http://childrens-needs.com Тугова, Н.А. Обучение слабослышащих

http://childrens-needs.com
Тугова, Н.А. Обучение слабослышащих
школьников начальных классов слушанию
музыки
на
музыкально-ритмических
занятиях [Текст] / Н.А. Тугова //
Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 57-59.
ОБУЧЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
СЛУШАНИЮ МУЗЫКИ НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Н.А. Тугова
Школа-интернат для детей с нарушениями речи и слуха
при Институте дефектологии АПН СССР
(Институт коррекционной педагогики РАО, Москва)
Одной
из
важнейших
задач
сурдопедагогики
является
идейно-
нравственное и эстетическое воспитание детей. Решение этой проблемы
непосредственно связано с воспитанием чувств.
Как бы обширны ни были знания человека, лишь тогда они становятся
действенной силой, влияют на его поступки, определяют его моральный облик,
когда они связаны с глубокими переживаниями, когда они прочувствованы и
становятся его убеждениями.
В течение последних 5 лет в школе-интернате для детей с нарушениями
речи
и
слуха
под
руководством
лаборатории
аудиологии
и
обучения
произношению разрабатывались содержание и приемы работы на музыкальноритмических
занятиях
в
подготовительном
—
IV
классах
школы
для
слабослышащих детей.
Содержание работы на этих занятиях охватывает следующие разделы:
ритмические движения под музыку; восприятие и исполнение песен и игра на
инструментах; слушание музыки; восприятие на слух и воспроизведение устной
речи.
Данная статья посвящена проблеме обучения слабослышащих школьников
слушанию
музыки.
Этот
раздел
работы
играет
значительную
роль
в
формировании личности ребенка; но музыкальные произведения только тогда
1
http://childrens-needs.com
становятся источником познания и средством воспитания, когда их язык понятен
детям.
Приступая к занятиям, мы прежде всего стремились выявить, в какой мере
восприятие музыки доступно слабослышащим детям и, следовательно, как
обучать их слушанию музыки, какими при этом пользоваться методами.
При обучении учащихся следовало познакомить детей с лучшими и
доступными для детского восприятия образцами музыкальных произведений
отечественных
и
зарубежных
композиторов;
научить
детей
осознавать
содержание музыки, любить музыку, эмоционально на нее отзываться, не
оставаться к ней безучастным.
Для этого прежде всего надо было правильно подобрать музыкальный
репертуар,
который
соответствовал
бы
возможности
—
II
восприятия
детей,
способствовал бы его развитию.
Ученикам
подготовительного
классов
предлагались
для
прослушивания короткие пьесы, песни, которые не требовали большого
напряжения, были доступны детскому восприятию, были им понятны по
содержанию. Эти произведения невелики по объему, имеют изобразительный
характер («Птичка» Э. Грига, «Медведь» и «Игра в солдатики» В. Ребикова и т.д.)
Легко воспринимают дети и музыку танцевального жанра: народные плясовые
мелодии, польки, вальсы, марши («Полька», «Вальс», «Камаринская» из
«Детского альбома» П. Чайковского, «Детская полька» М. Глинки, «Марш» А.
Гедике и т. д.).
На примере этих произведений дети знакомились с характером музыки,
учились
различать
средства
музыкальной
выразительности
(динамику
произведения, его регистровую окраску, темп, отрывистость или длительность
звучания музыки и т. д.). Кроме того, дети учились слушать и различать
вокальное и инструментальное исполнение произведения.
В результате систематической и последовательной работы к III-IV классам
дети уже обладают определенными музыкальными впечатлениями. Они умеют
опознавать на слух отдельные части музыкального произведения, музыкальные
фразы, разбираются в динамике, регистрах, темпах, определяют на слух двух- и
трехдольные размеры. Постепенно музыкальный материал усложняется как по
объему, так и по содержанию.
2
http://childrens-needs.com
Как мы уже отмечали, для слушания используется как инструментальная,
так
и
вокальная
музыкального
и
музыка.
Вокальные
литературного
произведения
содержания
благодаря
способны
единству
особенно
сильно
воздействовать на детей.
При
выборе
произведения
инструментальной
музыки
необходимым
условием является взаимосвязь между содержанием, которое передается
музыкой
и
выразительными
средствами,
которые
использует
для
этого
композитор. Образцом такого единства служит «Жаворонок» П. Чайковского —
произведение, особенно любимое детьми. Поэтический образ маленькой птички
прекрасно передан разнообразными средствами — выразительной мелодией,
звенящими переливами в высоком регистре, спокойным темпом звучания с
тонкими переходами от некоторого усиления к ослаблению мелодии.
В конце каждого учебного года проводились проверки, во время которых
оценивалось приобретенное детьми умение слушать и опознавать музыкальное
произведение. Исполнялись все изученные музыкальные произведения. Дети
слушали их и должны были назвать произведение и композитора. Полученные во
время проверок материалы раскрывают особенности того, как слабослышащие
дети запоминают и воспринимают знакомые им музыкальные произведения.
Большое значение в развитии у детей способности к творческому
мышлению играет сочетание восприятия музыки и произведений живописи.
Методы проведения музыкально-ритмических занятий зависят от возраста
детей, их подготовленности и задач урока.
В подготовительном — II классах, соответственно особенностям этого
возраста
и
задачам,
выдвигаемым
программой,
происходит
накопление
музыкальных впечатлений. Учитель много поет, исполняет произведения,
указанные в программе, предлагает детям их инсценировать. Например,
проигрывается «Игра в солдатики» В. Ребикова. После того как дети
прослушивают музыку, ознакомятся с ее содержанием, им предлагается
изобразить этих игрушечных солдатиков в движениях под музыку.
Следует отметить и такую особенность маленьких детей: они очень любят
помногу раз прослушивать понравившиеся им произведения.
В III-IV классах характер работы меняется. В этих классах уже проводятся
беседы образовательного характера. Как правило, короткая беседа или рассказ
3
http://childrens-needs.com
предшествуют
прослушиванию
музыкального
произведения.
Такие
беседы
подготавливают детей к его восприятию, подсказывают им конкретные образы и
представления. Например, перед тем как проиграть «Птичку» Э. Грига, учитель
обращает внимание детей на легкий, подвижный характер музыки, ее быстрый
темп, отрывистое звучание, подчеркивает акценты, особенности использования
высокого и низкого регистров, которые как бы передают порхание маленькой
птички, короткие взлеты, волнение, беспокойство.
В ряде случаев можно дать пояснения и после прослушивания музыки, а
вначале достаточно лишь сказать название произведения.
Задача педагога — как можно ярче раскрыть перед детьми содержание
каждой песни или инструментальной пьесы, помочь им осмыслить ее и
запечатлеть в своей памяти.
Так, на материале песни Д. Кабалевского «Птичий дом» можно найти много
тем для разговора с детьми. Однако главное — передать, пробудить у них чувство
радости, которым проникнута песня, радости, вызванной наступлением весны и
связанной с ней работой, — строительством птичьего дома. Можно рассказать
детям о том, как весной птицы прилетают из далеких теплых стран, как все ждут
их, строят скворечники; можно вспомнить картины весенней природы (тает снег,
ломается лед, бегут ручейки). Учитель обращает внимание детей на общий
светлый, радостный характер произведения. Прочитанные и разобранные вместе
несколько строчек из текста песни помогут понять это настроение:
На дворе тепло и весело,
Лед ломается в реке.
Птичий домик мы повесили
На березовом сучке.
Вместе с тем важно, чтобы беседа не становилась самоцелью, чтобы слово
обязательно подкреплялось музыкой, чтобы дети слушали музыку, а не только
рассказ о ней.
В процессе работы следует постоянно учитывать состояние детей и в
зависимости
от
этого,
например
если
дети
слишком
возбуждены
или
переутомлены, заменять намеченные произведения другими.
Благодаря
систематической
работе
музыкальное
восприятие
4
http://childrens-needs.com
слабослышащих детей становится более тонким. Они приобретают способность
правильно
чувствовать
музыку,
понимать
ее
содержание
и
характер.
Впечатления, которые дети получают на музыкально-ритмических занятиях,
становятся составной частью формирования личности ребенка.
5