Методологические проблемы психологии детства

СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Бражник Ю. В.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
Учебно-методическое пособие
(для студентов заочной формы обучения,
обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)
Смоленск, 2008
1. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Введение в методологические основы психологии детства. Детство как
предмет науки.
Понятие методологии научного знания. Общая и частная методология. Методология как
совокупность конкретных методических приемов. Уровни методологии (философский,
общенаучный, конкретно-научный). Методологические проблемы психологии детства: проблема
движущих сил психического развития, соотношение обучения и развития, проблема определения
возраста, возрастной периодизации; основные подходы к проблеме движущих сил психического
развития.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Маланов, С.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.-Воронеж, 2005.
2. Першина, А.А. Возрастная психология : учебн. пособие для вузов /А.А. Першина .- М.
Академический проект, 2004 .- 256 с
3. Юревич, А. В. Психология и методология // Психологический журнал, 2000, ТОМ 21, № 5, с. 3547.
Тема 2. История анализ понятия «детство».
Исторический анализ понятия «детство». Ф. Ариес – родоначальник истории детства; детство в
архаичных культурах. Детские образы в живописи; безразличие к детству в средневековье как
следствие особенностей демографической ситуации того времени. Тенденции в эволюции детской
одежды (феминизация, архаизация, дискриминация); образы детства в художественной литературе
(средневековья, классицизма, произведения просветителей, литература нового времени); теория
истории детства Л. Демоза.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
1. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов .-М. :Академический
проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для
студ. вузов пед. спец. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А. А .Хвостов. -М.:Academia,2001. 624 с.
3. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
Тема 3. Этнографические и кросскультурные исследования детства.
К ультураи личность. Психологическая антропология: культурный детерминизм Ф. Боаса,
фрейдизм и неофрейдизм. Сведения об истории развития детства на основе этнографических
материалов (Д. Локвуд).Исследования М. Мид (экспедиции на Самоа, Новую Гвинею, Бали);
концепция М. Мид о межпоколенных отношениях; три типа культур (постфигуративные,
кофигуративные, префигуративные). Современные кросскультурные исследования.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология): Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В.
Шаповаленко -М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Мид, Маргарет. К ультура и мир детства: Избранные произведения/М. Мид; Пер. с англ. и
коммент. Ю. А. Асеева; Сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон .-М.: Наука,1988.-429 с.
2. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
3. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии. / У. Диксон – М., 2004. – 560 с.
Тема 4. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики
ребенка.
Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития.
Отождествление научения и развития. Теория трех ступеней детского развития. Концепция
конвергенции двух факторов. Подходы к анализу внутренних причин психического развития
ребенка: женевская и парижская школы генетической психологии.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
Дополнительная литература:
1. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology: Пер. с
англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
2. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок; Общ. ред. А.Е.Тарас.Минск:Харвест, М. : АСТ,2000.-560 с.
3. Ермолаева, М. В. Психология развития: Метод. пособие для студ. заоч. и дистанц. форм
обучения/М.В. Ермолаева; Рос. акад. образования; Моск. псих .-соц.
ин-т.-2-е изд. - М. Воронеж: Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та; МОДЭК, 2003. – 376 с.
4. Психология развития: хрестоматия / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой.-М.: ЧеРо,
2005.-522 с.
Тема 5. Культурно-исторический статус детства.
Исторические формации детства: квазидетство, неразвитое детство, развитое детство; игра как
средство социализации. Универсальность как вектор детского развития. Культуротворческая
функция развитого детства. Саморазвитие детской речи Ф. А. Сохин. Главный механизм развития
– проблематизация социокультурного опыта (В. Т. Кудрявцев).
Основная Литература:
1. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.: Гардарики,
2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Миллер, С. Психология развития (методы исследования). / С. Миллер – СПБ.: Питер, 2002.
– 416 с.
2. К удрявцев, В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно – исторический
подход. / В. Т. Кудрявцев-Дубна 1997,254 с.
3. Селиванов В. В. Возрастная психология: Учеб.-метод. комплекс для студ. психол. ф-та оч.
и заоч. отд-ния / В.В. Селиванов; Смол. гум. ун-т.-Смоленск: Универсум, 2002.-52 с.
Тема 6. Деятельностный подход к проблеме развития психики.
Категория деятельности в отечественной психологии. Категория ведущего вида деятельности в
концепции А. Н. Леонтьева. М. И. Лисина о ведущем виде деятельности ребенка первого года
жизни. Концепция Д. Б. Эльконина о периодах детства и возрастных кризисах. Б. Г. Ананьев об
основных видах деятельности человека. С. Л. Рубинштейн о роли игры, учения и труда.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Кон, И. С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон.М.: Академия, 2003.-336 с.
2. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии. / У. Диксон – М., 2004. – 560
с.
3. Маланов, С. В. Методологические и теоретические проблемы психологии. / С. В. Маланов
– М.-Воронеж, 2005. – 265 с.
4. Эльконин, Д. Б.Психология игры/Д.Б. Эльконин .-2- е изд.-М.:ВЛАДОС,1999.-360 с.
Тема 7. Теоретико-методологический анализ основных подходов к изучению
ребенка в зарубежной психологии.
Биогенетический подход к проблеме детского развития. Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Э.
Геккель биогенетический закон. Теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер): инстинкт,
дрессура, интеллект. Нормативный подход к исследованию детского развития. А. Гезел
лонгитюдный метод изучения психического развития. Близнецовый метод. Введение понятия
«коэффициент интеллектуальности» Л. Терменом. Дж. Гилфорд: конвергентное и дивергентное
мышление; различия между показателями интеллекта и креативностью (исследования Дж.
Гилфорда и П. Торренса). Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма (И.
П. Павлов, Дж. У отсон, Э. Газри, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Структурный принцип в детской
психологии (К. Коффка). Концепции конвергенции двух факторов психического развития ребенка
(В. Штерн). Дж. Волвилл: четыре модели влияния опыта на развитие поведения.
Основная Литература:
1. Авчинникова С. О. Организация охраны материнства и детства: Учебно-методический
комплекс / С. О. Авчинникова; Смол. гум. ун-т. - Смоленск: Универсум, 2004. - 92 с.
2. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
3. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии. / У. Диксон – М., 2004. – 560 с.
2. Крайг, Г. Психология развития = Human Development : Пер с англ. / Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева .- 7-е междунар. изд .- СПб. : Питер, 2000 .- 992 с.
3. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник
для студ. вузов пед. спец. - 5-е изд., стереотип .- М. :Academia, 2000.-456 с.
4. Селиванов В. В. Возрастная психология: Учеб.-метод. комплекс для студ. психол. ф-та оч. и
заоч. отд-ния / В.В. Селиванов; Смол. гум. ун-т.-Смоленск: Универсум, 2002.-52 с.
Тема 8. Теории социального научения о закономерностях детского развития.
Отход от классического бихевиоризма. Понятие «социализация». Н. Миллер и Дж. Доллард о
социальном научении. Диадический подход к анализу поведения в концепции Р. Сирса. Роль
подражания в формировании нового поведения (А. Бандура). Отношения между матерью и
ребенком как особая форма научения (Дж. Гевирц). Экологическая модель развития У.
Бронфенбреннера. Четыре системы экологической среды (микросистема, мезосистема,
экзосистема, макросистема).
Основная Литература:
1. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие для студ. вузов .- 3-е
изд., стереотип .- М. : Academia, 2001 .- 318 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.
вузов пед. спец. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов .- М. : Academia, 2001 .- 624 с.
3. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology: Пер. с
англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
4. Миллер, С. Психология развития (методы исследования). / С. Миллер – СПБ.: Питер, 2002. – 416
с.
Тема 9. Закономерности детского развития в гуманистической психологии.
Категории гуманистической психологии. Теория личности Карла Роджерса. Поле опыта. Самость и
идеальная самость. Конгруэнтность и неконгруэнтность. У словия ценности.
А. Маслоу об иерархии потребностей. Человек как представитель биологического вида. Связь
между сознанием и телом. Принципы построения процессов обучения и воспитания в русле
гуманистической психологии.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии. / У. Диксон – М., 2004. – 560
с.
2. Крайг, Г. Психология развития=Human Development: Пер с англ./Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева.-7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
3. Маланов, С. В. Методологические и теоретические проблемы психологии. / С. В. Маланов
– М.-Воронеж, 2005. – 265 с.
Тема 10. Психоаналитические теории детского развития.
Глубинные чувства и переживания ребенка – предмет изучения в психоанализе. Теория З. Фрейда;
стадии психического развития. Развитие классического психоанализа в работах М. Кляйн и А.
Фрейд. Дж. Боулби, Р. Шпитц, Р. Заззо о влиянии разлуки с матерью на психическое развитие
ребенка. Анна Фрейд о содержании конфликта между ребенком и обществом. Эпигенетическая
концепция Э. Эриксона. Э. Фромм: об особенностях отцовской и материнской любви.
Психоаналитическая педагогика К. Бютнера. Парижская школа фрейдизма (Ф. Дольто).
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology:
Пер. с англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
2. Селиванов В. В. Возрастная психология: Учеб.-метод. комплекс для студ. психол. ф-та оч.
и заоч. отд-ния / В.В. Селиванов; Смол. гум. ун-т.-Смоленск: Универсум, 2002.-52 с.
3. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности: Избранные труды/Д.И. Фельдштейн.-2-е изд .-М. :Изд-во
Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 2004. – 672 с.
4. Фрейд З. Психоанализ и культура. Леонардо да Винчи=Eine Kindheitserinnerung des
Leonardo da Vinci: Пер. с нем./З. Фрейд .- СПб.: Алетея СПб., 2000. – 296 с.
5. Фрейд, З. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии=Totem und Tabu:
Пер. с нем./З. Фрейд .-СПб. : Алетея СПб.,1997, 2000.-224 с.
6. Фрейд, З.Очерки по психологии сексуальности: Пер. с нем./З.
Фрейд .-2-е изд.Минск:Попурри,1997.-480 с.
Тема 11. Проблемы детского развития в российской психологии. Культурно –
историческая концепция Л. С. Выготского.
Проблема движущих сил психического развития, соотношение обучения и развития (Л. С.
Выготский, Ж. Пиаже). Уровень актуального развития. Зона ближайшего развития. Законы
психического развития (Л. С. Выготский). Закон формирования высших психических функций.
К ультурный и натуральный план поведения человека. Интериоризация. Знаковое опосредование,
интер- и интрапсихическое.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
Дополнительная литература:
1. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
2. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. вузов/Т.Д.
Марцинковская. -М.:ВЛАДОС,1998.-272 с .
3. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник
для студ. вузов пед. спец - 5-е изд., стереотип .- М. : Academia, 2000 .- 456 с.
4. Першина, А.А. Возрастная психология : учебн. пособие для вузов /А.А. Першина .- М.
Академический проект, 2004 .- 256 с
Тема 12. Проблема возраста и возрастной периодизации в онтогенезе.
Категория психологический возраст и проблема периодизации в работах Л. С. Выготского.
Новообразования по Л. И. Божович. Стадиальность и непрерывность развития; кризисные
периоды развития; две стороны кризиса: разрушительная и конструктивная. Особенности
протекания кризиса. Три группы периодизаций по Л. С. Выготскому. Периодизация Л. С.
Выготского. Периодизация Д. Б. Эльконина. Периодизация В. И. Слободчикова и Г. А. Цукерман:
пять стадий развития субъектной реальности в онтогенезе. Периодизации Э. Эриксона, А. Валлона,
Ж. Пиаже, Л. Колберга.
Основная Литература:
1. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : Хрестоматия: Учеб. пособие для
студ. вузов пед. спец. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов .- М. : Academia, 2001 .624 с.
Психология человека от рождения до смерти : Младенчество. Детство. Юность. Взрослость.
Старость: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А.Реана .- СПб., М. : праймЕВРОЗНАК, ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 652 с.
Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред. –
сост. К. психол. Н. Г. В. Бурменская / Изд. 2-е, расш. – М.: Московский психолого
социальный институт, 2005, 656 с.
Эриксон Э. Детство и общество=Childhood and Society/Пер., науч. ред. и прим. проф.
А.А.Алексеева.-2-е изд., перераб. и доп.-СПб.:Речь,2000.-415 с.
Тема 13. Игровая деятельность.
Теории игры в зарубежной психологии (К. Гроос, Ф. Бойтендайк, В. Штерн, К. Бюлер, Э.
Клапаред, Дж. Сели, З. Фрейд, Ж. Пиаже).
Исследования игры в отечественной психологии. Концепция игровой деятельности Д. Б.
Эльконина. Структурные компоненты ролевой игры. Значение игры и игрушки для умственного и
личностного развития детей. Мухина В. С. о роли игрушки в психическом развитии детей.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
2. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие/Отв. ред. и сост. С.В.
Колкова; Пер.с нем. С.В. Колковой; Бюро ЮНЕСКО в Москве.-М.:Права человека,2001.-88 с.
3. Эльконин, Д. Б.Психология игры/Д.Б. Эльконин .-2- е изд.-М.:ВЛАДОС,1999.-360 с.
Тема 14. Изобразительная деятельность детей.
Основные подходы к анализу изобразительной деятельности детей. Генезис изобразительной
деятельности. Функции детского рисунка. Роль изобразительной деятельности в психическом и
личностном развитии детей. Основные направления исследования изобразительной деятельности
детей в современной психологии.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие для студ. вузов .- 3-е
изд., стереотип .- М. : Academia, 2001 .- 318 с.
2. Грегг, М. Ферс. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство: пер. с англ./Грегг М. Ферс.СПб.:Деметра,2003.-176 с.
3. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие/Отв. ред. и сост. С.В.
Колкова; Пер.с нем. С.В. Колковой; Бюро ЮНЕСКО в Москве.-М.:Права человека,2001.-88 с.
4. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
5. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/Пер с англ Л.Р.Мошинской; Предисл.
А.Я.Варга.-М.:Международная педагогическая академия,1994.-368 с.
6. Эльконин, Д. Б.Психология игры/Д.Б. Эльконин .-2- е изд.-М.:ВЛАДОС,1999.-360 с.
Тема 15. Феноменология и экология детской субкультуры. Традиции детской
субкультуры
Содержание детской субкультуры: традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры,
военно-спортивные состязания и пр.); детский фольклор (считалки, дразнилки, сказки, страшилки,
загадки); детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскивание долгов, мены, право
старшинства); детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши); детская магия и мифотворчество
(«колдовство» против везучего, призывание сил природы для исполнения желания, фантастические
истории-небылицы); детское философствование (вопросы типа «почему», рассуждения о жизни и
смерти и пр.); детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы);
эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, «секреты»);
наделение прозвищами сверстников и взрослых; религиозные представления (детские молитвы,
обряды). Коммуникация в детской субкультуре: наличие собственного языка общения между
детьми.
Функции
детской
субкультуры:
социализирующая,
психотерапевтическая,
культуроохранительная, прогностическая. Экология детской субкультуры.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
Дополнительная литература:
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре/ В. В. Абраменкова; Акад. пед. и соц. наук; Моск. псих. – соц. ин-т. – М. – Воронеж:
Изд-во Моск. псих.- соц. ин-т; МОДЭК, 2000. – 416 с.
2. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
3. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: «Речь»,
2007. 276 с.
2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинар 1. Понятие «детство» в исторической ретроспективе.
Вопросы.
1. Отношение к детям в исторической ретроспективе.
2. Ф. Ариес – родоначальник истории детства.
3. Теория истории детства Л. Демоза.
4. Д. Б. Эльконин об историческом происхождении периодов детства.
5. Исторические типы детства (квазидетство, неразвитое детство, развитое детство)
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
2.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов .-М. :Академический
проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для
студ. вузов пед. спец. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А. А .Хвостов. -М.:Academia,2001. 624 с.
3. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
Семинар 2. Этнографические и кросскультурные исследования детства.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы.
К ультураи личность. К ультурныйдетерминизм Ф. Боаса.
Неофрейдистская теория культуры и личности.
Этнографические и следования М. Мид.
Концепция М. Мид о межпоколенной трансмиссии культуры.
Кросскультурные исследования детства.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология): Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В.
Шаповаленко -М.: Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Мид, Маргарет. К ультура и мир детства: Избранные произведения/М. Мид; Пер. с англ. и
коммент. Ю. А. Асеева; Сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон .-М.: Наука,1988.-429 с.
2. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
3. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии. / У. Диксон – М., 2004. – 560
с.
Семинар 3. Теоретико-методологический анализ основных подходов к изучению ребенка в
зарубежной психологии.
Вопросы.
1. Биогенетический подход к проблемам детского развития ( Ст. Холл, А. Гезелл, Л. Термон)
2. Закономерности развития детской психики с позиции бихевиоризма
3. Теория трех ступеней детского развития.
4. Теория конвергенции двух факторов детского развития.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
Дополнительная литература:
1. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology: Пер. с
англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
2. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия/Сост. К. В. Сельченок; Общ. ред. А.Е.Тарас.Минск:Харвест, М. : АСТ,2000.-560 с.
3. Ермолаева, М. В. Психология развития: Метод. пособие для студ. заоч. и дистанц. форм
обучения/М.В. Ермолаева; Рос. акад. образования; Моск. псих .-соц.
ин-т.-2-е изд. - М. Воронеж: Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та; МОДЭК, 2003. – 376 с.
4. Психология развития: хрестоматия / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой.-М.: ЧеРо,
2005.-522 с.
Семинар 4. Теории социального научения о закономерностях детского развития.
Вопросы.
1. Отход от классического бихевиоризма.
2. Диадический подход Р. Сирса.
3. Дж. Гевирц об отношениях между матерью и ребенком как особой форме научения.
4. Экологическая модель развития Ури. Бронфенбреннер. Четыре системы экологической среды
(микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема).
Основная Литература:
1. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие для студ. вузов .- 3-е
изд., стереотип .- М. : Academia, 2001 .- 318 с.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.
вузов пед. спец. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов .- М. : Academia, 2001 .- 624 с.
3. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology: Пер. с
англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
4. Миллер, С. Психология развития (методы исследования). / С. Миллер – СПБ.: Питер, 2002. – 416
с.
Семинар 5. Психоаналитические теории детского развития.
Вопросы.
1. Теория З. Фрейда.
2. Развитие классического психоанализа в работах А. Фрейд.
3. Подход М. Кляйн к организации психоанализа в раннем возрасте.
4. Современные психоаналитики о развитии и воспитании детей. (Дж. Боулби, Р. Шпитц, К.
Бютнер, Ф. Дальто и др.)
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology:
Пер. с англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
2. Селиванов В. В. Возрастная психология: Учеб.-метод. комплекс для студ. психол. ф-та оч.
и заоч. отд-ния / В.В. Селиванов; Смол. гум. ун-т.-Смоленск: Универсум, 2002.-52 с.
3. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности: Избранные труды/Д.И. Фельдштейн.-2-е изд .-М. :Изд-во
Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 2004. – 672 с.
4. Фрейд З. Психоанализ и культура. Леонардо да Винчи=Eine Kindheitserinnerung des
Leonardo da Vinci: Пер. с нем./З. Фрейд .- СПб.: Алетея СПб., 2000. – 296 с.
5. Фрейд, З. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии=Totem und Tabu:
Пер. с нем./З. Фрейд .-СПб. : Алетея СПб.,1997, 2000.-224 с.
6. Фрейд, З.Очерки по психологии сексуальности: Пер. с нем./З.
Фрейд .-2-е изд.Минск:Попурри,1997.-480 с.
Семинар 6. Эпигенетическая теория Э. Эриксона.
Вопросы.
1. Эпигенетический принцип Э. Эриксона.
2. Учение об идентичности личности.
3. Периодизация развития личности. Кризис альтернативных фаз развития.
4. Сексуальная этиология кризисов развития личности.
5. Подготовить доклады используя книгу: Эриксон Э. Детство и общество=Childhood and
Society/Пер., науч. ред. и прим. проф. А.А.Алексеева.-2-е изд., перераб. и доп.СПб.:Речь,2000.-415 с.:ил.-(Мастерская психологии и психотерапии), на следующие темы:
1. Игра и идентичность.
2. Детство у двух племен американских индейцев
3. Идентичность американцев
4. Анализ неврологических кризисов. Релевантность и релятивность в истории болезни.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.456 с.
Дополнительная литература:
1. Крайг, Г. Психология развития=Human Development: Пер с англ./Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева.-7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
2. Психология человека от рождения до смерти : Младенчество. Детство. Юность. Взрослость.
Старость: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А.Реана .- СПб., М. : праймЕВРОЗНАК, ОЛМА-ПРЕСС, 2002 .- 652 с.
3. Эриксон Э. Детство и общество=Childhood and Society/Пер., науч. ред. и прим. проф.
А.А.Алексеева.-2-е изд., перераб. и доп.-СПб.:Речь,2000.-415 с.
Семинар 7.
Детская игра и изобразительная деятельность как предмет научного
исследования.
Вопросы.
1. Теории детской игры.
2. Анализ детской игры в работах А. Н. Леонтьева.
3. Проблемы сюжетно – ролевой игры в работах Д. Б. Эльконина.
4. Современные исследования детской игры.
5. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?
6. Психологическая природа детского рисования в концепциях зарубежных психологов.
7. Л. С. Выготский о детских рисунках.
8. Рисование как деятельность в концепции В. С. Мухиной.
9. Стадиальность детского рисунка.
10. Изобразительная деятельность как показатель психического развития.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
2. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература:
1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие для студ. вузов .- 3-е
изд., стереотип .- М. : Academia, 2001 .- 318 с.
2. Грегг, М. Ферс. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство: пер. с англ./Грегг М. Ферс.СПб.:Деметра,2003.-176 с.
3. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
4. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие/Отв. ред. и сост. С.В.
Колкова; Пер.с нем. С.В. Колковой; Бюро ЮНЕСКО в Москве.-М.:Права человека,2001.-88 с.
5. Эльконин, Д. Б.Психология игры/Д.Б. Эльконин .-2- е изд.-М.:ВЛАДОС,1999.-360 с.
Семинар 8. Феноменология и экология детской субкультуры. Традиции детской
субкультуры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы.
Содержание и функции детской субкультуры.
Традиционные народные игры.
Детский фольклор. Детский юмор.
Детское словотворчество. Наделение прозвищами сверстников и взрослых.
Религиозные представления (детские молитвы, обряды).
Коммуникация в детской субкультуре.
Основная Литература:
1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
Дополнительная литература:
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре/ В. В. Абраменкова; Акад. пед. и соц. наук; Моск. псих. – соц. ин-т. – М. – Воронеж:
Изд-во Моск. псих.- соц. ин-т; МОДЭК, 2000. – 416 с.
2. Кон, И.С.Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/И.С.Кон.М.:Академия,2003.-336 с.
3. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: «Речь»,
2007. 276 с.
3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.
Тема 1. Введение в методологические основы психологии детства. Детство как
предмет науки.
Подберите примеры специфики детства в отечественной культуре.
Рассмотрите "Конвенцию о правах ребенка" с позиций исторического подхода к анализу детства.
Приведите конкретные примеры использования различных стратегий и методов в исследовании
ребенка.
Подготовьте сообщения на следующие темы:
1. Детство как социально-исторический феномен.
2. Причины возникновения детской психологии как науки.
3. Исторические изменения предмета детской психологии.
4. Понятие "развитие" и его критерии применительно к развитию ребенка
5. Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка.
Тема 2. Исторический анализ понятия «детствао».
Проведите сравнительный анализ понятия «детство» в различных отраслях знания (психологии,
педагогики, социологии, философии и т.д).
Подберите художественную литературу, в которой бы ярко отражались образы детства.
Тема 3. Этнографические и кросскультурные исследования детства.
Используя журналы «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» составьте таблицу
этнографических и кросскультурные исследований за последние 5 лет.
Тема 4. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики
ребенка.
1. Используя полученные знания по биогенетическим теориям (Ст. Холл, А. Гезелл, Л. Термон,
К. Бюллер, В. Штерн) отразите и оформите их в таблицу.
Основные
Основной
Методы
Основные
предмет
исследования понятия в идеи
исследования
рамках
теории
Факторы
развития
Открытие
Основные
данного
направления
направления критики
2. Опишите ключевые проблемы понимания детского развития в работах классиков психологии.
3. Объясните возможности применения данных теоретических положений для практической и
исследовательской работы с детьми.
Тема 5. Культурно-исторический статус детства.
Ознакомьтесь со статьей К удрявцева В. Т. Творческая природа психики человека // Вопросы
психологии, № 3, 1990.
Тема 6. Деятельностный подход к проблеме развития психики.
Проведите сравнительный анализ концепций: А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной о ведущем виде
деятельности ребенка первого года жизни, концепция Д. Б. Эльконина о периодах детства и
возрастных кризисах, Б. Г. Ананьев об основных видах деятельности человека, С. Л. Рубинштейн о
роли игры, учения и труда.
Тема 7. Теоретико-методологический анализ основных подходов к изучению
ребенка в зарубежной психологии.
Напишите сообщения на одну из следующих тем:
1. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма И. П. Павлов.
2. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Дж. У отсон.
3. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Э. Газри.
4. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Э. Торндайк.
5. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Б. Скиннер.
6. Структурный принцип в детской психологии (К. Коффка).
7. Концепции конвергенции двух факторов психического развития ребенка (В. Штерн).
8. Дж. Волвилл: четыре модели влияния опыта на развитие поведения.
Тема 8. Теории социального научения о закономерностях детского развития.
1. Проведите сравнительный анализ известных вам теорий социального научения.
2. Поразмышляйте над следующим вопросом: « Какова роль среды в развитии ребенка? и « В чем
заключается проблема детско-родительских отношений».
3. На основе материалов текущей периодики подберите примеры влияния экологических условий
на развитие ребенка
Тема 9. Закономерности детского развития в гуманистической психологии.
Подготовьте сообщения:
Теория личности Карла Роджерса.
А. Маслоу об иерархии потребностей.
Принципы построения процессов обучения и воспитания в русле гуманистической психологии.
Категории гуманистической психологии.
Тема 10. Психоаналитические теории детского развития.
1. Напишите конспект психологического этюда «Анализ фобий пятилетнего мальчика». Книга
Фрейд З. Очерки по психологии
сексуальности: Пер. с нем./З.
Фрейд .-2-е
изд.Минск:Попурри,1997.-480 с.
2. В чем состоит основной вклад в развитие психоанализа следующих ученых: М. Кляйна, А.
Фрейда, Дж. Боулби, Р. Шпитца, Р. Заззо.
3. Прочитайте главу 3 повести Л. Н. Толстого "Юность" и сравните с характеристикой кризиса
юношеского возраста концепции Э. Эриксона.
Тема 11. Проблемы детского развития в российской психологии. Культурно –
историческая концепция Л. С. Выготского.
Ознакомьтесь со следующей книгой (Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С.
Выготский; под ред. А.М. Матюшкина; Академия пед. наук СССР.- М. : Педагогика. Т.3 :
Проблемы развития психики .- 1983 .- 368 с.). Напишите краткий конспект данной книги.
Тема 12. Проблема возраста и возрастной периодизации в онтогенезе.
Проведите сравнительный анализ и отметьте плюсы и минусы периодизаций следующих авторов:
Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Э. Эриксон,
А. Валлон, Ж. Пиаже, Л. Колберг и др.
Тема 13. Игровая деятельность.
Ознакомьтесь с книгой Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб.
пособие/Отв. ред. и сост. С.В. Колкова; Пер.с нем. С.В. Колковой; Бюро ЮНЕСКО в Москве.- М.:
Права человека, 2001.-88 с. Выделите основные функции игровой терапии, в чем состоят её
положительные и отрицательные стороны.
Тема 14. Изобразительная деятельность детей.
Проведите любую из проективных рисуночных методик («Несуществующее животное», «Нарисуй
человека», «Дом, дерево, человек» и др.) с ребенком школьного возраста, проанализируйте
полученные результаты, сделайте выводы.
Тема 15. Феноменология и экология детской субкультуры. Традиции детской
субкультуры.
Напишите сообщения на одну из следующих тем:
1. Картина мира в колыбельных песнях и рисунках маленьких детей.
2. Освоение домашнего пространства в действиях и фантазиях
3. Детская практика посещения «страшных мест».
4. Детские «сокровищницы», «секреты», «тайники».
5. Освоение общественного транспорта: поездки с взрослыми и без взрослых.
6. Место детского отдыха и игр.
Темы докладов/ рефератов или курсовых работ.
1. Детство как социально-исторический феномен.
2. Причины возникновения детской психологии как науки.
3. Исторические изменения предмета детской психологии.
4. Понятие "развитие" и его критерии применительно к развитию ребенка
5. Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка.
6. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма И. П. Павлов.
7. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Дж. У отсон.
8. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Э. Газри.
9. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Э. Торндайк.
10. Закономерности развития детской психики с позиций бихевиоризма Б. Скиннер.
11. Структурный принцип в детской психологии (К. Коффка).
12. Концепции конвергенции двух факторов психического развития ребенка (В. Штерн).
13. Дж. Волвилл: четыре модели влияния опыта на развитие поведения.
14. Теория личности Карла Роджерса.
15. А. Маслоу об иерархии потребностей.
16. Принципы построения процессов обучения и воспитания в русле гуманистической психологии.
17. Категории гуманистической психологии.
18. Картина мира в колыбельных песнях и рисунках маленьких детей.
19. Освоение домашнего пространства в действиях и фантазиях
20. Детская практика посещения «страшных мест».
21. Детские «сокровищницы», «секреты», «тайники».
22. Освоение общественного транспорта: поездки с взрослыми и без взрослых.
23. Место детского отдыха и игр.
Требования к реферату:
1. Объем реферата должен составлять не менее 15 страниц, ссылки на литературу в тексте
обязательны.
2. Структура реферата:
а. Введение (актуальность темы, уровень разработанности проблемы в теории, ссылки на авторов).
б. Основная часть.
в. Заключение (обобщение и выводы по теме).
г. Литература (не менее 10 использованных источников).
4. ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
Контрольная работа для студентов очного отделения (примерный вариант).
Методологические проблемы психологии детства
Тестовый контроль знаний
1. К какому уровню методологии относится совокупность методологических принципов
применяемых в конкретной науке?
а) общая (философская) методология
б) общенаучная методология
в) частная методология
2. К какому уровню методологии относится ориентация исследователя на диалектический
(метафизический и др.) подход?
а) общая (философская) методология
б) общенаучная методология
в) частная методология
3. В центре внимания какого подхода находятся проблемы развития человека как индивида,
обладающего определенными антропогенетическими свойствами и проходящего различные
стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе?
а) биогенетический подход
б) социогенетический подход
в) персоногенетический подход
4. В центре внимания какого подхода находится изучение процессов социализации человека,
освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных
ориентаций?
а) биогенетический подход
б) социогенетический подход
в) персоногенетический подход
5. К какой группе теорий о движущих силах психического развития относится теория «tabula
rasa» Дж. Локка?
а) социологизаторские теории
б) теории конвергенции двух факторов
в) биологизаторские теории
6. К какой группе теорий о движущих силах психического развития относится концепция
рекапитуляции С. Холла?
а) социологизаторские теории
б) теории конвергенции двух факторов
в) биологизаторские теории
7. Понятие «зоны ближайшего развития» было предложено:
а) Л. С. Выготским
б) Д. Б. Элькониным
в) А. Н. Леонтьевым
8. Кому принадлежит идея о том, что обучение должно приспосабливаться к развитию?
а) Л. С. Выготскому
б) К. Бюллеру
в) Ж. Пиаже
9. Кому принадлежит идея о том, что обучение должно опережать развитие?
а) Л. С. Выготскому
б) К. Бюллеру
в) Ж. Пиаже
10. Периодизацию развития на основе ведущего типа деятельности предложил:
а) П. П. Блонский
б) Э. Эриксон
в) Д. Б. Эльконин
11. Родоначальником истории детства является:
а) Л. Демоз
б) Ф. Ариес
в) М. Мид
12. Для какой тенденции в эволюции детской одежды по Ф. Ариесу характерно использование
для детей высших сословий обычного взрослого костюма низших сословий?
а) феминизация
б) архаизация
в) дискриминация
13. Для какой тенденции в эволюции детской одежды по Ф. Ариесу характерно использование
костюма для мальчиков во многом повторяющего детали женской одежды?
а) феминизация
б) архаизация
в) дискриминация
14. Для какой тенденции в эволюции детской одежды по Ф. Ариесу характерно использование
детской одежды, исторически запаздывающей по сравнению со взрослой модой?
а) феминизация
б) архаизация
в) дискриминация
15. Кому принадлежит положение о том, что детство возникает тогда, когда ребенка нельзя
непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок
еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности?
а) Д. Локвуду
б) Д. Б. Эльконину
в) А. Н. Леонтьеву
16. С точки зрения какого подхода в западноевропейской культурной традиции ребенок
рождается хорошим и добрым и портится только под влиянием общества?
а) социально-педагогический детерминизм
б) традиционный христианский взгляд
в) утопически-гуманистический взгляд
17. С точки зрения какого подхода в западноевропейской культурной традиции ребенок по
природе не склонен ни к добру ни к злу, а представляет собой нечто, на котором общество
или воспитатель могут написать то, что угодно?
а) социально-педагогический детерминизм
б) природный детерминизм
в) утопически-гуманистический взгляд
18. С точки зрения какого подхода в западноевропейской культурной традиции характер и
возможности ребенка предопределены до его рождения?
а) социально-педагогический детерминизм
б) природный детерминизм
в) утопически-гуманистический взгляд
19. С точки зрения какого подхода в западноевропейской культурной традиции новорожденный
уже имеет на себе печать первородного греха и спасти его можно только беспощадным
подавлением воли?
а) социально-педагогический детерминизм
б) традиционный христианский взгляд
в) утопически-гуманистический взгляд
20. Кто является автором теории истории детства?
а) Д. Локвуд
б) Л. Демоз
в) Ф. Ариес
21. Какой период истории детства по Л. Демозу характеризуется массовым детоубийством?
а) с древности до IV в. н.э. – инфантицидный стиль
б) XVII-XIX вв. – навязчивый стиль
в) VI-XIII вв. – бросающий стиль
22. Какой период истории детства по Л. Демозу характеризуется тенденциями избавления от
ребенка, стремлением «сбыть его с рук»?
а) с древности до IV в. н.э. – инфантицидный стиль
б) XVII-XIX вв. – навязчивый стиль
в) VI-XIII вв. – бросающий стиль
23. Какой период истории детства по Л. Демозу характеризуется тем, что ребенка начинают
окружать вниманием, однако ему еще отказывают в самостоятельном духовном
существовании; происходит «лепка» характера ребенка?
а) XVII-XIX вв. – навязчивый стиль
б) XIV -XVII вв. – амбивалентный стиль
в) XIX-XX вв. – социализирующий стиль
24. Какой период истории детства по Л. Демозу характеризуется значительным сближением
ребенка с родителями при навязчивом стремлении последних полностью контролировать
поведение, мысли и волю ребенка?
а) XVII-XIX вв. – навязчивый стиль
б) XIV -XVII вв. – амбивалентный стиль
в) XIX-XX вв. – социализирующий стиль
25. Какой период истории детства по Л. Демозу характеризуется такими целями воспитания как
тренировка воли ребенка, подготовка его к будущей самостоятельной жизни (т.е. ребенок
мыслится скорее объектом, чем субъектом социализации)?
а) XVII-XIX вв. – навязчивый стиль
б) XX-XXI вв. – помогающий стиль
в) XIX-XX вв. – социализирующий стиль
26. Какой период истории детства по Л. Демозу характеризуется тем, что родители стремятся
не столь ко «формировать» личность ребенка, сколько помогать индивидуальному
развитию?
а) XVII-XIX вв. – навязчивый стиль
б) XX-XXI вв. – помогающий стиль
в) XIX-XX вв. – социализирующий стиль
27. Родоначальником (-цей) этнографии детства является:
а) Дж. Болдуин
б) Д. Фримен
в) М. Мид
28. Автором концепции о межпоколенных отношениях является:
а) Дж. Болдуин
б) Р. Бенедикт
в) М. Мид
29. В каком из типов культур, по М. Мид, дети учатся у своих предков; прошлое взрослых
является схемой будущего для их детей?
а) постфигуративные культуры
б) кофигуративные культуры
в) префигуративные культуры
30. В каком из типов культур, по М. Мид, дети и взрослые учатся у равных сверстников;
идеалом для подражания становится не прошлое, а настоящее?
а) постфигуративные культуры
б) кофигуративные культуры
в) префигуративные культуры
31. В каком из типов культур, по М. Мид, разница в форме передачи культурных знаний будет
настолько велика даже в рамках двух поколений, что дети также будут передавать
полученные знания родителям?
а) постфигуративные культуры
б) кофигуративные культуры
в) префигуративные культуры
32. Для какого исторического типа детства характерна невыделенность детского сообщества из
взрослого?
а) квазидетство
б) неразвитое детство
в) развитое детство
33. Для какого исторического типа детства характерно освоение ребенком строго очерченного
поля «готовых» смыслов деятельности взрослых в сюжетно-ролевой игре?
а) квазидетство
б) неразвитое детство
в) развитое детство
34. Для какого исторического типа детства характерно свободное обращение с тем смысловым
содержанием, которое репрезентируется в игре?
а) квазидетство
б) неразвитое детство
в) развитое детство
35. Ведущим критерием какого исторического типа детства, по В. Т. Кудрявцеву, является
наличие культуротворческой функции?
а) квазидетство
б) неразвитое детство
в) развитое детство
36. Кто рассматривает психическое развитие ребенка как освоение опыта предшествующих
поколений через разрешение противоречий культуры?
а) Л. С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) В. Т. Кудрявцев
37. Кто является автором концепции рекапитуляции?
а) Э. Геккель
б) С. Холл
в) Э. Эриксон
38. Кто сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза?
а) Э. Геккель
б) С. Холл
в) Э. Эриксон
39. Кто ввел в психологию метод лонгитюдного, продольного изучения психического развития?
а) Л. Термен
б) А. Гезелл
в) Дж. Гилфорд
40. Кто ввел в психологию понятие коэффициента интеллектуальности?
а) Л. Термен
б) А. Гезелл
в) Дж. Гилфорд
41. Кто впервые описал конвергентное и дивергентное мышление?
а) Л. Термен
б) П. Торренс
в) Дж. Гилфорд
42. Чьи исследования впервые показали, что креативные дети могут иметь значительно более
низкие показатели коэффициента интеллекта по сравнению со своими сверстниками?
а) Л. Термена
б) П. Торренса
в) Дж. Гилфорда
42. Кто из американских представителей поведенческого подхода стоял у истоков
ассоцианистической концепции научения?
а) Э. Торндайк
б) Дж. У отсон
в) Б. Скиннер
43. Кто является одним из основоположников теории оперантного научения?
а) Дж. У отсон
б) Э. Газри
в) Б. Скиннер
44. Кто является автором теории трех ступеней детского развития?
а) К. Лоренц
б) К. Бюлер
в) В. Келер
45. Как называется учение о несводимости высших форм поведения к низшим?
а) механицизм
б) витализм
в) дуализм
46. Как в психологии называется сведение высших форм поведения к низшим, сложного - к
простому?
а) механицизм
б) витализм
в) дуализм
47. Кто впервые предложил концепцию конвергенции двух факторов психического развития?
а) К. Коффка
б) В. Штерн
в) К. Бюлер
48. Теория, рассматривающая психическое развитие как процесс, который складывается под
влиянием X-элементов наследственности и Y-элементов среды:
а) теория рекапитуляции
б) теория «чистой доски»
в) теория конвергенции
49. Какой модели влияния опыта на развитие поведения, по Дж. Волвиллу, соответствует
нахождение субъекта под влиянием среды как «беспомощного пациента»?
а) «больничная койка»
б) «соревнование пловцов»
в) «луна-парк»
50. Какой модели влияния опыта на развитие поведения, по Дж. Волвиллу, соответствует
постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом?
а) «больничная койка»
б) «соревнование пловцов»
в) «теннисный матч»
50. Какой модели влияния опыта на развитие поведения, по Дж. Волвиллу, соответствует
понимание среды лишь как поддерживающего контекста для поведения субъекта?
а) «больничная койка»
б) «соревнование пловцов»
в) «теннисный матч»
51. Исследователи, которые ввели в научный обиход термин «социальное научение»?
а) Н. Миллер и Дж. Доллард
б) А. Гезелл и Л. Термен
в) Дж. Гилфорд и П. Торренс
52. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию изучал:
а) Б. Скиннер
б) Э. Торндайк
в) А. Бандура
53. Гипотеза о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет
решающую роль в социализации принадлежит:
а) А. Фрейд
б) А. Адлер
в) К. Хорни
54. Кто предложил диадический подход к изучению детского развития?
а) Р. Сирс
б) Дж. Уайтинг
в) Дж. Роггер
55. Какая фаза развития ребенка, по Р. Сирсу, основывается на врожденных потребностях и
научении в раннем младенчестве?
а) фаза рудиментарного развития
б) фаза первичных мотивационных систем
в) фаза вторичных мотивационных систем
56. На какой фазе развития ребенка, по Р. Сирсу, научение происходит внутри семьи?
а) фаза рудиментарного развития
б) фаза первичных мотивационных систем
в) фаза вторичных мотивационных систем
57. На какой фазе развития ребенка, по Р. Сирсу, научение происходит вне семьи?
а) фаза рудиментарного развития
б) фаза первичных мотивационных систем
в) фаза вторичных мотивационных систем
58. Какую фазу развития ребенка Р. Сирс считает основной фазой социализации?
а) фазу рудиментарного развития
б) фазу первичных мотивационных систем
в) фазу вторичных мотивационных систем
58. Какой форме зависимого поведения, по Р. Сирсу, соответствует привлечение внимания с
помощью ссор, разрыва отношений, неповиновения?
а) «Поиск негативного внимания»
б) «Поиск постоянного подтверждения»
в) «Поиск позитивного внимания»
59. Для какой формы зависимого поведения, по Р. Сирсу, характерны извинения, просьбы,
излишние обещания, поиск защиты, утешения, помощи или руководства?
а) «Поиск негативного внимания»
б) «Поиск постоянного подтверждения»
в) «Пребывание поблизости»
60. Кто из исследователей впервые основное внимание уделил изучению
возникновения социальной мотивации и привязанности младенца к взрослым?
а) Дж. Гевирц
б) Д. Баер
в) В. Хартуп
условий
61. Модель «экологических систем» предложил:
а) Р. Сирс
б) Дж. Гевирц
в) У. Бронфенбреннер
62. Какая система экологической среды, по У. Бронфенбреннеру, оказывает наиболее
значительное влияние на развитие ребенка?
а) микросистема
б) экзосистема
в) макросистема
63. К какой системе экологической среды, по У. Бронфенбреннеру, относится взаимодействие
ребенка с ближайшим окружением (семья, друзья)?
а) микросистема
б) экзосистема
в) макросистема
64. Какую систему экологической среды, по У.
взаимодействие двух или нескольких микросистем?
а) мезосистему
Бронфенбреннеру,
характеризует
б) экзосистему
в) макросистему
65. К какой системе экологической среды, по У. Бронфенбреннеру, относятся законы,
традиции, ценности культуры?
а) микросистема
б) экзосистема
в) макросистема
66. Кто является автором «теории привязанности»?
а) З. Фрейд
б) Дж. Боулби
в) Р. Заззо
67. Термин «детская субкультура» впервые был предложен:
а) М. Гудмэн
б) М. Мид
в) М. Осориной
Верно, или неверно (подчеркнуть правильный ответ)?
1.Предмет изучения в психоанализе – глубинные чувства и переживания ребенка:
а) верно
б) неверно
2.Теория преформизма сводит все психическое развитие к количественному изменению уже
имеющихся свойств:
а) верно
б) неверно
3.Теория «чистой доски» находит движущие силы психического развития во внешней среде:
а) верно
б) неверно
4.Концепция Ж. Пиаже исходит из первичного аутизма детского сознания:
а) верно
б) неверно
5.Диадический подход к анализу поведения и психики ребенка предложил А. Бандура:
а) верно
б) неверно
6.С позиции культурно-исторической концепции главная закономерность онтогенеза психики
состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней, социально-символической
деятельности:
а) верно
б) неверно
7.Категория ведущего вида деятельности предложена А. Н. Леонтьевым:
а) верно
б) неверно
8.Родоначальником истории детства является Ф. Ариес:
а) верно
б) неверно
9.Модель «экологических систем» предложена У. Бронфенбреннером:
а) верно
б) неверно
10.Родоначальницей этнографии детства является М. Мид:
а) верно
б) неверно
11.В. Т. Кудрявцев рассматривает психическое развитие ребенка как освоение опыта
предшествующих поколений через разрешение противоречий культуры:
а) верно
б) неверно
12.Термин «субкультурадетства» предложила М. Гудмэн:
а) верно
б) неверно
5. ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
Вопросы к зачету по курсу «Методологические проблемы психологии детства»
1. Понятие «детство», исторический анализ.
2. Родоначальник история детства (Ф. Ариес).
3. Теория детства Л. Демоза
4. Периоды развития детства (Д. Б. Эльконин).
5. Образы детства в художественной литературе.
6. Культурныйдетерминизм Ф. Боаса.
7. Этнографические исследования М. Мид.
8. Концепция М. Мид о межпоколенной трансмиссии культуры.
9. Кросскультурные исследования детства.
10. Исторические формации детства (квазидетство, неразвитое детство, развитое детство) по В.
Т. Кудрявцеву.
11. Биогенетический подход к проблемам детского развития ( Ст. Холл, А. Гезелл, Л. Термон).
12. Закономерности развития детской психики с позиции бихевиоризма.
13. Теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер).
14. Теория конвергенции двух факторов детского развития (В. Штерн).
15. Теории социального научения о закономерностях детского развития.
16. Диадический подход Р. Сирса.
17. Дж. Гевирц об отношениях между матерью и ребенком как особой форме научения.
18. «Экология человеческого развития» У. Бронфенбреннер.
19. М. Эйнсворт исследования о развитии детской привязанности.
20. Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейда, А. Фрейд)
21. Развитие идей З. Фрейда в работах Дж. Боулби, Р. Шпитца, Р. Заззо.
22. Эпигенетическая теория Э. Эриксона.
23. Концепция Л. С. Выготского о законах детского развития.
24. Категория психологический возраст и проблема периодизации в работах Л. С. Выготского.
25. Проблема возрастных кризисов в зарубежной психологии.
26. Проблема кризиса в отечественной психологии.
27. Интегральная периодизация общего психического развития (В. И. Слободчиков, Г. А.
Цукерман).
28. Анализ детского развития в деятельностной парадигме.
29. Проблема саморазвития детской речи (В.А. Сохин).
30. Детская субкультура: игра, фольклор, коммуникативное поведение детей.
31. Основные тенденции в изучении детской субкультуры.
32. Теории и проблемы исследования детской игры.
33. Изобразительная деятельность детей как средство освоения культурного опыта.
34. Роль изобразительной деятельности в психическом и личностном развитии детей.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА.
Основная литература.
1. Авчинникова С. О. Организация охраны материнства и детства: Учебно-методический
комплекс / С. О. Авчинникова; Смол. гум. ун-т. - Смоленск: Универсум, 2004. - 92 с.
2. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
учебник для студ. вузов пед. спец. / В .С. Мухина.-9-е изд., стереотип. - М.: Academia,2004.-456
с.
3. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):
Учебник для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. / И. В. Шаповаленко -М.:
Гардарики, 2004. - 349 с.
Дополнительная литература.
1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре/В.В. Абраменкова; Акад. пед. и соц. наук; Моск. псих.-соц. ин-т.-М.Воронеж:Изд-во Моск. псих.-соц. ин-т; МОДЭК,2000.-416 с.
2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов .-М. :Академический
проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.
3. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов/ Г.С.
Абрамова . - 3-е изд., стереотип .- М. : Academia, 2001 .- 318 с.
4. Акимова, М. К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова.М. [и др.] : Питер, 2006 .- 240 с.
5. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития=Principles of Developmental Psychology:
Пер. с англ./Дж. Баттерворт, М. Харрис .-М. :Когито-Центр, 2000 .- 350 с.
6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для
студ. вузов пед. спец. / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А. А .Хвостов. -М.:Academia,2001. 624 с.
7. Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство: пер. с англ./Грегг М.
Ферс.-СПб.:Деметра,2003.-176 с.
8. Деркач, А. А., Михайлов А.С. Методология акмеологии //Психологический журнал. – 1999.
- № 4.
9. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии. / У. Диксон – М., 2004. – 560
с.
10. Ермолаева, М. В. Психология развития: Метод. пособие для студ. заоч. и дистанц. форм
обучения/М.В. Ермолаева; Рос. акад. образования; Моск. псих .-соц. ин-т.-2-е изд. - М. Воронеж: Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та; МОДЭК, 2003. – 376 с.
11. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие/Отв. ред. и сост. С.
В. Колкова; Пер.с нем. С.В. Колковой; Бюро ЮНЕСКО в Москве. - М.: Права человека,
2001.-88 с.
12. Кон, И. С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.С. Кон. М.: Академия, 2003.-336 с.
13. Крайг, Г. Психология развития=Human Development: Пер с англ./Под. общ. науч. ред.
А.А.Алексеева.-7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
14. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ.
вузов/Т. В. Лодкина - М. :Академия, 2003.-192 с.
15. Маланов, С. В. Методологические и теоретические проблемы психологии. / С. В. Маланов
– М.-Воронеж, 2005. – 265 с.
16. Марцинковская, Т. Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. вузов/Т.Д.
Марцинковская. -М.: ВЛАДОС,1998.-272 с .
17. Миллер, С. Психология развития (методы исследования). / С. Миллер – СПБ.: Питер, 2002. –
416 с.
18. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов пед. Спец. / В.С. Мухина.-7-е изд., стереотип .- М.: Academia,2002,
2003. – 454 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов пед. спец. - 5-е изд., стереотип .- М. :Academia, 2000.-456 с.
20. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.:
«Речь», 2007. 276 с.
21. Першина, А. А. Возрастная психология: учебн. пособие для вузов/А.А. Першина.-М.
:Академический проект, 2004. – 256 с.
22. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь,2005.-694
с.
23. Психология развития: хрестоматия / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой.-М.: ЧеРо,
2005.-522 с.
24. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок; Общ. ред. А. Е.
Тарас. - Минск: Харвест, М.:АСТ,2000.-560 с.
25. Психология детства: учебник / под ред. А. А. Реана.-СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003, 2006.350 с.
26. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность.
Взрослость. Старость: Полный курс психологии развития/Под ред. А. А.Реана.-СПб., М.
:прайм - ЕВРОЗНАК, ОЛМА - ПРЕСС, 2002. – 652 с.
27. Селиванов В. В. Возрастная психология: Учеб.-метод. комплекс для студ. психол. ф-та оч.
и заоч. отд-ния / В.В. Селиванов; Смол. гум. ун-т.-Смоленск: Универсум, 2002.-52 с.
28. Ушакова, Т. Н. Речь: истоки и принципы развития. / Т. Н. Ушакова – М.: Ferse, 2004. – 197 с.
29. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности: Избранные труды/Д.И. Фельдштейн.-2-е изд .-М. :Изд-во
Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 2004. – 672 с.
30. Фрейд З. Психоанализ и культура. Леонардо да Винчи=Eine Kindheitserinnerung des
Leonardo da Vinci: Пер. с нем./З. Фрейд .- СПб.: Алетея СПб., 2000. – 296 с.
31. Фрейд, З. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии=Totem und Tabu:
Пер. с нем./З. Фрейд .-СПб. : Алетея СПб.,1997, 2000.-224 с.
32. Фрейд, З.Очерки по психологии сексуальности: Пер. с нем./З.
Фрейд .-2-е изд.Минск:Попурри,1997.-480 с.
33. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. /Сост. канд. психол. наук
Л. М. Семенюк; Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т.-2-е изд., испр.-М.:Изд-во
Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО "МОДЭК",2003 .-400 с.
34. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное пособие / Ред. –
сост. К. психол. Н. Г. В. Бурменская / Изд. 2-е, расш. – М.: Московский психолого
социальный институт, 2005, 656 с.
35. Эльконин, Д. Б.Психология игры/Д.Б. Эльконин .-2- е изд.-М.:ВЛАДОС,1999.-360 с.
36. Эриксон Э. Детство и общество=Childhood and Society/Пер., науч. ред. и прим. проф.
А.А.Алексеева.-2-е изд., перераб. и доп.-СПб.:Речь,2000.-415 с.
37. Юревич, А. В. Психология и методология // Психологический журнал, 2000, ТОМ 21, № 5,
с. 35-47.