ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО МИКРОСОЦИУМА НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
advertisement
ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО МИКРОСОЦИУМА НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Кропачева М.Н., доцент, канд.псих.наук ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический пединститут» Отношения со сверстниками играют центральную роль в становлении личности ребенка. Еще более актуальным нам представляется проблема взаимоотношений со сверстниками среди детей с ЗПР, поскольку дефект накладывает отпечаток на личностное становление и развитие девиантного поведения. Ключевые слова: самоотношение, школьный микросоциум, личностное развитие, межличностные отношения, социометрический статус. В условиях преобразования и дальнейшего развития нашего общества возрастает роль и ответственность семьи и школы в осуществлении всестороннего развития личности. Вместе с тем, общение с окружающими оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка. Для младшего школьника общение со сверстниками выступает в качестве эмоционального элемента его внутреннего мира и соотносится с понятием процесса взаимодействия. Исследования последних десятилетий показывает, что общение и складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в становлении личности ребенка (А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Н.Н.Обозов, Б.Д.Парыгин и др.). Именно в общении формируются отношения ребенка к окружающим, к деятельности, и самому себе [3]. Вопросы воспитания аномальных детей в общении со сверстниками, в частности, младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) представляется нам еще более актуальными (Г.А.Карпова, Т.П.Артемьева, Е.Е.Дмитриева, Н.Н.Шешукова и др.). Инфантилизм учащихся с ЗПР, их неумение эффективно взаимодействовать с окружающими способствуют нарушению личностного становления и развития в сторону девиации поведения [2,6]. Для определения степени влияния межличностных отношений на отношение к себе нами было организовано и проведено исследование, посвященное изучению взаимосвязи самоотношения и школьного микросоциума у младших школьников с ЗПР. Исследование проводилось в городе Шадринске Курганской области на базе общеобразовательных школ № 13,15 в классах VII вида для детей с ЗПР. Экспериментальным исследованием было охвачено 62 младших школьника с ЗПР в возрасте от 7 до 11 лет. Для диагностики самоотношения нами была использована методика С.Р.Пантилеева (в нашей модификации). Для изучения межличностных отношений нами был использован модифицированный вариант методики «Социометрия» Я.Л.Коломинского. Учащимся предлагалось на специальном бланке с изображением стола со стульями и отдельно стоящие группы стульев, зафиксировать положительные и отрицательные выборы учеников своего класса. Внутригрупповой статус определяется числом выборов, полученных от других: «звезда» - испытуемые, набравшие в два раза больше среднего количества выборов; «предпочитаемые» - набравшие среднее количество выборов; «принятые» - имеющие меньше среднего количества выборов; «изолированные» - не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов; «отвергаемые» - получившие преобладающее количество отрицательных выборов. В нашем исследовании социометрические статусы делятся на высокие (звезды, предпочитаемые) и низкие (принятые, изолированные, отвергаемые). Высокий статус является благоприятным фактором развития личности, поскольку он предоставляет ребенку признание сверстников, положительную оценку окружающих. Мы считаем, что одноклассники относятся к этим учащимся позитивно, они популярны, желанны в системе межличностных отношений. Мы выяснили, что большинство испытуемых с ЗПР – (62,9%) относятся к статусной категории «предпочитаемые», испытуемых с категорией «звезда» нами зафиксировано не было. Остальных испытуемых мы относим к непопулярным членам группы –(37,1%). Испытуемые с низким статусом чрезвычайно неоднородны по своему составу. «Принятые» продемонстрировали мало положительных выборов, значительно больше они получили отвержений, что дает основание считать их эмоционально непривлекательными. Таких испытуемых среди младших школьников с ЗПР – (32,3%). Нами также были зафиксированы испытуемые с категорией «изолированные» - (1,6%), и «отвергаемые» (3,2%). Данное положение является особо опасным в коллективе сверстников, так как отверженные дети являются объектами групповой агрессии, что создает для них хроническую стрессовую ситуацию, лишает возможности самоутверждаться. Полученные данные подтверждают результаты исследования Г.А.Карповой, Т.П.Артемьевой, Н.Н.Шешуковой о преобладании в классах VII вида детей с низким социометрическим статусом. Поскольку одной из задач исследования является изучение взаимосвязи между самоотношением младших школьников с ЗПР и отношением одноклассников, на следующем этапе нами было проведено корреляционное исследование при помощи t-критерия Стьюдента. Для этого вся исследуемая выборка была поделена на 2 группы. В первую группу вошли 39 младших школьников с ЗПР в статусных категориях «предпочитаемые», которых мы определили, как «высокие социометрические статусы» и отношение к которым у большинства одноклассников – положительное. Вторую группу составили младшие школьники с ЗПР – 23 человека в статусных категориях «принятые», «изолированные» и «отвергаемые», которых мы отнесли к «низким социометрическим статусам» и отношение к ним можно охарактеризовать, как негативное. Результаты исследования нашли отражение в таблице 1. Таблица 1 Результаты корреляционного исследования показателей самоотношения и социометрического статуса младших школьников с ЗПР Высокие социометрические статусы Низкие социометрические статусы Отраженное самоотношение 11,421 0,486 Самоприня тие 23,157 Самообвине ние 0,816 8,1 0,567 Интерпретируя полученные данные, можно заключить, что из 6 предполагаемых связей значимыми являются 3 (4,8%) с достоверностью р≤0,01. Так, значимые связи были зафиксированы между высокими социометрическими статусами и такими показателями, как отраженное самоотношение (при Тф=11,421), самопринятие (при Тф=23,157), а также между учащимися с низким социометрическим статусом и самопринятием (при Тф=8,1). Анализируя полученные результаты, можно отметить, что наличие высокого социометрического статуса у ребенка с ЗПР будет зависеть от того, насколько он способен по своему собственному убеждению вызвать у других людей уважение, симпатию (или, чем выше ребенок воспринимает себя принятым окружающими, тем выше его включенность в детский коллектив, следовательно, выше социометрический статус). Интерпретируя взаимосвязь между показателями социометрического статуса и самопринятием, следует заключить, что высокий социометрический статус существенно будет определять то, насколько ребенок с ЗПР позитивно принимает себя (или, чем выше у ребенка чувство симпатии к себе, принятие себя таким, какой есть, тем выше его социометрический статус). Следует отметить, что для детей с низким социометрическим статусом степень принятия себя, согласия со своими внутренними побуждениями являются не менее значимой, что, с одной стороны, порождает противоречие. Это можно попытаться объяснить тем, что в группе учащихся с ЗПР низкие социометрические статусы нередко являются преобладающими (в нашем исследовании они тоже выявлены), следовательно, этот факт может обусловливать данное противоречие. Можно предположить, что низкий социометрический статус обусловлен склонностью ребенка воспринимать себя излишне критично (или негативный фон восприятия себя, недостаточность выраженности симпатии к себе определяет тенденцию к формированию низкого социометрического статуса у ребенка с ЗПР). Таким образом, отношение одноклассников существенно определяет самоотношение младших школьников с ЗПР, причем главным компонентом, стержнем, вокруг которого сосредоточены все значимые связи, является самопринятие. Нами выделены специфические особенности взаимосвязи самоотношения младших школьников с ЗПР и эмоционального отношения к ним одноклассников: - у младших школьников с ЗПР степень принятия себя, согласие со своими внутренними побуждениями актуальны для всех статусных категорий, причем, чем выше ребенок воспринимает себя во всей полноте поведенческих проявлений, тем выше его социометрический статус; - чем больше ребенок с ЗПР чувствует, что его любят другие и ценят за определенные качества, за совершаемые поступки и действия, тем выше у него вероятность быть принятым сверстниками, следовательно, выше его социометрический статус. Данный факт подтверждает мнение Л.С.Выготского, Л.Пожар, указывающих на решающую роль социального окружения в развитии аномального ребенка. Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что существенным фактором, влияющим на самоотношение младших школьников с ЗПР является школьный микросоциум, взаимоотношения со сверстниками, что нашло подтверждение в многочисленных работах отечественных ученых (В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев и др.). Полученные результаты позволяют говорить о целесообразности проведения профилактической работы по предупреждению конфликтности, агрессивности в классах VII вида, формированию установок на эффективное взаимодействие детей друг с другом, а также на развитие адекватного самоотношения в условиях детского коллектива, где сфера общения – главное условие формирования позитивной системы отношений. Список литературы: 1. Дмитриева, Е.Е. Коррекция коммуникативного развития детей с задержкой психического развития [Текст] / Е.Е.Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004, № 6. – с. 3-12 2. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР [Текст]: учебное пособие / Г.А.Карпова, Т.П.Артемьева. - Екатеринбург, 1995. 3. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений [Текст]: учебное пособие / Я.Л.Коломинский. Минск, 1984. 4. Кропачева, М.Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития [Текст]: автореф… канд.психол.наук / М.Н.Кропачева. – Нижний Новгород, 2010. – 25 с. 5. Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка [Текст] / В.С.Мухина // Психол.журнал. – 1980. – Т. 1 - № 5. – С. 23 - 41. 6. Шешукова, Н.Н. Особенности межличностных отношений со сверстниками младших подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях [Текст]: автореф…канд.психол.наук Н.Н.Шешукова. – Нижний Новгород, 2009. – 26 с. /
