Восприятие музыки детьми старшего дошкольного возраста

Мастерская для педагогов.
Восприятие музыки.
П.И.Чайковский
«Подснежник»
Составитель: Сергеева Е.А.
музыкальный руководитель
Санкт – Петербург
2013
Цель:
 Продолжить знакомство с творчеством великого
русского композитора П.И.Чайковского
Приучать детей вслушиваться в звучание мелодии,
аккомпанемента,
создающего
художественномузыкальный образ, эмоционально реагировать на них.
 Развивать эстетические чувства прекрасного в жизни и
искусстве.
 Способствовать художественному восприятию музыки
П.И.Чайковского как диалогу с
переживанием
определённого
эмоционального
состояния
и
эстетических чувств детьми старшего дошкольного
возраста.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -ЭТО ИНСТРУМЕНТ,
ПОЗВОЛЯЮЩИЙ ЭФФЕКТИВНО РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Основные принципы:
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей
ребёнка;
-целенаправленность восприятия музыки
-отбор музыкальных произведений;
- систематичность и последовательность в
организации восприятия музыки;
- Профессиональное сотрудничество ( с семьёй,
специалистами).
Теоретическое обоснование
педагогической технологии.
 Одним
из основных видов детской музыкальной
деятельности является восприятие музыки. Восприятиеэто
активный
внутренний
процесс,
требующий
мобилизации чувств, мыслей и познавательных
возможностей ребёнка, объединённый переживанием
музыкального произведения. Способность к восприятию
подразумевает: внимательное слушание и сопереживание
художественного
образа,
различение
средств
музыкальной
выразительности.
Художественное
восприятие
включает: интерес к музыкальному
произведению, эмоциональную отзывчивость на единство
выразительности и изобразительности музыкального
образа, музыкальную эрудицию.
Условия реализации технологии:
Педагогическая технология реализуется в ходе
совместной деятельности музыкального руководителя и
педагога.
Место и время реализации технологии:
-непосредственно музыкальная деятельность;
-интегрированная музыкальная деятельность;
-музыкально-дидактические игры в свободное время;
-вечера досуга;
-самостоятельная музыкальная деятельность
Этапы педагогической технологии:
1 этап.
 Погружение детей в процесс музыкального восприятия,
привлечение детей к восприятию музыки.
2 этап.
 Слушание и анализ музыкального произведения
П.И.Чайковского «Подснежник»
3 этап.
 Активизация
стремления
детей
рассуждать
о
прослушанной музыке,
 Создание
условий
для
выражения
результатов
музыкального восприятия в разных видах деятельности игровой, художественной и двигательной.
Содержание этапов
1 этап.
 Создание условий для развития интереса к восприятию музыки.
 Обогащение
словаря
детей за счёт слов, обозначающих оттенки
эмоционального состояния.
 Активизация
умения передачи эмоционального состояния через
изобразительную деятельность.
2 этап.
 Слушание произведения и анализ его.
 Обогащение музыкального опыта детей.
 Развитие творческого воображения детей при восприятии музыки.
3 этап.
 Активизация стремления детей рассуждать о прослушанной музыке.
 Создание условия для выражения ребёнком результатов музыкального
восприятия в деятельности – игровой, изобразительной, художественной,
двигательной.
Мониторинг:
Задачи:
 Изучение особенности восприятия произведения
П.И.Чайковского
в единстве всех компонентов
музыки,
эмоциональной отзывчивости, наличия
интереса к слушанию и музыкальной эрудиции.
 Оценка результатов:
-низкий уровень (отвлекается, не слушает);
-средний уровень (внешние реакции проявляются по
инициативе взрослого, носят неустойчивый характер);
-высокий уровень (реакции проявляются ярко,
независимо от побуждений взрослого
Информация для родителей.

Пётр Ильич Чайковский


























1840-1893
«Я ЖЕЛАЛ БЫ ВСЕМИ СИЛАМИ ДУШИ, ЧТОБЫ МУЗЫКА МОЯ РАСПРОСТРАНЯЛАСЬ, ЧТОБЫ УВЕЛИЧИВАЛОСЬ ЧИСЛО ЛЮДЕЙ,
ЛЮБЯЩИХ ЕЕ, НАХОДЯЩИХ В НЕЙ УТЕШЕНИЕ И ПОДПОРУ»
ПЕТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ РОДИЛСЯ В УРАЛЬСКОМ ГОРОДЕ ВОТКИНСКЕ, ГДЕ РАБОТАЛ ЕГО ОТЕЦ, ГОРНЫЙ ИНЖЕНЕР.
С ДЕТСТВА ОН НЕ МОГ СЛУШАТЬ МУЗЫКУ БЕЗ ВОЛНЕНИЯ, БЫЛ ЛИ ЭТО ЛЮБИМЫЙ В.А.МОЦАРТ ИЛИ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ.
ПЕТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ БЫЛ ПЕРВЫМ РУССКИМ КОМПОЗИТОРОМ, ПОЛУЧИВШИМ ОБРАЗОВАНИЕ В ПЕРВОЙ РУССКОЙ
КОНСЕРВАТОРИИ: ОН ОКОНЧИЛ ПЕТЕРБУРГСКУЮ КОНСЕРВАТОРИЮ ПО КЛАССУ ЕЕ ОСНОВАТЕЛЯ А.Г. РУБИНШТЕЙНА И СРАЗУ С 1866
ГОДА СТАЛ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В ТОЛЬКО ЧТО ОТКРЫВШЕЙСЯ МОСКОВСКОЙ КОНСЕРВАТОРИИ, ГДЕ ПРОРАБОТАЛ 11 ЛЕТ.
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО П. И. ЧАЙКОВСКОГО БЫЛИ ТЕСНО СВЯЗАНЫ С ЖИЗНЬЮ И КУЛЬТУРОЙ РОССИИ. ПУШКИНСКАЯ ПОЭЗИЯ И
ПРОЗА ВДОХНОВИЛИ ЕГО НА СОЗДАНИЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫХ ОПЕР«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» (1878)
«МАЗЕПА» (1883)
«ПИКОВАЯ ДАМА» (1890)
ЧУДЕСНАЯ ПОВЕСТЬ Н.В. ГОГОЛЯ ЛЕГЛА В ОСНОВУ ОПЕРЫ «ЧЕРЕВИЧКИ» (1885)
В МОСКВЕ ПЕТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ ДРУЖИЛ С А.Н. ОСТРОВСКИМ И НАПИСАЛ МУЗЫКУ К ЕГО ПЬЕСЕ «СНЕГУРОЧКА» (1873)
В ИСТОРИЮ МУЗЫКИ ПЕТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ ВОШЕЛ И КАК РЕФОРМАТОР ЖАНРА БАЛЕТА, ОТКРЫВ ЭРУ СИМФОНИЧЕСКОГО
БАЛЕТА
«ЛЕБЕДИНОЕ ОЗЕРО» (1876)
«СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА» (1889)
«ЩЕЛКУНЧИК» (1892)
В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ П.И. ЧАЙКОВСКОГО ВОПЛОТИЛСЯ ШИРОКИЙ КРУГ ОБРАЗЦОВ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ЗДЕСЬ И У.ШЕКСПИР
(УВЕРТЮРЫ – ФАНТАЗИИ : «РОМЕО И ДЖУЛЬЕТА», «ГАМЛЕТ», ФАНТАЗИЯ «БУРЯ») И ДАНТЕ (ФАНТАЗИЯ «ФРАНЧЕСКА ДА РИМИНИ»)
ШУМНАЯ ПРАЗДНИЧНАЯ СТИХИЯ ИТАЛЬЯНСКИХ ГОРОДОВ БУРЛИТ В ОНЕННОМ И ПЕВУЧЕМ «ИТАЛЬЯНСКОМ КАПРИЧЧИО» ДЛЯ
ОРКЕСТРА.
С 1887 Г. П.И. ЧАЙКОВСКИЙ НАЧИНАЕТ РЕГУЛЯРНО ВЫСТУПАТЬ В РОССИИ И ЗА ГРАНИЦЕЙ, ДИРИЖИРУЯ СВОИМИ СОЧИНЕНИЯМИ. ОН
СТАЛ ПЕРВЫМ РУССКИМ КОМПОЗИТОРОМ, ПОЛУЧИВШИМ НЕ ТОЛЬКО ЕВРОПЕЙСКОЕ, НО И МИРОВОЕ ПРИЗНАНИЕ. СЛАВОЙ И
ГОРДОСТЬЮ РУССКОГО ИСКУССТВА СТАЛА МУЗЫКА П.И. ЧАЙКОВСКОГО.
ИЗ СЕРИИ «ЗНАКОМСТВО С ТВОРЧЕСТВОМ КОМПОЗИТОРОВ» ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник
Стали птицы песни петь.
И расцвёл подснежник.
С.Маршак.
Импровизация под музыку
Рисунки детей
Музыкально-дидактические игры
В процессе восприятия музыки дети знакомятся с
инструментальными
произведениями
разного
характера,
они
переживают,
испытывают
определённые чувства. Музыкально-дидактические
игры дают возможность детям несколько раз слушать
одно и тоже произведение в ненавязчивой форме, их
можно организовывать в любое время.
1. «Назови композитора музыки» - игра на развитие
памяти и слуха.
Н.Г.Кононова
«Музыкально –дидактические игры
для дошкольников».
Москва, «Просвещение», 1982
2. «Узнай свой инструмент» -игра для развития тембрового и
динамического слуха.
Цель: упражнять в различении тембров звучания
пианино, колокольчика, дудочки.
Необходимо знание песни Г. Левкодимова «Весёлые
инструменты» (стр.127).
3. «Весело – грустно».
Цель: развивать у детей представление о характере
(весёлая, спокойная, грустная).
Музыкальный репертуар: «Три настроения», музыка
Г. Левкодимова» (стр.100-102).
Л. Н. Комиссарова, Э.П. Костина
«Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников».Москва, «Просвещение»,1986
Ожидаемый результат:
1.Дети:
 Получают новые представления, расширяют понятийный словарь, закрепляют
знания о творчестве П.И.Чайковского, учатся выражать свои чувства и
делиться впечатлениями о музыке.
2.Родители:
 Расширяют свои представления о творчестве П. И. Чайковского, находят новые
точки соприкосновения с детьми, темы для обсуждения, сближающие
родителей и детей.
3.Музыкальный руководитель:
 Изучают индивидуальные особенности детей и вариативная организация
процесса восприятия музыки детьми.
4. Педагоги:
 Проводят интегрированные досуги с использованием музыки.
 Развивают интерес к музыке, совершенствуют музыкальную культуру.
Видеофильм «Подснежник»
(выполнен в программе Movie Maker)
Используемая литература:
- А.Г.Гогоберидзе , В. А. Деркунская «Детство с
музыкой», СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 г.