Document 2625300

I. Пояснительная записка
Направление О.П.
Учебный план составлен на основании программы от 1982 года. Программа
рассчитана на детские и вечерние музыкальные школы, т.е. на различные
возрастные категории.
Музыкальные школы - массовое звено в системе музыкального образования.
На ряду с навыками игры на музыкальном инструменте, учащиеся расширяют
свой кругозор и приобщаются к мировой культуре. Очень важно сразу
заинтересовать учащихся данным инструментом и правильно планировать свои
занятия. Надо стараться научить учащихся достигать реальных результатов от
каждого занятия. В расписание занятий должно входить: чтение с листа, подбор
по слуху, исполнение гамм и разбор произведений.
Педагог должен тщательно продумывать подбор материала при планировании
учебной работы. Подбирать материал, учитывая индивидуальные особенности
учащегося. С первых занятий очень важно постоянно следить за правильной
посадкой и постановкой рук. При работе над произведением необходимо
проанализировать его с точки зрения формы, гармонии, фразировки, динамики. В
старших классах ученик должен уметь самостоятельно работать над музыкальным
произведением.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
Данная программа составлена на основе типовой программы для детских
музыкальных школ общего музыкального образования 1978 г.
С момента создания этой программы произошли большие изменения в жизни
общества. Изменились подходы к воспитанию и обучению детей. Качественно
изменился контингент поступающих в музыкальную школу детей. В связи с этим
возникла необходимость изменить государственную программу с тем, чтобы она
соответствовала достижению новых целей, решению новых задач.
2
В наше сложное время, каждому очевидно, как много потерял человек,
порвав те нити, которые \связывали его с традиционной народной культурой. Она
давала точку отсчета для осмысления индивидуальности в контексте
общенародной жизни. В этом непреходящие нравственные, эстетические и
практические ценности народной культуры. Сейчас очевидно и то, что если мы
хотим возродить в нашем осознании общечеловеческие ценности, то должны
обратиться, в первую очередь, к освоению глубин отечественной культуры,
основой которой является культура народная.
В настоящее время в обществе в целом и в системе дополнительного
образования, в частности, растет интерес к традиционной народной культуре. Но
все же мало кто обращается непосредственной к региональной культуре, т.е.
культуре родного Самарского края, а тем временем, с каждым годом вместе со
старожилами традиционной культуры уходят в небытие обычаи, обряды, песни
родного края. Поэтому изучение, фиксация, сохранение и трансформирование
регионального фольклора является особенно значимым и актуальным в наше
время.
Данная программа предлагает изучение народных традиций не только на
фольклорном материале разных областей России, но и , в первую очередь на
материале нашего Самарского края .
Курс «народной культуры» направлен на изучение традиций народной
культуры, приобщение детей к богатейшему наследию предков и соединяет в себе
историю, этнографию, фольклор, народное декоративно-прикладное творчество,
основы хореографии.
Через изучение родной культуры развивается интерес и понимание
достижений всей мировой художественной культуры, чувство патриотизма,
уважения к предкам, забота о потомках, толерантность, понимание значимости
семьи и т.п.
Программа комплексная, обращается ко всем дисциплинам, которые, так или
иначе, связаны с народной культурой. Она состоит из блоков, как традиционных:
устное народное творчество, музыкально-песенное, декоративно-прикладное
3
творчество, краеведение, основы народной педагогики, философия, хореография,
обрядовая кухня народов, населяющих Самарскую область.
Блоки программы повторяются год от года. Весь материал выстроен таким
образом, чтобы обеспечивать постоянное расширение и углубление знаний в тех
или иных сферах народной культуры. В теоретический материал внесен
компонент хронологического плана.
Программа может быть рекомендована как самостоятельный курс не только в
музыкальных школах и школах искусств, но и в в общеобразовательных школах.
Она абсолютно самодостаточна, поскольку обеспечивает весь основной набор
знаний, умений и навыков, необходимый ребенку для приобщения к
традиционной культуре , а, самое главное, воспитывает в детях любовь и
уважение к своим предкам, патриотизм, позволяет правильно расставить в жизни
ценностные ориентиры, то есть воспитывает те личностные качества, которые
пригодятся любому ребенку, в независимости от того, с каким родом
профессиональной деятельности он решит связать свою жизнь.
Цель и задачи
Основной целью является создание условий для развития творческих
способностей детей, формирование личности учащегося, развитие общей
культуры.
В основе этой программы - изучение традиционной русской культуры с
опорой на фольклорные традиции Самарского края, воспитания уважения и
бережного отношения к традициям, обрядам и обычаям разных народов, развитие
художественного вкуса и творческих способностей детей.
Задачи по реализации разделяются на:
1. Образовательные - обеспечение освоения учащимися системы умений и
навыков. Учебный процесс построен так, чтобы он содействовал развитию у
учащихся любви к музыке и расширению их музыкального кругозора.
4
2. Развивающие - развитие у учащихся мышления, памяти, внимания,
воображения, активизации познавательной деятельности.
3. Воспитательные - формирование у учащихся нравственных качеств личности,
взглядов, убеждений, эстетических вкусов и любви к музыке, воли и характера.
Всестороннее развитие интересов, направленность на гармоническое
формирование личности человека.
4. Отличительные особенности данной ОП от существующих.
Положительным фактором обучения игре на музыкальном инструменте по данной
программе является возможность,, а затем и способность творческой
самореализации обучаемого.
Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из сложнейших
видов человеческой деятельности, который требует для реализации высокой
степени личностного развития в целом и отлаженную работу психических
процессов: воли, внимания, ощущений, восприятия, мышления, памяти,
воображения и безупречную согласованность тонких физических движений.
Отличительной особенностью данной программы является то, что она
предполагает тонкую связь с изучением теоретических предметов - сольфеджио,
муз. литературой.
Работая с учеником над конструктивным материалом - гаммами, арпеджио
педагог постоянно опирается на знания, полученные на уроках сольфеджио.
Знакомя ученика с новой пьесой, педагог рассказывает о композиторе, который
ее написал, об эпохе, в которой он жил, о жанре и стиле произведения. Учитывая
разные музыкальные данные детей, программа предполагает
дифференцированный подход к обучению учащихся.
Условно учащихся можно разделить на три группы:
1) с хорошими музыкальными данными;
2) со средними музыкальными данными;
3) со слабыми музыкальными данными.
5
Данная программа позволяет в соответствии с данными ребенка подобрать
индивидуальную программу по степени сложности.
Отличительной особенностью данной ОП является и то, что при ее создании
учитывался накопленный опыт преподавателей. Программу можно назвать
общекультурной. Вместе с тем, она не сдерживает развитие более способных
детей.
Возраст детей, участвующих в реализации ОП.
В реализации программы участвуют дети от 9-ти до 16-ти лет.
Сроки реализации ОП.
По уровню содержания программа является базовой, долгосрочной,
рассчитанной на индивидуальное семилетнее обучение. Дети старше девяти лет
могут освоить больший объем информации, поэтому они могут освоить эту
программу за пять лет.
Формы, режим работы
Уроки по классу классической гитары проводятся индивидуально по 1 часу
два раза в неделю
Ожидание результата
Проверка знаний проводится на уроках систематически, по мере усвоения
материала. Общее количество музыкальных произведений, рекомендуемое для
обучения в каждом классе, дается в годовых требованиях.
. В работе над репертуаром педагог добивается разной степени готовности
пьес, учитывая, что некоторые из них должны быть подготовлены для
академического выступления, концерта, другие - в порядке ознакомления.
Успеваемость учащихся по специальности учитывается на различных
выступлениях, академических прослушиваниях, концертах, конкурсах.
6
Академические выступления проводятся в соответствии с действующими
учебными планами в конце 1 -го и 2-го полугодий у учащихся с 1 -го по 6-й
классы. Кроме того, в конце 1-ой четверти проводится досрочная сдача одной из
трех пьес, которые учащиеся со 2-го по 6-й Кл. должны сдать в конце 1-го
полугодия в форме зачета по кантилене. В конце 3-й четверти проводится
технический зачет у учащихся со 2-го по 6-й классы. Требования по техническому
зачету указаны в приложении.
Учащиеся выпускных классов выступают на прослушиваниях (без оценки) с
исполнением пьес выпускной программы.
В конце первого полугодия учащийся должен исполнить 3 произведения из
выпускной программы, В конце 3-й четверти - начале 4-й проводится второе
прослушивание, где учащийся должен исполнить всю программу - 5 пьес, из
которых комиссия выбирает 3 пьесы на выпускной экзамен.
Прогнозируемые результаты личностного развития учащихся:
- Развитие образного мышления;
- Формирование собственной системы эстетических ценностей, развитие
художественного вкуса;
- Развитие эмоциональной восприимчивости, духовного начала в ребенке;
- Креативная направленность интересов;
- Развитие аналитических и оценочных навыков
Прогнозируемые результаты общекультурного развития:
- Осмысление сути и последствий человеческой деятельности, собственных
поступков;
- Умение взаимодействовать, общаться, социальная адаптация;
- Активное участие в различных мероприятиях, конкурсах, концертах.
7
Гитара имеет огромную палитру красок, поэтому является сложным
инструментом в освоении. Для нее характерен прием вибрато, который придает
инструменту большую певучесть.
Существуют два основных способа извлечения звука: апояндо - опираясь на
соседнюю струну; и тирандо - по направлению к соседней струне, не касаясь ее.
Первый способ применяется при исполнении мелодии, одиночных звуков, гамм,
гаммообразных пассажей для выделения мелодии в арпеджированной фактуре.
Вторым способом играют аккорды, арпеджио, аккомпанирующие звуки как
аккордовые, так и одноактные. Большой палец правой руки в основном, извлекает
звук способом апояндо.
На гитаре существуют такие приемы звукоизвлечения, как нисходящее и
восходящее легато.
Восходящее легато звучит за счет того, что мы опускаем палец левой руки с
силой на струну. При нисходящем легато мы снимаем (или сдергиваем) палец
левой руки со струны. Также распространенным понятием является барре. Барре
бывают малыми и большими, обозначаются скобкой и римской цифрой над ней,
которая означает лад.
Пиццикато - это приглушенное звучание. Исполняется большим пальцем
правой руки, при этом ребро ладони касается струн у подставки. Также на гитаре
используются мелизмы: форшлаги, морденты, группетто и трель Они являются
музыкальным украшением. Существуют искусственные и натуральные
флажолеты. Они создают особое (хрустальное) звучание.
Наиболее ярко звучание гитары проявляется в ансамбле. Предмет ансамбля
гитаристов служит важным звеном в воспитании исполнительства на народных
инструментах. Основной целью его изучения является подготовка музыкантов,
способных пропагандировать лучшие образцы классического и современного
искусства. Ансамблевая игра основана главным образом на интуиции и
взаимопонимании партнеров, приближает его участников к оркестровому
исполнительству и развивает у них ряд профессиональных качеств:
8
1. Ощущение единого темпа.
2. Ритмической слаженности
3. Синхронности
4. Способствует развитию «распластанного слуха», дающего возможность
исполнителю слышать всю фактуру произведения.
Целью и задачей преподавателя по предмету ансамбля гитаристов является
развитие у учащихся исполнительных навыков в условиях ансамблевой игры.
Отличительной особенностью данной программы является новизна репертуара.
Преподаватель обязан исходить из художественных и технический возможностей
каждого учащегося и ансамбля в целом. Оценивать выступление ансамбля
следует исходя из следующего:
1. Понимание участниками ансамбля содержания, формы и стиля
произведения.
2. Выбор правильного ощущения единого темпа.
3. Достижение метроритмического единства.
4. Сбалансированность динамики.
5. Владение техникой исполнения различных штрихов.
6. Достижение синхронности , слаженности ансамблевого звучания.
В реализации обучающей программы участвуют дети в возрасте от 12 до 17
лет. Партии, как правило отличаются по сложности исполнения очень
существенно, но основной задачей преподавателя является звукоизвлечение, так
как учащиеся различно владеют звуком ввиду особенности инструмента. Срок
реализации программы от трех и более лет. По форме ансамблевые занятия
делятся на совместные репетиции и индивидуальное разучивание текста. После
того как учащиеся выучили свои партии следует репетиция всего ансамбля.
Ансамбль гитаристов принимает участие в школьных концертах, а также
готовится к конкурсу «Вместе весело».
9
П.Учебно-тематический план
Примерный почасовой план курса обучения в классе гитары. При стандартном
курсе обучения (72 учебных часа в год, 2 часа в неделю) предлагается следующий
план работы.
Содержание учебно-тематического плана - 1 год обучения
Тема
Общее
Теория Практика
кол.часов
2
Знакомство с инструментом
1
1
3
Овладение нотной грамотой
4
1
Постановка игрового аппарата
6
6
Упражнения на правую руку
32
2
30
Постановка левой руки в позиции
2
1
1
Разучивание музыкальных пьес
26
2
24
Итого
72
12
60
В течение учебного года учащийся должен освоить первоначальные навыки
извлечения звука и правильной постановки игрового аппарата. В первый год
обучения педагог должен проработать с учеником однооктавные гаммы до трех
знаков - примерно 10 пьес и 10 этюдов.
10
Переводные требования:
В конце учебного года учащийся должен исполнять 1 этюд и 2 пьесы
различного характера.
Примерные переводные программы:
М.Каркасси Этюд «Ля минор»
Ф.Карулли «Вальс»
Ч.Н.П. «Доброй ночи»
М. Джулиани Этюд До мажор
А.Иваглв-Крамской Прелюдия «Ми минор»
П.Агафошин «Во саду ли в огороде»
A.Иванов-Крамской Этюд «Ми минор»
М.Каркасси «Вальс»
B.Яшнев «Ходила младешенька»
2-й год обучения
Общее
Тема
Теория Практика
кол.часов
Однооктавные гаммы
6
2
4
Чтение с листа
18
Работа над упражнениями и этюдами
16
6
10
Игра со счетом
10
2
8
Разучивание музыкальных произведений
22
Итого
72
18
22
10
62
11
Содержание деятельности 2-го года обучения
Теория. Теоретический разбор гамм (мажор, минор гармонический и
мелодический)
В течение учебного года учащийся должен пройти гаммы: До, Ля, Фа мажор,
Ми, Си, Ре минор трех видов в две октавы; хроматическую гамму в трех октавах,
восемь-десять этюдов арпеджио, аккорды, легато; 8-10 пьес различного характера.
Переводные требования:
В конце учебного года учение должен исполнить один этюд и две пьесы
различного характера.
Примерные переводные программы:
В.Готц «Этюд Ля мажор»
А.Гречанинов «В разлуке»
А.Новиков «Дороги»
И.Мертц «Этюд Ля мажор»
А.Иванов-Крамской «Грустный напев»
А.Рокамора «Мазурка»
Д.Агуадо «Этюд Ля мажор»
М.Каркасси «Сицилиана»
Е.Ларичев обр. «Помнишь ли меня, мой свет»
Примерный репертуарный список обработки народных песен и танцев
Г.Гопрбакадзе «Светлячок»
Е.Кубасов «Елочка»
12
A.Иванов-Крамской РНП «Ах ты, матушка», «Как у наших у ворот», «Я на горку
шла»
Е.Ларичев «Помнишь ли меня, мой свет», «Вот мчится тройка почтовая», «Во
поле береза стояла»
B.Яшнев РНП «Ходила младешенька»
А.Иванов-Крамской РНП «Под окном черемуха колышется», «То не ветер ветку
клонит»
Произведения малой формы.
Произведения русских композиторов.
А.Гречанинов «В разлуке», «На качелях»
А.Иванов-Крамской «Грустный напев», «Медленный вальс», «Игровая»
А.Новиков «Дороги»
Произведения зарубежных композиторов
Л.Бетховен «Прекрасный цветок»
Р.Визе «Менуэт»
М.Джулиане «Пьеса»
А.Диабелли «Модерато»
М.Каркасси «Андантино», «Вальс», «Пьеса», «Баркарола», «Сицилиана»
Ф.Карулли «Вальс», «Анданте»
И.Мертц «Андантино»
Рокамора «Мазурка»
Дуэты
Г.Винокуров «Перепелочка»
Ф.Карулли «Пьеса»
И.Кюффнер «Анданте», «Экосезы»
13
3-й год обучения
Общее
Тема
Теория Практика
кол.часов
Стандартные двухоктавные гаммы
10
2
8
Приемы «легато» и «стаккато»
10
4
6
Чтение с листа
14
Исполнение мелизмов
16
8
8
Разучивание музыкальных произведений
22
10
12
Итого
72
24
58
(натуральный мажор, мелодический минор
14
Годовые требования:
В течении года учащийся должен пройти: двухоктавные гаммы мажорные и
минорные в типовой аппликатуре в различных тональностях. 6-8 этюдов на
различные штрихи, 8-10 пьес различного характера, включая несложные
полифонические произведения добаховского периода, чтение нот с листа.
Переводные требования
А.Иванов-Крамской «Этюд До мажор»
Р. Вмзе «Менуэт»
A.Иванов-Крамской обр. «Ты поди, моя коровушка, домой»
Е.Кубасов «Этюд Ре мажор»
И.Кригер «Менуэт»
B.Вильгельми «Бандура»
Ф.Сор «Этюд Ми минор»
Г.Винокуров «Танец»
А.Иванов-Крамской «Прелюдия Ля минор»
14
Примерный репертуарный список:
Обработка народных песен
П.Агафошин РНП «Лучинушка»
В.Вильгельми РНП «Бандура»
A.Иванов-Крамской РНП «Как пошли наши подружки», «Калинка», «Ты поди,
моя коровушка, домой»
B.Кичин РНП «Ах ты степь широкая»
Е.Ларичев «Вариации на тему РНП» «Из-под дуба, из-под вяза», РНП «Выйду ль
я на реченьку», «Среди долины ровныя»
Произведения малой формы
Произведения русских композиторов
М.Глинка «Мазурка», «Полька»
A.Гричанинов «На лужайке»
B.Калинников «Миниатюра»
П.Чайковский «Старинная французская песенка»
A.Иванов-Крамской три пьесы -«Грустная», «Игровая», «танец»
Е.Ларичев «Прилюдия»
Г.Винокуров «Танец»
B.Щуровский «Голубь воркует»
М.Каркасси «Медленный вальс»
Ю.Блинов «Колыбельная»
15
Произведения зарубежных композиторов
Д.Агуада «Анданте»
И.Гайдн «Аллеманда»
М.Джулиане «Пьеса»
М.Каркасси «Аллегретто», «Вальс», «менуэт», «Сицилиана»
Ф.Карулли «Анданте», «Два вальса»
Ф.Молино «Аллегро», «Прилюдия», «Романс», «Танец»
Н.Паганини «Испанский Вальс», «Пьеса»
Ф.Сор «Андантино»
Полифонические произведения
И.С.Бах «Ария. Полонез»
Р.Визе «Гавот», «Менуэт», «Сарабанда»
Г.Гендаль «Менуэт»
Г.Граупнер «Бурре»
Ш.Дюпарт «Менуэт»
И.Кригер «Бурре»
Г.Перселл «Ария»
Д.Штейбельт «Адажио»
Дуэты
Т.Карминуль «Гальярда»
И.Кюффнер «Марш. Романс. Полонех.Рондо. Полька»
Трио
Г.Граупнер «Бурре»
А.Карелли «Сарабанда Ре минор»
И.Кюффнер «Романс»
16
Репертуар ансамбля для 3 класса
Н.Петти «Колеса»
К.Вебер «романс»
Я.Френкель «Журавли»
Д.Шостакович «Прелюдия»
А.Грибоедов «Вальс»
Аргентинская народная мелодия обр. М.Луизанидо
И.Дунаевский «Полька»
Г.Гендель «Сарабанда - вариата»
А.Варламов «Красный сарафан» обр. Г.Винокуров
4-й год обучения
Общее
Тема
Теория Практика
кол.часов
Стандартные двухоктавные гаммы
10
2
8
Приемы «легато» и «стаккато»
10
4
6
Чтение с листа
14
Исполнение мелизмов
16
8
8
Разучивание музыкальных произведений
22
10
12
Итого
72
24
58
(натуральный мажор, мелодический минор
14
Годовые требования
В течение года учащийся должен пройти: Гаммы трехоктавные, мажорные и
минорные в стандартной аппликатуре, гаммы соль-мажор и ми-минор в
аппликатуре Андрес Сеговии: гаммы терциями; четыре-шесть этюдов на
различные штрихи, два полифонических произведения; одно произведение
крупной формы; шесть-восемь пьес различного характера; чтение нот с листа.
17
Переводные требования.
В конце учебного года учащийся должен исполнить один этюд, одно
полифоническое произведение или произведение крупной формы и одну пьесу.
Примерные переводные программы.
М. Каркасси «Этюд до-мажор»
Г. Винокуров «Элегия»
Н. Кост «Баркарола»
М. Джулиани «Этюд ми-минор»
Ф. Карулли «Сонатина»
А.Иванов-Крамской (обр.) «Пойду ль я, выйду ль я»
М. Каркаси «Этюд ля-мажор»
И.С. Бах «Минуэт номер два»
A.Иванов-Крамской «Русский напев»
Примерный репертуарный план.
Обработка народных песен.
П. Агафошин РНП «Эх да ты, калинушка»
З. Беренд анг. народная песня «Зеленые рукава»
B. Викторов «Уж ты, сад»
A.Иванов-Крамской РНП «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я»
B. Марков «Камаринская»
Е. Ларичев РНП «Вдолдь по питерской», «Выхожу ли я на дорогу», «Ты гори, моя
лучина»
18
Произведения малой формы.
A. Абаза «Утро туманное»
М. Глинка «Мазурка»
B. Гречанинов «Колыбельная»
A. Лядов «Богатель»
B. Морков «Прелюдия»
В. Ребиков «Вальс-миниатюра»
Б. Мокроусов «Одинокая гармонь»
А. Иванов-Крамской «Музыкальное мгновение». «Песня без слов». «Русский
напев»
А. Холминов «Песня»
Произведения зарубежных композиторов.
Л. Бетховен «Сурок»
Д. Агуадо «Аллегро»
Н. Кост «Анданте»
Л. Гаскон «Хабанера»
A. Диабелли «Аллегретто»
Ж. Рамо «менуэт»
Ф. Сор «Аллегретто». «Вальс»
Ф. Карулли «Рондо»
Полифонические произведения.
Произведения русских композиторов.
А Лядов «Канон». «Прелюдия».
Д. Шостакович «Прелюдия»
B. Гречанинов «В разлуке»
19
Произведения зарубежных композиторов.
И. С. Бах «Канси». «Менуэт № 2 для виолончели соло»
Р. де Визе «Куранта». «Сарабанда»
Г. Гендель «Ария». «Сарабанда»
Г. Корелли «Сарабанда»
Д. Скарлатти «Ларгетто». «Прелюдия». «Жига»
Произведения крупной формы.
Произведения русских композиторов.
М. Высотский Вариации на тему РНП «Уж как пал туман»
A. Иванов-Крамской Вариации на тему РНП «Как под яблонькой»
B. Осинский Вариации на тему РНП «Как ходил, гулял Ванюша»
Произведения зарубежных композиторов.
М. Джулиани «Сонатина»
Ф. Карулли «Маленькое рондо». «Сонатина». «Тема с вариациями»
Н. Поганини «Сонатина»
Д. Тюрк «Сонатина»
Дуэты
К. Вебер «Романс»
C. Вейс «Старинны французский танец»
Ф. Куперен «Пьеса для клависина»
20
Трио
Д. Скарлатти «Ария»
В. Моцарт «Менуэт»
В. Пернамбуко «Бразильский танец»
Ансамбли
Н.Петти «Колеса»
К.Вебер «романс»
Я.Френкель «Журавли»
Д.Шостакович «Прелюдия»
А.Грибоедов «Вальс»
Аргентинская народная мелодия обр. М.Луизанидо
И.Дунаевский «Полька»
Г.Гендель «Сарабанда - вариата»
А.Варламов «Красный сарафан» обр. Г.Винокуров
5-й год обучения
Общее
Тема
Теория Практика
кол.часов
10
2
8
Приемы «легато» и «стаккато»
10
4
6
Чтение с листа
14
Исполнение мелизмов
16
8
8
Разучивание музыкальных произведений
22
10
12
Итого
72
24
58
Стандартные трехоктавные гаммы
различными ритмическими
конфигурациями
14
21
Годовые требования.
В течение года учащийся должен пройти: гаммы мажорные и минорные во
всех тональностях в типовой аппликатуре; гаммы ми-мажор, до, соль, си-мажор в
аппликатуре А. Сеговии. Четыре-пять этюдов на различные штрихи, два
полифонических произведения; один-два произведения крупной формы; четырешесть пьес различного характера; чтение нот с листа.
Экзаменационные требования для ДМШ.
На выпускном экзамене учащийся должен исполнить один этюд, одно
полифоническое произведение, одно произведение крупной формы, две пьесы
различного характера.
Примерные экзаменационные программы.
Ф. Сор «этюд си-мажор»
Г. Санс «Павана»
Е. Кубасов «Испанский вальс»
М. Высотский (обр.) «Уж как пал туман»
В Гомес «Романс»
М. Каркасси «Этюд № 7»
И. С. Бах «Сарабанда»
М. Паганини «Соната»
Ф. Таррега «Слеза». «Прелюдия»
Л, Моццани «Мазурка»
22
М. Джулиани «Этюд соч. сто № 13»
И. С. Бах «Бурре ми-минор»
Д. Чимароза «Соната»
Е. Кубасов «Ноктюрн»
A. Иванов-Крамской вариации на тему РНП «Я на камушке сижу»
Произведения малой формы.
Призведения русских композиторов.
B. Калинников «Грустная песенка»
А. Лядов «Прелюдия»
П.Чайковский «Итальянская песенка»
Ю. Бирюков «Листок из альбома»
A. Иванов-Крамской «Танец». «Элегия»
Н. Иванова-Крамская «Песня без слов»
Г. Камалдинов «Романсеро»
Г. Винокуров «Элегия»
Е. Кубасов «Испанский вальс». «Ноктюрн».
Произведения зарубежных композиторов.
Ф. Карулли «Анданте - грациозо»
B. Гомес «Романс»
Н. Кост «Меланхолия». «Рондолетто»
М. Понсе «Мексиканское скорцино»
Ф. Таррега прелюдия «Слеза»
23
Произведения полифонические.
И. С. Бах «Бурре ми-минор», «Гавот», «Менуэт», «Сарабанда»
Р. де Визе «Аллеманда», «Жига»
А. Корелли «Прелюдия»
Л. Милан «Павана»
Г. Санс «Два старинных танца», «Паванна»
Д. Скарлатти «Гавот», «Менуэт»
Произведения крупной формы.
А. Сихра Вариации на тему РНП «Ах, не лист осенний»
Е. Ларичев Вариации на тему РНП «Тонкая рябина»
А. Иванов-Крамской Вариации на темы РНП «Ах ты, сад», «Я на камушке сижу»
Произведения зарубежных композиторов.
М. Джулиани «Сонатина»
Ф. Малино «Рондо»
М. Каркасси «Рондо»
Н. Паганини «Перегольдино»
Д. Чимороза «Соната»
Дуэты
И. С. Бах «Бурре»
И. Брамс «Вальс»
И. Гайдн «Менуэт»
24
Трио
А. Грибоедов «Вальс»
Я. Френкель «Журавли»
Ансамбли
Н.Петти «Колеса»
К.Вебер «Романс»
Я.Френкель «Журавли»
Д.Шостакович «Прелюдия»
А.Грибоедов «Вальс»
Аргентинская народная мелодия обр. М.Луизанидо
И.Дунаевский «Полька»
Г.Гендель «Сарабанда - вариата»
А.Варламов «Красный сарафан» обр. Г.Винокуров
IV. Методическое обеспечение
Форма проведения занятий и требования к ним
Поступление ребенка в школу вносит в его жизнь коренные изменения. Под
воздействием окружающих и от ожидания встреч с новой жизнью у детей
складывается впечатление, что учеба в школе - это что-то приятное, интересное и
праздничное. Столкнувшись с большим объемом школьных занятий и новой
информацией дети начинают понимать, что учение - это прежде всего труд,
требующий от них большого терпения, внимания, умственных усилий и
различных самоограничений. Не все дети могут адаптироваться, поэтому у
многих наступает разочарование. На первоначальном этапе обучения необходимо
учитывать, что дети младшей группы не обладают устойчивым вниманием. Дети
лучше реагируют на действия, чем на слова. Поэтому теоретические объяснения
25
должны быть краткими и обязательно подкреплены показом на инструменте. По
форме обучения урок делится на две части. Первая часть урока используется для
проверки домашнего задания, а вторая - для разбора нового материала.
Отдельное внимание нужно уделять отработке сложных мест при разборе нового
произведения. Для успешного проведения урока необходимо найти наиболее
эффективные формы передачи знаний ученику - формы, которые соответствовали
бы целям воспитания и особенностям возраста учеников.
Описание приемов и методов работы
В классе ансамбля методы преподавания на различных этапах урока могут
быть различными. При проверке домашнего задания рекомендуется:
1. Метод прослушивания материала.
2. Метод устного отчета учащегося.
При изложении нового материала и его закрепления применяются другие
методы:
1. Метод инструктажа
2. Метод тренировки
В преподавании игры на музыкальных инструментах основным и
самымдейственным является метод тренировки. Тренировки бывают разные:
Например, когда преподаватель каждый раз перед повторением указывает
ученику на недостатки в исполнении. Можно делать попутные замечания
ученику не прекращая его игры. Иногда преподаватель, заметив шероховатость
или неточность в исполнении, останавливает игру. В музыкальной педагогике
эти приемы называются: направляющие указания, попутные замечания,
поправочные остановки. Все они тесно связаны между собой и в процессе
тренировки органически сочетаются. Из опыта педагогики следует сделать
вывод, что каждый урок должен иметь свои методические особенности и
являться законченным звеном в цепи других уроков.
26
Другие методические требования
При подборе репертуара педагог должен руководствоваться принципом
доступности и последовательности в обучении.
Недопустимо включать в индивидуальный план учащегося пьесы,
превышающие его музыкально-исполнительские возможности.
Индивидуальные планы составляются педагогом на каждое полугодие и
заверяются заведующим отделом или заведующим учебной частью.
В конце каждого полугодия педагог вносит в индивидуальные планы
изменения и отмечает выполнение плана. В том случае, если ребенок не
справляется с программой, соответствующей его классу, он занимается по
программе-минимум, т.е. на класс ниже.
В конце года дается характеристика музыкальных данных, работоспособности,
успеваемости, развития учащегося.
Педагогу по специальности следует поддерживать тесный контакт с
преподавателями музыкально-теоретических дисциплин и родителями.
Применение здоровье сберегающих технологий
Выработка основных рефлексов возможна только при работоспособном
состоянии нервных клеток. При наступлении в них тормозных процессов
формирование рефлексов затрудняется, поэтому работа должна прекращаться
и организм должен отдыхать. Согласно законам физиологии после отдыха
работоспособность нервных клеток может даже возрастать и поэтому уровень
достижений может заметно повыситься без видимых усилий.
И.Гоффман советовал делать перерыв на пять минут через каждые полчаса,
на чем бы вы не остановились. Физиологи рекомендуют делать паузу после
40/45 минут занятий, не особенно ее затягивая, так как при перерыве в более 15
минут теряется состояние «вработанности» и музыканту приходиться заново
разыгрываться. Частый и короткий отдых предпочтителен для музыкантов со
27
слабой нервной системой. Для тех, кто обладает сильной нервной системой
предпочтительнее делать перерывы после полутора-двух часов работы.
По мнению Н,Рубенштейна, четырех часов в день, распределенных между
первой и второй половиной дня, должно хватать с избытком, потому что
превышение этой нормы приносит музыканту вред. На сегодняшний день
существует большое количество оздоровительных систем, предполагаемых
разными авторами. Вкратце охарактеризуем некоторые из них.
Приемы и способы оздоровления организма. В основу одной, из
современных концепций здоровья положено аэробная производительность
человека - максимальное количество, которое человек может освоить за одну
минуту. Эта производительность зависит от емкости легких, скорости
кровообращения, частоты сердечных сокращений, уровня тканевого дыхания.
Аэробная производительность тем выше, чем лучше человек натренирован
различными физическими упражнениями.
Еще древние говорили - хочешь быть умным - бегай, хочешь быть
счастливым - бегай, хочешь быть здоровым - бегай. В наши дни группа
английских исследователей во главе с доктором М.Кэразерсом открыла
гормон, названный ими «норепинефрин». Этот гормон вырабатывается в
организме человека под воздействием физических упражнений.
Для лиц умственного труда, к которым относятся и музыканты,
рекомендуются перевернутые позы, в которых голова оказывается ниже центра
тяжести, Эти упражнения улучшают кровообращение мозга и укрепляют его
сосуды. Поэтому они положительно сказываются на внимании и памяти.
Большую известность в нашей стране получила система «1000 движений»
известного врача Н.М.Амосова. В систему входит 10 упражнений, каждое из
которых Н.Амосов рекомендует выполнять по 100 раз:
1. В положении лежа на спине забрасывать ноги за голову, чтобы колени
доставали лба.
2. Из положения стоя наклониться вперед и коснуться руками пола.
3. Вращение рук в плечевом суставе.
28
4. Наклоны вправо, влево, одна рука до колена, вторая до подмышки.
5. Поднимание рук и забрасывание их за спину так, чтобы коснуться
противоположной лопатки с одновременным наклоном головы вперед.
6. Вращение туловища справа налево, руки сцеплены на высоте груди.
7. В положении стоя подтягивать колени к животу.
8. Лежа животом на табурете, закрепив ноги за шкаф, сгибать позвоночник
назад - вперед.
9. Приседать, держась руками за спинку стулу.
10. Бег.
Выполнение этих простых упражнений даже не в том полном объеме, в каком
рекомендует Н.Амосов, поможет значительно увеличить работоспособность
музыкантов.
Работа с родителями
1. Проведение организационных родительских собраний при наборе учащихся
в начале каждого последующего учебного года.
2. Проведение родительских собраний по итогам успеваемости за полугодие и
учебный год.
3. Привлечение родителей для участия в концертах класса, школы, города, а
также в совместных праздниках (Новый Год, Окончание учебного года,
Выпускной вечер и т.д.)
4. Привлечение помощи родителей в приобретении билетов и их совместном
посещении с детьми музыкальных лекториев, концертов в Филармонии и
других концертных залов города.
5. Проведение бесед с родителями по вопросу воспитания детей.
6. Анкетирование родителей.
7. Привлечение спонсорских средств родителей.
29
Y/Литература.
Сборники:
П.Агафошин «Школа игры на шестиструнной гитаре» - М. 1960
П.Вещицкий «Самоучитель игры на шестиструнной гитаре». Аккорды и
аккомпонемент - М. - 1970 г.
Вилалобус «Этюды для шестиструнной гитары» Составители: Е.Рябокон,
Д.Карпович - Л. - 1963 г.
A.Иванов-Крамской. Школа игры на шестиструнной гитаре - М., 1971
М.Каркасси Школа игры на шестиструнной гитаре - М., 1965 г.
Е.Ларичев Самоучитель игры на шестиструнной гитаре - М., 1971 г.
Э.Пухоль Школа игры на шестиструнной гитаре - М., 1977 г.
Ф.Сор 20 этюдов для шестиструнной гитары Составители: Я.Ковалевская,
Е.Рябокон - Л., 1965 г.
Этюы для шестиструнной гитары Составитель: Ц.Вамбва - М.,1961 г.
Этюы для шестиструнной гитары Составители: Д.Карпович, Е.Рябокон - Л.,
1961 г.
B.Яшнев Б.Вольман Первые шаги гитариста - Л., 1968 г.
Хрестоматия для шестиструнной гитары Составитель А.Матяев - М., 1966 г.
Этюды для шестиструнной гитары на разные виды техники Киев, 1981 г.
В.Калинин Юный гитарист 2 части М.,1993 г.
Шестиструнная гитара Составитель: Михайленко Киев, 1983 г.
Учебное пособие «От простого к сложному» Составитель: Г.Винокуров
Книги по искусству
1. Д.Кабалевский «Воспитание ума и сердца» Москва Просвещение 1981 г.
2. Д.Кабалевский «Как рассказать детям о музыке» Москва «Просвещение»
1989 г.
3. В.Галахов «Государственный русский народный оркестр имени Н.Осипова»
Москва 1965 г.
30
4. М.Колчева «Просветительская деятельность В.В.Андреева и его
великорусский оркестр» Москва, 1976 г.
5. Ф.Соколов «В.В.Андреев и его оркестр» Лениздат 1962 г.
6. Ф.Соколов «Русская народная балалайка» Москва 1962 г.
7. В.Чунин «Современный русский оркестр» Москва 1981 г.
8. Человек и культура Москва Наука 1990 г.
9. Г.Фрид «Музыка и молодежь» М., Советский композитор 1991 г.
Методическая литература
1. Б.Авксентьев «За дирижерским пультом» Ростов, 1962 г.
2. К.Алексеев «Самодеятельный оркестр народных инструментов» М., 1948 г.
3. Б.Асафьев «О русском народном музыкальном фольклоре» М.,1956 г.
4. Г.Андрюшенков «Формы и методы работы с самодеятельным тансамблем»
Л., 1965 г.
5. Народная и эстрадная музыка Составитель: И.Болдырев - М., 1964г.
6. Педагогический репертуар для ансамблей. Выпуск первый. Составитель:
В.Розанов, 1966 г.
7. Педагогический репертуар для ансамблей. Выпуск второй. Составитель:
В.Розанов, 1966 г.
8. Песни и пьесы для мандолины и гитары. Составитель: В.Гнутов, М. 1963 г.
9. Песни и пьесы для мандолины и гитары. Составитель: И.Болдырев, М. 1962
г.
10. Н.Прошко Методические рекомендации для оркестров и ансамблей
народных инструментов. Минск, 1969 г.
11.Н.Прошко. Пособие для руководителей кружков и ансамблей народных
инструментов в школе. Минск, 1969 г.
12. Пьесы для ансамблей шестиструнных гитар. М., 1967 г.
13. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Выпуск 12
Ансамбль семиструнных гитар. М., 1967 г.
14. Репертуар для ансамблей русских народных инструментов. Москва, 1067 г.
31
15. А.Стороженко Путь формирования творческой активности в
инструментальном ансамбле. Куйбышев, 1978 г.
16. Г.Нейгауз Об искусстве фортепианной игры. Москва., 1988 г.
Литература для ансамблей.
Список произведений для ансамбля младших классов.
I.Часы. Мексиканская народная песня
2. Г.Эрнсакх Едет, едет паровоз»
3/. БНП «Перепелочка»
4. И.Кюффнер «Экосез»
5. И.Дунаевский «Колыбельная»
6. И,Кюффнер «Романс»
7. А.Новиков «Эх, дороги»
8. Х.Глюк «Мелодия»
9. Э.Куртиз «Вернись в Сорренто»
10. О.Юдахина «Юмореска»
II. И.Констансе «Продаю куклу»
12. В.Блага «Чудак»
Список произведений для ансамбля старших классов
1. Н.Петти «Колеса»
2. К.Вебер «Романс»
3. Я.Френкель «Журавли»
4. Д.Шостакович «Прелюдия»
5. А.Грибоедов «Вальс»
6. Аргентинская народная мелодия обр. М.Л.Анидо
7. И.Дунаевский «Полька»
8. Г.Гендель «Сарабанда - вариата»
9. А.Варламов «Красный сарафан»
10.10. Вила-Лобос «Бразильский танец
32
Сборники по ансамблям
1. Педагогический материал. Пьесы для ансамбля гитар. Н.Кирьянов Москва,
1991 г.
2. Гитара в ансамбле. «Музична Украина», 1986 г. Составитель: В.Кириенко
3. Хрестоматия гитариста г. Куйбышев, 1964 г. Составитель: А.Матяев
4. Произведения для шестиструнной гитары. Э.Вила-Лобос, Москва, изд.
«Музыка», 1984 г.
5. Дуэты для шестиструнной гитары . Составитель Г.Винокуров, г.Самара,
1995 г.
33
Приложения
Диагностические материалы
Диагностики музыкальных способностей детей необходимы педагогу,
работающему с учениками для определения его музыкальных качеств, степени
одаренности для того, чтобы составить наиболее обоснованный план музыкальнопедагогической помощи в развитии соответствующих свойств и качеств
личности.
При обнаружении всех психологических условий можно ставить
дидактические задания по реализации музыкально-педагогических планов.
При недостаточном или слабом развитии отдельных структур музыкальных
способностей ребенка можно ставить задачи психологического содержания, что
обуславливает развивающую стратегию музыкального воспитания.
Диагностика музыкальных способностей:
- выявление чувства ритма (простукивание или прохлопывание несложных
музыкальных попевок:
- диагностика слуха (прослушивание коротких мотивов с их повторением
голосом):
- диагностика памяти (игра аккордов с пропуском какого-либо звука):
- диагностика вокальных данных (пение песни)
34