Психология подросткового возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Утверждаю:
Рабочая программа дисциплины (с аннотацией)
Психология подросткового возраста
Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
"Психология и педагогика дошкольного образования"
Для студентов 3 курса очной формы обучения
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Составитель: О.О. Гонина, кандидат психол. наук, доцент
Тверь, 2015
1. АННОТАЦИЯ
1. Цель и задачи дисциплины (модуля)
Целью освоения дисциплины (модуля) является:
формирование представлений об общих и индивидуальных закономерностях
психического развития детей младшего школьного возраста;
Задачами освоения дисциплины (модуля) являются:
формирование
представлений
об
особенностях
психического
и
психофизиологического развития, особенностях регуляции поведения и
деятельности
в младшем школьном возрасте; развитие
способности
учитывать их в воспитательно-образовательной деятельности; способности
осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей.
2. Место дисциплины в структуре ОПОП
Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла.
Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин
базовой
части
профессионального
цикла,
(«Самоопределение
и
профессиональная ориентация учащихся»), дисциплин вариативной части
профессионального цикла «Психолого-педагогический практикум по
психологии
подросткового
возраста»).
Учебная
дисциплина
непосредственно связана с дисциплинами «Общая и экспериментальная
психология», «Психология развития», «Клиническая психология детей и
подростков»
Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения
дисциплины «Психология подросткового возраста»: И м е т ь п р е д с т а в л е н и е
об основных закономерностях развития психики; З н а т ь сущность движущих
сил психического развития, социальной ситуации развития, отличия
стабильных и кризисных периодов развития; периодизацию психического
развития.
3. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единицы,
108 часов.
4. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю)
Формируемые
Требования к результатам обучения
компетенции
В результате изучения дисциплины (модуля) студент должен:
ОПК-1
Знать: основные понятия, категории и методы
психологии подросткового возраста;
закономерности когнитивного и личностного развития
ребенка на различных этапах отрочества;
Уметь: излагать и аргументировать положения об
основных психических новообразованиях подросткового
возраста;
анализировать
возрастные
особенности
ПКШ1-5
психического развития подростков;
Владеть: навыками определения закономерностей в
возрастного развития по характеристикам деятельности
и психологическим особенностям; навыками анализа
практических
ситуаций
с
позиции
психологии
подростков;
Знать: закономерности когнитивного и личностного
развития подростков;
Уметь: выявлять трудности в психическом развитии
подростков,
планировать
и
осуществлять
психодиагностическое обследование детей;
конструировать оптимальные условия для развития
психики
подростков,
определять
способы
психологической поддержки при наличии трудностей в
развитии.
Владеть:
навыками
проведения
психолого­
просветительской работы среди педагогов и родителей.
5. Образовательные технологии
Лекция-визуализация, проблемная лекция, разыгрывание ролей, дискуссия,
дебаты, мастер-класс, активизация творческой деятельности, деловая учебная
игра, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных
аналитических работ.
6. Форма промежуточного контроля
Опрос, тестирование.
II. Учебная программа
1. Социальная ситуация развития подростков
Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Анатомо­
физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому
возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере
физического, психологического и социального развития подростков. Взгляды
психологов на причины «кризиса подросткового возраста». Условия
кризисного характера переходного периода - система отношений взрослых к
подросткам.
2. Деятельность в подростковом возрасте
Ведущая деятельность подростков. Общение и обособление. Подросток в
неформальных молодежных объединениях. Возникновение нового типа
общения со сверстниками как особого вида деятельности. Возникновение
интимного круга общения. Поступок как единица поведения. Коллектив
сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений
взрослых членов общества. Поведение и усвоение морально-этических норм.
Роль нового типа общения в формировании самосознания как основного
новообразования данного периода. Дружба подростков. Особенности ее
развития. Учебная деятельность подростков: причины спада и повышения
успеваемости. Изменение структуры интересов, их профессиональная
направленность. Учебная деятельность старшего подростка как подготовка к
будущей профессиональной деятельности.
3. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте
Развитие познавательных процессов. Значение общеинтеллектуального
развития для формирования основного новообразования подросткового
возраста. Сенсорное развитие, совершенствование свойств внимания
подростков. Особенности мышления подростков. Развитие воображения и
речи в подростковом возрасте, мнемические процессы подростков.
4. Особенности развития личностной сферы в подростковом возрасте
Морально-этический кодекс подростков. Л.С.Выготский о двух фазах
подросткового возраста. Подростковый возраст как возраст «соизмеримости»
со
взрослым.
«Чувство
взрослости»
как
показатель
основного
новообразования подросткового возраста и как форма самосознания. Формы
проявления чувства взрослости. Половозрастные особенности подростков.
Возрастно-психологические причины суицидальных попыток у подростков.
Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в
общении, самоутверждении и признании. Развитие воли и стремление к
самовоспитанию и самосовершенствованию. Проблема оценки и самооценки.
Формирование самоопределения и направленности личности. Факторы,
определяющие
индивидуальные
варианты
развития.
Трудности
профессионального самоопределения и личностного самоопределения.
Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.
5. Психологическое сопровождение развития подростков
Особенности обучения и воспитания подростков. Психологические
трудности подросткового возраста как объективный факт и как субъективные
переживания. Проблема психогенной школьной дезадаптации. Подросток как
объект психологической помощи. Формирование учебной мотивации
подростков. Учителя и родители как союзники в психологической помощи
подростку. Виды психологической помощи. Психодиагностика и коррекция
психического развития подростков.
III. Содержание дисциплины (модуля)
Наименование разделов и тем
1.
Социальная
подростков
ситуация
развития
Всего
10
Аудиторные
занятия
Лекции Практи­
ческие
работы
2
4
Самосто
ятельная
работа
4
2. Деятельность в подростковом возрасте
19
4
7
8
3. Развитие познавательной сферы в
подростковом возрасте
19
4
7
8
4. Особенности развития личностной
сферы в подростковом возрасте
20
4
8
8
5.
Психологическое
развития подростков
22
4
10
8
108
18
36
54
сопровождение
ИТОГО
IV. М етодические указания и оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации, рубежного контроля по итогам
освоения дисциплины (модуля)
1. Текущий контроль успеваемости
Контрольные вопросы и задания
1. Почему подростковый возраст называют переходным и кризисным?
2. В чем состоят основные проблемы подросткового возраста?
3. Каковы основные новообразования подросткового возраста? Укажите,
существует ли различие точек зрения по этому поводу в отечественной
и зарубежной психологии.
4. Каковы причины конфликтов в общении подростка со взрослыми и
сверстниками?
5. Каковы условия возникновения и признаки подростковых
объединений?
6. Каковы основные характеристики развития самосознания в
подростковом возрасте?
7. Каково влияние стиля общения педагога с подростками на
формирование их эмоционального опыта?
8. В чем проявляется потребность «быть личностью» в подростковом
возрасте?
9. Используя тексты лекции, дополнительную литературу, дайте
определение следующим понятиям:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
«Чувство взрослости».
Переходный период онтогенеза.
Кризис подросткового возраста.
Новая социальная позиция подростков.
Эволюционная модель развития.
Доминанты развития.
7. Общественно-полезная деятельность в жизни подростков.
8. «Аффект неадекватности».
9. «Детские» формы контроля со стороны взрослых.
10. Эмпатия по отношению к взрослым.
10.
Проведите аннотирование и конспектирование литературы по
проблемам семинарского занятия (см. Хрестоматия по возрастной
психологии / Составители Л.А. Семчук, А.И. Янчий):
1. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка. - С.
31- 33.
2. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. отрочество как этап жизни и
некоторые
психолого-педагогические
характеристики
переходного возраста. - С. 47-52.
3. Петровский Л.В. Коллектив, общение и развитие личности. - С.
94- 96.
4. Снигирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем
школьном возрасте. - С. 107 - 114.
5. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. - С. 115- 116.
6. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей
подросткового возраста. - С. 132- 134.
7. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на
примере подросткового возраста. - С. 142 - 147.
8. Фурманов И.А. Нравственная регуляция агрессивного поведения
детей. - С. 172-178.
Темы курсовых работ
1. Взаимосвязь понимания образа Я и образа мира в детском и
подростковом возрасте.
2. Взаимосвязь смыслов учения и мотивации выбора профессии в
подростковом возрасте.
3. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и проявления агрессии у
подростков.
4. Взаимосвязь уровня развития самосознания в юношеском возрасте и
понимания социально-экономических событий в России.
5. Межличностные конфликты в общении подростков.
6. Мотивация поведения подростков.
7. Психология сексуальных взаимодействий подростков.
8. Особенности
нарушения
эмоциональной
сферы
подростков,
воспитывающихся в алкогольных семьях.
9. Особенности самооценки подростков.
10. Особенности
Я-концепции
у
подростков
с
соматическими
заболеваниями.
11.Причины девиантного поведения в подростковом
возрасте.
Мотивация противоправного отношения подростков.
12. Проблема самоидентификации в подростковом возрасте.
13. Проблема суицида в подростковом возрасте.
14. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным
поведением.
15. Психологические проблемы агрессивного поведения детей.
16. Распространенность и патопсихологическая структура синдрома
дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у учеников средних
классов массовой школы.
17. Роль родителей в формировании правильных представлений о
сексуальных
взаимоотношениях
между
полами.
Алкоголизм, наркомания, сектантство в подростковом возрасте.
18. Социально-психологический
статус
(социограмма)
школьников
средних классов с СДВГ.
19. Школьная
адаптация
и патохарактерологическая диагностика
подростков, наблюдавшихся в детстве по поводу СДВГ.
2. Промежуточная аттестация
Контрольные вопросы
1. Социальная ситуация развития подростков.
2. Анатомо-физиологические
и
психологические
предпосылки
перехода к подростковому возрасту.
3. Возникновение нового типа общения со сверстниками как особого
вида деятельности. Учебная деятельность подростков.
4. Сенсорное развитие, совершенствование свойств внимания
подростков.
5. Особенности мышления подростков.
6. Развитие воображения и речи в подростковом возрасте,
мнемические процессы подростков.
7. «Чувство взрослости» как показатель основного новообразования
подросткового возраста.
8. Развитие аффективно-потребностной сферы.
9. Развитие
воли и
стремление
к
самовоспитанию
и
самосовершенствованию.
10. Проблема оценки и самооценки. Формирование самоопределения и
направленности личности.
11. Факторы, определяющие индивидуальные варианты развития.
12. Трудности профессионального самоопределения и личностного
самоопределения.
13. Психологические трудности
подросткового
возраста
как
объективный факт и как субъективные переживания.
14. Психодиагностика психического развития подростков.
15. Коррекция психического развития подростков.
Контрольные задания
Задание 1. Подготовьте краткую статью в воображаемую «Энциклопедию
для родителей» о подростковом кризисе. При
этом воздержитесь от
традиционной академичности, с одной стороны, и от навязчивой
рекомендательности - с другой. Обратите особое внимание на язык статьи и
на безусловное обстоятельство прочитывания этой статьи подростками
раньше, чем это сделают родители.
Задание 2. Прокомментируйте приведенный текст. Выделите направления
работы практического психолога с «трудными» подростками. Знания из
каких областей психологии потребовались практику А. Айхорну, чтобы
достичь результатов? Как Вы считаете, работа этого психолога - наука или
искусство? Любой ли может воспроизвести его опыт с тем же эффектом?
В книге А. Айхорна «Непокорный подросток» обобщен практический опыт
психологической работы с агрессивными индивидами. А. Айхорн показал,
что неблагоприятные отношения с родителями вредно отражаются на
развитии личности ребенка и такой ребенок в будущем обречен испытывать
трудности в общении с другими людьми. Это та матрица, при помощи кото­
рой формируется «латентная делинквентность». Если внешние обстоятель­
ства продолжают оставаться неблагоприятными, латентный делинквент
становится открытым правонарушителем. Путь, по которому следует идти в
обращении с трудным подростком, - это помочь ему установить контакт с
доверяющим ему взрослым, на которого он может положиться и с кем в
конечном итоге может отождествить себя, т. е. найти «Я-идеал». Внутренняя
теплота А. Айхорна, его сочувствие «трудным» детям, твердая убежденность
в бесполезности наказаний и беспредельное терпение сыграли решающую
роль в выполнении этой задачи. Когда его подопечные встречались с ним
впервые, многим он казался «слабаком», поскольку не применял наказания и
как будто не замечал их агрессивных выходок. Но постепенно дети стали
доверять ему, уважать и в конечном итоге любить, отождествлять себя с его
образом, они становились способными к нормальному взаимодействию
внутри группы и даже продвигались в школьных занятиях. Работая с другой
группой подростков - «мошенников», А. Айхорн продемонстрировал, что
они поддаются влиянию, если сформировать их уважение к какой-либо
авторитетной фигуре. А. Айхорн полагал, что отцы, по образу которых дети
создали свой «Я-идеал», сами вели жизнь обманщиков. Вследствие этого
необходимый момент работы: «открыть ребятам глаза» на фигуры родителей,
показав свое собственное превосходство, чтобы дать возможность
подросткам самим обесценить их «Я-идеал». А. Айхорну удалось это
сделать, демонстрируя свой сильный характер. Сначала его методы вызывали
трепет, затем чувство зависимости, а позднее - типичные невротические
реакции. Когда проявился невроз, ненормальные поведенческие модели
ослабли,
А. Айхорн смог общаться с подростками, используя
психоаналитическую модель толкования. Его секрет, таким образом, состоял
в том, что он сначала привязал подростков сильной эмоциональной связью,
дав возможность их неврозу выявиться скорее в реакциях переноса, нежели в
ненормальном поведении, а затем использовал психоаналитические
методики.
Задание 3. С какой психологической проблемой сталкивается в каждой
ситуации психолог? Если бы Вы были практическим психологом, какую
программу психологического обследования Вы бы составили? Какие
методики психологической диагностики и коррекции Вы могли бы в каждом
случае применить?
1. Подросток 13 лет поступил в больницу с резко выраженным характерным
сдвигом в виде асоциального поведения. При исследовании выявлено:
значимые отношения с отцом, психологическая травма, потеря дружбы с
отцом. Для привлечения внимания демонстрирует «плохое поведение».
2. Подросток, который до недавнего времени отличался устойчивым
положительным поведением и отношениями с окружением, вдруг сбегает из
дома. Родители с трудом разыскали мальчика в одном из подвалов в
компании бомжей. Обеспокоенные его поведением, они привели подростка
на консультацию к психологу.
3. Девятый класс внезапно стал «неуправляемым», хотя случаев открытого
группового сопротивления или сопротивления лидеров класса не было
отмечено. Зато учитель чувствовал скрытое методическое и организованное
сопротивление любым педагогическим воздействиям в форме ригидного
поведения, молчания, скуки, отсутствия эмоционально-заинтересованного
отношения учащихся к вовлеченности в процесс обучения. Учитель решил
обратиться за помощью к психологу.
Задание 4. Составьте тест для педагогов и родителей с целью выявления их
знаний в области психологии подростка. Тест должен включать не менее 30
вопросов. В каждом вопросе предусмотрены 3 варианта ответа, только один
из которых верный.
Задание 5. Проведите диагностику особенностей психического развития
подростка с помощью самостоятельно
психодиагностических методик.
Составьте заключение по результатам диагностики, сформулируйте
психологические рекомендации.
3. Рубежный контроль
Методические рекомендации по написанию рефератов и контрольных работ:
Реферат - один из видов самостоятельной научно-исследовательской
работы студента при изучении курса. Реферат представляет собой краткое
изложение в письменном виде исследуемой студентом научной проблемы с
последующим докладом в форме публичного выступления.
Работа должна быть выполнена с использованием персонального компьютера
на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала.
Например, при работе с редактором Microsoft Word с использованием
шрифта Times New Roman в основном тексте задается размер шрифта 14,
межстрочный шаг полуторный, количество строк на странице 30. В таблицах
и приложениях можно применять другие параметры. Текст следует
размещать, соблюдая следующие размеры полей: левое - 30 мм, верхнее - 20
мм, правое - 1,5 мм, нижнее - 20 мм. Допускается оформление работы от
руки, но запись должна быть аккуратной и разборчивой.
В работе должны быть представлены:
1. Титульный лист (указание учебного заведения, темы реферата,
наименование дисциплины и специальности, номера учебной группы и
ФИО исполнителя, должности, ученой степени и ФИО преподавателя).
2. План-оглавление (названия 3-5 параграфов).
3. Введение (объясняется выбор темы; ее значимость, актуальность;
указываются цель и задачи по исследуемой теме реферата; могут быть
перечислены зарубежные и отечественные исследователи психологии).
4. Основная часть (в каждом параграфе необходимо раскрыть одну из сторон
исследуемой проблемы; каждый параграф должен быть логическим
продолжением другого, в тексте должны быть указаны ссылки на номера
литературных источников из списка литературы в квадратных скобках с
указанием страниц; например: [4, с. 13]).
5. Заключение (подводятся итоги, даются обобщенные выводы по теме).
6. Список используемой литературы в алфавитном порядке. (Оформляется
список следующим образом: Ф.И.О. автора; название работы; место и год
издания.)
При разработке реферата и контрольной работы необходимо
использовать не менее 5-8 научных источников. Объем работы - 15 - 20
страниц.
Критерии оценивания реферата и контрольной работы:
1. Содержание реферата соответствует заявленной теме.
2. Правильность и полнота использования научной литературы.
3. Соблюдение требований к оформлению реферата.
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
а) Основная литература:
1. Гонина О.О. Психология подросткового возраста: учебное пособие
[Электронный ресурс]: Тверь, ТвГУ, 2014. - 1 электрон. опт. диск (CDROM).
2. Косякова
О.О.
Психология
подростка:
учебно-методические
материалы. Тверь: ТвГУ, 2011.
3. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
б) Дополнительная литература:
1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология PDF. М.: Гардарики,2005. —
349 с.
2. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: МПСИ, 1996.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Роспедагентство», 1996.
в) Программное обеспечение, информационные справочные системы и Интернет­
ресурсы:
1. Институт биологии и психологии человека
private.peterlink.ru/philo
2. Институт психологии РАН
psychol.ras.ru/
3. Интернет-ресурсы Московской психотерапевтической академии и
Института прикладной психологии
mospsy.ru
4. Московский психологический журнал
magazine.mospsy.ru
5. "Психологическая наука и образование" (Журнал)
Публикации
научных
исследований
по
общей,
педагогической,
возрастной,
специальной
психологии.
Разработки в области психологической диагностики, модели
психологических служб в Москве и регионах. Журнал
рекомендован Высшей аттестационной комиссией. Обзоры
новейшей
психологической
литературы.
www.psyedu.ru | Новости на сайте: psyedu.ru/news.php
6. Психологическая газета
Всероссийское профессиональное периодическое издание.
Архив номеров. Фотогалерея.
psy-gazeta.ru
7. Флогистон. Психология из первых рук.
Обширная психологическая библиотека (более 200 текстов):
книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии,
биографии психологов. Актуальная информация о последних
исследованиях в психологии. Анонсы текущих событий в мире
психологии: конференций, тренингов, конкурсов, грантов.
Интервью с ведущими психологами России и зарубежья. Обзоры
психологических сайтов. Информация о факультетах психологии
российских ВУЗов. Форумы, списки рассылки. Для студентов,
аспирантов, специалистов в области психологии, а также
интересующихся психологией.
flogiston.ru
VI. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
А) типовое учебное помещение (аудитория), укомплектованное стандартной
учебной мебелью (столами и стульями), обычным мультимедийным
проекционным оборудованием и имеющее стандартное, функционально
необходимое для осуществления учебного процесса электрическое
освещение;
Б) литературные источники из списка основной и дополнительной научной и
учебно-методической литературы по дисциплине, приведенного в пункте V
данной программы. Особое техническое обеспечение для осуществления
обучения студентов по данной дисциплине не требуется.
VII. Перечень обновлений рабочей программы дисциплины (модуля)
№ п.п.
О бновленны й
Описание внесенных
Д ата и протокол
раздел рабочей
изменений
заседания каф едры ,
програм м ы
утвердивш его
дисциплины
изменения
(модуля)
1.
2.
3.
4.