Психология детей младшего школьного возраста
advertisement
ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÄÅÒÅÉ ÌËÀÄØÅÃÎ ØÊÎËÜÍÎÃÎ ÂÎÇÐÀÑÒÀ Ó×ÅÁÍÈÊ È ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ ÄËß ÁÀÊÀËÀÂÐΠÏîä îáùåé ðåäàêöèåé À. Ñ. Îáóõîâà Äîïóùåíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé, îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì è ñïåöèàëüíîñòÿì Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìå biblio-online.ru Ìîñêâà Þðàéò 2014 УДК 159.922.7 ББК 88.8я73 П86 Рецензенты: Панов В. И. — доктор психологических наук, профессор, членкорреспондент Российской академии образования, заведующий лабораторией экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования; Савенков А. И. — доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета; Слободчиков В. И. — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования. П86 Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 583 с. — Серия : Бакалавр. Базовый курс. ISBN 978-5-9916-3196-9 Учебник раскрывает основные проблемы психологии детей младшего школьного возраста, начиная от вопросов готовности и адаптации к школе, завершая переходом к подростковому возрасту. Он призван сформировать у студентов психолого-педагогического образования общие представления о социальной ситуации развития, механизмах и детерминантах развития младшего школьника; психологии учебной деятельности и умственной работоспособности младших школьников; месте и роли игры в жизни младшего школьника; временных характеристиках жизни младшего школьника. В учебнике представлена динамика развития младшего школьника с 1 по 4 класс по основным параметрам когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности; рассмотрено становление внутренней позиции младшего школьника. Особое внимание уделяется следующим векторам и рискам развития в младшем школьном возрасте: нейропсихологические, гендерные, этнокультурные особенности развития; способности, одаренность, талант; задержка психического развития; нарушение речи; нарушения регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности; особенности развития детей в неблагополучных семьях, неполных семьях и вне семьи; психологические особенности детей с нарушениями здоровья; трудности и неуспешность обучения. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения. Для студентов, обучающихся по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование». УДК 159.922.7 ББК 88.8я73 ISBN 978-5-9916-3196-9 © Коллектив авторов, 2013 © ООО «Издательство Юрайт», 2014 Îãëàâëåíèå Авторский коллектив .............................................................. 6 Введение................................................................................ 8 Глава 1. Социальная ситуация развития и психология развития младшего школьника ..................................... 15 1.1. Природа ребенка младшего школьного возраста .................. 16 1.2. Готовность и адаптация к школе ................................................. 50 1.3. Психология учебной деятельности младшего школьника........................................................................................... 74 1.4. Умственная работоспособность младших школьников ...................................................................................... 116 1.5. Игра в жизни младшего школьника ........................................ 127 1.6. Временные характеристики жизни младшего школьника......................................................................................... 141 1.7. Динамика развития младшего школьника с 1 по 4 класс и готовность к средней школе ........................ 144 Вопросы для самопроверки .................................................................. 161 Практические и исследовательские задания ................................. 162 Справочный материал .......................................................................... 169 Список литературы ............................................................................... 186 Глава 2. Развитие когнитивной сферы личности младшего школьника ..................................................188 2.1. Возрастно-нормативные параметры развития высших психических функций.................................................. 189 2.2. Восприятие ....................................................................................... 194 2.3. Внимание ........................................................................................... 197 2.4. Память ................................................................................................ 200 2.5. Мышление......................................................................................... 203 2.6. Воображение .................................................................................... 209 2.7. Речь...................................................................................................... 213 2.8. Интеллект ......................................................................................... 220 2.9. Познавательные способности .................................................... 225 Вопросы для самопроверки .................................................................. 234 Практические и исследовательские задания ................................. 235 Справочный материал .......................................................................... 257 Список литературы ............................................................................... 263 3 Глава 3. Развитие регуляторной сферы личности младшего школьника ..................................................265 3.1. Возрастно-нормативные параметры развития регуляторных процессов .............................................................. 266 3.2. Мотивация ........................................................................................ 269 3.3. Воля ..................................................................................................... 272 3.4. Эмоции ............................................................................................... 279 3.5. Совладающее поведение и саморегуляция............................ 295 3.6. Рефлексия ......................................................................................... 299 Вопросы для самопроверки .................................................................. 305 Практические и исследовательские задания ................................. 306 Справочный материал .......................................................................... 326 Список литературы ............................................................................... 331 Глава 4. Развитие социально-коммуникативной сферы личности младшего школьника ..........................333 4.1. Возрастно-нормативные параметры развития и особенности нарушения социально-коммуникативных процессов .............................. 334 4.2. Социальные навыки и коммуникативные способности младших школьников ......................................... 337 4.3. Психология взаимоотношений младшего школьника со взрослыми.................................................................................... 352 4.4. Психология взаимоотношений младшего школьника в группе сверстников .................................................................... 364 Вопросы для самопроверки .................................................................. 370 Практические и исследовательские задания ................................. 371 Справочный материал .......................................................................... 383 Список литературы ............................................................................... 384 Глава 5. Развитие внутренней позиции личности младшего школьника ..................................................386 5.1. Механизмы развития личности в младшем школьном возрасте ........................................................................ 386 5.2. Самосознание младшего школьника ....................................... 392 5.3. Самооценка ....................................................................................... 408 5.4. Развитие индивидуальности и становление чувства личности ............................................................................................ 412 Вопросы для самопроверки .................................................................. 423 Практические и исследовательские задания ................................. 424 Справочный материал .......................................................................... 433 Список литературы ............................................................................... 436 Глава 6. Векторы и риски развития в младшем школьном возрасте .....................................................438 6.1. Нейропсихологические особенности развития ................... 438 6.2. Гендерные особенности развития ............................................. 457 4 6.3. Этнокультурные особенности развития ................................ 466 6.4. Способности, одаренность, талант ........................................... 475 6.5. Задержка психического развития ............................................. 484 6.6. Нарушения речи ............................................................................. 492 6.7. Нарушения регуляторной сферы.............................................. 499 6.8. Нарушения социально-коммуникативной сферы .............. 512 6.9. Особенности развития детей в неблагополучных семьях, неполных семьях и вне семьи ..................................... 517 6.10. Психологические особенности детей с нарушениями здоровья .......................................................... 524 6.11. Трудности и неуспешность обучения .................................. 549 Вопросы для самопроверки .................................................................. 555 Практические и исследовательские задания ................................. 557 Справочный материал .......................................................................... 564 Список литературы ............................................................................... 579 Заключение ........................................................................ 581 Àâòîðñêèé êîëëåêòèâ Айгумова Заграт Идрисовна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ — гл. 6: 6.3; Васильева Надежда Николаевна, доктор биологических наук, доцент кафедры возрастной и специальной психологии Чувашского ГПУ им. И. Я. Яковлева — гл. 1 (совместно с А. С. Обуховым, С. В. Феоктистовой, А. Н. Фоминовой); гл. 6: 6.1, 6.5, 6.6 (совместно с С. В. Феоктистовой); Вачков Игорь Викторович, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ — гл. 5 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.10 (совместно с В. Г. Казанской); Зуев Константин Борисович, старший преподаватель кафедры психологии образования МПГУ, научный сотрудник Института психологии РАН — гл. 6: 6.9; Казанская Валентина Георгиевна, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ, профессор ЛГУ им. А. С. Пушкина — гл. 6: 6.10 (совместно с И. В. Вачковым); Мякишева Наталья Михайловна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования МПГУ — гл. 2 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.2; 6.4 (совместно с А. С. Обуховым); 6.11 (совместно с А. Н. Фоминовой); Обухов Алексей Сергеевич, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования МПГУ — введение, гл. 1 (совместно с Н. Н. Васильевой, С. В. Феоктистовой, А. Н. Фоминовой); гл. 2 (совместно с Н. М. Мякишевой); гл. 3 (совместно с А. Н. Фоминовой); гл. 4 (совместно с М. Н. Швецовой); гл. 5 (совместно с И. В. Вачковым); гл. 6: 6.4 (совместно с Н. М. Мякишевой); заключение; Феоктистова Светлана Васильевна, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования 6 МПГУ, профессор РосНОУ — гл. 1 (совместно с Н. Н. Васильевой, А. С. Обуховым, А. Н. Фоминовой); гл. 6: 6.1, 6.5, 6.6 (совместно с Н. Н. Васильевой); Фоминова Алла Николаевна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии образования МПГУ — гл. 1 (совместно с Н. Н. Васильевой, А. С. Обуховым, С. В. Феоктистовой); гл. 3 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.7; 6.11 (совместно с Н. М. Мякишевой); Швецова Майя Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования МПГУ — гл. 4 (совместно с А. С. Обуховым); гл. 6: 6.8. Руководитель авторского коллектива — А. С. Обухов. Ââåäåíèå В возрастной психологии младший школьный возраст, пожалуй, один из тех возрастных периодов, психологические особенности которого изучаются давно и постоянно. При том что научных работ по психологии детей младшего школьного возраста много, тем не менее практически каждое новое исследование или обобщение в виде монографии или учебника по психологии младшего школьника будет актуальным. Наш коллектив не претендует на принципиально новое видение психологии младшего школьника. Мы придерживаемся классических представлений о возрастных особенностях младшего школьника, сложившихся в отечественной психологии в рамках культурно-исторического подхода. И именно это позволяет нам, невзирая на обширный перечень существующих учебников по возрастной психологии1, в которых содержательно и глубоко раскрывается психология младшего школьника, взяться за написание нового учебника. Базируясь на концепции В. С. Мухиной о детерминантах и движущих силах развития и бытия личности2, мы рассматриваем психологическое развитие как результат взаимодействия трех факторов — биологических предпосылок, условий развития и внутренней позиции личности. Если взглянуть на онтогенез в целом, то на разных возрастных этапах тот 1 Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов. М. : Академия, 1997 ; Аверин В. А. Психология детей и подростков : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998 ; Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник. 14-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2012 ; Психология детства : учебник / под ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003 ; Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000 и др. 2 Мухина В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург : ИнтелФлай, 2007. 8 или иной фактор будет доминирующим в проявлениях психической и социальной активности человека. Чем младше ребенок, тем значимее биологические предпосылки. Психологические аспекты взросления в младенчестве, раннем детстве и дошкольном возрасте имеют устойчивую возрастную динамику, во многом определяются природой созревания психических функций. Конечно, социальная ситуация развития выступает основной составляющей структуры личности человека и в этот период, но специфика ее влияния на структуру личности ребенка во многом определена самой природой ребенка. Чем старше становится человек, чем осознаннее его деятельность, чем более развита у него рефлексия, тем большее значение будет иметь внутренняя позиция. Так, в подростковом возрасте проблемы идентичности, самосознания, самоопределения начинают во многом определять поведение и деятельность человека. Младший школьный возраст — тот возрастной период, когда условия развития имеют доминирующее значение в развитии личности. Психология детей младшего школьного возраста в большой степени определяется спецификой конкретики социальных условий жизнедеятельности. Собственно, даже границы данного возраста социально изменяемы. Само название возраста определяется ступенью образования — начальной школой. Относительно недавно младший школьник был ребенком с 7 лет. А с реформой образования в 80-е гг. прошлого столетия в нашей стране младшим школьником стал считаться ребенок с 6 лет. Многие психические проявления у детей младшего школьного возраста могут иметь существенные отличия даже внутри одной школы, но в разных классах, так как социальный фактор учителя, его стиля общения может изменять поведенческие проявления, познавательные стратегии и т.п. у детей целого класса. Авторский коллектив, находясь в концептуальных рамках культурно-исторического подхода к психологии развития и возрастной психологии, попытался включить в учебник основные исследования и научные разработки, в которых отражены те или иные особенности и изменения в психологии детей младшего школьного возраста за последние 10 лет. Так как социальные изменения, отражающиеся на особенностях уклада жизни и деятельности младших школьников (в том числе начало реализации новых образовательных стандартов для начального общего образования), продолжаются, мы постарались в учебнике не просто пред9 ставить психологию детей младшего школьного возраста как некоторую возрастно-нормативную константу. Мы сделали попытку показать социальную обусловленность возраста — за счет чего, что и как меняется в процессе взросления детей в период их обучения в начальной школе. В первой главе учебника рассматриваются значение социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте и общие вопросы психологии развития младшего школьника. В ней мы раскрываем понимание природы ребенка младшего школьного возраста — биологические, социальноисторические, возрастно-психологические детерминанты его развития. В ней же мы обсуждаем такие важные вопросы уже практического характера, как готовность к школе, адаптация к школе, психолого-педагогический статус младшего школьника, психология учебной деятельности, временные характеристики жизни. В первой главе также описывается динамика развития младшего школьника с 1 по 4 класс. В последующих главах более детально рассматриваются различные аспекты развития основных сфер личности младшего школьника: когнитивной сферы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, интеллект, познавательные способности); регуляторной сферы (мотивация, воля, эмоции, рефлексия); социально-коммуникативной сферы (социальные навыки и коммуникативные способности, психология взаимоотношений со взрослыми и в группе сверстников). В отдельной главе обсуждаются особенности развития самосознания младшего школьника (идентификация и обособление как механизм развития самосознания, особенности развития самосознания в пространстве и во времени, самооценка, развитие индивидуальности и становление чувства личности). Заключительная глава посвящена векторам и рискам развития в младшем школьном возрасте. В ней обсуждаются различные особенности развития (нейропсихологические, гендерные, этнокультурные), проблемы способностей, одаренности и таланта в младшем школьном возрасте; проблема задержки психического развития и различные нарушения развития (нарушения речи и письма, регуляторной сферы, социально-коммуникативной сферы); особенности развития детей в неблагополучных семьях, неполных семьях и вне семьи; психологические особенности детей с нарушением здоровья; а также проблемы трудностей и успешности в обучении. 10 Освоение дисциплины по данному учебнику предполагает включение студента в каждую из трех форм познавательной активности — в учение, практику и в исследование. Учение здесь связано с анализом основных психологических понятий и современных представлений о психологических феноменах, с пониманием известных в современной науке закономерностей, которое подразумевает знакомство с содержанием теоретического раздела глав, а также с дополнительной, рекомендованной по каждому разделу литературой. Практика предполагает проведение самостоятельных лабораторных или практических действий, выполнение практических заданий, иллюстрирующих полученные теоретические знания. Под исследованием подразумевается обретение студентами инструментов самостоятельного познания психологии образования человека в рамках локальных исследовательских заданий, которые позволят выйти студенту на уровень субъекта собственного учебного процесса. Таким образом, каждая глава учебника сопровождается вопросами для обсуждения по теме, заданиями для практикума, исследовательскими заданиями, справочным материалом и списком литературы (основной и дополнительной). В список основной литературы по главам входят учебники, учебные пособия и монографии, изданные или переизданные в последние годы, т.е. доступные студентам. Список дополнительной литературы составляют основные фундаментальные работы по теме, а также работы, полезные для выполнения самостоятельных заданий и проведения исследований. В результате освоения дисциплины студент должен: знать — о социальной обусловленности границ младшего школьного возраста в возрастной периодизации; — о биологической, социально-исторической и возрастно-психологической природе развития детей младшего школьного возраста; — базовые положения культурно-исторической психологии о роли социальной ситуации развития и становлении внутренней позиции школьника в младшем школьном возрасте; — о роли кризисов развития и ведущей деятельности (учебной) в становлении личности младшего школьника; — о параметрах готовности к школе, а также об особенностях процесса адаптации к школе; 11 — динамику развития детей младшего школьного возраста с 1 по 4 класс, в том числе когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности и самосознания младших школьников; — основные векторы и риски развития в младшем школьном возрасте; уметь — проводить психологическую экспертизу особенностей социальной ситуации развития младшего школьника; — осуществлять психологическую диагностику развития основных параметров когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности детей младшего школьного возраста; — выявлять особенности развития самосознания детей младшего школьного возраста; — оказывать помощь в решении возрастных задач развития детей младшего школьного возраста; — правильно отождествлять особенности, проблемы и риски развития детей младшего школьного возраста; владеть навыками — оценки готовности к школе и адаптивности к школе; — адекватной интерпретации результатов диагностики основных параметров когнитивной, регуляторной и социально-коммуникативной сфер личности детей младшего школьного возраста; — применения развивающих методов работы с детьми младшего школьного возраста; — исследования закономерностей основных психологических и психосоциальных аспектов развития личности и жизнедеятельности детей младшего школьного возраста; — построения оптимальной образовательной ситуации для развития детей младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных особенностей. Учебник направлен на формирование следующих компетенций у студента по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»): • способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); 12 • готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); • способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1). Освоение дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: индивидуально-личностное развитие учащихся; воспитание; психолого-педагогическое и социальное сопровождение учащихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида. Профильной для данной дисциплины является профессиональная деятельность бакалавра, направленная на психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста и образования в начальном звене. Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности: • в области общепрофессиональной — реализация на практике прав ребенка; создание условий для полноценного обучения, воспитания учащихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми; социализация учащихся; • в области психолого-педагогического сопровождения общего образования — проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка; участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей. При освоении дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» обучающимися используются знания, умения, навыки, способы действия и установки, полученные и сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология развития», «Дефектология», «Клиническая психология детей и подростков», «Психология дошкольного 13 возраста», «Теории обучения и воспитания», «Анатомия и возрастная физиология» и др. Освоение рассматриваемой дисциплины является необходимой основой для последующего изучения более специальных дисциплин, таких как «Психотерапия различных состояний детей и подростков», «Детская практическая психология», «Возрастно-психологическое консультирование», «Современные методы реабилитации детей и подростков, переживших экстремальные ситуации», а также для прохождения производственной практики. Освоение содержания данного учебника поможет также педагогам, работающим в младшей школе, соответствовать профессиональному стандарту педагога, который разрабатывается в 2013 г. рабочей группой под руководством Е. А. Ямбурга. Согласно этому документу педагог начальной школы должен: 1) учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика; 2) обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе; 3) обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста; 4) быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей к учителю; 5) уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы, а также нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников; 6) учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек. По сути, можно констатировать, что большая часть профессиональных требований, предъявляемых к учителю начальной школы, подразумевает хорошее знание им психологии детей младшего школьного возраста. Надеемся, что данный учебник в какой-то мере поможет в этом. 14 Ãëàâà 1. ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÑÈÒÓÀÖÈß ÐÀÇÂÈÒÈß È ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÐÀÇÂÈÒÈß ÌËÀÄØÅÃÎ ØÊÎËÜÍÈÊÀ В результате изучения главы студент должен: знать • возрастные границы младшего школьного возраста в общей возрастной периодизации и их социально-историческую обусловленность; • особенности социальной ситуации развития младшего школьника, движущие силы развития, особенности кризиса развития 7 лет, основные свойства внутренней позиции школьника; • закономерности соотношения обучения и развития; понятие и структуру учебной деятельности, характеристики «умения учиться»; • темпоральные характеристики жизнедеятельности младшего школьника; • основные задачи и закономерности развития детей младшего школьного возраста с 1 по 4 класс; уметь • проводить психологическую экспертизу особенностей социальной ситуации развития младшего школьника; • организовывать регламент жизнедеятельности детей младшего школьного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития; • выстраивать учебную деятельность младшего школьника с опорой на деятельностную природу и возрастные закономерности развития; владеть • навыками оценки готовности ребенка к школе; • навыками отслеживания динамики и выявления трудностей адаптации к школе; • навыками оценки успешности освоения учебной деятельности и особенностей динамики умственной работоспособности детей младшего школьного возраста. 15 1.1. Ïðèðîäà ðåáåíêà ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà Возрастные границы. В современной отечественной возрастной психологии под младшим школьным возрастом принято считать период детства с 6—7 до 9—10 лет1. Эта возрастная рамка определяется во многом социальными изменениями, существующими в современной системе образования, — поступлением ребенка в школу и переходом из начальной в среднюю школу. Изменение социального статуса ребенка, смена ожиданий и отношений в связи с этим со стороны значимых взрослых (родителей или лиц, их замещающих), появление новой значимой фигуры в жизни ребенка — учителя, освоение нового вида деятельности (учебной), освоение внутренней позиции ученика, построение новой системы отношений со сверстниками и ряд других перемен позволяют говорить о том, что младший школьный возраст — это не просто период присутствия ребенка на определенной ступени образования, а психологически и социально особенный период жизни. Дошкольное детство и младший школьный возраст имеют четкую социально определенную границу, как и младший школьный и подростковый возрасты. Начало и конец этого возрастного периода определяются именно сменой социальной ситуации развития (Л. С. Выготский). В зарубежной психологии этот период может определяться как «среднее детство»2, а его рамки могут быть более обширными — с 6 до 12 лет. Срединность этого периода понимается опять же между ранним (от 2 до 6 лет) и подростковым возрастом. При этом в зарубежной психологии приматом в развитии обычно считаются физические и когнитивные изменения, а уже потом психосоциальные. В отечественной психологии по отношению к младшему школьному возрасту принято говорить в первую очередь о психосоциальных изменениях. Спор о том, что первично, а что вторично в развитии младшего школьника, не продуктивен. Важно понимать весь комплекс физиологических, психических и социальных изменений, происходящих в данном возрастном периоде. Но по смыслу термина, определяющего возрастные границы младшего школьного возраста, — это, конечно, социально1 Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник. 10-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2006. С. 309. 2 Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 457—552. 16 нормативная рамка. И в наших социальных условиях мы можем говорить об определенной социальной норме, определяющей границы этого возраста. Хотя, обсуждая готовность дошкольника к школе или готовность младшего школьника к средней школе, мы будем говорить не столько о хронологическом (или, как принято его называть, паспортном) возрасте, а собственно о физиологической, психологической и социальной готовности ребенка к новым социальным условиям и требованиям, готовности осваивать новые виды деятельности. Как мы уже отмечали во введении, именно в младшем школьном возрасте наиболее существенным фактором развития личности ребенка являются условия развития, в сравнении с предшествующими возрастами, когда биологические детерминанты более определяющие в развитии, или последующими — когда внутренняя позиция личности может стать значимым фактором развития. В классической возрастной периодизации, сложившейся в русле культурно-исторического подхода и детально проработанной Д. Б. Элькониным, под младшим школьным возрастом понимается тот возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться. Для того чтобы лучше понять место младшего школьного возраста в логике возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, представим ее в виде табл. 1.1. Таблица 1.1 Возрастная периодизация на основе идеи о ведущей деятельности (по Д. Б. Эльконину)1 Возрастной период Младенческий 0—1 год Ведущая деятельность На что направлена познавательная деятельность Какая сфера психики развивается Новообразования возраста Непосредственное эмоциональное общение Познание отношений Личностная Потребность в общении, эмоциональных отношениях 1 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—20. 17 Окончание табл. 1.1 Возрастной период Ведущая деятельность На что направлена познавательная деятельность Какая сфера психики развивается Новообразования возраста Раннее детство 1—3 года Предметноманипуляционная деятельность Познание предмета Познавательные процессы Речь и нагляднодейственное мышление Дошкольный возраст 3—7 лет Сюжетноролевая игра Познание отношений Личностная Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности Младший школьный возраст 7—11 лет Учение Познание начала наук Интеллектуальнопознавательная Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия Подростко- Деятельвый возраст ность 11—15 лет общения в процессе обучения, организации трудовой деятельности Системы отношений в разных ситуациях Личностная Стремление к взрослости, самооценке, подчинение нормам коллективной жизни Старший школьный возраст 15—17 лет Основы профессии Познавательная Мировоззрение, профессиональные интересы Учебнопрофессиональная Для сравнения представим возрастную периодизацию, предложенную В. И. Слободчиковым (табл. 1.2), на основе идеи развития субъектности, в которой нет специального выделения младшего школьного возраста. Этот возраст 18 в данной периодизации попадает в первую половину периода персонализации — период кризиса детства и стадию отрочества. Таблица 1.2 Интегральная периодизация развития субъективной реальности (по В. И. Слободчикову)1 Ступени субъектности Период становления событийности Кризисы рождения Стадии принятия Период становления самобытности Кризисы развития Стадии освоения 1. Оживление Родовой кризис 2 мес. + + 3 нед. НоворожКризис денность новорож0,4—0,5 мес. денности 3,5—7 мес. Младенчество 6—12 мес. 2. Одушевление Кризис младенчества 11—18 мес. Раннее детство 1,5—3 года Дошкольное детство 3 года — 6,5 лет 3. Персонализация Кризис детства 5,5—7,5 лет Отрочество Кризис 6,5— отрочества 11,5 лет 11—14 лет Юность 13—18 лет 4. Индивидуализация Кризис юности 17—21 год Молодость 19—28 лет Кризис молодости 27—33 года Взрослость 32—42 года 5. Универсализация Кризис взрослости 39—45 лет Зрелость 44—60 лет Кризис зрелости 55—65 лет Старость 62 и более лет Кризис раннего детства 2,5— 3,5 года Ж. Пиаже (табл. 1.3) выделил возрастной период с 7 до 11 лет как отдельную стадию развития интеллекта — стадию конкретных операций, считая ее главным поворотным моментом в когнитивном развитии — переходом от детского к взрослому интеллекту. 1 Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. 19 Таблица 1.3 Стадии когнитивного развития (по Ж. Пиаже)1 Период Подпериод I. Сенсомоторный интеллект А. Центрация на собственном теле В. Объективация практического интеллекта II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции А. Предоператорный интеллект В. Подпериод конкретных операций III. Репрезентативный интеллект и формальные операции А. Становление формальных операций Стадии 1. Упражнения рефлексов Возраст 0—1 мес. 2. Первые навыки и первые круговые реакции 1—4,5 мес. 3. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции 4,5—8/9 мес. 4. Дифференциация средства и цели. Начало практического интеллекта 8/9 — 11/12 мес. 5. Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств 11/12—18 мес. 6. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции 18—24 мес. 1. Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия 2—4 года 2. Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие 4— 6 лет 3. Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления 6—8 лет 4. Простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие) 8—10 лет 5. Система операций (система координат, проективные понятия) 9—12 лет 1. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика 12—14 лет 1 Пиаже Ж. Психология интеллекта / пер. А. М. Пятигорского. СПб. : Питер, 2004. 20 Окончание табл. 1.3 Период Подпериод Стадии Возраст В. Достижение формальных операций 2. Структура «решетки» и группа четырех трансформаций (прямые операции, обратные операции, операции реципрокности, коррелятивная операция или отрицание реципрокности) от 13— 14 лет В рамках психоаналитически ориентированной психологии принята возрастная периодизация Э. Эриксона, который обозначил возраст в 6—12 лет как латентный период, поскольку любовь и ревность в этом возрасте находятся в скрытом состоянии (табл. 1.4). Ребенок в этом возрасте, согласно Э. Эриксону, проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям; интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. Если ребенка при этом хвалят, одобряют — он чувствует социальную поддержку и полноценность; если же ругают, не поддерживают — неполноценность. Важной для этого возраста Э. Эриксон определяет психологическую задачу признания со стороны значимых взрослых. Таким образом, позитивным выходом из этой стадии является трудолюбие; негативным — неполноценность. Таблица 1.4 Стадии психосоциального развития (по Э. Эриксону) Стадия Возраст Кризис Сильная сторона Оральносенсорная до 1 года Базальное доверие / базальное недоверие Надежда Мышечноанальная 1—3 года Автономия / стыд и сомнение Сила воли Локомоторногенитальная 3—6 лет Инициативность / вина Цель Латентная 6—12 лет Трудолюбие / неполноценность Компетентность Подростковая 12—19 лет Эго-идентичность / ролевое смешение Верность 21 Окончание табл. 1.4 Стадия Возраст Кризис Сильная сторона Ранняя зрелость 20—25 лет Интимность / изоляция Любовь Средняя зрелость 26—64 года Продуктивность / застой Забота Поздняя зрелость 65 и более лет Эго-интеграция / отчаяние Мудрость Так или иначе, младший школьный возраст в настоящий момент имеет как социальные, так и психологические границы. Они могут определяться исходя из различных оснований (здесь мы привели только несколько вариантов — их значительно больше), но все они сходятся в психосоциальной специфике данного возраста. В младшем школьном возрасте происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма, возрастает функциональное значение речи уже на понятийном уровне, формируется понятийное мышление (или мышление в понятиях), происходит активное развитие произвольности познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти). В самосознании ребенка начинает определяться образ «Я», что свидетельствует о значении самооценки в этом возрасте и началах становления личностной рефлексии. Биологические (физиологические) детерминанты развития младшего школьника. В период младшего школьного возраста происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Этот период иногда называют вторым физиологическим кризом. В его основе лежит эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». По данным физиологов, примерно к 7 годам прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Эта физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. При этом темп и характер пере22 стройки определяют индивидуальную динамику психического развития1. В отношении скорости роста отмечается, что «после завершения полуростового скачка и до начала пубертатного скачка отмечаются самые низкие темпы роста длины и массы тела. Увеличение длины и массы тела происходит таким образом, что ребенок “вытягивается”, продолжает снижаться относительное содержание подкожного жира. Отчетливо начинают проявляться индивидуально-типологические конституциональные особенности телосложения. По пропорциям тела ребенок уже очень похож на взрослого, хотя по сравнению с полностью сформированными юношами и девушками его ноги еще относительно короче, у мальчиков более узкие плечи, а у девочек — бедра»2. Продолжается смена молочных зубов на постоянные. Размеры черепа приобретают фактически размеры взрослого и черепные кости к этому возрасту уже сращены. Это позволяет говорить о том, что «дальнейшее развитие мозга может идти только путем качественных преобразований и усложнения его структуры»3. Но так как позвоночник продолжает расти, младший школьный возраст особо значим для формирования осанки ребенка. Не случайно одним из основных гигиенических правил в этом возрасте выступает требование к расположению тела во время статичных положений тела. Тем более что одной из особенностей младшего школьного возраста становится именно уменьшение подвижности и увеличение статичных поз — сидение за партой, при чтении, просмотре телепередач или спектаклей и т.п. Отмечается, что «биологически этот возраст как бы предназначен для повышенной игровой двигательной активности, поэтому негативное влияние социально обусловленной гипокинезии в младшем школьном возрасте особенно значимо»4. Существенные изменения скелетных мышц позволяют младшему школьнику максимально проявлять подвижность. К 8—10 годам, при условии оптимальной смены режимов мышечной деятельности, дети достигают высокого уровня работоспо1 Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М. : Академия, 2003. С. 367. 2 Там же. 3 Там же. 4 Там же. С. 368. 23 собности. В целом динамика работоспособности в этот возрастной период «отражает возрастающую надежность функционирования организма ребенка. <…> За время обучения в школе при надлежащем физическом воспитании надежность физиологических функций, определяющих работоспособность, увеличивается в 40 раз»1. В 6 лет детям только при наличии специальных тренировок доступна способность длительной поддержки функциональной активности. В 7 лет эта способность должна быть сформирована, иначе у ребенка возникнут сложности в обучении, требующем во многом такого свойства, как усидчивость. Младший школьный возраст сензитивен к становлению такой способности, как длительная целенаправленная, произвольно регулируемая деятельность (умственная и физическая). При этом длительная физическая пассивность на уроках детьми максимально компенсируется на переменах (особенно в возрасте 8—9 лет). Это требует создания для младших школьников возможностей реализации такой потребности. Младшие школьники должны активно двигаться между уроками — играя, занимаясь физическими упражнениями, бегая. Важным аспектом в развитии младшего школьника, влияющим на успешность также и в учебной деятельности, является питание. При относительной стабильности обменных процессов в этом возрасте наблюдаются существенные индивидуальные различия в обменных процессах у разных детей. Это требует особого внимания к выработке норм рационального питания, имеющих индивидуальные особенности для каждого ребенка. Нарушения режима питания, несоблюдение правил при выборе пищевых предпочтений у детей в возрасте 8—9 лет могут привести к хроническим заболеваниям и функциональным расстройствам желудочно-кишечного тракта и печени. Физиологические особенности младшего школьника требуют также особого внимания к кислородной насыщенности помещений. Мозг ребенка в этом возрасте примерно в два раза интенсивнее потребляет кислород в сравнении с мозгом взрослого человека. В других органах также в этом возрасте более интенсивно идут окислительные процессы. 1 Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). 24
