Формирование умений взаимодействия со сверстниками у младших школьн

Формирование умений взаимодействия со сверстниками у младших школьников во
внеурочной деятельности
Сушкова О. В.
Череповецкий государственный университет
Череповец, Россия
Formation of skills of interaction with peers in primary school children in extracurricular
activities
Sushkova O.V.
Cherepovets state University
Cherepovets, Russia
Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в
литературе, очень актуальна. С поступлением ребенка в школу резко меняется весь его уклад
жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной его
деятельностью становится учеба, важнейшей общественной обязанностью – обязанность
учиться, приобретать знания. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором
он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного развития,
происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности. Учащиеся младших классов требуют особого
педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к
школе, образованию в целом, к педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их
социального поведения. Именно в этот период происходит формирование личности и
закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую
деятельность, понимание ценности сотрудничества, отношений в совместной деятельности,
усваиваются правила и нормы общения, которым ребенок будет следовать всегда и везде
независимо от складывающихся обстоятельств. Дети младшего школьного возраста
отличаются своей общительностью. Но эта общительность не имеет сильно выраженного
избирательного характера: школьники младших классов находятся в хороших товарищеских
взаимоотношениях практически со всеми. В этом возрасте влияние на ребенка детского
коллектива огромно.
Проблема развития общения сверстников младшего школьного возраста относительно
молодая,
но
интенсивно
развивающаяся
область
возрастной
психологии.
Ее
родоначальником был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х годах привлек внимание детских
психологов к сверстнику, как необходимому условию социального и психологического
развития ребенка. Однако в те годы это положение Ж. Пиаже не имело особого резонанса в
психологической литературе и осталось на уровне общего положения. Общение – это очень
важная составляющая жизни ребенка и оттого, как он овладеет способами общения, будет
зависеть его успешность в процессе взросления [5, с.34].
Однако проблема формирования умений взаимодействия младших школьников со
сверстниками во внеурочной деятельности в настоящее время не является до конца
исследованной и требует дальнейшего изучения.
Цель исследования: выявить и обосновать условия эффективного формирования во
внеурочной деятельности умений взаимодействия со сверстниками у младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование умений взаимодействия младших школьников
со сверстниками во внеурочной деятельности будет наиболее эффективной при следующих
педагогических условиях:
1)
Совместная разработка и выполнение правил взаимодействия младших
школьников во внеурочной деятельности;
2)
Использование групповых методов работы при проведении внеурочного
мероприятия;
3)
Создание обучающимися совместного проекта.
Большинство определений понятия взаимодействия отражают влияния объектов,
групп объектов друг на друга, приводящие к какому-либо результату. В нашей работе мы
определили
взаимодействие,
как
совокупность
связей
и
взаимовлияний
людей,
складывающихся в их совместной деятельности, результатом которой является изменение
поведения и деятельности других людей.
Умение – освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью
приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создает
возможность выполнения действия не только в привычках, но и в изменившихся условиях.
Умения всегда реализуются под контролем сознания. [4, с.359].
Таким образом, на основе анализа двух понятий мы определили, что умение
взаимодействовать – это способность организовывать совместную деятельность как
совокупность связей и взаимовлияний, направленную на изменение поведения и
деятельности партнеров, приобретенная в результате обучения, получения опыта.
Умение взаимодействовать входит в группу коммуникативных учебных действий.
Согласно ФГОС, коммуникативная сторона развития считается одной из приоритетных задач
школьного
образования.
Коммуникативные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [1, c. 53].
Таким
образом,
взаимодействие
в
нашей
работе
мы
рассматриваем
как
интерактивную сторону общения и как одну из групп коммуникативных УУД.
Оптимальной
формой
организации
развивающей
среды,
способствующей
установлению дружеских взаимоотношений, развитию навыков общения, умения разрешать
конфликты и отстаивать свое мнение, является внеурочная деятельность. Участие младших
школьников в разнообразной деятельности направлено на удовлетворение их потребностей в
знаниях, творчестве и общении, на эстетическое наслаждение, отдых. [3, c. 21].
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и
направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная
деятельность
в
рамках
дополнительного
образования
—
это
целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством
реализации
дополнительных
образовательных
программ,
оказания
дополнительных
образовательных услуг и информационно образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ. [2, с. 81].
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд очень
важных
задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать
учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ученика; учесть возрастные
и индивидуальные особенности учащихся; накопить опыт творческой деятельности.
Дружеские отношения успешно формируются в совместной деятельности учеников.
Парные, групповые, коллективные формы организации обучения и общения в сочетании со
значимым для младшего школьника содержанием создают условия для позитивного
формирования межличностных отношений в классном коллективе, самовыражения каждого
его члена. Вопросы общения и взаимодействия младших школьников друг с другом волнуют
их в большей степени, чем отметки и успешность в обучении. [6, с.6].
С целью выявления уровня сформированности умения взаимодействовать со
сверстниками нами были проведены диагностические методики в 4 классе:
1)
«Социометрия». Цель: определить сплоченность класса. В результате, мы
определи, что в целом экспериментальный класс не является сплоченным; в нем есть
изолированные дети, но есть и лидеры, которые положительно влияют на своих
одноклассников.
2)
«Рукавички»
(автор
Г
Л.
Цукерман).
Цель:
выявить
уровень
сформированности умений планировать взаимодействие со сверстниками. Большинство
детей
(73
%)
имеют
высокий
уровень
сформированности
умения
планировать
взаимодействие со сверстниками.
Результаты диагностики показали, что большинство учащихся имеют высокий или
средний уровень сформированности умения взаимодействовать со сверстниками. Это дает
право предполагать, что у достаточно большого количества обучающихся младшего
школьного возраста может быть сформировано умение взаимодействовать со сверстниками.
На
основе
полученных
результатов
строилась
работа
по
проектированию
формирующего эксперимента, с целью повышения уровня сформированности умения у
младших школьников взаимодействовать со сверстниками во внеурочной деятельности, на
основе выделенных в гипотезе педагогических условий.
Первое педагогическое условие - совместная разработка и выполнение правил
взаимодействия младших школьников во внеурочной деятельности. Реализация данного
условия может включать в себя проведение классного часа в виде игры. Цели данного
мероприятия:
развитие
навыков
общения,
формирование
умения
быть
точными,
деликатными, вежливыми; развитие речи; воспитание дружного детского коллектива,
внимания друг к другу; включение учащихся в различные элементы деятельности,
позволяющие проявить и закрепить навыки нравственного поведения.
Второе педагогическое условие предполагало использование при проведении
внеурочной деятельности групповой работы. Для реализации данного педагогического
условия мы выбрали проведение нескольких видов внеурочной работы:
1)
ЧТП (чередование творческих дел).
2)
Игра «Небоскреб».
3)
Познавательно-развлекательная игра «Воздушный флот».
В ходе проведения данных мероприятий, мы научим детей взаимодействовать друг с
другом, сплотим коллектив, научим их заботиться друг о друге, радоваться своим и чужим
успехам.
Третье педагогическое условие – создание обучающимися совместного проекта. Для
раскрытия данного педагогического условия мы предлагаем следующие проекты:
1.
Проект самоуправления в классе.
При создании совместного проекта самоуправления в классе появляются условия для
развития организаторских способностей каждого, формируются лидерские качества, дается
возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела, создаются
условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности, благоприятные
условия совместной деятельности детей, формируются толерантность, умение общаться,
идет сплочение коллектива в единую команду.
2.
Стенгазета «Я и Мы».
В ходе организации данного проекта дети научатся участвовать в коллективном
обсуждении, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками,
ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку
зрения.
3.
Выпуск еженедельной газеты
Технология выпуска стенгазеты проста и не требует больших затрат материалов и
времени. В газете можно использовать такие рубрики, как школьные новости, игровые
задания (загадки, ребусы, кроссворды), рассказы о любимых телепередачах, поздравления с
Днем Рождения и др. Создание данного проекта сплотит детей, научит взаимодействовать
друг с другом, организовывать совместную деятельность, выделить лидеров, проявить
творческую инициативу.
Таким образом, мы определили, что младший школьный возраст является важным
периодом в развитии личности, в котором происходит активное освоение способов
взаимодействия с окружающими людьми. Этот возрастной период особенно важен для
освоения детьми общественно одобряемых способов общения со сверстниками. Одним из
эффективных средств, для формирования умения взаимодействовать со сверстниками, будет
являться внеурочная деятельность. Наше исследование носит теоретический характер, мы не
можем утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердится, но можем это предположить.
Библиографический список:
1.
Асмолов А.Г.
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
2.
Баранцева О.И. Внеурочная деятельность — инструмент творческого развития
личности. // Начальная школа – 2013 - №6.
3.
Борисова Т.В Кружковая деятельность: особенности формирования навыков
общения. // Начальная школа. – 2010 - № 6.
4.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
5.
Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под
ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. – 352 с.
6.
Шкуричева Н.А. Дружеские взаимоотношения младших школьников. //
Начальная школа. – 2010 - №11.