Современные подходы к оказанию психологической помощи

MODERN APPROACHES TO PROVIDE PSYCHOLOGICAL HELP TO
CHILDREN OF TEENAGE AGE
Papura Antonina Aleksandrovna, PhD of Psychological, associate Professor,
Stavropol branch of Moscow humanitarian-economic Institute, Stavropol
papessa2@yandex.ru
The article considers the modern approaches to provide psychological assistance to
teenagers. Analyses the objectives, tasks and content of psychological help to teenagers in educational institution. The described model of psychological support and
accompany.
Keywords: adolescent age; psychological support; psychological health; psychological support; psychological accompany.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Папура Антонина Александровна, кандидат психологических наук, доцент,
Ставропольский филиал Московского гуманитарно-экономического института, Ставрополь
papessa2@yandex.ru
В статье рассматриваются современные подходы к оказанию психологической помощи детям подросткового возраста. Анализируются цели, задачи и
содержание психологической помощи подросткам в общеобразовательном
учреждении. Описана модель психологической поддержки и сопровождения.
Ключевые слова: подростковый возраст; психологическая помощь; психологическое здоровье; психологическая поддержка; психологическое сопровождение.
На современном этапе в условиях политической, социальноэкономической нестабильности, ухудшения экологической ситуации и влияния, различных стрессогенных факторов одной из приоритетных задач
школьного образования, является оказание психологической помощи детям
подросткового возраста. Это обусловлено тем, что данный период представляет собой один из самых сложных и критических этапов развития человека
(Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.С. Мухина,
А.В.
Петровский,
А.М. Прихожан,
А.А. Реан,
Е.Е. Сапогова,
Д.И. Фельдштейн, А.П. Ходосова и др.). Для реализации такой помощи, на
сегодняшний день, имеются различные модели, каждая из которых имеет
свои специфические особенности, цели и задачи [8].
В общеобразовательном учреждении, по утверждению И.В. Дубровиной
психологическая помощь направлена на сохранение и укрепление психоло-
гического здоровья учащихся. При этом под психологическим здоровьем автор понимает не только полноценное психическое, личностное и духовное
развитие школьника, но еще удовлетворение его познавательных, социальных и психологических потребностей. Такая забота о здоровье включает в
себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям,
увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе,
сверстникам, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой [9].
С целью сохранения и укрепления психологического здоровья работа
психолога в образовательном учреждении, по мнению И.В. Дубровиной
должна строиться с учетом возрастных и личностных особенностей детей.
Так, основным направлением психологической работы в младшем подростковом возрасте (10-11 лет), по мнению автора, может являться формирование
общеучебных умений, навыков и умения учиться. В работе с учащимися
среднего подросткового возраста (11-12 лет) – развитию самосознания, в
частности формированию у подростка чувства собственного достоинства и
уверенности в себе, укреплению чувства взрослости, а также формированию
интересов и мотивации учения. В старшем подростковом возрасте (13-14 лет)
– развитию навыков общения подростка со сверстниками, формированию волевого поведения, умению владеть своим эмоциональным состоянием и развитию воображения. Вместе с тем, одна из главных задач психолога является
помощь подросткам в преодолении возрастного кризиса. В частности содержание такой задачи определяет:
 оказание подросткам помощи в понимании того, что с ними происходит и выработке конструктивных форм преодоления кризиса;
 создание условий для продуктивного разрешения кризиса;
 своевременную диагностику крайних, непродуктивных форм «кризиса
независимости» и проявления «кризиса зависимости».
Эффективность такой помощи оценивается наличием у ребенка психологической готовности к новым поступательным возрастным этапам его
жизни и как итог – к самоопределению в личностном, профессиональном и
социальном плане [9].
Схожая позиция наблюдается и у О.В. Хухлаевой. Цель психологической
помощи подросткам она видит в том, чтобы с одной стороны, обеспечить
формирование психологического здоровья, с другой стороны, обеспечить
выполнение возрастных задач развития. Для реализации этой цели автор
предлагает несколько направлений: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее. Аксиологическое направление
предполагает формирование у подростка умения принимать самого себя и
других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки. Инструментальное – ориентировано на формирование умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков и умение
строить жизненные планы. Потребностно-мотивационное – предполагает
обучение подростков умению сделать выбор и принять ответственность за
него, формирование потребности в самоизменении и личностном росте. Развивающее – ориентировано на формирование определенной смысловой системы, в которой будут слиты представление о мире и самом себе, развита
определенная внутренняя позиция, положительное самоотношение и уверенность в себе [14]. Такая помощь, по мнению автора, позволит обеспечить
формирование к концу подросткового возраста основных новообразований, в
частности, эго-идентичности, половой идентичности и личностного самоопределения [14, с. 99].
В других работах, к примеру, М.К. Тутушкиной, М.А. Гулиной,
Е.П. Кораблика и В.Г. Маралова в оказании психологической помощи подросткам особое внимание уделяется формированию психологической культуры и развитию способности к самопознанию. Благодаря наличию определенной психологической культуры, по утверждению авторов, личность сможет самостоятельно выходить из психологических кризисов, управлять своим поведением, эмоциями и общением. Самопознание позволит знать себя,
свои возможности, чувствовать сопричастность к другим людям и выстраивать свою линию жизни [6; 10].
Неотъемлемым компонентом в оказании психологической помощи подросткам, по мнению ряда авторов, служит психологическая поддержка. Психологическая поддержка представляет собой полисубъектный процесс,
направленный на помощь в становлении и развитии личности. Такая поддержка помогает ребенку поверить в себя и в свои возможности, избежать
ошибок и неудач, компенсировать ощущение неполноценности [5].
Центральную роль в оказании такой поддержки играет ближайшее социальное окружение – родители, педагоги и психолог. Психологическая поддержка родителей предполагает наличие сенситивности к проблемам детей и
адекватного представления о потенциальных возможностях своего ребенка.
Поддержка педагога заключается в том, чтобы совместно с ребенком определить его собственные интересы, цели, возможности и пути преодоления
учебных и личностных проблем. Поддержка психолога направлена на оказание психологической помощи учащимся и создание условий, в рамках которых педагоги и родители могли бы получить профессионально и личностно
значимое знание о способах оказания психологической поддержки детям
[13].
Следует заметить, что в последнее время многие авторы термин «поддержка» подменяют понятием «сопровождение». Сходство этих понятий заключается в том, что основной их целью является содействие успешному
личностному развитию подростка, сохранению и укреплению его психического и психологического здоровья. Различия имеются в том, что психологическая поддержка чаще всего бывает кратковременной работой, сопровождение – постоянная и непрерывная [6, с. 70-71].
В современной практической психологии термин «сопровождение»
трактуется как «система профессиональной деятельности психолога» (Битянова М.Р. [3]); «недирективная форма оказания психологической помощи ребенку» (Александровская Э.М. [1]) и «общий метод работы психолога» (Глуханюк Н.С. [11]). Сущность такого подхода заключается в работе психолога
со всеми участниками образовательного пространства – учащимися, педагогами, родителями. Основными задачами являются: 1)
 углубленное изучение социально-психологического портрета школьника;
 оказание психологической помощи и поддержки школьникам, испытывающим трудности в обучении, общении и личностном развитии;
 повышение уровня психологической грамотности и коммуникативной
компетентности родителей в разрешении личностных проблем, накладывающих отпечаток на тип семейного воспитания и психическое развитие ребенка;
 содействие педагогам в организации эффективного процесса предметного обучения и межличностного взаимодействия со школьниками [3].
В рамках общеобразовательного учреждения такая система строится в
нескольких направлениях: диагностической, коррекционно-развивающей,
консультативной, просветительской и профилактической. Диагностическая
работа направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения. Коррекционно-развивающая –
предполагает активное воздействие на учащегося с целью формирования у
него ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для
дальнейшего становления и развития личности. Консультативная – оказывает
помощь в решении проблем личности. Просветительская – формирует потребность в психологических знаниях и желание использовать их в интересах
собственного развития. Профилактическая – предупреждает возможное неблагополучие в психическом и личностном развитии учащихся [1; 2; 3; 4; 7 и
др.].
Таким образом, резюмируя вышеизложенное, отметим, что психологическая помощь, как вид профессиональной деятельности психолога, направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья подростков,
обеспечение выполнения возрастных задач развития, формирование психологической культуры и развитие способности к самопознанию. Неотъемлемым компонентом в оказании такой помощи служит психологическая поддержка и сопровождение. Психологическая поддержка представляет собой полисубъектный процесс, направленный на помощь подросткам в становлении
и развитии их личности. Психологическое сопровождение характеризует систему профессиональной деятельности психолога. Основным условием для
реализации психологической помощи является работа психолога, проводимая
со всеми участниками образовательного пространства – учащимися, педагогами, родителями.
Литература:
1.
Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. 208 c.
2.
Антропологические основы организации и содержания специальной психологической помощи детям и подросткам: учебно-методическое пособие / Е.С. Слюсарева, Е.В. Евмененко. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010.
100 с.
3.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.
изд. 2-е испр. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
4.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней
школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 512 с.
5.
Кучер И.В. Психологическое сопровождение развития личности
подростков в социальном приюте: дис. … канд. психол. наук. Ставрополь,
2006. 198 с.
6.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. 2-е изд. М.: Академия, 2004. 256 с.
7.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.
М.: Сфера, 2000. 448 с.
8.
Папура А.А. Психологическое сопровождение подростков по
формированию уверенности в себе как показателя субъективной оценки качества жизни: дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2011. 256 с.
9.
Практическая психология образования: учебное пособие /
И.В. Дубровина. 4-е изд. СПб.: Питер, 2004. 592 с.
10. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / М.К. Тутушкина. СПб.: Дидактика Плюс, 1999. 352 с.
11. Психологическое сопровождение социально-профессионального
воспитания: научно-методические рекомендации / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2004. 27 с.
12. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова,
Е.М. Борисова. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
13. Ризванова Е.В. Психологическая поддержка подростков и старших
школьников в образовательном процессе: дис. ... канд. психол. наук. Москва,
2009. 178 с.
14. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. 208 с.