Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании программы по биологии 5-11 классы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника (авторы В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш, Дрофа. 2010 год) Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. На изучение биологии на старшей ступени развития на базовом уровне отводиться 70 часов, в том числе 35 часов в 10 классе и 34 часа в 11 классе. Согласно учебному плану МБОУ «Алексеевская СОШ», рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень). На завершающей ступени общего образования решаются задачи обеспечения функциональной грамотности, социальной адаптации и гражданского самоопределения учащихся. В связи с этим внимание акцентируется на развитии личности ученика, осознающего свои гражданские права и обязанности, имеющего независимый стиль мышления и представляющего потенциальные возможности и способы выбора собственного жизненного пути. Основой для становления новых идей общего образования выступают мировоззренческие идеи о ценности, целостности и единстве природы, ее системной организации, единстве человека и природы, разумности, гуманности и развитии цивилизации. Образовательные цели курса «Биология» направлены на достижение учащимися четырех видов компетентности: мировоззренческой, методологической, теоретической и практической. Мировоззренческая компетентность предполагает усвоение учащимися знаний с целью формирования научного мировоззрения и развития понимания ценности природы и жизни. Методологическая компетентность включает ознакомление учащихся с методами научного познания и методами биологической науки. Теоретическая компетентность означает усвоение учащимися фундаментальных и прикладных научных теорий, ознакомление с основными закономерностями развития живой природы. Практическая компетентность предполагает осознание практической ценности биологического знания и биологического образования, расширение политехнического кругозора школьников, развитие их профессиональных интересов и ориентации. Изучение биологии в 11-м классе осуществляется на более высоком уровне обобщения по сравнению с курсом изучения биологии в 9 классе, с обязательным включением основных методологических и теоретических знаний биологии. В содержании данной учебной программы принципиальной является идея понимания ответственности каждого человека за все, что происходит в природе и социальном мире на нашей планете. Изучение современной биологии должно способствовать формированию стиля мышления, важнейшие черты которого следующие: - глобальность; - ноосферность; - целостное восприятие мира с его многочисленными связями, осознание места и роли человека в природе; - гибкость, открытость личности к новому, способность находить альтернативные решения; - осмысление собственного опыта в контексте общечеловеческой деятельности; - способность устанавливать причинно-следственные, вероятностные, прогностические и другие виды связей. Обучающие цели курса биологии на старшей ступени общеобразовательной школы: - изучение биологических теорий, концепций, законов и закономерностей в целях объяснения природных процессов и явлений и обоснования практических рекомендаций в основных областях применения биологических знаний; - формирование у учащихся знаний научно-практического характера с позиций экологической этики, норм и правил рационального природопользования; - развитие ценностно-смысловой деятельности на основе понимания ценностей природы и жизни. Развивающие цели биологического образования старшеклассников: - интеллектуальное развитие личности ученика; - приобретение коммуникативных и исследовательских умений; - развитие познавательных интересов и потребностей, способностей к проявлению эколого-гумманистической позиции в общении с природой и людьми. Воспитательные цели: - формирование у учащихся научного мировоззрения; - становление ценностных ориентаций, базирующихся на осознании универсальной ценности природы и абсолютной ценности жизни; - развитие эмоционального, эстетического и познавательного восприятия природы. В программе значительно усилена межпредметная интеграция естественно-научных знаний, подчеркнута необходимость синтеза биологических знаний с математикой и определена связь биологии с обществознанием. Содержание базового общеобразовательного курса отражает уровни организации и основные свойства живой материи, что способствует формированию научного мировоззрения и осознанию учащимися целостности современной научной картины мира. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках — уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи — отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы». Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках, соблюдение норм и правил поведения в кабинете биологии, в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Cистемно-деятельностный подход является методологической основой для современного урока биологии. Качество биологических знаний учащихся выступает в роли оценочного критерия работы учителя в целом. Реализация технологии системно-деятельностного подхода в 11 классе обеспечивается мною через различные типы уроков: уроки «открытия» нового знания, уроки рефлексии, уроки развивающего контроля, уроки общеметодологической направленности, где используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. На уроках осуществляется личностное воздействие «учитель – ученик»(через отношения, совместную деятельность ). Мною применяняютя различные методы работы на уроках, сочетающиеся репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. Результаты изучения курса «Общая биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Контроль и учѐт достижений учащихся ведѐтся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности. Используемые формы контроля и учѐта учебных и внеучебных достижений учащихся: - текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы); - аттестация по итогам обучения за четверть (тестирование, проверочные работы); - аттестация по итогам года; формы учета достижений (урочная деятельность, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.) Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на: - создание оптимальных условий обучения; - исключение психотравмирующих факторов; - сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся; - развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы; - развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка. В основе осуществления целей образовательной программы гимназического обучения используется личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность. Одним из условий формирования компетенций является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения биологии: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений. Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учѐтом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что в конечном счѐте и преследует программа модернизации образования. В рабочую программу внесены изменения по количеству часов в темах. За счѐт резервного времени добавлены часы на контрольно –обобщающие уроки после изучения тем «Вид», «Экосистема». В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени — 5 часов (2 ч в 10 классе и 3 ч в 11 классе). Резервное время распределено в раздел «Экосистемы». Контрольные работы проводятся в виде проверочных работ (тестов, кратковременных письменных работ), обязательные оценочные лабораторные работы в 11 классе № 1, 3, 6, 7 и экскурсия. Требования к уровню подготовки учащихся по биологии в 11 классе Рабочая программа по биологии в 11 классе составлена на основе соответствующего стандарта среднего общего образования (базовый уровень). По окончании курса учащиеся должны: знать /понимать основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура); сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; биологическую терминологию и символику; уметь объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов; решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особей видов по морфологическому критерию; выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение). 1 2 3 4 Раздел 4 Вид (20 часов) Тема 4.1 История эволюционных идей (4 часа) 1 Вводный инструктаж по ОТ. Развитие эволюционного учения . 2.09 1/1 П Ф Повышенный уровень(подготовка к ЕГЭ,ГИА) Предпосылки создания эволюционной теории Дарвина. 1 3./3 Основные положения теории Дарвина. 1 4./4 Роль эволюционной теории. Входная диагностическая контрольная работа 1 16.09 23.09 Тема 4.2 Современное эволюционное учение (9 часов) 1 Стр. 198 № 3* Вид, его критерии. Л.р.1 «Описание особей вида по морфологическому критерию» Л.р. 2 «Выявление изменчивости у особей одного вида» 1 Стр. 200 №3* Популяции. Изменение генофонда популяций. 1 4/8. Борьба за существование. Естественный отбор. Л.р. 3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» 1 14.10 3/7 Стр. 205 № 1*,4* 21.10 2/6. 7.10 30.09 1/5. 9.09 2./2 Примеча ние Наименование темы, урока Дата № п\п Кол-во часов Календарно-тематическое планирование 5 1 7/11 Главные направления макроэволюции. 1 8/12 Результаты эволюции. Проверочная работа 1 .9/13 Экскурсия: Многообразие видов. Сезонные изменения в природе» 1 Стр. 218 №2* Стр. 214 №1* Стр. 227 №3* Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле. (3 часа) 1 Стр. 348 №1* Гипотезы происхождения жизни. Пр. р. 4 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» 1 Отличительные признаки живого. 9.12 1/14 28.10 Макроэволюция, ее доказательства. 11.11 6/10. 18.11 1 25.11 Видообразование. 2.12 5/9. 16.12 2/15 1 Тема 4.4. Происхождение человека. (4 часа) 1 Гипотезы происхождения человека. Пр. р. 5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» 1 Доказательства родства человека с млекопитающими. Основные стадии антропогенеза. 1 4/20 Расы и их происхождение. 1 20.01 3/19 27.01 2/18 13.01 30.12 1/17 Усложнение живых организмов в процессе эволюции. 23.12 3/16 Раздел 5. Экосистемы. (14 часов) Тема 5.1. Экологические факторы. (3 часа) Факторы среды обитания. 1 2/22 Биологические ритмы. 1 3/23 Межвидовые отношения. 1 1/24 Тема 5.2. Структура экосистем. (5 часов) 1 Экологические сообщества. Структура экосистем. 4/27 5/28 10.02 17.02 24.02 3.03 1 10.03 1 1 17.03 3/26 Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Пр. р.6 «Составление схем передачи вещества и энергии в цепи питания» Причины устойчивости и смены экосистем. Пр.р.7 «Решение экологических задач» Искусственные сообщества агроэкосистемы. Пр.р. 8 «Сравнение природных экосистем и агроэкосистем своей местности» Экскурсия Естественные и искусственные экосистемы. 1 7.04 2/25 3.02 1/21 2/30 Эволюция биосферы. 21.04 1 Тема 5.4. Биосфера и человек. (4 часа) 1 Стр. 360 №3*, 6* Биосфера и человек. Антропогенное воздействие на биосферу. Пр. р. 9 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» 28.04 1/31 14.04 1/29 Тема 5.3. Биосфера – глобальная экосистема. (2 часа) 1 Учение о биосфере. 4/34 Стр.342 № 2* 5.05 1 1 1 Правила поведения в природной среде. Заключение по курсу общей биологии. 12.05 3/33 Экологические проблемы и пути их решения. Пр.р. 10 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения» Итоговый контроль 19.05 2/32 Содержание программы учебного курса Раздел 4 Вид (20 часов) Тема 4.1 История эволюционных идей (4 часа) Развитие эволюционного учения. Предпосылки создания эволюционной теории Дарвина Основные положения теории Дарвина. Роль эволюционной теории Тема 4.2 Современное эволюционное учение (9 часов) Вид, его критерии. Популяции. Изменение генофонда популяций. Борьба за существование. Естественный отбор. Видообразование. Макроэволюция, ее доказательства. Главные направления макроэволюции. Результаты эволюции Тема 4.3. Происхождение жизни на Земле. (3 часа) Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов в процессе эволюции. Тема 4.4. Происхождение человека. (4 часа) Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими. Основные стадии антропогенеза. Расы и их происхождение. Демонстрация Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и компьютерных программ: «Критерии вида», «Популяция — структурная единица вида, единица эволюции», «Движущие силы эволюции», «Возникновение и многообразие приспособлений у организмов», «Образование новых видов в природе», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного мира», «Редкие и исчезающие виды», «Формы сохранности ископаемых растений и животных», «Движущие силы антропогенеза», «Происхождение человека», «Происхождение человеческих рас». Л.р.1 «Описание особей вида по морфологическому критерию» Л.р. 2 «Выявление изменчивости у особей одного вида» Л.р. 3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» Пр. р. 4 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» Пр. р. 5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» Экскурсия: Многообразие видов. Сезонные изменения в природе» Раздел 5. Экосистемы. (11 часов) Тема 5.1. Экологические факторы. (3 часа) Факторы среды обитания. Биологические ритмы. Межвидовые отношения. Тема 5.2. Структура экосистем. (5 часов) Экологические сообщества. Структура экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества - агроэкосистемы. Тема 5.3. Биосфера – глобальная экосистема. (2 часа) Учение о биосфере. Эволюция биосферы. Тема 5.4. Биосфера и человек. (4 часа) Биосфера и человек. Антропогенное воздействие на биосферу. Экологические проблемы и пути их решения. Правила поведения в природной среде. Заключение по курсу общей биологии Демонстрация Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и компьютерных программ: «Экологические факторы и их влияние на организмы», «Биологические ритмы», «Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз», «Ярусность растительного сообщества», «Пищевые цепи и сети», «Экологическая пирамида», «Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме», «Экосистема», «Агроэкосистема», «Биосфера», «Круговорот углерода в биосфере», «Биоразнообразие», «Глобальные экологические проблемы», «Последствия деятельности человека в окружающей среде», «Биосфера и человек», «Заповедники и заказники России». Пр. р.6 «Составление схем передачи вещества и энергии в цепи питания» Пр.р.7 «Решение экологических задач» Пр.р. 8 «Сравнение природных экосистем и агроэкосистем своей местности» Пр. р. 9 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности Пр.р. 10 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения» Экскурсия Естественные и искусственные экосистемы. Формы и средства контроля Сводная таблица по видам контроля Виды контроля 1 2 четверть четверть Административный Входная контроль ЗУНов контрольн ая диагности ческая работа Количество плановых контрольных работ Лабораторных работ Экскурсии 3 3 четверть - 2 4 четверть Итоговый контроль знаний Итого 2 - - 3 2 10 1 1 2 Лабораторные работы Л.р.1 «Описание особей вида по морфологическому критерию» Л.р. 2 «Выявление изменчивости у особей одного вида» Л.р. 3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» Пр. р. 4 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» Пр. р. 5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» Пр. р.6 «Составление схем передачи вещества и энергии в цепи питания» Пр.р.7 «Решение экологических задач» Пр.р. 8 «Сравнение природных экосистем и агроэкосистем своей местности Пр. р. 9 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» Пр.р. 10 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения» Экскурсии Экскурсия: Многообразие видов. Сезонные изменения в природе» Экскурсия «Естественные и искусственные экосистемы» Контрольные работы Входная контрольная диагностическая работа Итоговый контроль Учебно -методические средства обучения. Учебно -методический комплект: Основная литература для учителя: 1. Учебник «Общая биология» А.А.Каменский, Е.А.Крискунов, В.В.Пасечник. Издательство «Дрофа», 2006 г. 2. А.А.Каменский, Е.А.Крискунов, В.В.Пасечник. Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику – М.: Дрофа, 2003. 3. Уроки общей биологии: Пособие для учителя / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А. Мокеева, Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, 1986. Дополнительная литература: 1. Уфимцева Г.А. Контрольные тесты. Биология. 11 кл. Рабочая тетрадь: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – Челябинск: ЮжноУральский издательский торговый дом. 1997. 2. Энциклопедия для детей. Гл. Ред. В. А. Володин.М.: Аванта+, 2001. – 448 с. 3. Энциклопедический словарь юного биолога Сост. М. Е. Аспиз.М.: Педагогика, 1986. – 352 с. 4. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 1994. 5. Биологический энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. Электронные издания: 1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005. 2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова 3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина. 4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова. 5. Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан». Интернет-ресурсы: www.bio.1september.ru www.bio.nature.ru www.edios.ru www.km.ru/educftion Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ Таблицы 1. Анатомия, физиология и гигиена человека 2. Генетика 3. Развитие животного и растительного мира 4. Систематика животных 5. Систематика растений 6. Строение, размножение и разнообразие животных 7. Строение, размножение и разнообразие растений 8. Схема строения клеток живых организмов ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ Слайды-диапозитивы 1.человек и его здоровье 2. эволюция 3.Экология 4.цитология и генетика 5. сельскохозяйствен-ная энтомология 6. животноводство 7.растениеводство 8.уровни организации живой природы ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (СРЕДСТВА ИКТ) Экран (на штативе или навесной) УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Приборы, приспособления 1. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ 2. Комплект для экологических исследований 3. Лупа ручная 4. Микроскоп школьный ув.300-500 5. Цифровой микроскоп 6. Микроскоп лабораторный МОДЕЛИ Модели объемные 1. Модели цветков различных семейств 2. Набор моделей органов человека Модели остеологические 1. Скелет человека разборный 2. Скелеты позвоночных животных 3. Череп человека расчлененный Модели рельефные 1. Дезоксирибонуклеиновая кислота 2. Набор моделей по анатомии растений 3. Набор моделей по строению органов человека Модели-аппликации 1. Генетика человека 2. Митоз и мейоз клетки 3. Основные генетические законы 4. Размножение различных групп растений (набор) Муляжи Полиплоидия культурных растений НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп Влажные препараты Внутреннее строение позвоночных животных (по классам) Микропрепараты 1. Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый) 2. Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый) 3. Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый) 4. Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый) Коллекции 1. Вредители сельскохозяйственных культур 2. Ископаемые растения и животные Живые объекты 1. Комнатные растения по экологическим группам 2. Тропические влажные леса 3. Влажные субтропики 4. Сухие субтропики 5. Пустыни и полупустыни ЭКСКУРСИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Папка гербарная Диагностическая работа по биологии 11 класс. Задание А Выберите один правильный ответ, обведите его кружком и аккуратно занесите цифры правильных ответов в таблицу ответов в конце задания. А1.Наука о многообразии организмов и распределении их по родственным группам1)цитология 2)селекция 3)систематика 4)биогеография А2.Немецкие ученые М. Шлейден и Т. Шванн, обобщив идеи разных ученых сформулировали 1)закон зародышевого сходства 2)хромосомную теорию наследственности 3)клеточную теорию 4)закон гомологических рядов А3.Мономерами белка являются 1)аминокислоты 2)моносахариды 3)жирные кислоты 4)нуклеотиды А4.Хлоропласты в растительной клетке 1)выполняют защитную функцию 2)осуществляют связь между частями клетки 3)обеспечивают накопление воды 4)осуществляют синтез органических веществ из неорганических А5.Рибонуклеиновые кислоты в клетке участвуют в 1) регуляции обмена веществ 2) образовании углеводов 3) хранении наследственной информации 4 ) биосинтезе белка А6.Фаза деления клетки в которой хроматиды расходятся к полюсам 1) метафаза 2) профаза 3) анафаза 4) телофаза А7.Какой генотип является гомозиготным 1) АвАв 2) ВВАА 3) ВвАа 4) АВАВ А8.Какая изменчивость проявится у черенков смородины, взятых, с одного куста и выращенных в разных условиях 1)комбинативная 2)модификационная 3)генотипическая 4)мутационная А9.К движущим силам эволюции относят 1)многообразие видов 2)видообразование 3)приспособленность 4)наследственную изменчивость А10.Какой фактор ограничивает возможность жизни растений на больших глубинах океанов 1)отсутствие света 2)колебание температур 3)концентрация углекислого газа 4)высокая соленость воды А11.По венам малого круга кровообращения течет 1)к легким 2) артериальная кровь 3)от сердца 4) венозная кровь А12.Образование условных рефлексов возможно благодаря деятельности 1)продолговатого мозга 2)мозжечка 3)коры больших полушарий 4)среднего мозга А13.Форма тела головастика, наличие у него боковой линии, жабр, двухкамерного сердца, одного круга кровообращения свидетельствует об их родстве с 1)рыбами 2)ланцетниками 3)моллюсками 4)пресмыкающимися А14.Побег появился впервые у растений отдела 1)покрытосеменные 2)папоротникообразные 3)голосеменные 4) мохообразные А15.Клетки грибов в отличие от клеток бактерий, имеют 1)цитоплазму 2)ядро 3)плазматическую мембрану 4)рибосомы Таблица ответов задания А А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 Задание В В задании В1 и В2 выберите 3 верных ответа из 6, обведите выбранные цифры и запишите их в таблицу. В1.Какие структуры характерны только растительной клетке 1.клеточная стенка из хитина 2.клеточная стенка из целлюлозы 3.эндоплазматическая сеть 4.вакуоли с клеточным соком 5.митохондрии 6.лейкопласты и хлоропласты В2.Выберите признаки характерные классу Земноводных 1.трехкамерное сердце и два круга кровообращения 2.четырехкамерное сердце и два круга кровообращения 3.дышат легкими и кожей 4.дышат жабрами 5.кожа тонкая, сухая, лишена желез 6.кожа голая и влажная При выполнении задания В3 установите соответствие между содержанием первого и второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов. В3.Установите соответствие между особенностью регуляции физиологических функций в организме человека и еѐ типом ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ ТИП РЕГУЛЯЦИИ А) осуществляется с помощью 1) нервная гормонов 2) гуморальная Б) осуществляется с помощью электрических импульсов В) имеет высокую скорость реакции на внешнее воздействие Г) процесс протекает медленно Д) воздействие осуществляется через кровь А Б В Г Д При выполнении задания В4 установите правильную последовательность процессов или явлений. Запишите в таблице буквы ответов в той последовательности, которую вы составили. В4.Установите последовательность систематических групп растений, начиная с наименьшей А) семейство Бобовые Б) вид Клевер луговой В) род Клевер Г) отдел Покрытосеменные Д) класс Двудольные Задание С На задание С1 дайте полный развернутый ответ С1. Фрагмент кодирующей цепи ДНК имеет следующую последовательность: ГТГТТТГАГЦАТ. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны тРНК и число водородных связей во фрагменте молекулы ДНК. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ Разноуровневая контрольная работа I. Вариант 1. Докажите, что климатические условия, являются фактором, обуславливающим различия между растительным и животным миром на разных территориях. 2. Чем, на ваш взгляд, отличаются задачи экологии от задач физиологии, которая также изучает связи организма со средой. 3. Принцип функционирования экосистем гласит: «На конце длинных пищевых цепей не может быть большой биомассы». Подтвердите это положение схемой пищевой цепи. Прокомментируйте еѐ. I I. Вариант 1. Дано уравнение: потребленная животным пища = рост + дыхание + фекалии + экскреты. Объясните, куда расходуется энергия, потребляемая животным. 2. Приведите пример антропогенной экосистемы. Можно ли, на ваш взгляд, повысить ее биологическую продуктивность и как? 3. В прудах, озерах и реках водоросли обычно зеленные, а в глубинах морей и океанах – красные. Дайте объяснение этим факторам. I I I. Вариант 1. Назовите гетеротрофные организмы водных экосистем, представленные планктоном и бетоном. Постройте пищевую цепь с их участием, введите обозначения. 2. Пешеходная туристическая группа остановилась на ночлег. Как организовать стоянку, чтобы отрицательное воздействует на окружающую среду было минимально? 3. Какие растения и как в природных условиях получают минеральные вещества не из почвы? IV. Вариант 1. Какие факторы могут влиять на число и разнообразие видов, появляющихся на определенной территории? 2. Опишите, как отношение «хищник-жертва» и «паразит-хозяин» способствует поддержанию равновесия в экосистеме. 3. Чем отличаются изменения экосистемы, вызванные человеком, естественных сукцессии? V. Вариант 1. Составьте план – доказательство на тему: «Биологическое разнообразие – условие устойчивости экосистем и биосферы в целом». 2. Какие признаки организмов и экосистем могут использоваться при биологической индикации? 3. Что произойдет в экосистеме, если из нее исчезнет хищник, и пищевая цепь укоротится? VI. Вариант 1. Назовите глобальные экологические проблемы всего человечества. Объясните, почему их решение увязывают с концепцией устойчивого развития. 2. Прокомментируйте следующее утверждение экологов: «В питании человека будущего должна преобладать растительная пища; доля мясной пищи должна уменьшаться». Действием каких экологических закономерностей объясняется такая смена «приоритетов»? 3. Предложите способы уменьшения вреда от различных загрязнителей, в том числе в своей местности. Практическая часть рабочей программы Лабораторная работа № 1 «Описание особей вида по морфологическому критерию» Цель: Сформировать навык давать описательную характеристику внешнего строения представителей разных видов, обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида. Ход работы: 1 Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов). 2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений? 4. Для контроля знаний дать ответы на тестовые вопросы. Лабораторная работа № 2 «Выявление изменчивости у особей одного вида» Цель: Сформировать понятие изменчивости организмов, научиться находить признаки наследственной изменчивости у представителей разных сортов растений и пород животных. Ход работы: 1. Рассмотреть предлагаемые изображения организмов, принадлежащих к одному виду. Выделить особенности внешнего строения, общие для всех представителей одного вида, а также особенности строения, по которым они различаются. 2. Проанализировать, по каким признакам проводился отбор, в результате которого были сформированы указанные в таблице сорта и породы. 3. Для контроля знаний дать ответы на тестовые вопросы. 4. Сделать вывод из проделанной работы. Лабораторная работа № 3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания» Цель: Сформировать понятие приспособленности организмов к среде обитания, закрепить умение выделять черты приспособленности организмов к среде обитания. Ход работы: 1. Рассмотреть предлагаемые изображения некоторых растений. Сравнить особенности их строения. Сделать вывод о условиях их обитания. 2. Определить, какие особенности строения и физиологии суккулентного растения (кактус) обуславливают различные адаптивные эффекты к его среде обитания. Поместить соответствующие характеристики в нужные ячейки прилагаемой таблицы. 3. Определить, какие особенности строения и физиологии водного растения (кувшинка) обуславливают различные адаптивные эффекты к его среде обитания. Поместить соответствующие характеристики в нужные ячейки таблицы. Название Среда Черты приспособленности В чѐм выражается вида обитания к среде обитания относительность приспособленности 4. Рассмотреть предлагаемые изображения двух животных, приспособленных к водной среде обитания (представитель класса Хрящевые рыбы – акула, и представитель класса Млекопитающие – дельфин). Проанализировать, какие общие черты строения и функционирования их организмов обуславливают приспособленность к водному образу жизни. Проанализировать, какие черты строения и функционирования их организмов, обуславливающие данную приспособленность, являются специфичными для каждого из этих видов. 5. Для контроля знаний дать ответы на тестовые вопросы. 6. Сделать вывод о приспособленности организмов к среде их обитания. Практическая работа № 4 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни» Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле. Ход работы. 1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле». 2. Заполнить таблицу: Теории и Сущность теории или Доказательства гипотезы гипотезы 3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему? Практическая работа № 5 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека» Цель: познакомить с различными гипотезами происхождения человека. Ход работы. 1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» на стр.282-284. 2.Заполнить таблицу: Ф.И.О. Годы Представления о происхождении человека ученого или жизни философа Анаксимандр Аристотель К.Линней И.Кант А.Н.Радищев А.Каверзнев Ж.Б.Робине Ж.Б.Ламарк. Ч.Дарвин. 3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему? Практическая работа №6 «Составление схем передачи вещества и энергии в цепи питания» Цель: Научиться составлять схемы передачи вещества и энергии в природных экосистемах. Ход работы: 1. Выбрать тип экосистемы (антарктические моря, саванна, австралийская степь, река умеренного климатического пояса). 2. Из предлагаемых элементов составить цепь передачи вещества и энергии. Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей: 2 Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой. 3. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн. Вывод: что отражают правила экологических пирамид? 4.Выбрать из предложенных вариантов "экологические эквиваленты", входящие в трофические цепи степных экосистем разных материков. Практическая работа №7 «Решение экологических задач» Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи. Ход работы. 1. Решение задач. Задача №1. Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня. Задача №2. На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов. Определите численность и плотность поголовья лосей: а) на момент создания заповедника; б) через 5 лет после создания заповедника; в) через 15 лет после создания заповедника. Задача №3 Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16). Решение: Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т) В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода. 44/1 100 000 000 000 = 12/Х; Х = 1 100 000 000 000*12/44; Х = 300 000 000 000 тонн В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода. Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли. Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год Х = 300 лет. Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли. Практическая работа № 8 «Сравнение природных экосистем и агроэкосистем своей местности Цель – сформировать практическое умение сравнения природных экосистем и агроэкосистем на примере экосистем с. Алексеевка. Ход работы: 1. Дать оценку движущим силам, формирующим природные и агроэкосистемы. 2. Оценить некоторые количественные характеристики экосистем. 3. Сравнить показанные на рисунках природную экосистему и агроценоз, выбирая правильные характеристики из предложенных вариантов. 4. Заполнить предлагаемую таблицу таким образом, чтобы получились причинно-следственные цепочки, описывающие формирование глобальных экологических проблем. Признаки сравнения Способы регуляции Видовое разнообразие Плотность видовых популяций Источники энергии и их использование Продуктивность Круговорот веществ и энергии Способность выдерживать изменения среды 5. Сделать выводы Практическая работа № 9 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» ( на примере аквариума) Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды. Ход работы. 2. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума. 3. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты). 4. Составьте пищевые цепи в аквариуме. 5. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если: падают прямые солнечные лучи; в аквариуме обитает большое количество рыб. 5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах Практическая работа № 10 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения» Цель: Проанализировать причины возникновения экологических проблем человечества. Предложить и проанализировать возможные пути их решения. Ход работы: 1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» на стр.352-357. 2. .Заполнить предлагаемую таблицу таким образом, чтобы получились причинно-следственные цепочки, описывающие формирование глобальных экологических проблем Причина .или Экологические проблемы следствие Нарушение баланса гидросистем Нарушение баланса атмосферы Причины Пути решения экологических проблем 3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?