Итоговый междисциплинарный экзамен по направлению

ЧАСТЬ 1.
Перечень экзаменационных вопросов для сдачи государственного
экзамена по направлению 030300. 68 – Психология
1. Понятие возраста в психологии развития.
2. Факторы психического развития. Закономерности психического
развития.
3. Принципы психического развития.
4. Психоанализ о проблеме психического развития ребенка (3, Фрейд,
А. Фрейд, Э. Эриксон).
5. Концепция теории конвергенции двух факторов детского развития.
6. Понимание психического развития в школе Ж. Пиаже (ранний и
поздний периоды).
7. Нормативный подход к исследованию детского развития (А Гезелл,
Л. Термен).
8. Теория рекапитуляции психического развития (С. Холл, Д.
Болдуин).
9. Механизмы психического развития ребенка (социальная ситуация
развития, ведущая деятельность, психологическое новообразование).
10. Современная американская психология развития (Р. Сирс, Б.
Скиннер, А Бандура и др.).
11. Культурно-историческое направление в психологии развития (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина).
12. Современное состояние проблемы движущих сил психического
развития в зарубежной психологии (3. Фрейд, В. Штерн Ж. Пиаже, А
Валлон, Р. Заззо, Д. Брунер),
13. Проблема движущих сил психическoro развития в современной
отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,
П.Я. Гальперин).
14. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и Ж.
Пиаже.
15. Проблема обучения и развития в современной отечественной
психологии (Д.Б. Эльконин. В. В Давыдов, П Я. Гальперин).
16.
Обзор зарубежных теорий периодизации (А Гезелп, С. Холл К
Бюлер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, А Валлон, Ж. Пиаже и др.).
17. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии
(Л.С Выготский, А Н Леонтьев, М И «Лисина, Д. Б. Эльконин).
18. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин, АВ. Запорожец)
19. Значение кризисов в психическом развитии ребенка
20. Современное состояние проблемы периодизации в психологии,
перспективы развития.
21. Особенности использования методов наблюдения и эксперимента в
возрастной психологии.
22. Метод тестов. Проблема диагностики в современной психологии.
23. Анкеты обследования. Их особенности и значение.
24. Психологическая характеристика периода новорожденности.
25. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода
раннего младенчества Проблема депривации.
26. Роль эмоционального общения со взрослыми для развития речи
ребенка в младенческом возрасте.
27. Особенности мотивационной сферы в младенчестве.
28. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
Кризис 1 года
29. Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем
возрасте.
30. Особенности развития орудийно-предметной деятельности в
раннем возрасте.
31. Психологическая характеристика умственного развития ребенка в
раннем детстве. Кризис 3 лет.
32. Особенности развития пассивной и активной речи в раннем
детстве.
33. Особенности развития эмоций и высших чувств в раннем детстве.
Начальные формы развития личности ребенка.
34. Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте,
Основные закономерности развития игровой деятельности. Теории детской
игры
35. Социальная ситуация психического развития ребенка в
дошкольном возрасте.
36. Роль изобразительной и конструктивной деятельности, труда я
учения в развитии психических процессов и личности дошкольника
37. Особенности развития познавательных процессов у дошкольников
(ощущений, восприятий, памяти, мышления).
38. Особенности развития мотивационной сферы в дошкльном возрате.
39. Основные психологические новообразования у дошкольников.
Кризис 7лет.
40. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников
41. Основные компоненты психологической готовности к обучению в
школе.
42. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем
школьном возрасте.
43. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего
школьника.
44. Особенности развития психических процессов в младшем
школьном возрасте.
45. Основные новообразования младшего школьного возраста
2
46. Развитие личности младшего школьника
47. Xapaктеристикa подростка в разных психологических концепциях
(С. Холл, Ш. Бюлер, Э. Шпрангep, В. Штерн, Л.С. Выготский. П.П. Блонский
.Д.Б. Эльконин).
48. Развитие Я-концепции в младшем школьном возрасте.
49. Развитие познавательных психических процессов в подростковом
возрасте.
50. Психологические новообразования подросткового возраста.
51. Проблема ведущей деятельности подростка
52. Учебная деятельность подростков.
53. Отклонения в развитии детей подросткового возраста.
54. Проблема ведущей деятельности в юношеском возрасте.
55. Формирование устойчивого самосознания и образа «Я» в
юношеском возрасте.
56. Особенности развития личности в юношеском возрасте.
57. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте.
58. Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
59. Особенности студенческого возраста.
60. Молодость как социально – историческая категория.
61. Эмоциональное развитие в период молодости.
62. Особенности мотивационной сферы периода молодости.
63. Психологическая характеристика взрослости.
64. Кризис середины жизни.
65. Особенности мотивационной сферы в зрелости.
66. Психологическая характеристика поздних возрастов.
67. Причины снижения интеллектуальных функций в старости.
68. Факторы, определяющие поведение человека в старости.
ЧАСТЬ 2.
Программа для сдачи государственного экзамена
по направлению 030300. 68 – Психология
Психология развития и возрастная психология
Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи
психологии развития. Психология развития и возрастная психология изучает
закономерности формирования психики, исследуя механизмы и движущие
силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы,
функций и генезиса психики, различные стороны становления психики – ее
изменение в процессе деятельности, при общении, познании. Она
рассматривает также влияние различных видов общения, обучения, разных
культур и социальных условий на динамику формирования психики в разном
возрасте и на разных уровнях психического развития. Разделы возрастной
психологии, их разработанность и значение. Связь психологии развития с
3
другими науками.
Понятие факторов психического развития
Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития
человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если
действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах
человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора
среды (общества) – в социальных свойствах личности, то действие фактора
активности – во взаимодействии двух предшествующих.
Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений
сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О
действии наследственности говорят следующие факты: свернутость
инстинктивной
деятельности
младенца,
длительность
детства,
беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной
стороной богатейших возможностей для последующего развития.
Среда – окружающие человека общественные, материальные и
духовные условия его существования.
Активность – деятельное состояние организма как условие его
существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник
активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность
обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого
себя.
Механизмы психического развития ребенка
Первым основным понятием механизма психического развития является
так называемая социальная ситуация развития ребенка. Следует признать,
что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно
своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное,
единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей
его действительностью, прежде всего социальной. Это та конкретная форма
значимых для ребенка отношений, в которых он находится в тот или иной
период своей жизни. Социальная ситуация развития — это исходный момент
для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в
течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и
пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые
психические свойства и качества.
Ведущая деятельность – это не просто деятельность, наиболее часто
встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок
отдает больше всего времени. Под ведущей деятельностью понимается
«такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения
в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка
на данной стадии» (А.Н.Леонтьев, 1983, т.1, с.286), деятельность, внутри
которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход
4
ребенка к новой высшей ступени его развития.
Кризис развития – это следующий основной элемент механизма
развития ребенка. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал
сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и
переломов в личности ребенка. Кризис – это переломный пункт в
нормальном течении психического развития. Он возникает тогда, «когда
внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к
следующему циклу будет обязательно переломным...». Кризис – это цепь
внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних
изменениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является перестройка
внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде,
изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.
Психологическое новообразование – это:
– во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на
данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение
к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
– во-вторых, новообразование – обобщенный результат этих изменений,
всего психического развития ребенка в соответствующий период, который
становится исходным для формирования психических процессов и личности
ребенка следующего возраста.
Теории психического развития
Ранние теории созревания; теория трех ступеней развития К. Бюлера;
ортогенетическая концепция X. Вернера; биогенетический подход в
объяснении развития (концепция рекапитуляции С. Холла); нормативный
подход к исследованию развития (теории А. Гезелла, Л. Термена); теория
конвергенции
двух
факторов
развития
В.
Штерна.
Ранние
бихевиористические трактовки; теория Б. Скиннера. Теория Р. Сирса
Психоанализ о проблеме психического развития ребенка (З.Фрейд, А.
Фрейд, Дж. Боулби, А. Адлер).
Когнитивное направление в психологии развития (Ж. Пиаже, Л.
Колберг. К. Фишер).
Возрастная психология в дореволюционной России. Роль К. Д.
Ушинского в разработке проблем обучения и воспитания.
Культурно-историческое направление в психологии развития. Проблема
обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Школа Л.С. Выготского:
филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза А.Н.
Леонтьева; концепция Д.Б. Элъконина; теория развития личности Л.И.
Божович; модель развития общения М.И. Лисиной.
Принцип социально-исторического детерминизма развития психики
человека в современной отечественной психологии. Понятие о "социальном
наследовании" как специфически человеческой форме фиксации видового
опыта. Проблема движущих сил психического развития в современной
5
отечественной психологии. Роль деятельности в психическом развитии
ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Понятие ведущей деятельности
(А.Н. Леонтьсв, Д.Б. Эльконин А.В. Запорожец). Психическая деятельность
как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта
(А.П. Леонтьев П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Понятие условий
психического развития. Понятие источников развития. Понятие движущих
сил психического развития как проявление диалектического характера этого
процесса. Взаимоотношение условий, источников и движущих сил
психического развития ребенка в реальном процессе развития.
Проблема возраста
Периодизация психического развития. Общественно-исторический
характер длительности детства, возникновения и последовательности
отдельных его периодов. Проблема акселерации (ускорения) психического
развития. Проблема периодизации психического развития в детском
возрасте, зрелом возрасте и старости. Критический обзор теорий
периодизации (Д. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, А.
Валлон, Ж. Пиаже и др.). Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С.
Выготского. Понятие «возраста», понятие «социальной ситуации развития»;
понимание значения кризисов в психическом развитии ребенка.
Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа
деятельности (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Периодизация Д.Б. Эльконина.
Современное состояние проблемы периодизации в психологии, перспективы
развития.
Методы психологии развития
Особенности использования методов наблюдения и эксперимента в
возрастной психологии Критика интроспективных, субъективистских
методов в возрастной психологии.
Метод наблюдения. Его разновидности. Особенности метода
наблюдения и требования к нему.
Анкетные обследования. Их особенности и значение. Метод анализа
продуктов деятельности. Эксперимент в возрастной психологии. Его виды
констатирующая и формирующая стратегии исследования. Основные формы
констатирующего эксперимента: «продольные» и «поперечные» срезы.
«Близнецовый метод», его значение. «Психология жизненного пути» как
предельный вариант констатирующей стратегии. Метод формирующего
эксперимента как альтернатива методу «срезов».
Метод тестов. Проблема диагностики в современной психологии.
Социометрический метод как метод исследования коллективов.
Психологические особенности младенца
Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от
6
пренатального к постнатальному детству. Особенности ВНД младенца.
Морфологические особенности коры больших полушарий. Развитие
рецепторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Безусловные
рефлексы младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные.
Рефлексы-атавизмы.
«Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего
младенчества. Условия возникновения, структура и генезис, его значение для
психического развития ребенка. Проблема депривации.
Основные закономерности развития сенсорных процессов в
младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия
в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.
Развитие мануальных движений, развитие хватания. Стадии развития
манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Значение
эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по
поводу предмета для развития речи ребенка. Особенности развития
предпосылок к пассивной речи Особенности развития предпосылок
активной речи (гуканье, гуление, лепет).
Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте
Психологические особенности младенца к концу первого года жизни.
Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивидуальные
различия в ходе развития младенца.
Развитие психики в раннем детстве
Общая характеристика условий психического развития в раннем
детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с
окружающими людьми. Предметная деятельность – ведущая деятельность
ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий
ребенка от действий с предметами высших обезьян. Основные
закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте.
Основные закономерности развития восприятия. Ранние формы
наглядно-действенного мышления. Развитие речи. Особенности развития
пассивной речи ребенка.
Особенности развития активной речи ребенка в переходный период (до
1,6-1,8 г.) и основной период овладения речью – ее семантической,
лексической, фонематической, грамматической сторонами.
Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и
высших чувств. Начальные формы развития личности ребенка раннего
возраста. Общая характеристика психологических особенностей ребенка
раннего возраста. Индивидуальные и половые различия в поведении.
Понятие о «кризисе трех лет».
Развитие психики в дошкольном возрасте
Общая характеристика условий психического развития в дошкольном
7
возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со
взрослыми и сверстниками (М. И. Лисина). Игра как ведущая деятельность
дошкольника. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (К.
Гросс, Г. Спенсер, Ш. Бюлер, С. Холл, В. Штерн, Ф. Бойтендайк), теории
игры в психоаналитических концепциях.
Проблема игровой деятельности в отечественной психологии.
Социально-исторический характер происхождения, структуры, генезиса и
функций игры. Значение игры для психического развития и формирования
личности дошкольника. Сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Другие
виды
деятельности
дошкольника.
Изобразительная
деятельность: конструктивная деятельность. Элементы труда и учения. Их
роль в развитии познавательных процессов и личности дошкольника.
Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка.
Развитие ощущений и восприятий у дошкольника. Зависимость
развития восприятия от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного
воспитания.
Развитие мышления дошкольника. Взаимодействие видов мышления в
дошкольном возрасте. Особенности развития наглядно-действенного
мышления (Н.Н. Поддьяков). Наглядно-образное мышление как основное
новообразование дошкольного возраста.. Проблема формирования
умственных действий и понятий.
Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и
опосредствованной памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной
памяти. Особенности внимания. Соотношение непроизвольного и
произвольного внимания.
Развитие речи как средства общения, познания и регулирования
поведения дошкольника. Проблема овладения формами и функциями речи в
разных видах деятельности дошкольника.
Развитие воли Виды деятельности и личностные новообразования в
дошкольном возрасте. Возникновение простейших форм общественных
мотивов поведения Установление иерархии мотивов
Развитие эмоций. Особенности развития нравственных, эстетических и
интеллектуальных чувств Формирование характера и способностей.
Индивидуальные и половые различия в поведении. Особенности ребенка
шести лет.
Проблема готовности к школьному обучению. Два пути психического
развития ребенка: акселерация или амплификация (А.В. Запорожец, Л.А.
Венгер). Понятие о кризисе семи лет.
Младший школьный возраст
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная
деятельность как ведущая. Структура и общие закономерности
формирования учебной деятельности. Развитие мотивов учения.
8
Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным
обязанностям. Динамика изменений отношения к учению на протяжении
младшего школьного возраста.
Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со
сверстниками Психология отношений внутри классного коллектива и вне
его. Индивидуальные и половые различия в поведении.
Содержание обучения как основного источника умственного развития в
школьном возрасте. Проблема интеллектуализации психических процессов,
их осознания и произвольности. Особенности развитие речи в младшем
школьном возрасте. Особенности восприятия и внимания. Развитие
наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее
эффективности. Особенности развития воображения.
Развитие
личности
младшего
школьника
Формирование
потребностно-мотивацонной
сферы.
Особенности
развития
эмоционально-волевой сферы. Развитие характера. Начальные формы
рефлексии; формирование самооценки в связи с развитием учебной
деятельности. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.
Психологические особенности подростка
Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и
зарубежной психологии. Анатомо-физиологические и психологические
предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные половые
различия в темпах и характере физического, умственного социального
развития подростков.
Проблема ведущей деятельности подростка. «Чувство взрослости» как
основное психологическое новообразование подросткового возраста, его
виды. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование
отношений взрослых членов общества.
Учебная деятельность подростков. Формирование познавательных и
общественных интересов и мотивов поведения. Учебные и внеучебные
интересы. Новая система требований к учителю Избирательное отношение к
учебным
предметам.
Проблема
формирования
профессиональной
направленности. Трудовая деятельность, ее значение для формирования
личности школьника Развитие творческой активности подростка
Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения
и их формирование. Развитие оценочного отношения к взрослым и их
сверстникам. Негативные установки и причины их возникновения. Начало
развития самосознания, как перенесенной внутрь формы самопознания.
Основные закономерности формирования самосознания. Проблема оценки и
самооценки. Уровень притязаний подростка Возникновение внутренней
жизни как особой сферы. Возникновение идеалов, как воплощение уровня
притязаний.
9
Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в
общении, самоутверждении и признании. Особенности развития характера.
Развитие воли и стремления к самовоспитанию и самосовершенствованию.
Развитие чувств. Особенности их переживания и выражения. Формирование
структуры мотивационной сферы. Формирование направленности личности,
умения делать нравственный выбор к концу подросткового возраста.
Опосредованность, осознанность и произвольность как основные
показатели развития познавательных процессов. Восприятие к развитие
наблюдательности. Овладение способами организации памяти. Развитие
творческого воображения, начальных форм творческого рассуждающего
мышления. Дальнейшие успехи в развитии функций и форм речи. Основные
предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Психология юношеского возраста
Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в
отечественной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические и
психологические предпосылки перехода. Проблема акселерации Проблема
ведущей деятельности. Профессиональная направленность как ведущее
новообразование юношеского возраста. Психологические особенности
выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Роль
общественного труда в формировании личности юноши и девушки. Развитие
потребности в общественной жизни и формы участия юношества в
общественных организациях. Индивидуальные различия в темпах и
характере
физического,
умственного
и
социального
развития.
Психологический склад юноши и девушки, общие и отличительные черты
Любовь в юношеском возрасте. Развитие самосознания и образа «Я» Оценка
юноши коллективом и его самооценка. Юношеские дневники и их значение.
Мотивы и ценностные ориентации. Особенности эмоциональной жизни.
Мечты и идеалы в юношеском возрасте. Формирование эстетических чувств
и вкусов. Формирование воли. Развитие творческой активности как
выражение потребности самовыражения.
Особенности мышления и условия его воспитания. Пути развития
научного мировоззрения. Формирование научных и эстетических
убеждений, социальных и эстетических норм.
Психологическая характеристика молодости
Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста.
Развитие личности в молодости. Выстраивание системы жизненных
ценностей и смысложизненных ориентаций, Становление индивидуального
жизненного стиля. Кризис молодости. Социальная активность в молодости.
Человек для самого себя и для других. Любовь, брак, создание семьи.
Профессиональное самоопределение и обретение нового социального
статуса.
10
Психология зрелого возраста
Общие условия перехода к зрелости. Социальное значение пе¬риода
зрелости. Общественно-полезный труд как ведущая деятель¬ность зрелого
возраста. Особенности познавательной деятельности в период зрелости.
Особенности развития психических процессов Возможности обучения в
период зрелости Критика понимания зрелости как "психической
окаменелости" Формы и методы обучения взрослого. Особенности
социальной активности в период зрелости. Формы участия в общественной
жизни. Типы коллективов взрослых: семья, производственные коллективы и
пр. Значение собственной активности в профессиональной деятельности для
развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
Индивидуальные и половые различия в характере физического, умственного
и социального развития. Периодизация периода зрелости. Проблема кризиса
зрелого возраста.
Период старения и старости
Биологические и социальные критерии и факторы старения
Историческая изменчивость социальной оценки старения, и старости.
Периодизация старения. Психические изменения в старости и роль
психологического фактора в процессе старения. Профилактика старения.
Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и ее значение
для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Значение
общественных интересов в формировании деятельной старости. Влияние
истории жизненного пути личности на процесс старения. Критика теории
инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения. Проблема
долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как
социальная проблема.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акмеологические
основы
профессионального
самосознания
личности: Учебное пособие/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В.
Селезнева. Астрахань, 2000.
2. Анциферова Л. И, Поздний период жизни человека: типы старения и
возможности поступательного старения личности. Психологический журнал.
1996. № 6.
3. Анцупов А., Баклановский С. Конфликтология. Питер, 2013.
4. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода. М.,
2008.
5. Асмолов
А.Г.
Культурно-историческая
психология
и
конструирование миров. М.; Воронеж, 2010.
11
6. Битянова Н.Р. Проблема самореализации личности в психологии:
Аналитический обзор. М., 2009.
7. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. - М. 1995
8. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического
развития человека. -М., 1977.
9. Ветчанова, О.В. Планирование карьеры как элемент развития
трудовых ресурсов организации [Текст] / О.В. Ветчанова // Справочник
руководителя учреждения культуры .— 2012 .— N 8 .— С. 67-76
10. Выготский Л. С. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4
11. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2002.
12. Гладкова М. М. ,ред. Социальная
адаптация
и
социальная
реабилитация пожилых людей и инвалидов: комплексный подход : сборник
научных статей / Балашовский ин-т (фил.), ГОУ ВПО "Саратовский гос. ун-т
им. Н. Г. Чернышевского" ; под ред. М. М. Гладковой
Б а л а ш о в :
Николаев, 2009.
13. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. –
М., 2004.
14. Деркач А.А., Сайко И.В. Самореализация как структурообразующий
конструкт и процесс в онтогенезе. Мир психологии, №2, 2009. с. 222 – 234
15. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
16. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. Питер, 2009.
17. Ермолаева М. В.
Психолого-педагогическое
сопровождение
пожилого человека: учебное пособие / М. В. Ермолаева ; НОУ ВПО
Московский психолого-социальный ун-т Москва:
Московский
психолого-социальный ун-т, 2011.
18. Ермолова Жизненный опыт как критерий личностного развития в
старости – Мир психологии, 2009, №3. с. 145 – 152
19. Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред.
Л,Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской.- М., 2001
20. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие
восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре
эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. В
2 т. - М., 1986. Т.1.
21. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального
развития личности. -М.,1980.
22. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии.- М 1994.
23. Капцов А. В. ,ред. Профессиональное
и
личностное
самоопределение молодежи в современной России [Текст] : материалы IV
Всероссийской научно-практической конференции, Самара, 26-27 сентября
2013 года / Ин-т психологии РАН [и др.] ; [редкол.: Капцов А. В. (отв. ред.) и
др.] Самара: СамЛюксПринт, 2013.
12
24. Коваль Н.А., Жиляева М.С. Стратегии развития этнокультурной
компетентности будущих специалистов социальной сферы / Монография /
Чита: ЗабГУ, 2013.
25. Коростылева
Л.А.
Проблема
самореализации
личности:
брачно-семейные отношения. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2012
26. Костромина, Е. Современное понимание карьеры:анализ результатов
исследования [Текст] / Е. Костромина // Кадровик [Текст] .— 2011 .— N 1. —
С. 144-153.
27. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
28. Курочкина И. А., Шахматова О. Н. Педагогическая конфликтология.
Екатеринбург, 2013.
29. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека /
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в
постсоветской психологии. М., 2011.
30. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека /
Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в
постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М., 1997. –
с. 156 – 175
31. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М – Воронеж,
1997,
32. Лурия А.Р. Историческое развитие познавательных процессов. -М.,
1972.
33. Марков В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия. Мир
психологи, 2008, №1, с. 108 – 121
34. Молодые ученые: наука, образование, будущая карьера [Текст] :
материалы Всерос. науч.-практ. конф. Апрель 2011 г. / М-во обр. и науки РФ,
Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина ; [отв. ред. Н.М. Воробьева] .— Тамбов :
[Издат. дом ТГУ им. Г.Р. Державина], 2011 .— 166 с.
35. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М., 1992.
36. Проектирование профессиональной карьеры [Текст] : учеб.-метод.
пособ. / М-во обр. и науки РФ [и др.] ; [авт.-сост. О.А. Дорожкина, Н.В.
Милютина] .— Тамбов : [Издат. дом ТГУ им. Г.Р. Державина], 2013 .
37. Психология развития /Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М., 2001
(УМО по психологии).
38. Райгородский Д.Я. ,сост. Психология зрелости : [Микроформа]
Хрестоматия / [Ред.-сост. Д.Я. Райгородский]. М.: РГБ, 2009.
39. Решетникова К. В. Организационная конфликтология. М., 2009.
40. Сайко И.В. Субъект: создатель и носитель социального. М. –
Воронеж, 2011.
41. Сахарова Т. Н.
Эмоционально-нравственная сфера пожилых
людей: (опыт психологического исследования) : монография / Т. Н. Сахарова
; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос.
13
бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования
"Московский пед. гос. Москва: Прометей: МПГУ, 2011.
42. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии.
Психология
человека:
введение
в
психологию
субъективности. М., 2008.
43. Смолярчук И.В. Возрастная психология. Учебное пособие. Тамбов,
2006
44. Смолярчук И.В. Психология развития. Учебное пособие. Тамбов,
2006
45. Тимакова Н.И. Развитие творческого потенциала личности
школьника в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис. на
соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2008 .
46. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М., 2009.
47. Чернышев Я. А.
Профессиональная позиция личности в карьере:
монография / Я. А. Чернышев ; Федеральное агентство по образованию,
Казанский (Приволжский) федеральный ун-т, ГОУ ВПО Ульяновский гос.
ун-т Ульяновск: УлГУ, 2010
48. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для вузов –
М., 2004
49. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.
50. Юсупов И. М. Психология позднего периода жизни [Текст] учебное
пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
направлению подготовки 030300.62 Психология ФГОС ВПО / И. М. Юсупов
; Ин-т экономики, упр. и права (г. Казань), Акад. наук Респ. ТатарстанКазань:
Познание, 2012.
14