Логопедическая ритмика

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой
логопедии
(протокол № ____ от
20__ г.)
Зав.кафедрой ________________________
Москва
2012
Составитель: Горина Наталья Вячеславовна, старший преподаватель,
кафедра логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов,
обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование.
В программе представлен тематический план изучения дисциплины, задания
для самостоятельной работы, тесты, темы рефератов, приводятся вопросы для
подготовки к зачету.
Рецензент:
Лямина И.П., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая
кафедрой логопедии НОУ ВПО МПСУ.
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Логопедическая ритмика» являются:
- формирование
усвоение
методов
у студентов знаний и умений, направленных на
темпо-ритмической
регуляции
и
координации
артикуляционной, мелкой и общей моторики посредством специальных
упражнений под музыку;
- дальнейшее совершенствование профессиональных практических
умений
и
навыков
по
коррекции
нарушений
речи,
по
организации
логоритмической работы в группе специального дошкольного образовательного
учреждения для детей с нарушениями речи.
-
знание принципов и методов логоритмического воздействия;
возможных стратегий умения составлять
характеристику особенностей
моторики детей, подростков и взрослых с ринолалией, дизартрией, заиканием,
алалией, афазией;
- определять специфику логоритмического воздействия исходя из
логопедического диагноза, типа специализированного учреждения; планировать
и осуществлять профилактику речевых нарушений.
- формирование профессиональных компетенций в диагностике
и коррекции речевых нарушений.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Логопедическая ритмика» относится к вариативной части
профессионального цикла (3.2.2.).
Теоретической базой курса является успешное освоение дисциплин:
«Педагогика», «Специальная педагогика», «Коррекционно-развивающая работа
с
детьми
в
«Невропатология»,
учреждениях
компенсирующего
вида»,
«Логопедия»,
«Специальная психология», «Психолого-педагогическая
диагностика детей с нарушениями речи» и дисциплин модуля «Медикобиологические основы дефектологии».
Курс «Логопедическая ритмика»
является основой для дальнейшего
изучения следующих дисциплин: «Логопедические технологии», «Методика
развития речи», «Организация логопедической работы в детских учреждениях»,
«Индивидуальные формы логопедической работы», «Фронтальные формы
логопедической
работы»,
«Организация
и
содержание
коррекционно-
педагогической работы с детьми-инвалидами», «Логопедическая помощь в
раннем возрасте», дисциплины специализации, а также для прохождения
педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Логопедическая ритмика».
В
результате
освоения
дисциплины
«Логопедическая
ритмика»
студенты овладевают следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и
разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к
толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью понимать и анализировать экономические проблемы и
общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным
субъектом экономической деятельности (ОК-3);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7);
профессиональными компетенциями (ПК):
способностью
профессии,
осознавать
обладанием
деятельности,
социальную
мотивацией
способностью
к
к
эмпатии,
значимость
своей
будущей
выполнению профессиональной
корректному
и
адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять
сущность
проблем,
возникающих
в
ходе
профессиональной
деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных
программ
на
основе
личностно-ориентированного
и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
готовностью к организации
коррекционно-развивающей
среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями,
семьями
лиц
осуществлению
с
ограниченными
возможно стями
психолого-педагогического
здоровья,
сопровождения
к
процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры
нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способностью
к
анализу
лиц
результатов
педагогического
обследования
с
ОВЗ
на
различных
(клинико-психолого-педагогических)
медико-психологооснове
использования
классификаций
нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной
диагностики (ПК-6);
способностью
осуществлять
динамическое
наблюдение
за
ходом
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам
и
педагогам
по
проблемам
обучения,
развития,
семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения
(ПК-8);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
способностью к планированию, организации и совершенствованию
собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
способностью использовать данные медицинской документации в
процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с
лицами с ОВЗ (ПК-12);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными
возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по
реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
способностью
осуществлять
работу
по
популяризации
дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
В
результате
освоения
дисциплины
«Логопедическая
ритмика»
обучающиеся должны:
- Знать:
 теоретические основы музыкально-ритмического воздействия на лиц с
речевой патологией;
 развитие моторики в онтогенезе;
 методы обследования моторики, темпа движений и речи, ритмических
способностей у детей, подростков и взрослых с речевой патологией;
 методы и приемы обучения логопедической ритмике лиц с нарушениями
речи.
- Иметь профессиональные умения, оперировать базовыми терминами
дисциплины:
 анализировать специальную литературу;
 пользоваться специальными терминами;
 обследовать психомоторные функции, темп движений и речи, неречевой и
речевой ритм;
 дифференцировать приемы музыкально-ритмического воздействия;
 проводить коррекционную работу, занятия по логопедической ритмике.
- Владеть навыками:
 теоретическими основами логопедической ритмики;
 основными понятиями данного курса;
 знаниями о
возможности использования движений в осуществлении
коррекции речевых нарушений;
 музыкально-двигательными средствами логопедической ритмики;
 речевыми средствами логопедической ритмики;

навыками реализации методик проведения логопедической ритмики в
группах детей, подростков, взрослых с нарушениями речи.
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:

Формирование социально-ориентированного подхода к будущей
профессиональной деятельности.

Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к
выполнению профессиональной деятельности.

Формирование
навыка
первичного
логопедического
анализа
нарушений речи у детей и взрослых, компетентного решения задач
планирования и организации логопедической работы.

Общегуманитарное и профессиональное образование.

Овладение основами профессиональной деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины «Логопедическая ритмика».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
Очная форма обучения (срок обучения - 4 года)
В
С
Е
Г
О
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
Кур
сов
Кон
ая
тро
раб
Са
льн
ота
мос
ая
тоя
раб
тел
ота
ьна
я
раб
ота
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
4
Интерактив
22
Практическ.занятия
/семинары
7
Практикум
Лаборатор
Лекции
1
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
2
16
2
Раздел 2 Средства и
методы
логопедической
ритмики.
3
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
7
25
5
1
3
2
14
ИТОГО
7
72
14
2
8
4
44
7
25
5
1
3
Опрос,
аудиторная
контрольная
работа.
2
Опрос, оценка
выступлений по
содержанию и
структуре
логоритмических
занятий.
14
Тестирование,
посещение
логопедической
группы ДОУ
Зачет
Заочная форма обучения (срок обучения - 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
0,5
Курсовая работа
0,5
-
Контрольная работа
0,5
0,5
Самостоятельная работа
1
-
Интерактив
25
1
Практическ.занятия
/семинары
8
22
Практикум
Лаборатор
2
Раздел 2 Средства и
методы
логопедической
ритмики.
8
Лекции
1
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
20,5
Опрос,
аудиторная
контрольная
работа.
22,5
Опрос, оценка
выступлений по
содержанию и
структуре
логоритмических
занятий.
3
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
8
ИТОГО
25
2
0,5
1
0,5
21
72
4
1
2
1
64
Тестирование,
посещение
логопедической
группы ДОУ
зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
0,5
0,5
21
23
25
1
0,5
1
0,5
22
72
2
1
2
1
66
Курсовая работа
0,5
-
Контрольная работа
0,5
0,5
Самостоятельная работа
ИТОГО
25
-
Интерактив
5
0,5
Практическ.занятия
/семинары
3
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
5
22
Практикум
Лаборатор
2
Раздел 2 Средства и
методы
логопедической
ритмики.
5
Лекции
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
ВСЕГО
1
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Опрос,
аудиторная
контрольная
работа.
Опрос, оценка
выступлений по
содержанию и
структуре
логоритмических
занятий.
Тестирование,
посещение
логопедической
группы ДОУ
зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
В
С
Е
Г
О
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
Кур
сов
Кон
ая
тро
раб
Са
льн
ота
мос
ая
тоя
раб
тел
ота
ьна
я
раб
ота
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
4
ИТОГО
25
1
1
-
0,5
0,5
0,5
Интерактив
3
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
4
22
Практическ.занятия
/семинары
2
Раздел 2 Средства и
методы
логопедической
ритмики.
4
Практикум
Лаборатор
Лекции
1
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
-
0,5
Опрос,
аудиторная
контрольная
работа.
20,5
Опрос, оценка
выступлений по
содержанию и
структуре
логоритмических
занятий.
22,5
25
2
0,5
1
0,5
21
72
4
1
2
1
64
Тестирование,
посещение
логопедической
группы ДОУ
зачет
Очно – заочная форма обучения (срок обучения 3,5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
1
Курсовая работа
0,5
1
Контрольная работа
0,5
0,5
Самостоятельная работа
2
0,5
Интерактив
25
2
Практическ.занятия
/семинары
5
22
Практикум
Лаборатор
2
Раздел 2 Средства и
методы
логопедической
ритмики.
5
Лекции
1
Раздел 1 Введение в
спецкурс
логопедической
ритмики
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
18
Опрос,
аудиторная
контрольная
работа.
21
Опрос, оценка
выступлений по
содержанию и
структуре
логоритмических
занятий.
3
Раздел 3
Логопедическая
ритмика в системе
коррекционных
методик.
ИТОГО
5
25
2
1
1
2
19
72
6
2
2
4
58
Тестирование,
посещение
логопедической
группы ДОУ
зачет
Учебно-тематический план
Наименование раздела, темы
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Раздел 1 Введение в спецкурс логопедической ритмики
Предмет и задачи логопедической ритмики.
Естественно - научная основа логопедической ритмики.
Система ритмического воспитания в нашей стране и за рубежом. Э.Жак –
Далькроз – основатель системы ритмического воспитания.
Методы исследования в логопедической ритмике.
Диагностика развития моторики (шкала исследований моторной одаренности по
методу профессора Н.И. Озерецкого, метрическая шкала лицевой моторики Л.А.
Квинта).
Раздел 2 Средства и методы логопедической ритмики.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Наглядный метод обучения, словесный метод и приемы обучения.
Практические методы и их виды.
Разнообразие средств логопедической ритмики музыкально-двигательные и
двигательно-речевые средства логопедической ритмики.
Зависимость выбора средств от специфики нарушения моторики и речи.
Упражнение на развитие дыхания и голоса, дикции и артикуляции.
Двигательные задания для некоторых логоритмических средств: упражнения на
развитие мышечного тонуса, упражнения на развитие движений и действий в
коллективе, упражнения с элементами танцев.
Речевой материал при проведении упражнения на координацию движений и
речи, пения, мелодекломаций
Раздел 3 Логопедическая ритмика в системе коррекционных методик.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи.
Значение логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической
коррекции.
Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению
различных речевых нарушений (заикание, алалия, дизартрия, дислалия,
ринолалия, нарушение голоса).
Логопедическая ритмика для подростков с заиканием.
Значение логопедической ритмики при коррекции заикания у подростков.
Логопедическая ритмика для взрослых с речевой патологией. Содержание и
структура логоритмических занятий.
Особенности состояния психомоторной сферы взрослых с речевой патологией,
обследование их моторных функций.
Выбор логоритмических средств при планировании занятий для взрослых с
заиканием.
Выбор логоритмических средств при планировании занятий для взрослых с
дизартрией.
Выбор логоритмических средств при планировании занятий для взрослых с
афазией.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Логопедическая ритмика» рекомендуется
использование
инновационных
форм
учебной
работы,
активных
и
интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в
сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия,
лабораторный
практикум.
Предусмотрены
встречи
с
представителями
дошкольных образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные
вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По
окончанию курса студенты сдают зачет. Внутрисеместровая аттестация
проводится в виде тестирования и ответов на вопросы по разделам.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами
без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется
им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и
практических заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины
«Логопедическая ритмика».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов
осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными
учебными планами и графиками текущего контроля. Самостоятельная работа
студентов
предполагает
выполнение
конспектирование, реферирование
следующих
видов
работ:
научной литературы, решение тестовых
заданий, подготовка к семинарским и практическим занятиям.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным
видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной
теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения
определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и
обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на
основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния
вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с
одновременным ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись
может иметь
как форму конспекта, так и выписок, а также
картотеку
положений, тезисов, идей, методик, что в дальнейшем облегчит классификацию
и систематизацию полученного материала. Такого рода записи являются
лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной из
обязательных форм организации умственного труда.
Формы текущего контроля успеваемости
Самостоятельная работа выполняется студентами всех форм обучения в
течение
семестра
и
представляется
преподавателю
на
проверку.
Промежуточный контроль состоит в оценке нескольких блоков заданий.
1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной
литературы по проблеме логоритмического воздействия. Студент должен
представить на проверку не менее 5 рукописных конспектов. Конспекты
оформляются в отдельной тетради.
2 блок. Подготовка реферата по выбранной студентом теме. Темы
рефератов распределяются между студентами всей группы.
3 блок. Решение тестовых заданий (студенты очного отделения
выполняют тестирование во время текущего контроля).
4 блок. Выполнение практических заданий для самостоятельной работы
студентов.
Практические задания для самостоятельной работы студентов.
Практические задания выполняется студентами очного и очно-заочного
отделений на практических занятиях под руководством преподавателя.
Студенты
заочной
формы
обучения
выполняют
практические
задания
самостоятельно в течение семестра и представляется преподавателю на
проверку при сдаче реферата.
Темы рефератов:
1. Логоритмические занятия с детьми с ринолалией.
2. Логоритмические занятия с детьми с дизартрией.
3. Логоритмика для детей с нарушениями голоса.
4. Логоритмика для заикающихся детей.
5. Логоритмические занятия с детьми с алалией.
6. Особенности двигательных нарушений у детей с ОНР.
7. Состояние моторики у детей с заиканием.
8. Особенности моторной сферы у детей с ФФН.
9. Особенности моторной сферы у детей с ОНР.
Внеаудиторные тесты по разделу «Средства и методы логопедической
ритмики».
Обоснуйте выбор средств логопедической ритмики, учитывая
особенности организации и проведения логоритмических занятий с детьми,
имеющими различные речевые нарушения. Приведите примеры упражнений по
каждому средству логопедической ритмики.
Тема 1. Ходьба как средство логопедической ритмики.
Тема 2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса
Тема 3. Упражнения на развитие дыхания.
Тема 4. Упражнения для развития голоса.
Тема 5. Упражнения для развития дикции и артикуляции.
Тема 6. Упражнения для развития навыков движения и действий в
коллективе.
Тема 7 . Упражнения для развития музыкального темпа.
Тема 8. Упражнения для развития чувства музыкального размера.
Тема 9. Упражнения для развития чувства ритма.
Тема 10. Упражнения на координацию речи с движением.
Тема 11. Упражнения, активизирующие внимание.
Тема 12. Упражнения для развития мимической моторики.
Тема 13. Упражнения для развития мелкой моторики.
Тема 14. Упражнения с предметами.
Тема 15. Использование средств хореографии.
Тема 16. Пение.
Тема 17. Мелодекламации.
Контрольные вопросы внутрисеместровой аттестации.
1. раздел. Введение в спецкурс.
Тема 1. Предмет и задачи логопедической ритмики.
1. Дайте определение логопедической ритмике.
2. Дайте определение объекта логопедической ритмики.
3. Раскройте понятие предмета логопедической ритмики.
4. Определите основные цели логопедической ритмики.
5. Раскройте основные задачи логопедической ритмики.
6. Выделите воспитательные задачи логопедической ритмики.
7. Определите коррекционные задачи логопедической ритмики.
8. Определите обусловленность коррекционной направленности
логоритмических занятий.
Тема 2. Естественно-научная основа логопедической ритмики.
1. Раскройте естественно-научную основу логопедической ритмики.
2. Определите сущность развития моторики в онтогинезе.
3. Определите понятие ведущего уровня.
4. Раскройте основные положения уровневой теории организации движений
Н.А. Бернштейна.
5. Раскройте взгляды отечественных психологов на развитие речи и
движений.
6. Раскройте взгляды Л.А. Квинта и М.И. Доценко на взаимосвязь общего
психического развития и развития произвольной лицевой моторики.
7. Докажите взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики и
уровнем развития речи.
Тема 3. Система ритмического воспитания в нашей стране и за рубежом.
1. Охарактеризуйте систему логоритмического воспитания в нашей стране.
2. Определите основные взгляды отечественных ритмистов в 30-е годы. Н.Г.
Александрова, В.А. Гиляровский, В.А. Гринер, Ю.А. Флоренская.
3. Подтвердите основные взгляды логоритмистов в 40-е года на
возможность использования движения при коррекции речи. Н.С.
Самойленко, Н.А. Тугова.
4. Раскройте основные взгляды на логоритмику в 60-е – 70-е годы при
коррекции моторики и речи заикающихся. Е.Ф. Шершнева, В.И.
Дресвянников, Е.В. Оганесян.
Тема 4. Методы исследования в логопедической ритмике.
1. Определите характерную особенность метода анализа и обобщения
литературных данных.
2. Определите особенности метода педагогического наблюдения.
3. Раскройте содержание основных видов педагогических наблюдений.
4. Определите особенности использования социологических методов.
5. Определите основные цели экспериментальных методов исследования.
6. Охарактеризуйте методику обследования моторики по методу профессора
Н.И. Озерецкого.
2. раздел. Средства и методы логопедической ритмики.
Тема 1. Ходьба как средство логопедической ритмики.
1. Перечислите образовательные, воспитательные, обучающие и даже
коррекционные задачи ходьбы.
2. Раскройте характерные особенности ходьбы детей дошкольного возраста
с расстройствами речи.
3. Определите роль музыкального сопровождения при обучении различным
видам ходьбы.
Тема 2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
1. Определите основные функции мышц.
2. Определите цели упражнений на регуляцию мышечного тонуса.
3. Перечислите виды упражнений на регуляцию мышечного тонуса.
4. Раскройте содержание понятий «Сила», «Гибкость», «Ловкость»,
«Быстрота».
Тема 3. Упражнения на развитие дыхания.
1. Определите основные цели упражнений на дыхание.
2. Перечислите основные виды дыхания.
3. Раскройте методику работы по формированию целенаправленного
выдоха.
Тема 4. Упражнения для развития голоса.
1. Дайте определение голоса и его основных характеристик.
2. Раскройте содержание понятий «регистр», «импеданс», «подача звука».
3. Перечислите виды упражнений для развития голоса.
4. Определите певческий диапазон при работе над голосом с детьми
дошкольного возраста.
Тема 5. Упражнения на развитие дикции и артикуляции.
1. Раскройте содержание понятия «дикция», «артикуляция», «фонетическая
ритмика».
2. Определите цели упражнений на развитие дикции и артикуляции.
3. Определите характерные особенности проведения упражнений на
развитие дикции и артикуляции в начале, середине и конце
коррекционного курса.
4. Раскройте методические приемы при работе над дикцией и артикуляцией
с лицами с разной речевой патологией.
Тема 6. Упражнения для развития навыков движений и действий в
коллективе.
1. Определите характерные особенности упражнений для развития навыков
движений и действий в коллективе.
2. Определите основные методические приемы по усложнению упражнений.
3. Определите категории лиц с речевыми нарушениями, при работе с
которыми требуется точно рассчитывать движения и количество шагов.
4. Раскройте основные методические приемы при формировании навыков
движений и действий в коллективе у детей дошкольного возраста.
Тема 7. Упражнения для развития чувства музыкального темпа.
1.
Определите понятие темпа движения, музыки и речи.
2.
Раскройте содержание понятий темповых диапазонов.
3.
Определите основные задания, необходимые при отработке темпа
движения.
4.
Определите контингент лиц с речевой патологией, для которых коррекция
нарушения темпа особенно важна.
5.
Раскройте виды упражнений при работе над темпом с разными
возрастными категориями.
Тема 8. Упражнения для развития чувства музыкального размера.
1.
Определите понятие музыкального размера.
2.
Раскройте понятия «переходный», «метрический», «неожиданный
акцент».
3.
Определите последовательность работы над чувством музыкального
размера.
4.
Раскройте основные требования к дошкольникам при работе над
чувством музыкального размера.
Тема 9. Упражнения на развитие чувства ритма.
1.
Дайте понятие чувства музыкального ритма.
2.
Определите последовательность уровней восприятия музыкального ритма
от простого к сложному.
3.
Определите характерные особенности восприятия ритмического рисунка
детей дошкольного возраста.
4.
Раскройте условия правильного воспроизведения ритмических рисунков
в движении.
5.
Определите принципы построения ритмических игр с детьми и речи со
взрослыми.
Тема 10. Упражнения на координацию речи с движением.
1.
Определите особенности упражнения на координацию движения и речи.
2.
Раскройте требования к подбору упражнений.
3.
Определите основные требования к подбору речевого материала.
4.
Определите основные условия проведения упражнений на координацию
речи с движениями.
5.
Раскройте методические приемы для организации поведения детей при
выполнении сложных серий движений.
Тема 11. Упражнения, активизирующие внимание.
1.
Дайте характеристику основных видов упражнений, активизирующих
внимание.
2.
Определите умения, формирующиеся в процессе проведения упражнений
на переключаемость, распределение и устойчивость внимания.
3.
Перечислите виды упражнений, способствующих развитию слухового и
речевого внимания.
Тема 12. Упражнения для развития мимической моторики.
1.
Определите характерную особенность упражнения для развития
мимических мышц.
2.
Определите виды речевых нарушений, при которых проводятся
комплексные упражнения на работу различных групп мимических мышц.
3.
Дайте определение понятия «содружественные движения».
4.
Раскройте методику проведения упражнений для развития мимических
мышц.
5.
Раскройте специфику проведения упражнений для развития мимических
мышц у детей с дизартрией.
6.
Определите категории лиц с речевой патологией, у которых наблюдаются
выраженные расстройства мимики: амимичность, невыразительность или
искаженность мимических движений.
Тема 13. Упражнения для развития мелкой моторики.
1. Раскройте содержание термина «мелкая моторика»
2. Раскройте содержание работы по развитию мелкой моторики у детей
дошкольного возраста.
3. Определите и обоснуйте методические приемы по развитию мелкой
моторики, используемые при работе с детьми с дизартрией.
4. Определите контингент лиц с речевыми нарушениями, развитие мелкой
моторики которых проводится в качестве эмоциональной разрядки.
5. Определите контингент лиц с речевыми нарушениями, развитие мелкой
моторики которых целесообразно проводить под соответствующий
стихотворный текст.
6. Раскройте содержание работы по развитию мелкой моторики у больных с
афазией.
Тема 14. Упражнения с предметами.
1. Определите основные цели упражнений с предметами.
2. Определите контингент лиц с речевой патологией, при работе с которыми
используются маленький мячи или большое количество мелких
предметов.
3. Раскройте содержание основных упражнений с предметами.
4. Определите контингент лиц с речевой патологией, при работе с которыми
выполнение упражнений с предметами отрабатывается без музыкального
сопровождения.
5. Определите характер речевых заданий и целесообразность их включения
в упражнения с предметами.
Тема 15. Упражнения с использованием элементов хореографии.
1. Определите виды хореографических средств, использующихся на
логоритмических занятиях.
2. Определите основные цели упражнений с элементами хореографии.
3. Раскройте целесообразность выворотного положения ног при
выполнении хореографических упражнений.
4. Раскройте методические приемы разучивания основных шагов танца с
учетом возраста занимающихся.
Тема 16. Пение.
1. Дайте определение понятие «пение».
2. Определите характерные особенности процесса пения.
3. Определите возрастные особенности певческого диапазона детей
дошкольного возраста.
4. Определите основные требования к подбору песен: мелодии и
стихотворному тексту.
5. Раскройте основные методические приемы при разучивании и
исполнении песен.
Тема 17. Мелодекламация.
1. Дайте определение мелодекламации.
2. Раскройте особенности стихотворных и прозаических мелодекламаций.
3. Определите основные принципы проведения мелодекламаций.
4. Приведите примеры видов мелодекламаций при работе со взрослыми
заикающимися.
3 раздел. Логопедическая ритмика в системе коррекционных методик.
Тема
18.
Логопедическая
ритмика
для
детей
с
фонетико-
фонематическим недоразвитием.
1. Определите, какие из сторон моторной сферы страдают у детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи больше всего.
2. Определите, к какой категории детей, пребывающих в группе фонетикофонематического недоразвития речи, наиболее выражены артикуляторные
нарушения, у каких – координация движений.
3. Определите основной принцип построения логоритмического занятия в
группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Определите, от чего зависят характер и специфика упражнений.
5. Раскройте основные цели и задачи логоритмических занятий в группе
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
6. Определите, какие из логоритмических средств наиболее целесообразно
применять при проведении логоритмических занятий с данной категорией
детей.
Тема 19. Логопедическая ритмика для детей с общим недоразвитием
речи.
1. Опишите особенности двигательных нарушений у детей с общим
недоразвитием речи.
2. Определите основные цели и задачи логоритмического занятия для детей
с общим недоразвитием речи.
3. Раскройте структуру и содержание логоритмического занятия в группе
для детей с общим недоразвитием речи.
4. Определите основные средства логопедической ритмики при проведении
занятий в группе для детей с общим недоразвитием речи.
5. Определите основные направления работы над речью и движением на
каждом из этапов обучения в группе для детей с общим недоразвитием
речи.
Тема 20. Логоритмические занятия в группе для заикающихся детей.
1. Дайте полную и точную характеристику состояния моторики детей с
заиканием.
2. Определите цели и задачи логоритмических занятий для детей
с
заиканием.
3. Обоснуйте выбор средств логопедической ритмики.
4. Определите структуру и содержание логоритмического занятия для
детей с заиканием на каждом из этапов коррекции речи.
5. Логопедическая ритмика для подростков с заиканием.
Перечень контрольных вопросов к зачету по дисциплине
«Логопедическая ритмика»:
1. Дайте определение логопедической ритмике, объект, предмет.
2. Определите основные цели и задачи логопедической ритмики.
3. Раскройте
естественно-научную
основу
логоритмике,
сущность
развития моторики в онтогинезе.
4. Раскройте основные положения уровневой теории организации
движения Н.А. Бернштейна.
5. Раскройте взгляды Л.А. Квинта и М.И. Доценко на взаимосвязь общего
и психического развития и развития произвольной лицевой моторики.
6. Определите
основные
взгляды
отечественных
ритмистов
Н.А.
Александрова, В.А. Гринер, Е.А. Румер, С.М. Волконская, И.А. Баженов, Н.В.
Романова, Е.Н. Конорова.
7. Раскройте основные взгляды на логоритмику как коррекционную
методику Г.А. Волковой.
8. Охарактеризуйте
методику
обследования
моторики
по
методу
профессора Н.И. Озерецкого.
9. Средства и методы логопедической ритмики.
10. Логоритмика для коррекции речевых и моторных нарушений детей с
ФФНР.
11. Содержание и структура логоритмики при устранении дислалии.
12. Содержание и структура логоритмики при ринолалии.
13. Содержание и структура логоритмики для детей с нарушениями
голоса.
14. Содержание и структура логоритмики для детей с дизартрией.
15. Логоритмика для коррекции моторики и речи детей с ОНР.
16. Содержание и структура логоритмики для детей с алалией.
17. Логоритмика для детей с заиканием.
18. Логоритмика для подростков с заиканием.
19. Логоритмика для взрослых с заиканием.
20. Логоритмика для взрослых с дизартрией.
21. Логоритмика для коррекции моторики и речи больных с афазией.
Задания/вопросы для лабораторного практикума
Тема 1. Логопедическая ритмика для подростков с заиканием.
1. Определите основные нарушения моторных функций у подростков с
заиканием.
2. Раскройте цели и задачи логоритмических занятий для подростков с
заиканием.
3. Определите основные разделы логоритмического занятия для подростков
с заиканием.
4. Обоснуйте выбор логоритмических средств.
5. Определите содержание логоритмического занятия для подростков с
заиканием.
Логопедическая ритмика для взрослых с речевой патологией.
Тема 2. Логопедическая ритмика для взрослых с заиканием.
1. Определите характерные особенности проведения логоритмического
занятия со взрослыми с заиканием.
2. Раскройте целесообразность включения в логоритмическое занятие
элементов лечебной физкультуры.
3. Определите
основные
виды
речевой
нагрузки,
используемой
на
логоритмическом занятии для взрослых с заиканием.
4. Определите основные средства логопедической ритмики при проведении
логоритмических занятий со взрослыми с заиканием.
5. Раскройте основные методические приемы при проведении упражнения
на развитие темпа и ритма, пения, мелодекламации.
Тема 3. Логопедическая ритмика для взрослых с дизартрией.
1. Определите основные двигательные задачи логоритмических занятий для
взрослых с дизартрией.
2. Обоснуйте, почему лечебная гимнастика является наиболее эффективным
методом восстановления двигательных функций взрослых с дизартрией.
3. Раскройте методику проведения игр для взрослых с дизартрией.
4. Определите содержание и структуру логоритмических занятий для
взрослых с дизартрией.
5. Определите, как формируется двигательный навык на каждом этапе
обучения.
6. Раскройте содержание музыкального материала, используемого для
закрепления двигательно-речевых навыков.
Тема 4. Логопедическая ритмика для коррекции моторики и речи больных
с афазией.
1.
Раскройте понятие термина «кинезитерапия».
2.
Определите основную цель логоритмического занятия на каждом из
этапов восстановительного обучения больных с афазией.
3.
Определите ведущие средства логопедической ритмики на каждом
из этапов восстановительного обучения, обоснуйте свой выбор.
4.
Определите характер речевой нагрузки логоритмических занятий
больных с афазией.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература: (основная)
1.
Бернштейн Н.А. О построении движений, - М., 1947
2.
Вайзман Н.Г. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997.
3.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003.
4.
Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у
учащихся начальных классов.// Письмо и чтение: трудности обучения и
коррекция./ Под ред. О.Б. Иншаковой – М.: МПСИ; Воронеж: Изд. НПО
«МОДЭК», 2001
5.
Гаврилова С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Щербина С.В. Развиваем руки
– чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль: «Академия развития»,
1997.
6.
Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе
коррекционно – воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее
недоразвитие речи //Дефектология .- 1990 -№3
7.
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. - М; Л; Медгиз , 1930
8.
Иншакова О.Б., Качур Н.В. Особенности формирования зрительно-моторной
координации у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. / Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и
их преодоление. // Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд.
НПО «МОДЕК», 2003.
9.
Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с
недостатками произношения. / Логопедия: Методическое наследие:Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед. Вузов / Под ред. Л.С.Волковой: в 5 кн. –
М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.4: Нарушения письменной речи:
Дислексия. Дисграфия.
10.
Кольцова М.М.Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка .М., педагогика , 1973
11.
Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. – М.,
«Просвещение», 1970
12.
Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М.: ГномПресс, 2000
13.
Корнев А.Н. Профилактика дислексии и дисграфии. –
/ Логопедия:
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед.
Вузов // Под ред. Л.С.Волковой: в 5 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2003. – Кн.4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.
14.
Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Изд.центр «Академия», 2001
15.
Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо – влево, вверх – вниз.
Развитие пространственного восприятия у детей 6-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004
16.
Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2002/
17.
Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма. /Хрестоматия по
логопедии: В 2 тт. Т.2 // Под. ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М.:
Гманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997
18.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.А.
Волосовец. –
19.
Питерси
М,
Трилор
Р.
Маленькие
ступеньки.
Программа
ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.//Книга 5: Навыки
тонкой моторики. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001
20.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
21.
Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцев моторики у
дошкольников с нарушениями речи.– М.: «Изд. ГНОМ и Д», 2001
22.
Ткаченко Т.А. Развитие речи детей с ОНР 5 лет.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
23.
возраста. Четвертый уровень недоразвития речи. – Логопедия. Методическое
наследие: Пособие для логопедов и студ. Дефектол.фак. пед. Вузов / Под ред.
Л.С.Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – Кн. V:
Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи: Нарушения речи у
детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью./
24.
Цветкова
Л.С.
Методика
диагностического
нейропсихологического
обследования детей. – М.: Роспедагенство, 1997
(Дополнительная)
1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г.Диагностика нарушений речи у детей и
организация
логопедической
работы
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения. – С.-П., «Детство – пресс» , 2001
2. Блонский П.П. Психологические очерки. - Новая Москва, 1927
3. Винарская
Л.С.
Раннее
речевое
развитие
ребенка
и
проблемы
дифектологии. - М., 1987.
4. Выготский Л.С.Мышление и речь. Собр. соч.- М.,1982
5. Гербова В.В.Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.,1978
6. Дефектология : словарь – справочник /Авт. сост. С.С.Степанов; под ред.
Б.П.Пузанова.- М.: «Новая школа», 1996
7. Жинкин Н.И.Механизмы речи.- М., АПНРСФСР , 1958
8. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации. – М., наука, 1982
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Изд-во
АРДЛТД, 1998
10.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., АПНРСФСР,
1960
11.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.,
1985.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться
материалами следующих сайтов: www.logolife.ru; cvetsakura.ru/logopedies/;
www.openclass.ru; www.boltun-spb.ru; www. logoped.ru; logoportal.ru; www.ilogoped.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием
для презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход
в Интернет), помещение для проведения семинарских и практических занятий
(оборудованное учебной мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для
студентов, оснащенная компьютерами с доступом к базам данных и Интернет).
 Учебный фильм по разделу «Организация, рекомендации и методы
коррекции речи средствами логопедической ритмики у лиц с речевой
патологией».
 Лекции с использованием компьютерной презентации занятий по
логопедической ритмике.
 Обследование по разделу «Проблемы диагностики развития моторики
лиц с речевой патологией».
Тесты для обследования моторики.
Разработаны Л.А. Квинтом и модифицированы Г.Гельнитцем и
рекомендованы для использования в сборнике «Логопедическая ритмика»
Н.А. Рычковой.
В диагностику включены 6 разделов.
I. Обследование произвольной мимической моторики.
1. Поднять брови ("удивление")
2. Слегка сомкнуть веки
3. Прищурить глаза ("яркое солнце")
4. Плотно сомкнуть веки ("стало темно")
5. Сжать губы
6. Придать губам положение, требующееся для игры на духовом
инструменте.
7. Округлить губы, как для произнесения /о/
8. Надуть щёки
9. Оскалить зубы ("забор")
10. Вытянуть губы, как для свиста.
Задания повторяются подряд 3 раза.
ОЦЕНКА: 1 балл - полноценное, чёткое выполнение
2 балла - частичное, нечёткое выполнение
3 балла - ошибочное выполнение, невыполнение задания
II. Обследование речевой моторики.
1. Открывание и закрывание рта.
2. Рот полуоткрыть, широко открыть, закрыть.
3. Имитация жевательных движений.
4. Попеременное надувание щёк.
5. Втягивание щёк.
6. Беззвучная артикуляция "и"-"о"-"у".
7. Высовывание "широкого" и "узкого" языка, удержание заданной позы
на счёт до пяти.
8. Покусывание кончика языка.
9. Касание кончиком языка поочерёдно правого и левого углов рта,
верхней и нижней губы ("часики","качели").
10. Упор кончика языка в нижние зубы с одновременным выгибанием
спинки языка ("киска сердится").
11. Пощёлкивание языком ("лошадка").
12. Подъём кончика языка вверх, облизывание верхней губы.
13. Присасывание спинки языка к нёбу ("грибок").
14. Произнесение гласных звуков на твёрдой и мягкой атаке.
Каждое движение повторяется 3 раза.
ОЦЕНКА: 1 балл - четкое выполнение движений
2 балла - незначительные изменения объёма, силы и точности движений
3 балла - отсутствие удержания поз; выраженные изменения силы,
точности, объёма; трудности переключения речевых движений; девиации
языка.
III. Обследование общей произвольной моторики.
Обследуются статическая и динамическая координация,
одновременность, отчётливость движений.
1. Стояние в течение 15с с закрытыми глазами; руки вытянуты вперёд,
ноги поставлены таким образом, чтобы носок левой ноги тесно примыкал
к пятке правой ноги, стопы расположены по прямой линии. (Схождение с
места, балансирование при выделении балльной оценки учитывается, как
минус).
2. Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой руки
(по очереди) кончика носа.
Задание считается невыполненным, если ребёнок коснётся не кончика
носа, а какого-либо другого места, а потом кончика носа. Допускается
повторение задания 3 раза для каждой руки. Оценка 2 балла выставляется
при двукратном правильном выполнении задания.
3. Подпрыгивание. Одновременно отделяются от земли обе ноги. Высота
прыжка не учитывается.
Задание считается невыполненным, если обследуемый не умеет отделить
от земли сразу обе ноги, становится при подпрыгивании на пятки, а не на
носки, в течение 5 сек. производит менее 7 подпрыгивании . Оценка 2
балла выставляется в том случае, если движения ребёнка незначительно
изменены в точности, объёме и силе. Допускается повторение.
4. Обследуемому предлагается в течение 10с указательными пальцами
горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги произвольного,
но
одинакового
размера.
Правой
рукой
круги
описываются
направлению часовой стрелки, а левой - в обратном направлении.
по
Задание считается невыполненным, если ребёнок вращал руками в
одноимённую сторону, описывал круги неправильной формы или
неодинакового размера.
Задание считается частично выполненным, если ребёнок допустил 1-2
неточности в движении. Задание может повторяться 3 раза.
5. Экспериментатор подаёт обследуемому руку и просит крепко пожать её
сначала правой, а потом левой, и, наконец, обеими руками. При наличии
лишних движений задание считается невыполненным.
Задание считается частично выполненным если у ребёнка наблюдается
мышечная слабость кисти руки или пальцев.
ОЦЕНКА : 1 балл - точное выполнение движения,
2 балла - частичное выполнение движения,
3 балла - невыполнение движения.
IV. Обследование тонких движений пальцев рук.
Определение качества и степени дифференцированности движений.
1. Сжать пальцы в кулак
2. Загнуть попеременно на каждой руке по очереди каждый из пальцев
("пальчики прячутся").
3. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой ("пальчики
здороваются").
ОЦЕНКА: 1 балл - точное выполнение движений в полном объёме, без
помощи и синкинезий.
2 балла - неточное выполнение движений при сохранении полного объёма
движения при отсутствии синкинезий.
3 балла - нарушение точности, амплитуды и объёма движений, их
последовательности; наличие синкинезий.
V. Обследование действий с предметами.
1. Выложить узор из мозаики
2. Самостоятельно застегнуть пуговицы
3. Чертить карандашом палочки в разлинованной тетради
4. Укладывать в коробку правой и левой руками по одной-пять спичек
ОЦЕНКА: 1 балл - чёткое выполнение всех заданий
2 балла - допущение 1-2 неточностей при выполнении задания
3 балла - невыполнение задания; плохая координация, неловкость
движений.
VI. Развитие чувства ритма.
Детям предлагается прохлопать руками ритмические рисунки знакомых
песен:
1. "Андрей-воробей" (м.Тиличеевой)
2. "Дудочка" (м.Пардцхаладзе)
3. "Мы запели песенку" (м.Рустамовой)
4. "Мамины помощники" (м.Шутенко)
5."Блины"(р.н.п.)
ОЦЕНКА : 1 балл - правильное воспроизведение ритма
2 балла -1-2 ошибки, воспроизведение ритма при повторе
2. балла - неумение воспроизвести ритмический рисунок.
Примечание: оценка производится по трёхбалльной системе. По замыслу
авторов методики, она должна отражать выраженность нарушения
функции,
поэтому
полноценное,
чёткое
выполнение
оценивается
наименьшим количеством баллов (1 балл), а невыполнение задания наибольшим количеством баллов (3 балла).