Для студентов очно - заочной формы обучения

Министерство образования Московской области
Ногинский филиал
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
Московского государственного областного университета
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОПИТАНИЯ С ПРАКТИКУМОМ»
«Профессиональный модуль «Организация различных видов деятельности и общения детей»»
основной профессиональной образовательной программы
по специальности 050144 «Дошкольное образование»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Ногинск, 2013
Составитель: Соколова Л.П., преподаватель Ногинского филиала МГОУ.
Хисматулин В.Х., преподаватель Ногинского филиала МГОУ.
Учебно-методический комплекс по МДК «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом» (далее УМКД) – является частью рабочей программы Ногинского филиала МГОУ по специальности СПО 050144 «Дошкольное образование»,
разработанной в соответствии с основной профессиональной образовательной программой.
Учебно-методический комплекс по МДК (УМКД) «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом» адресован студентам очно-заочной формы обучения.
УМКД включает теоретический блок, перечень практических занятий и/или
лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и
задания по промежуточной аттестации.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов
стр.
1. Введение
4
2. Образовательный маршрут
8
3. Содержание дисциплины
3.1 Общие вопросы музыкально-теоретической подготовки
студента дошкольного отделения.
3.2. Ритмика.
3.3. Общие основы теории и методики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста
3.4. Содержание музыкальной деятельности
3.5. Формы организации детской музыкальной деятельности
3.6. Приобщение детей к народной культуре
3.7. Шедевры мировой классической музыки в музыкальном
воспитании дошкольника
3.8. Деятельность коллектива по музыкальному воспитанию
детей
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисци-
9
11
плины
5 Глоссарий
12
6. Информационное обеспечение дисциплины
13
3
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
Учебно-методический комплекс по МДК.02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом является частью профессионального модуля ПМ.02
«Организация различных видов деятельности и общения детей» и создан Вам в помощь для работы на занятиях, при выполнении домашнего задания и подготовки к
текущему и итоговому контролю по дисциплине.
Приступая к изучению новой учебной дисциплины МДК, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и вспомогательной литературы.
Из всего массива рекомендованной литературы следует опираться на литературу,
указанную как основную.
По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы,
необходимые для изучения (план изучения темы), а также краткая информация по
каждому вопросу из подлежащих изучению. Наличие тезисной информации по теме
позволит Вам вспомнить ключевые моменты, рассмотренные преподавателем на занятии.
Основные понятия, используемые при изучении содержания дисциплины/МДК,
приведены в глоссарии.
После изучения теоретического блока приведен перечень практических работ,
выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим
работам необходимо для получения допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется
найти время и выполнить пропущенную работу.
В процессе изучения дисциплины/МДК предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая:
Работа со справочной литературой. Составление словаря по разделам программы дисциплины
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы.
Оформление практических работ и подготовка к их защите
Подготовка рефератов
Самостоятельное прослушивание и просмотр музыкальных произведений
сложных жанров и их анализ.
Разработка презентаций и подготовка публичных выступлений по педагогической тематике.
Самостоятельное проведение игр с пением в разных возрастных группах
Освоение танцевального репертуара на основе народной хореографии с элементами свободной образно-тематической пластики, пантомимы и гротеска.
Элементарная хореографическая импровизация.
Самостоятельное сочинение на предлагаемый педагогом музыкальный материал.
4
Содержание рубежного контроля (точек рубежного контроля) разработано на
основе вопросов самоконтроля, приведенных по каждой теме.
По итогам изучения дисциплины МДК проводится экзамен.
Экзамен сдается по билетам либо в тестовом варианте, вопросы к которому
приведены в конце УМКД.
В результате освоения дисциплины МДК Вы должны уметь:
уметь:
определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой,
продуктивной деятельностью детей;
определять педагогические условия организации общения детей;
играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в
общении;
руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
организовывать детский досуг;
осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;
петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать;
анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии
с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;
анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и
развитию общения, принимать решения по их коррекции;
анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;
реализовывать в собственной практической деятельности знания, умения и
навыки, приобретённые в результате изучения дисциплины;
правильно отбирать репертуар с учётом возрастных и психологических особенностей дошкольников;
выбирать наиболее целесообразные, формы, методы и средства, обеспечивающие музыкальное развитие личности ребенка;
анализировать современные программы музыкального воспитания и развития
и развития детей дошкольного возраста;
принимать участие в планировании и организации музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста;
анализировать музыкальные занятия, сценарии праздников и развлечения и
быть активными участниками этих процессов.
5
В результате освоения дисциплины МДК Вы должны знать:
цели, задачи, формы и средства музыкально-образовательной деятельности
дошкольника;
содержание и структуру государственного образовательного стандарта, учебных планов, программ, учебников среднего профессионального образования
по дошкольным специальностям по разделу музыкального развития;
цели и задачи музыкального развития детей дошкольного возраста;
методы и приемы их эффективного решения;
содержание музыкальной деятельности детей, возрастные уровни их музыкального развития;
виды музыкальной деятельности детей и формы ее организации
в дошкольном образовательном учреждении;
функции деятельности воспитателя по организации и руководству музыкальной деятельностью детей вне музыкальных занятий;
содержание современных педагогических систем, программ и технологий музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста;
теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;
сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного
возраста;
содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;
психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста;
основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения
конфликтов;
теоретические и методические основы организации и проведения праздников
и развлечений для дошкольников;
виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;
теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей;
способы диагностики результатов игровой деятельности
В результате освоения дисциплины у Вас должны формироваться общие компетенции (ОК):
Название ОК
Результат, который Вы должны получить после изучения
содержания дисциплины/МДК
ОК 1 Понимать сущность и -видеть объективную картину своей будущей профессоциальную
значимость сии;
своей будущей профессии, -проявлять интерес к выбранной профессии;
проявлять к ней устойчивый -понимать значение своей профессии в формировании
интерес.
гармоничного, экономически процветающего и политически стабильного государства;
-качественно выполнять свои профессиональные
6
функции
ОК 2 Организовывать соб- формировать цель, определять этапы её достижения,
ственную деятельность,
-определять методы и формы для реализации професопределять методы решения сиональных задач;
профессиональных задач,
-определять методы и формы выполнения самостояоценивать их эффективтельных творческих задач;
ность и качество.
-уметь анализировать эффективность и качество выполнения решения поставленных задач;
-уметь самостоятельно осмысливать допущенные
ошибки, находить пути их исправления.
ОК 3 Оценивать риски и
-уметь сформулировать проблему, анализируя модельпринимать решения в неную ситуацию;
стандартных ситуациях.
-уметь смоделировать цепочку последствий различных нестандартных ситуаций;
принимать решения и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск, -уметь пользоваться различными источниками инфоранализ и оценку информамации, сопоставлять и анализировать их, выявлять зации, необходимой для покономерности, делать прогнозы и выводы; становки и решения просистематизировать и организовывать информацию для
фессиональных задач, про- выполнения профессиональных задач.
фессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать ин-использовать информационно-коммуникационные
формационнотехнологии для создания электронных презентаций,
коммуникационные технопроектов, прогнозирования последствий различных
логии для совершенствова- модельных ситуаций, явлений, процессов.
ния профессиональной деятельности.
ОК 7. Работать в коллективе уметь строить взаимоотношения на основе сотруднии команде, взаимодействочества и взаимопомощи;
вать с руководством, колле- -понимать психологические особенности собеседника;
гами и социальными парт-вести дискуссии, спокойно и аргументировано высканерами.
зывать собственную точку зрения; -проявлять социальную толерантность; -создавать коллективные проекты решения различных социальных, политических
проблем.
ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в
условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий.
ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма,
-оперативно реагировать на смену технологий, содержания, тенденций развития профессиональной деятель
ности;
-уметь анализировать инновации в области обучения
дошкольников и эффективно использовать их в профессиональной деятельности.
- соблюдать правила охраны труда и техники безопасности в ходе профессиональной деятельности; 7
обеспечивать охрану жизни
и здоровья детей.
обеспечивать безопасные условия образовательного
процесса;
-включать в профессиональную деятельность направление профилактики травматизма и здоровье - сберегающих технологий.
ОК 11 Строить профессио- -соблюдать правовые нормы в ходе профессиональной
нальную деятельность с со- деятельности;
блюдением регулирующих -соблюдать нормы международного и российского пра
ее правовых норм
ва в образовательном пространстве учебного заведения.
- решать конфликтные ситуации на основе трудового
законодательства.
Содержание МДК направлено на формирование профессиональных компетенций
в рамках профессионального модуля ПМ.02 «Организация различных видов деятельности и общения детей».
Внимание! Если в ходе изучения дисциплины/МДК у Вас возникают трудности, то
Вы всегда можете к преподавателю прийти на дополнительные занятия, которые
проводятся согласно графику. Время проведения дополнительных занятий Вы сможете узнать у преподавателя, а также познакомившись с графиком их проведения,
размещенном на двери кабинета преподавателя.
В случае, если Вы пропустили занятия, Вы также всегда можете прийти
на консультацию к преподавателю в часы дополнительных занятий.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ/МДК
Таблица 1
Формы отчетности, обязательные для сдачи
Количество
лабораторные занятия
практические занятия
Точки рубежного контроля
Итоговая аттестация (при наличии)
Не предусмотрено
40
6
Экзамен
Желаем Вам удачи!
8
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1 . Организация обучения и практической деятельности по музыкальному воспитанию в соответствии общеобразовательным программам дошкольного образования
Тема 1. Общие вопросы музыкально-теоретической подготовки студента
дошкольного отделения
Тема 1.1. Предмет и задачи курса «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»
Основные понятия и термины по теме: методика музыкального воспитания,
метод, воспитание, ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ, МОНТЕССОРИ, Фрейд, А.
Ветлугина, А. В. Кенеман, профессиональный модуль, компетенции
План изучения темы
1. Характеристика учебной дисциплины «Теория и методика музыкального
воспитания с практикумом». Предмет учебной дисциплины. Теоретические
основы МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ дошкольников. Цели, задачи и структура
данной учебной дисциплины.
2. Характеристика понятий «воспитание», «образование», «обучение», «развитие» в контексте данной учебной дисциплины
3. Зависимость профессиональной компетентности будущего педагога от взаимосвязи данной учебной дисциплины с другими дисциплинами..
Краткое изложение теоретических вопросов
1. «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»— предмет,
изучающий задачи, содержание, организацию, формы и методы музыкальной
работы с детьми в ДОУ
Задача: раскрыть содержание современных методов музыкальной педагогики,
показать их многообразие, нацелить будущего преподавателя на конкретные
формы музыкального воспитания.
В процессе изучения курса прослеживаются межпредметные связи с такими
учебными дисциплинами, как литература, ИЗО, ритмика, психология, педагогика, и физиология человека.
2. Воспитание, в широком смысле — воздействие на человека или на к.-н.
другой организм как других людей, так и всех окружающих их условий,
воздействие, способствующее развитию данного человека или вообще организма. Вопросами В. весьма подробно занимались многие философы: в
древности — Платон; в новейшее время — Локк, Руссо, Кант, Гербарт,
Фихте, Шлейермахер, Бенеке, Бэн, Стюарт Милль, Спенсер. Отцом новейшей педагогики (искусства воспитания) считается швейцарец Песталоцци (1746—1827).
ОБУЧЕНИЕ, осн. путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения
знаниями, умениями и навыками под руководством опытных лиц педагогов,
мастеров и т. д. Тесно связано с воспитанием и ведется в уч. заведениях и в
ходе производств, деятельности, а также в армии.
9
РАЗВИТИЕ, необратимое, направленное, закономерное изменение материи и
сознания, их универсальное свойство; в результате Р. возникает новое качеств,
состояние объекта — состава или структуры. Р.— всеобщий принцип объяснения истории природы, об-ва и познания (см. Историзм). Различают две
формы Р., между к-рыми существует диалектич. связь: эволюционную, связанную с постепенными количеств. изменениями объекта (см. Эволюция), и
революционную, характеризующуюся качеств. изменениями в структуре объекта (см. Революция). Выделяют прогрессивную, восходящую линию Р. (см.
Прогресс) и регрессивную, нисходящую линию (см. Регресс). Диалектикоматериалистич. Учение о Р. составляет филос.-методологич. фундамент теории рев. преобразования об-ва .
В О С П И ТАН И Е, систематический и целенаправленный процесс формирования всесторонне развитой личности. Всестороннее развитие человека
гармонически сочетает духовное богатство, моральную чистоту и физ. совершенство. В. в социалистич. об-ве решает в единстве задачи повышения уровня культуры и образованности народа, его идейно-политич., нравств., физич. и
трудового воспитания. В процессе В. проходит овладение науч. знаниями,
подготовка к проф.-трудовой деятельности, формируются мировоззрение и
нравственность, эстетич. понятия и вкусы, непримиримость к чуждой идеологии, активность в борьбе с пережитками прошлого. В. утверждает в сознании
и поведении человека патриотизм, высокосознательное отношение к труду и
обществ. собственности, производств, и обществ, дисциплину и правопорядок, закрепляет устои коллективизма, отношения сотрудничества и взаимопомощи. Осуществляется дошкольными учреждениями, семьёй, школой, внешкольными дет. учреждениями, ср. спец. и высш. уч. заведениями, культ.просвет, учреждениями, производств. коллективами.
3. Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля (далее примерная программа)
– является ча стью примерной основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050144 Дошкольное образование, в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Организация различных видов деятельности и общения
детей. и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
Практические занятия» ––– «не предусмотрено»
Тема 1.2. Музыка как средство духовного познания мира и человека.
Основные понятия и термины по теме: программность, художественный образ, человекознание, любовь, Богородица, добро, увертюра.
План изучения темы.
1.Художественная оценка явлений, происходящих в обществе и жизни человека.
2.Непосредственность получения знаний от художественного произведения о
народе, о жизни, о себе, о другом человеке.
3. Особенности познания мира в искусстве.
10
4. Детская музыкальная литература: образность, яркость содержания, простота
формы, программность, изобразительность произведений для детей.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Музыка как вид искусства. Выразительность языка музыки. Основные
функции музыки как вида искусств: эстетическая, коммуникативная, познавательная (способность музыкальных произведений быть носителями информации), социально организующая (связанная с трудом и бытом человека)
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как
хранитель культуры, духовного опыта человечества
2.
Познавательная роль воздействия музыки на человека, воспитание его
чувств, формирование вкуса. Влияние музыкального искусства на общую
культуру ребенка, его нравственно-эстетический облик, физическое и умственное развитие
3. Образ человека в искусстве (художественный образ)
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Стремление к
отражению и осмыслению средствами искусства реальной жизни. Художественная оценка явлений, происходящих в обществе и жизни человека. Непосредственность получения знаний от художественного произведения о народе,
о жизни, о себе, о другом человеке. Особенности познания мира в искусстве.
4.
Детская музыкальная литература: образность, яркость содержания, простота формы, программность, изобразительность произведений для детей.
Практические занятия:
1.Определение настроения и характера произведений детской музыкальной
литературы с использованием «Словаря эстетических эмоций».
2. Определение доминирующих средств музыкальной выразительности в произведениях детской музыкальной литературы
Тема 1.3. Бытовые жанры в музыке. Выразительные и изобразительные возможности музыки
Основные понятия и термины по теме: Хабанера, оперетта, речитатив, интонация, быдло, полька, вальс, мазурка, полонез, гавот, мунуэт.
План изучения темы:
1.Три основные сферы в музыке.
2. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненномузыкальных впечатлений детей.
3. Жанры музыки как исторически сложившиеся обобщения типических
музыкально-языковых и образно-эмоциональных сфер: «маршевый порядок», человек танцующий, «песенное дыхание».
4. Песня – самый демократичный жанр музыкального искусства.
5. Танец, его значение в жизни человека. Жанры танцевальной музыки:
полька, вальс, мазурка, полонез, гавот, мунуэт.
6. Маршевая музыка. Виды маршей.
7. Выразительные и изобразительные возможности музыки.
11
8. Выразительные возможности музыки в передаче чувств, настроения
мыслей, характеров людей, животных, состояния природы в их движении..
9. Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1. К бытовым жанрам музыкального искусства относятся песня, танец и марш.
С самого начала реализуется важнейший принцип «сходства и различия».
Жанры музыки как исторически сложившиеся обобщения типических музыкально-языковых и образно-эмоциональных сфер: «маршевый порядок», человек танцующий «песенное дыхание».
И вот знакомство с этими 3 областями музыки служит для нас мостиками, по
которым легче войти в большой мир музыки. Вы слышали на уроке и в жизни
очень много маршей. Оказывается маршей по характеру столько, сколько существует маршей.
2.
Вот такой пример. Великий русский композитор М.П.Мусоргский - автор опер «Борис Годунов», «Сорочинская ярмарка», «Хованщина». Одна из
замечательных опер – это «Хованщина». Она посвящена одной из сложных
страниц нашей истории. Когда пришёл Пётр Великий, то он внёс много нового, новые реформы. Хотел перестроить и перестроил жизнь на новый лад. Это
встретило большое сопротивление. Очень сопротивлялись деятели религии,
которые отстаивали старую Русь. И было в то время много сект, сектантовраскольников, которые считали – лучше погибнуть, чем идти за Петром на эти
новшества. Один из таких эпизодов Мусоргский взял для своей оперы. В опере есть секта раскольников во главе со старцем Досифеем, бывшим князем. Он
убедил своих верующих в том, что лучше погибнуть, чем идти за Петром. Вот
такой был протест. Они входили в деревянную церковь, поджигали и сгорали
эти несчастные люди, одурманенные своими вожаками-сектантами. Эта трагическая страница из жизни нашего народа. И Мусоргский закончил оперу
этой сценой. Он написал марш. В этой музыке чувствуется дыхание русской
песни, она носит трагический характер.
3.
Музыка выражает чувства человека (радость, гнев, печаль, тревогу), различные черты характера (силу и мужество, нежность и мягкость, серьезность и
шутливость), создает музыкальные портреты людей и героев сценических
произведений.
Чем речь ближе к музыке, тем она красивее и выразительнее. Чем музыка
правдивее передаёт человеческую речь, тем музыка становится красивее и выразительнее
Есть особый вид искусства, в котором чтение и пение, речь и музыка всегда и
обязательно идут бок о бок – это оперетта. Весёлое и жизнерадостное искусство оперетты как бы объединяет в себе два театра – оперный и драматический.
4.
Музыка – искусство звуков и поэтому она может воспроизвести многие
звуки, существующие в окружающей нас жизни, в природе. Хитроумно используя различные музыкальные инструменты, иной раз, изобретая и новые,
композиторы научились так, похоже воспроизводить в музыке раскаты грома
12
и пение птиц, завывание ветра и колокольные перезвоны, артиллерийские залпы и жужжание шмеля и многие другие «натуральные» звуки, что слушатель
сразу же догадается о чём тут идёт речь.
Главным в музыке всегда остаётся человек, его мысли и чувства.
Практические занятия:
Определение музыкального жанра в предложенных музыкальных пьесах на
слух
Тема 1.4. Основные элементы музыкальной речи.
Основные понятия и термины по теме: ритм, мелодия, гармония,
метр, темп, мотив, органист, «идея-фикс», диссонанс, динамика.
План изучения темы
1. Общая характеристика элементов музыкальной речи (метроритм, мелодия, гармония, динамика, темп).
2. Ритм — основная характеристика музыки.
3. Значение термина гармония.
4. Различные типы гармоний и применение их в музыке.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Ритм, мелодия и гармония – три основных элемента музыки. Хорошая
музыка, как правило, удачно сочетает в себе их все. Не стоит слушать каждый
из них по отдельности – это то же самое, что попытаться понять выражение
лица человека только по его глазам. В этом разделе будет дано краткое описание главных элементов музыкальной речи, чтобы студенты могли иметь представление о том, как на протяжении столетий композиторы использовали эти
составляющие при создании волнующих произведений классической музыки.
Сравнение с разговорной речью. Речь – свойство высокоорганизованных существ, свойственное только людям общение при помощи символов (голос,
язык), связанное со способностью абстрактного мышления и создания понятий; включает в себя способность сообщения (формулирования и высказывания) и восприятия (понимания). Разговорная речь – использование средств
языка для общения.
2.
Метр – это регулярное и равномерное повторение музыкального рисунка, тогда как ритм относится к специфической организации длительностей
нот внутри каждой музыкальной фразы.
Темп – итальянское слово tempo (время) обозначает в музыке скорость движения метрических единиц.
Основные обозначения темпа.
1.Медленные темпы
largo – широко;
adagio – спокойно, медленно;
lento – медленно.
2.Умеренные темпы
andante – умеренно;
maestoso – величественно, торжественно.
3.Быстрые темпы
allegro – быстро, весело, радостно;
13
vivace – живо;
presto – очень быстро.
3.
Греческое слово «melodia» означает пение песни и происходит от 2-х
корней, melos (песнь) и ode (пение).
В музыкальной науке мелодию определяют как напев, одноголосно выраженную музыкальную мысль.
На протяжении столетий развивались различные стили мелодий в соответствии с их предназначением. Религиозная музыка, например, обычно отличается от светской.
4.
Гармония – наука об аккордах и созвучиях в музыке (в узком смысле).
Аккорд – сочетание звуков разной высоты (трёх, четырёх и т. д.).
Вывод. Подвижность, переменчивость, неисчерпаемость гармонии рождают
особую красочность музыкального языка, его магию и пленительность.
Музыка и происхождение слова «искусство». Два значения этого слова.
Громкость звука — одно из основных свойств звука, отражающих интенсивность звука, которая может изменить эмоциональный настрой пьесы.
Ещё в XIX веке , решая особые художественные задачи, композиторы выходили за пределы мажора и минора.
Тремоло. Тремоло по-итальянски означает «дрожь» или «трепет».
Динамические оттенки
Подвижные:
Cresc – крещендо
Dim – диминуендо.
Устойчивые:
pp – pianissimo – очень тихо;
mf – mezzo forte – умеренно громко;
f – forte –громко;
ff – fortissimo – очень громко.
Практические занятия
1. Ритмизация народных песен, потешек, прибауток, считалок с использованием инструментов детского оркестра
2. Игра на простейших детских музыкальных инструментах (барабане, бубне,
треугольнике, ложках, металлофоне, румбе) простейших ритмов и мелодий
Тема 1.5. Структура музыкальной речи
Основные понятия и термины по теме: форма, драматургия, сюжет,
фабула, графика, живопись, скульптура, архитектура, принцип репризности, период, вариация, канон, подголосок, рондо, эпизод.
План изучения темы:
1. Общее представление о форме в различных видах искусства (литературе, живописи, архитектуре, музыке).
2. Простые музыкальные формы.
• Одночастная простая. Общая характеристика и область применения.
• Двухчастная простая музыкальная форма.
14
• Трехчастная простая музыкальная форма. Общая характеристика. Область применения.
• Форма рондо. Значение слова «рондо». Область применения.
• Музыкальная форма вариации
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.Форма – внешнее очертание, наружный вид, контур.
Форма (греческое, латинское forma – вид, образ очарования, внешность, красота).
Термин музыкальная форма применяется в нескольких значениях:
1)форма-схема;
2)музыкальное воплощение содержания;
3)индивидуально-неповторимый звуковой облик музыкальной пьесы.
Музыкальное искусство, как и другие виды искусства – это отражение
действительности во всех её пластах, обусловленных этапами её развития.
Содержание музыки неотделимо от её формы. Как же строится музыкальная форма? Мельчайшими её частичками являются интонации. Без
смысла интонация не может существовать, она умирает. Из последования интонаций строится мелодия. В крупной форме появляется музыкальная драматургия, сюжет, фабула. Названия эти, взятые из театра и литературы, не случайны. Они связаны с тем, что музыка искала различные способы построения
своего художественного мира, опираясь на опыт других искусств. Первые части сонат и симфоний Гайдна и Моцарта строятся по законам театра: в ярких
темах угадываются персонажи, мы слышим их голоса, музыка насыщена диалогами и спорами. В романтической музыкальной форме на первый план выходит лирический герой: чередование различных тем воспринимается как его
душевный конфликт.
2. Форма присуща всем видам искусств, но законы восприятия для разных
искусств неодинаковы. Произведения пространственных видов искусств
(графика, живопись, скульптура, архитектура) воспринимаются посредством
зрения, их форма может быть в любое мгновение познаваема как в целом, так
и в частностях. При этом большие очертания охватываются раньше деталей.
2-х частная форма более развита , по сравнению с одночастной и в ней может
использоваться такое сильнейшее средство музыкального завершения – принцип репризности (повторения).
Трехчастная форма более пропорциональна и уравновешенна, чем 2-х частная форма. I и III части сходны не только по своему музыкальному содержанию, но и по величине.
Вариация, варьирование, вариант – слова, которые знакомы каждому чуть ли
не с 1 класса. Во всяком случае на контрольных по математике всегда дают
два варианта заданий. К этому слову так привыкли, что вдумываться в его
смысл недосуг. А между тем оно означает внешнее изменение формы при
неизменной сущности
Любое музыкальное произведение живёт для слушателей, когда оно звучит. А в произведениях изобразительного искусства нашему обозрению пред15
стаёт вся композиция сразу. Мы можем по своему желанию как угодно долго
рассматривать и детали таких композиций. В музыке же мы не властны задержать тот или иной момент, чтобы лучше его понять, прочувствовать.
Рондо (итал.rondo,фр.rondeau – круг). В рондо важнейшая роль принадлежит принципу повторения музыкального материала.
Практические занятия
1.
Анализ структуры мелодий детских песен
2.
Определение на слух музыкальной формы в инструментальных произведениях
Тема 1.6. Народное музыкальное творчество
Основные понятия и термины по теме: фольклор, гусли, балалайка, гармонь, рожок, свистулька, дуда, гудок, вокализ, частушки, квартет, былины,
Херувимская, псалом, стихиры.
План изучения темы
1.
Истоки народного музыкального творчества
2.
Множественное значение слова «Русь». Музыкальные инструменты народов России (гусли, балалайка, гармонь, рожок, свистулька, дуда, гудок и др.).
3.
Особенности русской народной песни и преломление ее в
профессиональном искусстве (литературе, живописи, музыке).
4.
Богатство содержания русских народных песен, их жанровое многообразие (лирические, протяжные, былины, хороводные, обрядовые,
солдатские песни, частушки и др.), особенности музыкального языка.
Краткое изложение теоретических вопросов:
Истоки народного музыкального творчества. Множественное значение слова
«Русь». Музыкальные инструменты народов России (гусли, балалайка, гармонь, рожок, свистулька, дуда, гудок и др.).Множественное значение слова
«Русь». Музыкальные инструменты народов России (гусли, балалайка, гармонь, рожок, свистулька, дуда, гудок и др.).
Древние славяне, наши предки, были язычниками и поклонялись многим богам, которые в их сознании были связаны с грозными силами природы – солнцем, ветром, дождём… В их честь древние славяне совершали обряды, которые сопровождались пением, плясками, игрой на музыкальных инструментах.
В русских народных сказках говорилось о чудодейственной силе различных
музыкальных инструментов, которые отгоняют злые силы, сами играют и поют, заставляют плясать без отдыха.
Яркими представителями народного творчества были скоморохи – странствующие актёры, потешавшие народ пением, плясками, игрой на музыкальных
инструментах. Они своим искусством способствовали развитию таких литературных жанров, как эпос, поэзия, драма. На страницах старинных книг скоморохов изображали играющими на гуслях, гудках, дудках, бубнах. Неудивительно, что через всю средневековую историю проходит идея противостояния
церковного искусства и скоморошеских традиций, сохранивших элементы
язычества. Скоморохов высылали из больших городов в Сибирь и на Север,
16
музыкальные инструменты уничтожали. Это нанесло невосполнимый урон
русскому музыкальному искусству.
Особенности русской народной песни и преломление ее в профессиональном
искусстве (литературе, живописи, музыке).
Богатство содержания русских народных песен, их жанровое многообразие
(лирические, протяжные, былины, хороводные, обрядовые, солдатские песни,
частушки и др.), особенности музыкального языка.
Собиратели русских на родных песен. Место фольклора в эстетическом и художественном воспитании детей. Жанры русских народных песен. Характерные
черты разных жанров народной песни.
Жанры и особенности детского музыкального фольклора. Особенности манеры
народного пения.
Использование фольклора в развитии двигательной активности детей. Знакомство с календарно-обрядовыми и семейно-бытовыми праздниками. Использование шумовых музыкальных инструментов для сопровождения русских
народных песен.
Духовная музыка русской православной церкви как часть отечественной художественной культуры.
Культурное влияние Древней Греции. Принятие Христианства как господствующей религии.
Церковь — господствующая культурная сила эпохи средневековья Богослужебные певческие книги. Вокальные традиции русской церкви: крюковая запись, знаменные распевы, стихиры Ивана Грозного.
Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
Хоровое многоголосие. Д. С. Бортнянтский — классик хоровой церковной музыки.
Колокольные звоны — часть народной жизни. Праздники Русской православной церкви.
Практические занятия
Исполнение русских: народных песен различных жанров: лирических; плясовых,
хороводных. Исполнение потешек, прибауток, считалок, закличек. Проведение игр с пением для детей дошкольного возраста
Тема 1.7. Многожанровость музыкального искусства.
Основные понятия и термины по теме: жанр, поэма, сонет, баллада,
опера, симфония, Адонис, ария, оперный речитатив, балет, симфония,
контрабас, флейта-пикколо, ксилофон, модерн, антре, пуанты, кордебалет, оперетта, мюзик, интонация, приёмы композиторского и исполнительского развития в музыке, жанр в музыке, первичные и вторичные
жанры, название и содержание лирических, эпических жанров, жанров
движения, смысловая суть музыкальных жанров, увертюра, ария, каватина, либретто, лейтмотив, характерный танец, пантомима, па-де-де.
План изучения темы:
1.
Жанры профессиональной музыки.
2.
Опера — музыкально-сценический жанр
17
3.
Значение детского оперного жанра в жизни дошкольника
4.
Симфония ведущий жанр европейской музыки 18-19 веков.
5.
Балет — синтез хореографии и музыки.
6.
Оперетта — особенности драматургии.
7.
Мюзикл — музыкально-сценический жанр, синтез элементов различных видов театрального искусства.
8.
Известные мюзиклы: «Звуки музыки» Р. Роджерса, «Юнона и
Авось», «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова и др.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
В литературе, музыке и других искусствах за время их существования
сложились различные виды произведений. В литературе это, например, роман,
повесть, рассказ; поэзии – поэма, сонет, баллада, в изобразительном искусстве – пейзаж, портрет, натюрморт, в музыке – опера, симфония.
Род произведений в пределах одного какого-то вида искусства называется
французским словом жанр (ganre).
Не все музыкальные жанры возникли в одно время. За время своего существования жанры сильно изменились, но все сохранили свои основные признаки.
Есть у этого термина ещё одно значение. Может быть, вам приходилось слышать, как о художнике говорят: он жанрист. Это значит, что художник создаёт
картины на бытовые сюжеты. Из живописи слово жанр в таком значении перешло в другие искусства. Если мы говорим о каком-нибудь произведении: «В
нём есть жанровые эпизоды», -- это значит, что композитор ввёл в него песню,
танец, марш.
2.
6 октября 1600 года вошёл в историю музыки как начало рождения оперы. Во Флоренции впервые была показана «драма на музыке», «Эвредика». В
основу был положен миф об Орфее и Эвредике. Знатоки музыки понимали,
что родилось нечто новое невиданное прежде. В неразрывный союз вступили
музыка и театр. Оперой этот жанр будут именовать позже – в середине XVII
века. Само слово «опера» по-итальянски означает – труд, сочинение, творение.
Опера победила, распространилась по всему миру. Успех нового искусства
объясняется может быть тем, что в нём объединились многие, разные дотоле
существовавшие искусства: театр, музыка, пение, танец, живопись.
Оперы бывают разные: исторические, героические, комические, лирические.
Когда нам надо уточнить, о каком виде оперы идёт речь, мы снова, но в более
узком значении слова употребляем термин жанр. Мы говорим жанр лирической оперы.
Опера завоевала признание и любовь широких масс. Она стала как бы эстетической моделью жизни во всём её многообразии, чем обрела огромную силу
художественного воздействия
3.
Симфония – это слово, пожалуй, неотделимо от понятия оркестр. Но теперь иногда говорят «симфония красок», «симфония звуков» и т.д., но всё это
нужно понимать в переносном смысле. Буквально symphonia» с греческого
означает созвучие. Первоначально им пользовались для обозначения инструментальной музыки. Симфонией называли в XVII первой половине XVIII века
18
маленькие пьесы и даже увертюры к операм. Так продолжалось до тех пор,
пока не появился совершенно особый инструментальный жанр, которого, казалось только и ждало это звучное слово.
Суть симфонии заключается в том, что с помощью чисто звуковых образов в
ней разыгрывается некое сюжетно-драматическое действие. Хотя оно условно,
как переливы красок в морском пейзаже или в зареве пышного заката.
Симфония же – и поныне самый сложный из всех видов искусства, не связанной с другими искусствами музыки – требовала иных условий для своего становления, для полноценного восприятия: требовала работы вдумчивой, спокойной и сосредоточенной. Не случайно центр философской мысли, отразившей социальные сдвиги в Европе конца XVIII века оказался, именно в Германии, далёкой от общественных бурь. В то же время в Германии и Австрии
сложились богатые традиции инструментальной музыки. Здесь и появилась
симфония.
4.
Родился балет в Италии в XV веке. Само название произошло от итальянского слова balleto – танцы. Как самостоятельный жанр выделился постепенно из костюмированных театрализованных представлений на придворных
балах. Участвовали в них сами придворные, а сюжеты представлений брались
из греческой мифологии.
В XVII веке во Франции была разработана терминология классического танца, принятая повсеместно и в настоящее время.
Шаг по-французски па. А «па» в балете – это танцевальное движение, танцевальный приём. Вышла балерина, и все замерли от восторга. Что это за
выход, т.е. по балетному, антре. Лёгкий, изящный, приветливый, как улыбка.
Антре – выход ( с французского). Когда-то в старину появление участников
само по себе было пышным зрелищем – спектаклем в спектакле. И в наше балете антре – красивое вступление в больших танцевальных эпизодах-сценах.
Музыка в балете определяет характер танца, его темп и ритм, подсказывает
рисунок движений и стиль спектакля.
Настоящий переворот в балетной музыке произвел П. И. Чайковский. Он приблизил ее к симфонической.
5.
Основоположником классической оперетты был композитор и дирижер
Жак Оффенбах (1819 – 1880). Он создал новый тип музыкального спектакля,
который поначалу даже назывался комической оперой. В нем соединилась
буффонада и лирика, острая злободневная сатира и городской музыкальный
фольклор. Он первым широко использовал в своих опереттах бытовые танцы
того времени – вальс, галоп, кадриль, даже канкан, родившийся в кабаре.
История жанра начинается с 1858 года, когда в Париже состоялась премьера
оперетты Ж. Оффенбаха «Орфей в аду»
В России оперетта пользовалась популярностью благодаря Штраусу-сыну, который не раз и подолгу выступал в нашей стране. Однако отечественный репертуар в нашей стране появился лишь в 20-х годах 20 века. Начало оперетте
советского периода положили композиторы Н.М. Стрельников (« Холопка»,
1929) и И.О. Дунаевский (1900 – 1955).
19
6.
Мюзикл – слово английского происхождения (музыкальная комедия) развлекательное представление, в котором соединяются различные жанры искусства – эстрадная и бытовая музыка, хореография и современный танец,
драма и изобразительное искусство.
Мюзикл представляет театральную форму, в которой музыка является средством музыкально-сценического монтажа, наряду с хореографией. Чаще всего
М имеют структуру близкую к пьесе с музыкальными интермедиями (песнями, танцами, лирическими и комическими дуэтами).
Практические занятия
Анализ многосоставных жанров детской музыки:
-сравнительный анализ речевой и музыкальной интонации,
-выделение главной интонации музыкального произведения,
-анализ приёмов развития музыкальной интонации и произведения в целом.
Ознакомление с музыкой простых и сложных жанров: структурой, содержанием, выразительными возможностями.
Задания для самостоятельного выполнения
1.
Составление словаря по теме: Музыка как средство познания духовного
мира и человека.
2.
Изучение либретто оперы Ж.Бизе «Кармен».Слушать музыкальные темы
из оперы, выложенные на сайте преподавателя.
3.
Подготовить примеры различных жанров детского фольклора. При работе использовать лекционный материал пособия по теме: «Музыка моего
народа».
4.
Дать характеристику русским народным музыкальным инструментам (в
тетради), подобрать музыкальные фрагменты для иллюстрирования их звучания, записать на флешку или диск.
5.
Составить конспект по теме: «Характерные особенности жанров оперетты, оперы и мюзикла», используя материалы методичек и сайта преподавателя.
Форма контроля самостоятельной работы:
проверка рабочих тетрадей,
письменный опрос,
тест по теме: «Многожанровость музыкального искусства» (используются вопросы из пособия)
Вопросы для самоконтроля по теме:
1.
Музыка как средство духовного познания мира и человека. Предмет, цели и задачи курса
2.
Бытовые жанры в музыке.
3.
Изобразительность и выразительность в искусстве
4.
Приёмы композиторского и исполнительского развития в музыке.
5.
Главных элементов музыкальной речи (ритм, мелодия, гармония)
6.
Общее представление о форме в различных видах искусства
20
7.
Особенности русской народной песни и преломление ее в произведениях профессионального искусства.
8.
Духовная музыка Русской православной церкви как часть отечественной художественной культуры.
9
Народные музыкальные источники композиторского творчества.
10.
Симфония – один из главных жанров музыки 18-19 веков.
11.
Жизненная сторона симфонии, её построение. Примеры.
12.
Опера – музыкально-сценический жанр.
13.
Опера. История появления и развития оперного искусства.
14.
Разнообразие опер по содержанию и музыкальной драматургии
15.
Балет. История его появления и развития.
17.
П. И. Чайковский – реформатор русского балетного искусства,
утвердивший основы музыкально-хореографической драматургии
18.
Музыкально - драматические жанры 20-21 веков (оперетта, рок опера, мюзикл).
.
Тема 2.1. Ритмика. Средства музыкальной выразительности
Основные понятия и термины по теме: динамические оттенки – p, f,
mf, mp; темп – allegro, andante, adagio; ритм; размер – 2/4, 3/4, 4/4; регистры – верхний, средний, нижний. К характеру музыки относится жанровая принадлежность: марш, полька, вальс, колыбельная, песня.
План изучения темы
1.
Основные движения в передаче средств музыкальной выразительности – темпа, динамики, характера музыки.
2.
Анализ произведений детского репертуара с точки зрения их характера, темпа, динамических оттенков. Определение взаимосвязи между музыкой и движением. Основные виды шагов и бег
Краткое изложение теоретических вопросов: Ритмика специальный раздел,
который имеет целью активизировать восприятие детьми музыки через движение и помочь выявить их музыкальные способности. Основной задачей занятий ритмикой в дошкольном учреждении является развитие у воспитанников общей музыкальности и чувства ритма.
Музыка и движение являются основными средствами ритмической тренировки. Передача в движении ритма сменяющихся разнохарактерных тем – ведущий метод ритмической тренировки. Движения на ритмических занятиях могут применяться самые разнообразные: и гимнастические, и бытовые, и танцевальные.
Работа по музыкально-ритмическому обучению строится по следующим
направлениям: 1.Темп движений. 2. Характер и динамика движений. 3. Форма
и фразировка. 4. Метр. 5. Ритмический рисунок. 6. Передача ритмического рисунка.
Практические занятия
21
Ритмические этюды. Сохранение устойчивости в темпе при исполнении
движения. Смена динамики и резкая смена характера движений
Тема 2.2. Форма музыкального произведения.
Основные понятия и термины по теме: Строение музыкальной речи, длительность звука, такт, часть, предложение, фраза. Музыкальный размер. Этюд.
Эмоциональная выразительность.
План изучения темы
1.
Сопоставление и различие частей музыки: одночастная, двухчастная, трёхчастная формы музыкального произведения.
2.
Подразделение музыки на периоды, предложения, музыкальные
фразы.
3.
Ритмические упражнения и этюды согласованные с формой музыкального сопровождения.
Краткое изложение теоретических вопросов: Музыкальная форма — это
комплекс взаимодействующих выразительных средств, воплощающих в музыке определённое идейно-художественное содержание. Музыкальная форма —
это композиционный план музыкального произведения, его строение. Мельчайшая единица музыкальной формы — мотив, а её начальный компонент —
музыкальная тема. Соотношение тем, тип их развития создают основу, на которой зиждется композиционный план музыкального произведения. Работа
над музыкальной формой и фразировкой даёт возможность планировать движения в пространстве. В заданиях фигурные построения могут наглядно передавать структуру музыкального отрывка.
Практические занятия
Разбор произведений детского репертуара на периоды и предложения. Определение количества музыкальных фраз. Определение начала и конца музыкальных фраз. Определение затакт. Этюд на взаимодействие танцевальных
движений и частей музыки.
Тема 2.3. Музыкально-ритмические навыки.
Основные понятия и термины по теме: Принципы и методические приёмы в
обучении ребёнка навыкам хореографии. Навыки выразительного движения.
Упражнения и танцевальные элементы классической народной и современной
хореографии.
План изучения темы
1.
Развитие навыков определения размеров музыкальных произведений. Определение сильной и слабой доли. Определение уже знакомых
музыкальных произведений (полька, вальс, марш). Сопоставление размеров 2/4 и ¾ ит.д.
2.
Разновидности ритмических движений.
Краткое изложение теоретических вопросов: Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учёт возрастных особенностей и возможностей ребёнка. Принцип систематичности. Принцип повторяемости материала.
Принцип наглядности. Методические приёмы: Метод показа, словесный ме22
тод, музыкальное сопровождение, как методический приём, метод иллюстративной наглядности, игровой метод, концентрический метод.
Практические занятия
Прохлопывание ритмического рисунка. Воспроизведение ритмического
рисунка шагами, бегом, подскоками, прыжками. Акцентирование хлопками и притопами сильной и слабой доли.
Тема 2.4.Танцевальные элементы, танцы.
Основные понятия и термины по теме: Постановка корпуса. Классический,
народный, бальный, детский сюжетный танец. Позиции рук и ног в классическом и народном танцах.
План изучения темы
1.
Простейшие элементы классического экзерсиса, основные положения рук и позиции ног.
2.
Элементы народного танца. Основные положения рук и ног.
3.
Элементы современных бальных танцев.
Краткое изложение теоретических вопросов: История возникновения
танца. Общие задачи хореографического воспитания. Общие методические
рекомендации по ведению занятий.
Практические занятия
Постановка корпуса. Разучивание позиций рук и ног классического танца.
Шаг с носка в слегка выворотном положении, шаг польки, шаг галоп. Шаги в
народном танце: русский, хороводный, переменный, дробный, притопы. Движения: «ковырялочка», «гармошка», «моталочка», «козлик» и т.д.
Элементы вальса, польки, полонеза. Современные танцы.
Тема 2.5.Сюжетно-образные движения. Игровое творчество.
Основные понятия и термины по теме: Музыкальный образ. Игровой сюжет. Песенный фольклор.
План изучения темы
1.
Инсценировка сюжетов песен, перевоплощение в сказочных и реальных персонажей
2.
Музыкальные игры. Музыкальная игра – средство для развития
художественно-творческих способностей детей.
Краткое изложение теоретических вопросов: Музыкально-ритмические
движения - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание
музыки, ее характер передаются в движениях. Сюжетно-образные движения
используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания. Подражательные или имитационные сюжетно-образные движения имеют большое
значение в развитии и обучении детей дошкольного возраста разнообразным
видам основных танцевальных движений. С подражания образу начинается
познание ребёнком техники движений и танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности.
23
Знакомство с подражательными движениями начинается с раннего возраста в
упрощенной форме с постепенным усложнением техники выполнения, эмоциональной передачи характера данного образа (мимикой, движениями всего тела и т.д.). Дети с удовольствием инсценируют сюжеты песен, хороводных игр,
перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, проявляя при этом
фантазию, выдумку, инициативу, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия.
Эффективность подражательных движений заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной активности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний и т.д., что даёт хорошую физическую нагрузку на все
группы мышц. С помощью подражательных движений дети удовлетворяют
свои двигательные потребности, раскрывают свои природные способности.
Практические занятия
Инсценировка песен. Перевоплощение в животных, птиц. Трудовые действия
людей разных профессий. Движение различного транспорта. Перевоплощение: «Баба-яга», «Снегурочка», «Пеппи длинный чулок» и т.д. Игры: «Кот и
мыши», «Весёлый дождик», «У медведя во бору» и т.д.
Задания для самостоятельного выполнения
1. Освоение танцевального репертуара на основе народной хореографии с
элементами свободной образно-тематической пластики, пантомимы и гротеска.
2. Элементарная хореографическая импровизация; самостоятельное сочинение
на предлагаемый педагогом музыкальный материал.
3.Составить этюд на сюжетно-образные движения.
4.Разработать новые варианты упражнений и музыкальных игр.
5.Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем).
Форма контроля самостоятельной работы:
проверка рабочих тетрадей,
письменный опрос
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Формы музыкального произведения: одночастная, двухчастная, трёхчастная.
2. Подразделение музыки на периоды, предложения, музыкальные фразы.
3. Элементы классического экзерсиса: постановка корпуса, рук и ног. Позиции
ног и рук в классическом танце. Поклон. Плие. Батман тандю. Батман тандю
жете. Упражнения для рук пордебра.
4. Элементы народного танца.
5. Бальный танец.
6. Музыкальная игра – средство для развития художественно-творческих способностей детей.
7. Инсценировка детской песни
24
Тема 3. Общие основы теории и методики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста
Тема 3.1. Значение музыки в воспитании детей
Основные понятия и термины по теме: музыкально-предметная деятельность,
музыкально-игровая, музыкально-художественная деятельность, эмоциональная отзывчивость, исполнительство. чувство ритма. самоценность детства,
комплексный подход к музыкальному воспитанию
План изучения темы
1.
Основные задачи музыкального развития,, воспитания и обучения детей
на различных возрастных этапах. Возрастные особенности музыкального развития детей.
2.
Сущность комплексного подхода к музыкальному воспитанию, реализуемого путем установления системно-структурных связей, где системность
выступает как комплекс элементов, находящихся в определенных связях и отношениях
3.
Деятельность педагога-музыканта и воспитателя группы, деятельность
ребенка, усваивающего опыт музыкальной практики, а также различные средства воспитания, само музыкальное искусство, формы организации - музыкального воспитания в детском саду
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Для взрослых не секрет, что ребенок-дошкольник любит петь и танцевать, что счастливые мгновения его жизни всегда сопровождает музыка. Дети
стремятся к общению с искусством, которое невозможно увидеть и потрогать,
но которое при этом оказывает на них самое сильное влияние, расширяя границы детского сознания до бесконечности.
Что же делает музыку настолько близкой и понятной ребенку? Что заставляет
растущего человека, свободного в своих проявлениях, с завидным постоянством выбирать деятельность, связанную с ней?
Во-первых, музыка — это самовыражение. Природа дала человеку голос и
свойственное всякому живому существу моторно-ритмическое чувство. Ребенок — это своего рода готовый музыкальный инструмент, открытый для передачи мелодий и ритмов жизни в музыке.
Во-вторых, музыка — это взаимопонимание. Это уникальное, универсальное
средство человеческого общения, преодолевающее границы и время. С помощью музыки ребенок не просто имеет возможность рассказать о себе, своем
внутреннем мире, но и может быть понят другим человеком.
В-третьих, разнообразие музыки предопределяет ее органичное включение в
любое событие жизни ребенка.
В-четвертых, музыка — это сам ребенок. Многообразие музыки равно многообразию растущего человека. Музыка вмещает в себя весь мир ребенка, становится языком его души.
Как же может взаимодействовать ребенок с музыкой?
Уже в самом раннем возрасте ребенок откликается на музыку разного характера, может увлеченно принимать участие в пении, танцах, элементарном му25
зицировании. Взрослые часто не замечают, что жизнь ребенка наполнена музыкой. Он напевает мотив шлягера, копирует увиденное и услышанное, перевоплощается в полюбившихся поющих и танцующих героев. И чем раньше
педагоги разглядят эти музыкальные проявления ребенка, тем успешнее может быть его музыкальное развитие!
2.
Музыкальная деятельность ребенка в чем-то гораздо сложнее, чем
взрослого. Взрослый человек либо слушает, либо исполняет, либо сочиняет
музыку. Музыкальная деятельность дошкольника синкретична. Он не просто
участник всех ее видов, он зачастую осуществляет их одновременно! Вот он
слушает музыку и одновременно создает двигательную импровизацию, поскольку усидеть на одном месте нет никакой возможности. Вот он напевает
любимую песню и тут же дополняет ее новой фразой. Вот он, затрудняясь выразить свое эмоциональное состояние в словах, просит включить запись музыки, которая, как ему кажется, все расскажет о нем.
3.
В современной педагогической науке существуют разные точки зрения
на понимание сущности педагогического процесса. В самом общем виде педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во
времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.
Практические занятия -- «не предусмотрено»
Тема 3.2. Развитие у детей музыкальных способностей
Основные понятия и термины по теме: высота, длительность, темп, динамика, эмоциональная отзывчивость, ладовое чувство, чувство ритма, интеллектуальные способности, сенсорные способности.
План изучения темы
1.
Анализ понятия музыкальности по Теплову. Структура музыкальных
способностей.
2.
Характеристика музыкально-сенсорных способностей
3.
Связь музыкального слуха с эмоциями, с представлением о расположении звуков по высоте. Эмоциональная отзывчивость на музыку - центр музыкальности.
4.
Возрастные особенности музыкального развития. Ведущие компоненты
музыкальности.
5.
Способности к различным видам музыкальной деятельности.
6.
Развитие музыкальных способностей в разных видах музыкальной деятельности.
7.
Методика развития музыкальных способностей детей в каждой возрастной группе в повседневной жизни детского сада и в семье.
8.
Контроль за развитием музыкальных способностей.
Краткое изложение теоретических вопросов:
26
1.
Б.М. Теплов определяет музыкальность как «...тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида
музыкальной деятельности».
2.
Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач:
• формирование слухового внимания детей;
• концентрация внимания на разнообразных звуковых сочетаниях;
• умение улавливать смену контрастных и сходных звуков и звуковых комплексов.
3.
Как развивать музыкальность ребенка? Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают в устойчивую
потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной
деятельности, создавать вокруг себя музыкальную среду.
Несколько рекомендаций для педагогов и родителей.
1. Существует связь между музыкальными способностями и деятельностью. В
определенных ситуациях первичными по отношению к деятельности являются
склонность ребенка к музыке и проявление определенных природных свойств,
задатков. В других ситуациях деятельность выступает основной формой и активизатором развития музыкальных способностей ребенка.
2. Помните, что интенсивное развитие одной способности происходит за счет
общего развития ребенка, что в итоге приводит к ослаблению и специальных
способностей. Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
Так, отвечая на вопрос, является ли музыкальное звуковысотное восприятие
отдельным видом музыкальных способностей или в его основе лежит общечеловеческая способность звуковысотного различения, ученые пришли к выводу, что с опытом музыкальной деятельности возрастает значение фактора оперативности и снижаются значения общей способности звуковысотного восприятия. Иными словами, наибольшая роль общей способности звуковысотного восприятия наблюдается у испытуемых, не имеющих музыкального опыта,
и эта роль снижается с его приобретением. Обратная зависимость была обнаружена по отношению вклада оперативного компонента в музыкальное звуковысотное восприятие. Полученные результаты позволяют сделать вывод о
прямой зависимости общих и музыкальных способностей, о целесообразности
их развития в единстве.
3. Важнейшей педагогической задачей развития музыкальности является воспитание субъективного отношения ребенка к музыке. Надо помнить, что отношение к музыке самого педагога становится определяющим в решении обозначенной задачи.
4. Развитие музыкальности зависит от «погружения» ребенка в содержание
музыкальных произведений, от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа различными художественными средствами. Для этого необходимо создавать новые педагогиче27
ские технологии: восприятия и переживания детьми музыки, развития детской
фантазии и воображения, формирования эмоционально-чувственной сферы
ребенка. Так же важно помнить, что музыкальных произведений не должно
быть много, не переусердствуйте!
5. Всегда помните об индивидуальной логике и темпе развития ребенка. Карл
Орф утверждал, что неспособных к музыке детей не существует! Усилим эту
мысль: дети и музыка — это единое целое, взаимопроникающая друг в друга
тайна. Одни дети начинают говорить на языке музыки чуть раньше, другие
чуть позже. Соответственно и результаты у каждого ребенка свои, и они несравнимы ни с чьими другими результатами и достижениями. Сравниваются
сами результаты и достижения ребенка: что было и что стало, что он приобрел, общаясь с музыкой, как изменился.
6. Всегда, независимо от результата деятельности, поощряйте ребенка, дарите
ему веру в собственные силы. Мотивация успеха — это, прежде всего психологический феномен, который влияет на успешность жизни ребенка в целом.
7. Родители и воспитатели, пойте детям, пойте вместе с детьми. Никогда не
отказывайте ребенку в новых музыкальных впечатлениях. Участвуйте в музыкальной деятельности вместе с ребенком — это очень важно!
Практические занятия
Составление заданий для проведения диагностики музыкальных способностей
детей разных возрастных групп.
Тема 3.3 Методы и приемы музыкального воспитания
Основные понятия и термины по теме: музыкальность, музыкальная одарённость; методы музыкального образования, их специфика; урок музыки урок искусства, его особенности, своеобразие; принципы построения современных программ по музыке: тематизма. связи музыки с жизнью, сходства и
различия, целостного подхода к уроку.
План изучения темы
1.Наглядный, словесный, практический методы. Проблемные методы. Развивающий характер обучения.
2. Специфика методов и приемов музыкального воспитания и обучения детей.
Нарастание проблемности в обучении детей.
3.Роль самостоятельности в выполнении проблемных заданий. Разновидности
наглядного метода в музыкальном воспитании. Наглядно-слуховой метод как
ведущий метод музыкального воспитания.
4.Значение метода упражнений. Вспомогательное значение нагляднозрительного метода. Сочетание зрительной и слуховой наглядности. Универсальный характер словесного метода. Применение его в музыкальном воспитании. Роль беседы, рассказа, пояснения, разъяснения. Использование практических методов в музыкальном воспитании. Показ педагогом исполнительских приемов в каждом виде музыкальной деятельности.
5. Метод поисковых ситуаций в развитии творческих способностей дошкольника.
28
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
В современной педагогике понимание методов воспитания и обучения.
Рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и детей, направленные на решение задач образования, воспитания и
развития детей.
Наиболее распространенной в педагогике и устоявшейся классификацией является деление методов на наглядные, словесные и практические, то есть
деление на основании различных источников передачи и восприятия знаний.
2.
Известные дидакты И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили свою
классификацию методов:
• объяснительно-иллюстративный,
• репродуктивный,
• проблемного изложения,
• эвристический (частично поисковый),
• исследовательский.
Близкая по содержанию классификация педагогических методов обучения детей дошкольного возраста предложена А. В. Запорожцем и Т. А. Марковой.
Ими выделяются методы:
• прямого воздействия,
• опосредованного педагогического воздействия и
• проблемного воспитания и обучения.
Методы эстетического воспитания и художественного обучения детей Натальи Алексеевны Ветлугиной
• побуждение к сопереживанию;
• Убеждение;
• приучение, упражнение
• поисковые ситуации.
• П. Радынова - методы формирования основ музыкальной культуры детей
• контрастных сопоставлений и метод уподоблений характеру музыки.
предполагают путь освоения детьми культурных ценностей от эмоциональной
отзывчивости на ценности музыкальной культуры через внешне выраженную
активность в процессе их освоения и присвоения, к творчеству.
3.
Значение Метода контрастных сопоставлений: способствует активности
эмоций, мышления и воображения, заостряет внимание детей, делает процесс
восприятия музыки интересным, вносит элементы проблемности, побуждает
ребенка к осознанию своих впечатлений, проявлениям самостоятельности и
творческой активности
4.
Значение метода уподоблений характеру музыки
• способствует формированию у ребенка эмоционально-осознанного восприятия, побуждает ребенка к активности (прежде всего, двигательной), помогает ему, следуя за развитием музыкального образа, выразить свое отношение, по-своему выразить те чувства и впечатления, которые вызывает му29
зыка в каждый момент ее звучания, следовательно, формированию основ
музыкальной культуры детей.
5. Значение игровых методов
• эти методы особенно важны, так как приобщение детей к ценностям музыкальной культуры несовместимо с натаскиванием, муштрой, окриком.
• Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку, интерес к ней, воспитать
положительное эмоционально-оценочное отношение можно только собственной увлеченностью музыкой
• При выборе методов музыкального воспитания мы следуем от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него - к практике.
• Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу
необходимо руководствоваться следующими правилами:
- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;
- учитывать особенности данного детского коллектива, уровень
его общего и музыкального развития, его организованность;
- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми
дошкольного возраста.
Практические занятия
1.
Анализ конспектов занимательных музыкальных дел (музыкальных занятий), предложенных преподавателем с целью определения конкретных методических приемов, применяемых музыкальным руководителем в работе с
детьми.
2.
Проведение студентами музыкально-дидактических игр с использованием пособий, изготовленных в процессе самостоятельной внеаудиторной работы.
3.
Анализ музыкально-дидактических игр, используемых в разных видах
музыкальной деятельности
4.
Составление обучающимися конспектов проведения музыкальнодидактических игр в разных возрастных группах.
Тема 3.4 Виды музыкальной деятельности
Основные понятия и термины по теме: дидактические игры, симультанность, деятельность, опыт.
План изучения темы
1.
Характеристика понятия «музыкальная деятельность».
2.
Музыкальная деятельность как средство познания детьми музыкального
искусства.
3.
Вопросы сотрудничества музыкального руководителя и воспитателей.
4.
Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности в музыкальном развитии детей.
5.
Виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально образовательная деятельность.
6.
Особенности каждого вида музыкальной деятельности
30
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Деятельность — это активный процесс овладения общественным
опытом, достижениями культуры.
На протяжении жизни человек осваивает различные виды деятельности,
в результате чего у него формируются психические качества и свойства
личности.
2.
Музыкально-художественная деятельность — это способ взаимодействия человека с музыкой. Художественная деятельность — одно из
самых загадочных
проявлений человеческой активности. На первый взгляд естественными выглядят явления слушания человеком музыки, рассматривания картины, чтение
поэтом сочиненных стихов. Но, в сущности, как же протекают эти процессы,
как рождается произведение искусства, как возникает эмоциональный отклик
на музыку или почему так неистово приветствует зритель того или иного исполнителя — в этих процессах по сегодняшний день остается много непознанного.
Загадки художественной деятельности, или процесса взаимодействия человека
с произведением искусства, объяснимы самой природой искусства.
3.
Проблема, интересовавшая ученых на протяжении практически всего
XX в., заключалась в необходимости преодолеть фрагментарность при рассмотрении различных проявлений художественной деятельности — художественного творчества, восприятия искусства, собственно произведений искусства и особенностей их функционирования. Однако вопрос взаимосвязи и взаимодействия этих процессов оставался долгое время открытым.
Художественная деятельность представляет собой процесс выработки, хранения и передачи некой специфической информации и состоит из трех звеньев
(схема):
1) творчество художника, в котором необходимая информация вырабатывается, закрепляется для хранения и кодируется для передачи другим людям;
2) собственно произведение искусства, или продукт творческой деятельности,
который, по сути становится знаковой системой, кодирующей информацию,
передаваемую художником;
3) художественное восприятие, при котором информация извлекается или декодируется, что требует понимания этого особого языка кодирования зрителем, слушателем, читателем.
5.
Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада (на различных занятиях), в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе творчества, а также в быту).
Основная цель — научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.
Широко известно, что научить любить и понимать музыку можно только при
помощи самой музыки, ибо для немузыкального уха самая прекрасная музыка
лишена смысла. Поэтому необходимо создавать условия для повышения му31
зыкальной культуры детей. Музыкальное воспитание не требует особой одаренности, достаточно «средних способностей» нормального человека.
6.
Рассматривая музыкальное воспитание как сложную художественную
деятельность, музыкальная наука подчеркивает, что оно осуществляется в различных видах музыкальной деятельности. Одна из таких форм — слушание
музыки, которое Б. В. Асафьев считал необходимым использовать для «„гимнастики" музыкального чувства и сознательного восприятия музыки
Наблюдения показывают, что научить детей активно слушать музыку — дело
сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был
активным, творческим, ибо «пассивно воспринимаемая музыка гипнотизирует
чувство и завораживает волю».
Практические занятия
1.
Составление студентами композиций хороводов (на примере одной
народной песни).
2.
Подготовка к проведению студентами комплексов ритмической гимнастики.
Задания для самостоятельного выполнения
1.
Работа с методическим пособием по теме. Составить конспект по теме:
Характеристика системы музыкального воспитания»
2.
Составление словаря по теме: Развитие у детей музыкальных способностей»
3.
Составление плана проведения слушания программного музыкального
произведения
4.
Оформление отчёта по практическим занятиям
Форма контроля самостоятельной работы:
устный опрос;
проверка рабочих тетрадей.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Как называется наука о характерных признаках музыкального языка?
2. Структура музыкальных способностей
3. Перечислите виды музыкальной деятельности
4.
Теоретические основы курса «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»
5.
Задачи музыкального воспитания детей. Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития.
6.
Значение музыки в воспитании детей.
7.
Структура музыкальности детей (Б.М.Теплову)
8.
Методы и приемы музыкально-эстетического воспитания. Общая характеристика.
9.
Специфика методов и приемов музыкального воспитания и обучения детей.
Нарастание проблемности в обучении детей. Роль самостоятельности в выполнении
проблемных заданий.
10. Перечислите методы педагогического исследования и требования к их проведению
32
Значение метода упражнений в музыкальном воспитании
11. Метод поисковых ситуаций в развитии творческих способностей дошкольника.
12. Методологическая основа эстетического воспитания
13. Использование практических методов в музыкальном воспитании. Показ
педагогом исполнительских приемов в каждом виде музыкальной деятельности
Тема 4. Содержание музыкальной деятельности
Тема 4.1. Восприятие музыки
Основные понятия и термины по теме: образное воображение, дифференциация, пояснения, указание к исполнению, эмпатия.
План изучения темы
1.
Восприятие - ведущий вид музыкальной деятельности.
2.
Значение, задачи, особенности восприятия музыки детьми разных возрастных групп.
3.
Формы работы по слушанию музыки.
4.
Методика обучения слушанию в разных возрастных группах
5.
Анализ музыкального репертуара по слушанию
6.
Проведение музыкально-дидактических игр на развитие музыкального
восприятия (возрастная группа по выбору обучающихся)
7.
Какими же психологическими особенностями отличается ребенокслушатель?
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Дошкольник-слушатель: поведенческая характеристика.
Все дети любят слушать музыку, петь, двигаться под нее. Выделить какой-то
один, любимый ребенком, вид музыкальной деятельности на первый взгляд не
представляется возможным. Но это на первый взгляд.
При более длительном наблюдении за ребенком, в процессе постижения загадки индивидуальной детской природы, педагог обнаруживает особенно привлекательные для воспитанника виды детской деятельности, предпочитаемые
способы самовыражения, любимое и интересное для дошкольника содержание
жизни.
2.
Вспомните себя в дошкольном детстве или, например, детстве своих
воспитанников. Одинаково было ваше участие или ваших детей в разных видах музыкальной деятельности или все же что-то привлекало больше: слушать
музыку? Или петь, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах?
Или сочинять, импровизировать?
Как вам кажется, в чем загадка такой избирательности? Почему одним детям
больше нравится слушание, другим исполнительство, а третьи не могут ни дня
без творчества?
Прежде всего, избирательность связана с определенным психотипом ребенка,
его психологическими особенностями.
33
3.
Попытаемся раскрыть уникальную природу ребенка через предпочитаемый им вид музыкальной деятельности — слушание. Как и всякая
классификация, составление поведенческой характеристики дошкольникаслушателя имеет условный характер.
Какими же психологическими особенностями отличается ребенок-слушатель?
Можно сказать, что ребенок-слушатель — это, прежде всего тот, кто любит
слушать и слышать (понимать, сопереживать). В круг слушания попадает не
только музыка, но и литература, театрализованное действие, игра, разговор,
беседа. Это ребенок-впечатление, собиратель, коллекционер впечатлений,
эмоциональных состояний, переживаний и чувств. Такого ребенка часто называют восприимчивым. «Он очень восприимчивый ребенок, очень чувствительный», — говорит мама. Или: «Он у нас очень впечатлительный, на прошлой неделе ходили с ним в театр, а он до сих пор под впечатлением, не может забыть Щелкунчика и Мышиного короля, все время вспоминает музыку...
рисует одно и то же».
4.
Полнота, глубина, насыщенность эмоционального мира ребенкаслушателя проявляется по-разному: экспрессивно, ярко, стремительно во вне
или не менее ярко, но во внутреннем плане. Дети-слушатели обладают высоким уровнем эмпатии.
Образное, творческое воображение такого ребенка достаточно сильно развито.
Он склонен к анализу и сравнению, эти операции мышления также находятся
на достаточно высоком уровне развития.
5.
Это ребенок, который неравнодушен к происходящему вокруг него, он
любит подмечать любые детали и мелочи, привлекает к ним внимание других
детей, взрослых. Он легко сосредоточивается, увлекается и погружается в сам
процесс восприятия.
Итак, определим характерные проявления ребенка-слушателя в контексте музыкальной деятельности.
6.
В результате многочисленных исследований музыкальной деятельности
современных дошкольников у авторов данного пособия образовался своего
рода банк наблюдений над детьми-слушателями. Представим некоторые из
них.
Практические занятия
1.
Анализ детского музыкального репертуара по слушанию
2.
Проведение музыкально-дидактических игр на развитие музыкального
восприятия (возрастная группа по выбору обучающихся)
Тема 4.2. Детское музыкальное исполнительство
Основные понятия и термины по теме: фальцет, головной регистр, певческая установка, вокальные навыки, звукообразование, координация слуха,
ритмика, перестроения, метод показа, пляски-импровизации, сюжетные и несюжетные.
План изучения темы
1.
Воспитательное значение певческой деятельности.
34
2.
Характеристика певческой деятельности как способа формирования музыкальности ребенка.
3.
Задачи обучения пению.
4.
Характеристика ритмики как средства музыкального воспитания и развития
дошкольников. Соотношение музыки и движения в ритмике. Виды и разновидности
движений: упражнения, танцы, пляски, хороводы, игры. Возрастные возможности детей в музыкально-ритмической деятельности.
5.
Развитие навыков выразительного движения (использование основных
движений построений, гимнастических' упражнений, элементов танца, сюжетнообразного движения).
6.
Характеристика музыкальных инструментов.
7.
Задачи обучения, различные системы обучения. Репертуар.
8.
Методика обучения игре на детских музыкальных инструментах.
9.
Детский оркестр. Роль воспитателя в обучении игре на детских музыкальных инструментах.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Исполнительство (определение)
Творческий процесс воссоздания музыкального произведения, или танца средствами исполнительского мастерства. В отличие от пространственных видов
искусства музыка как искусство временное, отражающее действительность в
звуковых художественных образах, нуждается в посредничестве исполнителя.
Первое представление о ребенке-исполнителе: это дошкольник, который любит солировать в пении или танце, любит выступать на праздничных утренниках.
Наблюдательный педагог выделит детей, которым не просто нравится процесс
участия в музыкальном исполнительстве, а их занимает качество исполнительства, они хотят выступать перед зрителями, хотят исполнить то или иное
произведение.
Психологические особенности ребенка-исполнителя
повышенная эмоциональность;
высокая активность, хорошие социометрические показатели, общительность;
высокая социальная активность, хорошие социометрические показатели,
общительность;
уверенность в своих силах;
отсутствие страха перед незнакомыми обстоятельствами;
желание копировать понравившийся образец;
наличие так называемых «актерских» проявлений;
хорошая обучаемость;
развитое внимание;
хорошая память и высокий уровень развития творческого воображения.
2.
Поведенческие характеристики детей-исполнителей в области пения
(план).
Общая характеристика.
35
Особенности певческих умений:
интонирование
дикция
звукообразование и дыхание.
Особенности музыкальных способностей:
звуковысотный (мелодический и гармонический) слух
динамический слух
тембровый слух
ритмический слух
3.
Цель певческой деятельности
формирование у детей основ музыкальной и певческой культуры, развитие
личности ребенка.
Задачи обучения пению:
вызывать эстетические эмоции, сопереживание настроению музыки, развивать интерес к музыке, к певческой деятельности, основы эстетического
вкуса, положительное эмоционально-оценочное отношение;
развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувства ритма); формировать представления о музыкальном звуке и его свойствах, о
звуковысотных и ритмических соотношениях;
В певческой деятельности дошкольников можно условно выделить следующие виды:
слушание песен в исполнении взрослых (или в аудиозаписи); такое слушание обогащает музыкальное восприятие детей, позволяет знакомить их с
видами и жанрами вокальной музыки и является образцом для подражания;
пение песен детьми, представляющее основной вид певческой деятельности, где дети практически осваивают приобретенные умения и навыки выразительного пения; такие песни составляют основную часть певческого
репертуара и могут исполняться с фортепианным сопровождением, в сопровождении детских музыкальных инструментов, без сопровождения
(например, в хороводах, играх под пение);
пение детьми певческих упражнений с целью развития слухового восприятия, формирования необходимых вокально-технических навыков и элементарных представлений о музыкальной грамоте;
песенное творчество детей, которое вызывает у детей интерес, развивает их
воображение, дает возможности для самовыражения
Певческий репертуар подбирается в определенной системе и последовательности с учетом:
— художественной ценности;
— доступности по эмоционально-образному содержанию;
— возрастных возможностей детей, в частности: небольшого диапазона детских голосов, трудностей в воспроизведении сложного ритмического рисунка
мелодии, недостатков, связанных с развитием фонетических и лексических
особенностей речи (в раннем и младшем дошкольном возрасте);
36
— индивидуальных особенностей каждого ребенка;
— педагогических задач.
В методике обучения детей пению применяются различные методы: наглядный (наглядно-слуховой и наглядно-зрительный), словесный, практический.
Наглядно-слуховой предполагает показ педагогом способов вокального звучания, а также показ движений, необходимых для правильного голосообразования, то есть движений дыхательных мышц, нижней челюсти, губ, рта.
Эффективным является применение музыкально-дидактических пособий и
игр.
В обучении пению может быть эффективным и применение метода уподобления характеру звучания музыки, предложенного О. П. Радыновой для развития
музыкального восприятия детей в ее авторской программе «Музыкальные шедевры»
Этапы работы над песней:
ознакомление с песней;
разучивание песни;
закрепление песни.
В певческой деятельности дошкольников можно условно выделить следующие разделы работы:
1. Упражнения для развития голоса и слуха (музыкально-дидактические игры).
2. Распевание на попевках.
3. Само пение, куда входит три песни. Первая песня разучивается, вторая в работе и на повтор. Может и больше
Анализировать песню надо по следующему плану:
1.Записать название, автора текста и музыки;
2.Определить основную идею произведения;
3.Определить его общий характер и воспитательную значимость;
4.Охарактеризовать его литературный текст: художественные качества, особенности (наличие обращений, диалогов, народных оборотов, поэтических
сравнений), наиболее значимые слова; соответствует ли он музыкальной форме, детскому восприятию;
5.Охарактеризовать мелодию, форму песни, ее фортепианную партию, средства музыкальной выразительности:
удобна ли мелодия для запоминания, есть ли в ней трудные места (скачки
вверх и вниз), ритмический рисунок, характер (бодрый, спокойный, торжественный);
какова динамика песни, ее лад, выразительное ли фортепианное сопровождение, поддерживает ли мелодию песни, доступно ли для детского восприятия;
какова форма песни - куплетная, куплетная с запевом и припевом или сквозная;
каковы указания автора к исполнению.
4.
Ритмика - занятие радости, хорошего настроения; занятие психологического раскрепощения и эстетического, художественного творческого самоуважения; урок развития музыкальности ребенка, в основе которого лежит
37
«движение под музыку», как естественная двигательная реакция на музыку,
свойственная любому ребенку
Благодаря движению ребенок может воспринимать особенности музыкального
искусства:
- жанр музыки (танцевальная, маршевая, колыбельная и т.д.);
- характер музыки (напевная, радостная, печальная и пр.);
- средства музыкальной выразительности — в первую очередь ритм и метр.
- музыкальную форму (2- и 3-частная).
5.
Группы двигательных и музыкальных умений
Первая группа— это умения выполнять под музыку основные и гимнастические движения, а также перестроения.
Вторая группа — танцевальные умения. Дошкольник способен освоить простейшие танцевальные движения: притопы, боковой и прямой галоп, попеременное выставление ноги на пятку и носок, шаг с приседанием, попеременный
шаг, и далее — к старшему возрасту — элементы народных и бальных танцев.
Третья группа — имитационные умения. Это умения передать в движении
походку, повадки, характер различных животных, игровых персонажей.
Кроме того, развитие танцевально-ритмических умений предполагает освоение» ребенком специальных музыкальных умений по различению характера
музыки и средств музыкальной выразительности.
6.
Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах открывает перед ними новый мир звуковых красок, помогает развивать музыкальные способности и стимулирует интерес к инструментальной музыке.
7.
Принципы работы с шумовым оркестром
• Работа по обучению игре в шумовом оркестре должна быть организована
так, чтобы она удовлетворяла четырем важным условиям»:
• быть легкой для детей и педагога;
• быть интересной для них;
• быть систематической формой обучения;
• быть групповой формой обучения.
Практические занятия
1.
Самостоятельное проведение игр с пением в разных возрастных группах.
2.
Инсценирование обучающимися песен, попевок (для разных возрастных
групп)
3.
Проведение студентами творческих заданий для разных возрастных
групп по различным видам музыкального творчества
Задания для самостоятельного выполнения
1.
Подготовить сообщение по теме «Задачи, и формы слушания – восприятия музыки».
2.
Выписать в рабочую тетрадь основные требования к воспитателю при
обучении пению на музыкальных занятиях в каждой возрастной группе».
Форма контроля самостоятельной работы:
устный опрос;
38
письменный опрос;
проверка рабочих тетрадей.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Обязанности музыкального руководителя по осуществлению музыкального
воспитания детей
2. Задачи музыкального воспитания детей в семье. Используемый репертуар.
3. Значение и задачи слушания-восприятия музыки
4. Характеристика музыкального репертуара для слушания
5. Роль и задачи пения
6. Особенности детского певческого голоса
7. Песенный репертуар и требования к его подбору
8. Обучение пению в разных возрастных группах
9. Значение и задачи музыкально-ритмической деятельности детей
10. Виды музыкально-ритмической деятельности
11. Значение игры на детских музыкальных инструментах
12. Классификация музыкальных инструментов
13. Организация занятий по обучению игре на детских музыкальных инструментах
14. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах
Тема 5. Формы организации детской музыкальной деятельности
Тема 5.1. Музыкальные занятия как основная форма обучения
Основные понятия и термины по теме:
План изучения темы
1.
Музыкальное занимательное дело (занятие) как основная форма организации музыкальной деятельности дошкольников.
2.
Виды музыкальных занятий: индивидуальные, по подгруппам, фронтальные.
3.
Методика организации и принципы проведения музыкальных занятий
различных по содержанию: типового, доминантного, тематического, музыкально-тематического, комплексного. Условия эффективности обучения детей
на музыкальных занятиях
4.
Подготовка воспитателей к музыкальному занятию с использованием
пособий, атрибутов и методических приемов. Роль музыкального руководителя и воспитателя на музыкальном занятии.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Занятия делятся на:
• индивидуальные,
• по подгруппам и
• фронтальные в зависимости от числа участвующих в них детей
• Содержание занятий включает:
• обучение пению,
• слушанию музыки,
• ритмике,
• игре на детских инструментах.
39
2.
В содержание занятий входит новый и повторный материал.
Новой может быть песня, игра или пляска, произведение для слушания и анализа, упражнение-композиция.
Повторный материал - это их разучивание, совершенствование в ходе различных вокальных и двигательных упражнений.
Занятия индивидуальные и по подгруппам
• По содержанию индивидуальные занятия бывают преимущественно доминантными. Преобладать может не только один из видов деятельности (чтобы подтянуть ребенка или развить его склонности). Занятие может быть
направлено на развитие какой-либо музыкальной способности.
• Индивидуальные занятия полнее выявляют возможности ребят, раскрывают музыкальные способности
• Вариативность структуры музыкального занятия проявляется и в объединении двух видов музыкальной деятельности.
• Например, раздел «Слушание музыки» соединяют с разделом «Музыкально-ритмические движения» (или его частью).
• Раздел «Пение» сливают с разделом «Музыкально-ритмические движения»
Доминантные занятия
• Варианты доминантных занятий.
• Если преобладающим видом деятельности на занятии является восприятие
музыки, могут применяться и все остальные виды музыкальной деятельности
• Если доминируют музыкально-ритмические движения, такое занятие тоже
сопровождается слушанием музыки, беседой о ее характере, который дети
должны будут передать в движениях.
• При доминировании игры на музыкальных инструментах, помимо обучения детей необходимым навыкам, можно расширить их представления о
различных музыкальных инструментах
Тематические занятия.
• Собственно тематическое занятие иногда проводят вместо праздничного
утренника.
3.
Тема может быть взята из жизни и связана с музыкой, например,
«Осень», «Природа и музыка» и т. д.
• Музыкально-тематическое занятие Темы таких занятий могут быть различными: «Темп в музыке и его выразительное значение», «Тембр в музыке»,
«Регистр», «Динамика», «Интонация в музыке и речи», «Народные музыкальные инструменты», «Инструменты симфонического оркестра», «Русская народная песня» и т. д.
комплексные занятия
4.
Цель:
• дать детям представление о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, поэзия, театр, хореография), выразительных особенностях их
художественных средств, возможностях по-разному передать мысли,
настроения в каждом виде художественной деятельности.
40
• Очень эффективно проведение комплексных занятий в процессе разучивания музыкальных игр-сказок.
Практические занятия
Анализ конспектов тематических, доминантных и комплексных музыкальных
занятий в разных возрастных группах.
Тема 5.2. Праздники, досуги, развлечения
Основные понятия и термины по теме: фланелеграф, сценарий, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические игры, структура.
План изучения темы
1.
Охарактеризуйте развлечения и их место в повседневной жизни
детского сада.
2.
Требования к проведению досугов и развлечений
3.
Назовите виды развлечений.
4.
Значение праздничных утренников в музыкально-эстетическом
развитии детей дошкольного возраста.
5.
Праздники - звено эстетического воспитания.
6.
Классификация праздников.
7.
Требования к составлению сценария, длительность праздника.
8.
Совместная работа воспитателя, музыкального руководителя, родителей в подготовке и проведении праздника
9.
Какова роль музыки на детских утренниках?
Краткое изложение теоретических вопросов:
1. Классификация праздников
• В настоящее время в детском саду отмечаются государственные праздники:
Новый год, Международный женский день 8 марта, День защитника Отечества, День Победы.
• Кроме государственных праздников проводятся календарные, связанные с
определенным временем года: Осенний праздник, Праздник весны.
• Отмечаются в дошкольных учреждениях и так называемые бытовые праздники.
2. Виды детской музыкальной деятельности,
включаемые на празднике
Музыка объединяет все виды искусства (художественное слово, изобразительное искусство, театрализация), весь сценарий, создает основной настрой
праздника, вызывает положительные эмоции и у детей, и у взрослых, объединяя всех участников общими переживаниями.
Большую роль в процессе подготовки к празднику играет изобразительная деятельность - праздничное оформление зала, которое меняется в зависимости
от содержания самого праздника. Детские костюмы - так-же важная деталь
праздника.
Продолжительность праздников:
• в младшей и средней группах составляет 30—35 минут,
• старших группах — 45—50 минут.
41
Главная задача праздника
создать у ребенка радостное настроение,
вызвать положительный эмоциональный настрой,
сформировать представления о праздничной культуре,
познакомить с традициями праздников, их организацией,
приобщить к общечеловеческой культуре
Значение праздника как одного из средств эстетического воспитания определяется не только воздействием музыки, а также сочетанием в нем различных видов искусств, которые дополняют друг друга в решении одной
темы, что дает возможность наиболее полно ее выразить.
4.
Построение праздника
• Праздничная программа состоит из трех частей.
• Первая часть, небольшая по времени (5—7 минут):торжественный вход
нарядно одетых детей с флажками, цветами, ветками и т.д., перестроения,
чтение стихотворений, исполнение одной-двух песен.
• Вторая часть — более продолжительная. Коллективные и индивидуальные
выступления детей, зрелищные моменты. Дети исполняют песни, выученные на музыкальных занятиях. Особое место здесь занимают знакомые детям народные песни, игры, хороводы, традиционные для данной местности,
танцы. Все выступления могут проходить в виде концерта, в котором чередуются разные виды деятельности, или часть репертуара может быть объединена одной темой.
• В третьей, заключительной части внимание детей вновь сосредоточивается
на основной идее праздника. Ведущий еще раз поздравляет всех присутствующих с праздником, ребята могут хором прочитать четверостишие, посвя-щенное празднику, Родине. Уходят дети под бодрый марш.
• Зависит от его темы. Обычно традиционные праздники, посвященные общественно-политическим событиям, начинаются торжественной частью,
которая включает в себя: праздничное шествие детей, иногда с участием
взрослых или под исполнение взрослых праздничной маршевой песни, поздравление заведующей, пение праздничных песен, исполнение упражнений-композиций, чтение стихов на праздничную тематику.
• После торжественной следует концертная часть - групповые и индивидуальные выступления детей: чтение стихов, пение песен, пляски, инсценировки, аттракционы.
•
Закончить праздник можно раздачей подарков, так как они усиливают и
продлевают праздничные эмоции, или приглашением детей на торжественный обед, чай. Иногда дети получают подарки после окончания праздника
в групповой комнате.
5.
Структура праздника
Вечера развлечений способствуют всестороннему развитию ребенка:
дошкольники знакомятся с разлиными видами искусств (музыкальным, изобра-зительным, элементами театрального) и литературой, их лучшими образцами;
3.
•
•
•
•
•
•
42
•
вечера развлечений возбуждают радостные чувства, повышают жизненный тонус детей;
•
способствуют сплочению детей и взрослых, вызывают чувства доброжелательности, симпатии, доверия друг к другу;
•
позволяют каждому ребенку проявить свою индивидуальность, уверовать в свои возможности.
6.
Значение и содержание развлечений.
Развлечения с использованием музыки являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального
восприятия.
7.
Формы развлечений — это композиции, концерты, спектакли, игры, соревнования, викторины, аттракционы, карнавальные, театрализованные шествия и т. п.
Все названные формы и многие другие, созданные воображением их организаторов, входят во все три вида развлечений, соответственно отражая поставленные в них цели и задачи.
Практические занятия
1.
Просмотр праздничных утренников и анализ их содержания..
2.
Составление обучающимися сюрпризных моментов для различных
праздничных утренников
3.
Разработка сценария одной из форм развлечений, проводимых воспитателем, с включением музыки.
Тема 5.3. Самостоятельная музыкальная деятельность
Основные понятия и термины по теме: синтетический характер, фланелеграф, сценарий, игры-драматизации, инсценировки, дидактические игры,
структура, гуманизация.
План изучения темы
1.
Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности, ее значение для развития музыкальных способностей ребенка.
2.
Виды самостоятельной деятельности. Формы организации. Руководство.
3.
Музыкальные уголки - как основополагающие. Роль воспитателя и музыкального руководителя в организации самостоятельной музыкальной деятельности
4.
Составление плана наблюдения за музыкальной деятельностью детей,
возникающей по их инициативе.
5.
В электронном виде подготовить музыкальный уголок в своей группе
Краткое изложение теоретических вопросов:
Проблема отбора репертуара, стимулирующего детское музыкальное творчество
Принципы отбора репертуара:
1. учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры
2. учета деятельностной природы ребенка.
3. учета индивидуальных особенностей музыкального творчества.
43
4.разнообразия задач, решаемых в процессе стимулирования детского творчества.
Вариативные технологии организации самостоятельной музыкальнотворческой деятельности детей дошкольного возраста
Принципы:
1. гуманизации — ведущий принцип образования, предполагающий учет личности ребенка.
2. учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
3. педагогической поддержки, направляющий действия педагога на оказание
помощи ребенку.
4. профессионального сотрудничества и сотворчества, означающий обязательное профессиональное взаимодействие музыкального педагога и воспитателя.
5. отбора музыкальных произведений в процессе организации детской музыкально-творческой деятельности.
6. систематичности, последовательности и взаимодополняемости в организации самостоятельной детской музыкально-творческой деятельности
Педагогическая технология развития песенного творчества старших дошкольников
Этапы технологии
1 этап — ознакомление родителей и педагогов с особенностями песенного
творчества детей шестого года жизни и его влиянием на общее развитие дошкольников.
2. этап — обогащение музыкального опыта детей.
3.этап — организация самостоятельного песенного творчества старших дошкольников.
Практические занятия
Составление плана наблюдения за музыкальной деятельностью детей, возникающей по их инициативе
Задания для самостоятельного выполнения
1.
Разработка фрагмента сценария одной из форм развлечений, проводимых воспитателем, с включением музыки.
2.
Написание реферата по теме: «Наличие хорошо укомплектованного музыкального уголка в группе – одно из условий для самостоятельной музыкальной деятельности дошкольника».
Форма контроля самостоятельной работы:
устный опрос;
письменный опрос;
проверка рабочих тетрадей.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1.
Особенности детского музыкального творчества
2.
Значение музыкальных занятий. Задачи, требования к проведению
3.
Виды музыкальных занятий
4.
Вариативность структуры и проведение музыкальных занятий.
5.
Организация и проведение музыкальных занятий с детьми раннего дошкольного возраста
44
6.
Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности детей, ее
условие и содержание.
7.
Руководство педагогом самостоятельной музыкальной деятельностью
детей
8.
Подготовка воспитателей к музыкальному занятию с использованием
пособий, атрибутов и методических приемов
9.
Роль воспитателя в процессе проведения музыкальных занятий.
10. Виды и формы вечеров развлечений, их организация и проведение.
11. Использование музыки в различных занятиях и развлечениях, проводимых воспитателем.
12. Музыкальная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет. Общая характеристика.
13. Оборудование и пособия, необходимые для оснащения музыкальной зоны в ДОУ.
14..Роль музыки на праздниках.
15. Подготовка к празднику детей, педагогов и сотрудников ДОУ
16. Структура праздников, посвященных государственным и значимым для
жизни детского коллектива бытовым или народным традициям.
17. Значение праздничных утренников в музыкально-эстетическом развитии
детей дошкольного возраста.
18. Праздники - звено эстетического воспитания. Классификация праздников.
19. Требования к составлению сценария, длительность праздника.
20. Виды досугов и развлечений.
21. Анализ сценариев развлечений и составление примерного плана развлечений на квартал в одной из возрастных групп.
22. Совместная работа воспитателя, музыкального руководителя, родителей
в подготовке и проведении праздника.
Тема 6. Приобщение детей к народной культуре
Основные понятия и термины по теме:
План изучения темы
1.
Классификация детского фольклора
2.
Песенно-игровое народное творчество
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Приобщение детей к народной культуре является средством формирования их патриотических чувств и развития духовности.
• Без памяти – нет традиций, без традиций – нет культуры, без культуры –
нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности – нет
личности, без личности – нет народа как исторической личности.
• Перемены, происходившие в нашей стране, привели к тому, что:
утеряны понятия истинных ценностей, отсутствуют чувства патриотизма и
человеколюбия;
-исчезли идеалы человека – труженика, воина – защитника Отечества.
45
-забыты семейно – бытовые традиции, обычаи, уважение и почитание
старших, секреты взаимного уважения и «лада» в семье;
-девочки, носительницы родового уклада, равнодушны к своим матерям
и собственным детям, воспитывают своих детей рабами сиюминутных удовольствий.
Как известно, народное искусство соединяет в себе слово, музыку и движение. В
соединении этих трех компонентов образуется гармоничный синтез, достигающий большой силы эмоционального воздействия, позволяющий комплексно подойти к проблеме освоения детьми различных видов искусств. Поэтому изучение фольклора как средства музыкально-эстетического воспитания ребенка нам
представляется возможным только при условии взаимосвязи этих трех компонентов. Проблема же формирования у дошкольников музыкально-ритмических
движений средствами народного искусства является актуальной и по той причине, что она менее изучена и ее изучение позволило бы решить одну из программных задач музыкального воспитания в детском саду. Это дало бы возможность использовать новые методы и приемы, формы воспитания и обучения
в музыкально-эстетической работе с детьми.
Она ведет от общего знакомства с традициями и праздниками русского народа
к планированию интегрированных занятий по ознакомлению детей с русской
народной культурой.
2.
Народные праздники и традиции.
Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой
и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
Ведущие специалисты совершенно правомерно отмечают, что верность традициям
не может быть обеспечена пренебрежением к запросам реального развития, к новым веяниям времени. Нельзя знакомить детей и возрождать то, что для них является далеким. Это может сформировать суеверие и страх. Если педагог обладает знаниями традиций праздничной культуры, то он сумеет познакомить с ними
детей, привить интерес к их возрождению. Мы считаем, что в дошкольном детстве
(до 7 лет) целесообразнее знакомить детей с народными традициями. После первого причастия, когда ребенок регулярно посещает церковь, начинает изучать закон Божий, следует знакомить с православными праздниками. Исключением могут быть только большие праздники: Рождество Христово и Святая Пасха. По
этим двум праздникам накоплен значительный опыт привлечения ребят к празднованию. Уже с XIX века и по сегодняшний день выпускались и продолжают выпускаться методические пособия, содержащие литературный и музыкальный материал для праздников, проводимых с детьми. Со всеми остальными православными праздниками детей следует знакомить на познавательных развлечениях,
где педагог рассказывает о празднике и привлекает детей к играм и т. д.
Практические занятия
46
1.
Народная музыка в эстетическом воспитании. Виды песен: лирическая,
колыбельная, плясовая, хороводная
2.
Описание игр по временам года. Разновидности игр и хороводов
3.
Проведение игр и хороводов по временам года
Задания для самостоятельного выполнения
1.
Подготовить реферат по теме: «Использование фольклора в развитии
двигательной активности детей дошкольного возраста».
Форма контроля самостоятельной работы:
устный опрос;
письменный опрос;
проверка рабочих тетрадей
Вопросы для самоконтроля по теме:
1.
Что такое бытовой фольклор. Потешный фольклор.
2.
Значение календарный фольклор в социализации дошкольника. Игровой
фольклор
3.
Народная музыка в эстетическом воспитании.
4.
Виды песен: лирическая, колыбельная, плясовая, хороводная.
Тема 7. Шедевры мировой классической музыки в музыкальном воспитании дошкольника
Основные понятия и термины по теме: интонационный словарь, контрастного сопоставления репертуара, адаптивность, синкретизм, концепция, гуманизация.
План изучения темы.
1.
Знакомство с программой О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
2.
Классическая музыка в детском саду
Краткое изложение теоретических вопросов:
1.
Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, 1999 года ориентирована на возраст детей от трех до семи лет. Мы рассмотрим ее подробнее,
поскольку в настоящее время это единственная программа по слушанию музыки.
Цель программы - формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей
дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и
психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа ориентирована
на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2006 г.
2.
Многие современные концепции гуманизации дошкольного образования
признают незаменимое влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей: добра, красоты.
Все чаше говорится о необходимости формирования личности через культуру,
о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранить и
приумножить ценности родной и мировой культуры. Большое влияние на
47
усвоение детьми музыкального опыта оказывает общение. То, что является
ценным для окружающих людей, приобретает ценность и для самого ребенка.
В семье малыши, как правило, слышат преимущественно развлекательную музыку. Классическая музыка не имеет ценности в представлении многих родителей, которые сами выросли без нее. Но в реальной жизни, в детском саду и в
семье – дети не получают возможности соприкасаться с подлинными шедеврами мировой музыкальной культуры. В детском саду они воспитываются, в основном, на упрощённом по музыкальному языку репертуаре, не имеющем подлинной художественной ценности.
Полюбившиеся произведения детям важно слушать в разном возрасте, возвращаться к ним неоднократно. При таком подходе дети глубже постигают
язык музыки, открывают для себя в произведении новый смысл. Поэтому деление репертуара по возрастам носит довольно условный характер. Приобретая с возрастом некоторые навыки музыкальной деятельности (музыкальноритмических движений, игры на музыкальных инструментах и др.), дети получают возможность активно, творчески осмыслить содержание музыки, полюбившиеся им произведения. Для того чтобы детское исполнительство и
творчество могли проявляться успешно, ребенку нужно накопить музыкальные впечатления (через восприятие музыки). Если дети различают смену характера, умеют соотносить музыкальные образы с жизненными явлениями,
ориентируются в средствах музыкальной выразительности, создающих образ
(акценты, регистр, динамика, темп, мелодические интонации), выделяют
наиболее яркие из них, они могут использовать опыт восприятия музыки при
исполнении музыкальных произведений и в творческих импровизациях.
Симфоническую музыку лучше слушать в записи (или давать в сравнении с
фортепианным звучанием), чтобы сохранить при восприятии оркестровую
красочность. Кроме этого, у педагога появляется возможность познакомить
детей с инструментами симфонического оркестра, разумеется, не со всеми
сразу, а постепенно — с теми, роль которых в создании музыкального образа
наиболее значительна.
Практические занятия.
Составить сценарий музыкально-тематического вечера и показать на практике
Задания для самостоятельного выполнения
систематическая проработка конспектов занятий, учебных пособий,
учебной и методической литературы;
оформление отчёта по практическим занятиям.
Форма контроля самостоятельной работы:
устный опрос;
письменный опрос;
проверка рабочих тетрадей.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1.
Характеристика принципа построения программы О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры».
48
2.
Роль и место музыкальных шедевров в формировании основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
3.
Значение и роль методических рекомендаций для педагога.
4.
Взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой
деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
5.
Использование классической музыки в разных видах музыкальной деятельности
6.
Восприятие музыки через движения. «Музыкальные гостиные», музыкально-тематические вечера
Тема 8. Деятельность коллектива по музыкальному воспитанию детей
Основные понятия и термины по теме:
План изучения темы
1.
Функции заведующего детским садом, воспитателя и музыкального руководителя
2.
Методические издания и сборники музыкального репертуара
3.
Современные педагогические системы. Программы, технологии музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста
Краткое изложение теоретических вопросов:
Организация работы по музыкальному воспитанию подразумевает осуществление целенаправленного музыкального развития детей в разных формах детской деятельности. К ним относятся: занятия, праздники, развлечения,
самостоятельная музыкальная деятельность, построенные на активном взаимодействии взрослых с детьми. За правильную постановку и организацию
всей работы по музыкальному воспитанию отвечает заведующая детским садом и музыкальный руководитель.
Содержание работы заведующей по организации музыкального воспитания детей. Руководителю дошкольного учреждения необходимо обладать
глубокими знаниями и профессиональным опытом, чтобы увлечь воспитателей благородным по организации трудом педагога, сделать их мастерами своего дела. Успех воспитания детей в основном зависит от четкой организации
работы всего коллектива и добросовестного отношения к своим обязанностям
каждого сотрудника. Заведующая детским садом ведет работу по организации
процесса музыкального воспитания в двух основных направлениях.
Организация и формы работы музыкального руководителя Педагогмузыкант отвечает за общую постановку воспитания в детском саду:
проводит систематическую работу с детьми, используя разнообразные
формы ее организации;
занимается с воспитателями, повышая их музыкальный уровень, организует консультации;
пропагандирует вопросы музыкально-эстетического воспитания дошкольников среди родителей.
49
Работа с детьми включает проведение занятий, праздников, развлечений, а
также организацию и развитие самостоятельной музыкальной деятельности.
Музыкальные занятия проводятся регулярно в соответствии с расписанием.
В группах детского сада музыкальные занятия проводятся два раза в неделю,
желательно в первую половину дня. Занятия во второй половине дня должны
носить игровой характер.
Кроме общих занятий, музыкальный руководитель проводит индивидуальные
занятия с небольшими группами или отдельными детьми. Целью этих занятий
является работа по совершенствованию отдельных видов движений, певческих
умений и навыков, а также разучивание сюрпризных выступлений для праздников.
Оборудование зала. В детском саду музыкальные занятия проводятся в зале
или групповой комнате.
Зал должен быть просторным, светлым, красиво убранным во время ежедневных занятий и праздников. Стены окрашиваются в приятные пастельные тона,
с которыми гармонируют занавеси на окнах, матовые светильники, растения,
цветы в красивых декоративных подставках. Можно использовать для оформления — 2 эстампа, портреты знакомых детям композиторов.
В зале большое внимание уделяется оформлению центральной стены.
Оформление зала может быть самым разнообразным в зависимости от планирования помещения, имеющегося оборудования.
Для рояля (пианино) необходимо выбрать такое место в зале, чтобы педагог,
сидя за инструментом, мог видеть всех детей. Поскольку в большинстве детских садов зал служит одновременно местом проведения физкультурных занятий, то здесь находится (частично) спортивный инвентарь: мячи, гимнастические палки, обручи и т.д. Это оборудование по мере необходимости используется на музыкальных занятиях.
Оборудование места для самостоятельной музыкальной деятельности
детей. В свободное от занятий время дети проявляют индивидуальные склонности: одни рисуют, другие лепят, третьи поют, музицируют с помощью детских музыкальных инструментов, т. е. действуют самостоятельно.
Все перечисленные технические средства обладают определенными достоинствами, но лишь комплексное их использование сможет помочь в деле успешного обучения и воспитания дошкольников.
В течение многих десятилетий советская система дошкольного воспитания,
отражающаяся в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под
ред. М. А. Васильевой), была обязательной для всех детских садов.
Программа имела как д о с то и н с тв а :
гарантию того, что каждый ребенок получит определенный объем педагогических воздействий;
комплексную подготовку специалистов для ее реализации; так и н е д о с та тк и , ограничивающие развитие ребенка и охрану его эмоционального
благополучия:
жесткую регламентацию деятельности и игнорирование индивидуальности детей и воспитателей;
ориентацию на умственное развитие ребенка, на формирование определенного набора знаний, умений и навыков;
не учитывалась и специфика дошкольного возраста, так как на дошкольников переносился школьный тип обучения;
50
не оставлялось свободы для самостоятельности, творчества ни ребенку,
ни воспитателю.
Эстетическое воспитание детей составляло важную часть программы, но
все сказанное относится и к эстетическому, в частности музыкальному, воспитанию.
Разработкой системы музыкального воспитания дошкольников в этот период
занималась группа ученых под руководством Н. А. Ветлугиной. Программа
музыкального воспитания была построена с учетом комплексного подхода к
применению музыки как средства общего и музыкального развития ребенка.
Приобщение к музыке осуществлялось как на занятиях, так и на праздниках,
развлечениях, в играх, на прогулке, т. е. в разных формах детской деятельности.
Музыкальные занятия должны были знакомить дошкольников с музыкальными понятиями и развивать музыкальные способности, но главное внимание
уделялось формированию навыков пения и музыкально-ритмических движений.
В программе раскрывалась динамика музыкального развития детей, приводилась характеристика его примерного уровня к моменту поступления их в школу, а также была заложена преемственность в воспитании и обучении.
Материал программы распределялся по видам музыкальной деятельности в
соответствии с семью возрастными группами и включал определенный объем
практических действий, помогающих детям овладеть навыками и умениями
при слушании музыки, пении, движении и игре на инструментах.
Задача развития художественного воображения и детского творчества, хотя
и заявлялась в программе как общее направление в работе по музыкальному
воспитанию, никак не была конкретизирована в методике.
В программе выделялись музыкально-дидактические игры, связанные с задачей развития сенсорных способностей, и художественная самостоятельная деятельность.
Музыкальный репертуар также определялся программой для каждой возрастной группы с учетом возрастных особенностей дошкольников. Основным критерием для отбора было его соответствие педагогическим задачам, требованиям художественности и доступности.
Музыкальное воспитание осуществлялось главным образом на занятиях, но
музыка пронизывала всю жизнь детского сада. Так, например, важную часть
эстетического воспитания составляли общенародные праздники, для каждого
из которых предлагался единый сценарий.
Обобщая, отметим, что по своему всенародному охвату советская система
дошкольного воспитания, отраженная в «Программе обучения и воспитания в
детском саду», представляет собой уникальное явление, так как большинство
детей огромной страны воспитывались по единой программе, реализующей
задачи всестороннего развития, с учетом особенностей каждого возрастного
периода.
Практические занятия – не предусмотрено
Задания для самостоятельного выполнения
1.
Изучить и проанализировать тему: «Функциональные обязанности заведующих, музыкальных руководителей и воспитателей ДОУ»
2.
Анализ программ по дошкольному музыкальному воспитанию, используемых в данном ДОУ, где работает студент.
Форма контроля самостоятельной работы:
устный опрос;
письменный опрос;
проверка рабочих тетрадей.
Вопросы для самоконтроля по теме:
1.
Основные функции заведующего ДОУ
51
2.
Функции музыкального руководителя и воспитателя по осуществлению
музыкального воспитания детей в ДОУ.
3.
Реализация требований ФГТ в деятельности ДОУ.
4.
Нормативная документация в деятельности ДОУ.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Текущий контроль
Перечень точек
рубежного контроля
Охват тем
Форма контроля
Музыка как средство духовного познания мира и человека.
Многожанровость музыкального искусства.
1.2.-1.4
Тест
1.7
Контрольная работа
Общие основы теории и методики
музыкального воспитания и развития
детей дошкольного возраста
Формы организации детской музыкальной деятельности
Приобщение детей к народной культуре
Форма музыкального произведения.
3.3-3.4
4.1.4.2
Практическая работа
5.1-5.3
Тест
6.1-6.2
Контрольная работа
2.2.
Устный опрос.
Танцевальные элементы, танцы.
2.4.
Сюжетно-образные движения. Игровое творчество.
2.5.
Практическое выполнение заданий на уроке.
Демонстрационный показ на уроке.
Итоговый контроль по дисциплине
Вопросы к экзамену
1. Музыка как средство духовного познания мира и человека. Предмет, цели и задачи курса «Теория и методика музыкального воспитания с практикумом»
2. Бытовые жанры в музыке.
3. Изобразительность и выразительность в искусстве
4. Приёмы композиторского и исполнительского развития в музыке.
5. Главных элементов музыкальной речи (ритм, мелодия, гармония)
52
6. Общее представление о форме в различных видах искусства
7. Особенности русской народной песни и преломление ее в произведениях профессионального искусства.
8. Духовная музыка Русской православной церкви как часть отечественной
художественной культуры.
9
Народные музыкальные источники композиторского творчества.
10. Симфония – один из главных жанров музыки 18-19 веков.
11. Жизненная сторона симфонии, её построение. Примеры.
12. Опера – музыкально-сценический жанр.
13. Опера. История появления и развития оперного искусства.
14. Разнообразие опер по содержанию и музыкальной драматургии
15. Балет. История его появления и развития.
17. П. И. Чайковский – реформатор русского балетного искусства, утвердивший основы музыкально-хореографической драматургии
18. Музыкально - драматические жанры 20-21 веков (оперетта, рок - опера,
мюзикл). Методы педагогических исследований
19. Общие основы курса «Теории и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста»
20. Взаимосвязь МДК «Теории и методики музыкального воспитания детей
дошкольного возраста» с другими дисциплинами.
21. Задачи музыкального воспитания детей. Взаимосвязь музыкального воспитания, обучения и развития.
22. Значение музыки в воспитании детей.
23. Характеристика системы музыкального воспитания
24. Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
24. Характеристика музыкальных способностей детей
25. Структура музыкальности детей (Б.М.Теплову).
26. Индивидуальная работа с детьми по развитию музыкальных способностей.
27. Возрастные уровни музыкального развития детей дошкольного возраста
28. Роль и место самостоятельной музыкальной деятельности детей на музыкальных занятиях и в быту дошкольного учреждения.
29. Характеристика методов и приемов музыкального воспитания
30. Художественное исполнение произведения как особый метод приобщения ребенка к музыкальному искусству
31. Наглядно-выразительный показ приемов исполнения как метод обучения.
32. Характеристика детского музыкального репертуара.
33. Назначение музыкально-дидактических игр и пособий
34. Виды музыкально-дидактических игр и методика их проведения
35. Значение и задачи слушания-восприятия музыки
36. Характеристика музыкального репертуара для слушания
37. Методы и приемы развития у детей музыкального восприятия
38. Роль и задачи пения
53
39. Особенности детского певческого голоса
40. Песенный репертуар и требования к его подбору
41. Обучение пению в разных возрастных группах
42. Значение и задачи музыкально-ритмической деятельности детей
43. Основные педагогические принципы в ритмике.
44. Виды музыкально-ритмической деятельности
45. Общие приемы обучения музыкально-ритмическим движениям
46. Обучение музыкально-ритмическим движениям в разных возрастных
группах
47. Музыка на физкультурных занятиях и утренней гимнастике
48. Значение игры на детских музыкальных инструментах
49. Классификация музыкальных инструментов
50. Организация занятий по обучению игре на детских музыкальных инструментах
51. Виды развлечений
52. Виды музыкальных занятий (по содержанию)
53. Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах
54. Особенности детского музыкального творчества
55. Значение музыкально-образовательной деятельности в музыкальном
воспитании детей
56. Виды музыкальных занятий: индивидуальные, по подгруппам, фронтальные.
57. Методика организации и принципы проведения музыкальных занятий
различных по содержанию: типового, доминантного, тематического, музыкально-тематического, комплексного.
58. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил ТБ при проведении музыкальных занятий, праздничных утренников и развлечений.
59. Руководство педагогом самостоятельной музыкальной деятельностью
детей.
60. Значение музыкально-образовательной деятельности в музыкальном
воспитании детей
61. Назначение перспективного и календарного планов в деле музыкального
воспитания и развития ребенка.
62. Сюжетно-образные танцы.
63. Характеристика принципа построения программы О.П.Радыновой «Музыкальные шедевры».
64. Роль и место музыкальных шедевров в формировании основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.
ГЛОССАРИЙ
Глоссарий музыкальный.
Аккомпанемент—музыкальное сопровождение солиста (певца, инструменталиста), хора, ансамбля, танца, гимнастических упражнений и т.д.
54
Аккорд (созвучие) — одновременное звучание трех или более звуков, различных по высоте, названию.
Акцент (ударение) — подчеркивание какого-либо звука, аккорда. А. имеет
различные графические обозначения. Они проставляются в вокальных (сольных и хоровых) партиях над нотоносцем (при отсутствии текста); в инструментальных произведениях А. может проставляться между нотными строками или
над каждой в отдельности в зависимости от исполнительской выразительности.
Ансамбль (вместе).
1. Музыкальное произведение для нескольких исполнителей: дуэт (двое
исполнителей), трио или терцет (трое), квартет (четверо), квинтет (пятеро)
и т.д.
2. Единый художественный коллектив.
3. Слитность, согласованность хорового исполнения.
Гамма — звукоряд — последовательное звучание ступеней лада в восходящем и нисходящем движениях. Наиболее распространены Г. диатоническая
(из 7 ступеней) и хроматическая (из 12 ступеней).
Гармония.
1. Последовательное, закономерное сочетание созвучий в условиях лада и
тональности.
2. Учебный предмет в теории музыки.
Диапазон— звуковые возможности певческого голоса или какого-либо
инструмента, объем между самыми высокими и низкими звуками голоса (инструмента).
Динамика (сила) — использование усиления или ослабления звучания как
выразительного средства исполнения. Основные графические обозначения Д.:
((форте) — громко, р (пиано) —тихо, mf (меццо форте) —умеренно громко, mp
(меццо пиано) — умеренно тихо, crescendo (крещендо) — усиливая, diminuendo
(диминуэндо) —ослабляя и др.
Длительность — свойство звука, определяющее, его протяженность. Основным обозначением длительности служит целая нота, равная двум половинным нотам, четырем четвертным нотам, восьми восьмым нотам и т. д.
Диссонанс — созвучие, в котором звуки не сочетаются, вызывают ощущение несогласованности.
Жанр — понятие, определяющее содержание, характер, направленность
музыкального произведения, например жанр оперной, симфонической, вокальной, камерной музыки. Жанровой обычно называют музыку, близко связанную
с бытом (марш, танец и т.п.).
Звук музыкальный — колебание звучащего тела, имеющего основные
свойства: высоту, длительность, тембр, динамику (силу).
Звукоряд — последовательность основных ступеней лада: до, ре, ми, фа,
соль, ля, си.
Импровизация — творческая деятельность непосредственно во время исполнения, т.е. придумывание своих вариантов песен, танцев, маршировок и
т.д.
55
Интервал — расстояние между двумя различными по высоте звуками, из
которых нижний называется основанием, верхний — вершиной, например прима
(повторение одного и того же звука), терция, кварта, квинта, секста, септима,
октава и т. д.
Интонация — мелодический оборот, мельчайшее музыкальное построение, обладающее самостоятельной выразительностью.
Ключ — знак, который определяет высоту и название звука и проставляется в начале нотной строки. Наиболее употребительны: скрипичный и
басовый.
Консонанс—созвучие, в котором звуки сливаются и как бы дополняют
друг друга.
Лад—соотношение, взаимосвязь устойчивых и неустойчивых звуков.
Легато — связное исполнение нескольких звуков.
Мажор — ладовое звучание, передающее чаще всего светлое, радостное
настроение музыки.
Мелодия — одноголосная последовательность звуков, объединенных
смысловым содержанием.
Метр — последовательное чередование сильных и слабых долей в такте.
Минор — ладовое звучание, передающее чаще всего задумчивое, грустное настроение музыки.
Многоголосие — созвучное сочетание нескольких самостоятельных мелодических линий (голосов).
Мотив— наименьшее музыкальное построение, содержит обычно одну
сильную долю.
Музыкальная грамота — элементарные знания в области теории музыки.
Нота—графическое изображение звука.
Нотный стан (нотоносец) –– графическое изображение из пяти горизонтальных параллельных линий для записи нот.
Нюанс — оттенок, подчеркивающий характер звучания музыки.
Пауза ––
знак, прерывающий музыкальное звучание на определенный
отрезок времени и соответствующий длительностям нот.
Размер—количество сильных и слабых долей определенной длительности, образующих такт; изображается в виде дроби, в знаменателе которой
указывается длительность одной доли, в числителе — количество таких долей.
Выставляется в начале произведения, на каждом нотоносце отдельно, после
ключевых знаков, и сохраняется значение до конца произведения или до перемены старого размера такта и установления нового. Например: 2/4, ¾ и т.д.
Регистр определяет звуковой диапазон музыкального инструмента, певческого голоса и различается на высокий, средний и низкий.
Ритм—последовательное чередование звуков (различной высоты и длительности), имеющих смысловое и выразительное значение.
Такт — небольшой отрезок музыкального произведения, заключенный
между двумя сильными долями (начинается с сильной и заканчивается перед
56
сильной). Т. разделен на нотной строке тактовой чертой (вертикальной линией).
Темп — скорость движения, чередование метрических единиц. Обозначения Т. проставляются в начале произведения над первой нотной строкой на русском и итальянском языке, например: умеренно — moderato (модерато), быстро— allegro (аллегро), протяжно — adagio (адажио).
Тональность — конкретная высота звуков определенного лада, характерного для того или иного произведения. Т. имеет свои ключевые знаки и обусловливается положением тоники на той или иной ступени звукоряда.
Фактура — сочетание различных средств музыкальной выразительности:
мелодия, аккомпанемент, отдельные голоса, подголоски, тема и т. д.
Форма музыкальная — в широком понимании сочетает выразительные
средства: мелодию, ритм, гармонию, структуру. В узком понимании Ф. — это
структура произведения, например двухчастная и трехчастная формы.
Вокально-хоровое искусство
А капелла — многоголосное, преимущественно хоровое пение без инструментального сопровождения.
Вокализация — певческий, исполнительный прием распевания на гласные звуки.
Вокальная музыка — предназначена для пения. Различают три основных вида пения: сольное (один исполнитель), ансамблевое (дуэты, трио и т.д.),
хоровое (коллективное исполнение, одноголосное или многоголосное, с сопровождением или а капелла).
Вокальное искусство — певческое мастерство.
Диапазон — звуковой объем певческого голоса.
Дикция — четкое, внятное, выразительное произношение слов.
Запев — начало сольной или хоровой песни.
Кантилена—напевная, плавная манера исполнения.
Припев — часть песий (в куплетной форме), исполняемая на один и тот
же текст.
Танец
Бульба— белорусская народная песня-пляска оживленного, веселого характера, имеющая двудольный размер.
Вальс—бальный танец плавного, умеренно быстрого характера, имеющего трехдольный размер.
Галоп—бальный танец, темп стремительно быстрый; размер две четверти.
Гопак— украинский народный танец, быстрый, стремительный, основанный на больших прыжках; размер две четверти.
Краковяк — польский народный танец, оживленного характера; размер
две четверти; ритм с характерными синкопами.
Лявониха — белорусская народная песня-пляска живого, веселого характера с подчеркнутыми притопами в конце каждой музыкальной фразы; темп
быстрый; размер две четверти.
57
Мазурка — польский народный танец с характерным острым ритмом;
раз
мер трехдольный.
Менуэт — старинный французский бальный танец плавного, несколько
кокетливого характера; размер три четверти; темп ускоренный.
Полька—чешский народный парный танец, веселого, легкого, подвижного характера; размер двудольный; темп быстрый.
Хоровод—массовая игра, с пением и движениями по кругу.
Элементы танцевальных движений
Бегунец — элемент танца, разучивается на счет: «раз и, два и». И. п.: ноги в основной стойке (пятки вместе, носки врозь). Оттолкнуться левой ногой и
сделать небольшой прыжок вперед правой ногой (счет «раз»), мягко на нее опустившись; затем продвинуться вперед на легком беге: левой ногой (счет «и»),
правой ногой (счет «два»). После этого начинать те же движения с левой ноги
(прыжок, перебежка и т.д.).
Боковой галоп — элемент танца, разучивается на счет: «раз и, два и». И.
п.: основная стойка. Движения легкие, пружинящие. На «раз» — небольшой
шаг с подскоком правой ногой в сторону (с носка ноги, слегка сгибая колени);
на «и» — приземлиться на левую; на «два и» — повторить движения.
Дробный шаг. И. п.: ступни параллельно, колени слегка согнуты. Выполняется ритмично, на месте, на всей ступне с быстро чередующимися притопами: правой, левой, правой и т. д.
Ковырялочка — элемент танца. И. п.: ноги в основной стойке. Выполняется на счет «раз и, два и». На «раз и» — небольшой подскок на левой ноге, одновременно правую отвести в сторону, коснувшись носком пола, слегка согнутое колено повернуть внутрь; на «два и» — сделать второй подскок на левой
ноге, правую поставить на пятку, колено повернуть наружу.
Па-де-баск — элемент танца. И. я..|Ноги в основной стойке. Выполняется
на счет «и раз, и два». На «и» — небольшой прыжок, толчком левой ноги, правую вынести вперед-вправо (невысоко над полом).; на «раз» — приземлиться на
правую ногу, левую согнуть, колено наружу; на «и» — шаг левой ногой, слегка
сгибая колено, правую поднять; на «два» — шаг правой ногой, слегка сгибая
колено, левую приподнять и слегка согнуть.
Русский переменный шаг. И. п.: основная стойка. Выполняется на счет
«раз и, два и». На «раз» — шаг правой ногой .вперед с носка; на «и» — небольшой шаг левой ногой на носок (пятка поднята невысоко); на «два и»-небольшой шаг правой ногой вперед с носка. Затем движения выполняются с
левой ноги.
Русский хороводный шаг. И. п.: ноги в третьей позиции (пятка правой
ноги приставляется к середине левой ступни). Движения представляют собой
плавный поочередный шаг каждой ногой с носка.
Шаг вальса (гимнастический). И. п.: стойка на носках. Выполняется на
счет: «раз, два, три». На «раз» — шаг правой ногой вперед с носка на всю ступню, слегка сгибая колено (мягко пружиня); на «два, три»— два небольших шага
вперед левой, затем правой ногой на носках (ноги прямые).
58
.
Шаг вальса (танцевальный). И. п.: стойка на носках. Исполняется, как и
предыдущий шаг, но на беге, стремительно.
Шаг польки. И. п.: ноги в третьей позиции. Выполняется на счет «и раз,
и два». На «и» — маленький скользящий подскок на левой ноге вперед, правую
слегка приподнять вперед; на «раз» — шаг правой вперед на носок; на «и» —
приставить левую ногу сзади к правой (третья позиция); на «два» — шаг правой
ногой вперед.
Шаг с припаданием. И. п.: ноги в основной стойке. Выполняется на счет
«и раз, и два». На «и» — правую ногу приподнять в сторону, вправо; на «раз»
— сделать небольшой шаг с носка на всю ступню, слегка сгибая колено, одновременно левую, согнутую в колене ногу, приподнять; на «и» — выпрямляя ноги, встать на носок левой ноги (сзади правой), правую отвести в сторону; на
«два и» — повторить движения.
Шаг с притопом. И. п.: ступни параллельно, колени слегка согнуты. Выполняется на счет «раз, два». На «раз» — небольшой шаг с ударом правой ноги
об пол, на «два» — такой же шаг левой но
Педагогический глоссарий
АМБИЦИЯ — обостренное самолюбие, самоуверенность, надменность,
пренебрежительное отношение к др. людям, недооценка их способностей и
возможностей. А. затрудняет общение человека в коллективе, семье.
АНКЕТА — опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том,
кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают
открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Широко используется в пед. исследованиях.
АПАТИЯ (от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пассивностью, безразличием,
упрощением чувств, равнодушием к событиям окружающей действительности
и ослаблением побуждений и интересов.
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.
АФФЕКТ (от лат. affektus — душевное волнение, страсть) — сильное и
относительно кратковременное нервно-психическое возбуждение (ярость, ужас,
гнев), сопровождающееся нарушением самоконтроля, напряженной мимикой и
жестикуляцией, возникающее в критических обстоятельствах — при неспособности человека найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Учителю
необходимо учитывать при оценке поступков воспитанников эмоциональное
состояние, в к-ром ученики находились во время их совершения.
Б
БАРЬЕР ОБЩЕНИЯ — психол. трудности, возникающие в процессе
общения, служащие причиной конфликтов или препятствующие взаимопониманию и взаимодействию.
59
БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ (от фр. barriere — преграда, препятствие) —
взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление
имеет для них различный личностный смысл. Наиболее ярко Б. с. проявляется
во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, когда ребенок (подросток),
даже понимая правильность требований взрослого, не принимает их, если эти
требования игнорируют его взгляды, ценности, систему его личностных
смыслов. В таких случаях те или иные пед. меры не оказывают на него воздействия. Б. с. возникает по следующим причинам: несовпадение ценностей
воспитанника и воспитателя; неприятие учащимся формы и тона выражения
требований педагога; неприятие личности учителя.
В
ВДОХНОВЕНИЕ — состояние своеобразного напряжения и подъема
духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или
реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники. У учителя, работающего вдохновенно, рождаются новые идеи, пед. деятельность приносит удовольствие, удовлетворение и дает высокие результаты в обучении и
воспитании.
ВЕРА (в психол.) — особое состояние психики, заключающееся в полном и безоговорочном принятии человеком к.-л. сведений, текстов, явлений,
событий или собственных представлений и умозаключений, к~рые могут выступать в дальнейшем основой его Я, определять некоторые из его поступков,
суждений, норм поведения и отношений. В. основывается на авторитете, на
интуиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаимодействии
очень многое зависит от степени В. воспитанника в слова и действия педагога.
ВЗГЛЯДЫ — знания о к.-л. явлении, предмете, целом мире в единстве с
выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.
ВЛАСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - право и возможность педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей,
оказывая влияние на их поведение. В последние годы проводятся исследования, к-рые подтверждают, что многие люди идут в педагогику из желания
удовлетворить свою потребность во власти, причем у большинства эта потребность носит просоци-альную направленность — принести пользу др. людям.
ВЛИЯНИЕ (в психол.) — процесс и результат изменения одним человеком поведения, установок, намерений, представлений, оценок др. человека в
ходе взаимодействия с ним.
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА РЕБЕНКА - совокупность особенностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жизненного опыта, нравственного сознания, комплексов, проявляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности. С В. с. р., к-рая
во многом определяет индивидуальность ребенка, педагогу необходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздействия.
ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ОБСТАНОВКАсовокупность значимых нововведений в школе, оказывающих положительное
или отрицательное влияние на перестройку управления в школе. На В. и. о.
60
влияют инновационные процессы, происходящие в стране и в мировой образовательной практике.
ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМА - совокупность
элементов, взаимосвязанных между собой таким образом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осуществление управленческих функций
и соответствующих им воздействий на управляемый объект.
ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ - всестороннее изучение и анализ
учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи пед. коллективу. Принципы В.
к.: предупредительный характер, планомерность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и методическая подготовленность. О б ъ е к-т ы В. к.:
учебный процесс, воспитательный процесс, методическая работа, научная и
экспериментальная деятельность, психологическое состояние детского и пед.
коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по признаку исполнителя контроля (коллективный,
взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый);
по охвату объектов контроля (классно-обобщающий — анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фронтальный — глубокое изучение и анализ
общего состояния дел по всем направлениям, тематический — глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конкретному направлению, персональный — всесторонний анализ деятельности
отдельных учителей, обзорный — анализ общего состояния дел в школе без их
глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточный, итоговый). Методы В. к.: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителями; проведение административных контрольных работ и опросов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в
интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного
достижения заданных целей.
ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ - учет и использование
закономерностей развития личности (физических, психических, соц.), а также
соц.-психол. особенностей групп воспи-туемых, обусловленных их возрастным составом.
ВОЛЯ — способность человека действовать в направлении сознательно
поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия.
В пед. процессе формирование воли воспитанников занимает большое место,
т. к. без сформированное™; волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности, организованности, настойчивости, выдержки, самообладания,
решительности и др.) воспитаннику трудно реализовать свои потенциальные
возможности в полном объеме.
61
ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) — психический процесс, заключающийся
в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся
знаний и опыта. В. выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель
осуществляет формирование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с воспитанниками, родителями, коллегами и др. людьми.
ВООРУЖЕННОСТЬ — наличие, приобретение или укрепление качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность выполнения той или
иной деятельности или адаптацию к меняющимся условиям. Термин введен в
психологию П. В. Симоновым.
ВОСПИТАНИЕ (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым поколениям общественноисторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. В. обеспечивает общественный прогресс и
Воспитание нравственное — формирование нравственных отношений,
способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного
морального поведения. Воспитание политическое — формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и
этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей.
Воспитание половое — систематическое, сознательно планируемое и
осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения
детей, подготовка их к семейной жизни.
Воспитание правовое — процесс формирования правовой культуры и
правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча,
преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.
Воспитание трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и
способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В.
т. — включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.
Воспитание умственное — формирование интеллектуальной культуры,
познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.
Воспитание физическое — система совершенствования человека,
направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение вы62
сокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом
самосовершенствовании.
Воспитание художественное —.формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться
им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.
Воспитание экологическое — целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя
знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.
Воспитание эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в
подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.
Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает
возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его
предметов, явлений жизни, искусства.
Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное переживание,
рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие
и оценку предмета в единстве его содержания и формы.
Воспитание этическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних
правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.
ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского,
правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к
определенным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявления;
планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития
человека в процессе его социализации.
ВОСПИТАННОСТЬ — уровень развития личности, проявляющийся в
согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад,
конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — сегодняшний уровень развития
личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности,
зоны ее ближайшего развития.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — целенаправленная деятельность по
организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется
воспитательный процесс.
63
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ - совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их
деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая
целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно
действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. ш.: наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных,
групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. Примерами
гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского,
А. Ту-бельского и др.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - разновидность отношений
между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование.
ВОСПИТУЕМОСТЬ — подготовленность человека к сравнительно
быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных
или поведенческих умений и навыков.
ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обучение, при к-ром достигается
органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-целостного отношения к миру,
друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.
ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движения гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости
от особенностей историко-культурной ситуации.
ВУНДЕРКИНД — ребенок, обладающий гиперспособностями.
ВЫТЕСНЕНИЕ — см. Защита психологическая.
Г
ГИПОТЕЗА — основание, предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств и существования явлений действительности. Формулировка гипотезы в пед. исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных пед. процессов и явлений.
ГЛОССАРИЙ — словарь к к.-л. тексту, преимущественно древнему,
объясняющий малоизвестные или устаревшие слова. В настоящее время значение этого понятия расширяется. В педагогике часто стали говорить о Г. отдельного учебного предмета или всего образовательного стандарта.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен
быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования.
Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2)
основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по
учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом
64
определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения
и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки
выпускников.
ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ - комплексное понятие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Личностная готовность — наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не
просто пойти в школу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с
учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания общаться; достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики. Интеллектуальная готовность — достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умениями
и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики
Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на
исследование развития познавательной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер), тест Бендер и др.
ГУМАНИЗМ — принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей,
убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных
принципов педагогики.
ГУМАННОСТЬ (от лат. humanus — человечный) — человечность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна формироваться у современного человека в
процессе воспитания и обучения.
Д
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ - объективные
противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения, регулируемыми педагогом. Разрешение этих
противоречий через активность самого школьника способствует его развитию.
ДЕБИЛЬНОСТЬ — см. Олигофрения.
ДЕЙСТВИЯ — относительно законченные элементы деятельности,
направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему
замыслу.
Действия импульсивные — непроизвольные действия, возникающие
под влиянием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием.
Действия умственные — действия человека (от математических преобразований до оценки поведения др. человека), выполняемые во внутреннем
65
плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь.
Этим Д. у. отличаются от др. видов человеческих действий (напр., речевых,
физических). Д. у. могут быть направлены на решение как познавательных,
так и эмоциональных задач.
ДЕЛОВАЯ ИГРА — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
Применяется для обучения и исследовательских целей.
ДЕТСТВО — этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Д., по международным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ребенка, охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста (до 18 лет). По возрастной периодизации,
принятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, к-рый включает:
младенчество — до 1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст —
до 7 лет; младший школьный возраст — до 10—11 лет.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД - 1) принцип изучения психики, в основу к-рого положена категория предметной деятельности (И.Фихте, Г.Гегель,
М.Я.Басов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре
психического отражения в процессах деятельности индивидов (А.
Н.Леонтьев).
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности личности,
направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует
своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Деятельность ведущая — деятельность, под влиянием к-рой
происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его
переход к новой, высшей ступени развития. Термин введен отечественным
психологом А. Н. Леонтьевым. Д. Б. Элько-нин определил следующие виды Д.
в.: непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение,
учебно-профессиональная деятельность.
ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - определение характера и объема
способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений
в поведении. Д. п. ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов и др.
ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д.
является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции
Д.: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).
66
Дидактика урока — система правил подготовки, проведения и анализа
результатов урока.
Дидактические принципы — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Дидактические способности — способности обучать.
Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением пед. такта со стороны учителя, воспитателя, родителя,
тренера и др. Д., проявляющаяся угнетенным состоянием, страхом, фрустрацией и т. д., отрицательно сказывается на деятельности ученика и его отношениях с окружающими.
Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х
гг. XX столетия. Основатель — Т. Г. Маркирьян.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ -1) организация учебной деятельности школьников, при к-рой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком; 2) ориентация системы
образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Д.
в о. и о. бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т.
д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, определяется наиболее рациональный характер работы на уроке, и элективная (предоставление учащимся права
выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным
дисциплинам).
ДОБРОЛЮБОВ Николай Александрович (1836-1861) - русский революционер-демократ, философ-материалист, прогрессивный публицист. Вопросам воспитания и обучения посвятил специальные работы: «О значении
авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления
иезуитского ордена, особенно в приложении к воспитанию и обучению юношества», «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами», «От дождя да в
воду», «Учитель должен служить идеалом...» и др. Критиковал существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу
дорогу к знанию, направленную на подавление личности, отстаивал новое,
«настоящее» образование, задачей к-рого является подготовка естественно
развитого, активного защитника интересов своего народа, высокоидейного человека, гражданина со стойкими убеждениями. Решительно осуждал физические наказания. Большое значение в воспитании придавал убеждениям и нравственному облику учителя, к-рый должен быть образцом для детей. В центре
всей воспитательной системы, считал Д., стоит ребенок, к-рому надо не столько передать определенную сумму знаний, сколько научить «думать самостоятельно, внушить... любовь к знаниям, сообщить... ясные и полные понятия,
дать материал для деятельности всем способностям и полный простор для их
развития».
67
ДУХОВНОСТЬ — 1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на
действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.
ДУША — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения
на психику человека и животных; в философско-религиозной традиции и ориентированной на нее психологии Д. — нематериальное, независимое от тела
животворящее и познающее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на
протяжении всей жизни человека.
Ж
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ — внутренняя установка, обусловленная
мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж. п. проявляется в реальном
поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).
3
ЗАКОН ВОСПИТАНИЯ (как общественного явления) — закон, к-рый
проявляется в обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в
общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями,
жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных
сил каждой личности.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи
между явлениями, отдельными сторонами пед. процесса. 3. п. п. могут обусловливаться соц. условиями (характер воспитания и обучения в конкретных
исторических условиях определяется потребностями общества, экономики,
национально-культурными особенностями); природой человека (формирование личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей); сущностью воспитательного процесса (процессы
воспитания, обучения, образования и развития личности неотделимы друг от
друга; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания).
ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — черта характера, проявляющаяся в смущении,
тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.
ЗАТРУДНЕНИЯ — перерыв в деятельности, наступающий в связи с к.л. психол. преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам (напр., педагог в силу недостаточной профессиональной компетентности не знает, как работать с неуспевающими, как найти подход к трудному
68
ученику), так и по субъективным (из-за стресса, усталости учитель может оказаться не способным учесть состояние учеников, хотя в принципе это делать
умеет).
ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — неосознаваемые психические
процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психол. комфорта, на устранение или сведение до минимума
чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Свойственна всем людям и считается нормальным явлением здоровой психики, если не становится
избыточной и болезненно заостренной.
ЗНАНИЕ (в широком смысле слова) — проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека;
выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения; (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.
Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.
И
ИГРА — один из видов деятельности, значимость к-рой заключается не
в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке,
снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих
отношений. Особенно важна для детей, к-рые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И. служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.
Игра предметная — детская игра с окружающими предметами, в к-рой
ребенок учится использовать их по прямому назначению. Игра ролевая —
совместная групповая игра, в к-рой дети берут на себя различные соц. роли
(матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.
Игра символическая — игра, в к-рой реальность воспроизводится в
виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической
форме.
Игра сюжетная — игра, в к-рой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п. Игры компьютерные дидактические и развивающие — игровые программы для персональных компьютеров, имеющие обучающий и развивающий характер. Представленные в нескольких видах {абстрактно-логические, сюжетные, ролевые), компьютерные игры расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный
интерес, формируют различные умения и навыки (игровые тренажеры), способствуют психофизическому развитию. Однако излишнее увлечение играми
может нанести вред ребенку.
ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ — процесс насильственного подчинения общественного сознания официальным идеологическим концепциям и установкам
властных структур. Составная часть политики тоталитарного режима.
69
ИДЕЯ — мысль, получившая концептуальное оформление.
ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image — образ) — эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. При формировании И. у. реальные
качества тесно переплетаются с теми, к-рые приписываются ему окружающими.
ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - нахождение учителем
неожиданного пед. решения в ходе урока или общения и практически мгновенное его воплощение. Процесс И. п. состоит из четырех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап— пед. озарение. В ходе урока или воспитательного мероприятия в
ответ на реплику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала
учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая
новую, необычную мысль, идею. Второй этап — мгновенное осмысление пед.
идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически.
Третий этап— публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап
становится центральным, от него зависит эффективность И. п. Четвертый
этап— осмысление, т. е. мгновенный анализ процесса воплощения пед. идеи и
решение о продолжении И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И. п. позволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на
возникающие задачи.
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА —
часть базисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах. И. ч.
б. у. п. обеспечивает формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создает
единство образовательного пространства на территории страны.
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий, знающий) — совокупность личностных качеств человека, свидетельствующих о высоком уровне развития его интеллекта, образованности и поведения. Интеллигентный человек настроен на приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет общечеловеческих ценностей во всех сферах деятельности общества, на реализацию высших идеалов в своей деятельности. В
своих поступках он следует велению совести и чувству справедливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, терпим к инакомыслию, принципиален.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ - выработка тактики и стратегии взаимодействия. Организация совместной деятельности людей. Основные виды
И. о. — кооперация и конкуренция.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ — активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Постепенно включается в оборот пед. взаимодействия. Особенно актуален для
дистанционного обучения.
ИНТЕРВЬЮ (от лат. interview — беседа, встреча) — способ получения
соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.:
70
свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к
ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono — громко произношу) — совокупность
акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений экспрессивной, эмоциональной окраски. По данным психол. исследований, И. речи
содержит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое содержание. Является важнейшим элементом коммуникативной культуры учителя.
ИНТУИЦИЯ (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения минуя рефлексию. Близка таким состояниям, как вдохновение, духовное видение, откровение, и имеет истоки в бессознательном слое психики человека.
ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — младенческий, детский) — сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому
возрасту. Человек, к-рому свойствен психический И. (инфантил), при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном развитии отличается
незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе др. о
себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический
(отставание в физическом развитии, причинами к-рого, как правило, являются
инфекционные заболевания, интоксикации, неполноценное питание и т. п.),
психический (отставание в эмоционально-волевом развитии, преимущественно
обусловленное недостатками воспитания) и психофизический.
ИНФОРМАТИКА — научное направление, занимающееся изучением
законов, методов накапливания, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ и др. технических средств; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика,
программное обеспечение, искусственный интеллект и др.
К
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - план, к-рый составляется
по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень
тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение
типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет учащихся
от перегрузок.
КАНТ Иммануил (1724—1804) — родоначальник немецкой классической философии. КАФЕДРА (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение профессорско-преподавательского состава и научных работников
одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. деятельностью. В вузе — учеб71
но-научное подразделение, осуществляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.
Кафедра школьная — новообразование в структуре школы, осуществляющее руководство научно-исследовательской, творческой работой
учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их
экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными
центрами и т. п. На заведование кафедрами приглашаются научные работники
и преподаватели вузов с научными степенями. Под руководством кафедр учителя осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного
исследования, формы апробации новых идей и технологий.
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ — совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее
устойчивое поведение в соц. и природной среде.
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ — характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая степень его соц. свободы (или несвободы),
возможности (или препятствия) для личностного развития, содержания культурных и духовных ценностей, предоставленных в его распоряжение, уровень
его материального благосостояния, физического и психического здоровья.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают
обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями;
степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных
услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному
стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в общественном
сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной
технологии управления ими.
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ — соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности пед. и (или) управленческого
труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные
задачи.
КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять
трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квалификационные категории, к-рые
присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками
данной профессии.
КЛАССИФИКАЦИЯ — распределение объектов, явлений, понятий по
классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
Классификация методов воспитания — система методов воспитания,
упорядоченная по единому основанию. Существуют различные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по
определенному основанию большинство существующих классификаций не
72
отличаются четкостью. В данном словаре представлена классификация методов воспитания на основе личностно-деятельностного подхода (см. Методы
воспитания).
Классификация методов обучения — система методов обучения, упорядоченная по единому основанию. Существуют различные классификации:
по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логике
изложения, по степени познавательной активности учащихся и др. В данном
словаре методы обучения представлены по классификации на основе структуры деятельности, разработанной советским педагогом Ю. К. Бабанским и
включающей в себя все существующие классификации (см. Методы обучения).
КОЛЛЕДЖ — высшее или среднее учебное заведение в Великобритании, США и ряде др. стран. В РФ к К. относят некоторые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее
специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей
школы.
КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей,
взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц.
обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения,
совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности,
единством воли, выражаемой руководством К., в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его
устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято
относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межличностный контакт
между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он
состоит из ряда первичных К.
Идентификация коллективистская — форма гуманных отношений,
возникающая в совместной деятельности, при к-рой проблемы одного из
группы становятся мотивами поведения других.
Коллектив детский воспитательный — 1-) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личности о значимым содержанием совместной деятельности.
Коллективное самоопределение — психический механизм обретения
личностями свободы в коллективе, когда различные индивидуальные мнения
и точки зрения не подавляются механизмами подражания и внушения, как в
простой группе, а получают возможность относительно свободного существования.
Сплоченность коллектива — степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межлич73
ностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности. Формирование С. к. осуществляется в совместной деятельности.
КОЛЛЕКТИВИЗМ — 1) способность человека активно откликаться на
нужды др. людей, жить общественными интересами; 2) принцип воспитания,
утверждающий приоритет интересов коллектива над устремлениями индивида. Способствует формированию в человеке идеалов братства, взаимопомощи, уважения к др. людям.
КОЛЛЕКТИВНОЕ МНЕНИЕ — разновидность общественного мнения, представляющая собой совокупное оценочное суждение, выражающее
отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и
явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление в детском коллективе способности к формированию К. м. свидетельствует о высоком
уровне развития внут-риколлективных отношений и о превращении группы в
коллектив.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) - основополагающий
элемент макаренковской' коммунарской методики, к-рую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из
Санкт-Петербурга И. П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как
собственная; чтобы деятельность детей имела практическую направленность
на благо собственного или др. коллективов, др. людей — имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных
началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка,
принятие идеи нового дела.
КОМЕНСКИЙ Ян Амос (1592-1670) - выдающийся чешский мыслитель, педагог. О
КОММУНИКАЦИЯ (ОБЩЕНИЕ) НЕВЕРБАЛЬНАЯ - передача информации др. человеку или группе лиц без использования речи. Виды К. н.:
кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики, пантомимики, манеры одеваться, причесываться и т. п.); проксемика (место и время общения);
пара- и экстралингвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота
речи, паузы); визуальное общение (контакт глазами) и такесика (прикосновение). Определенную роль играет система естественных и искусственных запахов (ольфакторная), определяющих данного человека. Точный выбор
способов К. н. учителем помогает лучшему взаимопониманию с воспитанниками, определяет эмоциональную атмосферу пед. взаимодействия и самочувствие его участников.
КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения,
способствующий установлению контактов с классом, влияющий на его
настроение, готовящий к восприятию учебного материала. Успешное К. п. у.
во многом зависит от умения мыслить и точно, динамично передавать эти
мысли учащимся; осознания учителем пед. задачи; способности учитывать ха74
рактер взаимоотношений с учениками; авторитета учителя; новизны и выразительности речи; умения понимать психическое состояние ученика по внешним
признакам, «читать по лицу», от умений самопрезентации учителя.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ - уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения
возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности
учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.
КОНТЕКСТ (в психолингвистике) (от лат. contextus — тесная связь, соединение) — относительно законченный отрывок устной или письменной речи (текста), в пределах к-рого наиболее точно выявляется значение входящих
в него слов, выражений и т. д. Для отдельного высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, контекстом являются др.
(предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом.
Отсюда выражение «понять по контексту».
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (от англ. contents — содержание) — метод исследования, используемый в педагогике. Заключается в выявлении и оценке специфических характеристик текстов и др. носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, детских
работ, школьной документации и т. д.).
КОНТРОЛЬ (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки
и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому
состоянию дел.
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ — доверительность, секретность. Конфиденциальная информация, полученная учителем от воспитанника, ни в коем
случае (если нет угрозы чьей-то жизни) не подлежит разглашению.
КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (от лат. conceptio - понимание, восприятие, система) — система взглядов на содержание и продолжительность
изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений,
определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных
программ.
КРЕАТИВНОСТЬ (от англ. creativity) — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую
характеристику личности.
КРЕТИНИЗМ — заболевание, для к-рого характерна умственная отсталость (в большинстве случаев — идиотия), вялость, заторможенность. Усвоение знаний и навыков больными К. крайне затруднено и, как правило, не выходит за рамки овладения простейшими навыками самообслуживания и элементарными трудовыми операциями.
КУЛЬТУРА (от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание) — исторически определенный уровень развития общества, творче75
ских сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации
жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых
ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает
как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе,
способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.
Культура интеллектуальная — культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать
ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с
источниками и оргтехникой.
Культура личности — 1) уровень развития и реализации сущностных
сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность компетенций:
политических и социальных, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических институтов;
компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание
различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям) и т. п. К. л. формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании.
Культура личности информационная — свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах
«гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными
и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя
способность человека осознать и освоить информационную картину мира как
систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему.
Формирование К. л. и. осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и
включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс.
Культура массовая — культура, доступная и понятная всем слоям
населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная
или народная культура. Поэтому быстро теряет актуальность и выходит из
моды, но пользуется большой популярностью у молодежи, нередко затрудняя
процесс овладения ею подлинным искусством. Поп-культура — сленговое
название М. к., китч — ее разновидность.
Культура мышления — степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно
формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их
решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности.
76
Культура народная (синоним — фольклор) — культура, создаваемая
анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос, сказания, песни, танцы, сказки и т. п. К. н.
связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности, тенденции необходимо
учитывать при отборе содержания образования.
Культура общения — система знаний, умений и навыков адекватного
поведения в различных ситуациях общения. Культура поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение
находить правильный тон в общении с окружающими.
Культура речи — степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением
уважительно отвечать им.
Культура самообразования (самообразовательная культура) — высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни. Считаясь высшей формой
удовлетворения познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование.
Культура физическая — уровень сформированное™ правильного отношения человека к своему здоровью и физическому состоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здоровья и физкультурноспортивной деятельностью, знанием о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.
Культура чтения — комплекс навыков в работе с книгой, включающий
осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а
также умение находить нужную литературу с помощью библиографических
пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять
рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и
т.п.), бережно обращаться с произведениями печати.
Культура школы — система отношений, используемая для регулирования поведения пед. коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие
для пед. коллектива данной школы. К. ш. определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, м.б. ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу).
КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА РЕБЕНКА - среда обучения и жизнедеятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания
всех учебных курсов предметов; культурой собственной активной учебной и
самообразовательной деятельности; муль-тикультурным пространством учеб77
ного заведения; культурой общения детей и взрослых, детско-подростковых
объединений, культурой среды дополнительного образования.
Л
ЛЕКЦИЯ — метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.
ЛЖИВОСТЬ — сознательное искажение действительности ради достижения желаемой цели, самоутверждения в глазах окружающих или стремления избежать нежелательных последствий. Став привычной формой поведения, Л. закрепляется и превращается в качество личности. Дифференциация
детской Л. и оценка ее конкретных проявлений возможны при условии правильного понимания мотивов и причин этого явления.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ —
процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в
выдаче) образовательному учреждению лицензии на осуществление образовательной деятельности в соответствии с поданным заявлением. Проводится
государственными органами управления образованием или органами местного
самоуправления с целью проведения государственной политики в области образования и регулирования условий осуществления образовательного процесса, а также защиты прав граждан на получение образования, создания правовых гарантий для свободного функционирования и развития образовательных
учреждений различных организационно-правовых форм.
ЛИЧНОСТЬ — человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в
процессе социализации. Понятие Л. — одно из центральных в отечественной
психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике. Существуют различные классификации личности, знание к-рых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях своих воспитанников.
Мыслительный и чувствующий типы — типы личности, отличающиеся доминированием мыслительного, рационального начала или эмоционального, чувствительного. Люди, относящиеся к М. т. л., больше доверяют тому, что продумано, логически обосновано. Они стремятся к истине, не
очень заботясь о справедливости. Любят доводить все до полной ясности.
Способны оставаться спокойными тогда, когда окружающие теряют самообладание. Представители Ч. т. л. отличаются повышенной чувствительностью
ко всему тому, что радует, и тому, что огорчает. Они альтруистичны, всегда
ставят себя на место др., с удовольствием оказывают помощь даже во вред себе. Все принимают близко к сердцу, их упрекают в чрезмерной нерешительности.
Садо-мазохистский тип — тип личности, склонный устранять причины своих жизненных неудач через агрессивные действия. Мазохисты стараются взять вину на себя и при этом упиваются самокритикой и самобичеванием, расписываются в своей собственной неполноценности и беспомощно78
сти. Садисты ставят окружающих в зависимость от себя, приобретают над
ними безграничную власть, причиняют им боль и страдания, испытывая при
этом наслаждение.
Экстраверт—интроверт — типы личности, противоположные друг
другу. Экстраверт не склонен анализировать свой внутренний мир, он общителен, легко вступает в контакт с большим кругом разнообразных и малознакомых людей, инициативен. Интроверт обычно замкнут, необщителен, склонен к самоанализу, с трудом адаптируется к новым условиям.
Экстернальность — интернальность (от лат. externus — внешний,
internus — внутренний) — см. Локус контроля. Эктоморфный — эндоморфный типы — морфологические типы людей, особенности к-рых определяются телосложением человека (по классификации В. Шелдона). Эктоморфный
тип свойствен худым людям с неразвитой мускулатурой, сильной нервной системой. Люди такого типа проявляют сдержанность манер и движений, их отличает скованность осанки, склонность к камерному общению, повышенная
скорость реакций, скрытность чувств, повышенный уровень внимания, тревожности, затрудненность в установлении соц. контактов, неумение предвидеть отношение к себе др. людей, безмерная чувствительность к боли, хроническая усталость и др. Эндоморфный тип свойствен полным людям, к-рые отличаются общительностью, стремлением к комфорту и чувственным удовольствиям.
ЛОГОПЕДИЯ — отрасль психологии и педагогики, изучающая недостатки речи, принципы и методы их предупреждения и преодоления.
ЛЮБОВЬ — напряженная потребность в данном человеке, влечение к
нему, страстное желание обладать им, заботиться о нем, быть ему нужным.
Интимное глубокое чувство, включающее в себя два аспекта: психологический
и физический (сексуальный). Потребность любить и быть любимым взаимодействует с потребностью в самоутверждении, с характером, темпераментом,
самосознанием личности, играет большую роль в ее формировании, становлении. Обнаружено, что Л. между людьми положительно влияет на их самочувствие, способствует развитию интеллекта. Неудовлетворенные потребности в
Л. приводят к ухудшению соматического и психического состояний. Воспитание способности любить — одна из ведущих задач полового воспитания растущего человека. Ребенок, испытывающий недостаток любви в семье, близком
окружении, вырастает с большим количеством различных комплексов и проблем.
М
МАГИСТР (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая
степень, присваиваемая в высших учебных заведениях. В Средние века в Западной Европе магистрами были преподаватели «семи свободных искусств», а
впоследствии — выпускники философских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания университета, дополнительного курса обучения и защиты диссертации. В
отечественной системе образования подобная степень появилась в 90-х годах
XX столетия. Делается попытка введения западной системы подготовки спе79
циалистов через систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпретации: как ступени получения высшего образования.
МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или
теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. М. о. обозначают цель
обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении — методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.
Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению
новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются
на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.);
практические (практические работы, опыты); графические (графики, схемы,
таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности — группа методов обучения, направленных на организацию
учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю. К. Бабанским
и включающая в себя все существующие по др. классификациям методы обучения в виде подгрупп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия:
словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод иллюстрации, метод демонстрации); практические методы (упражнения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2)
Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и активности
познавательной деятельности учащихся: репродуктивные методы (активное
восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и
приемами); проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или
исследовательской деятельности обучаемых. Реализуется через словесные,
наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации). Методы самостоятельной работы — самостоятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя
и осуществляемая при его непосредственном (на уроке, на самоподготовке в
группе продленного дня) или опосредованном руководстве, и самостоятельная
работа, выполняемая по собственной инициативе ученика.
80
МИМИКА (от греч. mimikos — подражательный) — выразительное
движение мышц лица, одна из форм проявления чувств человека. Нередко М.
учителя действует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают»
лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому педагог должен
уметь показывать только то, что относится к делу.
МОТИВ (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения,
действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.
МЫШЛЕНИЕ — познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Мышление педагогическое — определенное видение и понимание
учителем ученика, самого себя, окружающего мира, выступающее основанием
для вычленения и решения задач в пед. взаимодействии.
Н
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность человека концентрировать
внимание на том или ином объекте, замечать и воспринимать существенные,
характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов.
НАВЫК — действие, доведенное до автоматизма; формируется путем
многократного повторения. В процессе обучения необходимо вырабатывать
навыки, особенно общеучебные, межпредметного значения: письменной и
устной речи, решения задач, счета, измерений и т. п.
НАДЕЖНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТА - устойчивость результатов эксперимента при его многократном проведении.
НАМЕРЕНИЕ — стойкая мысль о возможности или необходимости
выполнять определенное действие или деятельность. При подкреплении волей
становится стремлением.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых, не
зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и
деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями,
убеждениями, идеалами, в к-рых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспитания. Обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - стремление личности
стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия
и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.
НАСТОЙЧИВОСТЬ — волевое качество личности, направленное на
то, чтобы неуклонно, решительно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели. Нецелесообразная, бессмысленная Н. превращается в упрямство.
81
НАСТРОЕНИЕ — устойчивое, относительно длительное эмоциональное состояние человека, влияющее на его психические процессы, на всю деятельность, в частности усвоение учебного материала. Умение контролировать
свое Н. является профессионально значимой способностью учителя и выступает в качестве одной из задач воспитания и самовоспитания.
НАУЧЕНИЕ — процесс и результат приобретения индивидуального
опыта. Понятие первоначально возникло в зоопсихологии в работах амер.
психолога Э. Л. Торндайка и др. Иногда Н. понимается как результат учения,
однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, тем, что путем Н. может приобретаться
любой опыт (знания, умения, навыки) и уяснение материала и его закрепление
протекает неосознанно.
О
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВНЕШНЯЯ СРЕДА совокупность разнородных природно-климатических, демографических, экологических, соц.-экономических, политических факторов, оказывающих влияние на внутренние характеристики образовательной системы того или иного
региона.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, определяющие
содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение
задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
ОБУЧАЕМОСТЬ — индивидуальные показатели скорости и качества
усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О.
как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая — специальной одаренности индивида. О. как способность к
учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию
и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого;
фонд действенных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в
обучении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
ОБУЧАЕМОСТЬ ПОНИЖЕННАЯ - снижение показателей скорости и
качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Выражается в разобщенности и неустойчивости усваиваемых знаний, в неумении самостоятельно овладеть рациональными способами познавательных
действий и слабой податливости направленным на их коррекцию усилиям.
82
ОБУЧЕНИЕ — 1) специально организованный, управляемый процесс
взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и
удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к
общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и
применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение
включенное — специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые
для этого знания усваиваются попутно.
Обучение дистанционное — образовательная технология, при к-рой
каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или университета. Реализация этой цели
обеспечивается богатейшим набором современных информационных технологий: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по
компьютерным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семинары,
проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных
программ по национальным и региональным телевизионным и радиостанциям,
кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции,
односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. О. д.
обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от основной деятельности, в том числе и для
проживающих в самых отдаленных районах, свободу выбора дисциплин, возможность общения с видными представителями науки, образования и культуры, способствует интерактивному взаимодействию обучаемых и преподавателей, активизации самостоятельной работы и удовлетворению самообразовательных потребностей учащихся. Обучение интегрированное — совместное
обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса.их социализации и интеграции в обществе последних. О. и. бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога), частичным (отдельные дети
часть дня проводят в спецгруппах, а часть в обычных), временньш (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для
проведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных дел),
полным (1—2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).
Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются предметное и
соц. содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятельности студента в профессиональную
деятельность специалиста. О. к. позволяет преодолеть основное противоречие
83
профессионального обучения, к-рое заключается в том, что овладение деятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в О.
к. за счет реализации динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, напр.) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научноисследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Разрабатывается А. А. Вербицким.
Обучение проблемное — активное развивающее обучение, основанное
на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий. Фундаментом О. п.
является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Если проблема заинтересовала обучаемых, то возникает проблемная ситуация. Возможны три уровня проблемности в учебном процессе: проблемное изложение,
частично-поисковый и исследовательский уровни. О. п. разработано С. Л. Рубинштейном, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, М. Н. Скаткиным, М. И.
Махмутовым, И. Я. Лернером и др.
Обучение программированное — один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, к-рая реализуется обычно с помощью программированных учебников и обучающих машин.
При О. п. материал и деятельность обучаемого расчленяются на порции (дозы)
и шаги (этапы обучения); выполнение каждого шага контролируется, переход
к усвоению последующей порции материала зависит от качества усвоения
предыдущей. Такое построение обучения обеспечивает более глубокое и полное усвоение учащимися материала. О. п. разработано Б. Ф. Скин-нером, Н.
Краудером (США), отечественными психологами и педагогами — А. И. Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Ю. А. Самариным, Т. А. Ильиной и др. Обучение развивающее — ориентация учебного
процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В концепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий
учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.
Общение педагогическое — профессиональное общение преподавателя
с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух
направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в
детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и
обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную,
самопрезентативную, интерактивную, аффективную и соц. перцептивную
функции.
Общение перцептивное — адекватное восприятие человека, умение
проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в
каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения. Учителю
необходимо постоянно развивать свои способности к О. п.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ — дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность принято
84
диагностировать по темпу умственного развития — степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное
значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить
художественную одаренность детей (в области музыки, затем — в рисовании).
В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей
с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в к.-л. деятельности называют вундеркиндами.
ОЛИГОФРЕНИЯ — врожденное или рано приобретенное недоразвитие психической деятельности, к-рое по степени выраженности дефекта делится на дебилъность, имбецильность и идиотию.
Дебильность — наиболее легкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Усвоение учебного материала
по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно трудно.
Нуждаются в специальном обучении. Выделяются: легкая, средняя и выраженная Д. Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. У детей-идиотов не развивается мышление, вследствие чего им недоступно осмысление окружающего, медленно развивается речевая функция, нарушена моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, формирование
элементарных навыков самообслуживания и гигиены.
Имбецильность (от лат. imbecillus — слабый, немощный) — выраженное отставание в психическом развитии, средняя степень олигофрении.
Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков, но из-за грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики, эмоционально-волевой сферы они практически необучаемы даже во
вспомогательных школах.
ОПРОС — сбор первичной информации путем постановки стандартизированной системы вопросов (применяется в соц., психол., пед. и др. исследованиях). Методики О. подразделяются на два основных типа: анкетирование и интервьюирование.
ОПТИМАЛЬНОСТЬ — достижение наилучшего результата в данных
условиях при минимальных затратах времени и усилий участников. Проблемы
О. учебно-воспитательного процесса (наряду с его эффективностью — достижение запланированных положительных результатов) постоянно находятся в
центре внимания отечественной дидактики.
ОПТИМИЗМ — представление о том, что в мире господствует положительное начало, добро.
ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - 1) творческое, активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной
личности. О. п. подразделяется на исторический (результаты пед. теории и
практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый
(результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике
85
большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учитель получает
лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации пед. процесса), новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства); 2) дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказала в
процессе пед. практики (теория общего развития (Л. В. Занков), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин,
Н.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин-ский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), теория решения изобретательских задач (Г. С.
Альтшуллер).
П
ПАРАДИГМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от греч. paradeigma - пример,
образец) — совокупность теоретических, методологических и иных установок,
принятых научным пед. сообществом на каждом этапе развития педагогики, крыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении
пед. проблем; определенный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадигма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различные этапы в
развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормальная наука»), этап кризиса в научной
революции, заключающийся в смене П., переходе от одной П. к др.
ПЕДАГОГ СОЦИАЛЬНЫЙ — специалист по работе с детьми и
взрослым населением в соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой, включающей его
должностные обязанности (7—14-й разряды), соц. педагог:
— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и соц. защите личности детей в учреждениях и по месту жительства;
— изучает особенности личности обучающихся, окружающей микросреды, условия жизни;
— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и своевременно оказывает им
соц. помощь и поддержку;
— выступает посредником между личностью подопечных и учреждением, семьей, средой, специалистами различных соц. служб, ведомств и
административных органов;
— определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, способы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. защите и помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников;
— организует различные виды соц. ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц.
проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
— способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в соц. среде;
86
— содействует созданию обстановки психол. комфорта и безопасности
личности воспитанников, заботится об охране их жизни и здоровья;
— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению
жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
— взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и молодежных служб занятости, с
благотворительными организациями и т. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития
конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а
также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики
формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации
пед. процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих
воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях,
возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с
самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на
развитие человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.
Педагогика культуры — новое направление в педагогике, изучающее
значение и специфику организации культурной среды конкретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе.
Педагогика общая — 1) базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы
учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов;
2) педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; 3) отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями П. о. являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования. Педагогика педоцентристская —
педагогика, в центре к-рой находится ребенок с его особенностями и личной
свободой; пед. процесс направлен на развитие природных дарований детей,
раскрытие заложенных в них потенций. Такой подход к воспитанию исключает авторитаризм, превращает педагога в помощника ребенка, человека, организующего среду, в к-рой формируется личность. Наиболее ярким и последовательным представителем педо-центристских взглядов был Джон Дьюи.
Педагогика постиндустриального (информационного) общества —
педагогика, формирующаяся в совершенно новых условиях существования и
развития информационного общества, когда мерой всех соц. вещей, основополагающим условием производства и воспроизводства общественной целостности становятся развитие и обогащение человеческого интеллекта, творческой
87
энергии, духовно-нравственных сил. Отходят на второй план, отступают идеи
дисциплины, управления, организации, культа специалиста, акцент делается
на идее сосуществования, понимания чужой точки зрения, диалога, сотрудничества, совместного действия, уважения личности, ее прав. Ставится задача
создания условий, способствующих развитию у человека твердых нравственных ориентиров, способности самостоятельно решать проблемы в динамично
развивающемся обществе. В контексте гуманистических установок пед. менталитета современного Запада новое звучание получает идея перехода от поддерживающего обучения к инновационному. Трактовка термина предложена
Г. Б. Корнетовым.
ПЕССИМИЗМ (от лат pessimus — наихудший) — система представлений о мире, связанная с неверием в лучшее будущее, прогресс; состояние разочарованности в настоящем, неверия в будущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитанников, формируя у них оптимистическое отношение к
жизни.
ПИЛОТАЖНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ («зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследование, крое проводится до начала активного применения к.-л. методического аппарата.
В процессе П. п. и. устанавливается необходимый объем выборки, уточняются
детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д.
П. п. и. — важнейшая часть в планировании любого экспериментальнопсихол. и пед. исследования: оно помогает определить главное направление,
принципы организации и методов основного исследования, уточняет наиболее
важные гипотезы. Более употребительным является термин «поисковый эксперимент».
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА — конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Основой служат
цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся по
освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся.
П. у. осуществляется в виде конспекта. Конспект урока содержит формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся
на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока,
этапы урока, задания для учащихся.
ПОНИМАНИЕ — процесс установления связи неизвестного, нового с
уже известным; составление о чем-либо правильного понятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения знаний учащимися после восприятия в процессе обучения.
ПОНЯТИЕ — форма мышления, отражающая наиболее существенные
свойства, связи и отношения предмета, явления. Основная функция П. — выделение общего, к-рое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. П. неразрывно связано со словом,
слова и знаки являются не только выражением понятий, но и средством их об88
разования. П. бывают общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Одной из задач обучения является формирование П. в рамках изучаемых
учебных предметов. Сформированность у учащихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высоком уровне овладения учебным материалом.
ПОСТУПОК — сознательное действие, в к-ром человек утверждает себя как личность, акт нравственного его самоопределения.
ПОТРЕБНОСТИ — нужда в чем-либо объективно необходимом для
поддержания жизнедеятельности и развития человеческой личности, общества
в целом. П. делятся на биологические и соц., к-рые зависят от уровня экономики и культуры. Удовлетворение П. происходит в результате целенаправленной
деятельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.
ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ — прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа воспитания.
ПРАКТИКА (от греч. prakticos — деятельный, активный) — материальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием
преобразование природных и соц. объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. П. в самых различных своих проявлениях
присутствует в процессе обучения, считается одним из основных компонентов
профессиональной подготовки учителя.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - конкретная
часть объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект
проблемы, к-рый и исследуется.
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, воспитание человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.
ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ — негативная установка, препятствующая адекватному восприятию сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубежден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки
каких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необоснованных
выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некритического усвоения стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе (предрассудок). П. нередко используется человеком для
оправдания неблаговидных поступков. Является серьезной причиной возникновения конфликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.
ПРЕПОДАВАНИЕ — специальная профессиональная деятельность
взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и
воспитание их в процессе обучения; упорядоченная деятельность педагога по
реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осознания и практического применения знаний.
ПРИВЫЧКА— сложившийся.способ поведения, осуществление к-рого
в определенной ситуации приобретает для человека характер потребности. П.
могут не только складываться стихийно, но и быть продуктом направленного
89
воспитания, перерастать в устойчивые черты характера. Воспитанным называют как раз такого человека, к-рый не только знает, как нужно поступить, но
и не может поступить иначе в силу выработанных П., даже при отсутствии
внешнего контроля за его поведением.
ПРИЕМ (в пед.) — 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или личной пед. культуре; способ
пед. действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная
часть, отдельный шаг в реализации метода.
ПРИНЦИП ЕСТЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ - последовательное
стремление придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе
ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций. Разрабатывался
Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (в пед.) — познавательная деятельность учителя, направленная на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, предсказание
пути и условий осуществления предвидения.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ (в пед.) — создание проектов новых учебных
планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ.
ПРОСТРАНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ - пространство, на протяжении к-рого сохраняется общегосударственное единство в образовании при
проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания.
ПРОТИВОРЕЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе пед. практики между устаревшими
пед. представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. Последние могут
быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.
ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ — процесс пед. взаимодействия, в к-ром в
соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по
овладению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношениями.
ПСИХОЛОГИЯ (греч. psyche — душа, logos — понятие, учение) —
наука о закономерностях, развитии и формах психической деятельности.
р
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации. Обладая природными анатомофизиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществ90
ляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Р. л. осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В
самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую соц. среду и интеграцию в ней в результате этого процесса.
При успешном прохождении интеграции в высокоразвитой просоциальной
общности у личности появляются такие качества, как гуманность, доверие к
людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и др. и т.д.
РЕЛАКСАЦИЯ (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабление) — состояние покоя, расслабление или резкое снижение мышечного тонуса вплоть до полного обездвиживания. Релаксация м. б. непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, наступающей в результате
специальных усилий, напр. аутогенной терапии. Учителю необходимо владеть
приемами Р. как средством для снятия физического и умственного утомления,
а также предупреждения агрессивности и неадекватного поведения в пед. взаимодействии.
РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (соц.) — необходимая повторная социализация
личности в новых изменившихся соц. условиях и обстоятельствах.
РЕФЕРАТ — (от дат. referre — докладывать, сообщать) — краткое изложение содержания источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния
к.-л. проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников. Обучать учащихся реферированию необходимо уже в средних классах школы.
РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — способность учителя дать себе
и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети,
др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе пед. общения. В центре Р. п. — осознание того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя.
РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio — оценка) — аргументированный отзыв на
научную работу или литературно-художественное произведение. В процессе
рецензирования работы определяется актуальность излагаемой проблемы,
структура и логика ее изложения и аргументации, оценивается степень новизны, оригинальности авторского подхода, практическая научная или художественная значимость.
с
САМОВОСПИТАНИЕ — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием С. является
наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания,
четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием.
САМООБРАЗОВАНИЕ — специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на
достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образо91
вательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но
регулируется самим субъектом.
САМООБУЧЕНИЕ — процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.
САМООЦЕНКА — оценка человеком самого себя, своих достоинств и
недостатков, возможностей, качеств, своего места среди др. людей. С. бывает
актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его
оценивают окружающие люди).
СЕМИНАР — форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада,
реферата и его совместного обсуждения.
СЕМЬЯ — малая соц. группа, члены к-рой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью. С. выполняет важнейшие общественные и соц. функции: репродуктивную, хозяйственно-экономическую, воспитательную, социальную,
психотерапевтическую и т. д.
СЕНЗИТИВНОСТЬ (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим событиям. Сензитивность возрастная — способность человека в определенные возрастные периоды оптимально, быстро
овладевать теми или иными видами деятельности, психической активности
(обучение речи, иностранному языку и т.д.).
СИМПАТИЯ (от греч. sympatheia — влечение, внутреннее расположение) — устойчивое положительное эмоциональное восприятие человека человеком, одобрительное отношение человека к др. людям, их группам
или соц. явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности,
восхищении, стремлении помочь, оказать внимание и т. д.
СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — мера объективности
оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам
и действиям воспитуемых.
СРЕДА ВОСПИТАНИЯ — совокупность природных и соц.-бы-товых
условий, в к-рых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как
личности. Включает в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации
среды воспитания: стихийная, авторитарная и оптимальная, при к-рой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у
детей самостоятельности и творчества.
92
СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — специально, сообразно с пед. целями,
создаваемая система условий организации жизнедеятельности детей, направленная на формирование их отношений к миру, людям и друг к другу.
СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная
поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — 1) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования;
2) содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум содержания образования.
СТАНДАРТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - эталон пед. деятельности, к-рым
надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
СТАНОВЛЕНИЕ — приобретение новых признаков и форм в процессе
развития, приближение к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления.
СТАТУС ЛИЧНОСТИ — понятие, обозначающее положение человека
в системе межличностных отношений и меру его психол. влияния на членов
группы.
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ - совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического
взаимодействия: С. п. о. может складываться на различных основах: увлеченности совместной творческой деятельностью, дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания и т. д.
СТИЛЬ РУКОВОДСТВА — типичная для лидера (руководителя, педагога) система воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников).
СТИМУЛ (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных)
— внешнее воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность.
СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ -общая
руководящая линия в деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формирования личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским
коллективом в целом. Это реализуется прежде всего в системе различных планов, к-рые разрабатывает учитель: календарно-тематический, планы воспитательной работы и т. п.
СТРАТИФИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - разделение сферы образования на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностями и способностями человека.
93
СТРАХ — психическое состояние, характеризующееся депрессией, тревогой, беспокойством и др., в ситуациях реальной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строится авторитарная педагогика.
СТРЕСС УЧИТЕЛЯ — напряженные состояния учителя, вызванные
трудностями, необычными, экстремальными ситуациями профессиональной
пед. деятельности. Такими стрессорами часто бывают нехватка времени у педагога, низкая успеваемость учащихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с администрацией, с коллегами и т. д. С. у. может оказать как
положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрицательное вплоть до полной дезорганизации {дистресс).
СТРУКТУРА УРОКА — совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К этим элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется
наличием и последовательностью структурных частей.
СУБЪЕКТ (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель предметнопрактической активности и познания, осуществляющий изменение в др. людях
и в себе самом. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности,
общении, самосознании.
Т
ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — чувство меры в поведении и действиях
учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики.
ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — выработка и воплощение
учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных пед. решений. Т. п. характеризует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критическую переработку и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в пед. действия; способность к самосовершенствованию
и самообразованию; разработку новых методик, форм, приемов и средств и их
оригинальные сочетания; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности; эффективное применение имеющегося опыта в новых
условиях; способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее
результатов, к формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть «веер вариантов».
ТЕЗАУРУС — 1) лингвистический словарь языка с полной смысловой
информацией; 2) полный систематизированный набор данных о к.-л. области
знания, позволяющий свободно ориентироваться в нем человеку или машине;
3) словарь учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта.
94
ТЕЗИСЫ — любое утверждение в споре или изложении к.-л. теории;
положения, кратко излагающие к.-л. идеи, основные мысли лекции, доклада,
произведения, документа. В Т. лаконично раскрывается содержание вопроса,
темы. Составление тезисов — одна из форм самостоятельной работы над литературой, при подготовке к докладам, лекциям и др. выступлениям. Умению
составить тезисы надо учить начиная со средних классов школы.
ТЕКСТОВОЙ РЕДАКТОР — программа для ввода, организации и проверки текстовой информации в компьютер.
ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение
частей, соразмерность) — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей, характеризующих динамику психической деятельности человека: интенсивность, скорость, темп и ритм протекания психических процессов и состояний. Меланхолик (от греч. melas — черный, chole — желчь) — человек,
обладающий меланхолическим темпераментом, характеризуется неуравновешенностью, быстрой утомляемостью, замедленностью в движениях, замкнутостью; слабостью, инертностью нервных процессов. В то же время М. отличается высокой психической реактивностью, что позволяет хорошо справляться с работой (например, радиста, наблюдателя, гидроакустика), требующей повышенного внимания, обладает значительной эмоциональной восприимчивостью, умением сопереживать, улавливать тончайшие оттенки
чувств, настроений окружающих. Внешне на окружающее реагирует вяло.
ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - система лексических
средств и наименований, применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. п. избавляет учителя от необходимости при
употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия
для экономичности и оперативности мышления. Формирование понятийного
аппарата педагогики помогает осмыслить и понять сущность пед. явлений и
процессов.
ТЕСТ (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуаль-но-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными
стандартами — нормами теста.
ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс общепедагогических и
психол. умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию пед. целесообразного общения.
ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организация
учебного процесса, при к-рой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в к-ром
он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество
выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в
себе методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрывание по ролям
содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не толь95
ко живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой
области знаний).
У
УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта У. формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся
условиях. Умения педагогические — совокупность практических действий
на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использованием пед. самоанализа.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ — форма мышления, при к-рой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. У.: индуктивные, дедуктивные, по аналогии.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - 1) (как организация) сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные
структуры управления, а также структуры управления самих образовательных
учреждений; 2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. включает: планирование, организацию, руководство и контроль, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерывное саморазвитие.
УПРЯМСТВО — отрицательная особенность поведения человека (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремлении во что бы то ни
стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам,
указаниям др. людей.
УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - совокупность
способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в
сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или
самим собой в иной период жизни.
УРОК — динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому
расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости
от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может
иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Урок традиционный
— урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными
очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.
96
УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения действиями,
понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,запоминание, возможность практического использования (применение).
УСТАНОВКА — готовность к определенной активности, возникновение к-рой зависит от наличия следующих условий: актуальной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности.
УСТОЙЧИВОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осуществления У. д.: анализ задачи,
принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для
ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи.
УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в
определенных условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в
изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с крыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного
класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование
проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей
основой последующего решения всего многообразия частных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Творческий подход к поставленной У. з. невозможен без
актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего
анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упражнять в решении разнообразных
У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза,
обобщения, классификации.
Ф
ФАКТОР (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила к.-л. изменения, явления. Факторы развития — система факторов, определяющих психическое и поведенческое развитие ребенка. Основными Ф. р. выступают биологические и социальные (среда и воспитание).
ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ — трактовка сущности воспитания,
его принципов и ценностей как взаимодействие общечеловеческого, конкрет97
но-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.
ФОРМА (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного
процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф.
прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения,
порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса — формы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Ф. о. в. п. складываются в зависимости от направления
воспитательной работы (формы эстетического воспитания, физического и т.
д); количества участников (групповые, массовые, индивидуальные). * Формы
организации обучения — внешнее выражение согласованной деятельности
учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок,
экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы,
практикумы, дополнительные занятия.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс развития и становления
личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и
объекта общественных отношений.
X
ХАРИЗМА (от греч. charis — подарок) — наделение личности свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в ее
возможности. Этот феномен характерен для малых и особенно для больших
групп, склонных персонифицировать свои идеалы в процессе сплочения. X.
чаще возникает в экстремальных исторических обстоятельствах. Харизматическому лидеру приписываются все успехи его сторонников, даже явные
неудачи становятся поводом к его прославлению (бегство воспринимается как
спасение, любые потери — как необходимые жертвы, абсурдные утверждения— как непостижимая мудрость). Определенной харизматичностью наделяются авторитетные учителя, к-рым дети приписывают не всегда присущие
им свойства. Это явление носит еще название иррадиация авторитета.
ХОЛЕРИК — см. Темперамент.
ХОЛИСТСКИЙ ПРИНЦИП (от греч. holos - целый, весь) методологический принцип целостности: целое больше суммы составляющих
его частей. Этот принцип начинает широко использоваться в трактовке пед.
явлений и раскрытии их сущности: целостный пед. процесс, целостное формирование личности в пед. взаимодействии и т. п.
ЦЕЛЬ — 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, крый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека. Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деятельности; потребность учителя в планировании
своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от пед. ситуации;
98
способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.
Целесообразность педагогическая — мера пед. вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для
самовыражения самому воспитаннику. Цель воспитания — теоретическое
обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию
и отношению к жизни.
Цель педагогическая — результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных
представлений, в соответствии с к-рыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты пед. процесса.
Цель педагогического исследования — выявление причинноследственных связей и закономерностей в пед. явлениях и разработка на их
основе теорий и методик.
ЦЕРЕМОНИЯ — последовательность действий, имеющих символическое значение, посвященных празднованию к.-л. событий или дат. Ц. в
учебно-воспитательных учреждениях необходимы для придания торжественности и красочности отдельным событиям жизни детского коллектива, создания и закрепления традиций, к-рым огромное значение в формировании детского коллектива придавал А.С.Макаренко.
Ч
ЧЕРТА ЛИЧНОСТИ — относительно устойчивое качество личности,
являющееся компонентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения. Наиболее широко исследованы такие Ч. л., как экстраверсия — интроверсия, тревожность, ригидность и др.
ЧЕСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - признание
обществом и осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессионального долга.
ЧУВСТВА — устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям
действительности, отражающие связь последних с его потребностями и мотивами.
Ш
ШАГ ПРОГРАММЫ (в программированном обучении) — доза информации об изучаемом знании, действии; задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указания
о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.
Э
ЭГОИЗМ (от лат. ego — я) — преобладание в жизнедеятельности личности своекорыстных индивидуалистических потребностей и интересов, равнодушие к др. людям. Бывает и альтруистический Э., когда желание сохранить
себя и сделать себя счастливым соединяется с желанием делать добро др., с
надеждой на положительное отношение их к себе.
99
ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum — проба, опыт) — общенаучный
метод исследования, к-рый заключается в активной теоретико-практической
деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и функционирования. Э. предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями. Виды Э.: естественный (осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению),
лабораторный (осу-ществлямый в искусственных условиях, как правило с
применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих
факторов), преобразующий, формирующий (прослеживающий влияния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе. Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций
раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития, становления личности, определять возможность оптимизации этого процесса) и
др.
ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — качество личности,
ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания др.
людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно
и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога.
ЭРУДИЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - запас современных знаний, к-рые
учитель гибко применяет при решении пед. задач.
ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — составная часть этики, отражающая
специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности учителя.
Предметом Э. п. являются закономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности педагога.
ЭФФЕКТ «ОРЕОЛА» — эффект восприятия людьми друг друга в условиях дефицита информации, когда на положительную или отрицательную
оценку партнера по общению существенное влияние оказывает первичная информация о нем от др. лиц. Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определяется именно такой информацией.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА — степень достижения заданной цели пед.
деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени.
Ю
ЮВЕНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ - идея вечного творчества, движения, активного восстановления после перегрузок; обучение учащихся методам саморегуляции и повышение их адаптации к экстремальным условиям,
регуляции своего физического и морального состояния, научение ориентации
в вопросах собственного здоровья.
Я
100
Я-КОНЦЕПЦИЯ — система представлений человека о самом себе, на
основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе.
Я-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - та часть Яконцепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и
оценивает учитель в настоящее время («актуальное Я»); того, каким учитель
видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы в школе
(«ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»);
того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают др. люди — его коллеги,
учащиеся и др. («рефлексивное Я»).
Я-СООБЩЕНИЕ — прием пед. оценки, применяемый в тот момент,
когда не требуется открыто высказать о
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ/МДК
Основные источники (для студентов)
А. Борзов «Танцы народов мира»-М. 2001г.
А. Ваганова. «Основы классического танца» Издательство «ЛАНЬ» М. 2003г.
Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. — М.: Академия, 2004.
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к
начальной школе). — Воронеж: НПО «Модек», 1998.
Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей. - М.: Владос,
2004.
Г. Гусев. «Методика преподавания народного танца» М. «Гуманитарный издательский центр» Владос 2003г.
Гогоберидзе А.Г.,Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 2005.
ГогоберидзеА.Г.,Деркунская В. Д. Теория и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 2005.
Гэнчарова О. В. Современные подходы к созданию программного обеспечения
музыкального развития дошкольников. — Волгоград: Перемена, 2010.
Е. Диниц. «Азбука танца» «Издательство Сталкер» Донецк. 2004г.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. — М.: Владос, 2000. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Академия, 1998.
Л. Бондаренко – «Методика хореографической работы в школе и внешкольных
заведениях» Киев «Музычна Украина» 2001 г.
Н. Зарецкая, З. Роот. «Танцы в детском саду» М. Айрис-пресс. 2007г.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. — СПб.: Речь, 2006.
Петровский А.В., Брушлинский А.Б., Зинченко В. А. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. —
М.: АКАДЕМИЯ, 1996.
Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.
101
Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Академия, 1998.
С. Бекина, Т. Ломова, Е. Соковнина. «Музыка и движение» М. «Просвещение».200г.
Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Владос, 2006.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под
ред. Т.И.Ерофеевой. — 2-е изд. — М.: Академия, 2000.
Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2006.
Т. Прутова, А. Беликова, О. Кветная –«Учите детей танцевать»М. «Гуманитарный издательский центр» Владос 2003 г.
Художественное творчество в детском саду / под ред. Н. А. Вет- лугиной. —
М.: Просвещение, 1974.
Дополнительные источники (для студентов)
«Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду /
В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Абдуллин Э. В., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. — М.: Академия, 2004.
Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к
начальной школе). — Воронеж: НПО «Модек», 1998.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. - М.: Владос,
2004.
Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. — Ярославль: «Академия развития»: «Академия К0», 1998.
Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб.: ЛОИРО, 2000.
В.Г.Шершнёв. «От ритмики к танцу». Программа для образовательных учреждений дополнительного образования детей Московской области. Москва
2007.
Варки Н.А., Калинина P.P. Программа творческо-эстетического развития ребенка. — СПб.: Речь, 2002.
Ветлугина Н А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в
детском саду. — М.: Просвещение, 1983. Николаева Е.И. Психология детского
творчества. — СПб: Речь, 2006
Волков Г.Н. Этнопедагогика: учебник. — М.: Академия, 2000. Народное искусство в воспитании дошкольников / под ред. Т. С. Комаровой. — М.: Педагогическое общество России, 2006. РытовД.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Русские народные инструменты: учеб.-метод. пособие. — М.: Владос, 2001.
102
Гзршкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у
детей 5—7 лет творчества в танце. — М.: Гном и Д, 2004.
Дубровская Е. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных
руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни. — М.: Росмен, 2006.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Зимина А Н. Мы играем, сочиняем! Музыкальное воспитание детей 5—7 лет. —
М.: Ювента, 2002.
Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально- ритмическом развитии детей 4—8 лет. — М.: Гном-Пресс, 1998.
ЗубковаЛ.Ю. «Танцуй кроха». Образовательная программа «Обучение хореографиии от 2-х до 7-ми лет. Санкт-Петербург.2007.
Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4—7 лет / Т. Н.Дронова, Л. Г. Голубева,
Н.А.Гордова и др.— 4-е изд. — М.: Просвещение, 2005.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / под ред. Л. Г. Нисканен. — М.: Академия, 2002.
Истоки: базис развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова и
др. — М.: Просвещение, 2003.
К. В. Онтогенез музыкальных способностей. — М.: Педагогика, 1988.
Комарова Т. С, Антонова А. В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество:
программа эстетического воспитания детей 2—7 лет. — М.: Педагогическое
общество России, 2000.
Комисарова J1.H., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М.: Просвещение, 1986.
Комисарова П.Н., Кузнецова Г. В. Ребенок в мире музыки: пособие для музыкальных руководителей детского сада. — М.: Школьная Пресса, 2006.
Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — М.:
Просвещение, 1982.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М.: Просвещение, 1990. Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1989.
Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования детей раннего
и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004.
Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного
и школьного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2003.
Куцакова J1.B., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка- дошкольника: В мире
прекрасного. — М.: Владос, 2003. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.: Гном-Пресс, 1999.
Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трех
до девяти лет. — Ярославль: Академия развития, 2006.
О.В.Ерохина «Школа танцев для детей». Ростов-на-Дону. «Феникс» 2003.
Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М. А. Васильева.
— М.: Просвещение, 1985. Программа воспитания и обучения в детском саду /
103
под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: МозаикаСинтез, 2005.
Психология одаренности детей и подростков /под ред. Н. С. Лей- теса. — М.:
Академия, 2000.
Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошк. возраста в
условиях детского сада / Т. Н.Доронова, С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева и др. —
М.: Просвещение, 2004. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О.М.Дьяченко. — М.: Гном и Д,
1999.
Роот 3. Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста.
— М.: Айрис-пресс, 2005
С.Л.Слуцкая «Танцевальная мозаика». Хореография в детском саду. М.2006.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши; программа музыкальноритмического воспитания детей 2 — 3 лет. — СПб.: ЛОИРО, 2001.
Тарасова К. Программа «Синтез». Программа «Гармония» // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных
учреждений Москвы. — М., 1994.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: в 2 т. —
М.: Педагогика, 1985
Тютюнникова Т.Э. Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». — Дошкольное воспитание. — 2005. — №5. Усачева В. О., Школяр П.В.,
Школяр В. А. Музыкальное искусство: метод, пособие для учителей. — М.:
Вентана-Граф, 2003. Фирилева Ж Е., Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе. Танцевальноигровая гимнастика для детей. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. Фольклор — музыка — театр / под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Владос, 2003
Цевятова Т.Н. Звук-волшебник. Материалы образовательной программы по
музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2006. Каплунова И.М. и Новоскольцева И. А. Ладушки: Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — СПб.: Композитор,
2000.
Школяр П. В., Красильникова М. С., Критская Е.Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей. — М.: Флинта: Наука, 1998.
104