Сергей Джалалов

Применение коррекционных программ для
детей с эмоциональными и поведенческими
расстройствами
Сергей Джалалов МА
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Кто они дети с эмоциональными и поведенческими
расстройствами? Что означает
эмоциональное
расстройство?
Это состояние демонстрирующее один или более
признаков, которые заметно проявляются в течение
длительного времени, что в свою очередь
негативно влияет на учебную успеваемость.
2) Это определение не применяется к социально
неприспособленным детям, несмотря на то, что
неприспособленность может вызывать похожее
поведение
1)
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами

Признаки (эмоционально-поведенческого расстройства):
а) неспособность обучаться, которая не может быть объяснена
посредством интеллектуальных, сенсорных, и факторов
здоровья
б)
неспособность
выстраивать
и
удерживать
удовлетворительные
интерперсональные
отношения
со
сверстниками и учителями
в) неуместные типы поведения и способы выражения эмоций в
нормальных ситуациях
г) устойчивое сниженной настроение, ощущение несчастья или
депрессии
д) тенденция к развитию физических симптомов страха,
ассоциированных личностными или школьными проблемами
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Определение эмоционально – поведенческого расстройства
у детей.
1.
Поведение и эмоциональные реакции в процессе
обучение существенно отличаются от принятых в
данном возрасте, в культуре и в этнических нормах, что
негативно
влияет
на
успеваемость,
включая
академические, социальные, профессиональные
и
личностные умения.
2.
Эмоциональным и поведенческим расстройства могут
сопутствовать
другие
расстройства
(особые
потребности)
3.
Эта категория может включать детей с аффективными
расстройствами,
тревожными
расстройствами,
шизофренией.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Признаки:
а) неспособность сформировать приемлемые реакции
проявляет себя постоянно, особенно в стрессовых ситуациях
б) неспособность сформировать приемлемые реакции
проявляется как минимум в двух областях жизни, одна из
которой связана со школой
в) вмешательства осуществляемые в процессе обучения
остаются без ответа (приемлемые реакции не формируются),
то есть не приносят никакого результата и поведение
остается тем же
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами

Экстернализированная и интернализированная форма.
Наиболее часто встречающийся паттерн поведения у ребенка
в поведенческим и эмоциональным расстройством это
экстернализированная форма:
 Встает со своего места
 Кричит, ругается
 Раздражает сверстников
 Бьёт других и дерется
 Игнорирует учителей
 Жалуется
 Спорит
 Лжет
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами

Несмотря на, то, что все дети иногда могут ударить
другого, не слушать учителя или родителей, дети с
эмоционально поведенческими расстройствами делают
это очень часто. Это поведение проявляется у них при
отсутствии провокаций со стороны других или при совсем
незначительной провокации. Эти дети выглядят так,
словно они находятся в вечно длящемся конфликте с
окружающим миром.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами

Некоторые
дети
с
эмоционально-поведенческими
расстройствами совсем не агрессивны. Их проблема
наоборот
слишком
незначительные
социальные
интеракции с другими. Расстройство принимает
интернализированную форму. Они редко играют со
сверстниками, у них нет умений заводить друзей и
радоваться с ними. Они могут проводить значительное
время
в
фантазиях.
Они
как
правило
не
идентифицированы учителями и родителями, как дети
имеющие серьезные проблемы, так как их поведение не
доставляет беспокойства.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами







Теоретические и концептуальные модели:
Биогенетическая
Психодинамическая
Психолого-педагогическая
Гуманистическая
Экологическая
Когнитивно - поведенческая
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Биогенетическая модель:
Рассматривает отклоняющееся поведение как
физический симптом имеющий генетические и
медицинские причины. Соответственно эти
причины должны быть устранены посредством
лечения. Лечение включает в себя прием лекарств,
диеты, упражнения.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Психодинамическая модель
Нарушенное поведение концептуализируется как симптом
патологического нарушения баланса гипотетических
ментальных процессов (эго, ид, суперэго). Бессознательная
мотивация такого поведения должна быть осознана и это в
свою очередь решит проблемы поведения. Лечение включает
в себя психотерапию (иногда с родителями), а также
акцентирует внимание на либеральной и приемлемой
обстановке в классе.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Психолого-педагогическая модель
Рассматривает
неосознанные
мотивации
и
конфликты лежащие в основе такого поведения,
также акцентирует внимание на реалистических
требованиях каждодневного функционирования в
школе, дома и в обществе. Интервенции
фокусируются на терапевтических дискуссиях,
которые позволяют ребенку понять свое поведение
рационально и составить план по его изменению.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Гуманистическая модель
Предполагает,
что
ребенок
не
способен
«соприкасаться» со своими переживаниями и не
может самоактуализировать себя в традиционных
образовательных условиях. Лечение (коррекция)
проходит в открытой, персонализированной
обстановке, где учитель выступает как
не
директивный и
не авторитарный «ресурс и
катализатор» и ребенок имеет при этом свободу
выбора в отношении учебных целей и
деятельности.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Экологическая
Акцентирует внимание на интеракциях ребенка с
окружающими его людьми и социальными
институтами. Коррекция включает в себя обучение
ребенка взаимодействовать внутри семьи, школы и
в обществе.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Когнитивно-поведенческая
Рассматривает нарушение поведения как ранее
усвоенное (выученное) и которое было закреплено
окружением или обстоятельствами. Коррекция
включает в себя техники анализа и устранения
нарушенного поведения с целью выучить новое
более адаптивное.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Мишени коррекционного вмешательства:
Реакции?
Поведение в целом?
Состояния?
Что обуславливает поведение, реакции и
состояния? Что делает возможным, то, что
происходит с ребенком?
(…Каждый раз одно и то же, говорю ему, он соглашается, а потом поступает как
прежде. Спрашиваю почему ты так поступил, он отвечает «не знаю»…)
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Функции «Я»
вмешательства.
-
мишени
коррекционного
Контактная функция
 Функция восприятия реальности
 Управление гневом
 Контроль и выражение импульсов и чувств

Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Контактная функция
Способность
ребенка
устанавливать
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Решать
возникающие
противоречия.
«Проговаривать»
или
вербализировать
переживания, эмоции и чувства. Посредством
данной функции ребенок позволяет другим
оказывать на него влияние. Также ребенок умеет
посредством речи оказывать влияние на других

Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Функция восприятия реальности
Ребенок отличает воображаемую реальность от
действительной.
Понимает
причинноследственную связь событий окружающего мира,
понимает поступки других людей. Может
прогнозировать результат своих поступков

Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Управление гневом
Ребенок имеет вариативность моделей поведения в
случаях неудачи, обиды или фрустрации. Высокий
уровень
фрустрационной
толерантности.
Переживания негативных эмоций не изменяет
общий фон психической активности. Ребенок не
изолирует себя в результате переживания обид и
неприятностей. Ребенок способен вербализировать
гнев в социально приемлемой модели поведения.

Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Контроль и выражение импульсов и чувств
Способность осознавать переживаемые эмоции.
Знать их названия эмоций. Понимать свои
потребности. Уметь сообщить о переживаемых
состояниях другим людям. Учитывать социальные
ситуации и адекватность самовыражения.

Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Развитие контактной функции:
- Отработка умений и навыков сглаживания
конфликтов. Повышение доверия. Развитие
убедительной речи. Развитие интуиции в общении.
Формирование установки на взаимопонимание.
Совершенствование коммуникативной культуры
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Функция восприятия реальности
Активизация у ребенка «чувства реальности» и
помощь ему в преодолении разрыва между его
планами и их осуществлением в реальной жизни.
При использовании данного подхода отказываются
от многих понятий, так или иначе «объясняющих»
расхождение
между
планами
индивида,
касающимися его будущих поступков, и их
реализацией
(«неосознаваемые
мотивы»,
«защитные механизмы» и т. п.).
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Не данные механизмы ослабляют чувство
реальности, а, напротив, ослабление последнего и
приводит
к
возникновению
указанных
психических явлений.
Результатом ослабления у индивида чувства
реальности оказывается прежде всего понижение
у него чувства ответственности перед самим собой
за результаты своих действий. Индивид ощущает
себя не причиной того, что с ним происходит, а
лишь «игрушкой в руках судьбы», в результате
чего нарушается отношение к будущему,
планированию своих действий
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Управление гневом:
Исследование
собственных
способов
эмоционального отреагирования злости. Важность
переживания, осознания и выражения злости.
Иррациональный
и
рациональный
гнев.
Снижение интенсивности отрицательных эмоций
с помощью вербальной и физической активности ,
переключения,
релаксации.
Использование арт - терапии для совладания с
отрицательными
эмоциями.
(вместо «этого нельзя» исследовать, что это такое)
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Принципы построения коррекционной программы
для детей с поведенческими и эмоциональными
расстройствами:
1. Принцип иерархии Я – функций в построении
блоков программы (сначала контактная функция,
потом восприятие реальности, далее управление
гневом, и контроль импульсов и чувств).
2. Принцип иерархии Я - функций в ориентации
места возникновения проблем (если проблема
проявляет себя на одном уровне, значит причина в
предыдущем)
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Возрастные границы отражающие
примерно один уровень социализации
детей
4-5
5-7
7-9
9-11
11-14
Оптимальная численность детей
в группе
4
4-6
6
6-8
8-10
Продолжительность групповых
занятий (в минутах)
45
45-60
60
60-90
90
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Примеры коррекционных упражнений в группе
направленных на развитие различных уровней Я –
функций ребенка:
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Контактная функция:




Руководитель просит назвать имя (фамилию). Затем
построится по росту; цвету волос и т.п.
«Плот» группа плывет на корабле. Вдруг кораблекрушение. Всем надо разместится на маленьком
плоту (коврик или квадрат нарисованный мелом на полу).
Построение скульптур (психоскульптур). Ребёнок придает
членам группы определенную позу и называет
полученную композицию.
Упражнение «лабиринт». Проводят парами. Необходимо
использовать доверие и эмпатию, молча провести
«слепого» (с завязанными глазами) через лабиринт мебели
в классе.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Функция восприятия реальности:




Закончить предложения по кругу в группе: «раньше я
был…», «На самом деле я…», «скоро я…»
«Стеклянная стена». Группа делится на две команды.
Необходимо передать сложную информацию через
воображаемое стекло.
«Фотограф». Ведущий запоминает расположение группы
и выходит за дверь. Группа проводит три изменения в
своей композиции. Ведущий должен восстановить
композицию.
Совместное рисование без слов одним фломастером в
парах, потом по один два штриха на общем рисунке все
вместе. Далее анализ и интерпретация рисунка.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Функция управления гневом:




Проблемные ситуации: машина забрызгала прохожего,
шофер вышел извиниться. Тренировка адекватной
коммуникации.
Путаница. Руководитель запутывает детей и они должны
самостоятельно распутаться.
Колода эмоций. Раздаются карточки с фразами: «я бываю
зол…», «меня раздражает…», «обидно когда…». Нужно
закончить предложение. Дальше идет дискуссия.
Работа с картинками, где изображены фрустрирующие
ситуации. Необходимо придумать наиболее адекватный
ответ.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Контроль и выражение импульсов и чувств:



«Компас эмоций», стрелка компаса всегда показывает на
какую-нибудь эмоцию. Дети могут сами сделать свой
компас.
«Зеркало». Группа разбивается на пары. Один совершает,
второй
отражает
действие
(умывается,
ест,
причесывается).
Коммуникативные упражнения. В кассе нет билетов,
попытаться купить билет у администратора; отговорится
от контролера в автобусе; неприятный разговор с
родителями / учителями.
Применение коррекционных программ для детей с
эмоциональными и поведенческими расстройствами
Спасибо за внимание.
http://wps.prenhall.com/chet_heward_specialstu_7/
http://12lib.wordpress.com/mamapapa/