48 )) fleAarorllqecKlrfi rocyAapc'reeunrr Mocrr4

Munucrepcrao o6pasoranna n najrxn Pocc[ficKofi oeaepaq[tr
oeAeprrr,Boe rocyrapcrBeHsoe 6roaxerHoe odpa3oBers,rrHoe yqpenilleEne BEIcE€ro
<(MocKoBcK[ft fleAarorllqecKlrfi rocyAapc'reeunrr
I4.o. pemopa
(< 48
))
03
IIPOTPAMMA
BCTYIMTEJIbHOTO UCIIbITAIIU' B ACIII4PAHTYPY
Ilanpaanrerure
nogomnrcl
37.06.01 flcrxoromqecxue navru
Hanpanneuuocrr
flcuxororlr.r
pa3gr,rrr,rr. aKMeororur
Mocrr4
2016
Программа составлена в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки
37.04.01 Психология (уровень магистратуры) утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 сентября 2015 г.
N 1043
Составитель
д.психол.н., профессор В.С. Мухина
Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры психологии
развития 14 марта 2016 г., протокол № 8
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа предназначена для поступающих в аспирантуру по направлению
подготовки 37.06.01 «Психологические науки» направленности «Психология
развития, акмеология». Максимальное внимание уделяется освещению наиболее
актуальных проблем психологии развития. В структуре программы учтена также
степень разработанности отдельных проблем. Основное содержание программы
определяется теорией психического развития, которая опирается на положение о
«социальном наследовании» психических свойств и способностей, об активном
«присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной
человечеством.
Сдающий вступительные испытания должен обладать достаточно широкой
осведомленностью в области психологии развития, возрастной психологии,
акмеологии,
их
методологических
основ,
проблем
теоретических
и
экспериментальных исследований, владеть конкретными методами исследования.
В содержании программы учитываются требования к выпускникам по
специальности «Психология», специализации «Психология развития, возрастная
психология». Основное содержание программы включает в себя материалы,
которые должны были быть освоены при обучении по данной специальности. При
этом в ряде случаев встречаются вопросы, по которым в психологической науке
нет единого понимания. В таких случаях экзаменующийся должен осветить
основные точки зрения по спорной проблеме и проанализировать их. Допустимо
разделять одну из точек зрения, но при этом необходимо знать аргументацию,
выдвигаемую представителями иных школ или направлений. Аналогичным
образом, касаясь истории вопроса, необходимо уметь критически анализировать,
давая объективную картину развития психологического знания; излагать
фактические данные и основания, на которых базируются рассматриваемые
концепции.
В списке литературы указаны, прежде всего, наиболее важные источники,
при этом считается, что экзаменующийся сам выбирает те главы и параграфы,
3
которые необходимы ему для раскрытия вопросов, сформулированных в
программе.
Программа структурирована по двум разделам направленности 19.00.13
Психология развития, акмеология.
2. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ
Вступительные
«Психологические
испытания
науки»
по
направлению
направленности
19.00.13
подготовки
37.06.01
«Психология
развития,
акмеология» проходят в виде устного экзамена по билетам, состоящим из двух
вопросов из нижеперечисленных тем программы, и третьего вопроса по проблемам
предполагаемого
диссертационного
исследования
«Проблемы
исследования:
актуальность, методологические основы, положения на защиту».
3. СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Тема 1.1. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КАК ОТРАСЛЬ НАУКИ
Предмет и задачи психологии развития. Основные закономерности
онтогенеза психических процессов и личности человека в условиях обучения,
воспитания и объеденного бытия человека. Разделы психологии развития, их
разработанность, значение. Связи психологии развития с другими науками.
Теоретические и практические задачи психологии развития.
Исторический очерк становления психологии развития. Отношение к
разным возрастным периодам в различные эпохи человеческой истории.
Основные
теоретические
проблемы
психологии
развития.
Начало
систематического изучения детской психологии. Идея эволюции в психологии и
ее разработка дифференциальной психологией.
Проблема психического развития и его движущих сил в зарубежной
психологии.
Биогенетические
и
социогенетические
направления;
понятие
рекапитуляции; концепции спонтанности психического развития; проблема
соотношения морфологического созревания и функции.
4
Проблемы психического развития ребенка в психоанализе, ассоцианизме,
бихевиоризме и необихевиоризм, а также в школах Ж. Пиаже, Дж. Брунера, А.
Баллона.
Эволюция отечественной психологии развития. Психология развития в
дореволюционной России. Основные направления в 20-30-е годы.
Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.
Социально-опосредованный характер психического развития человека. Ведущая
роль обучения в психическом развитии, понятие “зоны ближайшего развития”.
Принцип
социально-исторического
детерминизма
развития
психики
человека в современной отечественной психологии. Проблема движущих сил
психического
развития
в
современной
отечественной
психологии.
Роль
деятельности в психическом развитии ребенка; понятие ведущей деятельности;
психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной
деятельности субъекта.
Понятие возраста и возрастные периодизации. Понятие возраста.
Возрастная
периодизация
психического
развития.
Критерии
возрастной
периодизации. Обзор теорий периодизаций. Возраст, физическое и психическое
развитие. Проблема уровней психического развития. Общественно-исторический
характер длительности детства. Социальная ситуация развития. Возрастные и
индивидуальные особенности личности.
Методы возрастной психологии. Метод наблюдения, его разновидности
и требования к нему. Анкетные обследования; метод анализа продуктов
деятельности. Эксперимент и его виды; констатирующая и формирующая
стратегии исследования. Основные формы констатирующего эксперимента:
“продольные” и “поперечные” срезы. “Близнецовый метод”, его значение.
“Психология жизненного пути” как предельный вариант констатирующей
стратегии. Метод тестов. Проблема диагностики в современной психологии.
Метод формирующего эксперимента, проблемы и перспективы развития.
Значение кросскультурных исследований для решения задач психологии
развития.
5
Тема 1.2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Закономерности и динамика психического развития. Основные
закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование
личности человека. Условия психического развития. Предпосылки психического
развития. Внутренняя позиция и развитие. Развитие самосознания.
Индивидуальное развитие человека. Социальная единица и уникальная
личность. Структура самосознания: имя, притязание на признание, половая
идентификация, психологическое время личности, социальное пространство.
Фактор места как условие развития личности.
Механизмы
развития
личности.
Идентификация
как
механизм
социализации и индивидуальзации личности. Обособление как механизм
социализации и индивидуализации личности. Взаимодействие идентификацииобособления и типы личности.
Тема 1.3. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА
РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Младенчество. Общая характеристика новорожденности. Безусловные
рефлексы
младенца;
натуральные
и
рефлексы-атавизмы
лабораторные.
и
“Комплекс
ранние
условные
оживления”
как
рефлексы
основное
новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения,
структура и генезис, значение для психического развития ребенка. Проблема
депривации.
Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом
возрасте, соотношения развития и моторики. Проблема предперцепции как
генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте,
развития форм общения ребенка со взрослым.
Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте.
Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со
взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития
речи ребенка.
6
Психологические особенности младенца к концу первого года жизни.
Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивидуальные
различия в ходе развития младенца.
Ранний возраст. Общая характеристика условий психического развития в
раннем детстве. Основные достижения. Предметная деятельность – ведущая
деятельность ребенка раннего возраста. Вхождение ребенка в мир вещей. Игра и
продуктивные виды деятельности.
Общение и речь. Развитие идентификации и обособления как механизма
общения.
Основные закономерности развития восприятия. Ранние формы нагляднодейственного мышления. Развитие речи.
Особенности развития активной речи ребенка в переходный период (до
1,6-1,8 гг.) и основной период овладения речью – её семантической, лексической,
фонематической, грамматической сторонами.
Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и
высших чувств. Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста.
Переход от “полевого” к “волевому” поведению (Левин К.).
Предпосылки
формирования
личности.
Возникновение
элементов
самосознания. Понятие о “кризисе трех лет”.
Дошкольный возраст. Общая характеристика достижений возраста.
Психологические новообразования.
Особенности
развития
деятельности,
предметная
и
орудийная
деятельность дошкольника. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
Продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация, конструирование и
др.), обучение в дошкольном возрасте, общение в дошкольном возрасте.
Роль игрушек в психологическом развитии дошкольников. Познание в
дошкольном
возрасте.
Сенсорное
развитие
дошкольника.
Овладение
общественно-выработанными эталонами и формирование восприятия. Проблема
сенсорного воспитания. Особенности мышления в дошкольном возрасте.
Психология умственного воспитания. Особенности развития внимания, памяти и
7
воображения
в
дошкольном
возрасте.
Развитие
общих
и
специальных
способностей в дошкольном детстве. Способность к опосредованию как
способность, складывающаяся в дошкольном детстве. Развитие изобразительных
и музыкальных способностей.
Типологические и индивидуально-психологические особенности детей.
Особенности развития личности. Роль социального окружения в формировании
личности. Отношение дошкольника к себе как индивидуальности. Детская
личность. Развитие самосознания. Формирование эмоциональных предпосылок
национального самосознания.
Роль влияния взрослых и внутренней позиции самого ребенка на
формирование его личности.
Формирование
потребностей
и
интересов
у
дошкольников.
Закономерности развития этических представлений и нравственных чувств у
детей.
Особенности развития личности ребенка в условиях психической
депривации. Отрицательное поведение и пути его преодоления.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Интеллектуальные
и эмоционально-волевые условия перехода к школьному обучению. Проблема
кризиса 6-7 лет. Индивидуальные различия в дошкольном возрасте.
Младший школьный возраст. Проблема смены места ребенка в системе
общественных отношений. Социальная ситуации развития ребенка, поступившего
в школу.
Деятельность в младшем школьном возрасте. Изменение объективных
условий (социальной ситуации) психического развития с приходом ребенка в
школу. Характеристика основных показателей готовности ребенка 6-7-летнего
возраста к школьному обучению. Этапы вхождения ребенка в школьные условия.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий
психическое развитие младших школьников. Структура учебной деятельности.
8
Изменение отношения к учению на протяжении младшего школьного
возраста. Влияние стиля общения на формирование отношения к школе,
сверстникам и учителю. Проблема оценки.
Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со
сверстниками. Психология отношений внутри класса. Индивидуальные половые
различия в поведении.
Содержание обучения как основного источника умственного развития в
школьном возрасте. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения
знаний. Проблема формирования научного мышления в начальной школе
(Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.). Теория планомерного формирования умственных
действий и понятий. Основные этапы формирования действий, представлений и
понятий
(Гальперин
П.Я.).
Проблема
интеллектуализации
психических
процессов, их осознания и произвольности. Особенности развития речи в
младшем школьном возрасте.
Особенности восприятия, внимания и памяти. Особенности развития
воображения.
Личность ребенка в младшем школьном возрасте. Формирование личности
младшего
школьника.
Особенности
развития
самосознания.
Значение
формирования основ экологического сознания. Психология формирования
национального и интернационального самосознания.
Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.
Особенности развития личности в условиях психической депривации.
Психологическая помощь детям 6-10-11 лет.
Отрочество. Социальная ситуация в семье, школе и среди сверстников.
Возрастные периоды отрочества. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
Развитие моральных норм и правил поведения. Общение в отрочестве, его
значимость. Особенности общения с родителями, другими взрослыми, учителями.
Потребность в доверительном общении со значимым взрослым. Общение со
сверстниками
как
потребность
и
значимая
времяпрепровождения. Поиск друга.
9
деятельность.
Особенности
Общение и
половая
идентификация. Первая
любовь. Психология
сексуальных взаимодействий подростков. Психологические стрессы по поводу
подростковой беременности.
Потребность в развитии речи как средстве общения. Автономная речь в
подростковых группах.
Игры в отрочестве.
Развитие познавательной сферы в отрочестве. Восприятие и развитие
наблюдательности. Развитие памяти и творческого воображения. Развитие
мышления и прогнозы будущего интеллектуального потенциала.
Особенности личности в отрочестве. Формирование самооценки и
развитие самосознания. Развитие аффективно-потребностной сферы.
Особенности развития самосознания. Кризис идентификации со своей
внешностью и со своим представлением о себе.
Притязание
у
подростков.
Специфика
половой
идентификации
в
подростковом возрасте. Особенности отношения подростка к своему прошлому,
настоящему и будущему. Страх смерти. Подростковая суицидальность.
Отношение подростка к правам и обязанностям. Противоправное
поведение подростков. Алкоголизация и наркотизация в подростковом возрасте.
Значение формирования основ экологического сознания. Психологическая
помощь.
Юность. Социальная ситуация жизни в юности. Основные периоды
юности. Учебная и трудовая деятельность в юношеском возрасте. Общение в
юности. Проблема отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и
референтной группой.
Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и
неформальных организациях. Притязание на уникальность и способы его
удовлетворения в общении.
Любовь, дружба и сексуальные отношения в юности.
Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте.
10
Позитивные
тенденции
в
развитии:
стремление
к
знаниям
и
профессионализму; расширение интересов в сфере искусства. Негативные
тенденции.
Развитие творческой активности как самовыражения.
Особенности личности. Особенности самооценки в юности. Специфика
развития самосознания в юности. Развитие аффективно-потребностной сферы.
Противоправное поведение в юности.
Экологическое сознание в юношеском возрасте.
Психология национального самосознания.
Выбор жизненных целей и их реализация. Психологическая помощь.
Взрослость. Социальная ситуация жизни человека в период взрослости.
Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек.
Возрастные периоды взрослости.
Общественно-полезный
труд
как
ведущая
деятельность.
Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности
взрослого человека. Стремление к новому и стереотипность в профессиональной
деятельности. Возможности учения.
Обучение взрослых. Общение и его виды. Игры взрослых.
Познавательная деятельность взрослых.
Личность
взрослого
человека.
Особенности
идентификации
с
собственностью. Значение активности в профессиональной деятельности для
развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
Особенности самосознания взрослого человека.
Значение
ценностных
ориентации
и
мировоззрения
в
моральной
устойчивости личности. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого
человека.
Проблема национального самосознания. Стереотипы, новое мышление и
личность взрослого.
Специфика возрастных кризисов взрослых. Взрослость и проблема смысла
жизни. Психологическая помощь.
11
Поздний (пожилой и старческий) возраст. Биологические и социальные
критерии и факторы людей пожилого и старческого возраста. Историческая
изменчивость социальной оценки старения и старость.
Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста.
Периодизация позднего возраста. Психологическое здоровье в позднем
возрасте.
Возрастные закономерности и психологические особенности нормального
старения. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения.
Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения.
Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта
жизни. Общение в старости.
Отношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональное
переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти.
Психология бессмертия человеческого духа.
Личность в пожилом и старческом возрасте. Кризис идентификации со
своей внешностью и физическим “Я” в позднем возрасте. Притязание и формы
участия в общественной жизни. Особенности половой идентификации в позднем
возрасте. Новая представленность для пожилого возраста человека его прав и
обязанностей.
Суицидальность в пожилом возрасте. Психологическая готовность к
старости. Новообразования пожилого человека. Возрастные закономерности и
психологические особенности патологического старения. Искажение личности в
глубокой старости.
Психология
деятельности
долгожителей.
долгожителей.
Феномен
Личностные
долгожителей.
особенности
Особенности
долгожителей.
Психологическая помощь.
Жизненный путь человека как личности. Реалии существования
человека между рождением и смертью. Реалии существования личности в ее
представлении среди других и в продуктах ее творчества.
От таинства детства к достоинству и мудрости старости.
12
Историческая
обусловленность
реалий
существования
человека.
Необходимость удержания жизненных целей, развитой рефлексии на себя и
других и понимания относительной ценности притязаний. Личность как носитель
духовности.
Раздел II. АКМЕОЛОГИЯ
Тема 2.1. Предмет, задачи и основные понятия акмеологии
Понятие акмеология. Содержание предмета акмелогия на современном
этапе развития науки. Связь акмеологии с психологическими дисциплинами
(общая психология, психлогия развития, психология управления, психология
труда).
Тема 2.2. Концептуально-методологические основы акмеологии
Методологические принципы исследования в акмеологии и их связь с
общеметодологическими принципами в научном исследовании. Акмеология и
изучение человека. Акмеологическое и психологическое понимание человека как
индивида, субъекта, индивидуальности, личности и субъекта. Акмелогическая
модель личности.
Тема 2.3. Развитие человека и принципы акмеологии. Феномен акме и
его характеристики
Теоретические
развития.
принципы
и
концепции
периодизации
возрастного
Зрелость как этап жизненного цикла человека. Ее основные
характеристики. Профессиональное развитие и его понимание в акмеологии.
Личностная зрелость и ее понимание.
Тема 2.4. Прикладная акмеология и ее отрасли
Предмет и задачи прикладной акмеологии. Принципы выделения
прикладных областей.Управленческая, педагогическая, политическая, военная,
медицинская, информационная, этническая акмеология. Предмет, задачи и место
в общей системе акмеологии.
13
ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
1. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 2006.
2. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2016.
3. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник
для вузов. – 15-е изд. М., 2015.
4. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений. –
5-е изд. / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред.
Т.Д. Марцинковской. М., 2014.
5. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. СПб., 2012.
6. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб., 2012.
7. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.
Раздел II. АКМЕОЛОГИЯ
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные
психологические труды. М.; Воронеж, 2008.
2. Анисимов О.С. Методы акмеологических исследований. М., 1994.
3. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии.
М., 1997.
4. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и
условия достижения. М., 1998.
5. Деркач
А.А.
Методолого-прикладные
основы
акмеологических
исследований. М., 1999.
6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
7. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 2003.
14
Дополнительная литература
Раздел I. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов: Пер. с англ. Ростов
н/Д., 1998.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
3. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. Алматы, 1995.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1998.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. / Под ред. А.Р.Лурия. М.,
1977.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1987.
8. Вегнер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.
9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия:
Учеб. пособие для студ. вузов / Сост. и научнный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов.
М., 2003.
10.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под
ред. Д.Б. Эль-конина, Т.В. Арагуновой. М., 1967.
11.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. М., 1981-1984.
12.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. М., 1978.
13.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. М., 1986.
14.Джинотт X. Дети и мы. СПб., 1996.
15.Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Вегнера
и В.В. Холмовской. М., 1978.
16.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.
Психическое развитие ребенка/ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М., 1986.
17.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.
18.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.
15
19.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1984.
20.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М, 1984.
21.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность; индивидуальные различия. Избр.
психологические труды. М.; Воронеж, 1997.
22.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.,
1983.
23.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.
24.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л., 1983.
25.Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С.
Мухиной. М., 1983.
26.Мид М. Культура и мир детства. Избранн. произведения. Пер. с англ. М.,
1988.
27.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. М., 1981.
28. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд.
Системный подход. Инновационные аспекты): 4-е изд., исправл. и доп. М., 2014.
29.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. 2-е изд. М.,1990.
30.Мухина В.С. Таинство детства. В 2-х т. 3-е изд. Екатеринбург, 2004.
31.Пейперт С. Переворот в сознании: дети; компьютеры и плодотворные
идеи. Пер с англ. /Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М., 1989.
32.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1967.
33.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.
34.Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб., 1997.
35.Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие. М., 1967.
36.Психология младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.
37.Психология формирования и развития личности/Под ред.
Л.И.Анциферовой. М.,1961.
38.Развитие личности ребенка. Пер. с англ. / Под ред. А.М. Фонарева. М.,
1987.
39.Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1976.
16
40.Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. М., 1997.
41.С чего начинается личность. М., 1976.
42.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
43.Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной
деятельности подростка. М., 1982.
44.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.
М., 1995.
45.Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. М.; Л., 1995.
46.Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
47.Штерн В. Умственная одаренность: Пер. с нем. СПб., 1997.
48.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.
Давьщова, В.П. Зинченко. М., 1989.
49.Эмоциональное здоровье вашего ребенка. М., 1996.
50.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
51.Юнг К.Г. Конфликты детской души: Пер с англ. М., 1995.
52.Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. М.; Львов, 1998.
53.Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,
1984.
Раздел II. АКМЕОЛОГИЯ
1. Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М., 1999.
2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теории и практики. М., 2000.
3. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. М., 1999.
4. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: развитие творческой личности
взрослого человека в 2-х т.: Т.1. Теория креативной акмеологии. Т.2. Прикладная
креативная акмеология. Минск, 1998.
5. Герасимов Б.Н. Инновационные технологии в становлении и развитии
профессионализма специалиста // Интеграция науки, образования, культуры.
Новосибирск, 1998.
6. Деркач
А.А.,
Огнев
А.С.,
Гончаров
акмеолография. М., 1997.
17
Ю.Н.
Психодиагностика
и
7. Деркач А.А., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегия подбора и
формирования управленческой деятельности руководителя. М., 1999.
8. Деркач
А.А.,
Марасанов
Г.И.
Психолого-акмеологическое
консультирование управленческих кадров. М., 1996.
9. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические аспекты профессионализма.
М., 1993.
10. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М., 1997.
11. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.
12. Конфуций: его жизнь и учения. М., 1991.
13. Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.
14. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.
15. Мень А. История религии: в поисках пути, истины и жизни. М., 1991.
16. Менегетти А. Психология лидера. М., 2001.
17. Менегетти А. Проект человек. М., 2000.
18. Основы общей и прикладной акмеалогии / Под ред. А.А.Деркача. М.,
1995.
19. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. М., 2001.
20. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. М.; Воронеж, 1997.
21. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
22. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М., 1997.
23. Степанова Е.С. Психология взрослых: экспериментальная акмеология
/отв. Редактор А.А.Крылов. СПб., 2000.
24. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной
компетентности кадров управления. М., 1996.
25. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика:
рефлепрактические методы. М., 1993.
26. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна, 1996.
27. Трансформация личности / Ред. О. Ксендзюк. Одесса, 1995.
18
28. Рефлексивное управление: Сборник статей международного симпозиума.
М., 2000.
29. Фонарев
А.Р.
Формы
становления
личности
в
процессе
Акмеология
субъекта
профессионализации // Вопросы психологии. 1997. №2. С.88-93.
30. Холодцева
Е.Л.,
Портнова
А.Г.
профессиональной деятельности. Учебное пособие. Кемерово, 2010.
31. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.
М., 1992.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Журнал «Акмеология образования» (электронная версия). – http://www.humanfactor.info/akme.htm
2. Журнал «Вопросы психологии» (электронная версия). – http://www.voppsy.ru/
3. Журнал «Развитие личности» (электронная версия). – http://www.rl-online.ru/
4. Научно-практический журнал «Акмеология» (электронная версия). –
http://www.akmeology.ru
5. Психологический журнал (электронная версия). – http://www.ipras.ru/08.shtml
19