ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Кремлякова К.А.
Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. Исаева И. Ю.
Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова
Магнитогорск, Россия
THE FORMATION OF INTERPERSONAL RELATIONSHIPS OF YOUNGER
SCHOOLCHILDREN IN THE EDUCATIONAL PROCESS AS THE FACTOR
OF THEIR SOCIALIZATION
Kremljakova K.
Scientific supervisor: PhD. PED. Sciences, Assoc. Isayev I. Yu.
Magnitogorsk state technical University. G. I. Nosov
Magnitogorsk, Russia
Среди многообразия проблем современной психологии, общения является
одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает
в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой
деятельности. Помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в
достаточно сложные межличностные отношения между собой, и
психологические особенности этих отношений остаются неизученными.
Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с личностноориентированной направленностью педагогического процесса в современной
начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к
психологическому благополучию детей.
Общение выступает важнейшим фактором формирования личности
человека, средством воспитания. Ведь воспитывать человека – значит не только
воздействовать не его представления и понятия, формировать убеждения, но и
обеспечивать практическую регуляцию его поведения, отношений с другими
людьми.
Общение в школе несет в себе более глубокую функцию, нежели просто
контакт между людьми. Любой вид общения в паре «учитель-учащийся»,
независимо от ситуации, является воспитывающим. Общение в школе с
динамично развивающимися признаками межличностных отношений – главное
условие социализации личности.
Актуализация в педагогике проблемы формирования межличностных
отношений началась в 80-х годах на волне демократических преобразований.
Новаторскому движению удалось повернуть теорию обучения и воспитания
лицом к ребенку. Стали появляться публикации посвященные не только
психологической, но и педагогической диагностике. Учитель получил
возможность использовать доступные методики изучения межличностных
отношений. Для педагогических исследований становится характерным
межличностное взаимодействие учителя и учащихся, а главная роль учителя в
формировании межличностных отношений учащихся.
Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или
сверстниками, является фундаментом для развития личности ребёнка,
становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы
взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание
психологов и педагогов. Изучение вопроса межличностных отношений имеет
не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение.
Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психологопедагогическим изучением ребёнка, проникновением в область многообразных
контактов детей со взрослыми и сверстниками.
Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной
степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат
разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их
психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных)
отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и
незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными,
подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения
деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно
разработаны.
Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный
(гностический,
информационный),
аффективный
и
поведенческий
(практический, регулятивный).
Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не
нравится в межличностных отношениях.
Аффективный элемент находит свое выражение в различных
эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.
Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего
положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность
состояний
(внутриличностная,
межличностная),
эмоциональная
чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой».
Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется и
конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому,
поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и
продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная
сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами
имеется большое количество форм интеракции, реализация которых
обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат
общающиеся.
Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между
руководителем и подчиненным и наоборот) и «горизонтали» (между лицами,
занимающими
одинаковый
статус).
Эмоциональные
проявления
межличностных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к
которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями,
варьирующимися в пределах названных норм.
Аспекты проблемы формирования межличностной коммуникации и
межличностных отношений младших школьников нашли отражение в трудах
классиков педагогической мысли
Я. Коменского, А. Макаренко, В.
Сухомлинского, К. Ушинского. Значителен вклад ученых в области
современной педагогической науки по вопросам культуры общения Ф. Арвата,
С. Абрамовича, Л. Барановской, Г. Батищева, М. Бахтина, В. Грехнева, А.
Даниленко, Т. Ивановой, и др. В ходе многочисленных исследований в этой
области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному
и
подростковому
возрастам.
На основе всего вышесказанного можно сделать вывод, что важным условием
эффективности межличностных отношений является прогнозирование
результатов взаимовлияния, то есть сформированности межличностных
отношений младших школьников.