психическая патология. Иными словами, «плохое» поведение

Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
психическая патология. Иными словами, «плохое» поведение – сигнал тревоги,
повод внимательно посмотреть на ученика и разобраться в причинах трудностей его
адаптации к школе.
Одним из главных условий, облегчающих адаптацию к школе и
обеспечивающих сохранение здоровья ребенка, является соответствие режима
школьных занятий, методов преподавания и содержания школьных программ
возрастным и индивидуальным возможностям первоклассников.
Таким образом, адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень
напряженный и ответственный. Успешность адаптации зависит от многих факторов:
уровня психического, физического и функционального развития, состояния здоровья.
И все это вместе определяет так называемую готовность к школе.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе. М., 2001.
2.Овчарова Р. С. Технологии практического психолога образования. М., 2001.
3.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Указ. соч.
4.Овчарова Р. С. Указ. соч.
5.Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. М., 2004. 240 с.
УДК 37.018.11:378.147
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРАПРИРОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
О. А. Линенко
THEORETICAL BASES OF RESEARCHING A PROBLEM
OF PROFESSIONAL WORK OF THE NATURE USER-ENGINEER
O. A. Linenko
В данной статье автор рассматривает высшую инженерную школу как субъект
образовательного пространства России и особый социальный институт, исследует категорию
«инженерная деятельность» и дает профессионально-психологический портрет личности
инженера-природопользователя.
The author considers the higher engineering school as a subject of educational space
of Russia and special social institute. The category “engineering activity” is investigated and
professionally psychological portrait of the person of the nature user-engineer is given.
138
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
Ключевые слова:
высшее образование, инженерная школа, образовательное пространство, инженерприродопользователь, профессиональная деятельность.
activity.
Keywords:
higher education, engineering school, educational space, nature user-engineer, professional
Глобальные проблемы XXI века: истощение мировых природных ресурсов,
энергетический кризис, ухудшение экологической обстановки на планете –
порождены возрастающими масштабными воздействиями деятельности человека на
окружающий мир. Справятся ли люди с этими проблемами и достойно ли встретят
будущее, в значительной степени зависит от инженеров, от их профессионализма и
глубокого понимания происходящих процессов. В свою очередь уровень подготовки
инженеров определяется качеством национальной системы образования, тем, какие
новые отношения установятся между инженерной деятельностью и окружающей
средой, обществом и человеком [1]. В данном контексте мы исследовали высшую
инженерную школу как субъект образовательного пространства России и особый
социальный институт; категорию «инженерная деятельность» и профессиональнопсихологический портрет личности инженера; профессиональную деятельность
инженера-природопользователя как сложный многопризнаковый объект.
Решение проблем формирования образовательного пространства нередко
связывается с разработкой новых парадигм. Выявление элементов этих парадигм,
безусловно, важно, поскольку позволяет корректировать деятельность и поиски
совершенствования образовательных систем в едином направлении [2]. На
протяжении всего ХХ века отечественная высшая инженерная школа развивалась
в условиях технизации общества. Следствием технократического развития стало
преобладание форм массовой культуры, выражающей кризис духовности общества,
мировоззренческих установок личности по отношению к окружающей среде, миру
и самому человеку. Для его преодоления потребовалось переосмысление старых
подходов к пониманию человека, его роли и места во Вселенной. На протяжении
многих десятилетий российская высшая техническая школа занимала приоритетное
место в мире. Однако к концу ХХ века четко стала осознаваться необходимость
ее реформирования. С 1993–1994 годов в России началась реализация идей
реформирования высшей школы, что повлекло за собой адекватное изменение
типов вузов. В связи с этим произошел массовый процесс переименования высших
технических учебных заведений (политехнических институтов, отраслевых
инженерных институтов) в технические университеты, к которым предъявляются
более высокие требования: они стали центрами с функциональными обязанностями
(рис. 1). Реформа высшей технической школы России стала осуществляться в
контексте модернизации высшего образования вообще, которая была направлена
на разрешение ряда ключевых проблем. Все это вместе взятое диктует новые
требования к системе высшего технического образования, в том числе к усилению
его гуманитарной и фундаментальной компонент.
В качестве исходного теоретического положения фундаментализации
образования была принята идея единства мира, проявляющаяся во всеобщей
взаимосвязи в сфере неживого, духовного. Единство мира проявляется в единстве
139
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
культурной, научной и практической сфер цивилизации и, как следствие, в
органических связях естественно-научных, гуманитарных, технических наук. Эти
связи неизбежно должны быть отражены в моделях специалистов, учебных планах,
программах, учебниках и организации учебного процесса. Следует необходимость
создания новой модели системы образования в техническом университете, которая
основана на переосмыслении взаимосвязи фундаментальной и технической
составляющих, формирования многоуровневой интеграции технического и
фундаментального знания.
Рис. 1. Функциональные характеристики технического университета
Наметившиеся тенденции развития высшего образования, в котором все
отчетливей просматриваются интегративные процессы, начинают реализовываться
в передовых технических вузах России университетского типа. Будучи одним из
самых перспективных направлений современного образования, процесс интеграции
находится в экспериментальной стадии и нуждается в глубоком теоретическом
обосновании его методологических, психолого-педагогических и содержательных
аспектов. Формирующийся в стране рынок труда побудил многие технические
университеты перейти на многоуровневую систему высшего технического
образования. Интеграция этих двух систем образования – новой многоуровневой
системы инженерного образования (по направлениям) и традиционной моноуровневой
системы инженерного образования (по специальностям) – во внутренней структуре
технического университета обеспечивает ряд существенных методологических,
социальных и экономических эффектов и преимуществ. В ряде отечественных вузов
реализуется интегрированная система высшего технического и двухступенчатого
функционально ориентированного профессионального инженерного образования.
При подготовке инженеров весьма актуальным аспектом является
соотношение объемов и содержания теоретической и практической подготовки.
Как известно, наиболее эффективной системой организации профессиональной
подготовки специалистов является дуальная система, сочетающая в себе
140
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
одновременное теоретическое и производственное обучение. За последние десять
лет высшая школа России уже прошла определенный путь трансформации. По
времени реформирование общего и профессионального образования в РФ совпало с
переходом российского общества из одного системного состояния в другое, а также
с длительным и глубоким социально-экономическим кризисом. В этом видится
основная причина столь противоречивых оценок его результатов.
Разрушительные, негативные тенденции на этом этапе, как в самом
российском обществе, так и в сфере образования, возобладали над созидательными.
Об этом прямо свидетельствует сравнение нынешнего состояния инженерного
образования страны с его состоянием в конце 80-х годов ХХ века. Высшей
технической школе РФ потребуется, видимо, достаточно длительный период
времени для полного преодоления всех последствий кризиса в системе инженерного
образования. Думается, что для полного восстановления утраченного за последние
годы научно-педагогического и другого ресурсного потенциала отечественной
высшей технической школы, действительно, понадобится не менее 5 лет. Это должен
быть период не только преодоления последствий системного кризиса в российском
обществе, но и созидательной работы, а значит, естественно необходимых
кардинальных изменений и прогрессивных инноваций, ориентированных с учетом
перспективных потребностей народного хозяйства и национальной безопасности
страны на соответствующее требованиям XXI века качество подготовки инженерных
кадров и элитных специалистов научно-технической сферы.
В мире наблюдается все возрастающая потребность в инженерных кадрах
нового поколения. В связи с этим становится актуальным анализ категории
«инженерная деятельность» и профессионально-психологического портрета
личности инженера, а также создание условий наиболее эффективной реализации
творческого потенциала инженеров в интересах развития научно-технического
прогресса. Е. А. Климов характеризует профессию как общность, деятельность,
область проявления личности и как исторически развивающуюся систему. В
соответствии с различными разновидностями объективных систем ученый выделил
пять профессиональных типов: «человек – живая природа» (П); «человек –
техника» (Т); «человек – человек» (Ч); «человек – знаковая система» (З); «человек –
художественный образ» (Х) [3]. Ассоциация инженерного образования России
позиционирует своей целью создание условий для наиболее эффективной реализации
творческого потенциала инженеров в интересах развития научно-технического
прогресса. Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений
развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года
содержит в качестве одного из направлений создание условий для инновационного
развития системы университетского образования, интеграции образовательной,
научной и практической деятельности. Национальная доктрина образования в РФ до
2025 года указывает на необходимость осуществления государственной поддержки
ведущих научных и творческих школ, углубления их интеграции с высшей
технической школой. Передовые отечественные технические вузы, сталкиваясь
с необходимостью развития творческих способностей студентов, обусловленной
экономической ситуацией и социальным заказом общества, решают эту задачу
самостоятельно, исходя из имеющегося опыта и знаний.
Деятельность специалиста изменяется с изменением эпохи материальной
141
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
культуры, эпохи цивилизации. На рисунке 2 показаны обстоятельства деятельности
инженера в современную эпоху – постиндустриальную и информационную.
Рис. 2. Новые обстоятельства реализации инженерной деятельности
Опираясь на разработанные в психологии модели профессиональной
деятельности сложного интеллектуально-практического типа, можно предложить
модель профессиограммы инженерного труда. Такая модель представляет собой
сложную иерархическую систему с прямыми и обратными связями (рис. 3).
Подготовка технического специалиста должна быть ориентирована и на то, чтобы
он был потенциально способен эффективно взаимодействовать с техникой будущих
поколений. Уже на этапе обучения будущего инженера возможно и необходимо
проявление творчества. Само познание является творческим актом. Открытие или
создание новых для себя знаний, хотя бы известных ранее другим, тоже является
творчеством. Процесс творчества изучен недостаточно, но основные его принципы
и механизмы отражены в законах диалектики и синергетики (синергетика – наука о
саморазвитии сложных открытых систем).
Поскольку тенденцией экономики XXI века является ее потребность в
постоянных нововведениях, основной задачей современного высшего технического
образования становится подготовка специалистов, готовых и способных к
инновационной инженерной деятельности.
142
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
Рис. 3. Модель профессиональной деятельности инженера
Для подготовки специалистов к инновационной инженерной деятельности
профессионального образования в традиционном понимании – как усвоения
определенной суммы знаний – недостаточно. Сложность подготовки таких
специалистов связана с необходимостью соединения развития творческих
способностей с глубоким освоением системы фундаментальных знаний и изучением
инженерного дела. Таким образом, можно утверждать, что инновационная инженерная
деятельность – это наивысшее проявление инженерной мысли, основанное на
прочном естественно-научном, математическом и мировоззренческом фундаменте
знаний, высоком уровне творческого потенциала и знании методологии творчества, а
также на широте междисциплинарных системно-интегративных сведений о технике
и технологиях, экономике, обществе, мышлении и природе (рис. 4). Несмотря на
объективную необходимость развития творческих качеств студентов технических
вузов, отмеченную наряду с необходимостью формирования фундаментальных и
специальных знаний и практических навыков будущих инженеров, в государственном
образовательном стандарте высшего профессионального образования РФ этот
принцип пока не реализуется; соответствующее содержание образования, нацеленное
на подготовку студентов к творческой деятельности, не предусмотрено.
143
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
Рис. 4. Инновационная инженерная деятельность
Однако ряд нормативных документов, изданных в XXI веке, содержит
прямое или косвенное указание на необходимость развития творческого потенциала
будущих инженеров. В частности, Ассоциация инженерного образования России
позиционирует своей целью создание условий для наиболее эффективной реализации
творческого потенциала инженеров в интересах развития научно-технического
прогресса.
144
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года указывает на
необходимость осуществления государственной поддержки ведущих научных
и творческих школ, углубления их интеграции с высшей технической школой.
Передовые отечественные технические вузы, сталкиваясь с необходимостью развития
творческих способностей студентов, обусловленной экономической ситуацией
и социальным заказом общества, решают эту задачу самостоятельно, исходя из
имеющегося опыта и знаний.
В течение длительного периода времени в нашей стране подготовка
инженерных кадров осуществлялась по отраслевому принципу. Это приводило
к возникновению чрезвычайно широкого перечня специальностей. В связи с
модернизацией системы высшего образования в РФ осуществляется пересмотр
количества наименований специальностей, в том числе выпускников технических
вузов.
Предпринятый нами анализ нового Перечня направлений подготовки
инженеров, ориентированных в своей деятельности на природопользование,
показал, что таких направлений довольно много. В приведенном списке указаны
далеко не все направления подготовки специалистов, деятельность которых связана
с природопользованием, однако и его вполне достаточно, чтобы подчеркнуть, что
природные ресурсы широко и многоаспектно вовлекаются в производственную
деятельность людей, а истоки многих видов инженерной деятельности находятся
в недрах естественной объективной реальности. Подготовка специалистов,
деятельность которых связана с природопользованием и сокращением вредного
влияния промышленного производства на окружающую среду, должна быть
направлена на формирование у студентов таких знаний и умений, которые позволяли
бы им создавать в будущем экологически ориентированные технологические
производства. Иначе говоря, инженер-природопользователь нового поколения –
это специалист с широким экологическим образованием, гуманистически
ориентированным мышлением и экоцентрическим типом сознания. Независимо
от направления подготовки и получаемой специальности деятельность инженераприродопользователя должна осуществляться на базе следующих принципов:
сохранения, согласования, приоритета, безопасности, сочетания, разумного
компромисса.
Одним из важнейших компонентов любой деятельности является ее мотивация.
Мотивацию деятельности инженера-природопользователя мы рассматриваем,
с одной стороны, как процесс действия мотивов инженерной деятельности; с
другой – как совокупность стойких мотивов инженерной деятельности при наличии
доминирующего (творчества). В качестве мотивационных ориентиров здесь могут
выступать внешние мотивы (например, мотив достижения) и внутренние (например,
ориентация на процесс изобретения и результат изобретательской деятельности).
Изменения в сферах науки, техники, производства всегда проявляются
в трансформации содержания труда специалиста. Несмотря на многочисленные
исследования, в которых раскрывается данная категория, на сегодняшний день еще
нет четкого однозначного ее определения, удовлетворяющего всех исследователей.
Содержание труда инженера-природопользователя структурно может быть
представлено как некоторая совокупность основных видов деятельности или
совокупность определенных трудовых функций.
145
Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» Выпуск 7 - 2011 г.
Все многообразие трудовых функций инженера-природопользователя
может быть сведено к следующему набору: гностическая, проектировочная,
конструктивная, организаторская, информационно-аналитическая, прогностическая,
контролирующая, управленческая и др. Однако в каждом конкретном случае функции
инженера-природопользователя определяются объектами профессиональной
деятельности.
Качественно новый уровень деятельности специалистов на современном
этапе общественного развития не может осуществляться только посредством
рыночной политики. В основе профессиональной деятельности должна лежать
ориентация на раскрытие личностного потенциала специалиста.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Жураковский В. М. Высшее техническое образование в России: история,
состояние, проблемы развития. М.: Наука, 1997. 124 с.
2. Столяренко Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов. 3-е изд.
Ростов н/Д, 2007. С. 21.
3. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. С. 107.
УДК 37.032
СУБЪЕКТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ
СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А. В. Лыткина, В. К. Елисеев
SUBJECTIVE-PROFESSIONAL POSITION OF THE FUTURE TEACHER
AS A WAY OF ORGANIZATION OF OWN ABILITY TO LIVE
A. V. Lytkina, V. С. Eliseev
В статье предложена типология субъектно-профессиональной позиции будущего
педагога, основанная на ее понимании как ценностно-временной личностной структуры,
способа организации и структурирования своей личной и профессиональной судьбы.
The typology of a subjective-professional position of the future teacher based on its
understanding as value-temporal personality structure, a way of organization and structuralization
of personal and professional destiny are proposed in the article.
Ключевые слова:
жизненная позиция,
субъектно-профессиональная
146
позиция,
созерцательно-