Развитие эмоциональной сферы де

МКОУ СОШ с. Полом
(дошкольные группы)
«Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста посредством
музыкальной деятельности».
Воспитатель: Слудникова О.В.
2015 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛА
Методические рекомендации
с. 3
Введение
с.4
1. Теоретические предпосылки развития эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
с.4
2. Последовательность этапов работы по развитию
эмоциональной сферы дошкольника
с 5.
Заключение
с. 9
Список литературы
с. 10
2
Методические рекомендации
Данная работа поможет музыкальным руководителям и воспитателям
дошкольных образовательных организаций в планировании деятельности
художественно – эстетического развития детей.
В работе приведена ссылка на дополнительную литературу, которая поможет
компенсировать недостающий материал по данной тематике.
3
Введение
В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного
возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Проблема
эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами
(Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З.
Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.).
Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает искусство.
Влияние
искусства
на
уровень
развития
эмоционально-эстетического
сопереживания отражено в работах Л.С. Выготского, С.М. Каргапольцева, Б.М.
Йеменского, В.Г. Ражникова, Б.П. Юсова и др.). Музыка, как самый эмоциональный
вид искусства, развивает способность сопереживать, испытывать всю гамму
человеческих эмоций, мобилизуя эмоционально-чувственный мир личности (Ю.Б.
Алиев, О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, А.Г.
Костюк, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.Д. Остроменский, В.И. Петрушин,
Г.С Тарасов, Б.М. Теплов и др.).
1.Теоретические предпосылки развития эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста на музыкальных занятиях.
Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные
переживания без специального обучения и воспитания, так как способность
произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на
протяжении всего дошкольного детства.
Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном
детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, регуляции
его высших психических функций, а также поведения в целом.
Характерная особенность формирования эмоциональной сферы заключается в
том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в
детском саду.
В последние годы появляется все больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость,
враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во
взаимоотношениях с окружающими.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
Поэтому, считаю работу, направленную на развитие эмоциональной сферы,
очень актуальной и важной.
Из всех видов искусства, на мой взгляд, музыка обладает наибольшей силой
воздействия на человека, и занимает особое, уникальное место в воспитании детей
дошкольного возраста.
Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на
музыкальных занятиях в детском саду, которые являются основной формой
музыкального воспитания. Я
«Содержание раздела «Музыка» направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству»
4
Исходя из вышесказанного, была поставлена цель: развивать эмоциональную
сферу ребенка средствами мимики, пантомимики и интонации на музыкальных
занятиях.
Решая задачи развития эмоциональной сферы дошкольного возраста
необходимо учитывать:
-Эмоциональная отзывчивость на музыку у детей дошкольного возраста
формируется и развивается в процессе слушания различных по эмоциональнообразному содержанию произведений.
-Основным критерием доступности музыкальных произведений, отбираемых
для слушания детьми дошкольного возраста, (помимо небольшой протяжённости
звучания, привлекательности знакомых детям тем и сюжетов) является, по мнению
О.П. Радыновой, соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному
опыту дошкольников, их способности сопереживать определенным чувствам,
составляющим основу музыкального образа.
-Активная природа ребёнка находит выражение в двигательных реакциях на
звучащее музыкальное произведение. Придумывая движения под музыку, малыш
конкретизирует музыкальный образ, делая его понятным в первую очередь самому
себе.
2.Последовательность этапов работы по развитию эмоциональной
сферы дошкольника
Работа проводилась с обеими группами (младшей и старшей).
Так как процесс слушания музыки несет огромный положительный
эмоциональный заряд, то в музыкальный репертуар включались мажорные
произведения как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыки. Эти
музыкальные произведения звучали в ходе организации всего педагогического
процесса.
Например, во время утреннего приема детей, мы включали такие
произведения, как « Улыбка» В. Шаинского , «Ничего на свете лучше нету» Г.
Гладкова, «Часики» и много других замечательных песен из мультфильмов еще
нашего детства, которые способствовали созданию положительного эмоционального
настроя у ребенка на пребывание в детском саду. Это еще и облегчало период
адаптации детей в младшей группе.
Мелодии, пьесы, которые слушали дети, давали им спектр положительных
эмоций, ощущений, влияющих на их настроение.
Работа по развитию эмоциональной сферы у детей посредством восприятия
музыки проводилась не только на специально организованных занятиях
(музыкальных), но и на других занятиях и в самостоятельной деятельности ребенка.
В ходе занятий детям предлагалось прослушать «интересные истории, которые
расскажет музыка». Внимание детей акцентировалось на том, что музыка
«рассказывает» свои истории всем детям, но никому не рассказывает одинаково.
Для проявления эмоционального отклика, переживаний у детей
использовались произведения из «Детского альбома» П.И. Чайковского, А. Вивальди
«Времена года», Л.В. Бетховена, Р. Шумана, В. Шаинского; произведения Вятских
авторов: Л. Матвеевой, Т.Л. Муриной, А. Куклина.
Произведения этих композиторов доступны и близки детям по тематике,
музыкально-образному строю.
Старалась как можно чаще обращаться к опыту детей при обсуждении
различных ситуаций.
В работе с детьми в процессе восприятия музыки используются следующие
виды уподобления музыке:
5
моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое,
темброво-инструментальное, интонационное, полихудожественное, цветовое. Они
между собой могут варьироваться и сочетать друг с другом.
Учитывая живую реакцию маленьких детей на различные по характеру
музыкальные произведения (плач и раздражение или радостная эмоция и
успокоение) в работе с детьми раннего возраста использовала произведения,
которые вызывают у детей положительные эмоции. Поэтому в младшей группе в
музыкальный репертуар включалось большое количество мажорных произведений
весёлого, шутливого и светлого, спокойного, нежного характера: колыбельные,
песни о маме, песни об игрушках, природе.
Постепенно представления детей о чувствах, выраженных в музыке,
расширяются (тревожные, взволнованные, таинственные, скорбные, решительные.
К старшему дошкольному возрасту эстетические переживания дошкольников
углубляются, усложняются, обогащаются, и поэтому дети старшего дошкольного
возраста могут различать не только общую эмоциональную окраску музыки, но и
выразительность интонации. С каждым разом, детское исполнение песен, плясок,
игр становится достаточно выразительным, что свидетельствует о попытках
передать свое отношение к музыке.
На музыкальном занятии для развития эмоциональной отзывчивости
предлагались детям для прослушивания небольшие пьесы, звучащие не только на
фортепиано, но и на других музыкальных инструментах. Тем самым дети не только
обогащали свой тембровый слух, но и знакомились со средствами музыкальной
выразительности:
тембром,
темпом,
динамикой,
ритмом.
Для
этого
использовались:
- эмоциональные открытки в форме цветка выражающего цветом и формой
такие чувства как: взволнованность, решительность, тревожность, печаль, радость;
- мимические картинки в форме лица выражающего: обидчивость, весёлость,
ехидство, леность, обиженность, спокойствие;
- цветные фигуры эмоций в форме геометрических фигур различного цвета
выражающих: эмоцию ликования, восторга, нежности, радости, важности,
взволнованности;
- гномики настроения с разными выражениями лица: грустный, весёлый,
плачущий, испуганный, удивлённый и другие формы.
Так как в период дошкольного детства огромная роль принадлежит игровой
деятельности детей, на занятиях необходимо использовать (не на каждом) и
музыкально-дидактические игры. Проведение этих игр способствует обогащению
словаря детей новыми словами-определениями, выражающими образноэмоциональное содержание музыки, развитию эмоциональной восприимчивости,
умению детей определять настроение музыкального произведения и подбирать
подходящий цвет для определённого эмоционального состояния. Например, такие
как:
1. Музыкально-дидактические игры, развивающие музыкальное восприятие:
Старший возраст:
«Весело - грустно»; «Подбери музыку»; «Солнышко и тучка»; «Песня-танецмарш»; «Выбери инструмент»; «Подбери музыку»; «Три танца»; «Подбери
картинку»; «Разноцветные кубики»; «Раскрась музыку»; «Бубенчики»; «Музыкальные
лесенки».
«Где мои детки?»; «Угадай-ка»; «Узнай песенку по двум звукам»; «Кто поет?»;
«Веселые матрешки».
2. Музыкально-дидактические игры на развитие музыкальной памяти:
Старший возраст:
6
«Музыкальный телефон»; книжка с нотами; «Получи письмо»; «Нарисуй
песню»; «Какую линию выбрать?»; «Музыкальный альбом.
Младший возраст:
«Наши песни» книжка-раскладушка, «Чудесный мешочек»; кубики с
иллюстрациями к песням
Через восприятие музыки ребенок учиться эмоционально отзываться на
услышанные им музыкальные произведения.
Проведение этих игр способствовало:
- обогащению словаря детей новыми словами-определениями, выражающими
образно-эмоциональное содержание музыки
- развитию эмоциональной восприимчивости
-умению детей определять настроение музыкального произведения и
подбирать подходящий цвет для определённого эмоционального состояния.
Воспитателями группы была создана «мобильная» музыкальная зона для
слушания музыки, которая содержала музыкальный центр, диски с записью
музыкальных произведений, портреты известных композиторов, хорошо
иллюстрированные детские книги, иллюстрации к музыкальным произведениям,
репродукции картин.
Очень важная форма эмоционального обогащения маленького слушателя –
концерты, праздники, развлечения, утренники, которые проходят не только в стенах
образовательной организации, но и в местном Доме культуры. Дети с огромным
желанием выступают на концертах, праздниках и являются благодарными
зрителями и слушателями. Такие мероприятия наполняют впечатлениями детей,
положительными эмоциями, создают приподнятое, праздничное настроение.
Необходимо отметить, что наши дети чаще стали выступать на разных
«концертных площадках». Мы принимаем участие в фестивалях, конкурсах,
концертах как местного значения, так и Белохолуницкого района:
1.Участие в благотворительных концертах дошкольных образовательных
организаций Белохолуницкого района «Радуга детства» вот уже на протяжении
четырех лет.
2. Участие в концертах для инвалидов Белохолуницкого района
3. Участие в фестивалях детского творчества Белохолуницкого района
4. Участие в тематических концертах Дома культуры с. Полом.
Реализация подхода к развитию эмоциональной сферы посредством
восприятия музыки требовала поддержки и со стороны родителей. Знакомство
родителей с различной наглядной информацией, с теоретическими и методическими
вопросами развития эмоциональной сферы посредством восприятия музыки,
способствовало зарождению у родителей интереса к данной проблеме.
Родители привлекались к изготовлению атрибутов, масок, костюмов для
праздников и, конечно же, присутствовали при проведении самих праздников;
выступали в роли сказочных героев.
В рамках развития этой темы была проведена следующая работа:
- разработаны анкеты для родителей
- составлена и помещена в родительский уголок схема сотрудничества
музыкального руководителя, воспитателя и родителей по вопросу развития
эмоциональной сферы через все виды музыкальной деятельности
- родителям были даны практические рекомендации по использованию
музыкальных произведений дома для развития эмоциональной сферы своих детей.
Традиционным в нашей образовательной организации становится проводить
совместные спортивно-развлекательные мероприятия для семей воспитанников:
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Сто затей для ста друзей», «Проводы
зимы» и другие.
7
Развивая эмоциональную сферу, музыкальные способности, умение общаться
с взрослыми и сверстниками мы объединили усилия родителей, воспитателей,
музыкального руководителя, с целью обеспечения эмоционального комфорта,
интересной и содержательной жизни детей и в детском саду, и дома.
Специально организованное общение способствовало структурированию
эмоционального мира ребенка, а специально созданные условия - появлению
разнохарактерных эмоциональных проявлений, самовыражения с помощью
движений, голосовых реакций, мимики слова.
Таким образом, анализируя проделанную работу можно сделать вывод о том,
что построенная система работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников
посредством восприятия музыки, с использованием программных и современных
произведений, привела к тому, что эмоциональная отзывчивость ребенка на музыку
приобрела новое качество – она стала результатом.
Результативность:
В диагностической работе была использована Методика экспресс-анализа и
оценки детской деятельности О.А. Сафоновой (раздел «Музыкальная
деятельность»).
Предлагаемая диагностика помогает выявить специфику общих музыкальных
способностей, входящих в структуру музыкальности:
Эмоциональная отзывчивость на музыку
Познавательные музыкальные способности.
Музыкальность оценивалась по 7 показателям:
1.Эмоциональная отзывчивость на музыку
2. Мелодический слух
3. Тембровый слух
4. Динамический слух
5. Чувство ритма
6. Музыкальное мышление и воображение
7. Музыкальная память
Оценка проводилась по 4-бальной системе с определением уровня развития
музыкальности (оптимальный, высокий, средний, низкий).
Показатели уровня развития эмоциональной сферы посредством музыкальной
деятельности:
Показатели первичного мониторинга до проведения эксперимента
в младшей группе 2011-2012 г.
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
30%
70%
0%
Конец года
30%
70%
0%
Средний
Низкий
в старшей группе 2011-2012 г.
Уровни
Высокий
8
Начало года
46%
50%
4%
Конец года
46%
50%
4%
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
45%
55%
0%
Конец года
45%
55%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
45%
55%
0%
Конец года
54%
46%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
46%
54%
0%
Конец года
53%
47%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
57%
43%
0%
Конец года
60%
40%
0%
Показатели промежуточного мониторинга
в младшей группе 2012-13 г.
Уровни
в старшей группе 2012-13 г.
Уровни
Показатели итогового мониторинга
в младшей группе 2013-14 г.
Уровни
в старшей группе 2013-14 г.
Уровни
Опираясь на результаты итогового мониторинга можно сказать, что
использование системного подхода в работе с дошкольниками на протяжении трёх
лет позволило обеспечить положительную динамику в развитии эмоциональной
сферы.
Заключение
Пути воспитания эмоциональной отзывчивости у дошкольников различны.
Необходимо продуманными методическими приёмами привлекать детей к
9
непосредственному выражению своих эмоций, через слово, мимику, жесты,
пластику.
Использование педагогом разнообразных методов и форм организации
музыкальной деятельности детей, в ходе которой будут обогащаться знания детей
об эмоциях, накапливаться опыт восприятия и исполнения различных по характеру
музыкальных произведений, опыт переживаний различных эмоциональных
состояний, будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости
дошкольников на музыку. А эмоциональная отзывчивость на музыку, связана с
развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств
личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Список литературы
1. Т. Акентьева. «Качественное время» семьи. Профилактика проблем
детско-родительских отношений.
2. О.П. Радынова. Музыкальная деятельность дошкольника.
3. Д. Рытов. Развиваем эмоциональную сферу дошкольника с помощью
деревянных ложек.
4. О.А. Сафонова. Методика экспресс-анализа и оценки детской
деятельности
10