Файл - Школа №6

******************************************************************
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга
(ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга)
194017, Санкт-Петербург, ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la
******************************************************************
ПРИНЯТО Решением
Педагогического совета
Протокол от 31.08.2015 № 1
Секретарь _________А.А.Миллионова
УТВЕРЖДАЮ
Приказ от 31.08.2015 № 206 -од
Директор
___________________А.Е. Наумова
Рабочая программа
по музыке
для 3 класса
Составитель: учитель музыки Вовк Н.В.
Санкт-Петербург
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для 3 класса составлена на основе адаптированной
общеобразовательной программы ГБОУ школы №6 для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи) (2012г.).
Тематическое планирование разработано на основе «Скорректированной
государственной базовой образовательной программы для 1-7 классов специальных
(коррекционных) школ V вида» СПб.,2014г., согласованной с СПб АППО Кабинетом
коррекции развития ребѐнка.
В связи с тем, что предложенное распределение
тем не соответствует
календарному времени, то учитель позволил перенести данные темы в соответствии с
временными рамками. Общее количество часов выделенных на класс
осталось
неизменным. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные
условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального
образования. Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир
человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее
жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у
детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного
отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства,
виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как
носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки
(повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений
(одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки
(песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата,
соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и
своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном
произведении.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит
эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения
ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс
художественно-образного
музицирования
и
творческое
самовыражение.
Принцип триединства деятельности композитора — исполнителя — слушателя
ориентирует учителя на развитие музыкального мышления учащихся во всех формах
общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании учащихся восприятие музыки всегда
было связано с представлением о том, кто и как еесочинил, кто и какееисполнил; в равной
мере исполнение музыки всегда должно бытьсвязано с ее осознанным восприятием и
пониманием
того,
как
сами
учащиеся
ее
исполнили.
Принциптождества и контрастареализуется в процессе выявления интонационных,
жанровых,стилистических связеймузыкальных произведений и освоения музыкального
языка. Этот принцип является важнейшим не толькодля развития музыкальной культуры
учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных
впечатлений.
Интонационностьвыступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития
музыкальной
культуры
школьников
и
смыкающий
специфически
музыкальноесобщедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком
как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения
художественного образа (литературные, музыкально-слуховые, зрительные) в опоре на
выявление жизненных связей музыки.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный
вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях
широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.
Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе
разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения
(Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные
формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных «коллекций» в
домашнюю фонотеку; в «создании» рисованных мультфильмов, озвученных знакомой
музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др.
Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственноэстетическим стержнем, которого является художественно-педагогическая идея. В ней
раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка
«вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство,
защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. Художественнопедагогическая идея позволяет учителю и ребенку осмысливать музыку сквозь призму
общечеловеческих ценностей, вести постоянный поиск ответа на вопрос: что есть истина,
добро и красота в окружающем мире?
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому при составлении программы
принимались во внимание рекомендации Программы специальных (коррекционных)
образовательныx учреждений V вида (для детей с тяжѐлыми нарушениями речи) авторов
раздела «Музыка» Е.Д.Гаревой., С.Б.Яковлева (Москва «Просвещение» 1997 г.), где
основными формами музыкального воспитания выделяются хоровое пение и слушание
музыки.
При пении особое внимание обращается на правильность речи детей и чѐткое
произношение звуков (в зависимости от этапов коррекционно-логопедической работы).
Развивая у детей сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает
их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус. Слушание способствует пониманию музыки во всем богатстве еѐ
форм и жанров, формирует музыкальное восприятие, расширяет музыкальный кругозор,
обогащает внутренний мир ребѐнка, воспитывает у учащихся музыкальную культуру как
часть всей еѐ духовной культуры.
Цель-развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной
культуры.
В качестве приоритетных выдвигаются, в данной программе, следующие задачи и
направления:
-приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений,
запечатлѐнной в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт поколений;
-развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала, ассоциативности
мышления, воображения через опыт собственной музыкальной деятельности;
-воспитание музыкальности, художественного вкуса и потребности в общении с
искусством;
-освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании музыкального
образа, общих и специфических средств художественной выразительности разных видов
искусства.
Методы музыкального образования и воспитания школьников отражают цель,
задачи и содержание данной программы:
— метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
— метод интонационно-стилевого постижения музыки;
— метод эмоциональной драматургии;
— метод концентричности организации музыкального материала;
— метод забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и
ретроспективы в обучении);
— метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);
— метод игры;
— метод художественного контекста (выхода за пределы музыки).
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года.
Программа
реализуется с помощью учебных комплектов «Музыка» 2-5 классов
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Программой предусмотрены уроки музыки 1 раз в неделю.
(Всего в 3 классе-34 часа)
№раздела
Название раздела
1
2
«Россия — Родина моя»
«День, полный событий»
Количество
часов
5
4
3
4
5
6
7
«О России петь — что стремиться в храм»
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
«В музыкальном театре»
«В концертном зале»
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
4
4
6
6
5
III КЛАСС (34 ч)
Раздел 1. «Россия — Родина моя»5часов
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические
образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины,
защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Музыкальный материал
Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.
«Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
«Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого.
«Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
«Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
Виватные канты: «Радуйся, Росско земле», «Орле Российский».
Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и
славу!».
«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.
«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.
Раздел 2. «День, полный событий» 4часа
Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в
музыке.
Музыкальный материал
«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
«Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
«Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»4часа
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном
искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Музыкальный материал
«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
«Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 (домажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.
«Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова
В. Шульгиной.
«Осанна», хор из рок-оперы«Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
«Вербочки». А. Гречанинов, стихи А. Блока.
«Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
«Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»4часа
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и
обряды в музыке русских композиторов.
Музыкальный материал
«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова.
«Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля, Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка».
Н. Римский-Корсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.
Раздел 5. «В музыкальном театре»6часов
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие
в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания
музыкального языка, исполнения.
Музыкальный материал
«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
«Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.
«Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков.
«Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Спящая красавица», фрагменты из балета. П. Чайковский.
«Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
«Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
Раздел 6. «В концертном зале» 6часов
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей.
Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная,
вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Музыкальный материал
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части. П. Чайковский.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Мелодия». П. Чайковский.
«Каприс» № 24. Н. Паганини.
«Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты. Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен.
«Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен.
«Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
«Волшебный смычок», норвежская народная песня.
«Скрипка». Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 5часов
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
Музыкальный материал
«Мелодия». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев.
«Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов.
«Снег идет» из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
«Запевка». Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
«Слава солнцу, слава миру!», канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40, финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9, финал. Л. Бетховен.
«Мы дружим с музыкой». Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.
«Чудо-музыка». Д. Кабалевский, слова З. Александровой.
«Всюду музыка живет». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Музыканты», немецкая народная песня.
«Камертон», норвежская народная песня.
«Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
«Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Характеристика 3 класса .
Нарушения речевого развития у учащихся носят системный характер и затрагивают все
компоненты языка (речи): фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический
строй, семантику речи. В структуре дефекта учеников с общим недоразвитием речи
обнаруживается сложныйсимптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств.
Тяжелые нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной
деятельности, формирование личности ребенка, препятствуют его социальной адаптации.
У детей с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной
речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У школьников с ОНР оказываются
недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.
У детей с тяжелыми нарушениями речи наряду с речевыми дефектами отмечаются
неречевые расстройства. Части детей присущи соматическая ослабленность и замедленное
развитие локомоторных функций; наблюдается некоторое отставание в развитии
двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и
ловкости их выполнения. Общая моторная сфера детей характеризуется скованными,
недифференцированными движениями:






может встречаться небольшое ограничение объема движений верхних и нижних
конечностей;
при функциональной нагрузке возможны содружественные движения
(синкенезии);
нарушения мышечного тонуса;
непродуктивность движений;
недостаточность выполнения сложных движений;
ошибочная пространственная организация движений.
К примеру, ребенок с речевой патологией несколько позднее своих сверстников начинает
захватывать и удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах,
неуклюже бегает, лазает на шведской стенке.
Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой
моторики. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная
раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в
налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи
отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не
преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной
работы.
Календарно- тематическое планирование уроков музыки в 3 классе Iчетверть
№
Тема урока
урока
Колво
часов
Сроки
план
1
Россия-Родина моя (5 часов).
1
02.09
Мелодия-душа музыки
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид
контроля
Использование
ИКТ
факт
Мелодия. Песенность.
Симфония. Лирический образ.
Уметь определять песенное
начало произведений,
осознанно и эмоционально
воспринимать музыку,
слышать и оценивать
собственное исполнение.
Романс. Певец-солист.
Мелодия. Аккомпанемент.
Музыка и поэзия. Пейзаж.
Лирика.
Знать особенности романса,
понимать характер музыки,
выделять выразительные и
изобразительные средства.
Кант. Песенность. Маршевость.
Интонации музыки и речи.
Познакомиться с новым
жанром музыки кант,
сравнивать с другими
песенными жанрами, отличать
старинную музыку, слышать
настроение звучащей музыки
(патриотические чувства)
09.09
2
Природа и музыка.
1
Звучащие картины.
Текущий
контроль
16.09
3
Виват, Россия!
1
Солдатская песня-марш. Хор.
Куплет.
интернетресурсы
4
5
6
Кантата «Александр Невский»
Опера «Иван Сусанин»
День,
1
1
23.09
30.09
исполнение
Уметь ответить на вопрос:
«Что такое опера?», давать
описание главных героев,
знать строение оперных сцен,
названия певческих голосов,
угадывать основные темы.
тест
07.10
Музыкальный пейзаж.
Песенность. Развитие. Повтор.
Лад. Тембр. Выразительность.
Изобразительность.
1
14.10
Скороговорка.Выразительность. Познакомиться с
Изобразительность. Контраст.
музыкальными образами
произведений С Прокофьева,
уметь их проанализировать:
Утро.
Портрет в музыке
Опера. Пролог. Хоровая сцена.
Певец–солист, бас. Ария.
Финал.
Расширить знания о жанре
кантата, особенности хоровой
музыки и виды хоров. Уметь
анализировать музыку,
слышать её строение
(трёхчастность).
1
полный событий (4 часа).
7
Кантата. Набат. Вступление.
Трёхчастная форма.
Уметь рассуждать на тему
«Можем ли мы увидеть
музыку?», проводить
интонационный анализ,
находить сходства и различия
музыкальной речи, слышать
различия в стилях разных
композиторов, использовать
ассоциативно-образное
мышление.
интернетресурсы
как музыка помогает узнать
характер?, определить
особенности стиля
композитора
8
9
В детской. Игры и игрушки
Обобщающий урок Iчетверти
1
1
21.10
Мелодия. Речитатив. Соло.
Интонационная
выразительность. Песенность.
Маршевость. Танцевальность.
Фортепиано. Солист.
Аккомпанемент.
Познакомиться с
разнообразием музыкальных
образов М. Мусоргского,
уметь сопереживать этим
образам, слышать средства
выразительности, передавать
характер в собственном
исполнении
Текущий
контроль
28.10
Урок-концерт
Календарно- тематическое планирование уроков музыки в 3 классе II четверть
№
урока
Тема урока
КолСроки
во
план факт
часов
1
11.11
Элементы
содержания
10
О России петь- что
стремиться в храм.( 4часа)
радуйся, Мария! Богородице
Дево, Радуйся!
Образ матери в
музыке, поэзии,
изобразительном
искусстве.
Прелюдия.
11
Древнейшая песнь
материнства. Тихая моя,
нежная моя, добрая моя
мама!
1
18.11
Тропарь. Куплет.
Припев.
Интонационно образный анализ.
12
Вербное
1
25.11
Образ праздника в
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Понимать интонационнообразную природу
музыкального искусства.
Узнавать духовную музуку,
знать имена композиторов.
Приводить примеры образа
Богородицы в различных
видах исскуства.
Знать как образ матери
раскрыт в духовной и светской
музыке, уметь привести
примеры и выразительно
исполнять музыку, воспевающую красоту материнства,
любовь, добро.
Знать народные музыкальные
Вид контроля
Использование
ИКТ
Презентация
Исполнение
Текущий
Интернет-
воскресенье.Вербочки.
Святые земли русской.
Княгиня Ольга.Князь
Владимир.
искусстве. Вербное
воскресенье. Хор.
Величания. Святые
земли Русской:
княгиня Ольга,
князь Владимир.
Традиции. Жанры
величания и
баллады в музыке и
поэзии. Молитва.
Величание.
Баллада.
традиции Отечества. Знать
названия русских праздников
и имена русских святых. Иметь
представление как отражена
эта сторона жизни народа в
искусстве.
13
Обобщающий урок по теме
1
02.12
14,15
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!(4 часа)
Настрою гусли на старинный
лад..( былины). Былина о
Садко и Морском царе.
2
09.12
16.12
Жанр былины.
Певцы русской
старины. Былина.
Певец - сказитель.
Гусли.
Былинный напев.
Подражание
гуслям. Повтор.
Распевы.
Познакомиться с жанром
былины в русском
музыкальном фольклоре.
Знать, кто такие былинные
сказители , их имена. Узнавать
народные традиции и обряды
в музыке русских
композиторов.
16
Певцы русской старины( Баян,
Садко). Лель мой Лель…
1
23.12
Сказочные образы
в музыке.
Былинный напев.
Подражание
гуслям. Повтор.
Распевы.
Узнавать жанр былины в
музыке, его характерные
особенности (мелодика и
ритмика былин).
Какиеинтрументы
симфонического оркестра
имитируют тембр народных
инструментов.
контроль
ресурсы
Викторина
Интернетресурсы
Текущий
контроль
Календарно- тематическое планирование уроков музыки в 3 классе IIIчетверть
№
урок
а
Тема урока
Колво
часов
Сроки
план
Элементы содержания
Вид контроля
Использован
ие ИКТ
факт
17
Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!
Звучащие картины.
Прощание с
Масленицей.
1
13.01
Народные традиции.
Контраст. Сопоставление.
Мелодии в народном стиле.
Песенки-заклички.
18
В музыкальном
театре(6 часов)
Опера «Руслан и
Людмила». Я славил
лирою преданья.
Фарлаф. Увертюра
Опера «Орфей и
Эвридика»
1
20.01
Опера «Руслан и Людмила».
Рондо; опера; каватина;
ария; увертюра; баритон;
сопрано
1
27.01
Опера «Орфей и
Эвридика».Фурия; опера;
миф
19
Требования к уровню подготовки
обучающихся
Знать как встречали весну на
Руси. Знать масленичные и
весенние песенки-заклички.
Приводить примеры обращения
композиторов к русским
напевам.
Уметь анализировать фрагменты Текущий
оперы,
сравнивать
музыку контроль
главных
героев.
Уметь
определять героя, опираясь на
его муз.характеристику.
Уметь определять героев.
Откликаться на звучащую
музыку. Узнавать звучание
Интернетресурсы
20
21
22
23
24
25
26
инструментов симфонического
оркестра.
Рассуждать, как музыка может
Текущий
рассказать о характере героев?
контроль
Понимать значение тембровой
окраски в изображении героев и
событий оперы. Проявлять
бережное отношение к природе
Уметь сравнить музыку главных
героев: феи Карабос и феи
Сирени. Выявить особенности
построения финала балета
Опера «Снегурочка».
Волшебное дитя
природы. Полна
чудес могучая
природа... В
заповедном лесу
«Океан — море
синее». Балет
«Спящая красавица».
Две феи. Сцена на
балу
В современных
ритмах (мюзиклы)
2
03.02
10.02
Опера «Снегурочка». Ария,
каватина, тенор, сопрано,
скоморохи
1
17.02
Балет, интродукция.
1
24.02
Мюзикл. «Звуки музыки» Р.
Роджерса, «Волк и семеро
козлят на новый лад» А.
Рыбникова
Знать, что такое мюзикл?
Узнавать современные
интонации и ритмы.
Выразительно исполнять
фрагменты мюзиклов.
В концертном зале
(6 часов)
Музыкальное
состязание (концерт)
Музыкальные
инструменты
(флейта). Звучащие
картины
1
02.03
Концерт, вариация.
1
09.03
Деревянные духовые
инструменты. Старинная и
современная музыка.
Флейта, лютня, сюита.
Иметь представление о крупных
муз.жанрах. Знать, что такое
концерт? Знать тембровое
звучание инструментов.
Знать особенности звучания
флейты, лютни. Имитировать
игру на музыкальных
инструментах
Обобщающий урок III
четверти
1
16.03
Уметь выражать себя в разных
формах деятельности.
Музицировать на уроке.
Анализировать произведения,
определять авторов, настроение,
выделять особенности жанра.
Интернетресурсы
Текущий
контроль
Презентация
Викторина
Календарно- тематическое планирование уроков музыки в 3 классе IV четверть
№
урок
а
Тема урока
Кол-во
часов
Сроки
план
Элементы содержания
факт
27
Музыкальные
инструменты
(скрипка)
1
30.03
Скрипач. Виртуоз.
28
Сюита «Пер Гюнт».
Странствия Пера
Гюнта. Севера песня
родная
1
06.04
Симфоническая сюита,
тролль.
29
«Героическая».
Призыв к мужеству.
Вторая часть
симфонии. Финал
симфонии. Мир
Бетховена
«Чтоб музыкантом
быть, так надобно
уменье...»
Чудо-музыка. Острый
ритм- джаза звуки
Люблю я грусть твоих
просторов. Мир
1
13.04
Симфония, марш-шествие,
контраданс
1
20.04
Джаз, саксофон, мюзикл, Луи
Армстронг, Элла
Фитцджеральд.
1
27.04
Хоровая миниатюра, сюита,
кантата, Скифы.
30
31
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид
контроля
Знать особенности звучания
скрипки. Уметь сымитировать
игру на музыкальном
инструменте..Эмоционально
откликаться на звучащую
музыку.
Знать особенности построения
сюиты.
Выразительное пластическое
интонирование тем, уметь
подбирать жесты
Знать особенности построения
Текущий
симфонии. Выбор
контроль
танцевального шага,
пластическое интонирование
Уметь рассказать о своеобразии
джазовой
музыки.
Знать
особенности джазового стиля.
Выразительно исполнять
музыкальные фрагменты.
Откликаться на звучащую на
уроке музыку Анализировать
Текущий
контроль
Текущий
контроль
Использование ИКТ
Презентация
Интернетресурсы
Прокофьева
фрагменты произведений,
уметь сравнивать их с музыкой
других композиторов. Знать
особенности построения
сюиты, кантаты
32
Певцы родной
природы (Э. Григ, П.
Чайковский)
1
04.05
Общие понятия о стилях
композиторов.
Знать стилевые особенности
музыки композиторов.
Рассуждать на тему: «Чем
схожа музыка П.Чайковского и
Э. Грига?»
33
Прославим радость
на земле. Радость к
солнцу нас зовет
1
11.05
Закрепление знаний и
навыков.
34
Обобщающий урок
IV четверти
1
18.05
Вспомнить пройденные
произведения.
Уметь анализировать
произведения, определять
авторов, настроение, выделять
особенности жанра.
Уметь определять
произведение по звучащему
фрагменту.
Презентация
Викторина