влияние индивидуально-психологических особенностей

ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ К
СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
Е. Драгун
СКФУ, Ставрополь
Процесс адаптации к новым условиям обучения зависит от ряда факторов,
в том числе от специфики
возраста, отношений с окружающими,
психологического климата в классе и школьной обстановки в целом, и от
индивидуально-психологических особенностей подростков. При этом, следует
учитывать, что подросток переходит на старшую ступень обучения с уже сформированными индивидуально-психологическими особенностями, которые, бесспорно, будут определять ход адаптационного процесса к новым условиям обучения. Наша задача – установить, в какой мере индивидульно-психологические
особенности являются определяющими в процессе адаптации подростков к
старшей ступени обучения.
Изучение протекания адаптационных процессов у изучаемой группы
школьников приобретает большую актуальность в связи с необходимостью корректировки системы образования с целью ее индивидуализации, которая позволит сделать учебный процесс наиболее оптимальным для развития, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей подростков.
Исходя из этого, целью нашего исследования явилось изучение влияния
индивидуально-психологических особенностей на процесс адаптации подростков при переходе на старшую ступень обучения.
В ходе исследования были использованы: опросник социальнопсихологической адаптации К. Рождерса и Р. Деймонда; опросник
Ч.Д. Спилбергера; 16-факторный опросник Р. Кеттелла; методика В.Н. Русалова;
опросник Г. Айзенка; опросник САН; индивидуально-типологический опросник
Собчик); количественные (статистическая обработка: корреляционный и дисперсионный анализы) и качественные методы обработки данных. Исследование
проводилось в МОУ СОШ №34 г. Ставрополя. В качестве испытуемых выступали учащиеся 8-10 классов (160 человек).
В результате проделанной работы было выявлено наличие преобладания
низкого уровня социально-психологической адаптации в 9-х классах (89%). Ситуация в 10-х классах иная: на 78% нормального уровня приходится 22% низкого
уровня адаптации. Проанализировав преобладание определенных личностных
качеств у группы учащихся с низким уровнем адаптации, было выявлено преобладание высокого уровня личностной, ситуативной тревожности; высокий уровень эмоциональной неустойчивости; высокий уровень агрессивности. Для сравнения полученных данных, мы провели исследование и в 8-м классе. Данные: у
82% - нормальный уровень адаптации; преобладание экстравертов и высокого
уровня эмоциональности в общении.
Первичные данные исследования индивидуально-психологических особенностей испытуемых с нормальным и низким уровнем адаптации ста-
тистически обрабатывались в программе Statistica 5.5. Коэффициент корреляции
вычислялся по формуле ранговой корреляции Спирмена и представлен в соответствующих корреляционных матрицах испытуемых с нормальным и низким
уровнем СПА. Их сравнительный анализ позволил сделать следующие выводы.
У испытуемых с нормальным уровнем СПА пластичность в общении значимо коррелирует с темпом в общении (0,63), пластичностью в деятельности
(0,72), темпом в деятельности (0,67), в то время как у испытуемых с низким
уровнем адаптации пластичность в общении коррелирует и с эргичностью в общении (0,82), и с эмоциональностью в общении (0,80), и с пластичностью в деятельности (0,98), и с темпом в деятельности (0,80), и с эргичностью в деятельности (0,79), и с эмоциональностью в деятельности (0,78).
У испытуемых с нормальным уровнем СПА темп в общении значимо коррелирует с эргичностью в общении (0,67), пластичностью в деятельности
(0,0,74), темпом в деятельности (0,63), эргичностью в деятельности (0,63). У испытуемых с низким уровнем адаптации темп в общении коррелирует и с эргичностью в общении (0,91), и с эмоциональностью в общении (0,68), и с пластичностью в деятельности (0,80), и с темпом в деятельности (0,99), и с эргичностью в
деятельности (0,89), и с эмоциональностью в деятельности (0,67).
У испытуемых с нормальным уровнем СПА эргичность в общении значимо коррелирует с пластичностью в деятельности (0,63), эргичностью в деятельности (0,72), в то время как у испытуемых с низким уровнем адаптации эргичность в общении коррелирует с эмоциональностью в общении (0,73), с пластичностью в деятельности (0,81), с темпом в деятельности (0,91), с эргичностью в
деятельности (0,97), с эмоциональностью в деятельности (0,73).
Полученные в ходе корреляционного анализа данные позволяют говорить
о наличии существенных различий в выраженности отдельных индивидуальнопсихологических особенностей у школьников с разным уровнем социальнопсихологической адаптации.
Литература:
1. Оганян К.М. Психическое как процесс в континууме подростковой
личностной изменчивости: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь,
2003. 24 с.
2. Чижкова М.Б. Психологические условия адаптации старших школьников
к образовательной среде при переходе от средней к старшей ступени
общеобразовательной школы // Актуальные проблемы современной психологии и
педагогики: опыт, инновации, перспективы: материалы Всероссийской очнозаочной научно-практической конференции (с международным участием).
Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. 292 с. С. 126-129.