ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Конева М.
Алтайский государственный педагогический университет
Барнаул, Россия
THEORETICAL
BASES
OF
STUDYING
OF
AGGRESSION
OF
YOUNGER SCHOOL STUDENTS
Koneva M.
Altai state pedagogical university
Barnaul, Russia
Живя в семье в определенных, сравнительно устойчивых условиях, ребенок
постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. В случае,
если установленный в семье порядок по различным причинам изменяется,
поведение ребенка временно нарушается. Эти нарушения могут вылиться в
детскую агрессию, так как у ребенка недостаточно развиты адаптационные
механизмы, в частности слабые тормозные процессы и относительно мала
подвижность нервных процессов. Агрессия – это действия и высказывания,
направленные на причинение вреда, душевной и физической боли другому
существу. Если вздуматься, то агрессивные дети невольно попадают в
замкнутый круг.
Причина такого их поведения – всегда недостаток внимания и понимания со
стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще
больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает
протестное поведение ребенка. Ведь именно враждебное неодобрение
окружающих, а вовсе не внутренние трудности в большинстве случаев
провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувства гнева и страха. На самом деле
то поведение, которое мы называем асоциальным, является отчаянной
попыткой маленького человека восстановить социальные связи. Ведь, как
правило, до вспышки явной агрессии ребенок выражает свою потребность, в
более мягкой форме, но мы, взрослые, не видим, не слышим и не понимаем
этого.
Детская агрессия – признак внутреннего эмоционального неблагополучия,
комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов
психологической защиты. Для данного ребенка – единственный механизм
«выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней
тревожности [1].
Любое нарушение берет свое начало из конкретной ситуации. Условиями
«перерастания» реакции гнева в нарушение является:
 постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок
и у которых «заражается» их агрессивностью. Это обусловлено тем, что
система
эмоциональной
саморегуляции
ребенка
строится
по
типу
эмоциональной саморегуляции его родителей;
 проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения
беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;
 длительные и частные фрустрации, источником которых являются
родители или какие-либо обстоятельства;
 унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей, учителей;
 взаимодействие во время игр со сверстниками, проявляющими агрессию,
от которых дети узнают о преимуществах агрессивного поведения («Я самый
сильный и мне все можно»);
 сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствующие
повышению уровня агрессивности зрителя и в первую очередь детей.
Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного,
эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себе
понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для
проявления агрессии. Эмоциональный компонент представляет собой легкое
возникновение отрицательных эмоций: гнева, отвращения, презрения, злости.
Волевой
компонент
–
это
целеустремленность,
настойчивость,
решительность и инициативность. Степень выраженности компонентов в
этой триаде может варьироваться. Все они связаны с физиологическими
свойствами личности – темпераментом, интроверсией и экстраверсией [2].
Развитие эмоционально-волевой сферы один из важнейших компонентов
психологической готовности к школе. Ребенок 6-7 лет уже умеет
соподчинять мотивы, владеть своими эмоциями, старается соотносить свои
действия
и
желания
с
действиями
и
желаниями
окружающих.
С
поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий,
акцент делается на то, что ученик «должен», а не то, что он «хочет».
Повышенная обидчивость, как одна из форм аффективного поведения,
возникает в результате того, что несправедливы окружающие учитель,
поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его ни за что.
Одной из наиболее распространенных трудностей в работе с детьми
младшего школьного возраста является их эмоциональная неустойчивость,
неуравновешенность. Порой взрослые не знают, как себя вести со
школьниками
чрезмерно
упрямыми,
обидчивыми,
драчливыми,
или,
например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание,
плаксивыми, тревожными.
Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых
трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
1. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они
постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать
свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
2. Эмоционально расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на
все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате
своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если страдают, их плач
и стоны будут слишком громки и вызывающими.
3. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи,
когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, необходимо
обращать внимание прежде всего на степень проявления агрессивной
реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой
неявных, вызвавших аффективное поведение.
Рассмотрим более подробно эмоциональные нарушения агрессивных детей в
младшем школьном возрасте.
Очень часто агрессивными бывают дети, имеющие тот или иной
неврологический диагноз. Здесь могут сыграть неблагоприятную роль два
фактора. Первый – это собственно поражение нервной системы, а второй –
неправильное в связи с этим воспитание ребенка в семье. Ребенок нервный,
больной, следовательно, чтобы он не волновался, ему больше уступают,
закрывают глаза на его серьезные проступки, стараются исполнить все его
желания. Воспитание ребенка с неврологическим диагнозом должно иметь
свои особенности, и держать его постоянно «нельзя» нецелесообразно (как,
впрочем, и ребенка абсолютно здорового). Но если он замахнулся на
бабушку или ударил ногой кошку – никаких скидок на «нервность» быть не
должно. В данном случае ваша снисходительность пойдет не на пользу, а
только во вред ребенку, присоединяя к уже имеющимся у него нарушениям
патологическое развитие характера.
Достаточно
часто
у
маленьких
агрессивных
детей
обнаруживается
повышение болевого порога. Такой ребенок не плачет, когда падает,
спокойно
и
даже
равнодушно
переносит
медицинские
процедуры.
Увлекшись игрой, может не заметить достаточно серьезной царапины или
ушиба. Такие дети часто предпочитают шумные, грубые игры с потасовками
и сильными тумаками (но при этом они совершенно не переживают, если
тумаки достаются и на их долю).
У агрессивных детей часто наблюдаются те или иные нарушения развития
эмоциональной сферы. Такие дети плохо чувствуют состояние других людей,
не умеют и не любят сочувствовать, жалеть. Они часто грубы (однако не
злобны)
в повседневном
обращении,
с
трудом
усваивают
правила
вежливости. Им обычно интересны подвижные или настольные игры с
четкими и несложными правилами. Играть в сложные – ролевые игры с
меняющимся эмоциональным наполнением ролей они не любят, так как
чувствуют себя в таких играх малокомплектными.
Большинство агрессивных детей отличаются от сверстников по своим
физических показателям. Они либо крупнее, массивнее, либо, наоборот,
мельче, чем другие дети. Иногда у таких детей снижен инстинкт
самосохранения, и тогда они не только бросаются в драку с заведомо более
сильным противником, но и залезают туда, откуда не могут слезть, дразнят
злую и опасную собаку, берутся переплыть реку, едва научатся делать три
гребка, не касаясь дна ногами и т.д. Но бывает и наоборот. Ребенок имеет
вполне развитый инстинкт самосохранения, и вся его агрессивность
направлена только на слабых, на тех, кто заведомо не сможет дать ему
должного отпора. Такой ребенок вполне пристойно ведет себя в присутствии
отца, но, гуляя с бабушкой, может ударить ее по лицу песочной лопаткой.
Никогда не тронет кошку, которая может оцарапать, но бьет ногой под
брюхо безобидного спаниеля. Именно этот, второй, тип агрессивности
вызывает наибольшее недоумение и раздражение.
Почти всегда в семье, где растет агрессивный ребенок, наблюдаются те или
иные нарушения воспитания и семейных взаимодействий. Наиболее
распространенными из них являются чрезмерно строгое, запугивающее
воспитание, вседозволенность или разные стили воспитания у разных членов
семьи, направленные на одного и того же ребенка [3, с. 65].
Исходя из данного, можно выделить несколько типов агрессии у детей:
 Гиперактивно-агрессивный ребенок. Такие дети, воспитываясь в семье по
типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив
сверстников, могут становиться агрессивными.
 Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Обидчивость ребенка
может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями
обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной
системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность,
ранимость могут провоцировать агрессивное поведение.
 Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением. Если
ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям и знакомым ему
людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так. Вы редко
занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как
раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное
настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение.
 Агрессивно – боязливый ребенок. Враждебность, подозрительность могут
быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, «нападения».
 Агрессивно-бесчувственный ребенок. Есть дети, у которых способность к
эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена.
Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания,
нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах
эмоциональной
холодности,
черствости,
уплощенности,
повышенной
аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от
родителей или близких ребенка. При этом ему трудно понять, что другому,
то есть обиженному, плохо или больно [4, с. 157].
В обыденном понимании «агрессия» означает множество разнообразных
действий, которые нарушают физическую или психическую целостность
другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб,
препятствуют осуществлению намерений, противодействуют его интересам
или же ведут к его уничтожению. Вместе с тем, специалисты сегодня все
чаще обращают внимание на роль педагогических условий в возникновении
и закреплении агрессивных форм поведения у детей и подростков, а также на
чрезвычайную трудность коррекции агрессивного поведения у взрослых,
если оно было заложено в детстве.
С позиции педагогической науки, детская агрессия – не что иное, как
активная или пассивная форма протеста, возникающего в ответ на
неадекватное воздействие среды, которая игнорирует возможности ребенка
соответствовать ее требованиям [5].
Долгова А.Г. выделяет следующие виды агрессии:
1) физическую – проявляющуюся в конкретных физических действиях,
направленных против какого – либо лица, либо наносящие вред предметам
(ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.). Эти дети
несдержанные, с плохим самоконтролем, активные, смелые, решительные.
Им свойственны импульсивность, нетерпеливость. Словом, это дети «без
тормозов». Физическая агрессивность проявляется у детей достаточно часто.
Ребенок может разъяриться, осыпать ударами того, кто находится рядом,
нападать на детей младше себя или даже взрослых. Физическая агрессия
немедленно привлекает внимание взрослых. Обычно больше всего досаждает
взрослым то, что дети ссорятся и дерутся. Желание драться, равно как
щипаться или кусаться исподтишка, – это далеко не всегда признак
ненормальности ребенка.;
2) вербальную – это выражение негативных чувств как через форму (ссора,
крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятье,
ругань). Почти все дети рано или поздно начинают говорить бранные слова,
выкрикивать оскорбления, дразнить других или ругаться. Это не повод для
беспокойства.
Направить,
явное
отсутствие
непосредственности
и
непринужденности в поведение ребенка должно беспокоить больше. У этих
детей
выражена
психическая
неуравновешенность,
тревожность,
неуверенность в себе, депрессивность. В присутствие чужих людей они
замкнуты, в кругу близких – раскованны и общительны.;
3) косвенную – включает агрессию, которая окольным путем направлена на
другое лицо (непрямая агрессия), – сплетни, злобные шутки и агрессию,
которая ни на кого не направлена, – взрыв ярости, проявляющийся в крике,
топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются
ненаправленностью и неупорядоченностью. Механизм косвенной агрессии
связан с феноменом «перенесения». Например, ребенок, которому мать не
дает карамельку, пинком отшвыривает игрушку. Он не осмеливается столь
же открыто вылить свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на
другой, более безобидный объект. У некоторых детей агрессивность
принимает форму разрушительного отношения к вещам. Они рвут книги,
высыпают продукты из пакетов или разбрасывают игрушки. Могут быть
даже такие опасные проявления агрессивности, как поджоги. Бывает
совпадение агрессивности и враждебности, когда ребенок швыряет игрушки
в других детей и взрослых. Многие признаки агрессивности равно относятся
к детям, чьи чувства раздражаются в разрушительном поведении.
Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других
случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она
выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос,
частом травмировании и т.п.) [6, с. 25].
Агрессивность младших школьников можно рассматривать как биологически
целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и
адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение,
противоречащее позитивной сущности людей.
По мнению Ю.Б. Можгинского особенностями агрессии детей и подростков
является:
 Жертвами агрессии становятся близкие люди – родные, друзья и пр. Это
своего
рода
феномен
«самоотрицания»,
поскольку
такие
действия
направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы существования
человека.
 Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных
семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых
родителей.
 Агрессия часто возникает без реального повода [7, с. 29].
И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у
них
низкий
моральный
и
волевой
уровень
регуляции
поведения,
нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый
самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания,
чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко
ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение
эмоциального отклика от других или отражает стремление к контактам со
сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и
прекращают свои вызывающие действия. Агрессия носит непроизвольный,
непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются
дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с
ними.
Б.
Несоциализированная.
психическими
Дети
расстройствами
обычно
(эпилепсия,
страдают
какими-нибудь
шизофрения,
органическое
поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями
(тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их
враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на
психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами
таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение,
склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это
проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией.
В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не
отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится
все
менее
спорадическим
и
все
более
организованным.
По
мере
приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение
между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это
происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется
конструктивными
способами
достижения
цели,
а
враждебная
деструктивность – желание причинить оппонентам вред и получить от этого
удовольствие – остается неизменной.
Особо следует отметить, что для целого ряда детей с коммуникативными
нарушениями (шизоидных, сензитивных, тревожных и пр.) группа может
быть фантазийной. Не имея возможностей и навыков общения для того,
чтобы влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых
товарищей. Это могут быть герои книг. Мультипликационных и игровых
фильмов, телесериалов и пр. (Шрек, «менты» и прочие «герои» нашего
времени).
Ребята
с
помощью
идентификации
стараются
подражать
поведению любимых героев. Это нередко диктует их агрессивное поведение,
которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более что обычно
такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся. Вот почему
весьма небезопасны некоторые наши фильмы и сериалы, прославляющие
агрессивное братство («Бригада», «Брат» и пр.).
Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не
прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок
вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в
группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности,
повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение
страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться
в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место.
Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной
деструктивности резко возрастают уже среди учащихся начальной школы [8,
с. 28].
Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного
детства.
Возрастной
период
определяет
большие
потенциальные
возможности разностороннего развития личности ребёнка. Полноценное
проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются
необходимым основанием, на котором выстраиваются дальнейшее развитие
ребёнка как активного субъекта познания и деятельности. Для детей
младшего школьного возраста характерны следующие особенности: наличие
устойчивого
типа
ориентации
на
другого
человека
(показатель
существования концепции другого человека); переживание неоднозначности
своего возможного (ещё реально не осуществлённого) отношения к другому
человеку;
применяемые
детьми
нормы
регуляции
межличностных
отношений не соответствуют известным им нормам (ещё одно из проявлений
неоднородности потока жизни которое переживается ребёнком); в сознании
ребёнка существуют разные нормы построения межличностных отношений;
они отличаются по степени общности, по возможности их конкретизации при
оценке и построении реальных отношений с другими людьми; в большей
степени
представлены
те
нормы
построения
отношений,
которые
конкретизуются в мере правильности действия как «хорошо» или «плохо»,
как воплощение категорий соответственно Добра и Зла.
Особенностями поведения детей с агрессивным поведением является:
несформированность навыков общения и нарушение коммуникативных
навыков, вызванное снижением потребности в общении, неумение отстоять
свое мнение без драки, желание утвердиться, тревожность и неуверенность в
себе, замкнутость, низкая самооценка, эксплозивность – взрывчатость,
возбудимость, не умение владеть своими эмоциями, ощущение собственной
неполноценности и неадекватности, не уверенность в правильности своего
поведения, своих решений, склонность к физическому и психологическому
насилию, неразвитость социальных умений, желание обратить на себя
внимание, быть значимым.
Таким образом, детская агрессивность имеет определённую причину,
которую важно понять и принять, но следует помнить, что, пытаясь, что-то
менять в своём ребёнке, важно проанализировать и своё отношение к
происходящему. Паника или попустительское отношение не являются
союзниками в воспитании. Кроме того, ребёнок развивается и потому не
следует спешить с выводами «агрессивный», «злой». Важнее воспитывать, а
не переживать по поводу того, что ребёнок не соответствует каким-то
стандартам. Следует формировать умения, навыки, установки в отношении
других людей. Важно и взрослым формировать определенные принципы
общения с агрессивными детьми. Давать ребенку возможность выплеснуть
агрессию, сместить её на другие объекты. Поколотить подушку, крепко
сжать кулаки. Показывать ребенку личный пример конструктивного
поведения. Сигнализировать ребёнку о том, что его любят, ценят и
принимают. Не стесняться приласкать, обнять, пожалеть.
Список литературы
1. Чижова О. Н. Работа педагога-психолога с агрессивным ребенком,
способы его адаптации в дошкольном возрасте // Дошкольная педагогика. –
2013. – № 8. – С. 58-62.
2. Гриднева Т. В. Агрессия у подростков // Вестник психосоциальной и
коррекционно-раебилитационной работы. – 2011. – № 4. – С. 80-86.
3. Мурашова Е. В. Ваш непонятный ребенок: психолог. Прописи для
родителей : [для сред. и ст. шк. возраста]. – [2-е изд.]. – М. : Самокат, 2011. –
448 с.
4. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов-наДону: «Феникс», 2006.
5. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения // Воспитательная
работа в школе. – 2013. – № 6. – С. 66-70.
6. Долгова А. Г. Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и
коррекция. – М. : Генезис, 2009. – 215 с.
7. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков : Распознавание,
лечение, профилактика. Изд. 2-е, стереотип. – М. : Когито-Центр, 2008. – 180
с.
8. Бандура А. Подростковая агрессия : изучение влияния воспитания и
семейных отношений / Под ред. С. Римского. – М. : Апрель Пресс: ЭКСМОПресс, 2000. – 509 с.