,
Е.Л. Чернышова // Самарский научный вестник.– 2013. – № 4(5). – С. 9-11.
17. Акопов, Г.В., Варфоломеева, Т.П., Чернышова, Е.Л. Социальнопсихологические аспекты современного образования [Текст] / Г.В. Акопов,
Т.П. Варфоломеева, Е.Л. Чернышова // Известия Саратовского университета.
139
Серия Акмеология образования. Психология развития.– 2014. – Т. 3. – Выпуск 3(11). – С. 203-210.
18. Акопян, А.В. Управление процессом формирования профессиональной идентичности адвокатов как социально-профессиональной группы:
социально-технологические аспекты [Текст]: дис. ... канд. социол. наук:
22.00.08 / Акопян Артур Вачаганович. – Санкт-Петербург, 2009. – 247 с.
19. Аллик, Ю., Мыттус, Р., Реало, А., Пуллманн, Х., Трифонова, А.,
МакКрэй, Р.Р., Мещеряков, Б.Г. Конструирование национального характера:
свойства личности, приписываемые типичному русскому [Текст] / Ю. Аллик,
Р. Мыттус, А. Реало, Х. Пуллманн, А. Трифонова, Р.Р. МакКрэй,
Б.Г. Мещеряков // Культурно-историческая психология. – 2009. – № 1. –
С. 2-18.
20. Амерханова, Н.А., Исаакян, С.А. Кросскультурный анализ взаимосвязи монетарных аттитюдов и индивидуальных ценностей [Текст] /
Н.А. Амерханова, С.А. Исаакян // Ценности культуры и модели экономического поведения: Монография / Под ред. Н.М. Лебедевой,
А.Н. Татарко.
– М.: Издательство «Спутник+», 2011. – C. 238-252.
21. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев.
– М.: Наука, 2000. – 351 с.
22. Андросенко, М.Э., Шатохин, А.А. Психологические аспекты профессиональной идентификации в процессе вузовской подготовки: монография [Текст] / М.Э. Андросенко, А.А. Шатохин. – Невинномысск: НИЭУП,
2004. – 254 с.
23. Анищенко, С.А. Особенности профессиональной и гендерной
идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис.
... канд. психол. наук: 19.00.13 / Анищенко Светлана Александровна. – Москва, 2006. – 26 с.
24. Антонова, Н.А. О профессиональной идентичности и ее диагностике [Электронный ресурс] / Н.А. Антонова // Активнi методи корекциiï та
груповоï
терапиiï.
–
2010.
140
–
Режим
доступа:
archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/gnvp/2010_3_sv/40.pdf (дата обращения:
11.09.2012)
25. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии [Текст] / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. –
С. 131-143.
26. Антонова, Н.В. Особенности идентичности преподавателя как фактор успешности обучения практических психологов [Текст] /
Н.В.
Антонова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. –
2009. – № 4. – С. 60-72.
27. Антонова, Н.В. Особенности идентичности субъекта социальноориентированных профессий в условиях социальных изменений [Текст] /
Н.В. Антонова // В кн.: Социальная психология труда: теория и практика /
Отв. ред.: Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. Т.1. – М.: Институт психологии РАН,
2010. – С. 199-210.
28. Антонова, Н.В., Белоусова, В.В. Самоопределение как механизм
развития идентичности [Текст] / Н.В. Антонова, В.В. Белоусова // Вестник
МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2011. – № 2. – С. 7992.
29. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности
[Текст] / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 426433.
30. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл. – 2007. –
528с.
31. Артамошина, Ю.В. Особенности представлений об успехе женщин,
выполняющих традиционные и нетрадиционные профессиональные роли
[Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Артамошина Юлия
Викторовна. – Москва, 2008. – 25 с.
141
32. Аузан, А.А., Архангельский, А.Н., Лунгин, П.С., Найшуль, В.А.
Доклад «Культурные факторы модернизации» [Текст] / А.А. Аузан,
А.Н. Архангельский, П.С. Лунгин, В.А. Найшуль. – Москва, СанктПетербург, 2011. – 221 с.
33. Балева, М.В. Полимодальное Я: этнический и кросс-культурный
аспекты: На материале удмуртских и русских студентов [Текст]: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.01 / Балева Милена Валерьевна. – Пермь, 2004. – 192 с.
34. Барабанщиков, В.А. Системная организация и детерминация психики [Текст] / В.А. Барабанщиков. – М.: Институт психологии РАН, 2009. –
448с.
35. Бородин, П.А. К вопросу об основных ценностях в культуре общения [Текст] / П.А. Бородин // Альманах современной науки и образования.
Тамбов: Грамота. – 2012. – № 4(59). – С. 37-40.
36. Березина, Е.А. Динамика личностного смысла в профессиональной
деятельности учителя [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Березина
Елена Анатольевна. – Курск, 2004. – 170 с.
37. Березина, Т.С. Становление профессиональной идентичности педагога [Текст] / Т.С. Березина // Педагогическое образование и наука. – 2008. –
№ 7. – С. 24-27.
38. Березина, Т.С. Экспериментальное исследование формирования
динамики профессиональной идентичности педагогов в ситуации обучения в
вузе [Текст] / Т.С. Березина // Вестник московского государственного областного университета. Серия «Педагогические науки». – 2008. – № 3. – С. 162171.
39. Берри, Джон В., Пуртинга, Айп Х., Сигал, Маршалл Х., Дасен,
Пьер Р. Кросс-культурная психология. Исследование и применение / Пер. с
англ. [Текст] / В. Джон Берри, Х. Айп Пуртинга, Х. Маршалл Сигалл, Р. Пьер
Дасен. – Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. – 560 с.
40. Берсим,
А.В.
Характеристика
структуры
связей
ценностно-
мотивационной сферы и самоконтроля у сотрудников исправительных учре142
ждений [Текст] / А.В. Берсим // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2007. – № 2. – С. 26-29.
41. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ [Текст] /
Н.Н. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. – М.: МГУ, 1992. – 58 с.
42. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов
[Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Издательство «Питер», 2000. –
304 с.
43. Борисова, Е.А. Я-концепция как фактор выбора профессии старшеклассниками общеобразовательных школ [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Борисова Елена Александровна. – Санкт-Петербург,
2013. – 27 c.
44. Бояркин, М.Ю. Ценностно-мотивационная типология личности в
сфере государственной службы [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук:
19.00.01 / Бояркин Михаил Юрьевич. – Москва, 2008. – 24 с.
45. Бражник, Ю.В. Связь психологических характеристик культур и
социальных представлений русских и белорусов о мужских ролях [Текст]:
дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Бражник Юлия Владимировна. – Саратов, 2012. – 191 с.
46. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь. – М.:
Мысль, 1988. – 301 с.
47. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта [Текст] /
А.В.Брушлинский. – М.: Институт психологии РАН,1994. – 109 с.
48. Винник, А. Кросскультурные особенности: «проблемы» или «вызовы»? [Текст] / А. Винник // Территория бизнеса. – 2010. – № 7 – 8 (44 – 45).
– С. 38-40.
49. Вирна, Ж.П. Самоставления як iмперативний модус професiйноï
iдентифiкацiï особистостi [Текст] / Ж.П. Вирна // Психологiчнi перспективи.
– 2011. – Випуск 17. – С. 28-38.
50. Волкова, О.А. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальности индивидов и социальных групп [Электронный ресурс] / О.А.
143
Волкова. – Режим доступа: mncipi.narod.ru/1002.html (дата обращения
01.09.2013).
51. Волкова, О.А., Андрианов, А.В. Роль профессиональной идентичности работников в социальных процессах [Электронный ресурс]. / О.А.
Волкова,
А.В.
Андрианов.
–
Режим
доступа:
www.vestnik.adygnet.ru/files/2013.2/2479/volkova2013_2.pdf (дата обращения
01.09.2013).
52. Водяха, А.А. Исследования ценностно-смысловых ориентаций
личности как фактора сформированности профессиональной идентичности
врача [Текст] / А.А. Водяха // Вестник томского государственного университета. – 2009. – № 324. – С. 321-324.
53. Воробьева, И.В. Российская и японская деловые культуры: сходство и различия [Текст] / И.В. Воробьева / Северо-Восточная Азия: Экономическое и политическое развитие в начале нового века. – СПб., 2002. – С. 43-55
54. Воронина, О.А. Влияние жизненных стратегий на отношение студентов к учебной деятельности [Текст] / О.А. Воронина // Известия РГПУ им.
А.И. Герцена. – 2008. – №51. – С. 180-184.
55. Воронцова, А.А. Психологическое сопровождение формирования
профессионального самосознания у студентов-менеджеров: автореф. дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.07 / Воронцова Анна Александровна. – Москва,
2011. – 25 с.
56. Вороцкая, И.Ю. Профессиональная идентичность бортпроводников: структура и особенности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Вороцкая
Ирина Юрьевна. – Москва, 2005. – 126 с.
57. Гавриченко, О.В. Профессиональная идентичность студентов театрального вуза [Электронный ресурс] / О.В. Гавриченко // Психологические
исследования: электрон. науч. журн. – 2009. – № 4 (6). – Режим доступа:
http://psystudy.ru (дата обращения: 15.08.2010).
58. Гавронова, Ю.Д. Психологические характеристики культуры и
профессиональная мотивация российских и немецких студентов [Электрон144
ный ресурс] / Ю.Д. Гавронова // Психологические исследования: электрон.
науч. журн. – 2013. – № 6 (27). – Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения 07.02.2015).
59. Галасюк, И.Н. Особенности профессиональной идентичности руководителя на разных этапах профессионального и возрастного развития
[Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Галасюк Ирина Николаевна. –
Москва, 2007. – 192 с.
60. Гарбер, И.Е. «Прогресс психологии» как культурный конструкт
[Текст] / И.Е. Гарбер // Прогресс психологии: Критерии и признаки / под ред.
А.Л. Журавлева, Т.Д. Марцинковской, А.В. Юревича. – М.: Изд-во Ин-та
психологии РАН, 2009. – С. 77-94.
61. Гарбер, И.Е. Экзистенциальные проблемы научной психологии
[Текст] / И.Е. Гарбер // Образование в современном мире: сборник научных
статей / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2010. – Вып.
5. – С. 149-156.
62. Гарбер, И.Е. Коэволюция природы, общества, человека и научной
психологии [Текст] / И.Е. Гарбер // Профессионализм как ресурс развития
человека и общества: сборник научных статей / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2010. – С. 20-27.
63. Гарбер, И.Е. Командообразование в кросс-культурной психологии
[Текст] / И.Е. Гарбер // Известия Саратовского университета. Новая серия.
Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2010. –№1. – Т.10. – С. 74-78.
64. Гарбер, И.Е. Тенденции современной психологии [Текст] / И.Е.
Гарбер // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия:
Психология. – 2012. –№1. – Т.6. – С. 5-18.
65. Гарбер, И.Е. Трансформация оснований научной психологии
[Текст] / И.Е. Гарбер // Известия Саратовского университета. Новая серия.
Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2012. – Т. 12. – Вып. 4. – С. 5357.
145
66. Гарбер, И.Е. Трансформация психологического знания: от американо- и евроцентризма к кросс-культурализму [Текст] / И.Е. Гарбер // Образование в современном мире: сборник научных статей / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2012. – Вып. 7. – С. 18- 27.
67. Гарбер, И.Е. Трансформация психологического знания в условиях
информационного общества [Текст]: автореф. дис. ... док. психол. наук:
19.00.01 / Гарбер Илья Евгеньевич. – Томск, 2013. – 42 с.
68. Гарбузова, Г.В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов [Электронный ресурс] /
Г.В. Гар-
бузова. – Режим доступа: umc.gu-unpk.ru/umc/arhiv2007/1/Garbuzova.pdf (дата обращения: 13.09.2013).
69. Гарбузова, Г.В. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские
тетради №18(44). – СПб. – 2007. – С. 340-344.
70. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов [Текст]:
автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гарбузова Галина Владимировна. – Ярославль, 2009. – 31 с.
71. Гиниатуллина, Е.И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская профессиональная адаптация психологов [Текст] /
Е.И. Гиниатуллина // Психологический журнал. – 2009. – Т. 30 –
№ 2. – С.
57-66.
72. Гиниатуллина, Е.И. Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Гиниатуллина Елена Игоревна. – Москва, 2012. –
27 с.
73. Григорович, И.Е. Особенности профессиональной идентичности
разностатусных студентов различных курсов обучения [Текст]: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.05 / Григорович Ирина Евгеньевна. – Москва, 2009. –
189 с.
146
74. Григорович, С.С. Дифференцированность содержания профессиональной «Я-концепции» психологов на этапе профессионального образования
[Электронный
ресурс]
/
С.С.
Григорович.
–
Режим
доступа:
eprints.tversu.ru/1112/2/Григорович.pdf (дата обращения: 15.09.2013)
75. Григорьева А.А. Русский менталитет: сущность и структура
[Текст]: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Григорьева Анастасия Александровна. – Томск, 2008. – 17 с.
76. Гриценко, В.В., Ковалева, Ю.В. Связь ценностей культуры с нормами и типами просоциального поведения русских и белорусов [Текст] / В.В.
Гриценко, Ю.В. Ковалева // Психол. журнал. –2014. – №4. – Т. 35. – С.56-67.
77. Гриценко, В.В., Смотрова, Т.Н. Ценностные ориентации личности
и
предрасположенность
к
нарушению
социальных
норм
[Текст]
/
В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова // Психологический журнал. – 2009. – Т. 30. –
№6. – С. 3-16.
78. Гриценко, В.В. Ценности как показатель поликультурности образовательной среды вуза [Текст] / В.В. Гриценко // Вестник Брянского государственного университета. – 2013. – №1. – С.100-104.
79. Гриценко, В.В., Смотрова, Т.Н. Копинг-стратегии и их взаимосвязь
с психологическими характеристиками культуры на примере русских и немцев [Текст] / В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова // Актуальные проблемы исследования массового сознания: Материалы Международной научно-практической
конференции / Отв. ред. В. В. Константинов. – Пенза: ПИ ПГУ, 2013. – С.
186-191.
80. Гриценко, В.В., Смотрова, Т.Н. Ориентация на стратегию профессиональной самореализации в контексте культурной вариативности [Текст] /
В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова //Актуальні питання освіти і науки: зб. наук.
ст., матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 23-24 жовт. 2013 р. / Академія
внутрішніх військ МВС України. – Харьков: Хокоз, 2013. – С. 291-295.
147
81. Гродина, Т.Ф. Рефлексия и профессиональная идентичность студентов-психологов [Текст] / Т.Ф. Гродина // Вестник КАСУ. – 2007. – № 1. –
С. 139- 145.
82. Гулина, Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 /
Гулина Наталья Рудольфовна. – Новосибирск, 2004. – 186 с.
83. Гулянская, Е.А. Ценности индивидуализма и коллективизма в организационной культуре современной России [Текст]: дис. … канд. социол.
наук: 22.00.06 / Гулянская Елена Андреевна. – Ставрополь, 2009. – 171 с.
84. Гурылёва, Л.В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений [Текст]: автореф. дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.01 / Гурылёва Любовь Владимировна. – Москва,
2007. – 27 с.
85. Гурылёва, Л.В., Нагорнов, Ю.С., Нагорнова А.Ю. Технология формирования содержания когнитивного аспекта профессиональной идентичности студентов технических специальностей [Текст] / Л.В. Гурылёва,
Ю.С. Нагорнов, А.Ю. Нагорнова // Фундаментальные исследования. – 2013. –
№ 1. – С. 69-72.
86. Давыдов, С.В. Авто- и гетеростереотипы русских и немецких студентов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Давыдов Сергей Владимирович. – Санкт-Петербург, 2009. – 226 с.
87. Деева, Н.А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы [Текст]: дис. ... канд. психол. наук:
19.00.01 / Деева Наталья Александровна. – Омск, 2005. – 187 с.
88. Дементий, Л.И. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальности в ситуации сознательной смены профессии (на примере получения второго высшего психологического образования) [Электронный ресурс] /
Л.И.
Дементий.
–
Режим
доступа:
http://www.isvestia.asu.ru/2009/2/psyh/TheNewsOfASU-2009-2-psyh-01.pdf (дата обращения 15.09.2013).
148
89. Демидов, Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и
проблемы подростков [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Демидов
Дмитрий Николаевич. – Санкт-Петербург, 2000. – 162 с.
90. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: Системный подход [Текст]: дис. … докт. психол. наук: 19.00.01 / Джанерьян Светлана Тиграновна. – Ростов-на-Дону, 2005. – 442 с.
91. Денисова, О.В. Становление профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.07 / Денисова Ольга Владимировна. – Ярославль, 2008. –
26 с.
92. Дмитриенко,
Е.В.
Социально-профессиональная
идентичность
психолога-консультанта на разных этапах профессионализации [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.03 / Дмитриенко Елена Владимировна. – Ярославль, 2010. – 26 с.
93. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности [Текст] /
А.И.Донцов // Советская педагогика. – 1974. – №5. – С. 67-76.
94. Дорошенко, Н.С. Особенности экологического сознания российских
и немецких студентов и его развитие в процессе обучения [Текст]: дис. …
канд. психол. наук: 19.00.07 / Дорошенко Наталья Сергеевна. – Иркутск,
2011. – 178 с.
95. Дьякова, М.Ю. Обучение финских учащихся речевой реализации
стратегии компромисса в сфере делового общения [Текст]: автореф. дис. ...
канд. пед. наук: 13.00.02 / Дьякова Марианна Юрьевна. – Санкт-Петербург,
2006. – 19 с.
96. Евтешина, Н.В. Социально-психологические особенности профессиональной идентичности психологов в различных сферах: сопоставительный анализ [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Евтешина Наталья
Викторовна. – Рязань, 2006. – 319 с.
97. Евтешина, Н.В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога [Текст] / Н.В. Евтешина // Известия Уральско149
го государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и
культуры / под ред. JIM. Макушина; Издание Уралуниверситета. – Екатеринбург, 2007. – Выпуск 22 (№52). – С. 223- 231.
98. Елфимова, М.М. Психологические особенности восприятия организационной культуры сотрудниками образовательного учреждения (вуза) и
индустриальной организации [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук:
19.00.05 / Елфимова Мария Михайловна. – Самара, 2007. – 24 с.
99. Ермакова, З.В. Профессиональная идентичность социального педагога [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Ермакова Зоя Владимировна. – Владивосток, 2007. – 180 с.
100.
Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргилизм:
концепция и реальность [Текст] / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал.
– 2001. – № 4. – С. 51-59.
101.
Ермолаева, Е.П. Психология социальной реализации профес-
сионала [Текст] / Е.П. Ермолаева. – М.: Институт психологии РАН, 2008. –
347 с.
102.
Ермолаева, Е.П. Принцип превентивной оценки профессио-
нальной идентичности специалистов в процессе обучения и переподготовки
[Текст] / Е.П. Ермолаева // Вестник Нижегородского университета им.
Н.И. Лобачевского. – 2010. – № 1. – С. 33-36.
103.
Жогаль, А.М. Профессиональная идентичность студентов пси-
хологов [Электронный ресурс] /
А.М. Жогаль.
–
Режим доступа:
http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=4222 (дата обращения 31.08.2013).
104.
Журавлев, А.Л. Современные тенденции развития социальной
психологии в России [Текст] / А.Л. Журавлев // Знание. Понимание. Умение.
– 2011. – №4. – С. 20-28.
105.
Завалишина, Д.Н. Методологический аспект смысложизненной
ценности профессионального труда [Текст] / Д.Н. Завалишина // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: материалы VIII – X симпозиумов / под ред.
150
А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чуковского. – М.: Смысл,
2004. Ч.1. – С. 167-171.
106.
Завалишина, Д.Н. Модель развития субъекта профессиональ-
ной деятельности [Текст] / Д.Н. Завалишина // Психология человека в современном мире: материалы Всерос. юбилейн. науч. конф., посвящ. 120-летию
со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15 – 16 октября 2009 г. М.: Изд-во Ин-та
психологии РАН, 2009. Т.4. Ч.1. Субъектный подход в психологии: история и
современное состояние. – С. 24-26.
107.
Зачиняева, Е.Ф. Профессионально-ориентированное волонтер-
ство как средство развития профессиональной идентичности будущих специалистов [Электронный ресурс] / Е.Ф. Зачиняева. – Режим доступа:
http://www.edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html.media66898/40_zacinjeva
.pdf (дата обращения: 15.09.2013).
108.
Зеер, Э.Ф., Рудей, О.А. Психология профессионального само-
определения в ранней юности: учеб. пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей.
– М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 256 с.
109.
Иванова, Н.Л., Конева, Е.В. Социальная идентичность и про-
фессиональный опыт личности [Текст] / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева. – Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2003. – 246 с.
110.
Иванова, Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение эт-
нических и профессиональных стереотипов [Текст] / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. – 2004.– Т. 25. – №1. – С. 54-63.
111.
Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность и профессио-
нальное пространство [Текст] / Н.Л. Иванова // Мир психологии. – 2004. –
№4. – С. 148 -157.
112.
Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и профессиональное
становление личности: монография [Текст] / Н.Л. Иванова. – Ярославль:
Аверс-Пресс, 2005. – 172 с.
151
113.
Иванова, Н.Л., Мазилова, Г.Б. Психологические границы соци-
альной идентичности и современные проблемы высшего образования [Текст]
/ Н.Л. Иванова, Г.Б. Мазилова // Ярославский педвестник. – 2006. – № 2. – С.
51-57.
114.
Иванова, Н.Л. Самоопределение личности в бизнесе: Моно-
графия [Текст] / Н.Л. Иванова. – Изд-во: МАПН – «Аверс-Плюс», М.Ярославль, 2007. – 204 с.
115.
Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность в социально-
психологических исследованиях [Текст] / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. – 2008. – № 1. – С. 89-101.
116.
Иванова, Н.Л., Румянцева, Т.В. Социальная идентичность: тео-
рия и практика [Текст] / Н.Л. Иванова, Т.В. Румянцева. – М.: Изд-во СГУ,
2009. – 453 с.
117.
Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность как фактор
конкурентоспособности
личности
в
современном
бизнесе
[Текст]
/
Н.Л. Иванова // В кн: Модернизация экономики и глобализация: В 3 кн. Кн. 2
/ Отв. ред.: Е.Г. Ясин. Кн: 2. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2009. – С. 383390.
118.
Иванова, Н.Л., Мазилова, Г.Б. Преодоление кризиса идентич-
ности для стабилизации профессионального здоровья личности [Текст] /
Н.Л. Иванова, Г.Б. Мазилова // Психологiчнi перспективи. – 2012. – Випуск
20. – С. 76-87.
119.
Идентичность и организация в меняющемся мире: сб. науч. ст.
[Текст] / под ред. Н.М. Лебедевой, Н.Л. Ивановой, В.А. Штроо; Гос. ун-т –
Высшая школа экономики. – М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008. – 328 с.
120.
Леонтьев, М.Г. Особенности культуры как фактор разрешения
межличностного конфликта [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук:
19.00.05 / Леонтьев Михаил Георгиевич. – Москва, 2009. – 24 с.
152
121.
Идентичность: Хрестоматия [Текст] / Сост. Л.Б. Шнейдер. –
М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 272 с.
122.
Идентичность:
социально-психологические
и
социально-
философские аспекты: коллективная монография [Текст] / К.В. Патырбаева,
В.В. Козлов, Е.Ю. Мазур, Г.М. Конобеев, Д.В. Мазур, К. Марицас, М.И. Патырбаева; науч. ред. К.В. Патырбаева; Пермь. гос. нац. иссл. ун-т. – Пермь,
2012. – 250 с.
123.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.:
Питер, 2008. – 512 с.
124.
Исаева, Д.А. Особенности становления личностной и профес-
сиональной идентичности в юности и в ранней взрослости [Текст]: автореф.
дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Исаева Дарья Александровна. – СанктПетербург, 2013. – 26 с.
125.
Кавальчук, А. Кросс-культурный менеджмент: как вести биз-
нес с немцами: пособие [Текст] / А. Кавальчук. – Бонн: Deutsche Gesellschaft
für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH, 2012. – 125 c.
126.
Казначеева, Н.Б. Я-образ и образ профессионального психоло-
га в сознании студентов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Казначеева Наталья Борисовна. – Санкт-Петербург, 2006. – 170 с.
127.
Каминская, Т.Ю. Роль мотивационного компонента образа-Я в
развитии самосознания школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол.
наук: 19.00.07 / Каминская Татьяна Юльяновна. – Санкт-Петербург, 2010. –
29 с.
128.
Караваева, Л.П. Смысловая составляющая мотивации профес-
сиональной деятельности сотрудников частных охранных предприятий
[Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 / Караваева
Людмила Петровна. – Москва, 2008. – 25 с.
153
129.
Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей
личности: концепция и методическое руководство [Текст] / В.Н. Карандашев.
– СПб.: Речь, 2004. – 72 с.
130.
Кениг, В.А. Становление профессиональной идентичности у
работающих студентов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Кениг
Виталий Александрович. – Москва, 2008. – 163 с.
131.
Кирьянова, Е. «Культурный шок», или Почему мы выбираем
похожих сотрудников? [Текст] / Е. Кирьянова // Управление персоналом. –
2000. – №3. – С. 34-38.
132.
Коданева, М.С. Становление профессиональной идентичности
психологов уголовно-исполнительной системы [Текст]: автореф. дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.03 / Коданева Михалина Сергеевна. – Москва, 2008. –
27 с.
133.
Козлова, О.Н. Взаимосвязь личностной и социальной идентич-
ности в структуре я-концепции будущих специалистов [Текст]: автореф. дис.
... канд. психол. наук: 19.00.01 / Козлова Оксана Николаевна. – Москва, 2012.
– 26 с.
134.
Коллонтай, М.М. Сравнивая культуры [Электронный ресурс] /
М.М. Коллонтай. // Эпиграф. – № 23 (883) – 23.12.2014. – Режим доступа:
http://www.epigraph.info (дата обращения 07.02.2015).
135.
Комарова,
А.И.
Культурно-психологические
особенности
взаимосвязи ценностей и эмоционального интеллекта: дис. ... канд. психол.
наук: 19.00.05 / Комарова Алина Игоревна. – Саратов, 2011. – 207 с.
136.
Кон, И.С. Мужчина в меняющемся мире [Текст] / И.С. Кон. –
М.: Время, 2009. – 496 с.
137.
Конева, Е.В. Профессиональный опыт как предмет психологи-
ческого исследования [Текст] / Е.В. Конева // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. –
2008. – № 5. – С. 40-44.
154
138.
Кондря, Т.И. Влияние гендерной социализации на формирова-
ние жизненных стратегий женщин современной России [Текст]: автореф. дис.
... канд. социол. наук: 22.00.04 / Кондря Татьяна Ивановна. – Иркутск, 2007. –
23 с.
139.
Кочнева, Е.М., Пахомова, Л.Ю. Условия оптимизации развития
мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности
[Текст] / Е.М. Кочнева, Л.Ю. Пахомова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2011. – № 3. – С.
53-61.
140.
Кочнева, Е.М., Орлова, К.Е. Факторы, влияющие на построе-
ние студентами профессиональной перспективы на этапе вузовской подготовки [Текст] / Е.М. Кочнева, К.Е. Орлова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2012. – № 2. – С. 47-62.
141.
Крылова, Н.Г., Дубова, О.С. Культурно-обусловленные психо-
логические характеристики российских и немецких студентов [Текст] /
Н.Г. Крылова, О.С. Дубова // Диалог культур – культура диалога: материалы
междунар. науч.-практ. конф., Кострома, 5 – 11 сент. 2012 г. / под ред.
Л.Н. Ваулиной. – Кострома; Дармштадт; Минск; Познань; Ванадзор: КГУ им.
Н.А. Некрасова, 2012. – С. 195-198.
142.
Кулезнёва, И.Н. Развитие профессиональной идентичности
студентов в условиях среднего профессионального образования [Текст]: дис.
... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кулезнёва Ирина Николаевна. – Ярославль,
2008. – 216 с.
143.
Кулезнёва, И.Н. Развитие профессиональной идентичности
студентов среднего специального учебного заведения [Электронный ресурс] /
И.Н.
Кулезнева.
–
Режим
доступа:
www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogika/39.6/html (дата обращения 15.09.2013).
144.
Куликова, Л.В. Тип культуры и национальный коммуникатив-
ный стиль [Текст] / Л.В. Куликова // Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. – 2004. – №2. – С. 62-70.
155
145.
Куликова, Л.В. Межкультурная коммуникация: теоретические
и прикладные аспекты. На материале русской и немецкой лингвокультур:
Монография [Текст] / Л.В. Куликова. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. –
196 с.
146.
Кумырина, Ю.А. Включение в профессиональное сообщество
как детерминанта формирования профессиональной идентичности [Текст] /
Ю.А. Кумырина // Тезисы докладов Ежегодной научно-практической конференции «Дни науки – 2005». – Днепропетровск: Изд-во «Наука и образование» (Украина), 2005. – С. 102-106.
147.
Кумырина, Ю.А. Социально-психологический компонент про-
фессиональной идентичности студентов-юристов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Кумырина Юлия Александровна. – Ярославль, 2005. –
171 с.
148.
Куприянов, Е.А. Взаимосвязь личностных конструктов и про-
фессиональной мотивации у специалистов в области информационных технологий [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Куприянов
Евгений Андреевич. – Москва, 2007. – 26 с.
149.
Кушнир, Н.А. Профессиональная идентичность в структуре ау-
то-психологической компетентности государственных служащих [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Кушнир Наталья Анатольевна. –
Москва, 2009. – 28 с.
150.
Латов, Ю.В., Латова, Н.В. Открытия и парадоксы этнометриче-
ского анализа российской хозяйственной культуры по методике Г. Хофстеда
[Текст] / Ю.В. Латов, Н.В. Латова // Мир России: Социология, этнология. –
2007. – Т.16 – № 4. – С. 43-72.
151.
Латов, Ю.В., Латова, Н.В. Этнометрические подходы к сравни-
тельному анализу хозяйственно-культурных ценностей [Текст] /
тов, Н.В. Латова // Вопросы экономики. – 2008. – №5. – С. 80-102.
156
Ю.В. Ла-
152.
Латов, Ю.В., Латова, Н.В. Восточнославянские страны на мен-
тальной карте мира по Г. Хофстеду [Текст] / Ю.В. Латов, Н.В. Латова //
Науковi правцi ДонНТУ. Серiя: економiчна. – Випуск 38-1. – С. 161 – 168.
153.
Лебедева, Н.М. Ценности культуры, экономические установки
и отношение к инновациям в России [Текст] / Н.М. Лебедева // Психология.
Журнал Высшей школы экономики. – 2008. – Т. 5. – № 2. – С. 68-88.
154.
Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности
в русской культуре [Текст] / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. –
2001. – Т. 22. – № 3. – С. 26-36.
155.
Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже ХХI века
[Текст] / Н.М. Лебедева // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 3. –
С. 73-87.
156.
Лебедева, Н.М. Ценности и отношение к инновациям россий-
ских и канадских студентов [Текст] / Н.М. Лебедева // Психологический
журнал. – 2001. – № 3. – С. 26-36.
157.
Лебедева, Н.М. Ценности культуры и развитие общества
[Текст] / Н.М. Лебедева. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. – 527с.
158.
Лебедева, Н.М. Кросскультурные особенности отношения рос-
сийской молодежи к инновациям [Текст] / Н.М. Лебедева // Молодые москвичи. Кросскультурное исследование. – М.: РУДН. – 2008. – С. 9-40.
159.
Лебедева, Н.М. Ценности культуры, экономические установки
и отношение к инновациям в России [Текст] / Н.М. Лебедева // Психология.
Журнал Высшей школы экономики. – 2008. – № 2. – С. 68-88.
160.
Лебедева, Н.М., Татарко А.Н. Культура как фактор обществен-
ного прогресса [Текст] / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. – М.: ЗАО «Юстицинформ», 2009. – 408 с.
161.
Лебедева, Н.М. Культура и отношение к инновациям в России
и Китае [Электронный ресурс] / Н.М.Лебедева, Л.Ю. Конгуинг. – Режим доступа: http://www.gramota.net/materials/1/2009/11-2/69.html (дата обращения
03.09. 2011).
157
162.
Лебедева, Н.М. Этническая и кросс-культурная психология:
Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Н.М. Лебедева. – М.:
МАКС Пресс, 2011. – 424 с.
163.
Лебедева Н.М.
Этнопсихология: учебник и практикум для
академического бакалавриата [Текст] / Н.М. Лебедева. – М.: Издательство
Юрайт, 2014. – 647 с.
164.
Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Мето-
дическое руководство [Текст] / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 36 с.
165.
Леонтьев, М.Г. Особенности культуры как фактор разрешения
межличностного конфликта [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук:
19.00.05 / Леонтьев Михаил Георгиевич. – Москва, 2009. – 24 с.
166.
Логинова, Н.А. Опыт человекознания: История комплексного
подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева [Текст] /
Н.А. Логинова. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 285с.
167.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
хологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. – М., 1984. – 444 с.
168.
Лупенко, Н.Н. Взаимосвязь гендерного и профессионального
образов Я в структуре самосознания личности руководителя [Текст]: дис. …
канд. психол. наук: 19.00.01 / Лупенко Наталья Николаевна. – Краснодар,
2008. – 197 с.
169.
Лурье, С.В. Историческая этнология: учебное пособие для ву-
зов [Текст] / С.В. Лурье. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2004. –
624 с.
170.
Лях, М.В. Виды мотивов учебно-профессиональной деятельно-
сти, их развитие в студенческом возрасте [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Лях Марина Валерьевна. – Москва, 2012. – 25 с.
171.
Льюис, Ричард Д. Деловые культуры в международном бизнесе
От столкновения к взаимопониманию. Пер. с англ. [Текст] / Д. Ричард Льюис.
– 2-е изд. – М. Дело, 2001. – 448 с.
158
172.
Мазилова, Г.Б. Динамика социальной идентичности личности в
современном обществе [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 /
Мазилова Галина Борисовна. – Ярославль, 2006. – 22 с.
173.
Макаров, Е.В., Любимов, Р.В. Формирование культуры, благо-
приятствующей развитию интрапренерства на предприятии [Текст] /
Е.В. Макаров, Р.В. Любимов // Креативная экономика. – 2008. – № 9(21). –
С. 116-120.
174.
Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обу-
чения [Электронный ресурс] / Р.К. Малинаускас – 2005. – Режим доступа:
http://ecsocman.hse.ru/data/943/662/1216/17Malinauskas.pdf (дата обращения
2.09.2013).
175.
Малясова, М.М. Влияние национального менталитета на орга-
низационную культуру [Электронный ресурс] / М.М. Малясова // Регионология. – 2013. – №1. – Режим доступа: http://regionsar.ru/node/1077 (дата обращения 11.09.2013).
176.
Маргошина, И.Ю. Профессиональная идентичность, механиз-
мы саморегуляции и синдром профессионального выгорания у психологов и
врачей [Текст] / И.Ю. Маргошина // Ученые записки Санкт-Петербургского
государственного института психологии и социальной работы. – 2009. – Выпуск 2. – Т. 12. – С. 74-79.
177.
Маркова, М.Ю. Развитие мотивации профессионального обра-
зования студентов в процессе осознания и структуризации жизненных целей
[Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Маркова Марина Юрьевна. – Казань, 2013. – 24 с.
178.
Марковская, О.В. Влияние психологических характеристик
культур на социальные представления русских и немцев о гостеприимстве
[Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Марковская Оксана Вячеславовна. – Москва, 2005. – 193 с.
179.
Матвеева, Л.Г., Сорокина, А.Г. Исследование динамики про-
фессиональной идентичности на начальном этапе профессионализации
159
[Электронный ресурс] / Л.Г. Матвеева, А.Г. Сорокина. – Режим доступа:
http://myakushkin.ru/ru/partner/issledovanie-dinamiki-professionalnojidentichnosti-na-nachalnom-etape-professionalizaczii.html
(дата
обращения
7.09.2013).
180.
Мацумото, Д. Человек, культура, психология. Удивительные
загадки, исследования и открытия [Текст] / Д. Мацумото. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2008. – 668 с.
181.
Меламед, Д.Л. Особенности мотивации профессиональной
деятельности разностатусных студентов вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.05 / Меламед Денис Леонидович. – Москва, 2011. – 26 с.
182.
Мельникова, Е.В. Культура и традиции народов мира (этноп-
сихологический аспект) [Текст] / Е.В. Мельникова. – М.: Диалог культур,
2006. – 304 с.
183.
Минюрова, С.А., Щербакова, К.М. Психологическое содержа-
ние ценностной перспективы образа «возможного Я» на этапе среднего профессионального обучения [Текст] / С.А. Минюрова, К.М. Щербакова // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 1. – С. 198-205.
184.
Миронова, С.П. Профессиональная идентификация личности в
современном образовательном пространстве [Текст] / С.П. Миронова. – Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. – 216 с.
185.
Миронова С.П. Изучение профессионально-образовательного
процесса в пространственном измерении и профессиональная идентификация
личности [Текст] / С.П. Миронова // Вестник ЧГПУ. – 2010. – №9 – С. 67-75.
186.
Митина, Л.М. Формирование профессионального самосозна-
ния учителя [Текст] / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3 – С.
58-64.
187.
Митина, О.В. Разработка и адаптация психологических опрос-
ников [Текст] / О.В. Митина. – М.: Смысл, 2013. – 235 с.
160
188.
Мищенко, Т.В. Становление профессиональной идентичности
у студентов педагогического вуза [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07
/ Мищенко Татьяна Владимировна. – Ярославль, 2005. – 224 с.
189.
тронный
Модель изучения культурных ценностей Г. Хофстеде [Элекресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.rggusf.ru/organisatsionnoe/model-izucheniya.html (дата обращения
31.08.2013).
190.
Молчанова, Л.Н. Критериально-функциональное содержание
профессионально-личностной идентичности у педагогов высшей школы с
учетом удовлетворенности профессиональной деятельностью [Текст] /
Л.Н. Молчанова // Вестник Томского государственного университета. – 2011.
– № 347 – С. 142-146.
191.
Моор, С.М., Головин, П.Ю. Профессиональная идентичность
как фактор трудовых отношений [Электронный ресурс] / С.М. Моор, П.Ю.
Головин. – Режим доступа: http://www.utmn.ru/docs/7425.pdf (дата обращения
01.09.2013).
192.
Моргунов, Е. Организационная культура: единство или множе-
ственность [Текст] / Е. Моргунов // Управление персоналом. – 2010. – № 6. –
С. 26-30.
193.
Назыров, А.С. Соотношение профессиональной идентичности
и педагогической направленности студентов педвузов [Текст]: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.07 / Назыров Анвар Сарваретдинович. – Москва, 1999. –
170 с.
194.
Назыров, А.С. Профессиональная идентичность и педагогиче-
ская направленность студентов педвузов: монография [Текст] / А.С. Назыров.
– Стерлитамак. гос. пед. академия, 2006. – 132 с.
195.
Налчаджян, А.А. Этнопсихология [Текст] / А.А. Налчаджян. –
2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 381 с.
161
Налчаджян, А.А. Психологическая адаптация: механизмы и
196.
стратегии [Текст] / А.А. Налчаджян. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Эксмо,
2010. – 368 с.
Наследов, А.Д. SPSS 19: профессиональный статистический
197.
анализ данных [Текст] / А.Д. Наследов. – СПб.: Питер, 2011. – 400 с.
Наследов, А.Д. Математические методы психологического ис-
198.
следования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие [Текст] / А.Д.
Наследов. – 4-е издание., стереотип. – СПб.: Речь, 2012. – 392 с.
Невелова, Е.А., Реныш, М.А. Особенности профессиональной
199.
идентичности в контексте профессионализации: опытно-поисковое исследование [Текст] / Е.А. Невелова, М.А. Реныш // Вестник ЧГПУ. Педагогика и
психология. – 2010. – № 12. – С. 111-122.
Некрасов, А.С. Развитие профессиональной идентичности лич-
200.
ности курсанта военного училища [Текст]: дис. ... канд. психол. наук:
19.00.01 / Некрасов Александр Сергеевич. – Краснодар, 2005. – 158 с.
Ожигова, Л.Н. Профессиональная и гендерная идентичность в
201.
контексте мотивации личности студентов-политологов [Электронный ресурс]
/
Л.Н.
Ожигова
–
Режим
доступа:
http://www.teoria-practica.ru/-12-
2012/psychology/ozhigova.pdf (дата обращения 01.09.2013).
202.
Озерина, А.А. Проблема понимания профессиональной иден-
тичности [Текст] / А.А. Озерина // В мире научных открытий. – 2010. – №
4(10). – Ч.8. – С. 51-53.
203.
Озерина, А.А. Разработка опросника диагностики профессио-
нальной идентичности студентов [Текст] / А.А. Озерина // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психологопедагогические науки. – 2011. – №2(15). – С. 15-23.
204.
Озерина, А.А. Специфика профессиональной идентичности
студентов-бакалавров [Текст] / А.А. Озерина // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 11: Естественные науки. – 2011. – № 1 –
С. 100-104.
162
205.
Озерина, А.А. Профессиональная идентичность студентов ба-
калавриата [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Озерина
Анна Александровна. – Волгоград, 2012. – 21 с.
206.
Озерина, А.А. Исследование содержания профессиональной
идентичности студентов бакалавриата [Текст] / А.А. Озерина // Известия
ВГПУ. Психологические проблемы современного образования. – 2012. –
С. 100-104.
207.
Осёдло, В.И., Винтоняк, В.Ф. Теоретические аспекты профес-
сионального «я-образа» личности [Электронный ресурс] /
В.И. Осёд-
ло, В.Ф. Витоняк // Психология и право. – 2013. – № 2. – Режим доступа:
http://www.psyandlaw.ru (дата обращения 10.05.2014).
208.
Осипова, Е.В. Социокультурные различия мотивации здоровье-
сберегающего поведения [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Осипова Екатерина Валерьевна. – Москва, 2011. – 236 с.
209.
Патырбаева К.В. Идентичность: социально-психологические и
социально-философские аспекты: коллективная монография [Текст]: К.В. Патырбаева, В.В. Козлов, Е.Ю. Мазур, Г.М. Конобеев, Д.В. Мазур, К. Марицас,
М.И. Патырбаева; науч. ред. К.В. Патырбаева. – Пермь: Перм. гос. нац. иссл.
ун-т, 2012. – 250 с.
210.
Петраш, Е.А. Социально-психологическая адаптация личности
в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Петраш Екатерина
Анатольевна. – Курск, 2009. – 329 с.
211.
Петренко,
В.Ф.
Основы
психосемантики
[Текст]
/
В.Ф. Петренко. – М.: МГУ, 1997. – 400 с.
212.
Поваренков, Ю.П. Профессиональное содержание профессио-
нального становления человека [Текст] / Ю.П. Поваренков – М.: Изд-во
УРАО, 2002. – 160 с.
163
213.
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессио-
нальной идентичности [Текст] / Ю.П. Поваренков // Сибирский психологический журнал. – 2006. – № 24 – С. 53-58.
214.
Поваренков, Ю.П. Системогенетический подход к характери-
стике профессионального самоопределения личности [Электронный ресурс] /
Ю.П.
Поваренков.
–
Режим
(дата
http://yspu.org/images/7/75/02_Поваренков_Ю.П.pdf
доступа:
обращения
04.09.2013).
215.
Поваренков, Ю.П. Уточнение отдельных понятий системогене-
тической концепции профессионального становления личности [Электронный
ресурс]
/
Ю.П.
Поваренков.
http://yspu.org/images/7/7a/03_Поваренков_Ю.П..pdf
–
Режим
(дата
доступа:
обращения
26.01.2015).
216.
Поршнев, А.В., Гист, Х. Студенты Германии и России в ин-
формационную эпоху: сходства и различия // Почему Германия? Перспективы международного сотрудничества в области науки, образования, экономики и политики Warum Deutschland? Perspektiven Internationalen Zusammenarbeit Im Bereich Wissenschaft, Ausbildung, Kultur, Wirtschaft Und Politik [Текст]
/ А.В. Поршнев, Х. Гист / Под ред. д-ра экономических наук, проф. Т.В. Никитиной: Сборник докладов участников международной конференции. –
СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2011. – с. 9 – 14.
217.
Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов
(Начальные этапы профессионального становления) [Текст]: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.05 / Прокопьева Екатерина Владимировна. – Ростов н/Д,
2000. – 224 с.
218.
Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального само-
определения: учебное пособие [Текст] / Н.С. Пряжников. – М.: МГППИ,
1999. – 108 с.
219.
Платонов, О.А. Русский труд [Текст] / О.А. Платонов. – М.:
Современник, 1991. – 334 с.
164
220.
Почебут, Л.Г., Мейжис, И.А. Социальная психология [Текст] /
Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. – СПб.: Питер, 2010. – 672 с.
221.
Профессиональное становление будущего специалиста в по-
ликультурной среде вуза: реализация индивидуальной траектории: монография [Текст] / отв. ред. В.В.Гриценко, А.П.Орлова. – Смоленск: Изд-во
«Универсум», 2011. – 220 с.
222.
Прохоров, Ю.Е. Русские: коммуникативное поведение [Текст] /
Ю.Е. Прохоров. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Наука, 2006. – 328 с.
223.
Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания
психологов-практиков (психосемантический аспект): монография [Текст] /
Просекова В.М. – Вестник ТОГИРРО, №5(5). – Тюмень: ТОГИРРО, 2009. –
140 с.
224.
Психологические измерения культур [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: www.de-portal.com/ru/kak-ponjat-nemzev/osnovnye-raslichijakultur/psihologicheskie-izmerenija-kultur.html (дата обращения: 15.09.2013).
225.
Реан, А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие
[Текст] / А.А. Реан. — СПб.: изд-во Михайлова В.А., 1999 [Текст] / А.А. Реан. — 288 с.
226.
Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти [Текст]
/ А.А. Реан. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
227.
Реан, А.А., Галаль, А.С. Профессиональная мотивация у йе-
менских и российских студентов педагогических вузов [Электронный ресурс]
/ А.А. Реан, А.С. Галаль. – Режим доступа: http://psihologia.biz/psihologiyapsihologiya-obschaya_693/rean-galal-professionalnaya-motivatsiya-19871.html
(дата обращения 06.09.2013).
228.
Регуш, Н.Л. Профессиональная идентичность учителя на раз-
ных этапах педагогической деятельности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук:
19.00.07 / Регуш Наталья Львовна. – Санкт-Петербург, 2002. – 167 с.
229.
Реныш, М.А., Лесик, А.В. Профессиональный стаж как фактор
становления профессиональной идентичности [Электронный ресурс] /
165
М.А. Реныш, А.В. Лесик // Психологические исследования: электрон. науч.
журн. – 2011. – № 3 (17). – Режим доступа: http://psystudy.ru (дата обращения: 26.02.12).
230.
Реныш, М.А., Лесик, А.В. Ценностно-смысловые детерминан-
ты профессионального «Я» руководителей среднего звена: результаты исследования [Электронный ресурс] / М.А. Реныш, А.В. Лесик // Вопросы управления. – 2014. – №2(27). – Режим доступа: http://vestnik.uapa.ru (дата обращения 02.01.2015).
231.
Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессио-
нальная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс] / М.А. Реныш // Психологические исследования: электрон.
науч.
журн.
–
2011.
–
№
2
(16).
–
Режим
доступа:
http://psystudy.сom/index.php/num/2011n2-16/457-rikel16.html (дата обращения: 01.09.2013).
232.
Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и организацион-
ная культура как факторы успешной карьеры [Текст]: автореф. дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.05 / Рикель Александр Маркович. – Москва, 2012. – 32 с.
233.
Родичкина, И.И. Условия развития профессиональной иден-
тичности в вузе [Электронный ресурс] / И.И. Родичкина // Известия РГПУ
им.
А.И.
Герцена.
–
2008.
–
№88.
–
Режим
доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-razvitiya-professionalnoy-identichnosti-vvuze (дата обращения: 01.09.2013).
234.
Родыгина, У.С. Психологические особенности профессиональ-
ной идентичности студентов [Текст] / У.С. Родыгина // Психологическая наука и образование. – 2007. - №4 – С. 39-51.
235.
Романова, Т.В. Развитие самостоятельности как ценностной
ориентации старшеклассников на образовательную деятельность [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романова Татьяна Васильевна. –
Ижевск, 2011. – 24 с.
166
236.
Российский и армянский менталитет [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.n-md.ru/psixologiya/rossijskij_mentalitet.php (дата
обращения 31.08.2013).
237.
Рубцова, М.О. Взаимосвязь самосознания и ценностных ориен-
таций личности в юношеском и зрелом возрасте [Электронный ресурс] / М.О.
Рубцова // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Личность и общество: проблемы современной психологии». – 1
февраля, 2010 г. – Режим доступа: http://sibac.info (дата обращения
31.05.2013).
238.
Руднев, М.Г. Базовые ценности населения: сравнение россиян с
жителями других европейских стран [Текст]: автореф. дис. … канд. социол.
наук: 22.00.04 / Руднев Максим Геннадьевич. – Москва, 2009. – 29 с.
239.
Румянцева, Т.Н. Трансформация идентичности студентов ме-
дицинского вуза в меняющихся социальных условиях [Текст]: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.05 / Румянцева Татьяна Вениаминовна. – Ярославль,
2005. – 219 с.
240.
Румянцева, Т.В. Проявления кризиса идентичности у студентов
в меняющихся социальных условиях [Текст] / Т.В. Румянцева // Личность в
современных исследованиях. Сборник научный трудов. Выпуск 8. Материалы V межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности». Рязань: Информационные технологии, 2005. – С. 102-106.
241.
ким
Русско-Немецкая Дружба – различия между русским и немец-
народом
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://community.livejournal.com/russland_german/8139.html (дата обращения
07.09.2013).
242.
Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника ор-
ганов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России [Текст]: дис. … канд. психол. наук:
19.00.06 / Свободный Феликс Константинович. – Москва, 2003. – 204с.
167
243.
Сергеева А. Русские: стереотипы поведения, ментальность
[Текст] / А. Сергеева. – 5-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 320 с.
244.
Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности
[Текст] / Г.У. Солдатова. – М: Смысл, 1998. – 386с.
245.
Социокультурные процессы в Восточной Сибири (на материа-
лах социологических исследований в Красноярском крае и Республике Хакасия в 2009 – 2011 гг.): монография [Текст] / отв. ред. А.В. Немировская. –
Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2011. – 222 с.
246.
Спиридонов, Ю.В. Этнопсихологические различия в принятии
управленческих решений [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.05 / Спиридонов Юрий Васильевич. – Москва, 2003. – 207с.
247.
Сравнительный менеджмент: учебное пособие [Текст] /
С.В. Васильев. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2007. –
165 с.
248.
Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов [Текст] /
Т.Г. Стефаненко. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2008. – 368 с.
249.
Сулим, Н.Н. Социально-психологические особенности форми-
рования организационной культуры предприятия [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Сулим Наталья Николаевна. – Белгород, 2009. –
250.
225 с.
Татарко, А.Н., Лебедева, Н.М. Методы этнической и кросс-
культурной психологии: учеб.-метод. пособие [Текст] / А.Н. Татарко,
Н.М. Лебедева. – М.: Изд. дом. Высшей школы экономики, 2011. – 238 с.
251.
Трандина, Е.Е. Становление профессиональной идентичности
у студентов юридического вуза [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /
Трандина Елена Евгеньевна. – Ярославль, 2006. – 225 с.
252.
Триандис, Гарри К. Культура и социальное поведение [Текст] /
К. Гарри Триандис. – М.: Форум, 2007. – 382 с.
253.
Трофимов, В.К. Менталитет русской нации: учеб. пособие для
вузов [Текст] / В.К. Трофимов. – 2-е изд., испр. и доп. – Ижевск: ИжГСХА,
2004. – 271 с.
168
254.
Троянская, А.И. Профессиональная рефлексия личности в эт-
нокультурных условиях [Текст]: (на материале исследования работников образования удмуртской и русской этнических групп): автореф. дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.01, 19.00.05 / Троянская Анна Игоревна. – Казань, 2010. –
24 c.
255.
Тумбасова, Е.Р. Особенности «образа Я» и ценностных ориен-
таций при переходе к взрослости [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук:
19.00.01 / Тумбасова Екатерина Рахматуллаевна. – Магнитогорск, 2012. – 24
c.
256.
Ульянов, В.Ф. Социально-психологические факторы становле-
ния профессиональной идентичности офицера запаса [Текст]: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.05 / Ульянов Валерий Федорович. – Москва, 2004. – 243
с.
257.
Федотова, Л.М. Профессиональное самоопределение как глав-
ная составляющая процесса формирования профессиональной идентичности
[Текст] / Л.М. Федотова // Наука и образование: Материалы VII Международной научной конференции / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет». – Белово: ООО «Канцлер». –
4.4. – 2008. – С. 178-183.
258.
Федотова, Л.М. Общие закономерности формирования профес-
сиональной идентичности [Текст] / Л.М. Федотова // Альманах современные
науки и образование. – Тамбов. – 4.2. – № 10 (29). – 2009. – С. 118-120 с.
259.
Федотова, Л.М. Формирование профессиональной идентично-
сти студентов в процессе обучения в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук:
13.00.08 / Федотова Людмила Михайловна. – Кемерово, 2011. – 272 с.
260.
Хамитова, И.Ю. Развитие профессиональной идентичности
консультанта [Электронный ресурс] / И.Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2000. – № 1. – Режим доступа: psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2897 (дата обращения 07.09.2013).
169
261.
Хекхаузен,
Х.
Мотивация
и
деятельность
[Текст]
/
Х. Хекхаузен. – 2-е изд. – СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. – 860 с.
262.
Хмелькова, М.А. Основные этапы становления профессио-
нальной идентичности студентов-психологов в период обучения в вузе
[Текст] / М.А. Хмелькова // Вестник Российского нового университета. Психология, педагогика, образование. – 2010. – Выпуск 1. – С. 113-120.
263.
Хотинец,
В.Ю.
Этническое
самосознание
[Текст]
/
В.Ю. Хотинец. – М.: Алетейя, 2000. – 240 с.
264.
Хотинец, В.Ю. Культура как поведение [Текст] / В.Ю. Хотинец
// Вестник Удмуртского университета. – 2007. – №9. – С. 99-106.
265.
Хотинец, В.Ю. Удмуртская ментальность и культурные ценно-
сти [Текст] / В.Ю. Хотинец // Вестник Удмуртского университета. – 2009. –
№2. – С. 3-13.
266.
Хотинец, В.Ю., Сунцова, Я.С. Согласованность социальных и
культурных ценностей в регуляции межличностного взаимодействия [Текст]
/ В.Ю. Хотинец, Я.С. Сунцова // Психологический журнал. – 2009. – Т.30. –
№6. – С. 17-29.
267.
Хотинец, В.Ю. Моделирование ментальности на основе рели-
гиозно-мифологических представлений и культурных ценностей удмуртов
[Текст] / В.Ю. Хотинец // Социологические исследования. – 2011. – №2. – С.
99-108.
268.
Хухлаев, О.Е. Этнонациональные установки и ценности совре-
менной молодежи [Текст] / О.Е. Хухлаев, А.А. Бучек, Р.И. Зинурова, Н.К. Радина, Т.Ц. Тудупова Э.Р. Хакимов // Культурно-историческая психология. –
№4. – 2011. – С. 97-106.
269.
Цветков, В.Л., Соловьева А.В. Этнопсихология. Альбом схем
[Текст] / В.Л. Цветков. – М.: Издательство «Щит-М», 2009. – 128 с.
270.
Цветков, В.Л., Старостин С.Н. Профессиональная идентич-
ность сотрудников ОВД и ее влияние на выбор стратегий поведения в слу-
170
жебных конфликтах [Текст] / В.Л. Цветков // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2011. – №1(44) – С. 3-14.
271.
Чапаева, Л.Г. Формирование профессионального поведения
студентов университета [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чапаева
Людмила Георгиевна. – Оренбург, 2009. – 253 с.
272.
Чирикова, А., Лапина, Н. Женщина в Российской власти: моти-
вация и стили лидерства [Текст] / А. Чирикова, Н. Лапина // Общество и экономика: Международный научный и общественно-политический журнал. –
2009. – №6. – С. 144-176.
273.
Чистоходова, Л.И., Лавров, Н.Н. Теоретическая модель разви-
тия профессиональной идентичности специалиста [Текст] / Л.И. Чистоходова,
Н.Н. Лавров // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки» . – 2012. –
№ 1. – С. 119-124.
274.
Чуланов, В.А., Пухно, П.С. Формирование профессиональной
идентичности сотрудников ОВД: монография [Текст] / В.А. Чуланов,
П.С. Пухно. – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005. – 136 с.
275.
Шакурова, М.В. Формирование профессиональной идентично-
сти будущих специалистов в вузе (на примере педагогических направлений и
специальностей) [Текст] / М.В. Шакурова // Вестник ВГУ. – 2012. – № 1. – С.
155-159.
276.
Шамионов, Р.М. Психология социального поведения личности:
учеб. пособие [Текст] / Р.М. Шамионов. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 186 с.
277.
Шварц, Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и
следствия национальных различий [Текст] / Ш. Шварц // Психология. Журнал
Высшей школы экономики. – 2008. – Т. 5. – № 2. – С. 37-67.
278.
Шнейдер, Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональ-
ной идентичности [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М.: ООО «Принт», 2000. – 128 с.
171
279.
Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность и память:
опыт генетической реконструкции [Текст] / Л.Б. Шнейдер // Мир психологии.
– 2001. – № 1. – С. 64-78.
280.
Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура,
генезис и условия становления: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.13 /
Шнейдер Лидия Бернгардовна. – Москва, 2001. – 42c.
281.
Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: монография
[Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М.: МОСУ, 2001. – 272 с.
282.
Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, экс-
перимент, тренинг: учебное пособие [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 2004. – 600 с.
283.
Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная
идентичность: теория и методы диагностики: учеб.-метод. пособие [Текст] /
Л.Б. Шнейдер. – М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 2007. – 124 с.
284.
Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность как психоло-
го-педагогическая проблема вузовской подготовки психологов-практиков
[Текст] / Л.Б. Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. –
2009. – № 4. – С. 49- 58.
285.
Шнейдер, Л.Б., Синякова М.Г. Эмпирическое изучение основ-
ных характеристик и типов профессиональной идентичности городских педагогов [Текст] / Л.Б. Шнейдер, М.Г. Синякова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2011. – № 1. – С. 48-61.
286.
Шнуренко, Т.И. Ценностные ориентации студенческой моло-
дежи как результат межпоколенной преемственности: автореф. дис. ... канд.
психол. наук:19.00.05 / Шнуренко Татьяна Ивановна. – Курск, 2009. – 26 с.
287.
Шпота, В.А. Профессиональная идентичность как личностная
и социальная идентичность личности [Текст] / В.А. Шпота // Научное обозрение. – 2008. – № 6. – С. 93-96.
172
288.
Шпота, В.А. Профессиональная идентичность будущего спе-
циалиста: сущность, этапы формирования [Текст] / В.А. Шпота // Вестник
Брянского государственного университета. – 2008. – № 1. – С. 140-143.
289.
Шулындин, Б.П. Российский менталитет в сценариях перемен
// Социологические исследования [Текст] / Б.П. Шулындин. – 1999. – №12. –
С. 50-53.
290.
Шульгина, Т.А. Социально-психологические условия личност-
ного самоопределения старшеклассника: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 /
Шульгина Татьяна Алексеевна. – Курск, 2007. – 194 с.
291.
Явленская, Н.С. Становление профессиональной идентичности
будущих психологов (на примере подготовки психологов по работе с семьей): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Явленская Наталья Степановна. – Санкт-Петербург, 2011. – 26 с.
292.
Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические меха-
низмы формирования социальной идентичности личности [Текст] / В.А. Ядов
// Мир России. – 1995. – № 3-4. – С. 158-181.
293.
Яковлева, О.К. Национальные культурные характеристики ра-
ботника и проблемы управления персоналом [Текст] / О.К. Яковлева // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2010. –
Выпуск 2(2). – C. 155-166.
294.
Яшина, А.А. Профессиональная идентичность молодого пре-
подавателя вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.03 / Яшина Алина
Александровна. – Волгоград, 2007. – 213 с.
295.
Яшина, А.А. Проблема идентичности в социальной психологии
[Текст] / А.А. Яшина // Вестник ВолГУ. Серия 7: Философия. Социология и
социальные технологии. – 2007. – № 6. – С. 110-113.
296.
Ahuvia, A.C. Individualism/Collectivism and Cultures of Happi-
ness: a Theoretical Conjecture on the Relationship between Consumption, Culture
and Subjective Well-Being at the National Level [Electronic resource] / C.A. Ahuvia.
–
173
URL:
http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/43060/1/10902_2004_Article_404
141.pdf (дата обращения 24.11.2012)
297.
Arzheimer, K. Europa als Wertegemeinschaft? Ost und West im
Spiegel des „Schwarz Value Inventory“. Deutschlands Metamorphosen. Ergebnisse des European Social Survey 2002 bis 2008 [Text] / K. Arzheimer. – Eds.
Keil, Silke I. and Jan W. van Deth. Baden-Baden: Nomos, 2012. S. 73-98.
298.
Berry, J.W., Segall, M.H., Kagitçibasi, C. [Text] / W.J. Berry,
H.M. Segall, C. Kagitçibasi. – Eds. Handbook of Cross-Cultural Psychology. –
Volume 3. – Social Behavior and Applications. – Copyright 1997, 1980 by Allyn
& Bacon. – Pp. 77-118.
299.
Corrill, J.A. Doing Business in Germany. German Social and Busi-
ness Culture [Text] / J.A. Corrill. – Communicaid Group Ltd., 2009. – 4 p.
300.
Eagley, A.H. Sex differences in social behavior. – Lawrence Erl-
baum Associates, Inc., Punlishers, 1987.
301.
Eidam M., Interkulturelle Kompetenz – Beruflich in Russland
[Text] / M. Eidam. – Chemnitz, 2004. – 11 S.
302.
Frank, F., Peter-J., Jost. Intrinsic Motivation in Collectivist Socie-
ties [Electronic resource] / F. Frank, J. Peter-J. – URL: pdfcast.org/pdf/intrinsicmotivation-in-collectivist-societies (дата обращения 13.10.2012).
303.
Fulop, M., Nagy, T., Berkics, M., Garber, I., Xuejun, B. Attitudes
towards competition in business life in different societies: A comparison of Chinese, Hungarian, Russian and Belgian business students’ views [Text] / M. Fulop,
T. Nagy, M. Berkics, I. Garber, B. Xuejun // International Journal of Psychology. –
2012. – Vol. 47. – Suppl. 1. – P. 236.
304.
Garber, I.E. Cross-cultural dimensions of meaning in the evaluation
of events in world history?: perceptions of historical calamities and progress in
cross-cultural data from thirty societies [Text] / I.E. Garber // Journal of CrossCultural Psychology. – 2012. – T. 43. – № 2. – Pp. 251-272.
174
305.
Garber, I. Three Tendencies of Modern Psychology [Text] /
I.E. Garber // International Journal of Psychology. – 2012. – Vol. 47. – Suppl. 1. –
P. 763.
306.
Genaro, R.-M., Michael, O., Francisco, J. A.-R., Guadalupe, M.-P.
Towards Intelligent Cultural Adaptation of Educational Technology: An exploratory study [Electronic resource] / R-M. Genaro, O. Michael, J.A-R. Francisco, M-P.
Guadalupe. – URL.: http://www.sussex.ac.uk/Users/gr20/FSOER.pdf (дата обращения 13.10.2012).
307.
Gritsenko, V.V., Kusnetsova, I.V. Polycultural university environ-
ment of as a condition of positive interethnic relations [Text] / V.V. Gritsenko, I.V.
Kusnetsova // International Symposium on Education and Interethnic Relations. –
Izhevsk: Udmurt State University, 2011. – P.81-87.
308.
Grundlagen der Sozialpsychologie [Text]. – Verf. Boeree G.C.
Übersetzung D. Wieser M.A., 2006. – 106 S.
309.
Hanke K, Liu J.H., Sibley C.G., Paez D., Gaines S.O., Garber I.,
Moloney G., et al. “Heroes” and “Villains” of World History across Cultures
[Text] / K. Hanke, J.H. Liu, C.G. Sibley, D. Paez, S.O. Gaines, I. Garber, G. Moloney et al. // PLoS ONE 10(2): e0115641. doi: 10.1371/journal.pone.0115641
310.
Heidrun, I. Interkulturelle Kompetenz: deutsch-russische Kultur-
standards im interkulturellen Management [Text] / I. Heidrun // Научный вестник
Воронежского государственного архитектурно-строительного университета.
– 2010. – № 1(13). – С. 160-173.
311.
Hofstede, G. Motivation, Leadership and Organization: Do Ameri-
can Theories Apply Abroad?” [Text] / G. Hofstede. – Organizational Dynamics,
AMACOM, 0090-2616/80/0014-0042, 1980. – Pp. 42-63.
312.
Hofstede, G. The Business of International Business is Culture
[Text] / G. Hofstede // International Business Review. – 1994. – Vol. 3. – No. 1. –
Pp. 1 – 14.
313. Hofstede, G., Hofstede, G.J. Minkov, M., Vinken, H. Values Survey
Module 2008 (VSM 08) [Electronic resource]. / G. Hofstede, G.I. Hofstede, M.
175
Minkov, H. Vinken. – URL.: http://www.geerthofstede.nl (дата обращения
24.11.2012).
314.
Context
Hofstede, G. Dimensionalizing Cultures: The Hofstede Model in
[Electronic
resource]
/
G.
Hofstede.
–
2011.
–
URL: http://scholarworks.gvsu.edu/orpc/vol2/issl/8 (дата обращения 04.09.2013).
315.
Hofstede, G. Replicating and Extending Cross-National Value Stu-
dies: Rewards and Pitfalls – An Example from Middle East Studies [Text] /
G.
Hofstede // Insights. – 2013. – Vol. 13. – № 2. – Pp. 5 – 7.
316.
Hellberg, I., Saks, M., Benoit, C. (ed). Professional Identities in
Transition: Cross-cultural Dimensions [Text] / I. Hellberg, M. Saks, C. Benoit. –
Almqvist & Wiksell, 1999. – 447 p.
317.
Kaßner, M. Russland 2008. Die 2 Gesichter Russlands. Eine aktuel-
le Bestandsaufnahme bei deutschen Führungskräften und ihren mitausreisenden
Familien [Text] / M. Kaßner. – Institut für Interkulturelles Management, 2008. –
22 S.
318.
Kessler G. „Backtracking: Wie viel QUALI steckt in QUANTI?“
Evaluierung von Messeigenschaften ausgewählter Items der Human Values nach
Schalom Schwartz in der Fassung des European Social Surveys mittels MixedMethods Designs [Text]: Magisterarbeit der Sozial- und Wirtschaftswissenschaften
/ Kessler Georg. – Wien, 2012. – 166 S.
319.
Kim, S., Yu, S., Chung, D., Min, Ch., Interkulturelle Wirtschafts-
kommunikation zwischen Deutschland und Korea [Text] / S. Kim,
S. Yu, D.
Chung, Ch. Min // Online Zeitschrift für Interkulturelle Studien. – 2008. – № 6. –
S.
111-122.
–
URL.:
http://www.interculture-
journal.com/download/issues/2008_06.pdf
320.
Korsakiene, R., Gurina, O. The implications of national and organi-
zational culture: a case of Lithuanian and Russian SMEs. [Electronic resource] / R.
Korsakiene, O. Gurina // 7th International Scientific Conference “Business and
Management 2012” May 10-11, 2012, Vilnius, Lithuania. – URL.: leiyk-
176
la.vgtu.lt/conferences/BM_2012/enterprise_management/1144_1150_Korsakiene.p
df (дата обращения 24.11.2012).
321.
Korsakiene, R., Gurina, O. Does national culture significantly im-
pact organizational culture at SMEs [Text] / R. Korsakiene, O. Gurina // Journal of
Security and Sustainability Issues. – 2012. – №1(3). – Pp. 219 – 228.
322.
Kuo-Shu, Y. Beyond Maslow’s Culture-Bound. Linear Theory: A
Preliminary Statement of the Double-Y Model of Basic Human Needs [Text] / Y.
Kuo-Shu // The Nebraska Symposium on Motivation. – V. 49. – Pp. 175-257.
323.
Littrell, R.F. Cultural Value Dimension Theories: Hofstede – A
Work in Progress [Text] / R.F. Littrell // Insights. – 2012. – Vol. 12. – № 4. –
Pp. 3-6.
324.
Lauriala, A., Kukkonen, M. Teacher and student identities as si-
tuated cognitions [Text] / A. Lauriala, M. Kukkonen // P. Denicolo, M. Kompf
(Ed.) Connecting policy and practice: Challenges for teaching and learning in
schools and universities. – Oxford: Routhedge, 2005. – Pp. 199-208.
325.
Matulikova, K. Kulturvergleichende Analyse des Kommunikations-
stiles von Deutschen und Tschechen im Umgang mit russischen Partnern in der
Wirtschaft [Text] / K. Matulikova // Diplomarbeit. Im Studiengang Sprachen,
Wirtschafts- und Kulturraumstudien (Diplom – Kulturwirt), 2006. – 202 S.
326.
MacGregor, D. Identity formation – Influences that shape beginning
teachers’ professional identity – Crossing the border from pre-service to in-service
teacher // “Teacher education crossing borders: Cultures, contexts, communities
and curriculum’’ the annual conference of the Australian Teacher Education Association
(ATEA),
Albury,
28
June
–
1
July.
–
http://atea.edu.au/ConfPapers/2009/Refereed/MacGregor.pdf
15
p.
(дата
–
URL.:
обращения
23.02.2015).
327.
Mikhof, A. Selbstkonstruktion, Partnerschaftsmerkmale und Le-
benszufriedenheit: Russen und Deutsche im Vergleich [Electronic resource] / A.
Mikhof
–
URL.:
http://www.ruhr-uni-bochum.de/soc-
psy/dokumente/Praesentation_Mikhof.pdf (дата обращения 31.08.2013).
177
328.
Minkov, M. Cross-Cultural Analysis: The Science and Art of Com-
paring the World’s Modern Societies and Their Cultures [Text] / M. Minkov. –
SAGE Publications, Inc, 2013. – 504 p.
329.
Neculăesei, A., Tătăruşanu, M. Romania – cultural and regional dif-
ferences [Text] / A. Neculăesei, M. Tătăruşanu // Analele Ştinţifice Ale
Universităţii “Alexandru Ioan Cuza” Din Iaşi. – 2008. – Pp. 198-204.
330.
Pfeffer, G. Arbeiten in Russland: Mitarbeiter finden, führen und
binden [Text] / G. Pfeffer // Personal Manager. – 2008. – №2. – S. 18-20.
331.
Porshnev, A., Giest, H., Sircova, A. Cross-cultural Comparison of
Russian and German Students’ Learning Motivation Traits [Text] / A.Porshnev,
H.Giest, A. Sircova. – Series: Psychology WP BRP 05/PSY/2012. – 29 p.
332.
Ryan, R.R., Deci, E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic
Definitions and New Directions [Text] / R.R. Ryan, E.L. Deci // Contemporary
Educational
Psychology.
–
2000.
–
№25.
–
Pp.
54
–
67.
URL.:
http://www.idealibrary.com (дата обращения 31.08.2013).
333.
Schmidt, P., Bamberg, S., Davidov, E., Herrmann, J., Schwartz,
S.H. Die Messung von Werten mit dem «Portraits Value Questionnaire» [Text] / P.
Schmidt, S. Bamberg, E. Davidov, J. Herrmann, S.H. Schwartz // Zeitschrift für
Sozialpsychologie. – 2007. – 38(4). – S. 261 – 275.
334.
Schinzel, U. Hofstede in Luxemburg: An Intercultural Comparison
with France and Germany: a research thesis submitted in partial fulfillment of the
requirements for the award of Doctorate in Business Administration. London:
London Graduate School of Management [Text] / U. Schinzel, 2012. – 490 p.
335.
Schroll-Machl, S. Deutsche aufgepasst! Hier stellen wir uns selbst
Fettnäpfchen auf [Electronic resource] / S. Schroll-Machl // China-Contact. –
2003. – №7. – S. 32 – 39.
336.
Schützdeller, R. Interim Management in Russland [Electronic re-
source] / R. Schützdeller – URL.: www.international-interim.de (дата обращения
31.08.2013).
178
337.
Schwartz, S.H. A Theory of Cultural Values and Some Implications
for Work [Text] / S.H. Schwartz // Applied Psychology: An International Review,
1999. – 48 (1). – Pp. 23 – 47.
338.
Schwartz, S.H Basic human values: Theory, measurement, and ap-
plications across cultures. [Text] / S.H. Schwartz. – ZUMA (Zentrum für Umfragen, Methoden und Analysen), Mannheim, Germany, February 2000. – 20 p.
339.
Schwartz, S.H. Cultural Value Orientations: Nature and Implica-
tions of National Differences [Text] / S.H. Schwartz: presentation at IX International Academic Conference “Economic modernization and globalization”, Moscow, Apr. 1. – 3, 2008 / S.H. Schwarz (The Hebrew University of Jerusalem);
State University – Higher School of Economics. – Moscow: Publ. house of SU
HSE, 2008. – 62 p.
340.
Serdyukova, O. Unterschiede im Einsatz von Höflichkeitsstrategien
im deutschen und russischen Kulturkreis am Beispiel des Kritikverhaltens am Arbeitsplatz: Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades Doktor philosophiae (Dr. phil) der Philosophischen Fakultät der Universität Rostock [Text] / O.
Serdyukova, 28 August, 2007. – 311 S.
341.
SONG, G., WEI, S. A study on pertinent influencing factors on
teachers’ professional identity [Text] / G. SONG, S. WEI // Front. Educ. China. –
2007, 2(4). – Pp. 634-650.
342.
Stoll, S. Cultural dimension as a factor of success [Text]: Bache-
lor’s Thesis / S. Stoll. – 2010. – 48 p.
343.
Timostsuk, I., Ugaste A. Student Teachers’ Professional Identity //
Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies. – 2010. – Vol. 26. – №8. – Pp. 1563-1570.
344.
Trommsdorff, G., Friedlmeier W. Zum Vergleich zwischen Kultur
und Individuum aus der Perspektive der kulturvergleichenden Psychologie [Text] /
G. Trommsdorff, W. Friedlmeier // Positionen der Kulturanthropologie / Aleida
Assmann ... (eds.). Frankfurt: Suhrkamp, 2004. – S. 358-386.
179
345.
Uslucan, H.H. Kulturelle Werte und Wertedivergenzen im Migrati-
onskontext [Text] / H.H. Uslucan // Wissenswert. – 2009. – №1. – S. 5-12.
346.
Walther, J. Unterschiede der Kulturen: Eine Analyse und Bewer-
tung kulturvergleichender Studien unter Aufnahme ausgewählter Länder [Text] / J.
Walther: Diplomarbeit im Studiengang „Sprachen-, Wirtschafts- und Kulturraumstudien“ der Universität Passau, 2006. – 146 S.
347.
Was erwartet die Wirtschaft von Schulabgängern? Herausgeber:
Arbeitsgemeinschaft der Industrie- und Handelskammern Flensburg, Kiel und Lübeck [Electronic resource]. – 8 p. – URL: http:www.ink-schleswig-holstein.de (дата обращения 11.09.2013).
348.
Weinberger, A., Nistor, N., Culture, Profession, and Attitudes To-
wards Educational Technology: A Large-Scale, German-Romanian Study. EAPRIL, Lisboa, 24.-26. September 2010 [Electronic resource] / A. Weinberger, N.
Nistor. – URL: http://www.eapril.org/resources/links/ArminWeinberger1.pdf (дата
обращения 24.11.2012).
349.
Rollen
Wengel, А. Das "starke" Geschlecht im Wandel. Zeitreise: Männer-
[Electronic
resource]
/
A.
Wengel.
–
26.01.2006.
–
URL:
http://www.swr.de/odysso//id=1046894/nid=1046894/did=2258942/1jm8i3e/index.html
(дата
обращения
13.10.2012)
350.
Wenger, E. Communities of practice: Learning, meaning and identi-
ty [Text] / E. Wenger. – New York: Cambridge University Press, 1999. – 319 p.
351.
What about Russia? [Electronic resource]. – URL.: geert-
hofstede.com/russia.html (дата обращения 31.08.2013).
352.
What about Germany? [Electronic resource]. – URL.: geert-
hofstede.com/germany.html (дата обращения 31.08.2013).
353.
Witte, E.H. Die EU – Eine Wirtschafts- oder eine Werte-Union //
Wissenswert [Text] / E.H. Witte. – 2012. – №1. – S. 13 – 18 [Electronic resource].
– URL.: www.wissenswert-journal.de (дата обращения 31.08.2013).
180
354.
Živković, P. Professional development and teachers’ professional
identity: self-assessment in Republic of Serbia [Electronic resource] P. Živković //
Journal of educational and instructional studies in the world. – February, March,
April 2013. – Vol. 3. – Issue: 1. – Article: 18. – Pp. 150 – 158. – URL:
http://www.arastirmax.com/system/files/dergiler/116392/makaleler/3/1/arastrmx_1
16392_3_pp_150-158.pdf (дата обращения 17. 08.2014).
181
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Приложение 1 А
Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир
в модификации А. Реана (на немецком языке)
Lesen Sie alle unten geschriebenen Motive der Berufstätigkeit und bewerten Sie ihre Bedeutung
für Sie nach einer Skala von fünf Noten. Dabei orientieren Sie sich nach den folgenden Bedeutungen der Noten:
«1» - gering
«2» - eher unwichtig
«3» - schwer zu beantworten
«4» - in ziemlich großem Maße
«5» - in sehr großem Maße
1
1. Geld, Gehalt
2. Aufstiegsmöglichkeiten
3. Streben, Kritik vom Leiter und den Kollegen zu
vermeiden
4. Streben, mögliche Strafen oder Unannehmlichkeiten zu vermeiden
5. Bedarf an sozialem Prestige und Achtung der Kollegen
6. Befriedigung durch den Prozess und das Resultat
der Arbeit
7. Möglichkeit, sich selbst gerade in dieser Tätigkeit
zu verwirklichen
182
2
3
4
5
Приложение 1 Б
Методика «Личностный дифференциал» (адаптация Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда)
(на немецком языке)
Schätzen Sie Ihre Vorstellungen auf einer Skala aus sieben Werten ein. Als Instrument der Skalierung werden bipolare (zweipolige) Skalen genutzt, wobei wie folgt untergliedert wird: 3 –
stark ausgeprägte Eigenschaft, 2 – mittelmäßig ausgeprägte Eigenschaft, 1 – schwach ausgeprägte Eigenschaft, 0 – Fehlen dieser Eigenschaft. Markieren Sie nur eine Zahl.
Welche Eigenschaften verkörpere ich als Berufstätige/r?
1. bezaubernd
3210123
nicht anziehend
2. schwach
3210123
stark
3. gesprächig
3210123
wortkarg
4. verantwortungslos
3210123
gewissenhaft
5. eigensinnig
3210123
nachgiebig
6. verschlossen
3210123
offen
7. gutmütig
3210123
egoistisch
8. abhängig
3210123
unabhängig
9. tatkräftig
3210123
passiv
10. gefühllos
3210123
verständnisvoll
11. entschlossen
3210123
unentschlossen
12. träge
3210123
tatkräftig
13. gerecht
3210123
ungerecht
14. entspannt
3210123
angespannt
15. geschäftig
3210123
ruhig
16. feindselig
3210123
freundlich
17. sicher
3210123
unsicher
18. menschenscheu
3210123
gesellig
19. ehrlich
3210123
unaufrichtig
20. unselbstständig
3210123
selbständig
21. reizbar
3210123
gelassen
183
Welche Eigenschaften kann ich als Berufstätige/r noch erlangen?
(Was ich erwarte noch lernen zu können)
1. bezaubernd
3210123
nicht anziehend
2. schwach
3210123
stark
3. gesprächig
3210123
wortkarg
4. verantwortungslos
3210123
gewissenhaft
5. eigensinnig
3210123
nachgiebig
6. verschlossen
3210123
offen
7. gutmütig
3210123
egoistisch
8. abhängig
3210123
unabhängig
9. tatkräftig
3210123
passiv
10. gefühllos
3210123
verständnisvoll
11. entschlossen
3210123
unentschlossen
12. träge
3210123
tatkräftig
13. gerecht
3210123
ungerecht
14. entspannt
3210123
angespannt
15. geschäftig
3210123
ruhig
16. feindselig
3210123
freundlich
17. sicher
3210123
unsicher
18. menschenscheu
3210123
gesellig
19. ehrlich
3210123
unaufrichtig
20. unselbstständig
3210123
selbständig
21. reizbar
3210123
gelassen
184
Welche Eigenschaften möchte ich als Berufstätige/r verkörpern?
(Wie würde ich als Berufstätige/r gerne wirken?)
1. bezaubernd
3210123
nicht anziehend
2. schwach
3210123
stark
3. gesprächig
3210123
wortkarg
4. verantwortungslos
3210123
gewissenhaft
5. eigensinnig
3210123
nachgiebig
6. verschlossen
3210123
offen
7. gutmütig
3210123
egoistisch
8. abhängig
3210123
unabhängig
9. tatkräftig
3210123
passiv
10. gefühllos
3210123
verständnisvoll
11. entschlossen
3210123
unentschlossen
12. träge
3210123
tatkräftig
13. gerecht
3210123
ungerecht
14. entspannt
3210123
angespannt
15. geschäftig
3210123
ruhig
16. feindselig
3210123
freundlich
17. sicher
3210123
unsicher
18. menschenscheu
3210123
gesellig
19. ehrlich
3210123
unaufrichtig
20. unselbstständig
3210123
selbständig
21. reizbar
3210123
gelassen
Методика «Незаконченные предложения»
(на немецком языке)
Приложение 1 В
Vollenden Sie bitte den Satz:
Der Sinn meiner Berufstätigkeit besteht darin, dass …________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
185
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Сырые данные по методике К. Замфир в модификации А.Реана
№
респондента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Русские студенты
Немецкие студенты
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
5,00
5,00
3,50
5,00
5,00
5,00
5,00
2,50
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
5,00
4,50
4,00
5,00
4,50
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,50
2,50
5,00
5,00
1,50
2,00
1,00
5,00
3,00
5,00
4,50
1,00
5,00
4,50
5,00
4,50
4,00
3,00
4,50
4,50
4,50
5,00
4,33
3,67
3,33
3,67
3,33
3,00
4,33
4,00
3,33
3,33
3,33
4,33
3,33
4,33
4,67
3,67
2,67
3,67
3,00
3,67
4,00
4,00
2,67
4,33
4,00
4,00
5,00
1,67
1,33
1,33
3,67
3,33
4,67
5,00
2,67
5,00
4,00
4,67
4,33
4,00
4,00
4,00
4,33
4,33
4,33
4,50
1,50
2,00
1,00
2,50
3,50
4,00
4,50
1,50
5,00
4,50
4,00
2,00
2,00
2,50
1,50
3,00
3,00
3,50
2,50
2,50
5,00
3,50
4,50
2,50
1,50
5,00
2,00
3,00
4,00
3,00
3,00
2,50
2,50
4,50
4,00
2,00
4,00
4,00
3,50
3,50
3,50
4,00
2,00
3,50
4,50
5,00
5,00
1,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
3,50
5,00
5,00
3,50
5,00
4,00
3,50
4,00
4,50
5,00
3,00
5,00
5,00
4,50
3,00
3,50
5,00
3,50
4,50
5,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,50
5,00
4,00
5,00
3,00
5,00
4,50
5,00
1,50
5,00
3,50
3,67
3,67
3,67
2,00
4,33
3,33
4,00
3,67
4,00
2,00
4,00
4,00
3,33
2,67
4,67
4,00
3,33
3,67
3,33
3,00
3,67
3,67
2,66
4,00
4,00
3,67
2,33
4,00
3,33
3,00
2,33
3,00
3,00
2,67
4,00
2,33
3,67
3,33
4,33
4,00
2,67
4,00
2,00
4,33
3,33
2,50
3,50
5,00
3,00
1,00
3,50
3,00
3,50
2,50
4,00
1,00
4,00
3,00
1,50
4,00
3,50
3,50
3,00
3,50
4,50
3,00
3,00
3,50
4,50
3,00
5,00
3,50
3,00
2,00
3,00
2,00
3,00
3,00
2,00
3,50
3,50
2,50
3,50
4,00
2,50
3,50
4,00
4,00
5,00
4,00
186
№
респондента
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Русские студенты
Немецкие студенты
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
4,00
5,00
4,00
4,00
5,00
5,00
3,50
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,50
3,00
5,00
5,00
2,50
5,00
4,00
5,00
4,50
5,00
4,50
2,00
4,50
5,00
4,00
4,00
1,00
5,00
5,00
4,50
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
5,00
4,50
5,00
4,50
1,00
3,00
5,00
5,00
2,00
4,33
3,33
4,67
5,00
3,00
4,33
2,67
3,00
4,00
4,00
3,33
5,00
4,33
5,00
4,00
4,00
5,00
4,33
2,67
4,33
4,00
1,67
4,33
4,00
4,33
2,33
4,33
4,67
3,67
3,67
1,67
4,67
5,00
4,33
4,67
3,67
3,33
2,33
2,00
4,00
3,00
4,00
3,67
3,00
4,00
4,33
4,00
3,00
3,50
2,00
4,00
2,50
5,00
3,00
3,50
3,00
4,00
3,00
3,00
3,50
3,00
3,50
3,00
3,50
3,50
3,00
2,50
3,00
5,00
2,50
5,00
3,50
5,00
3,50
5,00
4,50
5,00
4,00
1,00
1,00
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
2,50
3,50
3,50
1,00
3,50
3,50
4,50
3,00
1,00
2,50
2,50
5,00
5,00
2,00
3,00
4,50
3,50
4,00
4,50
4,50
3,00
4,50
3,00
4,50
3,00
1,00
5,00
5,00
4,00
4,00
1,00
5,00
4,00
5,00
4,50
3,00
4,50
5,00
3,00
4,50
4,50
5,00
5,00
5,00
4,50
5,00
4,00
5,00
5,00
3,50
4,50
5,00
5,00
4,00
3,50
4,00
4,00
5,00
3,67
4,00
4,00
3,67
3,33
3,33
3,67
3,00
4,33
4,00
3,33
4,00
3,33
3,33
3,67
3,33
4,67
3,67
2,67
3,00
2,00
5,00
3,33
2,00
3,50
2,00
3,00
2,33
3,67
1,67
2,00
2,67
3,00
3,00
4,00
3,67
3,00
3,33
4,33
1,50
2,00
2,33
3,33
3,33
2,67
3,00
3,00
3,50
3,50
4,00
1,50
4,50
4,00
4,00
3,00
5,00
3,50
1,50
3,00
3,50
4,50
2,50
3,00
3,00
1,50
2,50
4,50
4,00
3,50
5,00
3,00
3,00
3,67
2,50
4,00
4,00
3,50
1,00
3,50
4,50
4,00
4,00
3,50
1,00
3,50
2,00
3,50
3,00
2,50
3,00
2,00
2,00
4,50
2,00
4,00
3,00
187
№
респондента
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
Русские студенты
Немецкие студенты
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
5,00
5,00
5,00
3,50
4,00
4,50
5,00
5,00
3,50
5,00
5,00
5,00
1,00
5,00
5,00
5,00
4,50
4,50
4,50
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
5,00
3,50
4,00
4,00
4,50
5,00
3,50
2,00
3,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,50
5,00
4,50
4,33
3,67
3,00
3,67
5,00
2,33
2,67
4,00
4,67
2,00
4,00
4,33
2,00
3,67
4,00
3,67
3,67
2,00
2,67
4,33
4,00
4,00
4,33
4,33
4,00
3,00
3,33
3,00
2,67
3,33
4,67
4,67
4,33
3,33
3,67
2,67
4,33
3,00
4,33
4,00
4,33
3,67
4,33
4,67
3,67
2,33
2,67
4,00
2,50
3,00
2,50
4,50
4,00
1,00
1,00
2,00
4,00
1,50
1,00
1,00
4,00
2,50
4,50
2,50
1,00
1,50
4,50
3,00
4,00
2,00
2,00
3,00
3,00
2,50
1,00
3,00
4,00
1,50
4,00
4,00
2,00
2,00
4,50
1,00
2,50
2,50
2,50
5,00
2,50
2,00
1,50
2,50
1,50
2,00
2,50
3,50
4,00
4,50
3,50
4,00
4,00
4,50
4,00
4,50
3,50
4,50
4,50
4,00
4,50
3,50
4,30
5,00
3,00
3,50
3,50
5,00
4,50
4,50
5,00
4,00
5,00
4,50
5,00
4,50
4,00
5,00
4,50
5,00
4,00
5,00
1,00
5,00
3,00
3,50
1,50
5,00
1,00
4,50
4,00
4,50
5,00
4,50
5,00
5,00
3,67
2,33
2,33
3,67
4,33
3,50
3,33
3,33
3,33
3,33
4,33
4,00
4,00
4,00
3,33
3,50
4,00
2,33
3,33
2,67
3,33
4,00
4,00
3,67
3,67
4,00
3,67
3,67
3,33
2,67
3,00
4,33
3,00
3,00
2,67
3,33
3,33
3,33
2,33
3,33
2,33
3,67
3,00
4,00
3,33
3,33
4,33
3,00
4,00
1,50
2,50
4,50
4,50
2,50
4,50
4,00
3,00
3,50
1,50
3,00
5,00
3,50
2,00
2,00
4,50
2,50
3,00
1,00
3,50
4,00
3,50
3,50
1,50
3,50
1,50
4,00
2,00
3,50
2,00
5,00
2,50
2,50
3,50
3,50
3,00
2,50
4,00
4,00
1,50
2,50
3,50
4,00
3,00
2,50
3,50
4,00
188
№
респондента
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
Русские студенты
Немецкие студенты
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,50
5,00
5,00
5,00
5,00
4,50
5,00
4,50
1,00
5,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
5,00
4,00
5,00
4,50
4,50
4,00
5,00
5,00
4,50
4,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,50
4,50
5,00
5,00
5,00
3,00
5,00
5,00
3,00
5,00
2,67
4,00
4,00
3,33
3,00
4,00
3,00
3,33
5,00
3,00
3,67
4,00
3,67
2,33
4,33
4,00
3,33
3,67
3,67
3,33
5,00
4,00
3,67
4,67
4,33
2,00
5,00
2,50
3,33
2,00
4,33
4,33
4,67
3,67
2,33
3,33
5,00
2,67
4,33
5,00
5,00
4,00
5,00
3,67
3,67
2,67
4,33
3,00
2,00
4,00
2,50
2,00
5,00
4,00
2,00
4,00
4,00
3,50
3,50
2,50
3,00
2,50
3,00
5,00
4,50
3,00
5,00
3,00
4,50
4,00
2,00
3,50
4,50
4,00
3,50
4,00
1,50
2,50
4,00
5,00
2,50
2,50
3,50
2,00
3,50
4,00
4,50
5,00
4,00
2,50
3,50
4,50
3,50
1,00
4,50
4,50
5,00
4,50
4,50
4,50
2,50
5,00
5,00
5,00
5,00
4,50
4,00
5,00
4,50
3,50
5,00
5,00
3,50
4,50
4,50
5,00
4,50
1,00
3,50
5,00
4,50
5,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
3,50
4,50
4,50
4,00
5,00
4,40
4,50
5,00
5,00
4,50
4,50
5,00
4,00
5,00
4,50
3,50
3,33
3,67
4,67
3,67
3,33
3,00
2,33
3,00
1,33
2,67
3,00
4,67
3,33
3,67
4,33
3,67
4,00
2,67
2,33
3,33
2,67
4,00
3,33
3,00
4,00
3,33
4,33
3,67
3,33
4,00
2,67
3,67
4,00
2,67
4,00
3,00
4,00
3,67
2,67
4,00
3,33
4,00
2,33
3,67
2,00
3,67
3,00
2,33
1,00
2,50
3,00
4,00
3,00
5,00
4,00
4,00
3,50
3,00
2,00
2,00
4,00
4,50
3,00
2,50
3,00
2,50
2,00
2,00
1,00
3,00
3,00
4,00
4,50
4,50
3,50
2,00
3,00
4,00
4,00
2,50
4,50
1,50
3,50
3,50
2,00
2,00
2,50
3,00
1,50
1,00
3,50
2,50
1,50
3,50
3,00
4,50
189
№
респондента
Русские студенты
Немецкие студенты
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
4,00
5,00
5,00
5,00
3,50
4,50
4,50
4,00
5,00
4,50
5,00
3,33
2,67
3,67
4,33
3,67
2,33
4,33
3,67
4,33
3,00
3,33
1,50
1,50
4,50
2,50
2,50
3,50
3,50
1,50
5,00
3,50
1,00
5,00
4,50
4,50
4,50
5,00
4,50
5,00
5,00
4,00
2,50
5,00
3,00
4,00
3,33
3,33
3,33
3,67
3,33
3,33
3,33
3,00
3,67
4,50
2,50
4,00
3,50
2,50
3,00
3,50
2,50
2,50
2,00
3,50
Среднее
значение
4,41
3,71
3,11
4,24
3,34
3,14
Обозначения:
ВМ – внутренняя мотивация
ВПМ – внешняя положительная мотивация
ВОМ – внешняя отрицательная мотивация
190
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Сырые данные по методике «Личностный дифференциал»
(адаптация Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда)
Я – профессионал сейчас
№
респондента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
1,71
2,00
2,43
1,71
2,14
1,00
1,14
-,71
2,43
2,00
1,86
1,71
1,14
1,57
1,57
1,57
,14
1,71
1,00
2,14
2,14
1,86
1,29
1,14
1,29
2,14
2,57
,29
,43
1,29
2,43
-,43
2,29
,71
1,71
2,00
2,00
1,14
2,43
1,57
1,00
,29
1,86
1,71
1,71
,29
,29
1,71
-,14
1,71
2,14
-,71
-,14
1,57
1,00
1,71
,43
1,57
1,00
,57
,43
1,57
,43
,29
1,57
-1,14
1,71
2,43
,57
,29
,42
1,57
,86
1,14
,57
,86
,29
1,29
,57
1,86
1,29
,14
-,14
1,29
,86
1,29
,57
-1,86
,71
,00
1,29
1,71
,42
1,43
1,00
,14
2,29
1,43
,43
,71
1,71
-,14
1,57
1,14
-,43
1,43
-2,57
1,71
1,14
-,29
,29
,71
2,14
1,71
1,00
,71
,86
2,29
,71
,86
1,71
1,71
,43
2,14
1,86
2,00
2,29
1,29
1,29
2,00
2,00
1,57
2,57
2,29
1,57
1,86
2,14
1,57
1,43
1,57
1,71
1,86
2,86
1,71
1,00
1,43
2,43
1,71
1,43
1,71
2,00
2,14
1,57
1,00
1,29
1,71
2,43
,57
1,57
1,29
2,14
2,29
2,71
1,86
,86
1,14
-,57
,86
2,29
1,14
1,71
-,57
1,29
1,86
,86
2,14
1,14
1,14
1,00
1,14
,29
1,14
1,43
1,29
,29
,57
,14
2,14
,71
2,00
1,00
1,00
1,43
,71
1,00
,57
1,57
2,14
,14
1,00
-,43
-,14
1,71
1,14
,57
,71
,00
,57
,29
1,29
-1,29
1,71
1,28
,86
1,86
1,00
,43
1,86
,43
1,85
-,43
1,29
,43
-,43
,71
1,00
-,29
,86
1,14
,43
2,14
,57
,57
1,00
2,00
,42
1,86
1,14
2,00
-,57
,43
-,29
,71
,86
1,71
1,00
191
№
респондента
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
,14
2,57
2,57
2,43
1,29
2,00
2,14
1,86
2,00
1,29
1,71
1,43
,86
1,71
,00
2,29
,71
2,00
2,71
1,86
1,00
1,00
,43
,57
2,43
,71
2,57
2,14
2,29
2,14
1,43
2,14
2,57
2,43
2,86
,57
2,86
2,14
3,00
1,00
2,43
1,00
,86
,71
,57
2,29
2,00
2,43
-1,14
1,43
1,29
1,57
,86
1,00
-,86
1,43
2,29
-,43
1,00
,57
,00
1,14
,00
2,57
-,43
1,71
2,00
2,14
,14
1,43
1,14
,14
1,14
,86
1,00
1,71
,29
1,71
1,00
1,71
1,71
,43
1,29
-,57
1,57
-1,14
1,43
2,43
1,14
-2,29
,71
,43
,71
-,14
,71
1,43
-,57
1,86
2,14
2,00
-,43
2,14
,29
1,86
2,29
-,29
1,14
1,57
-1,14
1,71
,00
3,00
,71
,86
1,71
1,29
,43
1,29
,86
,14
2,43
1,43
,86
1,29
2,00
1,29
,00
1,29
1,57
-,14
-1,00
1,57
2,14
,86
1,29
2,43
1,86
-1,29
-1,00
,29
-,57
,71
1,43
-,57
1,86
1,86
3,00
1,14
,71
1,14
2,57
,43
2,86
2,57
2,00
2,14
2,14
1,43
2,14
1,29
1,71
1,00
2,14
2,14
2,29
,86
2,57
2,43
2,14
1,57
1,14
2,14
,43
1,43
1,57
1,86
2,14
,14
2,57
2,43
1,14
2,57
1,71
2,57
1,57
1,86
2,57
2,43
1,71
2,71
2,14
1,29
1,57
,43
1,86
1,00
-,29
,14
2,14
,14
1,71
,86
1,29
,57
1,57
1,14
,00
2,00
,57
,00
1,14
,57
,86
,57
,57
1,00
1,29
1,14
,14
,71
1,14
1,29
1,00
-,29
,71
2,57
1,14
1,57
-,57
,71
1,14
1,43
-,57
,71
1,57
,00
1,00
1,29
1,14
1,86
1,43
-,57
1,71
-,57
,14
,00
1,14
-,86
2,00
,71
1,14
-,43
1,29
1,29
,71
1,14
,43
,00
1,29
,71
-,29
1,00
,29
1,57
1,86
1,57
1,14
,43
1,29
,86
-,43
-,14
-,71
,57
2,14
,86
-,43
1,14
1,71
1,71
,43
1,71
1,29
1,43
,86
1,71
1,57
1,29
192
№
респондента
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
1,71
2,29
2,00
,43
2,57
2,43
1,43
2,57
2,29
,43
2,14
-,29
,71
2,43
2,00
2,00
,71
1,71
1,86
2,14
2,57
1,00
2,43
2,14
2,57
1,43
2,57
1,86
2,29
1,43
1,43
2,00
1,14
1,14
2,86
1,29
1,57
1,57
,14
-,71
1,57
,71
1,43
1,86
-,86
2,14
2,00
2,43
,43
,86
1,43
,29
1,14
,86
-,14
1,57
,57
,57
,86
,57
1,43
,29
1,57
1,14
1,71
1,14
,57
1,14
3,00
1,86
-,57
,71
,57
2,14
2,14
,57
1,86
,43
,43
1,43
,00
1,14
2,29
,00
1,00
,71
1,00
1,57
1,29
-,71
1,29
1,14
-1,86
1,57
2,29
2,00
-1,29
,57
1,86
-,71
1,00
1,57
-,29
2,00
2,00
-1,29
1,71
1,00
1,57
1,43
1,00
-1,43
2,00
,86
-,86
2,29
,86
1,00
1,00
1,00
1,00
1,29
2,14
,29
2,29
,29
-,14
1,00
-,57
,00
2,14
,57
,14
,29
,43
2,29
1,29
,43
1,57
,57
,86
,71
,00
2,29
2,29
,57
2,29
2,29
2,43
2,00
,71
1,29
,71
2,14
1,86
2,71
2,57
2,43
2,00
2,00
2,57
2,43
1,86
2,57
,86
,29
2,14
2,29
1,29
2,71
2,14
1,00
2,00
1,57
2,43
2,14
2,43
1,14
2,43
,86
2,14
2,86
1,43
2,71
1,43
1,57
2,14
2,00
2,00
1,71
2,29
2,57
1,29
1,57
1,14
1,43
,14
,86
,57
1,57
,14
1,14
,57
1,14
1,43
,57
,43
2,29
,43
1,00
,29
1,71
1,57
1,14
2,00
1,43
-,14
1,00
1,71
,86
,71
1,29
,14
,71
,86
1,29
,86
2,71
1,14
,86
1,00
1,00
-,14
,86
1,14
,86
-,14
,71
,86
1,43
1,43
-,14
1,29
1,14
,14
1,57
,57
1,86
,29
,71
1,57
2,14
2,00
1,43
,86
-,14
2,00
1,29
1,14
1,71
1,29
-,29
1,86
1,43
1,57
1,14
2,00
,71
1,29
1,71
1,29
1,57
1,71
,14
2,14
1,71
1,00
,86
1,86
2,43
1,00
1,71
1,29
,57
,86
,86
2,14
1,86
193
№
респондента
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
2,00
,86
1,71
2,14
1,29
-,29
1,57
,71
1,43
2,86
2,43
1,29
2,14
3,00
2,43
2,00
,43
1,71
2,29
1,29
1,86
1,86
1,71
1,29
2,00
2,57
,29
,57
2,14
2,57
1,29
2,14
1,43
,29
1,43
1,00
2,29
1,57
,29
1,57
2,57
2,43
2,14
2,86
1,00
1,86
2,29
2,14
1,00
1,86
-1,14
,86
1,71
1,43
1,86
1,14
,57
-1,57
,71
,14
,86
1,71
1,71
,71
,29
1,00
1,00
-1,00
,43
-,71
,57
1,14
1,14
,71
-,14
,71
1,71
1,57
,29
1,43
-1,71
1,43
,00
,57
,86
1,43
-1,00
-,14
1,14
,14
-,14
1,00
1,00
1,86
,71
1,00
,14
1,71
,29
1,00
,14
,29
-,14
1,71
,29
,00
1,00
1,00
1,00
1,14
1,29
1,00
-,71
1,00
1,71
-1,14
1,14
,43
1,14
-1,00
-,29
1,14
-1,00
-,86
1,71
1,14
1,14
,86
-,43
-,29
1,43
1,14
,57
1,71
-,86
,29
1,43
2,14
1,00
2,29
3,00
1,14
,14
,43
2,00
2,71
2,29
1,43
1,86
2,57
1,71
2,71
2,43
2,71
2,57
2,43
2,86
2,43
1,71
1,71
2,57
2,43
1,43
2,00
,86
,14
2,43
2,57
2,14
2,14
2,14
2,14
2,14
2,14
2,43
1,29
2,14
,71
1,43
1,86
1,00
1,71
2,86
2,42
1,14
1,71
1,29
1,00
2,71
2,29
1,86
,43
,71
,00
1,43
,14
,00
1,43
1,00
1,43
1,00
,43
1,14
,43
1,29
,57
,86
,29
,00
1,14
2,14
1,00
,71
-1,14
,71
1,00
,43
1,29
1,14
,57
,43
,71
1,57
,43
-1,00
,14
,00
1,29
2,57
1,14
,86
1,29
1,71
2,00
,43
,57
1,14
1,00
,71
1,14
1,57
2,14
1,14
,86
1,71
1,71
,29
1,29
2,14
2,00
2,00
1,57
2,29
,86
1,29
2,14
2,00
,71
1,57
-,86
-,71
-,43
,29
1,00
,86
2,14
,86
,57
1,43
1,00
,71
1,00
,71
,00
,29
1,86
2,00
1,57
1,00
1,71
1,43
1,43
-,57
1,29
,86
1,43
1,29
,71
194
№
респондента
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
,14
1,71
-,71
1,86
1,00
1,71
1,86
,57
1,86
-,14
2,29
1,00
1,86
1,86
1,14
1,14
1,86
1,57
,57
1,43
,43
,86
,71
1,57
-,29
,86
,71
1,00
-,43
1,00
-,57
1,29
2,29
1,14
-1,71
-,86
-,86
-,57
1,00
-,43
2,43
,43
1,57
,29
,00
1,86
1,86
2,57
2,86
1,57
1,71
,14
1,14
2,14
1,86
1,43
2,43
2,43
1,86
2,43
1,86
1,43
-,14
,71
-,86
,14
1,14
-1,29
,71
1,00
1,57
-,71
-,29
-,43
,86
1,29
,57
,29
2,00
-,43
-1,14
1,29
-1,57
1,00
-,71
1,00
-,43
1,71
-,71
2,57
Среднее
значение
1,6
0,85
0,79
1,88
0,88
0,97
Профессионал – каким я могу стать
№
респондента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
2,14
2,00
3,00
3,00
1,71
2,57
1,71
1,00
2,86
2,57
3,00
2,57
1,14
1,43
2,14
2,29
,86
2,29
1,43
3,00
2,14
2,71
2,00
2,57
1,71
1,86
1,43
2,29
,29
2,57
2,14
,86
2,29
2,57
1,43
1,86
1,57
2,71
2,57
2,29
1,29
1,71
,71
1,71
2,14
1,00
1,57
1,71
,00
1,29
1,00
1,29
1,29
,14
,71
1,00
1,57
1,00
1,57
1,43
1,00
2,14
2,57
2,00
,57
1,29
2,29
,86
2,00
,86
1,00
1,29
1,71
2,14
2,14
2,71
1,29
1,86
1,00
1,14
1,86
2,14
1,00
,14
2,29
2,14
1,14
1,86
2,29
1,57
2,14
3,00
1,71
1,29
2,29
2,86
1,43
1,29
1,71
1,57
2,57
2,43
-,28
1,29
1,43
1,57
1,14
,86
1,86
1,57
1,00
1,43
,86
1,29
,71
1,71
,29
2,00
1,43
2,00
1,14
,86
1,00
1,14
1,14
,00
,14
2,00
,86
1,43
1,57
,71
2,29
,86
,71
1,29
2,14
1,14
-,14
1,14
1,14
,14
1,71
1,57
195
№
респондента
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
2,29
3,00
2,14
,29
2,57
3,00
3,00
1,29
2,86
-,14
2,71
2,43
3,00
1,14
3,00
2,43
2,00
1,57
2,71
3,00
2,86
2,29
3,00
2,43
1,29
2,86
,43
1,43
2,57
2,14
2,14
,00
2,14
1,14
2,71
2,86
1,71
2,00
2,00
1,43
1,14
2,71
1,57
2,86
2,86
3,00
2,86
2,00
-,29
2,14
2,14
,14
,86
1,00
1,71
,43
2,00
1,86
2,00
1,29
,43
,57
1,43
,71
1,00
1,43
2,14
1,00
2,14
2,57
1,71
1,86
2,14
1,29
1,86
1,71
1,29
1,14
1,00
,00
2,14
1,29
2,14
2,29
2,29
1,00
,29
1,29
,29
1,29
2,71
1,14
2,14
1,43
2,14
1,71
-,57
1,29
1,29
,29
1,00
1,86
1,29
,29
2,29
1,71
1,29
2,57
2,14
1,14
1,29
1,71
1,43
1,43
1,86
2,14
1,29
,57
2,57
,71
2,00
1,29
1,43
,29
,71
1,00
,43
,00
3,00
1,43
1,14
2,00
1,57
1,43
1,29
2,14
,57
1,29
1,43
1,57
1,43
,86
1,43
2,29
1,86
2,29
,00
2,43
,00
,29
1,14
2,00
2,86
2,43
,29
2,29
2,00
2,86
3,00
,29
2,43
2,14
2,29
3,00
2,00
,14
,57
3,00
1,14
2,71
2,71
3,00
2,14
1,57
-,29
2,57
2,57
1,57
1,43
2,00
2,86
,57
1,86
2,00
2,86
2,00
1,29
,86
1,29
2,14
2,57
2,57
1,00
2,14
,57
1,71
2,86
1,43
1,14
1,00
1,43
2,14
,29
1,14
1,29
1,57
1,43
1,00
1,57
2,14
1,43
1,29
1,57
-,14
1,00
1,57
1,00
2,00
1,57
1,71
1,57
2,14
,86
,29
1,71
1,57
1,14
,57
2,00
1,14
2,00
1,43
1,57
1,00
2,00
,86
1,71
1,57
1,71
1,71
1,00
2,00
,00
1,71
1,43
,00
1,85
,71
1,29
2,00
-,14
,86
1,43
1,00
2,14
1,14
1,86
1,71
,00
1,29
,86
-,57
1,14
1,43
,29
2,14
,43
2,14
1,57
1,29
1,14
1,57
1,71
1,43
1,43
1,57
1,29
1,71
1,86
1,86
1,57
,71
1,29
,00
1,14
1,57
1,43
1,71
196
№
респондента
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
2,86
3,00
2,57
2,57
-,43
2,14
1,43
2,86
-,43
3,00
,00
2,00
2,14
2,00
2,29
2,57
1,00
1,43
2,57
2,00
2,14
2,86
2,43
2,43
3,00
1,86
2,86
2,57
-,57
2,14
2,57
1,86
2,29
1,57
2,14
2,86
-,57
3,00
2,43
,86
,86
2,86
2,00
3,00
2,57
3,00
2,00
2,29
2,14
2,14
,71
1,00
1,29
3,00
2,71
2,57
2,29
2,00
,00
1,43
2,14
2,57
-,14
1,43
2,57
,29
2,43
1,43
2,57
1,43
,86
1,71
2,57
2,14
2,00
2,00
-,71
1,71
1,29
2,14
1,43
1,86
1,29
1,29
2,14
2,57
2,29
2,71
2,71
1,86
2,00
2,71
1,14
2,14
1,57
1,86
1,43
1,29
1,00
,57
,29
2,00
,71
2,14
2,43
1,71
,00
,00
1,14
,86
1,00
1,43
1,43
-,29
,71
1,86
,57
1,14
1,57
,00
2,00
2,86
,43
2,14
1,00
1,00
1,57
1,43
-,57
1,14
1,43
,86
2,86
1,43
1,14
1,71
2,14
1,29
1,00
2,14
1,29
1,29
-,14
,57
1,29
2,00
-,29
,00
1,57
1,86
2,86
1,57
2,71
1,86
,57
2,14
2,14
2,43
1,14
2,29
2,29
1,29
1,14
2,14
3,00
2,57
2,29
,86
2,71
2,14
2,14
1,71
2,43
2,71
2,57
2,00
1,43
2,71
,43
2,86
2,43
2,14
1,14
2,14
,29
1,29
1,71
2,29
2,14
2,86
1,71
2,71
1,86
1,43
2,14
-,29
1,14
,29
1,29
1,57
1,57
1,00
1,57
1,29
1,29
1,00
1,86
,14
,57
,71
1,57
1,57
1,57
,43
1,57
,86
2,43
1,14
1,71
1,00
1,43
,86
1,43
2,14
2,71
2,00
1,71
1,29
1,71
1,00
1,00
2,00
1,57
-,14
1,71
1,86
1,00
1,71
1,00
,86
1,00
,57
1,00
-,71
-,14
,57
1,71
1,86
2,14
-,86
,00
2,14
1,43
1,86
1,71
2,00
,71
,71
,57
1,29
1,57
1,29
1,86
1,71
1,71
1,29
1,43
1,14
1,71
1,57
1,57
1,71
,57
1,86
,71
1,43
1,14
1,00
,57
1,86
1,14
1,57
1,29
1,57
,86
1,57
1,57
,57
197
№
респондента
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
2,00
,43
2,00
3,00
,86
-,29
-,43
-,71
,14
2,29
2,29
1,57
2,57
,43
2,43
2,71
1,43
1,86
1,14
2,57
-,14
-,57
,71
2,14
2,86
2,29
1,86
2,43
2,00
1,29
2,71
2,86
2,86
2,14
2,29
3,00
2,71
2,71
3,00
2,29
1,71
2,00
3,00
1,71
1,57
1,29
2,57
2,14
1,71
1,00
1,57
2,86
-1,00
2,71
-,43
2,00
2,00
2,14
2,14
1,14
1,71
2,43
2,43
2,29
2,57
2,14
1,86
1,14
,86
2,57
1,57
2,14
1,86
2,00
1,71
1,29
2,14
2,14
2,29
2,29
,14
2,57
1,71
1,00
2,00
1,00
1,43
1,71
2,29
1,14
1,71
1,29
,57
2,86
1,57
1,86
1,71
,00
,86
2,14
,71
,29
-1,29
1,86
1,86
1,14
1,14
1,14
,86
1,00
,86
1,71
2,71
1,00
1,14
,29
-,71
,43
,71
,86
1,29
,86
1,57
1,00
1,29
,71
1,57
1,57
1,14
,57
1,29
1,86
1,29
,86
1,57
1,71
,86
-,29
1,43
1,14
,43
,14
1,71
,86
2,57
2,43
1,71
1,00
2,43
,71
3,00
2,43
2,86
,86
2,43
1,86
1,71
1,86
2,57
,14
2,00
,57
2,29
2,86
2,29
,00
1,00
1,71
2,43
2,86
2,71
1,00
1,14
-,14
,14
2,14
1,14
2,71
2,71
1,00
2,57
2,57
1,57
2,57
3,00
2,57
2,57
2,71
2,29
2,86
2,71
3,00
1,29
,86
1,14
,86
2,00
,71
1,57
1,86
1,71
,43
1,71
,86
1,29
2,14
1,14
,86
1,43
,86
1,86
1,71
1,57
1,57
2,00
2,29
1,86
1,43
,57
,86
1,43
1,43
1,43
1,43
,71
1,71
1,71
1,14
1,71
1,86
1,71
1,29
1,86
2,00
1,57
1,43
1,14
1,57
1,57
2,00
1,71
1,71
,71
1,14
1,86
-,43
1,29
1,71
1,57
,57
1,29
2,00
1,14
1,43
1,00
,71
1,43
,57
1,29
1,14
1,57
-1,14
1,43
1,29
1,57
2,14
2,00
,43
1,86
-,43
1,43
1,57
1,71
2,00
,71
1,00
1,00
1,71
,86
,86
1,57
1,43
1,71
1,43
1,00
2,14
1,14
1,29
198
№
респондента
Русские студенты
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
Оценка
Сила
Активность
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
1,86
2,86
-,29
1,86
2,43
3,00
1,57
1,29
2,29
2,14
2,86
2,86
3,00
,71
3,00
2,86
2,00
1,57
1,57
,14
2,14
1,43
2,00
,00
1,29
,57
,86
2,29
2,86
1,86
2,71
1,86
2,57
1,29
2,00
1,00
1,86
1,29
1,71
1,14
1,43
2,14
2,14
1,29
1,43
1,86
1,57
1,29
2,14
1,71
1,86
2,00
2,57
2,00
1,57
2,57
,43
2,43
,57
1,29
1,71
1,00
1,71
2,29
1,86
,71
,57
1,86
1,29
1,00
1,14
1,14
,86
2,14
1,86
1,14
1,57
2,86
1,29
1,00
,43
,29
,71
1,86
1,86
-,86
,14
-,14
1,43
-1,57
,00
2,29
1,29
1,57
1,14
,43
,43
2,57
2,57
1,43
2,00
2,43
2,57
2,86
,43
2,43
1,86
-,71
2,14
2,57
2,57
1,71
1,86
2,43
1,29
2,57
3,00
-,29
1,14
2,29
1,43
,71
1,14
,43
1,71
,43
,29
,57
1,14
,57
,71
,29
1,00
1,71
,71
1,29
,86
1,43
1,71
,86
1,00
2,00
2,29
1,57
1,86
,71
1,71
-,14
1,86
,29
1,00
1,29
1,57
1,14
1,14
,86
1,14
,71
,71
1,14
1,14
1,29
,00
,29
2,14
2,00
2,00
1,29
,71
1,29
1,14
-,14
1,29
1,43
1,43
1,29
1,71
,86
1,71
,29
1,71
1,14
-,43
,86
1,43
2,00
1,29
,29
,71
-,14
1,14
1,57
Среднее
1,98
1,66
1,17
1,83
1,34
1,18
значение
Профессионал – каким бы я хотел быть
№
респондента
1
2
3
4
5
6
7
8
Русские студенты
Оценка
Сила
Активность
2,43
2,29
,57
2,14
1,71
1,14
3,00
1,29
1,14
3,00
2,29
1,29
2,14
,29
1,86
2,71
2,14
,29
2,29
2,14
,14
1,86
2,00
1,29
199
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
2,57
1,71
1,29
2,14
1,14
,71
3,00
1,29
1,29
2,71
1,57
1,43
2,14
2,14
1,00
,86
1,71
1,29
3,00
1,28
2,14
2,43
1,43
2,14
№
респондента
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Русские студенты
Оценка
Сила
Активность
2,86
1,86
1,57
2,57
2,57
1,00
2,71
2,14
1,71
2,29
1,43
1,29
1,14
1,57
1,00
2,00
2,00
1,71
2,71
2,14
1,29
2,14
2,14
1,71
,43
2,00
,57
2,00
1,29
1,00
2,57
2,14
1,00
3,00
2,14
,86
2,00
2,00
1,71
2,29
1,00
1,00
2,29
2,00
1,29
2,71
2,14
1,71
2,43
1,29
,57
2,86
2,00
1,29
2,14
2,14
1,29
2,14
3,00
2,57
2,57
2,14
2,14
2,86
2,14
1,29
3,00
1,57
1,57
2,43
2,00
1,14
3,00
1,43
2,29
3,00
1,29
1,29
3,00
1,86
-,43
2,86
2,86
2,00
3,00
2,14
1,29
2,00
,57
,86
3,00
1,29
1,29
3,00
2,14
1,29
2,00
1,43
1,29
1,43
2,43
1,71
2,57
2,14
1,71
3,00
1,43
1,71
3,00
2,14
1,29
2,86
1,29
1,14
2,57
1,71
2,14
3,00
2,14
1,00
2,43
2,14
1,29
3,00
1,57
1,29
1,14
1,43
2,00
1,57
2,14
,57
2,14
1,71
,29
2,14
1,29
,86
2,00
,71
1,00
,00
,00
,00
3,00
3,00
3,00
1,71
,29
,86
200
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
2,57
1,29
,71
1,57
1,43
1,00
2,86
1,71
2,00
1,14
1,57
1,57
2,86
1,43
1,86
2,14
1,71
1,29
3,00
1,57
1,28
1,71
1,86
,71
2,14
2,00
2,29
2,57
1,29
1,86
2,43
1,29
1,71
3,00
1,71
1,00
2,14
1,14
,71
2,71
1,71
,43
2,57
2,14
1,71
2,71
1,14
-,43
3,00
2,14
1,29
3,00
2,00
2,14
2,29
1,86
,57
2,57
1,71
1,43
2,29
1,57
1,43
2,57
1,57
,57
2,14
1,42
1,85
2,43
1,29
1,00
2,71
1,57
1,00
2,43
2,14
2,00
-,71
,57
-,43
2,71
2,43
1,29
1,29
,71
,29
2,29
1,14
1,29
3,00
1,29
1,29
2,86
1,14
1,71
2,43
1,57
1,86
2,43
1,86
1,71
2,43
1,29
,86
3,00
1,29
1,29
2,86
1,14
,86
,71
,43
-,43
3,00
1,57
1,14
3,00
1,29
1,43
2,00
2,00
2,14
3,00
3,00
2,14
2,57
,86
1,00
2,86
1,57
1,71
2,14
1,57
1,14
,86
1,29
1,57
2,00
1,57
1,00
2,71
,86
1,29
1,57
1,29
1,57
2,00
1,57
,57
№
респондента
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
Русские студенты
Оценка
Сила
Активность
3,00
2,57
1,29
3,00
2,14
1,29
1,71
2,14
1,43
2,00
1,43
1,29
3,00
1,57
1,43
2,86
1,29
1,29
1,00
,43
,29
2,86
1,86
1,29
2,14
1,29
,43
3,00
1,43
1,00
3,00
1,71
1,43
3,00
2,14
1,43
3,00
1,71
1,43
3,00
2,14
1,29
3,00
1,71
1,43
3,00
2,14
1,29
2,43
1,00
1,29
3,00
1,29
1,29
,29
,71
,14
3,00
2,43
1,29
1,86
2,57
1,86
2,86
2,14
1,57
1,71
2,43
1,43
3,00
2,14
1,43
,00
,00
,00
2,00
1,43
,00
2,14
2,14
1,14
3,00
2,00
1,14
2,29
-,14
1,00
2,86
1,71
1,00
1,43
2,57
1,43
1,57
1,29
,43
2,57
2,43
,71
2,00
1,43
1,86
2,00
2,29
,14
2,86
1,43
1,14
2,43
,86
1,57
2,43
1,43
,00
3,00
1,71
2,00
3,00
1,29
2,14
1,14
1,71
-1,57
2,86
2,14
2,14
-,14
,14
,00
2,43
1,71
1,29
1,71
1,29
1,00
1,86
2,14
1,43
2,57
1,86
,57
1,43
2,00
1,14
2,86
2,14
1,71
2,57
2,00
-,14
201
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
2,71
1,86
1,71
3,00
1,71
1,14
3,00
1,43
1,57
2,14
1,29
1,00
2,43
1,86
1,86
2,14
1,00
,71
2,86
1,43
1,71
1,86
1,57
1,57
3,00
2,14
1,29
2,14
1,57
,71
2,29
1,86
1,86
,43
1,71
1,71
2,43
1,71
1,29
2,86
1,71
1,86
3,00
1,29
,86
2,71
2,43
1,43
,43
2,00
,00
3,00
,71
1,29
2,00
1,57
,43
2,86
1,57
1,86
2,57
1,71
1,71
2,14
1,71
1,71
2,86
1,43
1,29
1,86
1,00
1,43
2,00
1,43
1,14
2,71
1,86
2,14
1,71
1,29
,71
2,71
1,86
1,57
2,71
1,43
1,71
2,71
1,57
1,29
3,00
2,00
1,29
2,71
1,29
1,71
1,86
1,14
,86
2,43
1,86
2,14
3,00
1,57
1,43
2,57
1,14
1,00
2,57
2,29
1,86
2,00
,57
1,29
2,29
1,86
1,57
1,86
2,00
1,57
2,29
,71
1,14
2,57
1,00
1,29
3,00
1,29
1,29
3,00
1,57
1,71
2,57
1,43
1,57
1,71
1,86
1,14
1,29
2,57
-,57
2,86
1,86
1,86
2,29
1,57
1,29
2,29
1,29
1,29
№
респондента
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
Русские студенты
Оценка
Сила
Активность
3,00
1,29
1,29
3,00
2,14
2,14
2,71
2,00
,57
3,00
2,14
,57
1,57
2,14
,43
3,00
1,86
1,29
2,00
2,00
1,00
3,00
2,71
2,42
3,00
1,29
1,43
3,00
1,43
1,29
2,43
1,57
,43
2,43
2,14
,57
1,57
1,57
1,71
1,29
1,00
,29
1,71
1,29
-,14
3,00
1,86
1,29
1,57
1,57
1,86
-,43
2,14
-,14
2,57
1,29
,86
-1,00
2,14
1,29
-,86
3,00
-,29
1,71
1,57
,57
2,43
2,29
1,29
2,14
2,00
,71
3,00
2,14
1,29
2,86
1,86
1,00
1,57
2,43
1,00
2,29
2,43
1,43
3,00
2,00
1,29
3,00
2,57
,86
1,14
1,86
1,14
2,43
1,57
,14
2,57
1,71
1,00
1,71
2,14
1,00
1,29
1,71
1,00
,71
1,86
,00
2,86
1,86
1,29
2,57
2,14
1,43
2,71
2,00
1,86
3,00
2,43
1,14
1,86
2,57
,57
2,43
2,29
-,14
2,71
2,29
1,57
2,86
1,86
1,57
2,86
1,29
1,29
2,00
2,29
,14
2,00
1,29
1,00
3,00
1,43
1,43
3,00
2,00
1,29
2,29
1,00
1,00
202
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
2,57
1,71
1,57
3,00
1,14
1,57
2,14
1,29
1,29
2,14
2,00
1,86
2,43
1,86
2,00
1,29
-,14
1,57
2,43
1,86
1,43
3,00
2,00
1,57
2,00
1,29
1,29
2,86
2,14
1,43
2,57
2,00
2,71
1,71
1,29
,71
3,00
1,29
1,57
2,86
1,86
1,43
1,71
1,14
,71
2,71
1,29
2,14
2,14
1,29
-,43
2,29
1,71
,71
3,00
1,57
1,29
2,43
2,00
1,57
2,86
2,00
1,29
2,00
1,29
,71
2,29
1,57
,71
1,57
1,00
,00
1,43
1,29
,71
1,86
1,57
2,00
2,29
2,00
1,71
2,71
1,57
2,00
2,86
1,43
1,14
2,57
1,29
1,71
3,00
1,29
1,29
2,86
1,71
1,14
2,29
1,57
1,57
2,43
1,57
1,29
2,71
1,71
1,71
1,71
2,29
1,29
2,86
1,86
1,00
2,29
2,00
2,14
2,71
,86
1,86
2,57
1,71
1,29
2,57
1,86
2,00
3,00
1,57
1,57
2,57
1,71
1,43
2,57
1,14
1,86
2,57
1,71
,86
3,00
1,71
2,14
2,71
1,71
,71
1,00
1,14
1,00
2,43
1,57
1,14
2,71
1,29
,86
№
респондента
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
Среднее
значение
Русские студенты
Оценка
Сила
Активность
2,71
2,14
1,71
2,29
1,71
1,71
1,86
2,00
1,29
2,29
1,57
,86
3,00
1,71
1,43
1,57
2,29
,43
,86
1,14
-,43
1,86
1,71
,43
2,71
3,00
,43
2,29
2,00
,43
1,86
2,29
1,43
3,00
2,14
,57
-,86
1,86
-,43
2,86
1,71
2,14
2,43
1,86
1,29
3,00
2,14
1,29
1,71
2,00
1,29
1,86
1,43
1,00
2,14
1,86
1,43
2,57
2,14
2,14
2,86
2,00
1,14
3,00
1,43
1,29
1,71
1,29
1,43
2,14
1,71
1,29
3,00
1,57
1,29
3,00
1,86
1,00
1,86
2,14
,43
1,71
1,86
,71
,71
2,14
,43
-,86
3,00
-,29
2,71
2,00
,71
1,86
1,86
,00
2,29
1,29
1,00
2,00
1,71
-,71
,43
2,14
1,71
2,71
1,71
-,14
1,71
1,14
,71
2,71
1,43
1,00
3,00
2,14
1,29
1,86
1,00
1,57
2,86
1,71
1,14
2,29
2,00
,43
2,25
1,8
1,07
203
Немецкие студенты
Оценка
Сила
Активность
2,00
2,71
2,00
2,57
1,29
,86
2,71
1,71
2,00
3,00
1,71
1,43
2,86
1,57
1,57
2,86
1,29
1,43
2,86
1,71
1,14
3,00
1,71
2,14
2,71
1,29
1,71
3,00
1,71
1,29
1,71
1,86
1,86
3,00
1,43
1,14
2,57
1,29
1,71
2,43
1,57
1,29
2,57
1,57
1,57
2,29
1,43
2,14
2,43
1,43
1,29
2,86
1,29
1,29
2,57
1,71
1,86
2,14
1,71
1,00
1,86
1,57
1,71
1,29
1,14
,00
1,86
2,43
1,71
2,29
2,29
2,14
2,57
1,43
1,29
2,71
1,71
1,29
2,00
2,14
1,57
2,71
1,14
1,43
2,57
1,71
1,43
3,00
,43
1,29
3,00
1,71
1,71
2,86
1,14
2,29
1,86
1,43
,57
2,86
1,71
1,29
1,71
1,43
1,14
2,86
1,57
2,00
2,29
1,29
1,00
2,43
2,00
1,29
2,29
1,14
,57
3,00
1,71
2,14
2,71
1,71
1,71
2,57
,00
1,00
2,41
1,54
1,35
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Содержание представлений русских и немецких студентов о понимании смысла
профессиональной деятельности
(результаты контент-анализа ответов респондентов)
При завершении высказывания о понимании смысла профессиональной деятельности. Большинство респондентов указали о своем желании в будущем оказывать помощь
людям посредством выполнения профессиональных функций (русские: 134 упоминания,
немцы: 73 упоминания). Некоторые ответы были краткими: «помогать людям» (русские:
30 упоминаний, немцы: 29 упоминаний), «быть полезным» (русские: 11 упоминаний,
немцы: 2 упоминания). Но большая часть ответов имела развернутый характер, студенты
писали о своих размышлениях, как они в будущем собираются оказывать помощь людям,
что они могут для них сделать, каких результатов работы они хотят достигнуть и какое
значение это будет иметь для них.
Примеры некоторых из них.
Русские студенты: «помогать людям разобраться в собственной жизни, поступках; чтобы помогать людям становиться самими собой и быть ответственными за
свои поступки»; «помогать людям осознавать свои внутренние проблемы и конфликты,
помогать им с ними справляться»; «я буду помогать детям. Для меня это очень важно и
возможно может стать не только смыслом моей профессиональной деятельности, но и
смыслом жизни»; «помогать детям освоить сложные элементы в разговорной речи, помогать родителям, как нужно заниматься со своим чадом, направлять их»; «помогать
людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, при этом соблюдать конфиденциальность и субъективную оценку»; «помогать людям (в основном это подростки) в раскрытии их способностей через организацию дополнительного образования и развития»; «я
даю знания, навыки и удовольствие тем, кто их хочет получить от меня»; «я могу помогать людям в разрешении их проблем и сложных ситуаций»; «научить маленьких людей
понимать себя и принимать изменяющийся мир»; «анализ характеристик психических
процессов, психических свойств и состояний человека, их проявлений, психологическое
консультирование в образовательной деятельности, разработка моделей диагностики
проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, выбор адекватных форм, методов и программ коррекционных мероприятий. А также педагогическая деятельность».
Немецкие студенты: «ich mich Kinder und Jugendliche in ihrer Entwicklung begleiten
und ihnen Wissen und Werte vermitteln kann» (я смогу помогать детям и подросткам развиваться и передавать им знания и ценности); «ich Kindern und Jugendlichen auf ihr zukünftiges Leben vorbereite, ihnen Spaß am Sport vermittle und sie für ein lebenslanges Sporttreiben
motiviere. Außerdem will ich sie mit der Natur, vor allem mit Tieren und Pflanzen begeistern
und ihnen die Notwendigkeit der Achtsamkeit auf unsere Umwelt beibringe» (я подготовлю
детей и подростков к будущей жизни, привью у них любовь к спорту и мотивирую их заниматься спортом. Кроме того, я хочу у них воспитать любовь к животным и растениям и понимание необходимости бережного отношения к окружающей среде); «ich möchte
Menschen helfen, mit ihrem Leben besser zurechtzukommen und ihnen aus Krisenzeiten helfen»
(я хочу помочь людям решить в жизни свои проблемы и выбраться из кризиса); «ich Menschen helfe ihre psychischen Probleme zu lösen ohne mich selbst zu gefährden» ( я помогу людям решить их психические проблемы и при этом не причиню вред самой себе); «ich so gut
wie möglich anderen Menschen helfen kann, ihr Leben zu verbessern» (я смогу помочь другим
людям настолько хорошо, насколько возможно, улучшить их жизнь); «ich anderen Menschen helfen kann unter den Methoden der wissenschaftlichen Forschung» (я смогу помочь
другим людям с помощью методов научного исследования); «ich Menschen helfen möchte,
ihr Leben zu ordnen bzw. sich Ziele zu setzen und diese zu erreichen» (я хочу помочь людям
привести их жизнь в порядок, поставить цели и их достигнуть); «ich durch mein Wirken
204
die Situation von Minderheiten bzw. „Schwachen“ verbessere» (я посредством своей деятельности улучшу ситуацию меньшинств или слабых); «ich anderen Menschen helfen kann,
sie glücklich machen kann, jeden Tag nach Hause komme und weiß dass ich anderen Menschen
einen Gefallen getan habe» (я смогу помочь другим людям, сделать их счастливыми, и чтобы я каждый день приходила домой и знала, что я помогла другим людям); «ich anderen
Menschen helfen kann und ihnen dabei das Gefühl gebe, dass sie mir vertrauen können» (что я
смогу помочь другим людям и при этом у меня будет чувство, что они мне смогут доверять).
При этом студенты также размышляли о том, какой вклад они могут внести в
улучшении мира и общества в целом. Многие из них имели философский и развернутый
характер.
Примеры. Русские студенты: «сделать все возможное и невозможное для осуществления единственного смысла всей моей жизни – восстановления былого могущества
моей Родины – России»; «служить гуманистическим идеалам человечества»; «создать
такие условия общественного устройства, при которых жизнь человека в социуме будет
наиболее гармоничной и комфортной»; «попытаться изменить к лучшему окружающую
меня действительность»; «все, что делает человек для блага общества и каждого человека в частности, должно быть бесплатно доступно всем и каждому».
Немецкие студенты: «ich meine Fähigkeiten einzusetzen vermag, um die allgemeine Situation in der Welt zu verbessern» (использовать свои способности для того, чтобы улучшить ситуацию в мире в общем); «ich meine Talente einsetzen kann, um damit an dem Ort,
wo ich tätig bin, die Welt ein kleines bisschen besser zu machen und darin, dass ich Gottes Willen erfülle» (я мог использовать свой талант для того, чтобы в том месте, где я буду работать, я мог немного изменить мир к лучшему и, таким образом, выполнить волю божью); «etwas zu verändern und nachfolgende Generationen zu prägen» (что-то изменить и
внести свой вклад в формирование следующих поколений); «ich die Welt jeden Tag ein kleines Stückchen zu verbessern, und dabei ich selbst bleiben darf» (что я каждый день смогу немного улучшить мир, и при этом оставаться самой собой); «ich Kinder erziehe und etwas
für die nächste Generation unseres Landes tun kann» (я воспитаю детей и смогу сделать
что-нибудь для следующего поколения нашей страны).
При завершении высказывания «Смысл моей профессиональной деятельности состоит в том, что …» немаловажное значение для студентов имел вопрос о материальном
благополучии. Об этом как русские студенты, так и немецкие чаще всего писали кратко и
лаконично: «в достижении материального благополучия», «материальный доход»,
«обеспечивать себя», «улучшить материальное положение», «хорошая заработная плата», «получать, зарабатывать деньги», «зарабатывать на жизнь», «доход», «финансовая независимость».
В понимании смысла профессиональной деятельности русскими и немецкими студентами особо важным для них оказалось получение удовольствия и морального самоудовлетворения от результатов своей работы: «мне нравится» (русские: 15 упоминаний;
немцы: 2 упоминания), «удовольствие» (русские: 31 упоминание; немцы: 31 упоминание),
«удовлетворение» (русские: 7 упоминаний; немцы: 9 упоминаний). Двое немецких студентов написали о том, что их будущая профессиональная деятельность сделает их «счастливыми» («glücklich»).
Как русские, так и немецкие студенты видят смысл своей профессиональной деятельности также и в интеллектуальном развитии: «интерес» (русские: 16 упоминаний;
немцы: 16 упоминаний), «творчество» (русские: 19 упоминаний; немцы: 3 упоминания),
«развитие» (русские: 38 упоминаний; немцы: 21 упоминание), «самореализация» (русские: 34 упоминания, немцы: 17 упоминаний), «профессионал» (русские: 9 упоминаний);
«хороший специалист» (русские: 8 упоминаний).
При этом студенты также писали о значимости признания, карьеры для них, о своем желании быть востребованным: «карьера» (русские: 23 упоминания), «успех» (русские:
205
15 упоминаний; немцы: 6 упоминаний), «признание» (русские: 11 упоминаний; немцы: 5
упоминаний), «статус» (русские: 2 упоминания; немцы: 1 упоминание), «самоутверждение» (русские: 2 упоминания), «востребованность» (русские: 7 упоминаний; немцы:
5 упоминаний). Для того, чтобы добиться поставленных целей, как русские, так и немецкие студенты понимают, что они должны эффективно, добросовестно и ответственно подходить к выполнению профессиональной деятельности. В ответах русских студентов
встречались следующие упоминания: «добросовестно», «до полного истощения», «честно», «качественно», «умело», «хорошо». Упоминания в ответах немецких студентов: «verantwortlich», «verantwortungsvoll» (ответственно), «gewissenhaft» (добросовестно), «gut»
(хорошо), «mein Bestes geben» (стараться из-за всех сил).
Двое русских студентов и шесть немецких студентов указали о важности профессионального коллектива, климата. Упоминания русских студентов: «по возможности,
быть в хорошем коллективе»; «дружелюбно относиться к коллегам». Упоминания немецких студентов: «ein verhältnismäßig gutes Klima auf der Arbeit zu haben» (относительно
хороший климат на работе); «ich gemeinsam mit netten Menschen einer Tätigkeit nachgehe»
(я буду работать вместе с приятными людьми); ich mich in meinem Arbeitsumfeld wohl
fühle (что я на работе буду чувствовать себя комфортно); «ich mit netten Menschen arbeiten kann» (я смогу работать с приятными людьми), «in einem harmonischen beruflichen
Umfeld» (в гармоничном профессиональном коллективе).
Некоторые русские и немецкие студенты размышляют об удачном совмещении
личной и профессиональной жизни. Упоминания русских студентов: «работа не должна
занимать все мое время, должна быть возможность для саморазвития, семьи и хобби»,
«достаточно уделять родным и близким внимания», «моя профессиональная деятельность не мешала личной жизни и семейным отношениям». Упоминания немецких студентов: «aber trotzdem noch genug Freizeit habe» (чтобы, несмотря на работу, у меня было
много свободного времени), «ich allerdings noch genug Zeit für mein Privatleben habe» (чтобы у меня, разумеется, было еще достаточно времени для личной жизни); «ich meinen
Interessen frei nachgehen kann» (я свободно мог удовлетворить свои интересы); «auch im
Einklang mit Familie und dem sozialen Umfeld» (также в балансе с семьей и социальной
средой).
Русские студенты при завершении высказывания о смысле профессиональной деятельности указывали на значимость профессиональной деятельности в приобретении
жизненного опыта, социальных контактов, в то время как упоминания немецких студентов на эту тему не представлены. Упоминания русских студентов: «жизненный опыт» (13
упоминаний); «быть готовой к любым жизненным ситуациям», «одновременно с этим
расширяя свою социальную сеть»; «познакомиться с людьми со схожими интересами
(взглядами)»; «ежедневно развивать свои способности в интересном для меня направлении, применять их в необходимой жизненной ситуации».
Но при этом у немецких студентов, в отличие от русских, представлены высказывания об рациональности профессиональной деятельности: «sinnvoll» (рациональный),
«Sinn haben» (понимать, для чего учишься и работаешь; осознавать целесообразность) (22
упоминания).
206
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Категории смысла профессиональной деятельности русских студентов
Абсолютный вес (частота встречаемости)
Компонент
Русские
Немцы
1. Материальное благополучие
105
72
2. Помощь людям
134
73
3. Стремление сделать
мир и общество лучше
33
36
4. Удачное совмещение
работы и личной жизни
4
4
5. Принадлежность к
профессиональному сообществу
2
6
6. Карьера, востребованность, признание
59
15
7. Творчество, самореализация
53
19
8. Интерес, любознательность
16
16
9. Эффективность, ответственность и добросовестность выполнения профессиональной деятельности
18
10
10. Профессиональное
саморазвитие и профессионализм
62
21
11. Удовольствие и самоудовлетворение
68
61
12. Социальная адаптация
и социализация
13
0
13. Осмысленность профессиональной деятельности, наличие целей
0
22
14. Другое
7
4
Итого
574
337
207
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Сырые данные по опроснику ценностей Ш. Шварца
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
1
2,75
1,33
3,67
2,25
2,67
2,40
3,00
2,75
2,25 2,67
2
3,25
1,33
1,00
1,25
,33
1,25
,75
,75
2,75 3,17
3
2,50
3,00
2,33
2,00
1,00
1,80
1,00
1,00
2,50 2,00
4
4,00
4,00
2,00
2,00
,67
1,60
1,50
,00
4,00 3,67
5
1,25
1,00
1,67
,00
-,67
3,00
2,25
2,75
2,50 2,17
6
3,50
1,33
,00
,25
,00
1,60
1,25
3,00
2,50 3,50
7
4,00
,00
3,00
3,00
3,00
1,80
,75
,00
2,00 3,50
8
3,00
1,00
3,33
2,75
3,00
1,40
1,00
-,50
1,00 2,17
9
3,50
2,67
3,00
2,75
2,67
1,00
,75
-,50
1,75 2,83
10
2,75
1,67
3,00
1,75
,33
3,40
,50
,50
2,00 3,33
11
2,25
2,00
2,00
2,50
-,33
2,60
1,50
,50
2,75 2,17
12
2,75
2,33
3,67
3,50
1,67
3,00
2,25
1,75
2,50 2,67
13
2,00
1,67
2,00
1,50
2,33
1,60
1,75
,25
,00
,33
14
2,50
2,67
2,00
1,50
,00
,60
,50
-,25
,75
2,60
15
2,75
3,67
2,33
3,00
2,00
1,60
,00
-,50
1,00 1,17
16
3,00
2,00
2,33
2,50
1,67
,40
1,00
,25
2,75 ,83
17
3,25
1,00
,67
2,50
1,33
1,20
2,00
,75
,75
18
3,00
2,67
1,00
2,75
,33
2,40
1,75
1,75
2,75 2,33
19
2,75
2,67
4,00
2,25
,67
,80
2,50
,50
3,00 2,50
20
3,25
2,33
,33
,00
-,67
,40
1,25
,25
3,25 3,83
21
3,25
3,33
2,00
3,00
2,00
2,20
2,00
,25
2,00 2,00
22
1,00
,00
,33
1,00
,33
2,00
2,00
1,75
1,75 1,67
23
3,50
2,00
2,67
2,00
,00
1,80
,75
,00
2,00 2,00
24
2,25
2,00
1,00
3,00
1,67
1,60
3,50
,75
2,25 2,50
25
2,25
1,67
2,67
1,75
,33
-,20
1,75
1,75
3,25 1,83
26
4,00
4,00
3,33
3,00
2,67
1,20
1,00
,00
2,75 2,67
№
респондента
208
Универсализм
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
1,67
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
27
1,75
2,67
1,33
2,00
2,67
2,40
1,75
1,50
2,00 1,60
28
2,50
3,00
2,33
2,25
2,00
2,00
2,50
2,00
3,25 2,33
29
3,00
2,00
2,00
3,00
2,67
2,20
2,25
2,25
2,25 2,17
30
3,25
3,00
2,33
2,50
3,00
2,20
3,00
2,75
2,25 2,50
31
2,50
3,33
2,00
,75
-,67
1,80
2,50
1,00
2,75 1,67
32
1,25
1,00
1,33
1,50
-,33
2,80
1,50
1,75
,00
33
3,00
2,67
3,67
3,50
,00
3,20
1,25
,75
3,00 3,00
34
2,75
1,33
3,00
3,75
4,00
,60
,75
,50
1,50 ,16
35
3,25
1,67
2,00
2,00
1,67
2,00
,75
1,00
3,50 2,33
36
3,75
1,67
2,33
2,25
1,67
2,80
2,25
,75
3,00 2,50
37
2,25
3,33
3,33
3,00
1,00
2,00
1,75
1,75
2,25 2,00
38
3,50
3,33
3,00
3,50
,67
2,80
2,50
2,00
4,00 3,17
39
2,75
2,33
2,67
1,75
1,00
1,60
,50
,00
3,25 2,17
40
3,25
3,00
3,00
3,75
2,67
2,60
2,75
1,75
2,25 2,83
41
2,50
3,50
2,33
2,50
2,67
1,40
2,75
2,25
2,75 2,00
42
1,50
1,00
1,67
1,25
,67
,80
,75
,50
1,50 1,00
43
2,00
1,00
3,00
1,75
1,33
1,20
1,75
1,00
1,75 2,00
44
3,25
2,00
2,33
4,00
1,33
2,60
3,00
,75
2,00 2,00
45
2,75
2,33
3,33
4,00
3,00
2,40
2,00
1,00
2,75 2,00
46
1,25
,67
1,67
2,00
,00
1,40
3,00
3,25
2,50 2,17
47
2,50
2,67
2,67
2,25
1,33
2,60
2,75
2,00
2,25 1,83
48
2,00
2,00
3,00
2,25
,33
2,20
2,25
1,75
3,00 1,20
49
2,75
3,33
3,67
3,25
2,67
1,00
,25
-,50
1,25 ,50
50
2,00
1,00
3,00
3,25
1,33
2,60
3,25
2,75
3,00 3,00
51
2,50
1,50
3,67
2,75
,67
1,60
3,00
1,50
4,00 2,33
52
3,25
2,67
2,67
2,50
2,67
1,00
1,50
,00
2,00 ,67
53
3,25
1,67
1,00
,75
-,67
2,80
2,75
3,75
3,75 2,67
54
3,00
1,33
3,00
2,00
2,00
,60
1,00
,75
1,75 3,33
55
2,50
2,00
2,00
2,75
2,00
3,40
2,75
3,00
2,50 2,33
№
респондента
209
Универсализм
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
1,33
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
56
2,00
2,00
2,00
2,00
1,67
1,80
2,25
2,00
2,00 2,80
57
3,75
3,67
3,67
3,75
2,33
3,40
1,75
1,00
3,00 1,83
58
2,00
2,67
2,33
1,50
2,33
2,80
3,00
3,75
1,75 2,17
59
3,75
2,00
3,00
1,75
,00
,00
1,25
-,50
2,25 1,17
60
1,00
,33
,00
1,50
1,00
2,20
1,50
1,25
2,50 2,17
61
1,50
2,33
3,33
1,50
1,00
1,40
,00
-,50
1,50 -,67
62
2,50
3,50
2,33
2,50
2,67
1,00
2,75
2,25
2,75 2,00
63
1,50
2,67
3,33
2,25
3,00
,20
,50
,25
,50
-,33
64
2,00
2,67
1,33
2,25
,33
1,00
1,25
1,25
,75
1,50
65
2,25
1,00
1,00
1,50
2,00
1,80
2,00
1,75
1,75 1,33
66
3,00
3,67
4,00
2,50
,00
2,00
1,50
,75
2,75 ,50
67
2,00
2,67
3,00
1,00
,33
1,60
1,75
,75
2,75 1,33
68
1,25
1,67
1,00
1,00
-,33
1,60
1,25
,50
2,75 3,00
69
3,25
3,67
3,67
2,75
3,00
2,40
2,50
2,25
3,75 2,83
70
2,00
1,67
3,33
2,75
2,33
,80
1,25
,50
2,75 1,00
71
3,25
3,67
3,67
2,75
3,00
2,40
2,50
2,00
3,75 2,83
72
2,50
1,67
2,67
2,25
1,33
2,40
2,25
1,75
3,00 3,00
73
2,25
2,00
2,33
3,00
2,00
1,60
1,75
1,75
2,00 2,33
74
3,00
4,00
3,00
2,75
1,67
3,60
3,50
2,75
3,75 3,67
75
3,00
1,33
2,33
3,00
2,00
3,60
2,25
1,25
2,50 3,00
76
1,75
2,00
2,67
2,50
1,00
3,00
2,75
2,50
3,75 2,17
77
2,00
1,33
1,67
2,25
1,00
2,00
2,25
2,25
2,50 1,83
78
4,00
3,67
3,67
3,50
3,33
1,60
1,75
1,25
2,75 1,67
79
2,75
3,67
3,00
1,50
1,00
3,20
2,75
,00
3,50 4,00
80
2,25
2,33
2,00
3,25
2,00
2,20
2,00
,25
2,75 2,50
81
2,75
2,67
2,67
3,50
3,00
2,00
1,25
1,00
2,25 1,67
82
4,00
2,33
1,67
2,00
,00
2,20
2,00
1,75
3,00 2,83
83
2,50
1,00
2,67
2,50
1,33
1,80
3,50
2,25
2,25 1,00
84
3,50
,33
1,67
1,75
-,33
1,00
1,25
1,00
2,25 ,50
№
респондента
210
Универсализм
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
1,00
,33
,20
1,75
,00
2,00 1,50
86
2,75
2,00
-1,0
1,25
,67
1,60
,25
1,25
2,00 2,50
87
2,00
2,67
1,00
1,25
1,67
2,20
1,50
1,00
1,75 1,17
88
2,00
2,00
1,33
2,75
,67
2,60
2,75
1,25
3,00 3,17
89
3,00
2,67
2,33
2,00
1,00
1,60
2,25
,25
2,50 2,50
90
3,00
,33
,67
1,25
2,67
3,60
3,25
2,75
2,50 2,33
91
2,75
2,33
2,67
2,00
1,67
2,40
1,25
1,25
2,25 2,33
92
3,00
3,00
4,00
3,00
1,67
1,20
1,50
-,25
2,75 1,83
93
1,75
,33
2,33
3,50
,33
1,60
1,50
,00
1,75 2,67
94
3,00
2,33
2,67
1,50
2,00
1,60
2,00
1,25
2,25 2,67
95
2,75
1,67
1,00
2,00
1,00
2,60
2,25
,25
3,00 2,33
96
2,50
1,00
1,67
1,00
1,00
2,20
1,00
2,00
2,25 2,83
97
2,75
2,33
3,00
2,75
,67
2,00
2,25
,75
2,25 2,00
98
2,75
3,67
4,00
2,50
3,00
2,60
1,50
1,00
3,00 2,17
99
3,75
3,33
4,00
3,00
1,67
-,20
-1,0
-,75
1,25 ,83
100
3,75
4,00
3,33
1,50
1,67
1,40
1,25
1,00
2,50 2,33
101
2,75
2,33
4,00
3,25
2,67
,40
,50
-,75
1,25 1,50
102
1,25
1,67
,33
2,50
2,00
,60
,50
-,50
,25
103
3,25
2,33
2,67
2,50
1,00
,60
,75
-,50
1,75 3,17
104
4,00
3,33
3,33
2,25
1,33
1,60
1,75
,50
1,75 1,50
105
3,25
2,00
,33
3,25
,67
2,20
1,00
2,50
2,50 1,83
106
2,50
3,33
3,00
2,00
1,33
-,20
,00
,50
1,00 1,83
107
3,00
1,67
1,67
2,50
1,00
,80
1,50
1,00
3,50 2,17
108
3,75
1,67
1,67
4,00
1,33
2,00
1,75
-,50
2,00 3,00
109
3,25
3,67
1,67
2,00
2,00
1,80
-,25
1,00
1,50 2,67
110
4,00
3,67
1,33
,50
,67
1,40
1,00
1,25
3,75 3,00
111
3,00
3,33
2,33
1,00
-,33
,60
-,25
-1,0
1,25 2,50
112
2,00
2,33
3,33
3,25
1,33
1,40
2,25
,75
2,50 2,50
113
2,25
2,67
2,00
2,25
2,00
1,80
1,75
,75
1,75 2,00
211
Универсализм
2,67
Традиция
Достижение
1,67
Конформность
Гедонизм
2,50
респондента
Безопасность
Стимуляция
85
№
Власть
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
1,50
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
114
3,25
2,67
2,00
2,50
-,67
2,40
2,25
3,00
4,00 3,00
115
3,50
4,00
3,00
1,00
2,67
1,40
,25
,50
2,50 2,33
116
2,50
1,00
1,67
3,00
2,67
2,00
1,50
,75
2,50 1,17
117
3,25
2,67
2,67
3,25
,67
2,20
2,00
2,00
2,75 2,33
118
3,75
2,67
2,00
2,25
2,00
3,20
3,25
1,50
2,00 2,83
119
2,75
,33
1,33
,75
,67
1,20
2,25
2,00
3,00 2,20
120
3,50
3,00
1,33
1,75
1,00
2,40
1,50
,00
2,00 2,17
121
3,00
1,33
1,67
3,00
2,00
1,00
,50
-,50
1,75 2,50
122
3,00
,00
2,00
1,00
,33
3,60
2,00
1,25
1,50 1,50
123
3,00
1,67
2,67
2,75
1,00
1,60
,50
1,25
2,50 1,50
124
2,00
1,00
,33
1,00
,33
2,20
2,25
1,50
2,50 2,50
125
2,50
1,67
4,00
3,00
2,00
1,80
1,25
,00
1,75 1,17
126
1,75
1,00
1,00
,75
,67
1,20
1,25
-,50
1,25 ,67
127
2,25
1,33
1,33
1,50
1,33
2,00
1,00
,00
2,00 1,00
128
1,25
2,00
2,67
2,50
,67
3,00
1,75
,50
2,00 1,67
129
4,00
3,33
1,00
3,00
1,00
2,40
2,50
1,50
2,25 3,67
130
2,75
2,67
2,33
1,25
1,67
2,00
,25
,50
2,00 1,83
131
3,25
3,00
2,67
2,00
1,33
,80
2,00
1,75
2,25 2,00
132
2,00
1,00
1,33
3,25
2,33
2,80
2,75
2,75
1,75 1,83
133
3,75
2,67
1,67
,00
-,67
2,40
1,25
,75
1,25 -,50
134
3,25
2,33
4,00
4,00
4,00
,40
,25
,25
1,75 ,17
135
3,25
1,67
3,33
2,75
1,67
1,60
-,25
-,75
2,00 1,50
136
3,50
2,67
1,33
2,00
2,67
2,00
,25
1,25
2,00 1,00
137
3,50
1,67
,00
3,50
3,33
1,60
2,00
,50
1,75 1,50
138
3,50
3,00
1,00
3,75
1,67
1,00
1,75
1,00
2,25 3,17
139
2,75
2,00
1,67
1,50
1,00
,80
,00
,00
2,50 2,33
140
3,25
2,33
2,00
,75
,00
,40
,25
1,25
1,25 1,67
141
2,50
,33
1,67
2,50
,67
1,80
1,00
-,25
1,25 ,33
142
3,25
2,67
3,00
3,50
3,00
1,40
-,50
-,75
1,00 ,50
№
респондента
212
Универсализм
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
Власть
2,00
1,25
1,00
,40
-,50
,00
,25
144
3,25
2,00
2,00
3,25
2,67
1,60
2,00
,75
2,75 2,00
145
2,50
1,33
2,33
1,50
1,00
,20
1,50
,25
2,50 1,67
146
3,00
3,33
3,33
3,00
,67
-,20
,25
-,50
,50
147
1,75
-,33
1,67
,50
,00
2,40
3,25
1,00
3,00 3,00
148
3,00
1,33
1,67
3,25
1,67
3,60
2,75
2,75
3,00 3,00
149
2,75
2,33
1,33
2,25
-,67
1,00
2,00
,25
3,00 2,00
150
2,75
,67
1,00
2,00
,33
2,20
2,50
2,00
3,00 3,17
151
2,75
2,67
2,67
3,00
2,67
,80
1,50
,00
1,50 1,33
152
3,50
2,67
3,00
2,75
2,67
1,00
,75
-,50
1,75 2,83
153
3,00
1,00
-,67
1,75
-,33
1,40
1,00
,75
2,00 1,17
154
1,75
,33
2,33
3,50
,33
1,60
1,50
,00
1,75 2,67
155
3,00
2,67
1,00
2,75
,33
2,40
1,75
1,75
2,75 2,33
156
2,25
1,33
1,00
1,50
1,67
3,20
2,75
1,75
3,25 3,33
157
1,50
,00
1,67
2,25
,33
,80
,50
,75
1,50 1,00
158
1,00
,00
,33
1,00
,33
2,00
2,00
1,75
1,75 1,67
159
2,25
2,00
2,00
2,50
-,33
2,60
1,50
,50
2,75 2,17
160
2,00
2,00
1,67
2,50
,67
1,80
1,75
1,50
3,25 3,00
161
3,75
2,67
4,00
3,25
2,67
3,60
2,00
1,25
2,50 1,67
162
2,00
,67
2,00
,75
,00
3,00
1,50
1,00
2,50 3,50
163
3,25
1,67
2,00
2,00
,67
2,40
1,50
3,00
3,00 2,17
164
3,50
3,67
3,67
3,00
2,67
,80
,75
,25
,75
165
2,75
2,00
3,33
1,50
,00
2,00
1,00
1,00
1,25 2,33
166
1,75
1,67
1,33
2,25
,67
2,20
1,00
,00
1,75 2,17
167
3,50
4,00
3,67
2,50
4,00
2,80
3,25
-,25
2,75 2,67
168
3,50
3,00
1,67
1,50
,00
,80
,50
,75
3,00 2,67
169
3,25
2,67
3,00
3,00
2,00
1,40
1,75
1,25
2,00 1,17
170
,75
,67
1,00
1,50
-,33
2,60
2,75
2,50
3,25 1,83
171
3,00
2,33
1,00
2,50
2,33
-,80
,00
-,75
-,50
213
Универсализм
Достижение
2,67
Традиция
Гедонизм
3,00
респондента
Конформность
Стимуляция
143
№
Безопасность
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
-,33
,83
1,50
,33
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
3,00
1,67
3,67
2,75
-,33
2,20
1,00
,50
4,00 1,83
173
3,25
3,33
2,67
3,25
2,67
3,40
1,25
,75
2,00 2,17
174
1,75
2,33
,67
2,50
,33
3,20
2,50
,25
3,75 1,17
175
3,25
2,67
2,00
3,75
3,67
2,20
1,00
,75
2,50 2,67
176
2,75
3,33
2,67
2,00
,67
1,60
1,00
1,50
1,75 2,50
177
4,00
3,67
1,67
1,75
2,00
2,20
1,50
2,00
3,00 3,00
178
3,75
2,67
,33
2,50
-,33
,20
1,50
1,00
2,25 3,33
179
2,50
2,33
3,00
3,00
1,33
3,60
3,25
2,25
4,00 3,00
180
2,75
3,00
4,00
1,25
1,33
1,80
2,50
,50
3,50 3,17
181
3,00
2,00
2,00
2,50
,33
3,40
3,75
3,33
2,75 2,33
182
3,00
1,33
3,67
2,50
3,00
,40
2,75
1,75
1,25 1,50
183
2,50
1,00
1,67
2,00
2,67
3,00
2,25
,75
2,00 1,83
184
2,25
1,00
1,00
1,00
-,33
3,00
2,75
2,50
3,50 2,83
185
3,00
3,00
1,33
3,75
,67
2,20
3,50
,75
2,75 3,67
186
1,50
-,33
1,33
2,50
1,67
1,80
2,00
1,00
1,25 1,50
187
3,00
1,67
1,33
3,25
2,67
1,80
1,50
,50
1,50 1,17
188
4,00
3,33
1,00
3,00
1,00
2,40
2,50
1,50
2,25 3,67
189
2,25
2,33
2,67
2,50
1,67
,40
1,25
,75
3,75 1,17
190
4,00
1,67
,67
1,75
1,00
,60
,00
,25
,75
191
2,50
2,00
2,67
,75
2,33
2,00
1,75
1,25
1,50 ,17
192
3,00
1,33
,33
3,50
1,33
2,20
4,00
1,75
2,50 3,17
193
3,00
1,67
3,00
2,25
1,67
,80
1,75
,50
,75
194
2,75
2,67
1,33
1,25
,67
1,60
1,75
,25
2,00 1,83
195
3,25
1,67
,67
,75
,00
,40
1,25
1,00
1,25 1,67
196
2,50
,00
1,33
2,00
,67
2,80
1,75
1,25
1,75 1,50
197
2,75
,33
3,33
,25
,67
1,60
-,50
-,75
2,75 ,00
198
3,50
,67
2,00
2,75
1,33
1,20
1,50
,00
1,00 1,17
199
2,25
1,67
2,67
1,50
,33
2,00
2,00
1,00
3,25 3,17
200
3,75
3,33
3,67
3,00
-,33
,60
,75
-,50
2,25 2,67
респондента
214
Универсализм
Стимуляция
172
№
Традиция
Самостоятельность
Благожелательность
Русские студенты
1,67
,33
1,3
1,63
0,98
Универсализм
1,79
Благожелательность
Традиция
2,25
Власть
2,19
Конформность
2,1
Безопасность
2,76
Достижение
Среднее значение
Гедонизм
респондента
Стимуляция
№
Самостоятельность
Русские студенты
2,26 2,04
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
1
1,50
-,67
,00
2,00
1,00
2,20
2,25
2,00
3,25
1,50
2
3,25
,67
1,67
2,75
,33
1,60
1,75
1,25
1,50
1,83
3
2,50
2,33
1,67
2,75
,33
2,60
1,25
,75
2,00
3,67
4
3,00
1,67
2,67
1,00
,00
1,50
2,50
,25
2,75
2,17
5
3,75
2,00
3,33
3,25
1,33
1,20
-,50
-1,0
1,75
1,17
6
2,50
3,00
3,33
1,25
,00
1,20
1,75
1,50
2,50
1,67
7
2,75
3,00
3,50
2,25
1,00
2,40
2,00
,75
2,75
2,67
8
2,50
1,33
1,00
2,50
3,00
1,80
1,25
-1,0
2,25
2,00
9
3,00
2,33
1,67
1,75
2,33
2,40
2,75
,75
3,75
,33
10
4,00
2,33
1,33
1,50
1,33
3,20
3,75
1,75
3,75
2,00
11
3,50
3,33
3,00
2,25
1,67
1,20
1,00
,50
3,00
2,83
12
3,00
1,00
1,00
2,75
2,33
2,40
3,25
-,25
2,25
2,67
13
3,50
2,67
3,33
2,25
,33
,60
1,00
1,00
1,75
2,17
14
3,75
2,00
3,33
2,25
1,33
2,60
2,00
,50
2,50
2,50
15
2,75
2,67
2,67
2,75
2,67
2,40
1,75
,50
2,50
2,17
16
2,67
2,00
2,67
1,75
1,33
1,20
,75
-,25
2,50
2,17
17
2,25
3,33
4,00
3,00
,00
,60
1,00
,00
2,50
3,00
18
2,00
2,67
3,00
2,75
,67
3,20
2,00
1,25
2,75
1,33
респондента
215
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
19
2,50
1,33
3,33
1,25
1,00
1,00
2,75
,75
3,00
1,83
20
3,25
1,67
-,33
2,25
,00
1,60
3,00
2,25
3,25
2,67
21
2,00
1,67
1,67
2,75
-1,0
2,60
2,00
1,00
3,25
2,00
22
3,00
1,33
2,00
1,50
1,00
3,60
3,00
2,00
2,00
2,67
23
3,00
3,00
3,00
1,50
1,00
,20
,00
,50
2,50
3,00
24
2,75
2,67
3,67
2,25
2,33
2,80
1,50
,50
3,00
2,67
25
1,75
4,00
4,00
,50
,67
1,00
1,00
,50
2,25
,50
26
3,00
3,00
2,67
3,00
2,67
1,80
1,00
,25
2,00
2,00
27
2,50
2,67
2,00
2,25
3,00
1,20
2,50
,50
2,25
3,33
28
2,75
,33
1,33
2,76
2,67
2,60
3,00
1,00
2,25
2,50
29
2,75
2,00
1,33
3,00
1,00
1,60
2,50
,50
2,25
2,83
30
3,75
2,33
2,00
2,25
1,33
2,40
1,25
,75
2,00
2,83
31
2,25
3,00
2,33
1,25
,33
1,60
,25
1,25
,75
2,50
32
3,00
2,67
2,33
2,25
,67
1,00
,75
,25
2,50
2,33
33
2,75
2,67
2,00
1,50
1,00
2,40
2,25
1,75
2,75
2,83
34
3,25
1,67
1,33
2,50
1,67
2,60
3,00
1,25
3,75
2,67
35
3,00
3,00
3,67
2,00
4,00
2,40
2,50
3,50
2,75
1,50
36
3,50
2,67
1,67
1,25
-,67
1,20
1,50
1,25
3,25
3,67
37
2,00
1,30
3,00
3,00
,33
1,80
2,25
1,25
2,50
1,66
38
3,33
1,67
2,67
2,75
2,00
2,20
1,50
1,75
3,00
2,83
39
2,75
2,43
1,00
2,25
3,33
3,80
1,50
1,00
1,25
1,33
40
2,75
1,67
2,67
2,75
1,67
2,40
2,00
1,50
3,25
3,00
41
3,00
1,67
3,00
2,00
,67
1,60
2,50
2,00
2,50
2,17
42
3,50
2,00
1,67
3,25
2,00
1,60
1,75
,25
2,25
1,83
43
2,25
1,67
2,67
1,25
,00
1,80
3,25
1,75
2,50
2,00
44
4,00
4,00
4,00
2,75
2,67
1,40
1,50
-,75
1,25
1,17
45
1,00
,67
2,33
1,00
1,67
1,40
1,50
1,00
,50
,00
46
1,50
,33
1,67
2,25
2,00
1,40
2,50
1,25
1,25
1,33
респондента
216
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
47
3,00
2,30
3,60
3,00
1,30
,75
,25
,50
2,50
1,80
48
3,25
1,00
2,00
2,00
2,67
1,20
2,50
2,00
2,75
1,50
49
2,25
4,00
3,00
3,00
,00
1,80
2,50
2,00
1,25
3,00
50
1,75
1,00
2,00
1,75
1,00
2,00
2,25
,50
3,25
2,83
51
3,25
2,67
3,33
3,25
1,33
2,20
1,50
,00
3,25
3,50
52
3,50
3,00
3,00
1,50
2,00
2,00
2,50
2,80
3,75
1,50
53
1,25
,33
2,33
1,00
-,67
1,00
2,50
,75
2,25
1,00
54
3,00
1,33
1,00
2,75
1,33
2,40
1,00
,75
1,25
,50
55
2,50
1,00
1,67
2,75
1,67
1,60
1,75
,50
3,00
3,00
56
2,50
2,33
2,00
2,00
2,00
2,80
3,25
1,00
3,00
3,17
57
3,00
3,00
1,33
2,25
1,00
1,40
,75
,25
2,00
1,50
58
2,25
1,67
1,00
1,25
,00
1,80
2,25
1,25
2,25
1,67
59
2,25
2,00
2,33
,50
,00
2,20
1,50
1,75
2,75
3,33
60
3,50
3,00
3,67
1,75
1,67
2,60
2,75
,25
2,00
2,50
61
2,75
1,33
1,33
,50
-,33
1,20
1,25
1,25
3,25
3,17
62
3,25
2,00
2,33
1,00
-,33
-,40
,00
,50
3,00
2,67
63
2,75
2,67
3,33
1,50
,67
,60
,00
-,25
2,00
1,83
64
2,33
,33
1,00
,67
-1,0
2,20
2,75
2,00
3,75
3,33
65
1,75
2,33
2,67
1,00
,67
1,60
1,75
2,75
3,50
3,00
66
3,75
1,50
2,33
3,50
,67
1,80
3,50
1,00
3,25
2,67
67
3,00
2,00
4,00
2,75
2,67
1,60
2,50
1,50
3,25
2,50
68
1,50
1,67
2,33
1,50
,33
1,40
1,50
,25
3,00
2,33
69
2,75
2,00
2,33
2,25
,00
,60
1,25
,25
2,75
3,17
70
2,00
2,67
2,00
2,25
2,00
3,00
2,25
1,00
2,50
2,33
71
1,25
,67
,00
,50
-,67
1,80
,75
1,00
3,25
2,83
72
2,50
2,00
2,33
1,00
-,33
2,20
2,25
,75
3,50
3,00
73
2,25
1,67
2,00
1,25
-,67
2,20
1,50
2,00
2,75
3,17
74
3,00
2,67
2,67
1,75
2,00
1,80
2,25
,75
3,00
3,17
респондента
217
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
75
3,50
2,67
1,67
,50
,67
-,40
-,75
-,75
1,75
3,83
76
2,75
1,67
2,67
1,25
,67
1,80
1,00
,50
3,75
3,67
77
4,00
,33
3,33
,50
,33
2,60
1,75
3,25
2,50
2,83
78
2,50
1,33
1,00
1,00
,67
1,60
,25
,25
1,75
2,50
79
2,50
2,00
3,33
1,50
-,33
1,20
1,50
,00
3,25
2,00
80
3,25
2,67
3,00
2,75
2,33
2,20
1,50
,75
2,50
3,17
81
1,75
-,33
1,33
2,25
-,33
1,80
1,75
1,25
2,50
3,83
82
2,50
2,00
2,33
1,50
1,00
1,60
1,75
,75
2,50
2,83
83
2,75
1,33
1,00
1,25
-,33
,25
1,00
,50
2,75
2,83
84
3,50
2,67
3,33
3,00
1,33
1,80
2,00
,00
3,25
3,50
85
1,25
2,33
3,33
1,25
-,33
1,60
2,25
,00
3,75
2,00
86
2,00
2,67
1,33
,75
1,00
1,60
,25
,00
3,25
3,33
87
3,00
3,00
3,33
1,75
-,33
2,20
1,25
,67
3,25
3,33
88
3,50
3,33
2,00
1,00
,67
,40
1,25
,75
2,00
2,50
89
2,50
,67
1,33
1,50
1,33
2,00
1,75
,25
2,50
3,00
90
2,50
,67
1,67
,75
,33
2,60
2,25
2,75
3,25
3,33
91
3,50
2,33
2,67
2,00
2,67
2,40
1,25
,75
2,00
2,50
92
3,00
1,33
3,33
,50
,33
2,20
1,25
1,00
3,25
2,50
93
2,75
1,67
3,00
2,50
1,33
2,60
1,75
,75
2,75
2,83
94
2,50
2,33
3,00
,25
,33
,80
1,50
1,75
3,00
3,00
95
2,75
3,67
2,00
1,50
,67
1,00
,25
,25
1,25
2,50
96
2,50
1,67
2,33
1,25
,00
1,80
2,50
,00
3,75
2,83
97
1,75
,67
2,67
3,00
2,67
2,20
1,00
,25
3,00
2,50
98
2,50
1,67
3,67
3,50
1,67
1,60
1,00
-,50
,25
1,17
99
2,00
2,33
2,67
1,00
-,33
1,60
2,25
1,75
3,75
3,33
100
1,75
1,00
1,67
2,50
1,67
1,40
1,00
-,25
2,75
1,33
101
2,50
2,33
2,67
1,50
,33
1,80
2,75
1,25
3,25
2,17
102
2,25
2,00
2,00
-,25
-1,0
1,80
1,50
1,00
2,50
2,17
респондента
218
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
103
2,25
1,33
1,33
2,00
,33
2,80
1,75
2,25
3,00
2,83
104
3,50
1,67
3,00
2,75
2,00
2,00
1,25
,00
2,50
1,50
105
3,75
4,00
1,67
1,75
,67
2,40
1,00
,25
2,50
1,83
106
3,25
1,00
4,00
3,25
2,00
2,80
2,25
,50
3,75
2,67
107
2,25
2,33
2,33
1,50
,00
,60
1,75
,75
3,25
1,83
108
2,25
1,33
3,33
2,25
1,00
1,80
,50
,00
1,25
1,00
109
3,50
,67
1,33
1,75
,50
2,60
2,33
,75
3,50
3,17
110
1,50
1,70
1,00
2,50
-,33
2,20
2,75
1,25
2,50
1,67
111
2,75
,33
3,67
,00
,00
2,60
2,00
1,50
1,00
1,17
112
2,50
3,67
3,33
2,25
,67
2,40
2,25
1,00
3,25
2,33
113
2,75
2,00
3,33
1,00
1,00
1,20
-,25
-,75
1,75
2,83
114
1,00
1,00
2,33
1,50
,00
,80
2,50
1,25
3,00
1,00
115
2,75
1,67
1,00
1,75
,33
2,40
1,75
,25
3,50
3,83
116
3,25
1,33
,67
3,25
2,00
1,80
1,00
,25
1,25
1,17
117
2,00
2,33
2,67
3,00
,67
2,00
1,50
1,00
2,50
3,17
118
2,25
,67
2,00
1,50
,00
2,40
1,75
,00
2,50
3,67
119
2,25
,00
2,00
2,75
,33
1,80
1,25
,00
2,75
2,17
120
2,25
,00
1,67
2,50
-,67
2,20
1,50
1,25
4,00
3,17
121
2,50
3,67
3,33
3,25
1,00
,40
1,75
,00
3,25
2,67
122
2,75
3,00
3,33
1,50
1,00
1,20
,25
-,50
1,75
2,83
123
2,25
1,33
2,00
2,00
,00
1,60
,50
1,25
2,75
2,17
124
2,50
,33
,67
1,75
1,33
1,00
1,50
,75
2,50
3,00
125
3,50
,67
1,67
3,50
1,33
2,00
1,00
,75
2,00
2,50
126
2,00
1,67
3,00
2,75
1,33
1,40
1,00
,00
2,00
2,50
127
3,50
3,33
3,00
1,75
,33
,60
,75
,00
3,25
3,67
128
2,25
3,00
2,66
2,00
,00
,40
,00
,50
2,50
1,50
129
2,50
1,33
2,00
2,00
1,00
1,60
2,00
1,50
2,75
2,50
130
2,25
2,00
3,00
1,75
1,33
2,00
1,75
1,75
1,75
2,00
респондента
219
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
131
1,00
,00
1,00
1,50
,00
2,00
2,25
1,00
3,50
2,67
132
3,00
3,33
,33
2,50
,67
1,00
2,25
,25
3,25
3,33
133
3,00
2,00
3,00
,50
,67
1,60
1,50
2,00
2,67
2,50
134
2,75
3,00
2,67
1,75
1,00
2,40
2,25
,50
3,00
2,50
135
1,50
,67
1,33
,75
,67
2,20
1,25
1,50
2,25
3,00
136
2,50
1,67
2,67
2,00
1,30
2,60
2,50
1,00
3,00
2,83
137
2,75
2,33
2,67
3,00
1,00
2,20
1,50
,25
3,50
2,33
138
2,50
1,67
1,00
1,25
,67
1,60
2,25
1,50
3,75
2,33
139
2,00
,67
1,33
1,75
1,00
2,60
2,75
1,50
2,75
3,16
140
2,75
1,33
3,33
3,50
2,33
1,60
2,00
,00
2,75
2,33
141
2,25
1,00
3,00
1,00
,67
1,60
1,75
1,00
2,00
1,67
142
2,25
1,33
3,33
3,50
2,00
,20
,75
-,50
3,75
1,50
143
2,00
,60
2,00
2,25
1,00
2,40
1,75
2,00
4,00
3,00
144
2,50
2,33
4,00
2,00
,67
1,80
1,75
-,75
2,00
2,33
145
2,00
2,00
3,00
1,75
-,33
1,20
1,75
,75
2,75
2,83
146
2,00
1,67
3,33
1,25
,67
1,20
2,00
,50
4,00
3,50
147
2,50
1,67
1,33
-,25
-1,0
2,60
2,50
1,25
3,25
3,67
148
2,25
,67
1,00
2,75
,00
1,80
3,00
1,75
3,25
1,33
149
1,50
1,67
2,67
3,50
,33
2,00
2,00
1,00
4,00
1,83
150
2,75
3,00
1,33
1,00
,00
2,20
1,00
1,25
3,50
4,00
151
1,25
1,00
1,33
1,25
-,33
1,40
1,50
,75
3,00
3,00
152
2,50
1,67
1,67
2,25
1,00
2,50
2,50
1,50
3,00
2,33
153
2,00
1,00
3,33
2,25
1,30
2,20
,25
-,75
1,75
2,50
154
3,00
1,33
2,33
3,00
,50
3,40
1,50
-,25
3,50
3,40
155
1,75
1,67
4,00
1,25
,33
2,00
2,50
2,00
3,50
1,00
156
2,50
2,33
2,00
2,25
2,00
1,60
,75
-,50
1,50
2,17
157
2,50
1,67
1,67
1,00
-,67
1,60
,75
1,00
1,75
3,33
158
2,75
3,00
2,67
1,75
2,00
1,00
1,00
,00
2,25
2,50
респондента
220
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
159
2,50
1,00
4,00
2,50
,00
1,40
-,25
-,25
2,25
2,33
160
3,00
1,00
2,33
1,75
,33
2,40
1,25
,75
2,75
3,50
161
3,25
2,00
1,67
3,00
,67
2,40
1,50
,75
3,25
3,83
162
2,00
,33
,67
2,75
-,33
,50
,00
,75
3,00
3,50
163
3,25
-,33
1,67
2,50
1,33
1,80
2,25
,00
2,75
2,17
164
2,25
,33
2,00
,75
,33
2,20
1,00
,75
3,25
3,00
165
1,75
,67
1,33
,25
-,67
1,80
2,25
1,50
2,00
2,17
166
2,25
1,33
1,33
-1,0
,00
2,00
2,00
1,00
3,00
3,17
167
2,50
3,00
3,33
1,00
1,33
1,60
2,00
,00
2,75
1,00
168
3,00
2,00
2,00
3,25
1,00
2,00
,75
,50
2,75
3,00
169
3,50
,00
2,00
1,75
2,33
2,00
2,25
1,25
1,25
,50
170
2,25
,67
2,33
1,00
,33
1,20
,00
,75
4,00
3,33
171
3,00
3,33
2,00
2,25
-,67
1,40
1,75
1,00
3,00
3,33
172
3,00
1,00
2,33
1,50
1,33
1,20
1,00
-,25
1,75
2,50
173
2,25
2,67
1,67
2,75
,60
,80
1,00
,25
3,75
2,20
174
2,50
1,00
2,67
2,25
2,33
1,40
,25
-,25
2,00
2,33
175
3,00
2,33
3,33
1,75
-,33
1,20
,50
1,25
2,75
2,50
176
2,50
2,67
3,00
,75
,00
,20
,75
,50
3,50
3,50
177
2,75
1,00
2,33
2,50
1,00
2,00
,75
,75
2,75
2,67
178
3,25
2,25
3,00
2,25
1,33
1,80
1,50
-,50
2,25
2,00
179
3,00
2,67
2,33
2,75
,67
2,20
1,25
1,00
3,50
2,83
180
3,75
2,00
1,00
3,75
,33
,60
2,00
,25
1,50
2,33
181
2,25
2,00
2,67
1,75
1,00
1,80
1,50
-,50
2,75
2,50
182
2,50
1,67
2,00
1,75
,33
1,60
,50
,50
3,25
3,33
183
2,50
1,67
2,67
2,00
,67
1,40
,75
,75
3,50
3,67
184
2,75
2,33
,67
3,50
1,67
2,00
1,75
-,25
3,00
3,67
185
3,00
2,33
2,00
2,50
1,33
1,40
,75
,50
2,25
2,25
186
3,50
2,50
1,30
1,75
1,30
3,00
,00
1,30
2,00
2,20
респондента
221
Немецкие студенты
Самостоятельность
Стимуляция
Гедонизм
Достижение
Власть
Безопасность
Конформность
Традиция
Благожелательность
Универсализм
№
187
3,25
1,67
1,67
3,25
1,60
1,80
,50
-1,0
2,50
2,30
188
,50
,60
-,30
-,50
-,60
1,00
2,00
2,00
3,75
3,50
189
2,50
3,00
3,33
,25
,33
,80
1,75
1,50
2,75
2,30
190
1,00
-1,0
1,67
1,75
,67
2,80
3,25
1,25
3,75
2,50
191
2,25
1,60
,60
1,50
,00
1,40
1,25
1,75
3,25
3,30
192
2,00
1,67
2,67
1,75
,67
2,60
1,75
1,75
3,00
3,00
193
3,25
,00
3,00
2,25
,00
1,80
1,00
,00
1,25
1,20
194
2,00
2,33
3,00
1,25
,00
2,80
3,00
1,25
3,50
3,33
195
3,00
1,00
3,00
1,75
,67
2,00
1,00
,25
1,75
2,83
196
3,75
,00
,00
3,25
,67
1,60
,50
1,50
2,00
2,50
197
1,75
1,00
1,00
1,75
-1,0
2,20
2,25
3,25
3,00
2,50
198
,75
,00
1,66
1,50
,33
2,40
2,25
1,50
3,00
2,00
199
1,25
,67
1,33
2,50
,67
1,20
2,50
2,00
3,75
3,67
200
2,00
1,67
1,67
2,25
1,00
1,20
1,00
,50
2,50
3,17
Среднее значение
2,58
1,78
2,26
1,91
1,76
1,77
1,59
0,79
2,69
2,49
респондента
222
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Сырые данные по методике Г. Хофстеда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
3,00
1,25
2,50
2,00
3,00
2,50
1,75
3,25
1,75
2,75
3,00
3,00
2,75
2,25
2,25
2,75
2,25
2,00
2,33
2,75
3,00
3,25
2,25
2,75
1,75
3,00
3,00
3,25
3,25
2,75
3,00
2,50
3,00
3,50
2,75
2,75
3,00
3,50
3,00
2,75
3,25
2,25
3,00
2,75
3,00
3,75
3,00
2,75
3,00
3,00
2,75
3,33
2,75
3,75
3,00
2,75
3,00
2,75
4,00
2,75
4,00
2,75
3,00
3,25
3,25
3,00
3,00
2,75
3,00
4,75
2,25
3,00
2,50
3,25
3,00
3,75
3,50
3,00
3,00
3,25
4,00
2,75
2,75
3,50
3,00
2,75
3,00
4,00
3,50
3,50
2,75
3,50
2,75
2,67
2,50
2,50
3,50
3,75
3,25
2,75
2,50
3,00
3,00
3,25
4,00
2,75
3,50
3,00
3,25
3,00
3,25
2,75
3,25
2,25
2,75
4,25
3,00
2,25
2,25
3,00
2,75
3,25
2,50
2,50
3,50
3,00
2,25
2,75
2,25
2,50
2,50
2,25
2,50
3,25
3,75
3,00
2,75
3,00
3,25
3,00
2,75
2,50
2,25
3,75
223
2,75
3,25
3,25
3,25
2,25
3,00
2,25
3,50
2,50
2,00
2,75
3,25
3,50
2,75
2,50
3,00
2,75
3,00
2,00
3,25
3,50
2,75
3,25
2,25
3,00
2,50
3,25
2,75
3,25
3,25
3,25
2,50
2,75
2,25
3,75
2,75
3,00
1,75
2,25
2,00
2,25
3,25
2,00
1,50
1,75
2,50
2,75
2,25
2,50
2,25
2,50
2,25
2,50
2,50
3,25
2,75
2,25
3,25
2,25
2,75
2,50
1,75
2,50
3,25
2,50
2,00
2,25
2,75
2,50
4,00
2,00
2,75
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
Дистанция власти
Избегание неопределенности
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Русские студенты
3,00
2,00
2,25
1,75
2,00
2,75
2,00
3,75
2,75
4,00
3,50
3,25
2,50
2,75
2,50
2,25
3,75
2,25
4,00
3,25
2,25
3,00
3,25
3,25
3,00
2,50
2,25
2,25
2,50
3,00
2,00
2,75
2,00
2,25
2,25
2,00
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
2,00
3,00
2,75
3,00
3,25
2,75
2,75
3,50
2,75
2,75
2,75
3,00
2,75
3,00
3,75
3,00
2,00
2,67
3,50
2,50
2,75
3,00
2,50
3,25
2,50
3,25
2,75
3,00
3,00
2,75
2,50
2,50
2,75
2,50
2,75
2,25
3,25
3,00
3,25
3,00
3,25
2,75
3,00
3,50
3,00
3,25
2,50
3,00
2,25
3,25
3,25
3,25
2,75
2,75
2,50
2,75
2,00
3,50
4,00
3,00
3,00
3,00
3,25
3,50
3,00
3,50
3,25
3,00
3,25
3,00
3,50
3,00
3,75
2,75
3,00
3,00
3,00
3,00
3,00
2,50
3,25
2,75
4,25
3,75
2,25
2,75
2,50
2,50
3,25
3,75
3,25
2,50
2,75
3,25
2,75
3,25
3,50
2,75
2,75
3,00
2,75
3,25
3,00
3,25
4,00
2,50
3,50
2,50
3,50
2,75
2,75
3,75
3,50
2,67
2,25
2,75
2,25
2,75
2,75
2,75
2,50
2,75
3,00
4,00
2,50
2,25
2,50
3,00
2,50
2,50
3,75
1,75
1,50
2,75
4,25
3,00
3,00
3,25
3,25
2,50
3,50
3,00
2,75
3,00
3,00
2,75
2,50
3,25
3,00
2,50
2,75
2,75
3,50
2,50
3,00
2,75
2,50
2,75
2,50
2,75
2,75
2,50
2,25
2,50
224
2,75
3,25
2,25
2,50
3,25
2,50
2,75
3,00
3,25
3,00
3,25
2,75
2,50
2,75
2,75
2,67
2,75
2,50
2,25
2,50
3,00
3,25
3,25
3,00
3,50
3,00
1,75
3,00
2,50
3,25
3,00
2,50
3,00
3,50
3,00
3,25
3,25
3,00
2,50
2,75
3,00
2,75
1,50
2,75
1,75
2,25
2,50
2,75
2,75
3,25
2,75
3,00
2,75
2,25
3,00
2,75
2,75
2,50
3,00
2,75
2,75
2,50
2,75
2,00
2,25
2,50
2,25
2,25
2,75
3,25
4,25
2,50
2,50
3,00
2,25
3,00
2,50
3,00
2,50
3,00
2,50
3,25
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
Дистанция власти
Избегание неопределенности
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Русские студенты
1,75
2,00
3,25
3,25
2,50
3,75
3,33
2,25
3,25
2,50
2,75
2,50
3,25
1,50
3,50
2,75
1,50
3,00
2,00
2,50
2,25
2,50
2,25
2,00
2,25
2,50
3,25
2,75
2,75
4,00
2,50
2,25
2,50
2,25
2,50
2,25
2,50
2,25
2,75
2,25
2,50
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
1,75
3,00
3,00
3,00
2,50
3,00
3,67
2,75
2,50
2,00
2,50
2,00
2,75
3,00
2,25
3,25
1,75
2,50
2,00
3,25
2,25
1,50
2,50
1,75
2,00
2,00
1,75
2,50
1,75
2,75
2,75
2,75
2,75
1,50
2,50
3,00
2,50
2,50
3,00
2,75
2,75
2,75
3,25
2,75
3,25
2,50
2,75
2,75
3,50
2,75
3,00
2,75
3,25
3,75
2,25
2,50
2,50
3,25
2,75
4,25
3,00
3,33
3,75
3,50
2,75
2,50
3,50
2,25
3,00
2,75
2,75
2,50
2,00
3,75
4,25
3,00
3,25
3,00
2,75
2,75
3,00
3,25
2,75
2,25
3,00
3,25
3,25
3,25
2,50
2,50
3,00
3,25
3,00
3,00
2,50
2,75
2,50
3,25
2,75
3,50
2,75
3,75
3,00
2,50
4,00
3,50
3,00
3,50
4,50
4,25
3,75
2,50
3,25
3,00
3,75
3,00
3,00
2,50
2,25
3,50
1,75
3,25
3,00
3,75
2,00
2,25
2,75
2,25
3,50
2,75
3,75
2,25
3,50
2,25
2,50
2,00
3,75
2,50
2,25
2,25
2,50
2,50
2,75
1,75
2,75
3,25
3,00
2,75
3,50
3,50
2,50
3,50
3,00
3,50
2,25
3,75
2,25
3,50
3,00
3,00
3,25
4,00
3,25
2,75
225
2,50
4,00
3,25
3,00
3,50
1,75
2,50
3,25
2,75
1,50
2,75
2,75
2,75
2,50
3,25
3,25
2,50
3,25
3,25
3,00
2,25
3,75
4,00
3,25
2,75
2,00
3,00
2,75
3,25
3,25
2,75
2,75
3,25
2,50
2,75
2,00
3,25
3,50
3,00
3,00
2,50
2,25
2,75
2,25
2,25
2,75
3,25
2,50
2,25
2,50
2,75
2,50
2,25
2,75
2,50
2,50
2,75
2,00
2,25
2,75
2,25
2,25
1,50
1,75
2,50
3,00
1,75
1,50
1,75
1,50
3,25
2,50
2,75
2,00
2,75
2,50
3,25
3,00
2,25
2,25
2,25
2,00
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
Дистанция власти
Избегание неопределенности
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Русские студенты
2,25
2,50
2,50
2,25
2,25
3,00
3,50
3,25
2,25
2,50
2,25
3,25
3,50
2,75
5,00
3,50
2,25
2,75
2,75
3,00
2,50
3,50
2,50
3,50
3,50
3,25
2,00
2,25
3,00
2,50
3,00
2,50
2,25
3,75
1,75
3,50
2,00
2,25
2,50
2,75
1,75
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
3,50
2,25
2,00
2,25
2,25
2,50
2,25
2,75
3,00
2,75
2,00
2,25
3,00
3,00
3,50
1,75
3,50
2,50
2,75
2,25
2,00
2,00
2,25
2,00
2,00
2,75
2,50
2,25
2,50
3,50
3,50
2,75
3,00
2,33
2,75
2,75
2,00
3,00
2,50
3,25
3,00
2,75
3,25
2,00
3,00
2,75
3,00
3,25
3,00
3,00
3,75
1,25
2,75
3,25
3,00
2,75
2,25
3,25
3,00
2,25
3,50
3,25
3,25
3,25
2,00
3,00
2,33
3,00
2,75
2,00
3,67
3,00
3,50
3,25
3,00
3,50
2,50
3,75
3,50
2,75
2,75
3,00
2,50
3,25
3,75
3,25
4,25
2,00
4,00
2,75
3,50
3,00
3,00
3,75
3,25
2,50
3,50
1,50
4,00
3,25
3,75
3,25
4,00
4,00
1,75
3,75
3,00
1,75
3,75
3,25
2,75
3,50
3,75
2,75
4,00
2,75
3,25
3,25
3,50
3,00
2,75
2,67
2,75
2,25
2,00
3,75
2,25
2,50
2,25
2,75
3,75
2,50
2,75
2,67
3,25
2,25
3,25
2,25
2,25
2,00
2,50
2,75
3,25
3,00
2,75
2,00
3,25
3,00
2,75
3,00
2,50
3,50
4,00
2,50
2,25
2,25
2,25
3,25
2,25
3,00
2,50
2,75
2,50
2,25
226
2,75
2,75
2,50
3,50
2,75
2,75
2,50
2,75
2,75
2,25
4,25
2,75
4,00
3,00
2,75
4,00
2,50
3,00
2,50
3,25
2,50
2,75
2,25
2,25
2,75
2,75
2,75
3,00
2,50
2,50
2,25
3,25
2,75
2,00
3,00
3,25
3,00
3,00
2,50
2,75
2,75
3,00
2,25
2,50
3,25
2,50
2,50
2,00
2,75
2,25
3,25
2,50
3,00
3,00
2,50
2,25
2,75
3,75
3,00
2,50
2,50
2,25
3,25
2,75
2,50
3,25
3,75
2,50
2,25
3,25
3,25
2,25
3,25
2,00
3,25
2,75
2,75
2,50
2,50
3,25
3,25
2,75
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
Дистанция власти
Избегание неопределенности
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Русские студенты
2,75
3,25
3,50
3,50
3,25
2,25
2,75
3,00
3,75
3,50
2,00
2,50
2,25
2,50
2,50
2,50
4,50
2,00
2,50
3,25
2,50
3,25
3,25
3,00
4,50
3,00
3,00
3,00
3,25
2,25
3,50
2,75
4,00
4,00
2,75
3,50
2,25
2,00
3,25
3,00
3,50
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
2,75
3,75
2,00
2,75
3,00
2,25
3,25
2,50
2,75
2,50
1,75
1,50
2,50
3,00
3,25
2,25
3,25
3,25
2,25
2,25
3,75
2,50
2,50
2,50
2,50
2,50
3,25
2,75
2,00
2,75
2,00
2,25
1,50
3,25
2,75
2,25
3,33
2,75
3,00
2,25
1,25
3,50
2,75
3,50
3,25
2,75
3,00
2,75
3,00
3,00
2,75
4,25
2,75
4,00
2,75
3,50
2,75
3,00
3,00
2,50
2,75
2,50
3,00
4,50
3,25
3,25
4,00
2,25
2,50
1,25
3,00
2,75
2,50
3,25
3,25
3,25
3,50
3,50
3,00
2,50
3,00
4,00
3,25
2,75
2,50
2,75
2,50
3,75
3,50
2,50
3,75
2,50
2,75
2,75
3,50
3,00
3,00
3,75
2,75
3,00
3,00
2,75
3,75
2,75
3,25
3,25
3,50
2,50
3,00
3,50
3,00
3,00
3,75
4,50
3,25
3,50
3,25
2,25
2,75
4,25
3,00
3,75
3,75
3,00
2,75
2,25
3,00
2,25
1,75
2,50
1,50
3,00
2,50
2,00
3,00
2,00
2,25
3,50
2,25
2,75
3,00
3,75
2,50
3,00
3,25
3,25
2,75
3,25
2,75
3,25
2,50
3,00
3,25
3,50
3,00
2,25
1,50
3,50
2,50
3,50
2,00
2,75
2,50
4,25
227
3,25
3,25
2,75
2,50
2,50
3,25
2,50
2,75
3,00
2,75
2,75
3,00
2,50
2,75
3,50
2,75
2,25
3,50
2,25
2,75
3,75
2,50
3,50
2,00
3,50
3,00
3,75
2,50
4,25
3,25
3,25
3,25
2,50
2,00
2,75
1,50
2,50
3,25
2,50
2,75
2,50
3,00
3,00
3,25
2,75
2,75
2,50
2,75
3,50
2,50
2,75
3,75
1,50
3,25
2,50
2,50
2,25
3,50
2,75
3,00
3,00
3,50
2,25
3,25
2,50
2,25
3,00
2,75
2,75
2,50
2,50
3,50
2,75
2,25
2,75
2,25
4,00
2,25
1,25
3,00
2,50
1,75
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
Дистанция власти
Избегание неопределенности
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Русские студенты
3,00
3,50
2,75
1,75
4,25
2,75
3,25
4,00
3,25
2,75
2,00
3,00
2,50
3,25
2,00
2,00
3,25
2,50
2,25
2,50
3,25
2,25
2,50
2,75
2,25
2,00
2,50
2,75
2,00
2,50
3,50
3,00
3,00
3,50
2,75
4,75
2,50
3,50
2,75
2,75
2,75
3,00
3,00
1,33
2,75
2,25
3,00
2,50
2,50
1,50
3,00
3,00
2,75
2,25
2,25
2,25
3,00
2,50
3,00
3,00
1,75
2,75
3,33
3,75
2,25
3,00
3,25
3,00
3,00
2,75
2,50
2,00
3,75
2,75
2,50
2,75
3,25
3,25
3,00
2,75
3,00
228
3,00
3,00
3,25
3,25
3,25
2,75
3,00
3,75
2,75
1,25
3,50
3,75
3,00
3,50
4,25
3,25
3,75
2,50
2,75
2,75
3,50
2,25
3,25
3,50
3,25
2,50
3,50
2,50
2,75
2,75
3,50
3,25
3,25
2,50
4,25
3,00
3,00
2,75
3,50
3,00
3,25
3,00
2,75
2,50
2,75
2,75
3,00
2,75
3,00
2,25
2,75
1,50
2,75
2,25
2,50
3,25
2,25
2,75
2,75
2,75
2,75
2,50
3,25
3,25
2,50
3,75
2,50
2,25
2,50
2,75
2,75
2,50
2,75
2,25
3,25
2,25
2,75
2,75
1,75
2,50
3,00
2,25
2,00
2,25
2,25
2,75
1,75
2,75
2,75
2,00
1,50
2,75
2,75
2,00
2,50
2,75
1,75
2,25
1,50
2,50
2,50
3,75
3,00
2,50
2,25
1,75
2,50
2,50
2,50
2,00
2,75
2,25
2,75
2,25
2,25
3,00
2,25
2,75
2,25
2,25
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
3,00
3,00
3,75
3,00
3,50
2,50
3,50
3,50
3,75
3,00
3,25
2,75
2,50
3,50
2,50
3,25
3,50
2,75
3,50
2,00
3,25
2,25
3,75
3,50
3,75
3,50
2,75
3,25
3,75
3,25
3,25
3,25
2,75
3,75
3,75
2,50
3,25
3,00
2,25
3,25
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
2,50
2,50
2,75
3,25
2,50
3,00
3,25
3,00
2,75
1,50
2,75
3,00
2,75
3,50
2,75
2,75
2,75
3,00
3,25
3,25
2,75
2,50
3,00
3,00
3,25
3,00
2,00
2,50
3,25
2,75
3,50
3,00
3,00
3,00
3,00
2,75
2,25
3,00
2,50
3,00
Дистанция власти
Избегание неопределенности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Немецкие студенты
3,25
3,25
3,00
4,00
3,25
4,00
1,75
2,75
3,00
3,25
3,25
3,50
2,75
2,50
3,00
3,25
3,50
2,50
3,00
2,75
3,25
3,25
4,00
3,00
3,75
2,00
2,75
2,50
3,25
3,75
2,75
3,75
3,25
2,75
3,50
3,25
3,25
2,50
2,50
3,25
2,50
3,25
2,75
2,75
3,25
2,50
2,75
2,25
2,00
3,00
2,75
3,00
3,00
2,75
2,75
3,00
2,75
3,25
2,75
3,00
2,25
1,75
3,00
2,75
3,25
3,50
2,75
2,50
2,25
3,50
3,25
3,00
2,25
3,00
1,50
2,00
2,75
2,50
2,25
2,25
2,25
229
3,00
3,00
2,75
3,00
2,75
2,67
3,00
4,00
3,00
3,25
3,50
3,25
1,50
2,75
2,75
3,25
3,75
2,75
3,25
2,75
3,25
3,00
3,00
2,75
3,00
3,75
3,25
3,50
4,25
2,75
3,50
2,50
3,00
2,75
3,75
4,00
3,25
3,75
3,50
2,25
3,00
2,75
3,00
3,00
2,75
4,25
1,75
3,00
3,00
3,50
3,00
2,75
2,75
2,50
2,50
3,00
3,00
2,25
2,25
2,75
2,00
3,25
2,50
2,00
3,00
2,75
2,00
2,50
2,75
2,50
2,50
3,25
2,00
3,00
2,25
3,00
3,00
2,25
2,00
3,00
2,50
3,00
2,00
1,75
2,00
1,75
2,50
2,00
2,00
2,50
2,75
2,50
1,75
2,00
2,00
3,00
2,25
2,25
2,50
2,75
2,50
1,50
3,25
2,75
3,00
3,00
2,25
2,75
2,00
2,25
2,00
3,00
2,50
3,50
3,00
2,75
2,50
2,00
2,00
3,00
1,75
2,00
1,75
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
3,50
3,00
3,75
2,00
3,25
2,75
3,50
2,67
3,50
3,50
3,25
3,75
2,50
3,25
3,00
3,00
3,00
3,50
3,75
3,00
3,75
2,25
2,00
2,75
3,00
2,50
2,75
3,25
2,75
3,50
2,75
3,50
2,75
2,75
3,00
3,25
3,25
2,75
3,25
3,25
3,50
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
3,75
2,50
3,25
3,00
3,25
1,75
3,00
2,75
3,50
3,50
2,50
2,75
3,25
2,50
2,75
3,50
2,75
2,50
3,50
2,50
3,75
2,50
3,50
3,75
3,50
3,00
3,25
3,25
3,25
1,75
3,25
3,50
3,50
3,00
4,00
3,50
3,75
3,50
3,50
3,00
3,00
Дистанция власти
Избегание неопределенности
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Немецкие студенты
2,50
2,50
3,00
3,75
3,00
3,25
3,25
2,00
3,67
3,00
3,25
2,25
3,00
3,00
3,25
2,75
3,25
3,00
3,25
3,00
3,00
3,75
4,00
3,75
2,50
2,25
3,00
3,00
3,75
2,50
3,25
3,25
2,75
3,25
4,00
3,33
2,75
4,50
3,25
3,00
3,00
3,00
2,75
3,00
2,75
2,50
2,75
2,50
2,50
3,00
2,75
3,00
2,75
3,00
3,00
2,75
3,00
2,75
2,25
2,00
2,25
3,75
2,25
2,25
2,25
2,75
3,50
2,50
3,00
3,25
2,50
2,75
2,25
2,75
2,75
3,50
2,25
2,50
3,00
2,75
2,50
2,00
230
3,25
2,50
3,50
3,00
3,25
4,00
3,25
4,25
2,50
3,50
3,00
3,75
3,50
3,75
2,25
4,00
3,00
3,25
4,00
3,25
2,75
3,50
3,25
2,25
3,25
2,75
2,50
2,25
1,50
3,25
3,75
3,50
2,75
2,25
3,25
3,00
3,25
3,00
3,50
2,50
2,50
3,50
3,00
2,00
2,75
2,50
3,25
2,75
2,75
2,00
2,75
2,75
1,75
2,75
3,50
2,25
2,25
2,75
2,00
3,00
1,75
2,50
2,75
3,50
3,00
2,50
3,25
3,75
3,00
2,75
3,25
3,25
2,75
3,25
2,75
2,25
3,00
3,00
2,75
2,50
2,25
3,00
2,75
2,75
2,00
1,50
2,50
2,25
2,25
2,50
2,75
2,75
1,75
2,00
2,00
1,75
2,25
2,25
1,50
2,50
2,75
2,75
2,50
2,50
2,00
2,75
1,50
3,00
1,50
2,75
3,25
2,50
2,00
2,25
1,75
2,00
3,50
2,00
2,25
2,00
2,50
1,75
1,75
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
3,25
3,00
4,00
2,25
4,00
3,50
3,00
4,00
3,00
3,50
2,75
3,25
3,75
4,00
2,50
3,00
4,00
3,25
3,50
3,00
3,00
4,00
2,75
4,00
3,50
3,00
4,25
3,50
2,25
3,25
3,25
3,50
3,50
3,00
3,00
3,50
3,25
3,50
3,50
3,75
3,25
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
3,50
3,00
3,25
3,00
3,75
4,50
3,25
3,00
4,00
2,50
3,75
3,50
3,25
3,00
3,75
3,50
2,75
4,25
3,50
3,00
2,50
3,50
2,75
1,75
3,50
3,50
3,50
3,50
2,75
3,75
3,00
4,00
3,25
3,00
2,75
2,50
3,75
3,00
3,00
3,50
3,75
Дистанция власти
Избегание неопределенности
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Немецкие студенты
3,50
3,00
2,75
3,75
3,75
2,75
3,00
3,50
2,50
3,75
3,50
3,50
3,25
2,75
2,75
3,50
3,00
3,50
3,25
3,50
3,00
2,75
2,50
2,75
2,50
3,25
3,50
4,00
3,50
3,00
3,00
4,00
3,00
2,75
3,50
2,75
4,25
3,25
2,75
3,25
3,75
3,00
2,50
3,75
2,75
2,75
2,25
2,00
2,75
3,00
2,00
3,50
2,50
2,50
2,75
3,00
3,00
3,00
2,75
2,50
2,25
2,50
2,25
2,50
3,25
3,00
2,25
3,25
2,75
2,75
3,00
3,75
2,75
3,25
3,00
2,25
2,50
2,75
2,50
3,00
2,75
3,75
231
4,00
4,00
3,50
3,75
3,50
3,75
3,50
3,00
3,25
2,75
3,50
2,75
3,00
2,75
2,75
2,25
3,50
3,50
1,75
3,00
3,50
2,75
2,50
2,75
2,00
2,25
2,75
3,25
3,25
3,50
3,25
3,50
3,75
2,50
3,75
3,25
2,25
3,75
3,25
3,50
3,75
3,00
3,00
2,50
2,75
2,75
3,00
3,00
2,25
3,00
1,75
3,50
3,25
2,75
2,50
2,75
3,00
2,75
2,25
2,75
2,50
2,75
2,25
2,50
2,00
2,75
2,75
1,75
2,25
2,50
2,50
2,00
1,50
1,75
3,50
3,00
2,67
2,25
2,50
3,00
2,75
2,25
3,00
3,00
2,25
1,75
2,00
1,50
2,00
2,00
2,75
2,75
3,50
2,50
2,75
2,00
2,75
2,75
2,75
2,25
2,50
2,00
2,50
1,50
2,00
1,75
2,25
2,25
2,25
2,75
2,75
2,25
2,25
2,50
2,25
2,00
2,50
2,50
2,25
2,25
3,00
3,50
2,00
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
3,75
2,75
3,50
4,25
3,50
3,50
3,50
3,50
3,00
2,50
3,00
3,25
3,25
3,00
2,50
3,00
3,00
2,75
3,50
4,25
3,50
3,50
3,00
3,25
1,75
2,75
3,25
2,50
3,00
3,25
3,00
2,75
3,50
4,50
2,75
3,33
3,75
3,75
3,75
3,00
3,00
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
2,75
3,75
2,25
3,50
3,50
3,00
3,75
3,00
3,00
3,50
3,50
2,75
2,75
3,75
2,50
3,50
3,50
3,50
3,25
3,00
3,50
3,00
2,75
3,00
4,00
3,25
3,00
3,25
3,50
3,25
3,00
3,25
4,00
3,00
3,75
2,75
3,50
3,50
3,00
2,75
3,00
Дистанция власти
Избегание неопределенности
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Немецкие студенты
2,75
3,75
2,75
3,50
2,75
3,25
2,25
2,75
3,00
3,25
2,50
3,75
2,75
3,50
3,50
3,00
3,00
3,25
4,00
2,25
2,50
3,50
3,00
2,75
4,00
2,50
3,00
3,25
4,00
3,00
3,00
3,25
2,50
2,75
4,25
2,50
3,75
3,00
3,50
3,75
2,75
2,25
2,50
3,25
3,50
2,75
2,50
2,25
3,50
2,75
3,25
2,50
1,50
3,00
3,00
2,25
2,50
3,75
3,00
3,00
2,25
2,25
3,25
2,75
2,50
3,00
2,50
2,50
2,00
2,75
2,75
3,00
2,25
3,25
2,50
3,25
2,50
2,00
232
3,25
3,00
3,25
3,25
4,00
3,25
3,50
3,25
3,75
3,00
2,75
2,50
4,25
2,75
3,50
3,00
3,25
3,50
3,00
3,00
3,50
4,00
3,50
2,75
2,75
3,00
2,50
2,25
2,50
2,00
3,00
4,25
3,25
2,25
2,50
2,75
2,25
3,25
2,50
2,50
2,75
3,00
3,00
2,50
2,00
2,75
2,50
2,25
3,00
2,25
3,00
2,75
2,00
2,50
2,50
2,50
3,25
2,25
2,50
3,00
2,25
3,00
3,25
2,00
2,75
2,50
2,00
2,75
2,50
2,50
2,25
2,50
1,25
3,00
2,25
2,25
2,25
2,50
1,75
2,50
1,50
2,50
2,25
2,25
2,25
1,75
2,00
2,50
2,25
2,75
3,25
2,50
2,25
2,00
2,50
2,50
2,00
2,25
2,75
1,75
2,75
2,75
3,00
2,50
2,00
2,25
2,75
2,25
2,25
3,00
2,75
Монументализмсамоуничижение
Потакание желаниямсамообладание
3,50
3,50
2,25
2,75
4,00
3,50
4,25
4,50
3,75
3,25
3,00
4,00
3,50
2,75
3,50
3,25
3,75
3,00
3,75
2,75
3,25
2,75
3,50
3,25
3,25
3,75
3,75
3,50
3,25
2,00
2,50
2,50
2,75
3,50
3,50
2,75
3,25
Долгосрочнаякраткосрочная ориентация
3,50
3,25
3,00
2,50
3,25
2,25
4,00
2,75
2,75
3,25
3,25
3,50
3,00
2,75
2,50
2,25
3,25
3,25
3,00
2,75
3,25
3,25
3,75
2,75
3,00
3,75
3,00
3,00
3,75
3,50
3,75
3,50
2,75
3,25
3,00
3,00
2,75
Дистанция власти
Избегание неопределенности
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
Маскулинностьфемининность
№
респондента
Индивидуализмколлективизм
Немецкие студенты
3,00
3,50
2,75
3,25
2,75
3,00
2,75
3,50
3,25
2,75
3,25
2,25
3,25
3,00
3,00
3,50
3,50
3,25
4,00
3,00
3,75
3,50
2,00
3,50
3,00
3,50
3,25
3,75
3,50
4,00
2,25
3,75
2,75
3,25
2,50
3,00
3,50
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Таблица 1
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я (русские студенты, вся выборка)
Оценка
-.216**
.41***
R2
F
.272*** .25
22
Безопасность β
Власть β
Достижения β
Гедонизм β
Стимуляция β
ность
Самостоятель-
β
Универсализм β
ность
Благожелатель-
Зависимые переменные
Традиция β
Независимые переменные
«Яреальное»
Сила
-.304***
.262*** -.291***
.243*** .193** .2
10
«Яреальное»
Актив-
.
.278***
ность
«Я-
233
.187**
.105
12
реальное»
Оценка
.386***
.149
35
.106
8
.133
15
.14
32
.134
10
.079
8
«Явозможное»
Сила
-.249***
.173*
.158*
«Явозможное»
Активность
.262***
.201**
«Явозможное»
Оценка
.374***
«Яидеальное»
Сила
-.291***
.168*
.197**
«Яидеальное»
Активность .
.198**
.186**
«Яидеальное»
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
R2
–
квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: *** p≤ 0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
234
коэффициента
Таблица 2
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я (русские студенты, женская выборка)
Оценка
-.313*** .401***
R2
F
.071*** .27
15
Безопасность β
Власть β
Гедонизм β
Стимуляция β
Самостоятельность β
Благожелательность β
Традиция β
Конформность β
Зависимые переменные
Независимые переменные
«Я-реальное»
Сила
-.247**
.366***
.207 16
.254**
.064 8
«Я-реальное»
Активность
«Я-реальное
Оценка
.421***
.177 26
«Я-возможное»
235
Сила
-.243**
.189*
.111 8
«Я-возможное»
Активность
.298***
.
.089 12
«Я-возможное»
Оценка
.369***
.136 19
«Я-идеальное»
Сила
-.267**
.274**
.181 13
«Яидеальное»
Активность
.243**
.059 8
«Я-идеальное»
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
*** p≤ 0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
236
R2
–
квадрат
коэффициента
Таблица 3
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я (русские студенты, мужская выборка)
F
β
Безопасность
β
Гедонизм
β
Стимуляция
R2
β
Самостоятельность
β
β
Оценка
Благожелательность
Зависимые переменные
Традиция
Независимые переменные
.409***
.167 15
«Я-реальное»
Сила
-.476***
.205*
-.342***
.357**
.309 8
«Я-реальное»
Активность
-.322**
.334**
.392**
.215 7
«Я-реальное
Оценка
.276*
.076 6
«Я-возможное»
237
Активность
.4***
.16
14
«Я-возможное»
Оценка
.336**
.113 9
«Я-идеальное»
Активность
.247*
.
.061 5
«Я-идеальное
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
R2
–
квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: *** p≤ 0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
238
коэффициента
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Таблица 1
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических
данных индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я
(немцы, вся выборка)
Оценка
F
β
β
Власть
R2
ность
Самостоятель-
β
β
Универсализм
ность
Благожелатель-
β
Традиция
Независимые переменные
.452***
.204 51
Зависимые переменные
«Я-реальное»
Сила
.332***
.148*
.165 19
.197**
.144 11
«Я-реальное»
Активность
-.194**
.344***.
«Я-реальное»
Сила
.231***
.053 11
«Я-возможное»
Активность
-.18**
.032 7
«Я-возможное»
Оценка
.162*
.17*
.078 8
«Я-идеальное»
Сила
-.259***
.067 14
«Я-идеальное»
Активность
.-.163*
.183**
.045 5
«Я-идеальное»
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
R2
–
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
239
квадрат
коэффициента
Таблица 2
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических
данных индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я
(немцы, женская выборка)
Оценка
F
β
Власть
β
β
Стимуляция
R2
ность
β
Самостоятель-
ность
Благожелатель-
β
Традиция
Независимые переменные
.446***
.199 30
Зависимые переменные
«Я-реальное»
Сила
.409***
.177*
.252 21
.288***
.104 7
«Я-реальное»
Активность
.224**
«Я-реальное»
Сила
.223*
.189*
.118 8
«Я-возможное
Активность
-.209*
.044 6
«Я-возможное
Оценка
.267**
.072 9
«Я-идеальное»
Сила
-.288***
.083 11
«Я-идеальное
Активность
«Я-идеальное»
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
R2
–
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
240
квадрат
коэффициента
Таблица 3
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических
данных индивидуальных ценностей и факторов профессионального образа Я
(немцы, мужская выборка)
Оценка
.384***
F
β
Власть
β
Достижения
β
Самостоятельность
R2
β
β
Благожелательность
Зависимые переменные
Традиция
Независимые переменные
.147 13
«Я-реальное»
Сила
.28*
.079 6
«Я-реальное»
Активность
.284**
.296**
.165 7
.237*
.056 4
«Я-реальное»
Сила
«Я-возможное
Сила
-.228*
.052 4
«Я-идеальное
Примечание.
F
–
значение
критерия
Фишера.
R2
–
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
241
квадрат
коэффициента
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Таблица 1
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я
(русские, вся выборка)
Оценка
-.2**
-.303***
желаниям/Самообладание β
Потакание
лизм/Самоуничижение β
Монумента-
ориентация β
Долгосрочная/краткосрочная
ность/фемининность β
Маскулин-
лизм/коллективизм β
Индивидуа-
Независимые переменные
R2
F
.103 11
Зависимые переменные
«Я-реальное»
Сила
-.254*** .064 14
«Я-реальное»
Активность
-.287***
.082 18
-.17*
.029 6
«Я-реальное»
Оценка
«Я-возможное»
Сила
.189**
.036 7
«Я-возможное»
Активность
-.209**
.044 9
-.223***
.106 8
«Я-возможное»
Оценка
.156*
.198**
«Я-идеальное»
Сила
.219**
.048 10
«Я-идеальное»
Активность
.261***
-.155*
.09
10
«Я-идеальное»
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат коэффициента
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: ***p≤0,001; ** p≤ 0,01; *
p≤ 0,05.
242
Таблица 2
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных соци-
ально-психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я
(русские, выборка женщин)
Зависимые переменные
Оценка
-
«Я-
.246**
R2
F
.06
8
желаниям/Самообладание β
Потакание
β
Монументализм/Самоуничижение
ориентация β
Долгосрочная/краткосрочная
Индивидуализм/коллективизм β
Независимые переменные
реальное»
Сила
-.343***
.117 16
«Яреальное»
Активность
-
«Я-реальное»
.261**
Оценка
.19*
.068 9
.036 5
«Явозможное»
Сила
-.175*
.279**
Сила
-
.372***
«Я-
.281***
.09
6
«Явозможное»
.282**
.172 8
идеальное»
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
243
коэффициента
Таблица 3
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных соци-
ально-психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я
(русские, выборка мужчин)
Зависимые переменные
Оценка
-
«Я-
.451***
-.236*
R2
F
.24
8
ям/Самообладание β
Потакание желани-
лизм/Самоуничижение β
Монумента-
ентация β
Долгосрочная/краткосрочная ори-
Маскулинность/фемининность β
Индивидуализм/коллективизм β
Независимые переменные
-.239*
реальное»
Активность
-.226*
-.271*
.123 5
«Я-реальное»
Оценка
.226*
-.314**
.136 6
«Явозможное»
Оценка
.335**
-.22*
.163 7
«Яидеальное»
Сила
-.244*
.06
5
«Яидеальное»
Активность .324**
.105 9
«Яидеальное»
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат коэффициента
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне: ***p≤0,001; ** p≤ 0,01; *
p≤ 0,05.
244
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Таблица 1
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных социально-психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я
(немцы, вся выборка)
Оценка
.178**
-.171* -.146*
F
желаниям/Самообладание β
Потакание
R2
β
Монументализм/Самоуничижение
Избегание неопределенности β
Маскулинность/фемининность β
Индивидуализм/коллективизм β
Зависимые переменные
Независимые переменные
-.187**
.101 5
«Я-реальное»
Сила
-.163*
.027 5
-.196** -.188**
.089 10
«Я-реальное»
Активность
«Я-реальное»
Оценка
-.158*
.025 5
«Я-возможное»
Оценка
.276***
-.143*
.087 9
«Я-идеальное»
Активность
.14* .249***
.069 7
«Я-идеальное»
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
245
коэффициента
Таблица 2
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных социально-психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я
(немцы, выборка женщин)
Сила
F
ям/Самообладание β
R2
Потакание желани-
Маскулинность/фемининность β
Индивидуализм/коллективизм β
Монументализм/Самоуничижение β
Зависимые переменные
Дистанция власти β
Независимые переменные
.18*
.033 4
«Яреальное»
Активность
-.186*
.035 4
«Я-реальное»
Оценка
-.217*
.047 6
«Явозможное»
Оценка
.18*
.032 4
«Яидеальное»
Активность
.278**
-.182*
.093 6
«Яидеальное»
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
246
коэффициента
Таблица 3
Результаты множественного регрессионного анализа эмпирических данных социально-психологических характеристик личности и факторов профессионального образа Я
(немцы, выборка мужчин)
Независимые переменные
Оценка
-.317**
F
Потакание желаниям/Самообладание β
Монументализм/Самоуничижение β
Избегание неопределенности β
Маскулинность/фемининность β
Зависимые переменные
R2
-.286* .141
6
«Я-реальное»
Сила
-.379***
.143
12
-.32**
.102
8
.147
6
.152
13
«Я-реальное»
Активность
«Я-реальное»
Оценка
.321**
-.237*
«Я-идеальное»
Активность
.39***
«Я-идеальное»
Примечание. F – значение критерия Фишера. R2 – квадрат
множественной корреляции. Достоверность различий на уровне:
***p≤0,001; ** p≤ 0,01; * p≤ 0,05.
247
коэффициента