ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
advertisement
2 ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА Никонова В.М, Головнева Е.В. Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», факультет педагогики и психологии г. Стерлитамак, Россия Niconova V.M, Golovneva E.V. Bashcircki gosudarstvan university Sterlitamak, Rossiy Содержание Введение 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 1.1. Характеристика семьи и тенденции её развития 5 1.2. Воспитательный потенциал семьи 10 1.3. Трудности и ошибки семейного воспитания 17 ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 2.1. Методы диагностики родительско-детских отношений 23 2.2. Классный час на тему «Семья и семейные ценности» 31 Заключение 36 Список литературы 37 Приложение 3 Введение Воспитание - часть социализирующего образования. В семье существует два аспекта: материальное и духовное составляющее. Бесспорно, они влияют друг на друга, но не в такой большой степени: есть богатые семьи со сложными взаимоотношениями среди родственников, есть менее обеспеченные с более гармоничными внутрисемейными отношениями. В современной семье, как правило, работают оба родителя. Поэтому время, проведенное с детьми, ограничено. А его воспитанием и образованием занимается школа. Но тем не менее, ребенок приносит в школу то, что «впитал» в своей семье: образцы речи, традиции, привычки и т. д. Ускоренный повышающейся темп жизни, урбанизация ответственностью и наряду жесткостью с постоянно социально-ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психической динамике развития семьи, недостаток нравственности во взаимоотношениях родителей, низкая культура поведения, встречающаяся в обществе, все это приводит к нарушению семейных отношений, а также к отрицательному влиянию на личность ребенка. Действительная общность семейной жизни существует не в результате какой-либо правовой концепции или формального договора, а как результат взаимодействия членов семьи. Э. Берджесс определил семью как «объединение взаимодействующих личностей». Он рассматривал семейные роли, как динамичные, и полагал, что поведение или реакции одного человека в семейной роли могут изменить образцы взаимодействия членов семьи [Гурко, 2010, c. 28]. Продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она 4 воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка. Целью исследования является изучение и анализ педагогических особенностей семейного воспитания в современном обществе. Объект исследования: процесс семейного воспитания. Предмет исследования: особенности воспитания младших школьников в современной семье. Гипотеза: важность влияния семейного воспитания на становление личности ребенка. Задачи: 1) изучить особенности семейного воспитания в современном обществе, тенденции его развития; 2) охарактеризовать воспитательный потенциал современной семьи; 3) выявить трудности и ошибки в современном семейном воспитании; 4) предложить методы диагностики родительско-детских отношений; 5) разработать методические рекомендации по проведению классного часа на тему «Семья и семейные ценности» с младшими школьниками. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 1.1. Характеристика семьи и тенденции её развития Семья - это группа живущих вместе родственников (муж и жена, родители с детьми). Семьянин - тот, кто обладает необходимыми для семейной жизни качествами [Ожегов, 1988, c. 580]. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [Мудрик, 2000, c. 50]. Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных, политических, - семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен. Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Ведь в преобразовании семьи участвуют, кроме основных социально-экономических факторов, и другие демографические. Этим факторы можно - биологические, объяснить причину психологические, устойчивости и 6 живучести старого в семейной психологии. Этим, в частности, объясняется и трудность в прогнозировании развития семьи [Сластенин, 2002]. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку [Там же]. Современная наука подчеркивает важность мира семьи, который представлен в многообразии форм воздействия, его непрерывности и длительности, в диапазоне ценностей, которые осваивает ребенок [Акулова, Дыбина, 2009, c. 3]. Демократическое общество заинтересовано в том, чтобы семья стала мощным фактором его стабилизации и укрепления. Для этого брачносемейные отношения, жизнедеятельность семьи, ее диалог с обществом должны опираться на прочную законодательную базу. Общая стратегия законодательных актов заложена в Конституции Российской Федерации, где записано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства, которое создает социально-экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образования детей. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие. Ребенку гарантируется общее бесплатное образование. Это соответствует международно-правовым актам в сфере защиты прав человека и, в частности, Конвенции о правах ребенка (1989). В декабре 1995 г. в России введен в действие «Семейный кодекс Российской Федерации», в котором принципы семейного законодательства согласованы с основными принципами и положениями Конвенции о правах 7 ребенка. Законодательно подтверждаются традиционные для российского общества нравственные ценности: добровольность брака, основанного на взаимном доверии, уважении, любви и взаимоподдержке, единобрачие, равенстве супругов в семье. Впервые в ныне действующем Семейном кодексе ребенок признается как самостоятельный субъект права, а не как зависимый объект родительской власти. Основной принцип отечественного законодательства - приоритет семейного воспитания детей, защита их прав и интересов. Кодекс построен на принципе уважения прав родителей, равенстве прав и обязанностей отца и матери. Это значит, что все вопросы, касающиеся детей, родители решают совместно, никто не имеет преимуществ друг перед другом. Для обоих родителей введен принцип общей и одинаковой ответственности за воспитание и развитие ребенка. При расторжении брака родительские права и обязанности сохраняются. Материальное содержание детей до их совершеннолетия (а нетрудоспособных и далее) - моральный долг родителей, необходимая предпосылка иных родительских прав и обязанностей [Приводится по: Куликова, 2000, с. 27]. В одной из глав Семейного кодекса «Права несовершеннолетних детей» говорится о том, что каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса [Семейный кодекс]. Особенностями развития современной семьи являются: 8 • специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное, с другой же - такой социальный контроль может носить мещанский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих в одном с ними подъезде; • существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее образование. Но современные родители - это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых чаще значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей - дедушек и бабушек и молодых родителей; • происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25 % до 50 % семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, закармливание и пр.). Пресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам; • идет процесс разукрупнения семьи - выделение молодой брачной семьи (семьи без дедушек и бабушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости опыта старших - своих родителей, супруги утверждают в своей 9 семье отношения, выражающие их чувства, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей - предмет заботы общества; • уменьшение численности семьи. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщиныматери; неблагоприятные условия семьи; эгоистическое стремление родителей "пожить для себя" и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему - изучение и разработку методов воспитания в малодетной семье; • увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод - плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта; • увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет 1 понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма [Сластенин, 2002]. Семья определяется младшими школьниками через перечисление всех ее членов: «Семья - это когда есть мама, папа, сестра, брат, бабушки, дедушки, собака и кошка, попугай», «Это мама и папа, и я, и дедушка, все родные люди», «Это мои любимые люди». Иногда в это перечисление добавляется и место, где живет семья: «Это мама, папа и я, дом и Муся», «Это родное место, без дома нет жизни». В ряде ответов на этот вопрос встречаются такие характеристики семьи, как «Радость, любовь», «Это любовь и самая любимая моя семья», «Для меня это любимые», «Родина моя», «Это радость, хорошо», «Дружба», «Это любимая, дружная, лучшая». Младшим школьникам важна эмоциональная составляющая семейной жизни, поэтому функции семьи как эмоционально-психологического стабилизатора, коммуникативная функция и функция духовного общения наиболее важны в этот период. Сфера игры и учебы для младших школьников является основной, поэтому общение с членами семьи, ее помощь воспринимаются через актуальные для них потребности - помощь в приготовлении уроков, игра, проведение досуга [Гарченко, 2012, c. 23]. 1.2. Воспитательный потенциал семьи Воспитательный потенциал - это большие или меньшие воспитательные возможности семьи. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания. Понятие «воспитательный (иногда говорят - педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут 11 обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности [Куликова, 2000, c. 46]. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие факторы: Демографический фактор - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная) [Мудрик, 2000]. Структура семьи - это состав семьи и ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Под структурой семьи также понимают способ обеспечения ее единства и функционирования как социального института. И. С. Кон указывает, что значение семьи как первичной ячейки общества и важнейшего фактора социализации трудно преувеличить. Разговоры об отмирании семьи не учитывают трех важнейших обстоятельств. Во-первых, только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок. Вовторых, семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Автор указывает, что воспитанники даже самых лучших дошкольных детдомов отстают в некоторых аспектах от детей того же возраста, воспитывающихся в семье. По мнению И. С. Кона, причина 1 кроется в том, что они практически изолированы от откровенных разговоров взрослых и это затрудняет их ознакомление с некоторыми сторонами жизни: отношения между взрослыми на работе, цена денег и т. д. В-третьих, родительские чувства и забота о детях - естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность [Приводится по: Андреева, 2004, с. 166]. Сложности семейного воспитания вызваны сегодня нестабильностью быта (известно, что в среднем 50% детей приходят в 1-й класс школы из распавшихся семей), трудностями межрегиональных (из разных стран СНГ), межнациональных, межрелигиозных браков, плачевным состоянием (как материальным, так и духовным) семей беженцев; неразрешенными проблемами бездомных семей и семей, в которых члены семей живут раздельно по разным причинам (часто кто-либо из родителей уезжает на заработки в другие города) [Маленкова, 2002, c. 188]. В гармоничной семье оба родителя и дети взаимосвязаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. Бесспорно, в таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса. Существуют полные, но деструктивные семьи, где нет согласия, где ссоры возникают по всякому поводу. Немало семей существуют только формально, в них супруги живут каждый сам по себе и воспитательный вклад отца настолько незаметен, что его можно не принимать во внимание. Иногда, семья кажется крепкой, сплоченной, а по сути она псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет участия, внимания и взаимоуважения. В последние годы в нашей стране появляются семьи, в которых родители озабочены проблемами карьеры, где дети нежеланны и заброшены. Неполная семья - это семья, состоящая из одного родителя и одного или нескольких несовершеннолетних детей. Независимо от того, кто стоит во главе неполной семьи - мужчина или женщина, следует помнить, что для 1 гармонического развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрел опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского и отцовского поведения. В неполной, в том числе и материнской, семье это сделать трудно: ребенка воспитывает один из родителей. В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. По своему составу они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей [Педагогика. Учебное пособие..., 1998, с. 495-496]. Социально-культурный фактор - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества. А. С. Макаренко говорил родителям: «Ваше собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это для ребенка имеет большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит и чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут. А.С. Макаренко говорил: «Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод в воспитании!» [Цит. по: Капралова, 1989, c. 188]. 1 Семья - сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру. Доверие к миру является основой формирования позитивного самоощущения ребенка. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников, работе и др.). И напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами часто лежат в основе дефектов развития и воспитания. Социально-экономический фактор - имущественные характеристики и занятость родителей на работе. Семья как социальный институт обеспечивает общество трудовыми ресурсами, исполнителями социальных ролей. Без этого «продукта семейного производства» социальная система не может функционировать [Шнейдер, 2006, c. 643]. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране. В последние годы на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей и их экономическом положении негативно сказались кризисные явления в социально- экономической сфере страны. Современная жизнь осложняет условия семейного воспитания в силу того, что заметнее стал приток женщин на рынок труда. Работа вне дома, 1 меняя статус женщины в семье, неоднозначно сказывается на воспитании детей. С одной стороны, сокращается время общения с детьми, но с другой стороны, меняется качество этого общения. Работающая мама рассказывает о своей работе, обязанностях, коллективе, что вызывает у детей интерес, повышает ее авторитет в их глазах. Но, в связи с этим, снижается контроль за поведением ребенка - на него остается меньше времени и сил. У детей нередко формируются социальных ролям специфические, мужчины и искаженные женщины: представления девочки о увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта и т. п. Технико-гигиенический фактор - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни [Мудрик, 2000]. Родительская позиция, оказывающая оптимальное воздействие на развитие личностного потенциала ребенка, обладает следующими свойствами: 1) адекватность - это наиболее близкая к объективной оценка психологических и личностных особенностей ребенка, построение воспитательного воздействия на основе такой оценки; 2) динамичность - это способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи; 3) прочность - это направленность воспитательных усилий в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед ребенком дальнейшая жизнь [Социология молодежи, 1996, c. 244]. По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. В городе в арсенале родителей - богатый выбор образовательных учреждений для ребенка, широкие возможности для посещения различных учреждений культуры, для занятий спортом и т.д. Однако воспитание городских детей осложняется ввиду его автономности, недостаточной связи с окружающими людьми. Село же открыто влияниям окружающих людей, 1 которые и похвалят, остановят ребенка от плохого поступка, не деля детей на своих и чужих. На селе более благоприятная среда для того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно включить его в труд и быт семьи, воспитать в гармонии с природой. Обеспеченность или необеспеченность семьи жильем, качество его обустроенности - показатели семейной жизни [Куликова, 2000, c. 51]. Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Это становится особенно очевидным, если сравнить достижения детей, воспитывавшихся в нормальной семейной обстановке, с детьми, выросшими в сиротских приютах. Естественно, чем хуже условия, в которых растет ребенок, тем больше отклоняется от нормы его развитие [Андреева, 2004, c.166]. Воспитательный потенциал семьи, определяя её педагогические возможности, реализуется посредством ряда педагогических и социальнопсихологических механизмов. К таким механизмам относятся: импринтинг, подражание, экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия. Импринтинг - запечатление, фиксирование ребенком, преимущественно в младенческом возрасте, на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него объектов, прежде всего родителей. Подражание - следование какому-либо предмету, образу, посредством чего происходит чаще всего непроизвольное усвоение ребёнком социального опыта. Экзистенциальный нажим - овладение языком и усвоение поведенческих норм в процессе взаимодействия со значимым лицом. Идентификация - процесс отождествления ребёнком себя с родителями или одним из них. Рефлексия - внутренний диалог, в котором ребенок оценивает, принимает или отвергает те или иные семейные ценности, нормы, традиции. 1 Указанные механизмы действуют с различной степенью интенсивности в различные периоды жизни ребенка. Все эти механизмы объединяет то, что они реализуются в процессе межличностного взаимодействия родителей и детей - в их общении и сотрудничестве в различных видах бытовой, игровой, познавательной, трудовой, культурнодосуговой и другой совместной деятельности, как в семье, так и за её пределами. Результатом этой деятельности выступает формирование определённого стиля взаимодействия, который определяет воспитательный эффект семьи в виде взаимного влияния родителей и детей друг на друга. Российская семья во все века нуждалась в помощи государства, его воспитательных и образовательных институтов в воспитании своих детей. Сегодня эта помощь необходима, как никогда. Поэтому поддержка семьи со стороны школы сегодня не может ограничиваться сообщением необходимых знаний родителям о том, как правильно воспитывать детей. Она должна реализоваться как общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка, в оптимизации педагогического взаимодействия родителей с детьми при участии и с помощью школы и педагогов [Ким, 2008, c. 98]. 1.3. Трудности и ошибки семейного воспитания Великая, ничем не заменимая сила семейного воспитания есть любовь родителей к детям. Вне этой нравственной атмосферы любви и симпатии ребенок не может развиваться правильно в психологическом отношении. Но родительская любовь, представляя в семейном воспитании ничем не заменимую силу, есть в то же время и источник слабости. Она побуждает родителей слишком легко уступать всем желаниям детей, делает их капризными и избалованными, не знающими и не желающими знать, что другие люди имеют свои права и совершенно законные интересы [Семейное воспитание..., 2001, c. 108]. 1 У бедных родителей отсутствие средств для удовлетворения прихотей детей накладывает узду на родительскую слабость, ставит предел детскому эгоизму. Если же родители богаты, располагают большими материальными средствами, то они избаловывают своих детей вконец, утверждают их в несчастной мысли, что всякое их желание должно быть исполнено, что весь мир обязан им служить и повиноваться [Там же. C. 109]. Родители нередко приходят в отчаяние от какого-нибудь детского недостатка или в восторг от какого-либо хорошего качества ребенка, видя в этом что-то необычайное, выходящее из нормы, тогда как на самом деле качество это не имеет само по себе ничего необычайного, выходящего из пределов качеств обыкновенной детской личности. Часто ребенок, обнаруживавший в семье известные свойства, в школе является другим; школьник, бывший в школе прекрасным учеником во всех отношениях, превращается в жизни иногда в плохого гражданина, а плохой школьник в образцового гражданина: родители и воспитатели, направившие питомца по известной специальности, позднее, к своему удивлению, замечают, что никаких способностей к избранной специальности у питомца нет, а есть способности к другой деятельности. Откуда возникают повороты в развивающейся личности? От недостаточного знания детей, от плохо поставленного психологического диагноза: оставлены в детской личности без внимания весьма характерные черты, придано большое значение чертам незначительным. А вслед за плохим диагнозом появляются крутые перевороты в личности ребенка, возникают поздние разочарования, совершаются крупные воспитательные ошибки. Воспитание ребенка включает в себя два вида деятельности: деятельность, направленную на исправление недостатков, и деятельность, направленную на прямое развитие сил. Можно снисходительно отнестись к суждению матери, что у ее ребенка нет никаких серьезных недостатков и что исправляющее воспитание почти не имеет к нему приложения. Естественное 1 чувство любви к ребенку туманит взор матери, не дозволяет видеть недостатков ребенка, заметных для других. Исправляющее воспитание составляет важный элемент физического и психического воспитания ребенка, и отрицать его необходимость в применении к личности - значит закрывать глаза на действительность, тешить себя иллюзиями [Там же. С. 112]. В семье наиболее распространенными мерами воздействия на детей являются наказание и поощрение - метод кнута и пряника, возникший в глубокой древности. Наказание - это не столько действие со стороны взрослого, сколько то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает. Если ребенок не чувствует свою вину, не осознает, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с близкими людьми, наказание будет восприниматься им, как акт насилия, вызовет лишь обиду, досаду, злость против того, кто это совершает. Следовательно, неправильное использование наказания приводит к тому, что этот метод теряет педагогический смысл. Однако далеко не всякий детский проступок требует наказания. Следует иметь в виду возрастные особенности маленьких детей, которые могут быть причиной проступка (например, недостаточная координация движений, эмоциональность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения и др.). Поэтому иногда достаточно ограничиться репликой, замечанием. Часто ребенок своим поступком сам наказывает себя, поэтому больше нуждается в сочувствии и утешении со стороны взрослых, чем в карательных мерах. Если ребенок ждет за каждую ошибку наказания, то страх парализует его стремление самому строить свое поведение. В практике семейного воспитания неправильное использование наказания проявляется в том, что родители часто наказывают ребенка в состоянии усталости, суммируют несколько проступков для наказания. Возможны наказания в виде лишения развлечений, отстранения от какой-то деятельности («Ссоришься и споришь с детьми - посиди, подумай, 2 кто не прав: ты или твои товарищи»). В отдельных случаях уместен метод естественных последствий: забрызгал зеркало - вытри, насорил - убери. Поощрение как воспитательное средство более действенно, чем наказание. Стимулирующая роль поощрения - в нем содержится одобрение действия, способа поведения ребенка. Значит, поощрение ориентирует на хорошее в развивающейся личности и закрепляет продвижение ребенка в этом направлении. Поощрение теряет педагогическую ценность, когда у ребенка появляется привычка ожидать похвалу, материальное подкрепление за успехи в любых делах, даже таких, выполнение которых не вызывает особых усилий. Где найти золотую середину в воспитании ребенка? В прощении! Да, многие ученые, считают что взрослые должны овладеть искусством прощать (З. Матейчик, Е.В. Субботский, Б. Спок и др.). Прощение по сути значит примирение, а оно поднимает в сердце ребенка волну добрых чувств к маме и папе, которые умеют быть великодушными, способными прощать. Прощение маленький ребенок воспринимает как добро, доверие любимых людей. Строгие, никогда не прощающие родители постоянно углубляют пропасть между собой и ребенком, толкая его к иным советчикам, которые могут завести не в самую лучшую сторону. Но и постоянная готовность прощать ребенка чревата потерей авторитета и возможности влиять на ребенка [Куликова, 2000, c. 143-146]. Проблема семейного воспитания остается актуальной до тех пор, пока существует институт семьи. Исследования, проведенные по указанной теме, показывают, что психологический аспект семейного воспитания остается важнейшим и составляет основу этого процесса. Именно психологическая безграмотность тех, кто взял на себя задачу воспитания, приводит к тому, что у воспитуемых возникают проблемы психологического дискомфорта. Родители, проживающие в сельской местности, по сравнению с горожанами, более суровы в обращении с детьми. В то же время матери 2 обращаются с детьми более мягко. Молодые родители, по сравнению с пожилыми, дают своим детям большую свободу. Социальные различия также отражаются на характере воспитания ребенка. Представители богатых и средних слоев стараются дать своим детям более систематизированное воспитание, придают значение успешности карьеры своих детей. Небрежность, отставание, иногда излишняя мягкость в воспитании присущи именно низшим социальным слоям населения. Чем строже родители, тем меньше они стремятся к новаторству в своей методике воспитания. Консервативность проявляется в стремлении национальные нормы трансформировать в способы воздействия на детей и жестко контролировать их; они, воздействуя на детей, требуют при этом большого послушания. Наиболее трудная задача в семейном воспитании - это вопрос дисциплины в семье. Если ребенок приучен иметь много прав и никаких обязанностей, не знаком с порядком и дисциплиной в семье, то это говорит о неспособности родителей к воспитанию, о сформировавшейся у них иллюзии - «все воспитается само собой». Ребенок учится дисциплине с первых месяцев жизни. Поэтому важно именно на этом этапе, чтобы в доме установилась общая атмосфера дисциплины. Все должно быть четко разграничено: что нельзя и что можно. Семья должна с ранних лет приучать детей к их обязанностям. Когда же детям позволено все, и они ни за что не отвечают, то начинают «командовать» своими родителями. Можно выделить следующие факторы, отрицательно влияющие на поведение детей: недостаточное внимание и любовь в семье, грубость и плохое поведение родителей, напряженность в семье, ограничение самостоятельности детей, неполное удовлетворение базовых потребностей, излишняя строгость, множество ограничений и неудач, неправильное воспитание в целом, давление на детей, жесткость в обращении, неустойчивость в обращении, когда перемежаются грубость и ласка, 2 излишний консерватизм и даже трусость родителей, нравственный и духовный прессинг, постоянные укоры и упреки, ссоры и скандалы в семье, отсутствие духовного общения и развития, излишняя осторожность, издевательства и порочные примеры, низкий уровень жизни, отсутствие внимания к ребенку со стороны родителей и других членов семьи, нарушение принципа справедливости и равенства между детьми, низкая степень свободы [Гасанли, 2002, c. 18-21]. Особое место в семейном воспитании занимает проблема формирования личностных качеств ребенка и, в особенности, развития способности тех целей, которые он себе ставит. В этом отношении нужно быть очень осторожным, предоставляя ребенку свободу находить свои решения, ничего ему не навязывая. Плохо «ломать» ребенка, но еще более опасно его постоянно «гнуть». Последнее ведет к лишению собственной инициативы, а значит - и внутренней силы. При воспитании характера необходимо учитывать, что для ребенка очень важно накопление положительного опыта, так как опыт удачи является важным формирующим элементом личности ребенка. И в этом направлении семье принадлежит едва ли не самая важная роль, так как именно здесь ребенок впервые получает возможность проявлять себя и находить наиболее соответствующие ему формы духовного развития [Дубинин, 2009, c. 31]. 2 Глава 2 ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 2.1. Методы изучения родительско-детских отношений Возможности ученых в исследовании семьи ограничены в связи с тем, что та представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. Следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Различие образовательного, общекультурного уровня, идеалов, нравственно-псхилогических установок, жизненного опыта, умений организовать деятельность детей, типологические особенности родителей и других членов семьи - все это и многое другое, накладываясь друг на друга, создают неповторимую семейную атмосферу. Таким образом, ученые встречаются со многими трудности в изучении современной семьи, которые лимитируют получение достаточно объективных данных об особенностях домашнего воспитания. У ребенка рано складывается эмоциональное отношение к близким, которое «окрашивает» его представления о родителях, других членах семьи, о своем доме и т.д. Эти представления во всем их своеобразии могут пролить свет на те стороны семьи, домашнего воспитания, которые по другим каналам изучить трудно. Как, например, узнать, кто из членов семьи является особо значимым для ребенка, к кому он испытывает привязанность, как видит свое место в семье и т.д.? Конечно, об этом и многом другом можно расспросить родителей, бабушку, дедушку и других родственников, но тогда мы получим их видение проблемы, которое не всегда отражает истинное положение дел. Поэтому имеются специальные методики, с помощью которых изучается эмоциональное благополучие ребенка в семье, его представления о своем месте в семье, о доме, близких людях [Куликова, 2000, с. 187]. Рисуночная методика. Несмотря на различия схем и процедур у 2 составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной структуры рисунка методики: а) интерпретация семьи; б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; в) интерпретация процесса рисования [Бодалев, Столин, Аванесов, 2000, c. 295]. Ребенку предлагают нарисовать свою семью, не наводя его на мысль, кого или что он может рисовать: «Рисуй так, как тебе хочется». По окончании рисунка уточняются некоторые детали, ребенок называет изображенных членов семьи («Это мама, это я»). Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, как расположены, как сгруппированы члены семьи, насколько удалены друг от друга, место нахождения самого ребенка среди них, с кого ребенок начал рисовать семью, на ком кончает, кого «забыл» изобразить, кого «добавил», кто выше ростом, кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, а кто вырисован до деталей и т.д. [Куликова, 2000, c. 188]. Психологи научились «считывать» заключенный в детском рисунке смысл. Отношение детей к семье и отдельным ее членам выражается в характере расположения членов семьи в рисунке, в их сплоченности, в том, рисует ли ребенок себя вместе с другими членами семьи или отдельно. Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отверженности связано появление в рисунке изображения туч (дождя) и солнца, расположение членов семьи на линии основания. Эти характеристики, наверное, имеют символическое значение и отражают соответственно чувство подавленности, потребность в любви, потребность в безопасности [Бодалев, Столин, Аванесов, 2000, c. 296]. Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения - один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен маленький художник. Если же на рисунке отсутствует сам художник, то это сигнал конфликта между ним и 2 семьей или кем-то из ее членов. Таким способом ребенок выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Когда же ребенок вместо семьи рисует одного себя, то это - крик одиночества, грозный признак семейного неблагополучия. Рисунок без кого-то из родителей или других реальных членов семьи (например, младшего брата) означает, что «забытый» родственник - источник дискомфорта, переживаний и мучений ребенка. Но бывают случаи, когда ребенок «дополняет» свою семью несуществующим родственником или посторонним человеком. Этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, улучшить семейную обстановку. Авторитетность членов семьи ребенок подчеркивает размерами фигур, поэтому для самых «ценных» родственников иногда не хватает места на листе бумаги: такие они высокие! С них обычно и начинается созидание семейного портрета. Когда ребенку хорошо и комфортно в семье, то он изображает себя ростом почти с маму или папу, чаще всего - в центре между родителями. А вот если на семейном портрете маленький художник нарисовал себя после братьев и сестер, подальше от папы и мамы, то это говорит о его ревности к другим детям по отношению к родителям. Модификация рисуночной методики «Моя семья» в «Семью, которую хочу» дает возможность приоткрыть завесу его тайных желаний, несбывшихся надежд. Интересно, что дети не рисуют себя в будущем, когда вырастут, станут взрослыми. Нет, они рисуют семью, которую хотят иметь сейчас, а не много лет спустя. Ребенок конструирует семью таким образом, чтобы ему было в ней уютно, тепло, надежно. Для этого он устраняет одних родственников, меняет местами других, «передвигает» себя поближе к маме, папе, рисует на коленях собачку, о которой так страстно и долго мечтает, и т.д [Куликова, 2000, c. 189]. Проективные методики основаны на принципе проекции - перенесении на других людей своих собственных потребностей, отношений, качеств. Ребенку предлагаются те или иные задания, которые можно выполнить по- 2 разному, в зависимости от его жизненного опыта, представлений об окружающем мире, потребностей и желаний. Для создания у учащихся чувства безопасности практикуется и анонимное выполнение задания [Шапарь, 2006, c. 175]. Для изучения особенностей семейного воспитания можно использовать игровые задания, методики комментирования картинки, методики завершения рассказа, неоконченных предложений. Игровые задания. С целью выявления эмоционального климата педагог может привлечь ребенка к своеобразной игре «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить». Предлагаются два контура лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих разные жизненные события (мальчик разбил чашку, упал в лужу, бьет малыша, чистит свои ботинки, держит в руках розу, дергает кошку за хвост, девочка вытирает пыль, поливает растения, убирает постель, помогает маме нести сумку, ест конфеты из пакета, спрятавшись в укромное место, стоит перед дверью квартиры с котенком на руках и др.). Ребенку предлагается рассмотреть картинки, представить себя их героем, а затем разложить следующим образом. Если маме (папе, бабушке) поступок понравится, то картинку надо положить к улыбающемуся лицу, а если огорчит, то - к хмурому. Анализ выполнения задания дает основание судить об отношении взрослых к ребенку (бывают семьи, членов которых ничто не радует в поведении ребенка), о согласованности в домашнем воспитании (у разных членов семьи одни и те же поступки вызывают свои, не совпадающие по значению реакции), о ценностях семьи (что именно радует и печалит взрослых) [Куликова, 2000, c. 189]. Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди предъявляются картинки, изображающие обычные семейные сцены (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у телевизора, в дверях стоит папа; мальчик помогает маме мыть посуду, входит папа и т.п.). Предлагается описать картинку (Что нарисовано?) и «озвучить» 2 (Как ты думаешь, что мама сказала проснувшейся дочке? Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор?). Ребенок рассказывает о картинке, исходя из своего личного опыта, наделяя персонажей своими переживаниями, заботами. В уста взрослых членов семьи он вкладывает те слова, которые слышит от своих родителей в сходной ситуации. Например, слова папы, заставшего сына за мытьем посуды: «Заканчивай скорее и приходи играть в шашки!», «Ничего интереснее не придумал!», «Ты что - девочка? Марш из кухни!» Оказывается, что не во всех семьях проснувшемуся утром ребенку желают доброго утра, говорят ласковые слова. Значительно чаще дети слышат: «Быстро вставай, а то я опять на работу из-за тебя опоздаю!» Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке): «Я придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лиза осталась дома с младшим братом. Братишка стал капризничать, и Лиза решила нарисовать ему картинку. Она взяла краски, лист бумаги, поставила банку с водой и начала рисовать. Она очень старалась, а братишка с интересом следил, как Лиза рисовала зайку с морковкой. Он нечаянно толкнул банку, и мутная вода разлилась по столу. Лиза расстроилась, но в это время пришла мама». Конец рассказа придумывает ребенок в зависимости от того, как реагировала его собственная мама в подобной ситуации. У некоторых детей мама успокоила детей: «Ничего страшного! С кем такое не случается! Сейчас все приведем в порядок! Главное, что Лиза хорошо заботилась о брате». Концовки рассказов других детей были грустными: «Мама наказала Лизу за то, что она неряха!» Методика неоконченных предложений используется достаточно часто. Педагог предлагает ребенку «поиграть»: «Я начну предложение (фразу), а ты закончишь». Например: «Когда я прошу купить мне мороженое, папа...», «Если я упаду или ударюсь, то мама...», «Если я плохо мою руки, то мама...», «Если у мамы болит голова, то мы с папой...», «Мама хвалит меня, если я ...», «Бабушка огорчается, когда я...» [Куликова, 2000, С. 190]. 2 Независимо от формы проведения (письменной или устной) обследования существенной характеристикой последнего являются временные показатели. В случае группового эксперимента для каждого испытуемого фиксируется время, в течение которого он справился с тестом в целом. При индивидуальном исследовании временные показатели существенно обогащаются за счет измерения латентного времени каждого ответа, т.е. промежутка времени между предъявлением экспериментатором начала предложения и ответом испытуемого. Таким образом, измерение латентного времени каждого ответа возможно только при устном предъявлении начала предложения или письменном на отдельной карточке, но не при использовании бланка. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний [Шапарь, 2006, c. 231]. Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (дети говорят об этом довольно часто). Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности [Там же. С. 233]. Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку 2 своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, вопервых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений [Там же. С. 234]. Дети любят играть, поэтому целесообразно использовать игры с семейной тематикой для выявления их представлений о семье, особенностях взаимоотношений «взрослый-ребенок». А.Д. Кошелева предлагает такую методику. Педагог играет роль ребенка, а ребенок становится мамой (папой). По ходу игры «ребенок» (педагог) обращается к «маме» с просьбами: разрешить заниматься каким-то делом, почитать книжку, поиграть с ним и т.д. Одним словом, как и в проективных методиках, предлагаются ситуации, очень близкие каждодневному опыту ребенка, неоднократно воспроизводящиеся в жизни. Приведем пример разрешения такой ситуации ребенком. «Ребенок» (педагог): «Мама, поиграй со мной!» - «Мама» (ребенок). «Играй сама! Мне некогда!» [Куликова, 2000, c. 190]. Проективные методики и игровые методы помогают педагогу увидеть «глазами ребенка» привычные для семьи действия, обращения, оценки, стереотипы повседневного общения. Зачем педагогу такие знания? Для корректировки своей позиции в отношении каждого ребенка. Ведь может открыться, что ребенок, внешне благополучный, на самом деле чувствует отчужденность в собственной семье. Значит, педагог должен восполнить дефицит тепла, быть особенно чутким и внимательным к нему. Возможно, 3 что своим отношением к ребенку он повлияет на позицию родителей, а если это не удастся, то станет посредником между ребенком и его родителями. Поможет им понять собственного ребенка, убедит в необходимости изменения отношения к нему. При изучении семьи «глазами ребенка» от педагога требуется особый такт, чтобы не нарушить этические нормы. Недопустимы обсуждения полученных данных с кем-либо, в том числе и с родителями, особенно в присутствии ребенка. Педагог должен постоянно помнить, что он с помощью научных методов проник в тайные уголки души ребенка, заглянул в ту сферу семейной жизни, которая обычно оберегается от посторонних глаз. Такое вторжение в частную жизнь семьи, во внутренний мир ребенка оправданно настолько, насколько будет использовано в интересах ребенка. А если педагог это сделать не может, не хочет, то и не следует изучать семью «глазами ребенка» [Там же. C.191]. Семейная сплоченность - это степень эмоциональной связи между членами семьи. При максимальной выраженности этой связи они эмоционально взаимозависимы, при минимальной - автономны и удалены друг от друга. Для диагностики семейной сплоченности используются показатели «эмоциональная связь», границы», «семейные «принятие решений», «время», «друзья», «интересы» и «отдых». Семейная адаптация - характеризует, насколько гибка семейная система, насколько готова приспосабливаться, меняться при воздействии стрессоров. Для диагностики адаптации используются следующие параметры: «лидерство», «контроль», «дисциплина», «правила» и «роли» в семье [Шапарь, 2006, c. 235]. Эмоциональная физиологическая, реакция - поведенческая любая реакция, анатомическая, которая мышечная, сопровождает испытываемую эмоцию и представляет собой способ выражения этой эмоции [Там же. C. 250]. 3 Анализируя процесс воспитания в семье, педагог или психолог должны ответить на три вопроса. Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае, если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос - о месте этой причины в совокупности отношений в семье. 2.2. Классный час на тему «Семья и семейные ценности» Мы изучили опыт организации классного часа на тему «Семья и семейные ценности», который провела учитель начальных классов Дина Ивановна Докина. Место проведения: МБОУ СОШ №1, г. Кяхта. Форма работы: тематический классный час для учащихся 2 класса. Тема классного часа: «Семья и семейные ценности». Цель: определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья». Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья», выявить ее особенности. 2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности. 3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения, эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива. Оборудование: планшеты с надписями «Семья», «Дружная семья», признаками дружной семьи, карточки с названиями членов семьи, ребус. Ход занятия. 3 1. Организационный момент. Психологический настрой. - Сегодня, 1 сентября - в День знаний, первый день нового учебного года, мы поговорим на очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное настроение. 2. Определение темы занятия. Целеполагание. - Итак, наш первый урок в этом учебном году - урок семьи и семейных ценностей. Нам с вами предстоит определить, что такое семья и выяснить, какая семья называется счастливой. А для начала мне бы очень хотелось узнать, как вы провели лет: как отдохнули, где побывали и с кем (рассказы детей о своем летнем отдыхе). 3. Работа по теме. - Здорово вы провели каникулы, хорошо отдохнули. Знаете, я заметила, что вы все, рассказывая о своем отдыхе, употребляли слова «мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя». А кто это? (члены семьи). - Совершенно верно, люди, с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в праздники и в трудную минуту - это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надежные друзья. - А как вы думаете, наш класс можно назвать семьей? (мнения детей). - Вы верно считаете, что и наш класс можно назвать семьей. Конечно, мы не родственники, но мы видимся каждый день в школе и во дворе, вместе узнаем что-то новое, радуемся победам и огорчаемся из-за неудач. Не зря учителей называют классными мамами. Хочется, чтобы наш класс остался такой семьей до окончания школы и стал еще дружнее. - А как вы считаете, для чего человеку семья? (в семье все друг друга понимают, любят, уважают; заботятся друг о друге, помогают). - Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение учителем легенды «Как появилась дружная семья». 3 Давным-давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: «Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы хотите видеть свою семью». Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств: (На доске таблички со словами: Понимание, Любовь, Уважение, Доверие, Доброта, Забота, Помощь, Дружба). - Прочтём названия этих качеств. Запомните, ребята, эту легенду. Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить мир и согласие. А значит, все будут счастливы. - Кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете? (родители, мама и папа). - А как вы называете своих родителей? Вот как звучат слова «мама и папа» на бурятском, татарском и башкирском языках: бурятском - аба, эжы; татарском - эткэй, энкей; башкирском - атай, асай. - Почему мама и папа ближе всех на свете? Расскажите, какие же они, ваши мамы? Что делает мама для своих детей? - Мама. Она всегда тревожится и заботится о своих детях. В каком бы настроении она ни была, как бы ни устала, мама всегда вас накормит, напоит, выслушает, приласкает. Даст вам добрый совет. Не так ли? - Вспомните: когда вы больны и лежите в постели, у вас высокая температура, как внимательна и заботлива с вами в эти дни мама! Дает вам лекарство. Ставит горчичники и градусник. И шепчет - говорит вам такие добрые, ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит. 3 - А сколько всяких разных дел мамы успевают сделать за один только день! Приготовить утром завтрак. Убрать со стола. Проводить вас в школу. Много часов мамы на работе, но они ещё успевают сходить в магазин и приготовить ужин, привести всё в порядок в доме, почитать с вами книжку и поиграть, помыть и уложить вас в постель, потом постирать, пошить, и повязать, и посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная палочка… А у мамы такой палочки нет. Впрочем… Может быть, мама со всеми делами и не справилась бы, если бы ей не помогал… Кто? (папа). - Папы - умные, добрые, сильные, про все на свете знают. Они могут многому научить, что-то подсказать. - Не огорчайте своих мам и пап, берегите их. А как вы помогаете своим родителям? (ответы детей). Молодцы! Замечательные помощники! А если ваши близкие отдыхают, как надо себя вести? 4. Физкультминутка. - Давайте и мы с вами немного отдохнем. 1, 2, 3, 4, 5, Начинаю я считать. Мама, папа, брат, сестра, А мизинчик - это я! - Каждый из вас обязан своим рождением маме и папе, а они, в свою очередь, появились благодаря бабушкам и дедушкам, а раньше бабушек и дедушек на Земле появились ваши прабабушки и прадедушки. В каждой семье есть старшее поколение. Они прожили гораздо дольше вас и ваших родителей, больше видели и знают. - Поднимите руки, у кого есть бабушка и дедушка. Как часто вы их видите? Как общаетесь? (ответы учащихся) 3 - Да, старших членов своей семьи - бабушек и дедушек, а может и прабабушек и прадедушек, надо любить и уважать, относиться к ним с почтением, не огорчать, заботиться о них. Ведь они очень любят своих внуков. 5. Обобщение. На доске ребус: 7я. - Итак, о чем мы сегодня говорили? Ребус подскажет вам (о семье). - Что же такое семья? А почему 7 я? (перечисляют). - Но количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной, где больше трех детей. У нас в классе есть такие семьи? Может быть неполной, где кроме детей, только мама или только папа. Есть такие? - А какую семью можно назвать счастливой? - Да, главное, чтобы в семье царили лад, дружба, взаимопонимание, доброта... - тогда и будет в семье все хорошо. Тогда и назовут ее счастливой. 6. Творческая работа. - А сейчас я хочу попросить вас, чтобы вы нарисовали свою семью. Дети рисуют на тему «Моя семья» (рисунки затем можно использовать как основу рисунка-теста, см. Приложение 1). 7. Итог урока. - Вы придёте домой, и что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали? 3 Заключение В данной работе мы охарактеризовали особенности семейного воспитания в современном социуме и дали определение семьи как первичного института социализации, который тесно взаимосвязан с другими институтами воспитания. Семья воспринимает и передает своим воспитанникам культурные и моральные ценности. Наблюдая за поведением детей, можно с уверенностью сказать, что они, как зеркало, отражают поведение родителей, показывая, прежде всего, самим взрослым их недостатки и проблемы, над которыми им надо непременно работать, улучшать себя, чтобы и их «продолжение» выросло гармоничным, творческим, благополучным человеком, способным приносить радость и другим людям. Живой пример родителей - это самая лучшая жизненная школа для ребенка. Также выявили тенденции развития семейного воспитания: на - сколько изменилась система не только семейного, но и всего воспитания в целом, какие права имеет ребенок в нашей стране и в каких документах это отражено: Семейный кодекс РФ (1995), Конвенция о правах ребенка (1989), Конституция (1993). Познакомились с понятием «воспитательный потенциал», а также рассмотрели трудности и ошибки семейного воспитания. Под воспитательным потенциалом семьи понимают совокупность средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно. Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются: возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности; уровень педагогической культуры родителей; характер взаимоотношений в семье; способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам. 3 Список литературы: 1. Акулова Е.Ф., Дыбина О.В., Анфисова С.Е. Диагностика направленности ребенка на мир семьи: Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 64 с. 2. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с. 3. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с. 4. Гарченко М.Н. Социально-экономические и культурные основы семьи глазами детей // Начальная школа. - 2012. - № 6. - С. 21-23 5. Гасанли М.Н. Психологические особенности семейного воспитания // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2012. - № 2. - С. 18-21 6. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2006. - 256 с. 7. Гурко Т.А. Теоретические подходы к изучению семьи. - М.: Институт социологии РАН, 2010. - с. 184 8. Дубинин С.Н. Семейное воспитание как основной фактор развития личности ребенка // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5. - С. 29-31 9. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. - Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с. 10. Восхождение к гармонии / Сост. и авт. предисл. Р.М. Капралова. - М.: Мол. Гвардия, 1989. - 384 с. - (Б-ка молодой семьи. Т. 20). 11. Ким Т.К. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2008. - № 11. - С. 95-98 12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский 3 центр «Академия», 2000. - 232 с. 13. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с. 14. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с. 15. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: Учебное пособие-практикум для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. - М.: Академия, 2006. - 432 с. 16. Семейный Кодекс РФ. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.semkodeks.ru: 17. Глава 11. Права несовершеннолетних детей. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 460 с. 18. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с. 19. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»). 20. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с. 21. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. - 750 с. 22. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2008. - 464 с. 23. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: 3 Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. 24. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 25. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. - М.: Академ. Проект, 2004. - 144 с. 26. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 432 с. 27. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М. Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 768 с. 4 Приложение 1 Диагностическое исследование семьи. Тест «Рисунок семьи» Назначение теста Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношение ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Описание теста Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении. Инструкция к тесту Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй так, как тебе хочется". Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как: - порядок заполнения свободного пространства. - порядок появления персонажей рисунка, - время начала и окончания работы, - возникновение трудностей при изображении того или иного 4 персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.). - время, затраченное на выполнение отдельных персонажей. - эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка. По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка. После того, как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования - беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Проведение теста «Рисунок семьи» Испытуемая: Панкова Яна Александровна г. Салават, школа №17 Возраст 7 лет Класс 1 «А» Дата обследования 19.11.2013 Предмет диагностики: особенности внутрисемейных отношений. Диагностическая методика: «Рисунок семьи» № Выделяемые признаки Отметки о наличии признаков 1 Общий размер рисунка А4, рисунок расположен во весь п/п (его площадь) лист. Лист расположен горизонтальном положении. Количество 2 семьи Соответствующие размеры членов семьи членов Изображено 3 человека в 4 Мама Большая фигура Папа Большая фигура, туловище больше, чем у всех остальных Автор рисунка Изобразила себя выше, чем есть на самом деле Расстояние 3 между Держатся за руки членами семьи Наличие 4 каких-либо нет предметов между ними 5 Наличие животных нет 6 Вид изображения Схематическое изображение 7 Степень Все члены улыбаются, у мамы проявления положительных эмоций Степень 8 аккуратности исполнения цветок в руках Рисунок аккуратно Вопросы: 1. Ты всех нарисовала? - Да. 2. Скажи, кто тут нарисован? - Я, мама и папа. 3. Что они на рисунке делают? - Гуляют. 4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? - Я. 5. Почему? - Потому что они любят меня. выполнен не очень 4 6. А кто самый несчастный? - Все счастливы. Диагностика проводилась у педагога дома, в светлой комнате. Ребенок спокоен, все инструкции понял, ничего не переспрашивал. На рисунке изображены все члены семьи. Присутствуют мама, папа и автор рисунка. Ребенок расположил себя в центре рисунка. Испытуемая изобразила первой себя и выше ростом, чем на самом деле, также ответила, что самая счастливая - это она, что говорит о завышенной самооценке. Фигура папы больше остальных, но не намного, вероятно, Яна решила нарисовать то, что соответствует действительности. Однако, у нее и у ее мамы ступни ног направлены к папе, значит, он главный в семье, к его мнению они прислушиваются. В семье благоприятная ситуация, об этом свидетельствует расположение членов семьи - они все держатся за руки, гуляют. Дома царит благоприятная, любовная атмосфера, между членами семьи дружеские отношения. Мама в руках держит цветок, что говорит о теплоте отношений между родителями. У всех членов семьи на лице изображена улыбка, что говорит о положительных эмоциях автора. Яна поместила себя в центр рисунка, между родителями, это говорит об отсутствии тревожности, ей комфортно в семье. Также из анализа рисунка видно, что у испытуемой нет тревожности еще и потому, что отсутствует штриховка, нажим при рисовании. У кистей рук есть пальцы. Сами руки вытянуты вдоль тела. Можно говорить об отсутствии потребности в коммуникациях. У семьи нет опоры, так как нет горизонта, нет земли. Пропорции фигур практически все правильные, головы у людей больше, чем туловище; руки находятся на туловище, ноги внизу. Только ноги и руки одной длины. Линии прорисованы четко, ровно, это видно особенно по рукам и ногам членов семьи. Пространство листа полностью 4 использовано, члены семьи расположены посредине листа. Рисунок выполнен не совсем аккуратно, стирания деталей в процессе рисования не происходило. Люди на рисунке находятся в движении, т.е. идут, это видно по тому, как расположена их левая нога, Яна говорила, что они гуляют. Члены семьи расположены почти посредине, близко к друг другу, взявшись за руки.
