цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия

Департамент образования Вологодской области
Вологодский институт развития образования
И. Д. Лушников, Е. А. Никодимова
ЦИФРОВАЯ ШКОЛА
КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Выпуск 1
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ
КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Учебно-методическое пособие
Вологда
2012
1
УДК 371
ББК 74.204
Л87
Печатается по решению редакционноиздательского совета Вологодского
института развития образования
Издается в рамках стажировочной площадки
по реализации направления «Достижение во всех субъектах РФ
стратегических ориентиров национальной образовательной
инициативы “Наша новая школа”» Федеральной целевой программы
развития образования на 2011–2015 гг.
Научный редактор –
И.Д. Лушников, заслуженный работник высшей школы РФ, д.п.н.,
профессор кафедры педагогики и психологии
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Р е ц е н з е н т ы:
Патракеева Татьяна Александровна,
начальник управления образования
Грязовецкого муниципального района Вологодской области
Ногтева Елена Ювинальевна,
к.п.н., доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Ав торы разделов:
2, 3, 4, 5, 8, 10, 11 –профессор, д.п.н. И.Д. Лушников
6, 7, 9 – доцент, к.п.н. Е.А. Никодимова
Ответствен ны й за в ып ус к –
доцент, к.п.н. М.А. Углицкая
© Департамент образования
Вологодской области, 2012
© Вологодский институт
развития образования, 2012
ISBN 978-5-87590-381-6
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Учебно-тематический план модуля «Педагогическая характеристика
цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия»
дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации) «Цифровая школа как ресурсный центр
сетевого взаимодействия в муниципальной и региональной системах образования» . . . . . . . . . . . . . . . .
Примерная тематика практических занятий . . . . . . .
Методологические основы создания цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия. . . . . . . . . .
Вопросы для творческих размышлений . . . . . . . . .
Задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Цифровая школа – ресурсный центр сетевого взаимодействия как
социально-педагогическая инновация. . . . . . . . . .
Вопросы для творческих размышлений . . . . . . . . .
Задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сущностные характеристики цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия . . . . . . . . . . . .
Вопросы для творческих размышлений . . . . . . . . .
Задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Основные направления сетевого взаимодействия школ при базовой
роли цифровой школы . . . . . . . . . . . . . .
Вопросы для творческого размышления. . . . . . . . .
Участники образовательного процесса в рамках сетевого информационно-образовательного пространства и сферы их ответственности
Вопросы для творческого размышления. . . . . . . . .
Задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Уровни деятельности цифровых школ как ресурсных центров сетевого взаимодействия . . . . . . . . . . . . . . .
Модели сетевого взаимодействия муниципального уровня . . .
Задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного центра
сетевого взаимодействия муниципального уровня . . . . . .
Вопросы для творческого размышления. . . . . . . . .
Задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Критерии оценки качества деятельности и развития цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия . . . . .
Нормативные документы в сфере образования и информатизации.
Приложение: Положение о цифровой школе как ресурсном центре
сетевого взаимодействия в муниципальной и региональной системах образования (проект) . . . . . . . . . . . . .
3
4
6
7
8
14
14
14
17
18
18
23
23
23
28
28
33
33
33
35
41
42
46
46
46
49
51
ВВЕДЕНИЕ
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия – это школа уже сегодняшнего дня, но еще больше – школа будущего. Она призвана решить ряд накопившихся в традиционной организации образования проблем и решать вновь возникающие проблемы. С помощью ее представляется возможным
преодолевать пространственную разделенность школ и создавать
наиболее благоприятный образовательный режим для детей, проживающих и обучающихся в конкретных условиях.
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия
создается в логике развития информационного общества. Но информационное общество требует не только насыщения образования информационно-компьютерными и цифровыми технологиями
и средствами, но и полноценно (а не односторонне) развитого человека. Следует иметь в виду, что всякое резкое социальное изменение таит в себе опасности ослабления тех или иных сторон человеческого потенциала, а то и – деградационных тенденций изменения личности. Прокладывать дорогу к школе XXI века
необходимо с сохранением базовых национальных ценностей, человекосозидающих классических традиций обучения и воспитания.
Центральная проблема создаваемой школы – найти разумное соединение вводимых в массовое общее образование компьютерных
и цифровых средств с лучшими ценностями и традициями национальной культуры и образования, чтобы не бросать в неизвестное
и необдуманное наших молодых соотечественников.
В Вологодском институте развития образования в рамках
Федеральной стажировочной площадки «Достижение во всех
субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
прорабатывается концептуальное педагогическое видение цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия. Эта
проработка идет параллельно с апробацией материалов в форме
семинаров, курсов повышения квалификации, конференций, практических занятий с руководящими и педагогическими работниками учреждений разных регионов России.
Целостный проект «Цифровая школа как ресурсный центр
сетевого взаимодействия» носит многоаспектный характер. По4
священный этому проекту первый выпуск материалов освещает
общепедагогическое видение интересующей нас школы.
Учебно-методическое пособие содержит тексты по девяти темам, расположенным в логической последовательности, вопросы
и задания по темам, тематику практических занятий, источники
информации. Весь этот материал предназначен для повышения
квалификации работников образования, заинтересованных в создании предлагаемого вида общеобразовательной школы. Тексты
могут использоваться для лекционных и практических занятий
при очном обучении или для самостоятельного изучения проблемы в дистанционной форме. Вопросы для творческих размышлений служат для самоконтроля знаний и глубокого осмысления
выдвигаемых проблем. Задания предназначены для личных практических проб, практического проявления профессионализма слушателя курсов повышения квалификации. Тематика практических занятий поможет организаторам повышения квалификации
в конкретных условиях выбрать для вариантов очного и дистанционного обучения оптимальный набор практических занятий
в их сочетании с усвоением теории. Список источников информации содержит современные нормативные документы по образованию, на которые мы ориентируемся, и важнейшие правовые документы в области информатизации.
Первичным документом, разработанным нами, является Концепция цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия. На ее основе было создано Положение о цифровой
школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия в муниципальной и региональной системах образования (см. Приложение).
Материалы настоящего учебно-методического пособия «расшифровывают» педагогические аспекты Положения. В пособии нет
материала по теме 9 учебно-тематического плана, материал достаточно полно представлен в разделе 5 Положения.
Мы надеемся, что труд творческого коллектива педагогов Вологодского института развития образования совместно с педагогами школ региона увенчается не только положительными практическими результатами, но и выпуском последующих тематических пособий.
И.Д. Лушников
5
1
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
модуля «Педагогическая характеристика цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия»
дополнительной профессиональной образовательной
программы (повышения квалификации) «Цифровая школа
как ресурсный центр сетевого взаимодействия
в муниципальной и региональной системах образования»
В том числе
№
п/ п
Наименование
тематики занятий
Всего
часов
Лекции
1
2
3
Методологические основы
создания цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия
1
Цифровая школа – ресурсный центр сетевого взаимодействия как социально-педагогическая инновация
1
Сущностные характеристики цифровой школы как ресурсного центра сетевого
взаимодействия
2
4.
Основные направления сетевого взаимодействия школ
при базовой роли цифровой
школы
1
1
5.
Участники образовательного
процесса в рамках сетевого
информационно-образовательного пространства и
сферы их ответственности
1
1
6.
Уровни деятельности цифровых школ как ресурсных
центров сетевого взаимодействия
1
1
Модели сетевого взаимодействия муниципального
8
3.
7.
5
Дистанционно
1.
2.
4
Очно
Выездные,
практические занятия и пр.
6
1
2
3
8.
Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного
центра сетевого взаимодействия муниципального
уровня
1
9.
Условия функционирования
и развития цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия
2
4
5
6
уровня
10. Критерии оценки качества
деятельности и развития
цифровой школы как ресурсного центра сетевого
взаимодействия
1
2
2
Всего
20
3
1
1
4
13
7
1
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1
1
(на выбор для очного и дистанционного обучения)
Общая тематика
(для руководителей ОУ и педагогических работников)
1. Анализ Положения о цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия.
2. Мотивационные условия, обеспечивающие функционирование цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
3. Личность обучающегося в условиях цифровой школы как
ресурсного центра сетевого взаимодействия.
4. Подходы к определению критериев оценки качества деятельности и развития цифровых школ как ресурсных центров
сетевого взаимодействия.
Тематика
для руководителей образовательных учреждений
6
2
2
4
1. Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного
центра сетевого взаимодействия.
7
2. Выбор модели сетевого взаимодействия школ в конкретных муниципальных условиях.
3. Определение сфер ответственности основных участников
образовательного процесса в рамках сетевого информационно-образовательного пространства.
4. Система направлений деятельности цифровой школы как
ресурсного центра сетевого взаимодействия на муниципальном
уровне.
5. Выбор специфического (особого) направления деятельности школы в рамках сетевого взаимодействия.
6. Управление в структуре сетевого взаимодействия школ.
Тематика для педагогических работников
1. Взаимодействие педагогов в сети школ.
2. Взаимодействие участников образовательного процесса
в условиях открытой информационно-образовательной среды.
3. Планирование учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов.
4. Опыт использования электронных образовательных ресурсов в воспитательной практике.
5. Личность учителя, работающего в условиях сетевого информационно-образовательного пространства.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ
ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Понятие методологии
Методология – наука об основах построения всякой деятельности – теоретической и практической (академик А.М. Новиков).
В «основы построения всякой деятельности» входят:
– ценности,
– цели,
– принципы.
историческом развитии. Целесообразно, например, выделять такую систему ценностей1:
– индивидуальные (жизнь человека, право на себя, право на
личную жизнь, физическое здоровье, индивидуальные способности);
– личностные (самоценность личности, самостоятельность,
самопроявление, достоинство личности);
– семейные (ребенок, мать, отец, кровное родство, брат, сестра,
отчий дом, любовь, ответственность, продолжение рода);
– национальные (родной язык, природа, природные ресурсы,
родная земля, история народа, национальные святыни, труд, национальная культура, единство нации);
– государственные (символы государства, государственный
язык, Родина, государственная граница, право);
– общественные (нравы, общественная культура, субкультура);
– цивилизационные (наша цивилизация, экологическая культура);
– общечеловеческие (мирное сосуществование (мир на Земле), права человека, истина, добро, красота, благо, образование, наука, мировая культура).
Сегодня в федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС) включены «базовые национальные ценности»,
хранимые в семейных, культурных, образовательных, государственных, религиозных традициях народов России2. В них отражена
духовно-нравственная основа жизни нашего народа. Это:
– патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству);
– социальная солидарность (свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
– гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, за1
Аксиология (наука о ценностях) накопила разносторонний
материал об источниках ценностей, их классификации, национальной специфике, факторах, их обусловливающих, их непрерывном
Л у ш н и к о в И.Д. Воспитанию – ценностные ориентиры // Воспитательный ресурс региональной системы образования: материалы областной научно-практической конференции (г. Вологда, 25–26 марта
2008 г.). – ВИРО, 2008. – С. 3–17.
2 Фундаментальное ядро содержания общего образования / под.
ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.– 2 изд.– М.: Просвещение, 2010. –
С. 9–11.
8
9
Ценности как основа деятельности
кон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
– семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода);
– труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
– наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
– традиционные российские религии;
– искусство и литература (красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
– природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
– человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Охватить все значимое (ценностное) для нации в единой системе трудно. И все же выделенная, утвержденная и признаваемая
в обществе система базовых национальных ценностей составляет духовное ядро образования, основу воспитания поколений, определяет в конечном итоге самосознание народа, отношение человека к своей стране, семье, образованию, его национальную и
гражданскую идентификацию, его социальную ответственность
и убеждения и, как справедливо отмечается в материалах, поясняющих содержание ФГОС вводимые ценности освещают смысл
жизни человека.
Цели как основа деятельности
Ценности определяют цели: цели личности, цели общества,
цели государства, цели образования, цели культуры… Цели как
смыслы, как намеченный общий результат деятельности, как осознанная ориентация движения, своим источником всегда имеют
мир ценностей. Цели рождаются под влиянием признаваемых, освоенных ценностей. Ценности всегда первичны в зарождении, формулировании и достижении целей. Всякая предлагаемая цель, в
том числе цель образования, своим источником имеет те или иные
ценности. Если «труд» определяется как социальная и педагогическая ценность, необходимая для нормального воспитания человека, то одной из целей общеобразовательной школы будет
трудовое обучение и воспитание. Если ведущей образовательной
10
ценностью для государства и семьи становится академическое образование, то основным назначением, целью общеобразовательной
школы неминуемо станет готовность к поступлению в вуз.
Принципы как основа деятельности
Основополагающее значение для построения образования
имеют и принципы. Они также многообразны и могут формулироваться с разных позиций. Обратим внимание на то, что сегодня
есть необходимость выделить принципы:
– общецивилизационные, например: соответствие образования тенденциям мирового развития (глобализации, мировому
рынку и др.);
– национальные, например: приоритет национальных традиций обучения и воспитания;
– отражающие соотношение тех и других, например: учет
общецивилизационных тенденций с опорой на национальные традиции образования.
Парадигмы в структуре методологии образования
Сегодня наблюдается множественное видение ценностей, целей, принципов образования. То или иное их сочетание порождает различные парадигмы образования. Парадигма – это модель,
определенная система образования. В педагогической науке широко представлены такие парадигмы, как:
– знаниевая (ведущая ценность – знания);
– личностная (ведущая ценность – личность и ее становление);
– антропологическая (ведущая ценность – человек и его целостное развитие).
Много внимания педагогическим парадигмам уделяет
И.А. Колесникова1.
Любой вид или тип школы создается либо в системе определенной парадигмы, либо с учетом характеристик разных парадигмальных подходов. В этом отношении принято употреблять
суждение «методологический подход».
1 См., например: К о л е с н и к о в а И.А. Педагогическая реальность
в зеркале межпарадигмальной рефлексии (1999); Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики (2001).
11
В построении цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия есть необходимость опираться на ряд методологических подходов:
– антропологический подход к развитию ученика в цифровой школе, базирующийся на современном междисциплинарном
знании о сущности и развитии человека под влиянием открытой
системы образовательных средств;
– аксиологический подход к развитию ученика в открытом
информационном образовательном пространстве;
– личностно ориентированный подход;
– соотношение инновационного и традиционного в воспитании и обучении ученика в условиях открытого информационного
образовательного пространства;
– рассмотрение информационных ресурсов и сетевого взаимодействия как новых средств развития человеческого потенциала в образовательном процессе.
Становление человека, потребного качественному своеобразию
общества, – практическая, жизненно необходимая задача. Ее можно решать только на основе науки – педагогической антропологии. Эта наука ориентирована на учет всего множества факторов
становления человека: его биологической природы, активности
самого человека, воспитания, семьи, общественной среды, этногенеза, исторического развития цивилизации и др.
Антропологический подход, базирующийся на междисциплинарном знании о человеке, ориентируется на целостное видение
человека, чтобы взрослеющий человек представал в своей многосторонней социоприродной сущности: как индивид, личность, член
семьи, дитя нации, гражданин, член общества, субъект цивилизации, субъект мира.
Внутренним содержанием человека является мир его ценностей. Поэтому полноценное воспитание базируется на широкой
совокупности ценностей, охватывающей многогранное видение
человека. В условиях открытого множества образовательных
средств, противоречиво действующих на ребенка, духовным путеводителем выступает продуманная система ценностей. Система
ценностей для воспитания должна быть адекватной системе социальных проявлений человека, – это закономерность, выступаю-
щая стержнем современного аксиологического подхода к образованию в единстве с антропологическим.
Личностно ориентированный подход к образованию требует
принципиально иной позиции ребенка в организации деятельности по сравнению с традиционным: перехода от методологии «формирования личности» к методологии субъектной роли ребенка.
Это требует всемерного поощрения самостоятельности, инициативы: самоорганизации и позитивного самопроявления во всей
структуре деятельности. Личностный подход ориентирован на
воспитание личной ответственности за дела; личность может воспитываться только в ситуации ответственности.
Все это вызывает жизненную необходимость методологии соотношения традиционного и нового в воспитании и обучении
обучающихся, где понятия «человек», «личность» и «деятельность,
включая в себя устойчивое, сложившееся за века содержание, обогащается новыми характеристиками в соответствии с ходом исторического развития цивилизации. Особенно это заметно, когда
человек попадает в открытое информационное пространство, как
это происходит в условиях обучения в цифровой школе. В нем –
новые образовательные ресурсы, новый тип взаимоотношений
(сетевое взаимодействие), новые средства обучения (цифровые),
влияющие на преобразование человека; новые образовательные
процессы (технологии), выступающие фактором развития человеческого потенциала. Однако и новые ресурсы, и сетевое взаимодействие, и цифровые средства обучения, и информационно-компьютерные технологии противоречивы в своем преобразующем
воздействии. Позитивная траектория становления личности и человека в условиях открытого информационного образовательного пространства может быть обеспечена при вдумчивой профессиональной работе по достижению необходимого соотношения между
исторически оправдавшим себя опытом (традициями) и инновационностью.
Реализовать соотношение инновационного и традиционного
означает:
– осваивать ИКТ и вести воспитание;
– осуществлять движение к информационному обществу и базироваться на сильных национальных традициях образования
(фундаментальность, системность и др.);
– применять цифровые средства, не отбрасывая и «ручные»,
практические средства (лабораторное оборудование);
12
13
Методологические подходы в построении цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия
1 См. материал темы «Сущностные характеристики цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия».
Каждая школа работает относительно изолированно от других и имеет ту степень достижений, которая во многом обеспечивается социокультурной средой. С этой точки зрения стремительно нарастает разрыв: а) между условиями функционирования
разных школ: городских и сельских, крупных сельских и мелких сельских; б) разрыв в результатах образования.
Пространственная разделенность школ на всей огромной территории России затрудняет решение вопроса о равных условиях
и возможностях образования даже применительно к сфере сельской школы, в том числе путем реализации программы «школьный автобус». Нужны иные пути решения проблемы.
Конечно, можно ставить вопрос о «стирании разницы в социокультурных условиях между городом и деревней», но в условиях громадной и необустроенной России это остается утопией. У
каждого же поколения детей нет исторически длительного временного пространства для школьного детства. Для каждого поколения детей время скоротечно и надо успеть получить образование и развитие «здесь и сейчас».
Все более актуализируется ряд образовательных проблем,
поставленных ранее и не решаемых традиционными средствами,
в частности, из-за нехватки квалифицированных кадров:
– профильное обучение,
– профессиональная ориентация,
– выявление и поддержка одаренных детей,
– усиление индивидуализации образования.
Это долговременные и фундаментальные образовательные
проблемы, давно поставленные, и сегодня надо найти способы их
решения.
В эпоху информационного общества возникают принципиально новые задачи образования в отношении развития личностных качеств и компетентностей, таких, как:
– способность самостоятельно видеть и решать разнообразные жизненные и познавательные проблемы;
– способность к проектировочной деятельности;
– способность к исследованию;
– готовность к саморазвитию и непрерывному образованию;
– способность для блага, а не во вред здоровью пользоваться
услугами открытого информационного пространства;
– новые коммуникативные, творческие, общекультурные компетентности.
14
15
– использовать как электронный, так и традиционный
учебник;
– пользоваться и электронной, и традиционной энциклопедиями и т.д.1
Интересующая нас школа создается с учетом и других методологических подходов, таких, как системный, деятельностный.
Во взаимосвязи и взаимодополнении система методологических
подходов задает ориентиры в мыследеятельности и практике создания цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
Вопросы для творческих размышлений
1. Как Вы оцениваете относительную приоритетность методологических подходов, представленную в настоящих материалах?
2. Какие ценности Вы могли бы предложить дополнительно
к системам ценностей, представленных в настоящих материалах
для целей функционирования цифровой школы как ресурсного
центра сетевого взаимодействия?
Задание
Продумайте, где в образовательном процессе (в обучении, воспитании) и в какой форме могут использоваться те или иные
национально значимые ценности.
ЦИФРОВАЯ ШКОЛА – РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ИННОВАЦИЯ
Традиционная общеобразовательная школа выполнила свои
исторические задачи. Несмотря на то, что у нее сохраняется определенный резерв для улучшения качества образования, она не
в состоянии решить исторически накопленные проблемы, которые все больше дают о себе знать.
Органическая связь школы с жизнью – наукой, производством,
техникой, технологиями, способами общения поддерживается содержанием, методами и средствами образования. Сегодня научное содержание и средства его передачи и осмысления наиболее
динамичны. Эта динамичность может гармонировать только с личностью интеллектуально, эмоционально, регулятивно, технически
и технологически динамичной.
Требуется некая новая организация образования, которая решила бы исторически накопленные проблемы образования и одновременно соответствовала бы ходу развития цивилизации, концентрировала кадровые, информационные, технические, организационные условия, объединяла школы, пространственно сближала
их, позволяла использовать ресурсы более сильных школ и в то
же время позволяла обмениваться ресурсами, чтобы отдельные
школы объединялись единой организацией, предоставляющей воспитанникам всех объединенных школ максимально возможные
благоприятные условия для качественного современного образования.
Проект такой организации выступает под названием «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия». Это –
качественно новое общеобразовательное учреждение, призванное:
1) решать не только те же задачи, что и всякая общеобразовательная школа России, но и ряд других перспективных задач; 2)
решать эти задачи в новых условиях – условиях открытого информационного пространства; 3) решать через новые педагогические процессы (ИКТ); 4) новыми средствами (цифровыми), имеющими неограниченную перспективу развития; 5) через новые организационные формы (сетевое взаимодействие); 6) обеспечивать
индивидуальные маршруты образования и направления индивидуального развития; 7) ориентироваться на новое видение гармоничных результатов обучения, воспитания, развития личности.
В качестве правовой основы создания и деятельности цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия выступают нормативные акты, представленные в разделе «Нормативные документы в сфере образования и информатизации».
Правовой статус цифровой школы как ресурсного центра
сетевого взаимодействия.
Такая школа относится к типу общеобразовательного учреждения.
Основные понятия, описывающие цифровую школу как ресурсный центр сетевого взаимодействия.
цифровая школа – это общеобразовательное учреждение, оснащенное современным цифровым оборудованием и программным
обеспечением и эффективно его использующее в образовательном
процессе с целью повышения качества образования;
ресурсный центр – общеобразовательное учреждение, концентрирующее и создающее информационные, технические, программные, кадровые, методические и иные ресурсы для качественной
реализации образовательных программ как внутри своего образовательного учреждения, так и оказания педагогической помощи другим общеобразовательным учреждениям в сопровождении
актуальных направлений развития современного образования;
цифровая школа как ресурсный центр – цифровая школа,
выполняющая функции ресурсного центра;
цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия – это: а) цифровая школа, выполняющая функции ресурсного центра относительно сети школ; б) образовательное учреждение, концентрирующее и создающее разнообразные виды современных образовательных ресурсов и на их основе – единое
открытое информационное образовательное пространство для сети
школ и других образовательных учреждений, доступный информационный обмен и взаимодействие между участниками образовательного процесса сети школ в целях обеспечения условий для
качественного образования всех обучающихся в сети школ;
сеть школ – это совокупность общеобразовательных учреждений, имеющих общие цели, общие ресурсы для их достижения,
единое информационно-образовательное пространство, ресурсный
центр, единый центр управления;
сетевое взаимодействие образовательных учреждений – совместная деятельность образовательных учреждений, входящих
в сеть и обеспечивающих возможность обучающимся осваивать
основные и дополнительные программы с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений.
16
17
Вопросы для творческих размышлений
1. Может ли цифровая школа как ресурсный центр сетевого
взаимодействия решить накопившиеся в традиционной организации проблемы?
2. Насколько инновационной Вам представляется цифровая
школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия?
Задание
Выберите ответ, на Ваш взгляд, наиболее точно определяющий правовой статус цифровой школы как ресурсного центра
сетевого взаимодействия:
а) это вид общеобразовательного учреждения;
б) это инновационное образовательное учреждение;
в) это экспериментальная школа;
г) предложите свой вариант.
CУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Цели цифровой школы как ресурсного центра
сетевого взаимодействия
1. Относительное выравнивание условий для качественного
образования всех обучающихся в сети школ с помощью эффективного внедрения в учебно-воспитательный процесс цифровых
средств, информационно-коммуникационных технологий, дистанционных форм обучения и сетевого взаимодействия участников
образовательного процесса.
2. Создание условий для устойчивой и эффективной деятельности региональной системы общеобразовательных учреждений
с учетом потребностей государства, общества и личности.
образовательных услуг для всех обучающихся в сети школ в соответствии с запросами государства, общества, личности.
4. Достичь единства развития универсальных учебных действий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социализации с формированием компетентностей обучающихся в сфере
применения цифровых средств в познании, проектировании, исследовании.
5. Обеспечить гармоничность образования и сохранения и укрепления здоровья обучающихся в условиях ИКТ-насыщенной
среды.
6. Обеспечить обучающимся возможность для индивидуальной образовательной траектории, развития способностей, одаренности.
7. Создать систему непрерывного повышения профессиональной квалификации педагогических и руководящих работников на
базе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаимодействия.
Принципы деятельности цифровой школы как ресурсного
центра сетевого взаимодействия
1. Проверить на практике инновационные модели создания,
кооперации и использования кадровых, организационных, информационных, цифровых, финансовых и других ресурсов образовательных учреждений в условиях сетевого взаимодействия с ориентацией на успешное освоение федеральных государственных
образовательных стандартов.
2. Показать в этом особую роль цифровой школы – ресурсного центра.
3. Обеспечить реальную – содержательную, процессуальную,
пространственную, результативную доступность качественных
Первый принцип. Открытость для цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия развивающейся цивилизации во всех ее позитивных проявлениях: ценностей человека,
науки, труда, культуры, коммуникаций, производства, экономики,
образа жизни и др.
Это необходимо для преодоления нарастающего разрыва в цепочке «наука – образование – жизнь (производство)». Для вживаемости в цивилизацию следует насыщать ее динамичными компонентами всю образовательную среду, не порывая в то же
время с национальными традициями. Данное принципиальное
требование связано с решением педагогической проблемы социализации, с подготовкой к выбору социально значимых профессий,
с формированием готовности к непрерывному образованию, к непрерывной встрече с новым в науке, технике, технологиях.
Второй принцип. Нацеленность цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия на непрерывное совершенствование образовательного процесса на базе все новых средств
и технологий. Однако это не означает приоритета цифровых
средств, информационно-коммуникационных технологий перед современным содержанием, перед широкой совокупностью современ-
18
19
Ведущие задачи цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия
ных методов и задач образования. Ни в мыследеятельности, ни
в практике образования недопустима подмена педагогического содержания работы, нацеленной на современное обучение, воспитание, развитие личности, освоение техники и технологий, базирующихся на цифровых средствах. Последнее есть новое, важное средство достижения образовательных результатов, зафиксированных
в образовательных стандартах второго поколения; оно же есть
новый компонент содержания образования.
Третий принцип. Непрерывное совершенствование единого
информационно-образовательного пространства сети школ и сетевого взаимодействия.
Единое информационно-образовательное пространство конкретной сети школ не есть нечто заданное раз и навсегда. Источники
информации сети, их определенная совокупность, субъекты сетевого взаимодействия будут меняться (скорее всего, в сторону расширения) с учетом двух уровней сетевого взаимодействия – муниципального и регионального. В период создания цифровой школы как
ресурсного центра сетевого взаимодействия единое информационно-образовательное пространство будет формироваться на основе
имеющихся у школ сети ресурсов. С подключением к сети других
(кроме школ) образовательных учреждений, учреждений культуры,
спорта, науки, профессиональной ориентации, а также источников
и субъектов передачи информации более высокого уровня (регионального и федерального), единое информационное пространство
образовательного значения будет существенно разрастаться.
Четвертый принцип. Создание и развитие в единой сети
школ, объединенной цифровой школой – ресурсным центром, инфраструктуры на основе сочетания нового и незаменимого традиционного.
В школе целесообразно иметь медиатеку и библиотеку; высокотехнологичное учебное оборудование и приборы для опытов;
широкополосный Интернет, кабинеты информатики и биологическую площадку; зал для видеоконференций и спортивные залы,
лыжную базу и др.
1. Разработка образовательных программ для условий ИКТнасыщенной среды.
2. Организация образовательного процесса с органическим
использованием в нем информационных и цифровых средств.
3. Организация системы видов деятельности обучающихся.
4. Организация сетевого взаимодействия.
5. Повышение квалификации педагогических и руководящих
работников в условиях ИКТ-насыщенной среды.
Основное педагогическое содержание работы
цифровой школы как ресурсного центра
сетевого взаимодействия
Организация образовательного процесса
с органическим использованием в нем
информационных и цифровых средств
Основное содержание работы сводится к следующим направлениям:
Данному направлению работы посвящен отдельный модуль
нашей программы повышения квалификации.
20
21
Разработка образовательных программ
Создаются следующие программы:
– Основная образовательная программа общего образования;
разрабатывается на основе примерной образовательной программы, в соответствии с нормативными требованиями ФГОС; все ее
разделы рассматриваются с учетом специфики цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия, с ориентацией на
решаемые этой школой задачи.
– Частные программы основной образовательной программы
общего образования, такие, как программа развития универсальных учебных действий, программа воспитания и социализации.
– Программы по отдельным направлениям основной образовательной программы общего образования:
а) индивидуализации образования и развития;
б) выявления и поддержки одаренных детей;
в) профессиональной ориентации;
г) развития экологической культуры;
д) формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни и другие.
– Дополнительные образовательные программы (курсов, практикумов).
– Программы повышения профессиональной, коммуникативной, информационно-коммуникационной компетентности педагогических и руководящих работников сети школ.
Организация системы видов деятельности обучающихся
В сети школ важно создать систему видов деятельности (занятий) обучающихся, чтобы предоставить им возможности для
разностороннего образования и воспитания. Исторический опыт
отечественной школы подтвердил значимость такого принципа.
В то же время системность деятельности в сети школ целесообразно сочетать с выделением в отдельных школах сети специфических видов деятельности (от одной и более), по которым
конкретная школа преуспевает: имеет положительный опыт и ресурсы для его приумножения. Система видов деятельности в сети
школ во многом может сформироваться способом взаимообмена
специфическими видами деятельности.
Система видов деятельности позволит максимально удовлетворить запросы как проявляющих способности в отдельных сферах и видах деятельности и увлекающихся ими, так и тех обучающихся, у которых выраженных склонностей еще не наблюдается и которые нуждаются в разнообразии занятий.
Организация сетевого взаимодействия
По данному направлению работы представляется отдельный
раздел нашего пособия (см. «Модели сетевого взаимодействия
муниципального уровня»).
Повышение квалификации работников образования
в условиях ИКТ-насыщенной среды
Содержание повышения квалификации классифицируется по
разным основаниям.
1. В зависимости от статуса (компетенций) работника: повышение квалификации педагогических и руководящих работников.
2. Уровнево-дифференцированное повышение квалификации:
по должности «учитель»; в соответствии с первой квалификационной категорией; в соответствии с высшей квалификационной
категорией педагогического работника.
3. По родо-видовому отличию проблематики:
– общепрофессиональное повышение квалификации: освоение образовательных стандартов второго поколения (ФГОС);
– видовое повышение квалификации: освоение особенностей
работы цифровой школы как ресурсного центра; построение об22
разовательного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий и др.;
– проблемное (специфическое) повышение квалификации: организация и содержание сетевого взаимодействия по проекту «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия» и др.
Следует стремиться к созданию системы непрерывного повышения квалификации, непрерывного профессионально-педагогического роста каждой категории работников сети школ, объединенных цифровой школой – ресурсным центром.
Вопросы для творческих размышлений
1. Насколько адекватно, по Вашим представлениям, определены целевые ориентации цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия?
2. Что Вы могли бы предложить для уточнения задач, которые предстоит решать интересующей нас школе?
3. Какие дополнительные программы в перечне необходимых
образовательных программ Вы намерены разрабатывать и вводить в Вашей школе для удовлетворения образовательных запросов обучающихся?
4. Какое специфическое (особое) образовательное направление в сети школ, которое может быть успешно реализовано в Вашей школе, Вы выбираете?
Задания
1. Предложите и обоснуйте систему мер, направленную на
уменьшение опасности для физического здоровья в условиях осуществления образовательного процесса на базе информационнокомпьютерных технологий.
2. Предложите и обоснуйте систему мер для нейтрализации
опасностей для духовного и нравственного воспитания обучающихся в условиях их нахождения в открытой информационнообразовательной среде.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ
ПРИ БАЗОВОЙ РОЛИ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ
Организация функционирования сетевого взаимодействия
школ основана на понимании сущности сети и сетевого взаимо23
действия. Согласно Положению «О цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия в муниципальной и региональной системах образования»: а) сеть школ – это совокупность
общеобразовательных учреждений, имеющих общие цели, общие
ресурсы для их достижения, единое информационно-образовательное пространство, ресурсный центр, единый центр управления;
б) сетевое взаимодействие образовательных учреждений – совместная деятельность образовательных учреждений, обеспечивающих возможность обучающимся осваивать основные и дополнительные программы с использованием ресурсов нескольких
(двух и более) образовательных учреждений.
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия является образовательным учреждением, концентрирующим
и создающим разнообразные виды современных образовательных
ресурсов и на их основе – единое открытое информационное образовательное пространство для сети школ, доступный информационный обмен и взаимодействие между участниками образовательного процесса сети школ в целях обеспечения условий для
качественного образования всех обучающихся в сети школ.
Цифровая школа в статусе ресурсного центра является системообразующим субъектом сетевого взаимодействия. Она является преимущественным обладателем и поставщиком для сетевого объединения информационно-образовательных и иных видов
ресурсного обеспечения. Каждое образовательное учреждение как
субъект сетевого взаимодействия получает доступ ко всем объединенным ресурсам сети и тем самым усиливает собственные возможности.
Сетевое объединение не следует отождествлять с использованием компьютерной сети, интернета, хотя новые информационные технологии являются его элементом. Общим назначением
сетевого взаимодействия является создание единого образовательного пространства, позволяющего обеспечить совместную деятельность базовой цифровой школы в статусе ресурсного центра и образовательных учреждений, входящих в сеть. Оно направлено на
решение насущных задач современного образования и сопровождение актуальных направлений его развития, характеризующихся новым содержанием и организацией образовательного процесса, обновлением педагогического, методического и кадрового обеспечения всей образовательной инфраструктуры.
Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсного центра и образовательных учреждений, входящих в сеть, должно выстраивается в тесном сотрудничестве, для того чтобы обеспечить
реальную – содержательную, процессуальную, методическую доступность качественных образовательных услуг для всех обучающихся в сети школ. Функцию координаторов сетевого взаимодействия должны выполнять муниципальные органы управления
образования и методические службы, в которых имеется опыт
организации межшкольного взаимодействия, а также большое
количество связей с образовательными учреждениями муниципального района.
В сети школ важна ориентированность как на внутренний
(внутри ОУ), так и на внешний (в сетевом объединении ОУ) результаты в совместной деятельности субъектов сетевого взаимодействия, такие, как:
• образовательные результаты с учетом нормативных требований к деятельности цифровых школ и фактора сетевого взаимодействия школ1;
• ресурсное обеспечение (нормативно-правовое, материальнотехническое, кадровое, информационное, учебно-методическое, научно-методическое, программное, финансовое);
• применение ИКТ и электронных ресурсов в различных видах деятельности (урочной, внеурочной, административной, внебюджетной, сетевом взаимодействии с другими ОУ, социокультурной средой);
• традиционные формы досуговой и воспитательной деятельности;
• изменения инфраструктуры цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия;
• изменения в социокультурной среде микрорайона под влиянием деятельности цифровой школы – ресурсного центра как
составляющей инфраструктуры микрорайона.
Содержание сетевого взаимодействия при базовой роли цифровой школы – ресурсного центра определяется перспективными
задачами, стоящими перед современной школой, актуальными
направлениями ее развития в социокультурной среде и может
быть реализовано в совокупности направлений. Представим следу-
24
25
См. также тему «Критерии оценки качества деятельности и развития цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия».
ющие из них: взаимодействие в осуществлении образовательного процесса, взаимодействие в использовании информационно-образовательных, материально-технических и кадровых ресурсов, взаимодействие в формировании кадрового потенциала.
Взаимодействие
в осуществлении образовательного процесса
• обмен между школами педагогическими работниками – специалистами по отдельным направлениям образовательной деятельности.
Взаимодействие
в формировании кадрового ресурса
Данное направление включает в себя следующие аспекты:
• использование информационно-образовательных ресурсов
цифровой школы для обеспечения качественных образовательных
услуг в сетевом сообществе муниципальной территории;
• использование помещений, цифрового оборудования, программного обеспечения цифровой школы как ресурсного центра
для проведения учебных занятий, практических семинаров, мастер-классов и других организационных форм, требующих наличия специальной материально-технической базы на условиях заблаговременного согласования;
Отметим, что цифровая школа – это не только реализация
Интернет-технологий, мобильные классы, интерактивные панели,
доски, проекторы и другие объекты техники, это еще и высококвалифицированный и подготовленный персонал. В первую очередь это педагоги, обладающие знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, готовые и умеющие применять новые технологии на уроках и в других аспектах своей
профессиональной деятельности в школе, сопровождать обучающихся в образовательной сети. Для этого в условиях сетевого
объединения необходимо взаимодействие в формировании кадрового ресурса, включающее в себя:
• реализацию на основе базовой цифровой школы – ресурсного центра программ повышения квалификации кадров для группы закрепленных общеобразовательных учреждений (куста) в освоении педагогическими кадрами ИКТ-компетенций;
• организацию овладения квалификацией сетевого учителя
и сетевого тьютора для работы в условиях осуществления образовательного процесса на основе дистанционных образовательных технологий;
• оказание методической и консультативной помощи педагогическим работникам учреждений, входящих в сетевое сообщество.
Таким образом, обмен ресурсами между образовательными
учреждениями, входящими в сеть, может быть многовекторным,
направленным как на восполнение объективного дефицита в ресурсном обеспечении субъектов сетевого взаимодействия, так и определяющий линии их взаимодействия по приоритетным направлениям развития системы образования. Основными характеристиками сетевого взаимодействия являются:
• единый контент образовательной деятельности цифровой
школы и образовательных учреждений, входящих в сеть, в отношении содержания образования и применяемых информационнокоммуникационных технологий;
• многообразие направлений и форм взаимодействия в сети;
26
27
Общим и обязательным содержанием сетевого взаимодействия
и деятельности каждого ОУ, входящего в сеть, является реализация основных образовательных программ в их обязательной части (согласно ФГОС). Вариативным содержанием сетевого взаимодействия и деятельности отдельных ОУ, входящих в сеть, является та часть основной образовательной программы, которая
формируется участниками образовательного процесса (согласно
ФГОС); разработка и реализация других образовательных программ, реализующих идеи Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»; разработка и реализация дополнительных программ.
Сопровождение дистанционного процесса обучения: организация сетевых классов и групп на базе цифровой школы (либо
на базе образовательного учреждения при наличии минимально
необходимого оборудования и программного обеспечения) по освоению содержания базовых предметных учебных курсов, профильных учебных курсов, элективных курсов, в том числе дистанционное обучение детей-инвалидов, одаренных детей.
Взаимодействие
в использовании информационно-образовательных
и материально-технических ресурсов
• наличие объединенных ресурсов сети;
• открытость к взаимодействию в сетевом сообществе;
• нацеленность на результат совместной деятельности.
И в а н о в а Е.О., О с м о л о в с к а я И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011.– С. 29.
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
общего образования;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью сети школ;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие образовательных учреждений, входящих
в сеть, с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с потенциальными социальными партнерами.
Основным принципом создания единого информационно-образовательного пространства является обеспечение комфортности информационной среды для всех потребителей информации,
а также определение наиболее эффективных условий взаимодействия всех участников образовательного процесса – субъектов
информационного пространства.
Под участниками образовательного процесса следует понимать следующие устойчивые группы:
• администрация образовательных учреждений (директор, его
заместители);
• социально-педагогическая служба;
• педагоги (классные руководители, учителя-предметники);
• обучающиеся (независимо от параллели, класса и возраста);
• родители или лица, их заменяющие (как основные заказчики качественных образовательных услуг);
• социальные партнеры.
В едином информационном пространстве задействованы и на
информационном уровне связаны все вышеперечисленные участники образовательного процесса, они объединены между собой
28
29
Вопросы для творческого размышления
1. Какие существенные характеристики сетевого взаимодействия, определяющие успешность функционирования образовательной сети при базовой роли цифровой школы, Вы можете выделить? Поясните свой ответ.
2. Согласны ли Вы с утверждением, что сетевое взаимодействие – это перспективная форма организации образовательного
процесса, ориентированного на решение насущных задач, стоящих
перед современной школой и сопровождения актуальных направлений ее развития в социокультурной среде. Объясните свою точку зрения.
УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В РАМКАХ СЕТЕВОГО ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
И СФЕРЫ ИХ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Необходимость создания единого информационно-образовательного пространства в условиях сетевого взаимодействия связана с тем, что информация в современных условиях является
фактором, определяющим оперативность и способы управленческих решений, способствующих успешному функционированию
образовательной сети.
Единое информационно-образовательное пространство сети –
это совокупность единой базы данных, технологий их сопровождения и использования; информационных телекоммуникационных систем, обеспечивающих информационное взаимодействие и
удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса в сетевом объединении1. В его рамках важно обеспечить возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса в сети;
1
2. Административное управление обеспечением образовательного процесса с соблюдением всех необходимых внешних и внутренних форм отчетности.
3. Организация и обеспечение содержания образовательного
процесса в соответствии с нормативно установленными требованиями и индивидуальными запросами личности.
Основой для информационных потоков является определенная базовая информация. Составной частью базовой информации и ее наглядным отображением является так называемая информация общего (коллективного) доступа, размещенная в единой для всей сети школ базе данных и содержащая сведения
о различных аспектах учебно-воспитательного процесса.
Информационные потоки тесно взаимодействуют между собой, при этом опорой для процессов администрирования и процессов обеспечения содержания служат результаты работ по планированию, организации и управлению образовательным процессом в сетевом объединении. В этом отношении возможно
выделить приоритетные направления деятельности участников образовательного процесса и сферы их ответственности в рамках
сетевого информационного пространства.
Приоритетные направления деятельности
администрации образовательных учреждений
Рис 1. Информационные взаимосвязи участников образовательного
процесса – субъектов взаимодействия
соответствующими информационными потоками. Представим схему (рис. 1) информационных взаимосвязей субъектов взаимодействия (для простоты и наглядности опуская некоторые из них).
Информационные связи участников образовательного процесса
представляют собой информационные потоки, которые возможно
разделить на несколько основных:
1. Планирование, организация и оперативное управление образовательным процессом.
30
• Автоматизация организационно-распорядительной деятельности, электронный документооборот.
• Пополнение и своевременная корректировка базы данных
образовательного учреждения «ХроноГраф 2.5».
• Осуществление компьютерного мониторинга качества образования.
• Проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс.
• Совершенствование и поддержание сайта школы, web-страниц отдельных проектов.
Приоритетные направления деятельности
учителя-предметника
• Использование информационных ресурсов сети Интернет,
электронных образовательных ресурсов в организации познавательной деятельности школьников на уроке, при организации
31
проектной и исследовательской деятельности и во внеклассной
воспитательной работе.
• Диагностика учителями учебных достижений и уровня воспитанности обучающихся как составная часть мониторинга качества образовательных результатов с использованием средств ИКТ.
• Дистанционное сопровождение учащихся в сетевом объединении.
• Эффективное использование сетевых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности.
• Разработка собственных оригинальных продуктов на базе
цифровых средств.
Приоритетные направления деятельности
обучающихся
• Использование информационных ресурсов сети Интернет,
цифровых образовательных ресурсов в ходе самообразования.
• Дистанционное обучение в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.
• Использование средств ИКТ, цифровых образовательных ресурсов при подготовке к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям.
• Тренировочное тестирование в рамках подготовки к ЕГЭ
и ГИА.
• Участие в дистанционных обучающих олимпиадах, викторинах.
Вопрос для творческого размышления
1. Какие преимущества дает сетевое взаимодействие образовательным учреждениям, входящим в сеть, и какие – индивидуальным участникам сетевого объединения (обучающимся, педагогам, родителям)?
Задание
На основе анализа представленной в тексте схемы (рис. 1)
определите сферы ответственности основных участников образовательного процесса (обучающихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей) в рамках единого сетевого
информационно-образовательного пространства.
УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦИФРОВЫХ ШКОЛ
КАК РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия может функционировать или в статусе муниципальной, или
в статусе региональной.
Общая характеристика цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия
муниципального уровня
• Освоение курсов информационной грамотности.
• Получение оперативной информации о расписании учебных
занятий; текущей успеваемости детей; о проводимых мероприятиях и их результатах через сайты образовательных учреждений,
входящих в сеть. Участие в решении возникающих проблем.
• Интернет-знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса в образовательной сети.
Таким образом, функционирование единого информационнообразовательного пространства сети определяется необходимостью решения насущных педагогических задач, их взаимосвязью
и взаимодействием участников образовательного процесса.
Назначением такой школы является создание единого образовательного пространства на территории муниципалитета, позволяющего обеспечить совместную деятельность цифровых школ –
ресурных центров и других образовательных учреждений в решении актуальных задач современного образования на основе объединения всех ресурсов сети (функциональных, управленческих,
информационно-образовательных, программных, кадровых, материально-технических, научно-методических).
В сетевом взаимодействии муниципального уровня действуют свои правила, такие, как:
– единый контент образовательной деятельности;
– открытость к взаимодействию;
– нацеленность на внутренний (внутри ОУ) и внешний (в сетевом взаимодействии ОУ) результаты в совместной деятельности образовательных учреждений, входящих в сеть.
32
33
Приоритетные направления деятельности родителей
или лиц, их заменяющих
Модели сетевого взаимодействия школ по нашему проекту
могут быть разные, чему посвящена специальная тема настоящего пособия.
Координирует всю работу муниципальный Координационный
совет, в состав которого входят представители органов местного
самоуправления муниципальных районов и городских округов в
сфере образования, руководитель или специалист муниципальной
методической службы, курирующий сетевое взаимодействие образовательных учреждений, руководитель цифровой школы – ресурсного центра, руководители образовательных учреждений, входящих в сеть, представители родительской общественности, представители социальных партнеров.
Функции муниципального Координационного совета определены Положением о цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия в муниципальной и региональной системах
образования (см. Положение).
Цифровая школа как ресурсный центр в структуре
сетевого взаимодействия регионального уровня
ВО «Управление материально-технического обеспечения», муниципальные методические службы как организационно-методические центры сетевого взаимодействия.
Координирует всю работу создаваемый при АОУ ВО ДПО
«ВИРО» региональный Координационный совет по цифровым
школам.
Основная характеристика цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия как региональной (в отличие от
муниципального уровня) заключается в эффективном решении
задач, обозначенных в упомянутом выше Положении и способности проводить образовательные межрегиональные (общероссийские, международные) форумы по распространению положительного опыта деятельности и развития цифровых школ – ресурсных центров сетевого взаимодействия.
МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия муниципального уровня по результатам мониторинга может получить статус региональной. В этом случае она функционирует в структуре взаимодействия регионального уровня и получает дополнительные полномочия.
Регион в функционировании цифровых школ – ресурсных
центров сетевого взаимодействия имеет особые задачи, такие, как:
– содействие полноценному функционированию муниципальных цифровых школ ресурсных центров сетевого взаимодействия;
– создание открытого информационно-образовательного пространства региона на основе объединения сетевых ресурсов муниципального, регионального уровней и привлечения межрегиональных Интернет-ресурсов.
Содержание сетевого взаимодействия регионального уровня
представлено в Положении о цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия.
Участниками сетевого взаимодействия регионального уровня, кроме цифровых школ – ресурсных центров сетевого взаимодействия, получивших статус региональных, являются: АОУ ВО
ДПО «Вологодский институт развития образования», БУ СО ВО
«Центр информатизации и оценки качества образования», БУ СО
Сеть школ создается на основе следующих принципов:
– добровольная заявка образовательного учреждения на участие в сетевом взаимодействии или согласие ОУ быть участником сетевого взаимодействия на предложение, поступившее от
ресурсного центра или муниципального органа образования;
– наличие в образовательном учреждении минимально необходимого технического, программного и кадрового ресурса для
нужд сетевого взаимодействия;
– координация комплектования сети школ муниципальной
методической службой (муниципальным органом управления образованием).
Сетевое взаимодействие образовательных учреждений основано на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических
связей. По этим связям между учреждениями происходит обмен
ресурсами, информацией и перемещение учащихся.
Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсного центра с образовательными учреждениями, входящими в сеть, может
осуществляться в трех организационных вариантах.
Первый вариант – донорский. Он связан с объединением образовательных учреждений вокруг цифровой школы, имеющей
укомплектованную материально-техническую базу и квалифицированные педагогические кадры. Определяющим признаком
34
35
данной организационной формы сетевого взаимодействия является возможность получения образовательными учреждениями,
входящими в сеть, дополнительных ресурсов в условиях имеющегося у них объективного дефицита. В этом варианте сетевого
взаимодействия основным держателем как информационно-образовательного ресурса, так и других видов ресурсного обеспечения является цифровая школа. Образовательные учреждения, входящие в сеть, имеют доступ к использованию ресурсов цифровой
школы на условиях договора безвозмездного оказания услуг.
Линии взаимодействия в данной модели ограничены возможностями образовательных учреждений, испытывающих объективный дефицит ресурсного обеспечения (не достает необходимого
материально-технического и программно-методического обеспечения, ИКТ-компетентных педагогических кадров и т.п.). Взаимодействие в основном реализуется в форме использования образовательными учреждениями, интегрированными в сеть информационно-образовательных, материально-технических и кадровых
ресурсов цифровой школы на реальной (не виртуальной) основе.
Один из вариантов реализации донорской модели заключается в
том, что образовательные учреждения находятся в транспортной
доступности к месторасположению цифровой школы и имеют
транспортные средства для подвоза обучающихся и педагогов на
ее базу.
Таким образом, муниципальная сеть строится на основе объединения нескольких образовательных учреждений вокруг наиболее сильного, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалами и играющим роль «ресурсного учреждения»
(в нашем случае – цифровая школа). Данное образовательное
учреждение является «донором» для других, использующих его
ресурсы. На рис. 2 представлена модель сетевого взаимодействия
образовательных учреждений, входящих в муниципальную сеть,
основанная на принципе «донорства».
Второй вариант – паритетная кооперация. Создание муниципальной сети основано на взаимном обмене ресурсами образовательных учреждений, вступающих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эффективным, если сеть состоит из образовательных учреждений, ресурсы которых дополняют друг друга.
Определяющим признаком данной организационной формы сетевого взаимодействия является паритетная кооперация образовательных учреждений, основанная на обмене ресурсами внутри сети.
В данном варианте сетевого взаимодействия формируется
интегрированный образовательный ресурс, который является сетевым, общим для образовательных учреждений, входящих в сеть.
Формирование единой ресурсной базы сети происходит через объединение информационно-образовательного, кадрового, функционального и материально-технического ресурсов цифровой школы
и образовательных учреждений сети.
Линии взаимодействия в данной модели реализуются в более
разнообразных формах: взаимодействие в осуществлении образовательного процесса, взаимодействие в использовании информационно-образовательных, материально-технических и кадровых
ресурсов, взаимодействие в формировании кадрового потенциала.
В данном случае имеется больше возможностей осуществлять
связи между ОУ, входящими в сеть, виртуально с помощью современных информационных технологий в едином информационном
пространстве. Информационно-образовательный ресурс посредством Интернета поступает в каждое образовательное учреждение, входящее в сеть, и используется учителями школ в соответствии с целями и задачами образовательного процесса в проведении учебных занятий, а также во внеурочной деятельности.
Учебный процесс во многом осуществляется в режиме индивидуального освоения обучающимися образовательных программ
с привлечением технологий дистанционного обучения в составе
сетевого класса. Его сопровождают сетевые преподаватели, рабо-
36
37
ОУ1–ОУ N – образовательные учреждения, интегрированные в сеть
Рис 2. Модель сетевого взаимодействия,
основанная на принципе «донорства»
тающие в ресурсном центре, и педагоги-кураторы (тьюторы), работающие на базе конкретных образовательных учреждений, интегрированных в сеть.
При интегрированном сетевом ресурсе имеется большая возможность распределения между образовательными учреждениями
сети отдельных направлений образовательных программ для их
углубленной практической реализации. Кроме того, доступ к ресурсам цифровой школы получает система дополнительного образования детей муниципалитета, система среднего профессионального
образования (при наличии таких учреждений СПО в муниципалитете), а также социальные партнеры (предприятия, организации различного профиля), находящиеся в поле сетевого взаимодействия, обмениваясь ресурсами и услугами. Основанием для
взаимодействия школ являются договоры о взаимовыгодном сотрудничестве.
На рис. 3 представлена модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений, основанная на принципе паритетной
кооперации.
Третий организационный вариант сетевого взаимодействия –
смешанный.
В данной модели обмен ресурсами носит двоякий характер:
с одной стороны, цифровая школа как преимущественный держа-
Рис. 3. Модель сетевого взаимодействия образовательных
учреждений, основанная на принципе паритетной кооперации
тель информационно-образовательного ресурса и других видов
ресурсного обеспечения предоставляет дополнительные ресурсы
образовательным учреждениям, объективно испытывающим дефицит в ресурсном обеспечении, с другой – участвует в формировании интегрированного сетевого ресурса на условиях паритетной
кооперации с другими субъектами сетевого взаимодействия на
договорных началах.
Архитектура связей между ОУ, входящими в сеть, более сложная и осуществляется как в направлении реального обмена учащимися или ресурсами, так и виртуально с помощью современных информационных технологий в едином информационном пространстве муниципалитета. В поле сетевого взаимодействия
находятся учреждения системы дополнительного и профессионального образования, а также социальные партнеры, которые участвуют в сетевом взаимодействии, обмениваясь ресурсами и услугами.
Учебный процесс выстраивается в двух направлениях: в первом – организация работы обучающихся в малых группах на базе
ресурсного центра, сопровождаемая его преподавателями; во втором – организация работы обучающихся в составе сетевого класса на базе образовательных учреждений, входящих в сеть, с привлечением технологий дистанционного обучения, сопровождаемая
сетевыми преподавателями и педагогами-тьюторами из состава
ИКТ-компетентных педагогических кадров ресурсного центра и ОУ,
входящих в сеть.
В данном случае цифровая школа для определенной группы
образовательных учреждений, входящих в сеть и испытывающих
объективный дефицит ресурсного обеспечения, является донором;
с другой группой ОУ, обладающих актуальным ресурсом, цифровая школа вступает в паритетную кооперацию. Цифровая школа, как преимущественный держатель информационно-образовательного ресурса и других видов ресурсного обеспечения, предоставляет дополнительные ресурсы образовательным учреждениям,
объективно испытывающим дефицит в ресурсном обеспечении,
и участвует в формировании интегрированного сетевого ресурса на
условиях паритетной кооперации с другими субъектами сетевого
взаимодействия на договорных началах. Комплексная модель построения сетевого взаимодействия обладает всеми системообразующими признаками и преимуществами первого и второго орга-
38
39
ОУ – образовательное учреждение
УДО – учреждение дополнительного образования
СПО – система профессионального образования
СП – социальные партнеры
Образовательная сеть создается по инициативе органов муниципального управления и педагогических коллективов ОУ. Она
не имеет юридического лица, ее работа строится на основе коллективного договора о совместной деятельности между образовательными учреждениями системы общего, дополнительного и профессионального образования, а также социальными партнерами,
которые участвуют в сетевом взаимодействии, обмениваясь ресурсами и услугами. Уникальность каждого учреждения сохраняется за счет того, что каждое из них предлагает свои способы
реализации тех или иных образовательных задач в пространстве
общих целей совместной деятельности.
Выбор организационного варианта сетевого взаимодействия
предполагает комплексный анализ возможностей каждого ОУ
в качественной реализации образовательных программ и определяется, прежде всего, ресурсами, которыми располагают школа и ее
партнеры, муниципальная система образования в целом.
Задания
1. Какие изменения могут произойти в образовательном учреждении при выборе им определенной организационной модели сетевого взаимодействия? Свой ответ оформите в табличном
виде.
Тип
модели
Изменения
в инфраструктуре
образовательного учреждения
Изменения
в структуре
и содержании образовательного
процесса
Модель, основанная на
принципе
«донорства»
Рис 4. Смешанная модель сетевого взаимодействия
образовательных учреждений муниципального уровня
низационных вариантов. На рис. 4 представлена смешанная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений муниципального уровня.
40
Модель, основанная на
принципе
паритетной
кооперации
Смешанная
модель
41
Изменения
в системе
управления
ОУ
Изменения
в системе
«внешних»
связей ОУ,
входящего
в сеть
2. Из общего списка представленных ниже характеристик
выберите те, которые соответствуют:
А) первой модели сетевого взаимодействия:
Б) второй модели:
В) третьей модели:
Номера характеристик проставьте в соответствующей строчке.
Характеристики:
1. Наличие интегрированного образовательного ресурса сети.
2. Двойственный характер обмена ресурсами: как реальный
обмен ресурсами, так и виртуальный, с помощью современных
информационных технологий.
3. Восполнение объективного дефицита ресурсов в сетевом
объединении.
4. Паритетная кооперация образовательных учреждений.
5. Ограниченность форм и направлений взаимодействия возможностями ОУ, входящим в сеть.
6. Расширение поля сетевого взаимодействия, привлечение
новых субъектов.
АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ
КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ
Название настоящего материала – «алгоритм» несколько
условное: дается перечень обобщенных и необходимых действий,
лишь в общей логике определяющих организацию того образовательного объединения, которое названо «Цифровая школа
как ресурсный центр сетевого взаимодействия». Строго алгоритмично выстроить все необходимые действия невозможно
ввиду их взаимоувязки, многие действия приходится осуществлять одновременно, но в то же время опережающая завершенность одних действий определяет успешную завершенность
последующих.
Данный материал предназначен для ориентировки в общей
последовательности действий работников муниципальных органов управлений образованием, муниципальных методических
служб, руководителей общеобразовательных учреждений, научнопедагогических кадров, объединяющих свои усилия по орга42
низованному, скоординированному и более успешному созданию
цифровой школы в статусе ресурсного центра сетевого взаимодействия.
Материал представлен в виде таблицы, где в левой колонке –
последовательность действий, в правой – те разделы (пункты)
«Положения о цифровой школе как ресурсном центре сетевого
взаимодействия» (разработка коллектива ученых АОУ ВО ДПО
«ВИРО», 2011 г.) и научно-методические разработки в соответствии с этим Положением, на которые можно опираться в осуществлении соответствующих действий.
Действия.
Ответственные субъекты
сетевого взаимодействия
Научно-методические опоры
2
2
1. Создание цифровой школы
(школ) как ресурсного центра
(центров).
Обеспечивает муниципальный
орган управления образованием.
– п. 1.1 Положения: понятия
«цифровая школа», «ресурсный
центр», «цифровая школа как ресурсный центр»;
– п. 2.3.1 Положения: «Минимум
необходимого оснащения цифровых школ – ресурсных центров».
2. Утверждение образовательного
учреждения в статусе «цифровая
школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия».
Осуществляет муниципальный
орган управления образованием.
– п. 1.1 Положения: понятие
«цифровая школа как ресурсный
центр сетевого взаимодействия»;
– п. 2.1 Положения: «Критерии
отбора общеобразовательных
школ в качестве цифровых школ
– ресурсных центров сетевого взаимодействия»;
– п. 2.4 Положения: «Программное обеспечение цифровой школы
– ресурсных центров сетевого взаимодействия»;
– п. 1.6 Положения: «Принципы
деятельности цифровой школы –
ресурсного центра сетевого взаимодействия».
3. Выбор варианта модели сетевого взаимодействия.
Осуществляют администрация
– п. 4.4.2 Положения: «Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсного центра с образо43
1
2
1
2
цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия
совместно с муниципальным органом управления образованием
(муниципальной методической
службой).
вательными учреждениями, входящими в сеть»;
– брошюра «Педагогическая характеристика цифровой школы
как ресурсного центра сетевого
взаимодействия». – ВИРО, 2012.
4. Определение сети школ (подбор
образовательных учреждений для
сети школ) в соответствии с выбранной моделью сетевого взаимодействия.
Осуществляют администрация
цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия
совместно с муниципальной методической службой.
– п. 1.1 Положения: понятия
«сеть школ», «сетевое взаимодействие образовательных учреждений»;
– п. 2.2 Положения: «Создание
сети школ (принципы создания);
– п. 2.3.2 Положения: «Минимум
необходимого оснащения других
школ сети».
7. Разработка образовательных
программ (основной образовательной программы, дополнительных
программ, программы специализации и др.) в соответствии с ФГОС.
Осуществляется в образовательных учреждениях при консультации преподавателей ВИРО.
– программы проходят экспертизу в региональном Координационном совете по цифровой школе
при ВИРО;
– п. 3.1 Положения: «Виды осваиваемых образовательных программ и используемые ресурсы в
едином информационно-образовательном пространстве»;
– п. 3.2 Положения: «Разработка
и реализация образовательных
программ».
5. Определение конкретных линий
и программ взаимодействия в соответствии с выбранной моделью
сетевого взаимодействия.
Совместно осуществляют администрации и коллективы всех школ
сети при координирующей роли
муниципальной методической
службы.
– разделы 3, 4 Положения;
– брошюра «Педагогическая характеристика цифровой школы
как ресурсного центра сетевого
взаимодействия ». . – ВИРО, 2012.
6. Определение специализации
деятельности цифровой школы –
ресурсного центра сетевого взаимодействия (образовательных программ, системы управления, организационно-методических, технических условий, повышение
квалификации и т. д.).
Осуществляют администрации
и коллективы школ сети совместно с муниципальной методической
службой при координирующей
роли регионального Координационного совета по цифровой школе
при АОУ ВО ДПО «ВИРО».
– с учетом образовательных задач
ФГОС и потребностей обучающихся;
– консультации в региональном
Координационном совете по цифровой школе при ВИРО.
44
– п. 3.2 Положения: ««Разработка
8. Внедрение образовательных
и реализация образовательных
программ с помощью цифровых
программ».
средств и сетевого взаимодействия (с учетом выбранной его модели).
Осуществляется в сети школ.
9. Отработка системы управления
деятельностью цифровой школы
как ресурсного центра и сетевым
взаимодействием.
Осуществляет администрация ресурсного центра во взаимодействии с администрациями школ
сети.
– п. 3.3 Положения: «Внедрение
ИКТ в образовательный процесс»;
– п. 3.4 Положения: «Направления применения ИКТ в управлении школой и организации сетевого взаимодействия».
10. Отработка взаимодействия
цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия
с региональным Координационным советом по цифровой школе
при ВИРО.
Осуществляют администрация
цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия
и ответственные лица регионального Координационного совета.
– раздел 6 Положения: «Сетевое
взаимодействие регионального
уровня».
11. Мониторинг деятельности и
развития цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
– раздел 7 Положения: «Мониторинг деятельности и развития»
цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия.
45
Вопрос для творческого размышления
Качество образования в цифровой школе – ресурсном центре
сетевого взаимодействия согласно ФГОС общего образования рассматривается в трех аспектах:
– качество образовательных результатов;
– качество образовательного процесса;
– качество условий.
I. Качество образовательных результатов оценивается по
следующим критериям:
1. Достижение личностных, метапредметных, предметных результатов обучающимися в сети школ, согласно требованиям ФГОС.
2. Владение ИКТ, цифровыми средствами при решении познавательных и коммуникативных задач. В отличие от учащихся обычных школ ученики цифровой школы – ресурсного центра
сетевого взаимодействия обязательно демонстрируют образовательные результаты с помощью информационно-компьютерных
средств и технологий.
3. Удовлетворение индивидуальных интересов и потребностей учащихся в профильном обучении, профессиональной ориен-
тации, в познавательной, художественной, технической и других
сферах деятельности.
4. Индивидуальные достижения обучающихся (в познавательной, исследовательской, проектной, спортивной, художественной,
организационной и других видах деятельности). Выявление способных и одаренных детей.
5. Сохранность здоровья обучающихся и педагогов.
6. Удовлетворенность заказчиков качеством функционирования сетевой образовательной системы.
II. Качество образовательного процесса.
Важными критериями его оценки являются:
1. Целостность образовательного процесса, предусматривающая: а) системное педагогическое воздействие на развитие личности; б) сочетание его с индивидуальной образовательной траекторией.
2. Органическое единство обучения и воспитания, где качество обучения во многом определяет полноценность воспитания
и наоборот.
3. Технологичность образования. Образовательный процесс
насыщен современными развивающими и информационно-компьютерными технологиями.
4. Здоровьесбережение в процессе обучения и воспитания.
Учитывая новые опасности в отношении здоровья при обучении
в условиях ИКТ-насыщенной среды (ослабление зрения, сколиоз, гиподинамия, неумение общаться с людьми, подрыв нервной
системы и др.), следует обратить особое внимание на режим
жизни школьников, на поиск и разработку здоровьесберегающих
обучающих и воспитательных процессов. Иначе цифровая школа рискует не получить поддержки ни со стороны родителей, ни
со стороны педагогов, ни со стороны просвещенной общественности.
5. Система охраны детей от нравственно разрушительной
информации в условиях открытой информационно-образовательной среды.
III. Качество условий.
Условиям функционирования цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия посвящена отдельная тема
нашей программы. Здесь обратим внимание лишь на два, в общем-то очевидных, но фундаментальных условия:
46
47
1. Какие предложения Вы хотели бы внести по участию
субъектов сетевого взаимодействия в реализации отдельных действий при организации цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
Задания
1. Проанализируйте, на каком этапе находится организуемая
Вами цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия.
2. Составьте последовательный ряд действий, который Вы осуществили при организации цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ
ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ КАК РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Качество образования
– наличие современных технических и цифровых средств, их
своевременное обновление;
– квалифицированные кадры, умеющие их использовать для
решения поставленных образовательных задач.
Развитие цифровой школы как ресурсного центра
сетевого взаимодействия
Такая школа может развиваться только комплексно, по всем
ее основным направлениям. Нужно учесть:
– развитие информационно-компьютерной инфраструктуры
сети школ, как предпосылку для работы школы в условиях информационной образовательной среды;
– формирование и развитие сетевого взаимодействия школ,
как предпосылку для создания благоприятных условий качественного образования всех обучающихся в сети;
– развитие ИКТ-компетентностей обучающихся и педагогических работников;
– результаты учебной деятельности всех обучающихся в сети
школ;
– развитие видов деятельности, ориентированных на воспитание и социальное становление в условиях работы в Интернете;
– сохранение здоровья.
Исходя из этого, предлагается оценивать развитие, как позитивное изменение цифровой школы – ресурсного центра сетевого
взаимодействия, с увеличением ее разнообразных образовательных ресурсов, по совокупности следующих критериев:
1. Изменение содержательных направлений и видов деятельности в сетевом взаимодействии.
2. Применение ИКТ, электронных образовательных ресурсов
по направлениям и видам деятельности.
3. Динамика образовательных результатов в сети школ (см.
п. I).
4. Динамика результатов исследовательской, проектной, художественной, спортивной деятельности.
5. Динамика ИКТ-компетентности обучающихся.
6. Динамика ИКТ-компетентности учителей.
7. Развитие системы сохранения здоровья учащихся.
8. Развитие системы сохранения здоровья учителей.
9. Развитие системы охраны детей от нравственно разрушительной информации при использовании Интернета.
48
Мониторинг деятельности и развития цифровой школы
как ресурсного центра сетевого взаимодействия
Отслеживание функционирования и развития школы осуществляется по представленным выше критериям.
Задания
1. Дайте оценку (позитивные стороны, недостатки, предложения) представленной совокупности критериев оценки качества
образовательных результатов.
2. Дайте оценку (позитивные стороны, недостатки, предложения) представленной совокупности критериев оценки качества
образовательного процесса.
3. Дайте оценку (позитивные стороны, недостатки, предложения) представленной совокупности критериев оценки развития
цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И ИНФОРМАТИЗАЦИИ
1. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года
№ 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями).
2. Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (с последующими изменениями);
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, Пр-271).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от
4 февраля 2011 года № 61 «О федеральной целевой программе
развития образования на 2011–2015 годы».
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897).
49
7. Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего (полного) общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года
№ 413).
8. Типовое Положение об общеобразовательном учреждении
(утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196).
9. Долгосрочная целевая программа «Развитие образования
в Вологодской области на 2011–2015 годы», подпрограмма «Информатизация образования» (утверждена постановлением Правительства Вологодской области от 4 октября 2010 года № 1132
(с последующими изменениями)).
10. План мероприятий по развитию информационного общества и формированию электронного правительства в Вологодской
области (утвержден распоряжением Губернатора Вологодской области от 25 мая 2010 года № 998-р (с последующими изменениями).
Приложение
Проект
ПОЛОЖЕНИЕ
О ЦИФРОВОЙ ШКОЛЕ КАК РЕСУРСНОМ ЦЕНТРЕ
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В МУНИЦИПАЛЬНОЙ И РЕГИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ
Вологда
2012
50
51
СОДЕРЖАНИЕ
Положение разработано в рамках деятельности
федеральной стажировочной площадки по реализации направления
«Достижение во всех субъектах Российской Федерации
стратегических ориентиров национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» Федеральной целевой программы
развития образования на 2011–2015 годы
Раздел 1. Общие положения
1.1. Основные понятия, используемые в настоящем Положении.
1.2. Сфера применения настоящего Положения.
1.3. Правовая основа цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
1.4. Правовой статус цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
1.5. Цели и задачи цифровой школы – ресурсного центра сетевого
взаимодействия.
1.6. Принципы деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
П о д о б щ е й р е д а к ц и е й И.Д. Лушникова
Разработчики Положения:
И.Д. Лушников, доктор педагогических наук,
профессор, заведующий кафедрой педагогики
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Е.А. Никодимова, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики АОУ ВО ДПО «Вологодский институт
развития образования»
Т.Н. Караганова, заведующий центром менеджмента качества
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Е.М. Ганичева, кандидат педагогических наук,
заведующий кафедрой информационных технологий
АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
В.Н. Касперович, кандидат экономических наук,
директор БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки
качества образования»
Раздел 2. Создание цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия и организация сети школ
2.1. Критерии отбора общеобразовательных школ в качестве цифровых школ-ресурсных центров сетевого взаимодействия.
2.2. Создание сети школ.
2.3. Создание начальной ресурсной базы.
2.4. Программное оснащение цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
Раздел 3. Педагогическое содержание деятельности цифровой
школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия
3.1. Виды осваиваемых образовательных программ и используемые
ресурсы в едином информационно-образовательном пространстве.
3.2. Разработка и реализация образовательных программ.
3.3. Внедрение системы цифровых средств в образовательный процесс.
3.4. Направления применения ИКТ в управлении школой и организации сетевого взаимодействия.
3.5. Создание собственных цифровых продуктов для образовательного процесса.
3.6. Повышение квалификации, коммуникативной и информационно-технической компетентности педагогических и руководящих работников в условиях реализации образовательных программ на базе цифровых средств.
Раздел 4. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений муниципального уровня
4.1. Роль сетевого взаимодействия.
4.2. Правила сетевого взаимодействия на муниципальном уровне.
52
53
4.3. Аспекты сетевого взаимодействия.
4.4. Организационные варианты сетевого взаимодействия. Место
и роль цифровой школы – ресурсного центра в сетевом сообществе.
4.5. Организация и координация сетевого взаимодействия на муниципальном уровне.
Раздел 5. Условия деятельности цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия на муниципальном уровне
5.1. Финансовые условия.
5.2. Кадровые условия.
5.3. Материально-технические условия.
5.4. Информационные условия.
5.5. Мотивационные условия.
5.6. Организационные условия.
Раздел 6. Сетевое взаимодействие регионального уровня
6.1. Особые задачи региона в функционировании и развитии цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
6.2. Сущность сетевого взаимодействия регионального уровня.
6.3. Содержание сетевого взаимодействия регионального уровня.
6.4. Участники сетевого взаимодействия регионального уровня и их
компетенции.
6.5. Координация сетевого взаимодействия регионального уровня.
Раздел 7. Мониторинг деятельности и развития цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия
7.1. Цель мониторинга.
7.2. Задачи мониторинга.
7.3. Содержание мониторинга.
54
Раздел 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Основные понятия, используемые в настоящем Положении.
Для целей настоящего Положения используются следующие
понятия:
• цифровая школа – это общеобразовательное учреждение,
оснащенное современным цифровым оборудованием и программным обеспечением и эффективно его использующее в образовательном процессе с целью повышения качества образования;
• ресурсный центр – образовательное учреждение, концентрирующее и создающее информационные, технические, программные, кадровые, методические и иные ресурсы для качественной реализации образовательных программ как внутри своего образовательного учреждения, так и оказания педагогической помощи
другим образовательным учреждениям в сопровождении актуальных направлений развития современного образования;
• цифровая школа как ресурсный центр – цифровая школа,
выполняющая функции ресурсного центра;
• цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия – это образовательное учреждение, концентрирующее
и создающее разнообразные виды современных образовательных
ресурсов и на их основе – единое открытое информационное образовательное пространство для сети школ и других образовательных учреждений, доступный информационный обмен и взаимодействие между участниками образовательного процесса в целях обеспечения условий для качественного образования всех
обучающихся в сети школ;
• сеть школ – это совокупность общеобразовательных учреждений, имеющих общие цели, общие ресурсы для их достижения,
единое информационно-образовательное пространство, ресурсный
центр, единый центр управления;
• сетевое взаимодействие образовательных учреждений –
совместная деятельность образовательных учреждений, обеспечивающих возможность обучающимся осваивать основные и дополнительные программы с использованием ресурсов нескольких
(двух и более) образовательных учреждений.
55
1.2. Сфера применения настоящего Положения.
Положение применяется при создании, функционировании,
оценке деятельности, развития и составлении реестра цифровых
школ как ресурсных центров сетевого взаимодействия в Вологодской области.
ствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней
общего образования».
1.4. Правовой статус цифровой школы – ресурсного центра
сетевого взаимодействия.
Цифровая школа относится к типу «общеобразовательное
учреждение, осуществляющее образовательный процесс в соответ-
1.5. Цели и задачи школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
1.5.1. Основными целями деятельности цифровой школы –
ресурсного центра сетевого взаимодействия являются:
– относительное выравнивание условий для качественного
образования всех обучающихся в сети школ с помощью эффективного внедрения в образовательный процесс цифровых средств,
ИКТ, дистанционных форм обучения;
– создание условий для устойчивой деятельности сети общеобразовательных учреждений на региональном уровне с учетом
потребностей личности, общества и государства.
1.5.2. В соответствии с целями решаются следующие задачи:
– проверить на практике инновационные модели кооперации,
создания и использования информационных, организационных,
кадровых, цифровых, технических, финансовых и других ресурсов
образовательных учреждений в условиях их сетевого взаимодействия в целях успешного решения современных образовательных
задач;
– раскрыть особую роль цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия;
– обеспечить реальную – содержательную, процессуальную,
методическую доступность качественных образовательных услуг
для всех обучающихся в сети школ;
– достичь единства развития универсальных учебных действий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социализации с формированием компетентностей обучающихся в сфере
цифровых средств познания, проектирования, исследования;
– обеспечить гармоничность образования и сохранения, укрепления здоровья обучающихся в условиях ИКТ-насыщенной
среды;
– обеспечить обучающимся возможности для индивидуальной образовательной траектории, развития способностей и одаренности;
– создать систему непрерывного повышения профессиональной квалификации педагогических и руководящих работников на
базе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаимодействия.
56
57
1.3. Правовая основа цифровой школы – ресурсного центра
сетевого взаимодействия.
В качестве правовой основы создания и деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия выступают:
– Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 32661 «Об образовании» (с последующими изменениями);
– Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (с последующими изменениями);
– Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года, Пр-271);
– Постановление Правительства Российской Федерации от
7 февраля 2011 года № 61 «О федеральной целевой программе
развития образования на 2011–2015 годы» (с последующими изменениями);
– Типовое Положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации
от 19 марта 2001 года № 196) (с последующими изменениями);
– Долгосрочная целевая программа «Развитие образования
в Вологодской области на 2011–2015 годы», подпрограмма «Информатизация образования» (утверждена постановлением Правительства Вологодской области от 4 октября 2010 года № 1132
(с последующими изменениями));
– План мероприятий по развитию информационного общества и формированию электронного правительства в Вологодской
области на 2010–2012 годы (утвержден распоряжением Губернатора Вологодской области от 25 мая 2010 года № 998-р).
1.6. Принципы деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия:
– открытость цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия для развивающейся цивилизации: ценностей человека, науки, культуры, коммуникаций, производства, экономики, образа жизни;
– нацеленность цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия на непрерывное расширение сферы образовательной деятельности, развитие образовательного процесса на базе
постоянно обновляющихся цифровых средств и технологий;
– непрерывное совершенствование единого информационно-образовательного пространства сети школ и сетевого взаимодействия;
– создание и развитие в единой сети школ, объединенной цифровой школой – ресурсным центром, инфраструктуры на основе сочетания инновационных и незаменимых традиционных ресурсов.
Раздел 2
СОЗДАНИЕ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ –
РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
И ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТИ ШКОЛ
2.1. Критерии отбора общеобразовательных школ в качестве цифровых школ-ресурсных центров сетевого взаимодействия:
– наличие необходимой начальной ресурсной базы;
– укомплектованность школы кадрами преимущественно с
высоким уровнем профессиональной квалификации;
– наличие квалифицированных специалистов, готовых к организации и сопровождению дистанционного обучения;
– высокий уровень мотивации руководящих и педагогических работников к применению ИКТ в образовательном процессе,
решению современных образовательно-развивающих задач;
– наличие в школе опыта по применению ИКТ в обучении;
– базовые навыки пользователя ПК у всех работников образовательного учреждения.
2.2. Создание сети школ.
Сеть школ создается на основе следующих принципов:
58
– добровольная заявка образовательного учреждения на участие в сетевом взаимодействии или согласие ОУ быть участником сетевого взаимодействия на предложение, поступившее от
ресурсного центра или органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, осуществляющих управление в сфере образования;
– наличие в образовательном учреждении минимально необходимого технического, программного и кадрового ресурса для
нужд сетевого взаимодействия;
– координация комплектования сети школ муниципальной
методической службой, органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, осуществляющих управление в сфере образования.
2.3. Создание начальной ресурсной базы.
2.3.1. Минимум необходимого оснащения цифровых школ –
ресурсных центров.
Минимальными требованиями к оснащению цифровых
школ – ресурсных центров являются наличие в образовательном
учреждении симметричного Интернет-канала (не менее 4 Мбит/с),
единой проводной и беспроводной локально-вычислительной сети,
проводной телефонной сети, компьютерного класса, сервера, маршрутизатора, интерактивных досок с проектором в каждом классе, комплекса дистанционного обучения, интерактивного холла,
цифровой АТС, системы видеонаблюдения.
При оснащении компьютерным оборудованием и использовании его в учебном процессе администрация цифровых школ ориентируется на требования по обеспечению условий окружающей
среды помещений и охраны труда.
2.3.2. Минимум необходимого оснащения других школ сети.
Для функционирования других школ в рамках сетевого взаимодействия достаточным является наличие симметричного Интернет-канала (не менее 1 Мбит/с), компьютерного класса, маршрутизатора, интерактивной доски с проектором и комплекса дистанционного обучения.
2.4. Программное обеспечение цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
Для функционирования цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия необходимо программное обеспечение
59
(далее ПО): для управления информационно-образовательной
средой школы, осуществления образовательного процесса, дистанционного обучения, администрирования сайта школы, обеспечения информационной безопасности.
Основными требованиями к программному обеспечению являются его лицензионная чистота, возможность консультации
и других форм сопровождения, соответствие характеристикам, комплектации, классу и типу компьютеров, наличие интерфейса, поддерживающего работу с использованием русского языка, наличие
документации, необходимой для практического применения и освоения программного обеспечения, на русском языке, наличие спецификации, оговаривающей все требования к аппаратным и программным средствам, необходимым для функционирования данного программного обеспечения.
Раздел 3
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
3.1. Виды осваиваемых образовательных программ и используемые ресурсы в едином информационно-образовательном
пространстве.
3.1.1. Осваиваются два вида образовательных программ:
– основная общеобразовательная программа;
– основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по информатике и ИКТ (углубленная подготовка либо
профильный уровень).
3.1.2. При освоении образовательных программ используются:
– ресурсы цифровой школы – ресурсного центра;
– собственные ресурсы ОУ;
– общие ресурсы сети школ;
– ресурсы сторонних организаций;
– федеральные коллекции электронных образовательных ресурсов;
– сочетания разных видов ресурсов.
60
3.2. Разработка и реализация образовательных программ.
3.2.1. Разработка и целостное введение основных общеобразовательных программ общего образования (далее ООПОО) согласно ФГОС:
а) отдельных программ, входящих в структуру ООПОО:
– программы развития универсальных учебных действий
(УУД),
– учебных программ по предметам,
– программы воспитания и социализации,
– программы коррекционной работы;
б) отдельных направлений программ:
– духовно-нравственного воспитания,
– социализации (профильного обучения, профессиональной
ориентации),
– воспитания экологической культуры,
– воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни.
3.2.2. Разработка и введение дополнительных общеобразовательных программ (курсов, практикумов).
3.2.3. Разработка и введение в практику других образовательных программ, реализующих идеи новой школы:
– выявления и поддержки одаренных детей,
– сохранения и укрепления здоровья при обучении в условиях ИКТ-насыщенной среды и др.
3.3. Внедрение ИКТ в образовательный процесс.
Основными направлениями внедрения ИКТ являются:
– внедрение в учебный процесс на уроке;
– внедрение во внеурочную деятельность;
– внедрение в воспитательный процесс;
– мониторинг и фиксация хода и результатов образовательного процесса;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, специалистов органов управления в сфере образования, представителей общественности;
– дистанционное образование;
– дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями
61
дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
– самоорганизация труда и самообразования обучающихся;
– расширение зоны индивидуального обучения обучающихся.
3.4. Направления применения ИКТ в управлении школой
и организации сетевого взаимодействия:
– автоматизация процессов текущего управления школой;
– создание и накопление банка цифровых учебно-методических ресурсов, каталогов учебных информационных материалов,
нормативных правовых актов, регламентирующих работу цифровой школы как ресурсного центра;
– использование ИКТ и данных банка для планирования
и прогнозирования развития школы;
– осуществление электронного документооборота между образовательными учреждениями сети для функционирования единого информационного пространства;
– использование возможностей школьного сайта для решения вопросов управления;
– обеспечение связи школы с родителями (законными представителями).
3.5. Создание собственных цифровых продуктов для образовательного процесса.
3.6. Повышение квалификации, коммуникативной и информационно-технической компетентности педагогических и руководящих работников в условиях реализации образовательных программ на базе цифровых средств.
рии муниципалитета, позволяющего обеспечить совместную деятельность цифровых школ – ресурсных центров и других образовательных учреждений в решении актуальных задач современного образования на основе объединения всех ресурсов сети (функциональных, управленческих, информационно-образовательных,
программных, кадровых, материально-технических, научно-методических).
4.1.3. Сетевое взаимодействие на базе цифровых школ является условием освоения ИКТ-компетентностей.
4.2. Правила сетевого взаимодействия на муниципальном
уровне:
– единый контекст образовательной деятельности цифровой
школы и образовательных учреждений, входящих в сеть, в отношении содержания образования и применяемых информационнокоммуникационных технологий;
– восполнение объективного дефицита в ресурсном обеспечении субъектов сетевого взаимодействия;
– открытость к взаимодействию в сетевом сообществе;
– нацеленность на внутренний (внутри ОУ) и внешний (в сетевом объединении ОУ) результаты в совместной деятельности
образовательных учреждений, входящих в сеть.
4.1. Роль сетевого взаимодействия.
4.1.1. Сетевое взаимодействие является способом достижения поставленных целей, решения задач, предусмотренных в п.1.5.
4.1.2. Общим назначением сетевого взаимодействия является создание единого образовательного пространства на террито-
4.3. Аспекты сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие в муниципальной системе образования
представлено в трех аспектах: взаимодействие в осуществлении
образовательного процесса, взаимодействие в использовании информационно-образовательных, материально-технических и кадровых
ресурсов, взаимодействие в формировании кадрового потенциала.
4.3.1. Взаимодействие в осуществлении образовательного
процесса.
а). Общим и обязательным содержанием сетевого взаимодействия и деятельности каждого ОУ, входящего в сеть, является
разработка и реализация основных образовательных программ
в их обязательной части (согласно ФГОС общего образования).
б). Вариативным содержанием сетевого взаимодействия и деятельности отдельных ОУ, входящих в сеть, является:
– часть основной образовательной программы, которая формируется участниками образовательного процесса (согласно ФГОС
общего образования);
62
63
Раздел 4
ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ
– разработка и реализация других образовательных программ,
реализующих идеи Национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»;
– разработка и реализация дополнительных программ.
в). Сопровождение дистанционного процесса обучения: организация сетевых классов и групп на базе цифровой школы (либо
на базе образовательного учреждения при наличии минимально
необходимого оборудования и программного обеспечения) по освоению содержания базовых предметных учебных курсов, профильных учебных курсов, элективных курсов, в том числе дистанционное обучение детей-инвалидов, одаренных детей.
4.3.2. Взаимодействие в использовании информационно-образовательных, материально-технических и кадровых ресурсов:
– использование информационно-образовательных ресурсов
цифровой школы для обеспечения качественных образовательных
услуг в сетевом сообществе муниципальной системы образования;
– использование помещений, цифрового оборудования, программного обеспечения цифровой школы как ресурсного центра
для проведения учебных занятий, практических семинаров, мастер-классов и других организационных форм, требующих наличия специальной материально-технической базы на условиях заблаговременного согласования;
– проведение на базе цифровой школы – ресурсного центра
сетевого взаимодействия муниципального и регионального этапов олимпиад школьников по информатике и ИКТ;
– обмен между школами педагогическими работниками –
специалистами по отдельным направлениям образовательной
деятельности.
4.3.3. Взаимодействие в формировании кадрового ресурса:
– реализация программ повышения квалификации кадров на
базе цифровой школы для групп входящих в сеть общеобразовательных учреждений в освоении педагогическими кадрами муниципальной сети ИКТ-компетенций;
– организация овладения квалификацией сетевого учителя
и сетевого тьютора для работы в условиях осуществления образовательного процесса на основе дистанционных образовательных технологий;
– оказание методической и консультативной помощи педагогическим работникам учреждений (системы общего образования,
дополнительного образования, начального и среднего профессионального образования), входящих в сетевое сообщество.
64
65
4.4. Организационные варианты сетевого взаимодействия.
Место и роль цифровой школы – ресурсного центра в сетевом
сообществе.
4.4.1. Цифровая школа в качестве ресурсного центра является системообразующим субъектом сетевого взаимодействия. Она
является преимущественным обладателем и поставщиком для
сетевого объединения информационно-образовательных и иных
видов ресурсного обеспечения.
4.4.2. Взаимодействие цифровой школы в статусе ресурсного
центра с образовательными учреждениями, входящими в сеть,
может осуществляться в трех организационных вариантах:
а) первый вариант связан с объединением образовательных
учреждений вокруг цифровой школы, имеющей укомплектованную материально-техническую базу и квалифицированные педагогические кадры. Определяющим признаком данной организационной формы сетевого взаимодействия является возможность
получения образовательными учреждениями, входящими в сеть,
дополнительных ресурсов в условиях имеющегося у них объективного дефицита. В этом варианте сетевого взаимодействия основным держателем как информационно-образовательного ресурса,
так и других видов ресурсного обеспечения является цифровая
школа. Образовательные учреждения, входящие в сеть, имеют
доступ к использованию ресурсов цифровой школы на условиях
договора безвозмездного оказания услуг;
б) второй вариант создания муниципальной сети основан на
взаимном обмене ресурсами образовательных учреждений, вступающих в сетевое взаимодействие. Такой обмен становится эффективным, если сеть состоит из образовательных учреждений,
ресурсы которых дополняют друг друга. Определяющим признаком данной организационной формы сетевого взаимодействия
является паритетная кооперация образовательных учреждений,
основанная на обмене ресурсами внутри сети. В данном варианте
сетевого взаимодействия формируется интегрированный образовательный ресурс, который является сетевым, общим для образовательных учреждений, входящих в сеть. Формирование единой
ресурсной базы сети происходит через объединение информаци-
онно-образовательного, кадрового, функционального и материально-технического ресурсов цифровой школы и образовательных
учреждений сети. Цифровая школа – ресурсный центр на своей
базе сосредотачивает интегрированный сетевой ресурс, что обеспечивает возможность распределения между образовательными
учреждениями сети отдельных направлений образовательных
программ для их углубленной практической реализации. Основанием для взаимодействия школ являются соглашения о безвозмездном взаимовыгодном сотрудничестве;
в) третий организационный вариант сетевого взаимодействия –
смешанный. В данном случае цифровая школа для определенной
группы образовательных учреждений, входящих в сеть и испытывающих объективный дефицит ресурсного обеспечения, является
ресурсным центром; с другой группой ОУ, обладающих актуальным ресурсом, цифровая школа вступает в паритетную кооперацию. Цифровая школа как преимущественный держатель информационно-образовательного ресурса и других видов ресурсного
обеспечения, предоставляет дополнительные ресурсы образовательным учреждениям, объективно испытывающим дефицит в ресурсном обеспечении, и участвует в формировании интегрированного
сетевого ресурса на условиях паритетной кооперации с другими
субъектами сетевого взаимодействия на договорных началах;
г) выбор организационного варианта сетевого взаимодействия
предполагает комплексный анализ возможностей каждой школы
в качественной реализации образовательных программ.
4.5. Организация и координация сетевого взаимодействия
на муниципальном уровне.
4.5.1. Организация сетевого взаимодействия образовательных
учреждений и координация процесса взаимодействия между ними
осуществляются муниципальным Координационным советом. В его
состав входят: представители органов местного самоуправления
муниципальных районов и городских округов в сфере образования, руководитель или специалист муниципальной методической
службы, курирующий сетевое взаимодействие образовательных
учреждений, руководитель цифровой школы – ресурсного центра,
руководители образовательных учреждений, входящих в сеть, представители родительской общественности, представители социальных партнеров.
4.5.2. Функции муниципального Координационного совета:
– проведение комплексного анализа образовательных возможностей и потребностей образовательных учреждений в условиях
сетевого взаимодействия;
– определение образовательных учреждений, требующих привлечения дополнительных ресурсов (образовательных, кадровых,
технических), обеспечивающих образовательный процесс на основе применения ИКТ-технологий;
– выявление образовательных учреждений, готовых к обмену
ресурсами;
– формирование из соответствующих образовательных учреждений сети школ и определение организационной формы сетевого
взаимодействия;
– определение целесообразности включения в созданную образовательную сеть учреждений системы дополнительного образования, учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования.
– рассмотрение вопросов правового обеспечения работы образовательной сети;
– обсуждение локальных нормативных актов и электронных
ресурсов, создаваемых образовательной сетью, и представление их
на экспертизу в региональный Координационный совет;
– создание условий для развития и реализации кадрового
потенциала в условиях сетевого взаимодействия;
– распределение функций и полномочий между всеми участниками образовательной сети;
– согласование направлений и форм сотрудничества с родительской общественностью и представителями социальных партнеров в рамках сетевого взаимодействия;
– мониторинговое сопровождение сетевого взаимодействия;
– разрешение проблем и новых задач, возникающих в условиях сетевого взаимодействия.
4.5.3. Решения муниципального Координационного совета
носят рекомендательный характер. Они не могут противоречить
действующему законодательству в области организации деятельности общеобразовательных учреждений и утверждаются нормативным актом органа местного самоуправления муниципального района, городского округа в сфере образования. Исполнение
решений возлагается на субъекты сетевого взаимодействия.
66
67
Раздел 5
УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА
МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ
5.1. Финансовые условия.
а). Для успешного функционирования цифровой школы –
ресурсного центра и сетевого взаимодействия школ ежегодно выделяется целевая субсидия на модернизацию не менее 20% компьютерных средств из их количества согласно минимально необходимым требованиям к оснащению цифровых школ (п.п. 2.3.1,
2.3.2) или же осуществляется полная (100%) замена компьютерной техники через пять лет ее эксплуатации со дня установки.
б). Ежегодно выделяются целевые субсидии на закупку и систематическое обновление необходимого программного обеспечения (согласно п.2.3.3.).
в). В штатное расписание цифровых школ – ресурсных центров вводятся должности: системного администратора, инженерапрограммиста, лаборанта.
г). Предусматривается увеличение стимулирующей части фонда оплаты труда управленческих и педагогических работников,
а также учебно-вспомогательного персонала цифровой школы –
ресурсного центра сетевого взаимодействия.
д). Директору цифровой школы – ресурсного центра за осуществление общего руководства деятельностью ресурсного центра предусматривается установление дополнительной стимулирующей выплаты в размере 50% должностного оклада; заместителю директора по учебно-воспитательной работе, заместителю
директора по информатизации за организацию и руководство деятельностью ресурсного центра в рамках конкретных направлений, определенных сферой их ответственности, учебно-вспомогательному персоналу предусматривается установление дополнительной стимулирующей выплаты в размере до 30% должностного
оклада.
е). В штатное расписание структур, осуществляющих методическое сопровождение деятельности образовательных учреждений в муниципальных районах и городских округах (методиче68
ских служб), вводится должность координатора сетевого взаимодействия.
5.2. Кадровые условия.
Вводимые в штатное расписание образовательного учреждения дополнительные должности обеспечивают:
– системный администратор: вопросы безопасности, устойчивый выход в Интернет, настройку программного оснащения;
– инженер-программист: установку и адаптацию программного оснащения к школе, обслуживание компьютерной техники,
мультимедийных средств и системы видеоконференцсвязи, модернизацию компьютерной техники;
– лаборант: текущую работу по настройке техники, устранение неполадок, применение компьютерной техники и мультимедийных средств.
Координатор муниципального сетевого взаимодействия организационно-методически обеспечивает реализацию решений и рекомендаций регионального Координационного совета с учетом
муниципальной специфики.
5.3. Материально-технические условия.
В отличие от минимально необходимого оснащения цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия ее нормативное оснащение включает:
– интерактивный холл с многооконным режимом и выходом
в Интернет,
– информационные киоски,
– библио-медиацентр,
– административные кабинеты,
– актовый зал,
– конференц-зал,
– учебные кабинеты,
– стационарный компьютерный класс (кабинет информатики),
– мобильный класс,
– серверную,
– систему видеонаблюдения,
– систему контроля доступа в школу и классы,
– цифровые лаборатории,
– обеспечение обучающихся электронными книгами.
69
5.5. Мотивационные условия.
5.5.1. В целях поддержания интереса к обучению в условиях ИКТ-насыщенной среды, предотвращения угасания «эффекта
новизны» применяется система педагогических способов:
– непрерывное наращивание информационно-компьютерной
компетентности обучающихся;
– постепенное раскрытие все новых возможностей ИКТ в учебном познании, в решении проблем, в проектной деятельности, в самообразовании, в индивидуализированном образовательном процессе, в дистанционном обучении;
– организация взаимообучения обучающихся;
– непрерывное осовременивание технических средств обучения;
– рефлексия обучающимися процесса освоения компьютерной техники, цифровых средств;
– проведение конкурсов учебных достижений, ИКТ-компетентностей обучающихся и поощрение участников;
– самооценка обучающимися учебных достижений с помощью
ИКТ и другие.
5.5.2. Стимулируются такие проявления профессиональной
деятельности педагогических работников – субъектов сетевого
взаимодействия, как:
– повышение качества образовательных результатов с использованием ИКТ;
– позитивное участие в сетевых формах образовательного
процесса (консультации, дистанционная реализация дополнительных образовательных программ, участие в дистанционной форме
повышения квалификации коллег и др.) в качестве методистов,
тьюторов, преподавателей;
– создание собственных цифровых продуктов для образовательного процесса.
5.5.3. Формами поощрения педагогических работников являются:
– стимулирующие выплаты за интенсивный и качественный
труд;
– представление образовательных результатов, полученных
в процессе применения системы цифровых средств в учебно-воспитательной практике, при аттестации на первую и высшую квалификационные категории;
– представление позитивного личного педагогического опыта
в докладах на научных конференциях разного уровня;
– рекомендация к публикации авторского педагогического
опыта;
– рекомендация со стороны регионального Координационного совета авторского цифрового продукта для использования его
в образовательном процессе;
– размещение новаторского опыта педагогического работника в соответствующем банке данных;
– специально определяемые премиальные за подготовку
и проведение открытых учебных занятий на региональных и межрегиональных семинарах, конференциях;
– специально определяемые премиальные за разработку контента дистанционного курса.
70
71
5.4. Информационные условия:
– информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных
услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
– укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного
плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы, дополнительной литературой;
– фонд дополнительной литературы, включающий: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся;
– образовательное учреждение должно иметь интерактивный
электронный контент по всем учебным предметам.
5.6. Организационные условия для создания инфраструктуры школы.
Инфраструктура цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия создается по нескольким организационным
направлениям.
а). Организация в школе различных сервисов на базе развития электронных образовательных Интернет-ресурсов: культурно-просветительного, творчески-познавательного, экологического,
научно-предметного и сервиса дистанционного обучения.
б). Организация на базе ресурсов сети (сетевого взаимодействия)
сервисов по реализации дополнительных образовательных программ
(учебных курсов, практикумов, семинаров, мастер-классов).
в). Организация на базе ресурсного центра структуры дополнительного образования детей.
г). Комплектование материально-технической базы школы на
основе разумного сочетания новых и традиционных технических
и наглядных средств, необходимых для современного образования.
д). Рассмотрение школы как центра занятий различными
видами досуговой деятельности (творчеством, спортом, художественной самодеятельностью, туризмом и др.).
е). Взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы микрорайона: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности.
Новая инфраструктура школы влечет за собой изменение
внутришкольного управления.
– создание открытого информационно-образовательного пространства региона на основе объединения сетевых ресурсов муниципального, регионального уровней и привлечения межрегиональных Интернет-ресурсов.
6.2. Сущность сетевого взаимодействия регионального
уровня.
Сетевое взаимодействие регионального уровня – это совместная деятельность учреждений региональной системы образования
по ресурсному обеспечению и сопровождению деятельности цифровых школ как ресурсных центров муниципальных сетевых объединений образовательных учреждений.
Возможны различные модели сетевого взаимодействия на региональном уровне.
6.1. Особые задачи региона в функционировании и развитии цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
– организация сетевого взаимодействия на региональном уровне в целях содействия эффективному функционированию и развитию цифровых школ как ресурсных центров муниципальных
сетевых объединений.
6.3. Содержание сетевого взаимодействия регионального
уровня:
– правовое и научно-методическое сопровождение деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия;
– организационно-техническое сопровождение: закупка техники, лицензионного программного обеспечения и установка его,
распределение техники и программного обеспечения по школам,
утилизация устаревшей техники;
– информационное сопровождение: создание единой системы
сайтов, их администрирование, создание и обновление банка цифровых образовательных ресурсов для их последующего использования в региональной системе образования;
– экспертное сопровождение: экспертиза нормативных документов, учебно-методических материалов и рекомендаций, аттестация цифровых школ на соответствие статусу муниципального или регионального ресурсного центра сетевого взаимодействия;
– мониторинговое сопровождение: отслеживание качества
деятельности и развития цифровых школ – ресурсных центров
сетевого взаимодействия;
– кадровое сопровождение: создание системы повышения
квалификации руководящих и педагогических работников школьных сетей.
72
73
Раздел 6
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
РЕГИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ
6.4. Участники сетевого взаимодействия регионального уровня и их компетенции.
6.4.1. Участниками сетевого взаимодействия на региональном уровне являются: АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества образования», БУ СО ВО «Управление материальнотехнического обеспечения», муниципальные методические службы
как организационно-методические центры сетевого взаимодействия
и цифровые школы – ресурсные центры сетевого взаимодействия,
получившие статус региональных.
6.4.2. Участники сетевого взаимодействия в рамках осуществляемой совместной деятельности берут на себя определенные
функциональные обязанности, определяющие сферу их компетенции.
а). АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования» обеспечивает правовое и научно-методическое сопровождение деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевого
взаимодействия; разрабатывает содержание мониторинга деятельности и развития цифровых школ, эффективности сетевого взаимодействия; подготавливает аналитические материалы по результатам мониторинга; осуществляет экспертизу качества нормативных актов, учебно-программного и методического обеспечения
образовательного процесса в сети школ; создает, пополняет и обновляет банк цифровых образовательных ресурсов; обеспечивает
доступ к банку всех участников регионального сетевого взаимодействия; осуществляет плановое повышение квалификации руководящих и педагогических работников области по вопросам
информатизации, деятельности ресурсных центров, функционирования сетевого взаимодействия.
б). Функционал БУ СО ВО «Центр информатизации и оценки качества образования» составляет:
– разработка модели проекта аппаратного обеспечения цифровых школ;
– разработка спецификаций на оборудование, поставляемое
в образовательное учреждение (оборудование, поставляемое в цифровые школы, должно обеспечивать функциональное взаимодействие с оборудованием, уже имеющимся в цифровых школах и
у участников сетевого взаимодействия регионального уровня);
– разработка и сопровождение основных сервисов (Интерактивный холл, СМС-сервис);
– первичная настройка локальной сети (Wi-Fi и др.) и обеспечение безопасности работы школьной сети;
– консультации по техническому обслуживанию основных
узлов школьной сети;
– объединение сетей цифровых школ в единую образовательную сеть;
– разработка программного обеспечения для регионального
банка цифровых образовательных ресурсов с последующей установкой на сервере ВИРО;
– обеспечение проведения видеоконференций;
– централизованная фильтрация ресурсов сети Интернет, несовместимых с задачами образования;
– организация процедуры мониторинга деятельности и развития цифровых школ и эффективности сетевого взаимодействия;
передача данных мониторинга для последующего анализа в Координационный совет.
в). управление материально-технического обеспечения осуществляет закупку специального оборудования, программного обеспечения и реализует механизм передачи их субъектам сетевого
взаимодействия
г). Муниципальные методические службы реализуют решения и рекомендации регионального Координационного совета с
учетом муниципальной специфики.
д). Цифровая школа – ресурсный центр сетевого взаимодействия регионального уровня:
– участвует в разработке и распространении на всей территории Российской Федерации модели цифровой школы как образовательной системы, обеспечивающей современное качество общего образования в рамках введения ФГОС нового поколения;
– выступает базой повышения квалификации и стажировки
работников региональной системы образования по проблемам
использования цифровых образовательных средств в условиях
современной школы;
– участвует в создании и пополнении регионального банка
цифровых и электронных образовательных ресурсов.
74
75
6.5. Координация сетевого взаимодействия регионального
уровня.
6.5.1. При АОУ ВО ДПО «ВИРО» создается региональный
Координационный совет, действующий на основании положения.
Его назначение – выполнять функцию единой региональной службы поддержки муниципальных цифровых школ-ресурсных центров сетевого взаимодействия через координацию действий участников сетевого взаимодействия регионального уровня.
6.5.2. Механизм взаимодействия сетевых структур регионального и муниципального уровней.
Такое взаимодействие с целью обогащения ресурсов цифровых школ носит каскадный характер, осуществляясь по цепочке:
региональный Координационный совет по цифровой школе – муниципальные методические службы – цифровые школы как ресурсные центры – сеть школ, объединенных ресурсным центром.
6.5.3. Межрегиональные взаимодействия в интересах обогащения ресурсов регионального и муниципального сетевого взаимодействия.
а). Межрегиональное общение осуществляется как в традиционных, так и в Интернет-формах: межрегиональных семинаров, конференций, симпозиумов, обменов группами ученых и практических работников, задействованных в процессах организации
и сопровождения цифровых школ – ресурсных центров сетевого
взаимодействия.
Такое общение является:
– способом обмена опытом, взаимообогащения информационно-образовательными ресурсами;
– формой распространения лучшего опыта деятельности цифровых школ – ресурсных центров и опыта сетевого взаимодействия с опорой на ресурсный центр;
– источником новых идей, подходов, средств для регионального, а от него – для муниципальных сетевых взаимодействий.
б). Межрегиональное общение (семинары, конференции и др.)
осуществляется на базе цифровых школ-ресурсных центров сетевого взаимодействия регионального уровня.
На базе одной региональной цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия в течение учебного года не может проходить более одного межрегионального (общероссийского, международного) форума.
в). Основная характеристика цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия как региональной (в отличие от
школы муниципального уровня) заключается в эффективном решении ею задач, обозначенных в настоящем Положении и способности проводить образовательно-показательные межрегиональ-
ные (общероссийские, международные) форумы, распространяя
положительный опыт деятельности и развития цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
Статус региональной цифровой школы – ресурсного центра
сетевого взаимодействия присваивается региональным Координационным советом и утверждается приказом Департамента образования Вологодской области.
6.5.4. Региональная цифровая школа-ресурсный центр сетевого взаимодействия имеет право на приоритетное финансовое
обеспечение и материально-техническое снабжение.
76
77
Раздел 7
МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ
ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ – РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
7.1. Цель мониторинга деятельности и развития цифровой
школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия:
– выявление эффектов деятельности цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия и тенденций их развития.
7.2. Задачи мониторинга:
– отслеживание качества образовательных результатов в соотношении с нормативными в сети школ, изменений, происходящих в развитии процессов компьютеризации и информатизации
цифровых школ – ресурсных центров, изменений в сетевом взаимодействии образовательных учреждений;
– изучение характера взаимосвязей между качеством образовательных результатов, процессами компьютеризации – информатизации и сетевым взаимодействием школ;
– выявление факторов, негативно влияющих на решение задач, поставленных перед цифровыми школами – ресурсными центрами сетевого взаимодействия;
– обобщение и распространение опыта цифровых школ – ресурсных центров сетевого взаимодействия;
– изучение уровня удовлетворенности субъектов образовательного процесса нововведениями, связанными с функционированием цифровой школы – ресурсного центра сетевого взаимодействия.
7.3. Примерное содержание мониторинга:
– образовательные результаты с учетом нормативных требований к деятельности цифровых школ и фактора сетевого взаимодействия школ;
– здоровье обучающихся;
– ресурсное обеспечение (нормативно-правовое, материальнотехническое, кадровое, информационное, учебно-методическое, научно-методическое, программное, финансовое);
– применение ИКТ и электронных ресурсов в различных видах деятельности (урочной, внеурочной, административной, внебюджетной, сетевом взаимодействии с другими ОУ, социокультурной средой и др.);
– традиционные формы досуговой и воспитательной деятельности;
– изменения инфраструктуры цифровой школы – ресурсного
центра сетевого взаимодействия;
– изменения в социокультурной среде микрорайона под влиянием деятельности цифровой школы – ресурсного центра как
составляющей инфраструктуры микрорайона;
– степень удовлетворенности субъектов образовательного процесса.
И. Д. Лушников, Е. А. Никодимова
ЦИФРОВАЯ ШКОЛА
КАК РЕСУРНЫЙ ЦЕНТР СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вып. 1
Педагогическая характеристика цифровой школы
как ресурного центра сетевого взаимодействия
Учебно-методическое пособие
Подписано в печать 01.11.2012. Формат 60х84/16.
Печать офсетная. Гарнитура SchoolBook.
Усл. печ. л. 4,65. Тираж 100 экз. Заказ 1570
Вологодский институт развития образования
160011, г. Вологда, ул. Козленская, 57
E-mail: izdat@viro.edu.ru
78
79
Л87
Лушников И.Д.
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия. Вып.1: Педагогическая характеристика цифровой
школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия /
И.Д. Лушников, Е.А. Никодимова ; [под ред. И.Д. Лушникова] ; Департамент образования Вологод. обл., Вологод. инт развития образования; . – Вологда: ВИРО, 2012. – 80 с.:
ил., табл.
ISBN 978-5-87590-381-6
В учебно-методическом пособии раскрывается педагогическая сущность инновационного вида общеобразовательного
учреждения «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого
взаимодействия». Разрабатываемый в логике развития информационного общества проект такой школы обусловливает повышение квалификации педагогических и руководящих работников школ. В этих целях в пособии помещены тематические тексты, вопросы для творческих размышлений,
практико-ориентированные задания, тематика практических
занятий, список основополагающих нормативных документов,
учебно-тематический план для повышения квалификации работников образования в очной и дистанционной формах обучения. Пособие в первую очередь адресовано учителям, руководителям образовательных учреждений, работникам муниципальных методических служб, преподавателям учреждений
дополнительного профессионального педагогического образования.
УДК 371
ББК 74.204
80