УДК 378 КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ И ЕЕ РАЗВИТИЕ Филиппова Л.А., Краснова М.

УДК 378
КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ
И ЕЕ РАЗВИТИЕ
Филиппова Л.А., Краснова М.
(СКГУ им.М.Козыбаева)
В связи с запросами общественной практики в последние годы различные аспекты
проблемы активности интенсивно исследуются в психологии. Изучение разных видов
психической активности имеет важное значение для понимания движущих сил и путей
развития индивидуальности и личности подростков.
В ситуациях общения многие действия детей среднего школьного возраста
оказываются поисковыми. Объекты активного поиска - это различные ситуации
взаимоотношений; отдельные случаи общения, требующие активных действий или отказа
от них; средства, способы и приемы оказания воздействия на людей; качества, которые
могут гарантировать жесткое проведение своей линии в отношениях.
Коммуникативная активность личности в психологии изучается в разных
концептуальных рамках. Активность в общении, как отмечает А.А. Бодалев, определяется
в психологической литературе и как состояние взаимодействующих людей, и как качество
коммуникативной деятельности, и как проявление творческого отношения к партнеру по
общению, и как личностное образование познавательного, эмоционального и
поведенческого отклика на другого человека.
Перспективным
в
изучении
коммуникативной
активности
является
развиваемый А.И. Крупновым целостный подход. Он предполагает учет содержательных
аспектов (внутренних побуждений к общению), результативных аспектов (реальных
достижений, полученных в ходе межличностных взаимоотношений), а также
процессуальных,
динамических
аспектов,
представляющих
реальную
картину
взаимодействия человека с другими людьми.
Учитывая существующие представления о структуре коммуникативной активности,
исследования стилей коммуникативной активности с позиции теории интегральной
индивидуальности, а также особенности межличностного общения подростков, мы
рассматриваем коммуникативную активность:
как меру взаимодействия субъекта общения с окружающими людьми,
возникающего по его собственной инициативе;
- как сложное образование, включающее в себя компоненты операционально­
динамического уровня и уровня межличностного взаимодействия.
Под коммуникативной активностью следует понимать форму социального
взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами
и действиями, посредством знаковых, языковых средств в целях взаимопонимания и
согласования совместной деятельности.
Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом
по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает
общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают
нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и
других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан
выделяет принципы формирования коммуникативной активности:
« - принцип эффективности социального взаимодействия предполагает
осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что
позволяет обучающимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных
процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом
83
формирует
навыки
социальной
адаптации,
самореализации;
- принцип социальной адекватности требует соответствия содержания и средств
воспитания той социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.
Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния
социальной среды»[1].
Как было замечено выше, для подростка характерны две сферы общения: общение с
взрослыми и общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не
одинакова. Если в первой сфере подросток выступает в роли ведомого, усваивает
общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа
окружающей действительности и способы действия, то во второй сфере он сталкивается
лицом к лицу с проблемами отношений среди равных себе, то есть с проблемами
нравственности и этики.
Не следует забывать о том, что в общении с взрослыми подросток всегда, даже при
самых товарищеских отношениях, находится в положении младшего, в известной мере
подчинённого, а в этом положении далеко не все нравственно-этические нормы могут быть
апробированы, то есть, усвоены на практике. И только в отношениях с ровесниками он
формально и по существу равноправен.
Для подростков отношения с товарищами приобретают особую важность. Дети в
этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о них. Друзья,
товарищи - это та естественная среда, которая жизненно необходима подросткам. Среди
товарищей он находит образцы для подражания, стремясь дотянуться до них, он делает сам
себя, воспитывает в себе нужные качества. У товарищей подросток находит: необходимую
ему оценку качеств, оценку своих знаний и умений, оценку своих способностей и
возможностей, сочувствие, сопереживание, отклик на все свои душевные радости и
невзгоды, которые взрослым так часто кажутся незначительными.
Роль общения со сверстниками в жизни подростков, безусловно, очень велика. Но в
то же время оно само, его формы и содержание, его характер и способы определяются теми
отношениями, которые складываются у подростка с взрослыми. Подросток стремится
поступать и выглядеть как взрослый, он хочет иметь его права и возможности. В конечном
итоге развития подростка - всегда равнение на взрослого. Но последнее может проявляться
не непосредственно, а через подражание сверстникам, в чём-то уже более взрослым.
С переходом ребёнка в среднюю школу его связи с окружающими людьми, как
взрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются. Характерной особенностью
подростков по сравнению с младшими школьниками является усиленное стремление к
общению с товарищами. Подростка невозможно удержать в рамках узкого семейного
коллектива. Особую роль в его жизни начинает играть коллектив сверстников и
складывающиеся в нём взаимоотношения. Подросток хочет заслужить уважение и
признание сверстников, пользоваться среди них авторитетом. Коллектив предъявляет
подростку высокие требования, и завоевать уважение товарищей он сумеет лишь в том
случае, если будет отвечать этим требованиям.
Общение со сверстниками и взрослыми становится чрезвычайно важным фактором
личности подростков. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче
и интереснее, ибщсппе дает подросткам незаменимый опыт социального общения,
практику жизни в коллективе.
Именно коммуникативная активность является
доминирующей формой взаимодействия в подростковом возрасте.
Литература:
1.
2.
3.
4.
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан от 16 ноября
2009 года.
Бодалев А. А. Психология общения. М ; Воронеж, 1996.
Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы
психологии. 1984. № 3.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6
томах, Т.2, - М.,
Педагогика, 1982.
81