Системная модель здоровьеформирующего образовательного

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Системная модель здоровьеформирующего
образовательного пространства среднего
общеобразовательного учреждения
(Методические материалы)
Ставрополь
2012
УДК: 371.673.2:371.7(072)
ББК: 74.202.4:51.204.0я7
С 408
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО
Рецензенты:
А.И. Селезнев, кандидат педагогических наук, профессор кафедры физической культуры и
здоровьесбережения СКИРО ПК и ПРО
Л.Ф. Кихтенко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры и
здоровьесбережения СКИРО ПК и ПРО
Под общей редакцией
Р.С. Койбаева – кандидата педагогических наук, зав. кафедрой физической культуры и
здоровьесбережения СКИРО ПК и ПРО
Автор-составитель:
Н.Н. Сивакова – кандидат биологических наук, доцент, зав. лабораторией духовнонравственного развития и здоровьесбережения СКИРО ПК и ПРО
Технический редактор:
А.В. Тумасов, программист РЦИ СКИРО ПК и ПРО
Системная модель здоровьеформирующего образовательного пространства
среднего общеобразовательного учреждения (Методические материалы) // Под общей
редакцией Р.С. Койбаева – Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 152 c.
Методические материалы, включающие региональную модель и опыт лучших ОУ по
направлению «Системная модель здоровьеформирующего образовательного пространства
среднего общеобразовательного учреждения», апробированные на федеральной
стажировочной площадке. Методические материалы содержат нормативно-правовые акты,
методические
рекомендации,
модель
здоровьеформирующего
образовательного
пространства ОУ, опыт работы базовых общеобразовательных учреждений Ставропольского
края в области сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.
Адресовано руководителям и педагогическим работникам ОУ, методистам и
специалистам органов управления образованием.
© СКИРО ПК и ПРО, 2012
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..…………
РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО СОХРАНЕНИЮ И
УКРЕПЛЕНИЮ
ЗДОРОВЬЯ
УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.1. Модель здоровьесберегающего образовательного пространства как основа
реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа»…………………………..........................................................................................
1.2. Реализация системной модели здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательного учреждения ……………………………………………………
1.3.
Диагностический
инструментарий
для
изучения
эффективности
здоровьесберегающей
деятельности
в
общеобразовательном
учреждении………………………………………………………………………………
РАЗДЕЛ
2.
ОПЫТ
РАБОТЫ
ПО
ВНЕДРЕНИЮ
МОДЕЛИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
УЧРЕЖДЕНИЯМИ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
2.1. Сапунова В.М., Трубицина И. Системная модель организации деятельности
гимназии по сохранению и укреплению здоровья учащихся (управленческий
аспект)..................................................................................................................................
2.2. Пикалова О.Н. Модели организации внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся в условиях реализации ФГОС………………………………..
2.3. Зайцева А.В. Роль системы дополнительного образования в формировании
здорового образа жизни участников образовательного процесса…………………….
2.4. Щербина И.П., Бондаренко И.В. Система здоровьесозидающей деятельности
общеобразовательного учреждения № 29 г.Георгиевска в целостном
образовательном процессе……………………………………………………………….
2.5. Селина Я.М., Песоцкая Т.Н. Здоровьеформирующее образовательное
пространство в МКОУ лицее № 15 г. Пятигорска……………………………………...
2.6. Костина О.А., Шапиро И.А. Социальное партнерство в реализации программы
«Здоровьесберегающие технологии в МБОУ СОШ № 30 г.Пятигорска»……………
2.7. Симонова Н.А., Касько О.В. Комплексная модель организации деятельности
лицея № 35 г.Ставрополя по сохранению и укреплению здоровья участников
образовательного процесса………………………………………………………………
2.8. Пряхина Г.Л., Афанасьева Ю.В., Модель здоровьеформирующего
пространства образовательного учреждения № 20 г.Ставрополя с использованием
ресурсов межшкольного оздоровительного центра……………………………………
2.9. Слепова Н.И. Реализация программы «Дерево здоровья» в МБОУ СОШ № 20
г.Ставрополя………………………………………………………………………………
2.10. Резенькова О.В., Шаталова И.Е. Критерии, основные составляющие,
культуры здоровья педагога……………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………...
3
4
7
18
33
42
48
56
66
72
85
99
104
114
137
147
150
Введение
В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования
нового качества экономики, общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого
капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования
передовых стран. Для этого необходима широкая поддержка со стороны общественности
проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли
государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением
необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере
образования, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития,
обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования.
На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной
связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста,
повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его
одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны,
благополучия каждого гражданина.
Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и
поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.
Сформировалась основная законодательная и нормативно-правовая база образования.
Утверждены типовые положения всех основных видов образовательных учреждений,
федеральные государственные образовательные стандарты начального, среднего и высшего
профессионального образования. Принятые федеральные законы и постановления
Правительства Российской Федерации по вопросам образования, законы и другие
нормативные акты субъектов Российской Федерации в основном обеспечивают правовое
регулирование сферы образования.
Складывается и уже активно функционирует система общественных институтов
управления образованием, отдельными его уровнями и секторами, учебными заведениями:
родительские комитеты, попечительские советы, учебно-методические объединения, научнометодические советы.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, и состоятельность каждого государства.
Без них мало что значат свобода, демократия, права человека. То есть основные ценности,
которые отстаивает Европа, для больного и необразованного человека практически мертвы.
Негативные тенденции в состоянии здоровья россиян, особенно рост заболеваемости,
изменения в показателях физического развития детей и подростков, нерациональное и
неадекватное питание детей весь период их роста в образовательных учреждениях,
разработка и реализация мер по их устранению постоянно находятся в поле зрения ученых.
Педагогическая ущербность современных систем образования, усугубляющая
нездоровье учащихся, заключается в их излишней виртуализации и интенсификации, в
превалировании информационной основы обучения над творческой, эмоциональносмысловой сущностью чувств и сознания ребенка, погружающей его в состояние физической
обездвиженности, психологического напряжения и хронического стресса. Без существенных
перемен в учебном процессе в сторону его природосообразности невозможно снизить риск
ухудшения здоровья школьников.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определила главные
приоритеты в развитии школьного образования на современном этапе.
Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их
физического, психического и социального здоровья – дело не только семьи, но и педагогов.
Здоровье человека – важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится
привычка к занятиям спортом, физкультурой, то будут решены и такие острые проблемы,
как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.
4
Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование.
Однако в условиях сложной социально-экономической ситуации эти гарантии не всегда
обеспечивались в полной мере. Правительство Российской Федерации осуществляет меры по
их реализации, создав правовые и экономические условия:
- для бесплатного полного среднего образования в пределах Федеральных
государственных образовательных стандартов и бесплатного образования других уровней в
пределах, установленных законодательством Российской Федерации;
- равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне
зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;
- получения образования в соответствии с установленными Федеральными
государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для
общества качество образования;
- финансирования Федеральных программ охраны и укрепления здоровья населения;
- развития государственной, муниципальной, частной систем здравоохранения;
- укрепления здоровья человека, развития физической культуры и спорта.
Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача.
Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья
и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной
власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество,
научные, культурные, коммерческие и общественные институты.
Цель модернизации образования состоит в комплексном, всестороннем обновлении
всех звеньев образовательной системы, всех сфер общественной деятельности, в
соответствии с требованиями современной жизни, требованиями инновационного развития
страны.
Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке
следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:
- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей
получения полноценного образования;
- достижение нового современного качества дошкольного, общего и
профессионального образования;
- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационноэкономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
- повышение социального статуса и профессионализма работников образования,
усиление их государственной и общественной поддержки;
- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на
основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и
повышения роли всех участников образовательного процесса: обучающегося, педагога,
родителя, образовательного учреждения.
Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой
предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, формирование культуры здоровья. Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной
составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и
развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда.
5
Сегодня, когда основы федерального и регионального законодательства во всех
сферах общественной жизни приведены в соответствие, образовательное законотворчество
регионов призвано решать три основные задачи:
1) восполнение пробелов законодательства применительно к образовательным
потребностям регионов в пределах установленного разграничения полномочий;
2) экономическая и социальная поддержка образовательных систем регионов и
отдельных образовательных учреждений;
3) опережающая постановка и решение задач инновационного развития образования в
регионах.
Только при активном участии регионов в реформе образования возможно увидеть,
поддержать и распространить наиболее ценные содержательные инициативы лучших
учителей школ, преподавателей вузов. Только такие инициативы позволят сделать реформы
реально инновационными, поднять качество образования на новый уровень.
Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы
является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.
Задачами Программы являются:
 модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития;
 приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с
потребностями рынка труда;
 развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных
услуг.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 4 августа 2011
года № 2184 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации – победителей
конкурсного отбора региональных программ развития образования в целях предоставления
бюджета субъектам РФ субсидий на поддержку реализации в 2011 - 2013 годах мероприятий
Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлениям
«Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на
всей территории Российской Федерации современных моделей социализации детей»
Ставропольский край вошел в число субъектов Российской Федерации – победителей
конкурсного отбора региональных программ.
С целью реализации комплексной программы приказом Министерства образования
Ставропольского края определены базовые школы по проблеме «Сохранение и укрепление
здоровья участников образовательного процесса», являющиеся победителями краевых
конкурсов, имеющие большой опыт работы и статус краевых экспериментальных площадок
в этом направлении.
На первом этапе (2011 - 2013 годы) в соответствии с мероприятиями Программы
учеными СКИРО ПК и ПРО, привлеченными специалистами, сформировано направление
«Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса», которое было
реализовано базовыми образовательными учреждениями и организациями Ставропольского
края при федеральной поддержке с участием профессионального педагогического
сообщества.
Методические материалы содержат описание модели здоровбеформирующего
образовательного пространства школы (1 раздел), опыт работы по реализации модели
базовыми общеобразовательными учреждениями (2 раздел).
В
результате
выполнения
первого
этапа
мы
разработали
модель
здоровбеформирующего образовательного пространства школы для дальнейшего массового
внедрения в образовательных учреждений Ставропольского края.
6
РАЗДЕЛ 1. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМНАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО СОХРАНЕНИЮ
И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Модель здоровьеформирующего образовательного пространства как основа
реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
Проведенные исследования российских ученых последних 20 лет показали, что дети
являются наиболее уязвимой группой риска, у которой наблюдаются не только токсические
поражения различных органов и систем, но и отдаленные, в том числе канцерогенные
эффекты. Ранняя заболеваемость и ее неуклонный рост сопровождаются увеличением числа
детей – инвалидов. Инвалидность детей является важнейшим индикатором ухудшения
состояния здоровья детей, что связано, прежде всего, с недостаточным охватом населения
медико-генетической помощью, неэффективной дородовой диагностикой патологии плода,
недостаточной эффективностью послеродовой реабилитации, наличием различных
заболеваний у матери, в том числе формирующихся в подростковом возрасте,
прогрессированием алкоголизма, наркомании, токсикомании, недостаточным развитием
системы реабилитационных учреждений для детей, плохими градо-экологическими
условиями развития детей. Внедрение в широкую медицинскую практику современных
технологий эффективной медицинской реабилитации детей с ограниченными
возможностями при различных заболеваниях сдерживается из-за отсутствия
соответствующих специалистов, реабилитационных учреждений и их необходимого
оснащения.
Причинами ухудшения здоровья детей являются социальные, экономические и
экологические условия, ухудшение состояния здоровья матерей, недостаточная грамотность
родителей в вопросах сохранения здоровья детей, стрессы, дефицит двигательной
активности, неполноценное питание, частичное разрушение служб врачебного контроля.
Исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН позволили также
выявить школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и
здоровье детей. К ним относятся нерациональное питание детей и подростков, в том числе и
школьное, интенсификация образовательного процесса, несоответствие методик и
технологий обучения возрастным и функциональным возможностям обучающихся,
статичность положения обучающихся и их низкая двигательная активность, нарушение
санитарно-гигиенических норм и правил в организации образовательного процесса,
отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
В практике образования предпринимаются различные меры, направленные на
развитие образованности детей в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта. Во многих образовательных учреждениях осуществляется
углубленная подготовка учащихся по отдельным программам. Это обусловлено
существованием социального заказа, как со стороны самих детей, так и их родителей. В
настоящее время современные учреждения образования работают в режимах
функционирования и развития одновременно. Стремление достигнуть высоких успехов в
усвоении разносторонних аспектов социального опыта часто выходит на первый план, не
учитывая других важных аспектов развития человека. Однако общеизвестно, что
гармоничное развитие личности предполагает не только достижение высокого уровня
образованности. Одной из важнейших предпосылок гармоничного развития является
сохранение и укрепление здоровья человека. Деятельность учащихся в образовании
сопряжена с высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам, что определяет
необходимость учёта фактора здоровья в её организации.
Таким образом, здоровье детей является важным условием эффективного их участия в
образовательном процессе, а различные отклонения и ухудшения его создают препятствия в
достижении учащимися заданного уровня образованности, соответствующего Федеральному
Государственному образовательному стандарту. В то же время, последние научные данные
7
по состоянию здоровья детей показывают, что меры по здоровьесбережению, принимаемые в
практике образования, недостаточно эффективны. Совершенно очевидно, что в настоящее
время для коренного улучшения ситуации с состоянием здоровья детей необходимо
комплексное решение наиболее актуальных проблем детского здравоохранения. Для их
решения ключевое значение имеют разработка комплексной стратегии сохранения здоровья
нации, формирование и законодательное закрепление государственной политики в области
охраны здоровья детей, развитие фундаментальных исследований и осуществление
структурной перестройки педиатрической службы, которая, повышая качество медицинских
услуг, гарантирует для детей право на доступность и бесплатность всех видов медицинской
помощи.
В целях эффективного использования научного потенциала страны необходимо
постоянно осуществлять координацию фундаментальных и прикладных исследований по
проблемам профилактики, диагностики и лечения детей и подростков, их образования и
организации здорового питания.
Наличие причинно-следственной зависимости в системе «здоровье детей – условия
организации образовательного процесса» имеют особую актуальность. И связано это, прежде
всего, с тем, что современные инновационные процессы в образовании происходят на фоне
неблагополучного состояния здоровья детей и подростков России.
Целью проводимой модернизации образования является: повышение качества
образования, совершенствование его структуры, укрепление здоровья учащихся и
обеспечение психологического комфорта обучающихся, подготовка их к успешной
интеграции во взрослое общество.
Общество и государство предъявляют системе образования социальный заказ на
здоровую личность. Различные типы образовательных учреждений должны стать
образовательно-оздоровительным. В последнее время сильно трансформировались социальные
ожидания от школы. Если раньше в системе социальных ожиданий доминировали знания,
умения и навыки, то в настоящее время общество ждет от школы поведенческие модели. В
ФГОС нового поколения обозначенные поведенческие модели являются приоритетными, они
направлены на умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в
информационном пространстве, вести здоровый образ жизни и др.
Разработка модели формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных
учреждениях с учетом индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам основывается
на имеющихся документах, законодательных правовых актах
Российской Федерации,
гарантирующих право на охрану здоровья, образование, оздоровление и отдых всем детям, а
также основных нормативных документах, обеспечивающих функционирование системы
отдыха детей и молодежи, регламентирующих различные отношения в рамках системы
организаций и физических лиц:
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития ФР до 2020 г. (разделы 2,
3, 4) утверждена Распоряжением Правительством РФ 17.10.2008 № 1662-р
 Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 г. (от
17.11.2008 № 1663-р) Формирование здорового образа жизни и экологических стандартов
жизни
 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы (от 11.10.2012 г.)
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №
124-ФЗ от 24.08.1998 (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г.)
 Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья
граждан в Российской Федерации»
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 111-ФЗ от 10.07.2012г.
(редакция № 68 от 10.07.2012, последняя редакция, действующая редакция)
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки от 28 декабря 2010 г.
№ 2106)
8
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы»
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр-271 от 04 февраля
2010 г.
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями от 22.09.2011 г.)
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
(Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни).- М.«Просвещение» 2011
 Санитарно-эпидемиологические
правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями от 29.06.2011 г.).
 Приказ Министерства здравоохранения № 621 от 30.12.2003 г. «О комплексной оценке
состояния здоровья детей»
 Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», 2007 г.,
№ 50, гл.3,ст.28,31.
 Постановление Правительство Российской Федерации 22.01.2007 г., № 30 «Об
утверждении Положения о лицензировании медицинской деятельности».
 Приказ Министерства образования РФ 27.02.1995 г., № 92 «О службе охраны труда» п.3,
подпункт 3.2.1; п.5.подпункт 5.1.; приложение 1.п.2, п.3,п.8.
 Приказ Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ 30.06.1992г.,
№ 86/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в
образовательных учреждениях».
 Приказ Министерства образования РФ № 2715, Министерства здравоохранения РФ
№ 227, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и
спорту № 166, Российской академия образования № 19 «О совершенствовании процесса
физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от
16.07.2002 г., решение Коллегии от 23.05.2002 г., № 11/9/6/5.

Письмо Министерства образования РФ 31.10.2003 г., № 13-51-263/13 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой».
 Методические рекомендации Министерства здравоохранения и социального развития РФ
15.01.2008 г., № 206-ВС «О проведение профилактических мероприятий, направленных
на охрану и укрепление здоровья обучающихся в общеобразовательных учреждениях».
 Проект закона «Об образовании» в редакции 14 октября 2011 г.ст.41, 42
В рамках мероприятий ФЦПРО «Распространение на всей территории Российской
Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество
общего образования» по направлению «Достижение во всех субъектах Российской
Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша
новая
школа»
мы
разработали
системную
модель
здоровьеформирующего
образовательного пространства среднего общеобразовательного учреждения.
Главной целью разработки системной модели выступает создание условий для
формирования, сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса,
как важнейшего фактора развития личности.
Основными задачами являются:
1. Обеспечение безопасной и здоровой среды в образовательном учреждении.
2.
Последовательное
формирование
в
образовательном
учреждении
здоровьесберегающего образовательного пространства, с обязательным использованием
всеми педагогами здоровьесберегающих технологий.
3. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, педагогами, специалистами
и родителями, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
4. Организация здорового питания.

9
5.
Осуществление
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса и всех его участников.
6. Установление тесной взаимосвязи с медицинскими, спортивными и
дополнительными образовательными учреждениями края.
При выборе и постановке цели любой деятельности необходимым условием является
прогнозирование ее результата, то есть достижения такого будущего состояния, к которому
стремится та или иная система. В основе всего этого лежит проектная деятельность.
Разработка модели здоровьеформирующего образовательного пространства предполагает
научно-педагогическую, методологическую и системно-аналитическую работу для решения
поставленной проблемы. Отправной точкой проектирования системы, в нашем случае
модели является изучение и систематизация научного, методологического и практического
опыта решения проблемы сохранения и укрепления здоровья участников образовательного
процесса.
Принципы, составляющие методологическую основу модели:
 научности, предполагающий реализацию в образовательных учреждениях научно
обоснованные и проверенные здоровьесберегающие технологии;
 природосообразности, исходящий из учета возрастных и индивидуальных
особенностей нормально развивающегося ребенка;
 сознательности и активности, предполагающий формирование у ребенка ценности
здоровья с малых лет, сознательное личное его включение в программы сохранения и
укрепления собственного здоровья;
 приоритета личностного развития, заключающийся в рассмотрении процесса
личностного развития ребенка как ведущего звена в здоровьесберегающем учебновоспитательном процессе школы. При таком подходе обучение выступает лишь как средство
развития личности, а не как самостоятельная цель;
 связи теории с практикой, заключающийся в практико-ориентированном подходе и
индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;
 субъектности
здоровьесберегающего
учебно-воспитательного
процесса,
предполагающий свободу выбора ребенком сфер приложения сил в процессе организации
школьной жизни, всей своей жизнедеятельности с учетом собственных интересов и
состояния физического и психического его развития;
 здоровье-ценностной
ориентации
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающий единство формирования здоровой и интеллектуально развитой личности;
 последовательности и преемственности учебных программ в области здоровья с
учетом требований государственных образовательных стандартов нового поколения;
 обеспечения безопасной и здоровой среды в сфере обучения, питания; внеклассной
и внеурочной деятельности;
 информативности, создания банка данных информации о здоровье участников
образовательного процесса, «базы мастерства» для дальнейшей интерпретации такой
информации.
Базовое школьное образование должно не ухудшать, а улучшать здоровье учащихся
посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое
здоровье и здоровье окружающих опираясь на следующие функции:
 нормативно-правовая:
регламентирует
деятельность
общеобразовательных
учреждений, в том числе дополнительного образования, направленную на сохранение и
укрепление здоровья участников образовательного процесса;
 административно-управленческая: организует деятельность педагогического
коллектива, направленную на реализацию системной модели здоровьеформирующего
образовательного пространства среднего общеобразовательного учреждения;
 научно-методическая: формирует концептуальные подходы к разработке
инновационной модели «Школы здоровья»;
 информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения
здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации,
10
формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой
человеческой жизни в системе ученик-педагог-родитель;
 интегративная: объединяет российский и зарубежный опыт, различные научные
концепции и системы организации здоровьесберегающей деятельности в ОУ;
структуирует деятельность психолого-педагогических, социальных и медицинских
служб ОУ;
 адаптивная: воспитание у участников образовательного процесса направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного
организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам
природной и социальной среды; обеспечивает адаптацию школьников и педагогов к
социально-значимой деятельности;
 диагностическая: заключается в мониторинге общеобразовательного учреждения,
развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить
усилия и направленность действий педагогического коллектива в соответствии с
природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный
анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса,
индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком.
Совокупность педагогических условий представляет собой динамичный комплекс,
охватывающий все стороны педагогической системы. Как и любая модель наша имеет свои
особенности (функциональные, содержательные, экономические):
 функциональные: определены стратегические цели и задачи ОУ, планирование его
деятельности, организация ресурсообеспечения и жизненно-функционального пространства
ОУ, работа с педагогическими кадрами, а также мониторинг эффективности деятельности
ОУ в приближении к планируемому результату;
 содержательные: представлены инновационные подходы к разработке системной
модели здоровьесберегающей деятельности на краевом, муниципальном и школьном
уровнях; ресурсное обеспечение управления развитием здоровьеразвивающей среды в
школе; кластерный подход в развитии функциональной грамотности участников
образовательного процесса в области здоровьесбережения; разработаны модели
дополнительного образования; определены профессиональные компетенции педагога по
формированию здоровьеформирующего образовательного пространства;
 экономические: рассчитана стоимость внедрения и организации деятельности модели
здоровьесбережения в одном общеобразовательном учреждении; расчет финансовых затрат
на внедрение и организацию деятельности модели здоровьесбережения в одном
образовательное учреждение на 3 года составляет 325739 тыс.руб. (1-й год – 176745,00
тыс.руб., 2-й год – 72132,00 тыс.руб, 3-й год – 76862,00 тыс.руб.); наименование затрат
включает: приобретение спортивного оборудования и инвентаря, офтальмотренажеров,
оборудования для кабинета психологической разгрузки; пополнение библиотечного фонда
литературой, медиотекой по здоровому образу жизни; расходы на приобретение услуг связи;
проведение мониторинга; доплаты стимулирующего характера.
В качестве основных требований к разработке модели здоровьесберегающей среды
общеобразовательного учреждения по нашему мнению должны выступать:
- обоснование схемы взаимодействия всех участников образовательного процесса
(администрации педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей), социальных партнеров образовательного учреждения – учреждений
культуры, здравоохранения, физкультурных учреждений, правоохранительных органов) по
организации здоровьесберегающей, безопасной для обучающихся, воспитанников среды;
- учет всех педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и
других условий, необходимых для реализации технологий здоровьесбережения и коррекции
отклонений здоровья, учитывающих индивидуальные показатели здоровья обучающихся;
- обоснование необходимой базы для обеспечения организации учебного процесса,
направленного на минимизацию риска для здоровья в процессе обучения,
предотвращающего
формирование
дезадаптационных
состояний
обучающихся
11
(переутомления, гиподинамии, стрессов, формирования различного вида зависимостей, в т.ч.
алкогольной, наркотической, никотиновой, игровой, интернет-зависимости и других
девиаций);
описание
материально-технического
и
информационного
обеспечения
воспитательной работы с обучающимися и их родителями;
- научно-методическое обеспечение, в т.ч. программы профилактические
здоровьесберегающие программы, реализуемые с использованием компьютерных
технологий, а также электронные методические пособия);
- научно-методическое сопровождение информатизации в учебном процессе в
общеобразовательной школе, предусматривающее минимизацию рисков отрицательного
воздействия использования комплекса технических средств на здоровье обучающихся;
- ресурсные возможности общеобразовательных учреждений в зависимости от их
локализации (мегаполис, областной, районный центр, сельская местность).
Центральное положение модели - здоровье как критерий образования и
педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов
позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья, как необходимого условия
жизнеспособности, что реализуется в формировании у субъектов педагогического процесса:
 способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах,
уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;
 мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного
здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и
умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям
своего организма;
 культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и
здоровью окружающих, на стремление сохранить и приумножить свой природный
потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и
окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.
Министерство
образования
субъекта РФ
Финансирование
Информационное
обеспечение
системы
Обеспече
-ние
кадрами
Система
мониторинга
Нормативная база
Экспертиза
функционирования
системы
Научнометодическое
сопровожд
Обобщение
и внедрение
опыта
Межведомственная
деятельность
Повышение
квалификации
Отдел образования
администраций
муниципалитета
МДОУ
МГБОУ
УДО
Интернаты,
детские
дома
Рис.1 Управленческая модель регионального уровня,
направленная на формирование ЗОЖ
12
Коррекционные
учреждения
Воспитательная ценность модели состоит в том, что при ее реализации как в
рамках учебного времени, так и во внеурочное, в том числе каникулярное время, создаются
условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов,
потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и
самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и
другие сферы.
Разработка системной модели, направленной на формирование здорового образа
жизни участников образовательного процесса может предполагать трехуровневую иерархию:
краевой (региональный), муниципальный (городской или районный) и школьный уровни.
К краевому (региональному) уровню задач относятся: разработка методологии
кадрового обеспечения и финансовая поддержка ее реализации; организация
межведомственного взаимодействия, междисциплинарного сопровождения и экспертизы
функционирования системы; нормативное и научно-методическое сопровождение;
организация системы мониторинга; информационное обеспечение функционирования
системы; интерпретация и распространение опыта работы; повышение квалификации
работников образования (рис.1).
Модель муниципального уровня предполагает широкую межведомственную
деятельность (рис.2). Межведомственное взаимодействие должно быть направлено на
профилактику рисков, мешающих всестороннему благополучию детей, усиление научнометодического взаимодействия национальных и международных центров для содействия
здоровью обучающихся; разработку универсальных программ.
Рис. 2. Управленческая модель муниципального уровня,
направленная на формирование ЗОЖ
К муниципальному уровню задач относятся: учебно-методическое сопровождение,
организационное, финансовое и материально-техническое обеспечение функционирования
объектов системы; создание условий для функционирования системы мониторингов,
информационное обеспечение на муниципальном уровне.
13
Модель школьного уровня предполагает внешнюю (социальное партнерство) и
внутреннюю здоровьесберегающую деятельность (рис.3, 4), которые тесно взаимосвязаны и
включают задачи, определяющие конкретную работу образовательных учреждений по
реализации всех направлений функционирования ОУ: разработку, апробацию и внедрение
школьных инициативных программ, освоение и внедрение регламентированных и
факультативных программ, обеспечение системы мониторинга, систематизация и обобщение
опыта работы, прогнозирование учебно-воспитательного процесса, направленного на
сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.
О партнерстве мы говорим в том случае, если устанавливаются отношения
взаимовыгодного сотрудничества, социального диалога. В этом случае школа занимает
позицию не «благодарного получателя» помощи и материальной поддержки, а
равноправного партнера, обладающего ресурсами, полезными для других участников
взаимодействия.
Оценка опыта взаимодействия показывает, что социальное партнерство помогает
направлять ресурсы на развитие совместной деятельности любых образовательных
учреждений, их общественной самоорганизации и самоуправления независимо от их типа и
вида. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы. Оно помогает
накапливать и передавать жизненный опыт как образовательного сообщества, так и его
партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания
на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать
эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров,
эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей
ответственности. Такая деятельность позволяет оказывать наиболее эффективно и экономно
помощь нуждающимся членам сообщества, участвующим в партнерстве, добиваться того,
чтобы, оставаясь непохожими на других, признавать различия отдельных людей и
организаций.
Рис. 3. Внешняя координационная здоровьесберегающая деятельность ОУ
14
В нашем случае проектируемой моделью является образовательное учреждение,
основная цель которого - достижение необходимого уровня компетентности в области
сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов, а в контексте поставленной
проблемы в определение цели добавляется весьма существенный компонент - она должна
достигаться общеобразовательным учреждением без ущерба здоровью всех участников
образовательного процесса.
Задачи реализации такого подхода определяют осуществление следующих основных
функциональных направлений, которые будут способствовать достижению главного
результата. К их числу относятся:
- изменение принципов управления общеобразовательным учреждением исходя из
основ здоровьесберегающей деятельности и системно-деятельностного подхода;
- решение вопросов соответствующей подготовки педагогического коллектива для
изменения организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесбережения;
- инновационная деятельность ОУ в условиях реализации ФГОС нового поколения;
- модернизация подходов к предметной области «Физическая культура»;
- построение на основе аксиолого-компетентностного подхода системы формирования
культуры здоровья и здорового образа жизни у участников образовательного процесса
(ученики, педагоги, родители);
- создание в общеобразовательном учреждении системы многоуровневого
мониторинга здоровьесберегающей деятельности, а также рейтинговые оценки здоровья
участников педагогического процесса.
С позиций организации педагогического процесса педагогические условия
определяются средой, которая может быть разделена на внешнюю (природную, социальную,
экономическую) и собственно педагогическую (среду образовательного учреждения). Если
возможности влияния педагогов на внешнюю среду весьма ограниченны, то изменение
характера педагогической среды непосредственно является зоной их компетентности.
Рис. 4. Внутренняя координационная здоровьесберегающая деятельность ОУ
15
С целью создания условий для модернизации муниципальных систем общего
образования путём организации обучения и повышения квалификации слушателей,
диссеминации инновационного опыта работы в сфере создания и внедрения современных
моделей по формированию здоровьеформирующего пространства современной школы
приказом Министерства образования Ставропольского края определены базовые школы по
проблеме «Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса»,
являющиеся победителями краевых конкурсов, имеющие большой опыт работы и статус
краевых экспериментальных площадок в этом направлении.
Цель БОУ: создание условий для модернизации муниципальных систем общего
образования путём организации обучения и повышения квалификации слушателей,
диссеминации инновационного опыта работы в сфере создания и внедрения современных
моделей по формированию здоровьеформирующего пространства современной школы.
Задачи БОУ:
- ознакомление слушателей с инновационным опытом на практике;
- развитие профессиональных и личностных компетенций в области модернизации
муниципальных систем общего образования;
- организация научно-методической деятельности (научно-методические семинары;
презентации, мастер-классы; научно-методическое консультирование; проектировании;
защита модели);
- тиражирование наиболее успешных моделей общего образования на базе стажировочной
площадки.
Для реализации модели базовые общеобразовательные учреждения имеют:
1- техническое обеспечение:
- компьютерные классы,
- интерактивные доски,
- оборудование для организации и проведения презентаций,
- информационный портал,
- спортивные залы, площадки, тренажерные залы, частично плавательные бассейны,
- спортивный инвентарь;
- кабинеты психологической разгрузки
2- технологическое обеспечение:
- образовательные программы,
- библиотечный фонд,
- банк данных моделей здоровьесберегающего образовательного пространства ОУ,
- презентации опыта работы педагогов Ставропольского края,
- здоровьесберегающие технологии,
- методические материалы по организации здоровьесберегающей деятельности ОУ,
- паспорта здоровья учащихся и общеобразовательного учреждения
Преимущества нашей модели состоят в следующем:
- сформированы цели и задачи развития образования, на основе стратегических ориентиров
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» включающие в себя ряд
новых взаимоувязанных направлений;
- получены устойчивые модели для дальнейшего массового внедрения преобразований и
оценки их результативности,
- разработаны сценарии для различных типов образовательных учреждений и социальноэкономических условий;
- сформированы новые модели управления учебно-воспитательным процессом в условиях
широкомасштабного использования информационно-телекоммуникационных технологий;
- изучен и реализован международный и отечественный опыт работы по формированию
здоровьесберегающего образовательного пространства;
- отработаны цели, задачи, функции, компетенции, условия реализации моделей
здоровьесберегающего образовательного пространства;
- сформированы подходы к сохранению и укреплению здоровья педагогов;
16
- представлена комплексная система мониторинга общеобразовательных учреждений,
психофизического здоровья и физической подготовленности школьников, диагностика
здоровья педагогов;
- обобщен региональный опыт работы лучших общеобразовательных учреждений
Ставропольского края (модели, презентации, программы, методические материалы).
Недостатки и риски при реализации модели:
- недостаточное оснащение материальной базы: спортивное оборудование, оснащение
столовых и медицинских кабинетов, отсутствие кабинетов психологической разгрузки;
- отсутствие в ОУ ставки психолога, врача, координатора по здоровьесберегающей
деятельности;
- отсутствие единой системы мониторинга здоровьесберегающей деятельности ОУ;
- недостаточный уровень профессиональной компетентности части педагогов к
инновационной деятельности;
Модель здоровьесбережения внедрена в 85% общеобразовательных учреждений
Ставропольского края. Для ее реализации разработан учебно-методический комплекс,
включающий: программу, перечень нормативно-правовых актов, 3 учебно-методических
пособия, опыт работы общеобразовательных учреждений Ставропольского края (модели,
презентации,
программы),
методические
рекомендации,
фильм
о
базовых
общеобразовательных учреждениях Ставропольского края, информационный банк лучших
моделей, презентаций, программ по здоровому образу жизни слушателей края.
1.2. Реализация системной модели здоровьесберегающей деятельности
общеобразовательного учреждения
Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устойчивые потребности в
сохранении и совершенствовании здоровья, использование эффективных средств
организации рационального режима обучения и активного отдыха, занятия физкультурой и
спортом формируются при обеспечении соответствующих педагогических условий,
направленных на организацию здоровьесберегающего образования.
Образовательное учреждение должно создавать условия, гарантирующие охрану и
укрепление здоровья обучающихся, воспитанников. Министерством образования и науки РФ
утверждены федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников, которые сформированы с учетом факторов,
оказывающих влияние на состояние здоровья обучающихся, воспитанников:
- социальные, экономические и экологические условия окружающей действительности;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся, воспитанников;
- фактор значительного временного разрыва между воздействием и негативным
популяционным сдвигом в здоровье обучающихся, воспитанников и всего населения
страны в целом;
- система знаний, установок, правил поведения, привычек, формируемых у обучающихся,
воспитанников в процессе обучения;
- особенности отношения обучающихся, воспитанников к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, связанные с отсутствием у них опыта «нездоровья»
(за исключением детей с хроническими заболеваниями), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, не восприятием деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Требования включают восемь направлений деятельности общеобразовательного
учреждения, которые характеризуют уровень работы школы по сохранению и укреплению
здоровья участников образовательного процесса:
- целостность системы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, воспитанников (системность деятельности по вопросам
здоровьесбережения; взаимодействие образовательного учреждения с органами
исполнительной власти, правоохранительными органами, научными учреждениями;
17
преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни;
комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико-социальной поддержки
различных
групп
обучающихся,
воспитанников;
непрерывность
отслеживания
сформированности здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников);
соответствие инфраструктуры
образовательного учреждения
условиям
здоровьесбережения обучающихся, воспитанников (соответствие состояния и содержания
территории, здания и помещений, а также и их оборудования требованиям санитарных
правил, пожарной безопасности, безопасности дорожного движения; наличие и необходимое
оснащение помещений для питания; оснащение учебных кабинетов, спортивных сооружений
необходимым оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных
правил; оснащение помещений для работы медицинского персонала, проведения
профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной направленности,
иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи;
наличие
в
образовательном
учреждении
квалифицированных
специалистов,
обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками;
сформированность культуры здоровья педагогических и научно- педагогических работников
образовательного учреждения);
- рациональная организация образовательного процесса (включение в основную
общеобразовательную программу учебных модулей по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни; реализация дополнительных образовательных программ,
проектов; использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
соблюдение норм двигательной активности; обеспечение благоприятных психологических
условий образовательной среды);
- организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в
образовательном учреждении (организация физкультурно-оздоровительной работы; занятий
по лечебной физкультуре; выполнение комплекса упражнений во время регламентированных
перерывов для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления; организация
работы спортивных секций, кружков, клубов, воспитательной, внеурочной (внеаудиторной)
деятельности физкультурно-оздоровительной направленности на каждой ступени общего
образования и в системе профессионального образования; обеспечение участия
обучающихся, воспитанников в региональных, межрегиональных, всероссийских
физкультурных мероприятиях и спортивных мероприятиях);
- организация системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни (организация
взаимодействия образовательного учреждения с организациями (учреждениями) физической
культуры и спорта, туризма, культуры, здравоохранения, гражданской обороны, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, правоохранительными органами по
проведению физкультурных мероприятий, спортивных мероприятий, мероприятий по
формированию безопасного образа жизни, занятий по профилактике вредных привычек,
массовых
мероприятий
здоровьесберегающей
направленности;
взаимодействие
образовательного учреждения с общественностью по вопросам сохранения и укрепления
здоровья обучающихся; наличие в фонде информационно-библиотечного центра
(библиотеки, медиатеки по вопросам сохранения и укрепления здоровьяучастников
образовательного процесса; наличие плана методических мероприятий, повышения
квалификации педагогических и научно-педагогических работников по различным вопросам
возрастной психологии и физиологии, развития человека, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье и безопасность обучающихся,
воспитанников, здоровьесберегающих технологий);
- организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися,
воспитанниками (реализация превентивных программ, направленных на предотвращение
употребления психоактивных веществ; выявление факторов риска распространения в
подростковой, молодежной среде ПАВ и оценку эффективности реализуемых в
18
образовательном
учреждении
превентивных
программ;
наличие
безопасной
поддерживающей образовательной среды);
- комплексное сопровождение системы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников (использование рекомендованных и
утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения
врача; организацию в соответствии с требованиями санитарных правил качественного
горячего питания обучающихся, воспитанников; наличие системы комплексной
педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся; привлечение
педагогических и медицинских работников к реализации всех направлений работы по
сохранению и укреплению здоровья
- мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся, воспитанников (наличие аналитических данных о формировании ценности
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников; отслеживание
динамики показателей здоровья обучающихся; наличие инструментария мониторинга
здоровья и физического развития обучающихся, воспитанников образовательного
учреждения; проведение социологических исследований; включение в ежегодный отчет
образовательного учреждения, доступный широкой общественности, обобщенных данных о
сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся,
воспитанников).
Федеральные требования четко регламентируют деятельность общеобразовательных
учреждений по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей с позиций
здоровьесберегающих технологий, определяющих многогранность направлений работы
педагогического коллектива на основе аксиолого-компетентностного подхода к созданию
здоровьесберегающего пространства новой школы.
Основную группу здоровьесберегающих технологий составляют: медикогигиенические, лечебно-оздоровительные, физкультурно-оздоровительные, экологические и
обеспечивающие безопасность жизнедеятельности всех участников образовательного
процесса. Отличительной чертой этих технологий является то, что они ориентированы на
работу узких специалистов и напрямую не выходят на индивидуальную деятельность
педагогов. Отдельно можно выделить здоровьесберегающие образовательные технологии.
1. Медико-гигиенические технологии. Все проблемы, связанные со здоровьем
человека, традиционно относят к компетенции медиков, к ответственности системы
здравоохранения. На самом же деле, хотя понятие «здоровье» является краеугольным в
медицине, на практике медики давно уже занимаются не столько здоровьем, сколько
болезнями. Провозглашаемый профилактической медициной приоритет профилактики перед
лечением остается благим пожеланием.
Но именно в образовательных учреждениях использование профилактических
программ является обязательным. В первую очередь к медико-гигиеническим технологиям
относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в
соответствии с регламентациями СанПиНов. Если учитель может только почувствовать, что
воздух в классе слишком сухой, то врач-гигиенист сможет определить это инструментально
и дать рекомендации по эффективному устранению нарушений. Если учитель «на глазок»
оценит, достаточна ли освещенность рабочего места школьника, то врач использует
люксометр и аргументирует свои рекомендации.
Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание
консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит
мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического
коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические
мероприятия в преддверии, например, эпидемии гриппа и решает ряд других задач,
относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры
необходимо при проведении медико-психолого-педагогических консилиумов, на которых
решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами со здоровьем.
Приглашается школьный врач и для проведения тематических занятий со школьниками.
19
Программы «лечебной педагогики» безусловно должны проводиться под контролем и при
участии медиков.
Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских
кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение
занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов «горного воздуха» и т.
п. – тоже элементы этой технологии.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии. Физкультурно-оздоровительная
технология включает в себя постановку цели и задач оздоровления, и собственно
реализацию физкультурно-оздоровительной деятельности в той или иной форме. Это та база,
на которой строится так называемая оздоровительная индустрия и физкультурнооздоровительная работа. Физкультурно-оздоровительные технологии могут осуществляться
по самым разным направлениям: шейпинг, аэробика, фитнес, спортивные и подвижные игры,
бодибилдинг, калланетик, изотон, стретчинг а также бег, туризм, плавание как
оздоровительные виды спорта, закаливающие методики и прочие виды деятельности,
которые должны использоваться во всех образовательных учреждениях.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии. Ресурсы этой области
здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих
технологий – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и
деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это и
обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой
уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
Самостоятельным направлением среди этих технологий является видеоэкологическое,
рассматривающее вопросы психологического влияния на человека окружающей его среды –
как природной (оно, как правило, благоприятное), так и антропогенной (а оно часто
неблагоприятно).
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. Их реализуют
специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители,
представители коммунальной, инженерно-технической служб, гражданской обороны,
пожарной инспекции и т. д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как
частный случай главной задачи – сохранения жизни, требования и рекомендации этих
специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему
здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается
изучением курса ОБЖ, педагогов – курса БЖД, а за обеспечение безопасности условий
пребывания в школе отвечает ее директор.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Эти технологии следует
признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье
учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а
использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к
решению возникающих проблем. Их реализация достигает цели в полной мере лишь при
осознании всеми педагогами образовательного учреждения своей солидарной
ответственности за сохранение здоровья учащихся и получении необходимой
профессиональной подготовки для работы в этом направлении.
В целом, под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают
совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий,
не только оберегающих здоровье воспитанников и педагогов от неблагоприятного
воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у детей
культуры здоровья.
В послании президента В.В. Путина Федеральному Собранию (декабрь, 2012г.)
говорится о том, «…что важнейшим направлением государственной политики в области
образования является развитие физической культуры и спорта, особенно среди молодежи. Но
эту задачу, задачу занятий спортом и физической культурой, массовым спортом, не решишь
лишь за счёт проведения международных спортивных форумов и увеличения даже учебных
часов физкультуры в школах и вузах. Нужны новые формы работы, широкий выбор не
20
только спортивных, но и оздоровительных занятий прежде всего для детей младшего
возраста. Именно в этом возрасте, как мы знаем, на всю жизнь закладываются привычки и
интересы, и нужно их сформировать». Реализация этого направления является одним из
ведущих педагогических условий в предлагаемой системной модели здоровьесберегающей
деятельности.
Изменения характера образовательного процесса, предполагающие отказ от
репрессивной, подавляющей роли учителя, способны влиять на психологические и
соматические показатели здоровья участников педагогического процесса. В качестве одной
из важнейших составляющих в сохранении и укреплении их здоровья особо нужно выделить
такую предметную область, как «Физическая культура». Недостаточная компетентность
педагогов данной предметной области приводит к провалам в существующей системе
физического воспитания и недостаточному использованию средств физической культуры для
сохранения и укрепления здоровья как учащихся, так и педагогов. Образование в области
«Физическая культура» в школе направлено на достижение следующих целей:
 развитие
основных физических качеств и повышение уровня физической
подготовленности, владение упражнениями современных здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих технологий, умение использовать их в условиях учебной
деятельности и самостоятельных занятиях физической культурой;
 формирование культуры движения, обогащение двигательного опыта комплексами
общеразвивающих упражнений из современных систем физического воспитания
(ритмическая и пластическая гимнастика, упражнения базовых видов спорта);
 укрепление здоровья, познание индивидуальных возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности, овладение способами индивидуального
контроля, умениями изменять физическую нагрузку при выполнении физических
упражнений;
 освоение основ знаний о физической культуре, связи с культурой здоровья, воспитание
волевых, нравственных и этических качеств личности;
 приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной сфере (оздоровительнореабилитационная компетентность; двигательная; компетентность в сфере самоконтроля
и физического саморазвития).
Реализация целей и формирование указанных компетенций достигается в результате
освоения следующего содержания образования:
- здоровье и личная гигиена;
- опыт двигательной деятельности (с учетом индивидуальных особенностей физического
развития и медицинских показаний);
- физическая подготовка;
- знания о физической культуре.
Из года в год прогрессирует ухудшение состояния здоровья и физической
подготовленности учащихся общеобразовательных школ. Это усугубляется чрезмерной
учебной нагрузкой на общеобразовательных уроках. Заболеваемость школьников за
последние годы выросла на 18-20%. Хронический дефицит двигательной активности
подростков, сложная экологическая обстановка тормозят нормальное физическое развитие,
угрожают здоровью. За время обучения в школе число здоровых детей сокращается в 5 раз.
За последние 2 года более чем в два раза увеличилось число хронически больных детей и
количество детей группы риска.
Наиболее типичны нарушения опорно-двигательного аппарата (осанки, стоп,
различные формы сколиоза), органов зрения, а также негармоничное физическое развитие.
В условиях чрезмерной физической нагрузки и выраженного хронического утомления
интенсификация использования средств физического воспитания, как правило, не оказывает
существенного оздоровительного эффекта.
Один из путей выхода из кризисной ситуации - разработка инновационных подходов
к физическому воспитанию и использование комплекса оздоровительных мероприятий, что
можно успешно реализовать в режиме третьего (оздоровительного) урока физической
21
культуры в неделю. Такой подход позволит индивидуализировать процесс обучения и более
эффективно проводить оздоровительную работу с учащимися школьного возраста.
Доказано, что два урока физкультуры компенсируют ежедневный дефицит
двигательной активности лишь на 11%. Профилактика гипокинезии и утомления у
школьников, в первую очередь, должна затрагивать сам учебно-познавательный процесс.
Это возможно при проведении урока в режиме периодически меняющихся динамичных поз,
в режиме подвижных объектов. С учетом повышенной умственной нагрузки современных
школьников система физического воспитания должна предусматривать увеличение
физической нагрузки и введение организованных форм двигательной активности. Только
при этом условии наблюдаются оптимальный прирост физических качеств и положительные
сдвиги в адаптированности организма детей.
Задачи третьего (оздоровительного) урока физической культуры,
• снизить негативные последствия учебной нагрузки;
• укрепить здоровье учащихся;
• увеличить уровень двигательной активности;
• обучить школьников основам знаний по методике самостоятельных занятий
оздоровительными физическими упражнениями;
• повысить уровень сформированности качеств личности школьников, что будет
способствовать успешности их адаптации в обществе.
Формирование содержания третьего урока путем механического расширения
материала существующих программ по физическому воспитанию, перенасыщенных
элементами разных видов спорта не позволяет эффективно осуществлять оздоровительную
работу. Дополнительная физическая нагрузка на фоне интенсивной учебной деятельности
может усугубить негативные тенденции. В этой связи разработано содержание третьего
урока физической культуры (оздоровительной направленности). Примерное содержание
третьего урока физической культуры, а также время выполнения каждого раздела на одном
уроке приведены в таблице 1.
Таблица 1
Примерное содержание третьего урока физической культуры
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание
Упражнения на внимание
Профилактика нарушений осанки
Физическая подготовка
Дыхательная гимнастика
Спортивные игры (волейбол, футбол, баскетбол,
гандбол)
Упражнения для профилактики простуды
Упражнения для психорегуляции
Знания по основам оздоровительной физической
культуры
Объем, мин.
5
5
10
5
10
5
5
В течение урока
В соответствии с п. 2.9.7. «Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов» в
оздоровительных целях в ОУ создаются условия для удовлетворения биологической
потребности обучающихся в движении. «Эта потребность может быть реализована
посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 ч.
Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе
мероприятий дня каждого учреждения: в проведении гимнастики до учебных занятий,
физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном
дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований, дней здоровья,
самостоятельных занятий физкультурой. С этой же целью в школьный компонент учебных
планов для обучающихся I ступени рекомендуется включать предметы двигательно22
активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение
традиционным и национальным спортивным играм и др.).
«В первых классах общеобразовательных учреждений края третий дополнительный
час физической культуры вводится в рамках проведения ежедневной динамической паузы. В
неделю используется динамическая пауза одного учебного дня без урока «Физическая
культура». В расписании учебных занятий этот час записывается «ОФП. Динамическая
пауза» (ОФП - общая физическая подготовка). Занятия проводятся учителем начальных
классов. В отдельном журнале ведется учет посещаемости учащимися занятий по ОФП.
Во вторых-четвертых классах в режиме шестидневной учебной недели общеобразовательных учреждений края третий час физической культуры вводится за счет
компонента образовательного учреждения.
В соответствии с п. 2.9.18. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
"Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях.
СанПиН 2.4.2.1178-02", утвержденных Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 25.11.2002г., для «…ежедневной динамической паузы разрешается
удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на
организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся, в том числе на
спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в оборудованных тренажерами
рекреациях».
Необходимо определить один день в неделю без урока «Физическая культура»
единый для параллели или отдельно для каждого класса. Занятия проводятся учителем
начальных классов. В отдельном журнале ведется учет посещаемости учащимися занятий по
ОФП.
На ступени начального образования (1-4 классы) при проведении динамических
пауз содержательное наполнение следует усилить:
 оздоровительной направленностью учебного материала;
 самостоятельными занятиями физическими упражнениями, их использование при
организации малых форм физической культуры (утренней и вводной гимнастики,
физкультминуток и физкультпауз, подвижных игр);
 обучением простейшим способам самоконтроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
При организации третьего дополнительного часа физической культуры необходимо
учитывать материально-техническую оснащенность общеобразовательного учреждения,
интересы учащихся, возрастной уровень, спортивные традиции и специализацию учителя.
Спортивная деятельность младшего школьника должна быть нацелена на освоение
основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, приобретение опыта
участия в спортивных соревнованиях.
Конкретные формы деятельности младших школьников, которые реализуются в
образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением
совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
В пятых-восьмых классах общеобразовательных учреждений края третий
дополнительный час физической культуры вводится за счет компонента образовательного
учреждения в режиме пяти или шестидневной учебной недели.
На ступени основного общего образования (5-8 классы) при проведении уроков
физической культуры в объёме трёх часов в неделю рекомендуется в раздел «Физическое
совершенствование» включить тему: «Спортивно – оздоровительная деятельность с
соревновательной направленностью». Основу данной темы составляет углублённое изучение
одного из базовых видов спорта. Вопрос о выборе вида спорта решает образовательное
учреждение исходя из интересов учащихся, спортивной базы и т.д.
В общеобразовательных учреждениях, осуществляющих дополнительную
(углубленную) подготовку обучающихся, возможно проведение третьего дополнительного
часа физической культуры в рамках динамической паузы или за счет часов (ставок)
дополнительного образования.
23
В девятых классах, при условии обязательного ведения предпрофильной подготовки
в режиме шестидневной учебной недели, вводится курс по выбору «ОФП»
продолжительностью 34 часа в год. Возможно ведение курса «ОФП» за счет часов
«Информационная работа, профильная ориентация».
Курс «ОФП» содержательно следует направить на повышение двигательной активности
учащихся, формирование основ здорового образа жизни, общее оздоровление организма.
Для десятых и одиннадцатых классов универсального обучения возможно
увеличение часов базового предмета федерального компонента «Физическая культура» до
трех часов или введение элективного учебного предмета физкультурно-спортивной
направленности. При формировании учебного плана профильного класса необходимо ввести
элективный учебный предмет физкультурно-спортивной направленности, если физическая
культура не является в данном классе профильным предметом (классы оборонноспортивного профиля).
На ступени среднего (полного) общего образования (10 - 11 классы) при
проведении элективных курсов физкультурно-спортивной направленности рекомендовано
усилить оздоровительную направленность, творческое использование средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Для этого необходимо разработать
эффективную систему по развитию самостоятельных умений школьников применять
современные физкультурно-оздоровительные технологии при реализации личностных и
общественных потребностей. Содержание элективных курсов должно иметь практикоориентированную направленность».
В содержание третьего урока физической культуры входят следующие упражнения.
1. Упражнения на внимание. Для формирования навыков концентрации внимания
отобраны упражнения на гимнастическом бревне (ходьба с различной амплитудой
движений, ускорениями; ходьба с махами ногами и поворотами на носках; стойка на носках,
толчком двумя прыжок вперёд; равновесие на одной ноге; упор присев; соскоки);
жонглирование руками и ногами волейбольными и теннисными мячами; многократные
передачи и ловля баскетбольного мяча различными способами в парах; передача и ловля
волейбольного, теннисного мяча: от пола (с отскока), катящегося (стоя на месте и в
движении), высоко летящего, с шагом; броски баскетбольного мяча в корзину разными
способами; метание малых мячей в цель с места и в движении.
2. Упражнения для профилактики нарушений осанки. Используются статические
позы из системы Хатха-йоги, которые служат надёжным средством профилактики
искривлений позвоночного столба; («Лук», «Дерево на одной ноге», «Кресло», «Ласточка»,
«Наклон вперед сидя», «Кобра», «Треугольник»). Они формируют навык правильной осанки,
развивают мышцы рук, ног, плечевого пояса и спины, улучшают чувство равновесия,
расширяют грудную клетку.
3. Физическая подготовка. Включает упражнения в беге (в том числе с
отягощением); передвижения в висе; переноску набивных мячей; подвижные игры с силовой
направленностью; упражнения на перекладине, прыжки в длину, высоту, и глубину;
упражнения со скакалкой; челночный бег 5-6 м.; лазанье по канату, отжимания; силовую
гимнастику, оздоровительные системы физических упражнений.
4. Дыхательная гимнастика. Направлена на тренировку диафрагмы, мышц живота и
грудной клетки, а также формирование элементарных навыков рациональных дыхательных
движений. В качестве средства их формирования используется дыхательная гимнастика А.
Н. Стрельниковой.
5. Спортивные игры: волейбол, футбол, баскетбол. Проводятся по Комплексной
программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
6. Упражнения для профилактики простуды выделены в три блока. Блок 1упражнения для укрепления мышц шеи, что является надёжным средством профилактики
тонзиллита и фарингита. Блок 2 - статические «Асаны» системы Хатха-йоги: удержание поз
в наклонах вперёд, назад, в стороны из основной стойки, сгибание и разгибание туловища в
24
положении лёжа. Блок 3 - дыхательные упражнения: глубокое ритмичное дыхание, дыхание
с резкими выдохами, попеременное дыхание через левую и правую ноздрю.
7. В системе психорегуляции использованы упражнения из разных систем
физического воспитания и оздоровления, используемые для формирования устойчивости к
нежелательным эмоциональным реакциям – страху, волнению, обидам, тревогам. Все
упражнения классифицированы в три блока. Блок дыхательных упражнений - дыхание в
быстром темпе, ритмичное дыхание, углублённое дыхание. Блок статических поз системы
Хатха-йоги. Блок динамических упражнений - «Спонтанный танец» (танцевальные движения
под музыку); комплекс системы Хатха-йоги (серия динамических упражнений «Приветствие
Солнцу», состоящая из 12 положений, выполняемых последовательно). В систему
психорегуляции входят и упражнения для глаз; массаж и самомассаж, аутотренинг зрения.
8. Знания по основам оздоровительной физической культуры сообщаются
учащимся по ходу выполнения упражнений. Отобраны темы, которые способствуют
созданию у школьников навыков самостоятельных занятий физической культурой: методика
проведения оздоровительного занятия, развитие двигательных качеств, приёмы
психорегуляции и формирования внимания, основы дыхательной гимнастики, профилактика
простуды и нарушений осанки, гигиена оздоровительных занятий.
Любая, даже самая совершенная, модель деятельности останется только моделью,
если ее идеи не овладеют теми субъектами деятельности, на которых она ориентирована.
Поэтому потребность, или мотивация, к действиям, направленным на сохранение здоровья и
учащихся и педагогов, является важнейшим педагогическим условием успешности
внедрения системной модели. Основой этого педагогического условия является построение в
общеобразовательном учреждении системы формирования культуры здоровья как в урочной,
так и во внеурочной деятельности, базирующейся на интеграции аксиологического и
компетентностного подходов. Естественно, что в формировании у школьников представлений о здоровье, здоровых привычках может и должна участвовать школа как через систему
воспитательной работы, так и через образовательный процесс, включающий специальные
учебные предметы. С одной стороны, концепция образовательных идей в данной области
должна учитывать всю многослойность поставленной проблемы, а с другой — необходимо
понимать, что нельзя «объять необъятное». Успешная стратегия для решения этой проблемы
состоит в реализации требований ФГОС – интеграция образовательных областей, что
позволяет многогранно рассматривать индивидуальное здоровье, различные подходы к его
сохранению и укреплению.
В связи с этим, необходимо определить эти основные факторы, которые позволят
работникам школы использовать эффективные учебные программы и реализовать их в
общеобразовательных учреждениях. Наиболее перспективны для этой цели в качестве
основных стержневых идей, вокруг которых формируется содержание программы, идеи
«основных свойств жизни», с одной стороны, и идеи взаимосвязи человека и природы,
человека и общества – с другой. Такой подход позволяет реализовать системноинтегральные представления о здоровье, принципы единства биологического, психического
и социального в человеке, решая как мировоззренческие, так и образовательные и
воспитательные задачи. Но эти цели и задачи не будут реализованы, если учебный курс,
посвященный здоровью, не станет привлекательным и эффективным для тех, кому он
адресован, – для самих детей. Только в этом случае работники образовательных учреждений
смогут влиять на формирование такого стереотипа поведения у школьников, который будет
основан на интересе к собственному здоровью и его сохранению.
Психолого-педагогическая модель процесса сохранения и укрепления здоровья
обучающихся в образовательных учреждениях разного типа и вида включает: ценности,
цель, задачи, функции, аспекты, интерактивные формы, уровни отношения обучающихся к
своему здоровью.
25
26
27
Философско-этической основой психолого-педагогической модели сохранения и
укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях являются базовые
общечеловеческие ценности: гуманизм, мир, свобода, милосердие, социальное право и
социальная справедливость, труд, социальное благополучие, человеческое достоинство,
гармония человека и окружающей среды, ненасилие, планетарное мышление,
международное гражданство.
Проблема ценностей приобретает все возрастающее значение в современной науке,
где центральное место занимает человек. Требование экспликации ценностей из разных
аксиологических и мировоззренческих систем не противоречит традиционным
представлениям о получении объективной истины о мире, но является актуальным в
условиях полного идеологического простора.
Процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных
учреждениях, формирования у них культуры здоровья имеет определенные ценности, цели,
функции, приоритетные аспекты, структурированные в соответствии с теоретически
обоснованными субъектами данного процесса (табл.2).
Традиционные формы сохранения и укрепления здоровья обучающихся – это
консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей,
конференции и др. Наиболее приемлемыми и продуктивными в процессе сохранения и
укрепления здоровья являются интерактивные формы, которые носят здоровьесберегающий
характер и предусматривающие:
- воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать
разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений здоровья;
- пробуждение творческого начала, способности стратегического и критического
мышления;
- представление в сознании обучающегося мира культуры, природы и образования как
живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и
повседневное существование. Обучающийся (воспитанник) должен почувствовать
естественность
и
закономерность
здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих,
культурных и образовательных процессов.
Теоретически обоснованные основные компоненты внутренней картины здоровья,
позволяют выделить в модели три уровня отношения обучающегося к своему здоровью:
когнитивный, эмоциональный и поведенческий, которые являются основными показателями
результативности данного процесса.
Когнитивный уровень отношения к здоровью в значительной степени зависит от
социального окружения обучающегося, особенностей его воспитания и жизненного опыта.
Главный показатель эффективного развития этого уровня – отношение обучающегося к себе,
самоуважение.
Эмоциональный уровень отношения к здоровью образуется в результате сравнения
знаний обучающегося о себе с другими людьми: сверстниками, старшими, младшими,
членами семьи, педагогами. Главный показатель эффективного развития этого уровня –
формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и
общения с окружающими.
Поведенческий уровень отношения к здоровью образуется в результате активной
деятельности субъекта, направленной на сохранение и поддержание своего здоровья.
Главный показатель эффективного развития этого уровня – включенность в культурнооздоровительную деятельность.
Школа здоровьесберегающей направленности является открытой образовательной
системой, реализующей социальный заказ общества, прежде всего через моделирование
условий успешного управления. Таким образом, первым и важнейшим педагогическим
условием реализации системной модели данной деятельности является создание такого
управления здоровьесберегающим образованием, которое направлено на создание
организационных основ, обеспечивающих преобразование образовательного пространства на
28
принципах здоровьесбережения (Л.И. Анциферов, А.Г. Асмолов, М.М. Поташника, Г.Н.
Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).
Преобразование образовательного пространства ОУ и его переход на позиции
здоровьесберегающей деятельности возможны только при реализации второго
педагогического условия – наличии педагогических кадров, обладающих соответствующей
подготовкой и квалификацией, а также имеющих мотивацию к проводимым
преобразованиям. В основу такой профессиональной подготовки педагогов должны быть
включены не только сведения в области здоровья, законов физиологического развития
организма ребенка, становления его когнитивных психологических свойств и качеств,
социализации, но и владение инновационными подходами и способами организации
процесса усвоения знаний (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Ю. В. Громыко, Д. Б. Дмитриев,
Г. П. Щедровицкий, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, Г. А. Игнатьева).
Создание единого воспитательного пространства в рамках социума образовательного
учреждения предполагает разработку многоуровневой системы управления школой,
внедряющей системную модель здоровьесбережения. Рычаги управления этим процессом
должны находиться в руках общественности – межсекторного координационного совета по
проблемам сохранения и укрепления здоровья обучающихся и формирования здорового
образа жизни детей и молодежи, в который должны войти представители местных органов
исполнительной власти, общественных и коммерческих организаций, СМИ, действующих в
радиусе педагогического влияния общеобразовательного учреждения. Образовательное
учреждение сегодня может стать важнейшим звеном такой социализации подрастающего
поколения, взяв за ведущие принципы реализацию здоровьесберегающего учебновоспитательного процесса и формирование здорового образа жизни, ориентированные на
деятельность, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья.
Управление – это основной инструмент преобразования системы. Для организации
внедрения системной модели ОУ, содействующего здоровью, нам импонирует
трехуровневая система управления по О.С.Гладышевой (табл.2).
Таблица 2
Управление здоровьесберегающей деятельностью в ОУ
III уровень
КГПС (координационная
группа в составе педагогического совета)
II уровень
Методические объединения
школы,
психологическая
служба,
социальные
педагоги,
медицинская
служба
I уровень
Учителя-предметники,
учителя
физкультуры,
учитель ОБЖ и др.
Стратегия деятельности, координация деятельности
участников; подготовка кадров; распределение ресурсов;
анализ и прогнозирование деятельности, экспертиза
Сопровождение
документов;
научно-методическая
поддержка;
диагностика
результатов:
медикобиологические показатели, психологическое тестирование;
социальный опрос.
Анализ УВП; внедрение здоровьесберегающих технологий;
пропаганда ЗОЖ; мониторинг уровня здоровья (совместно
с медицинской службой школы) и физической
подготовленности; контроль за ведением паспорта здоровья
школьника; систематизация диагностических материалов в
паспорте здоровья класса; работа с родителями; участие в
экспериментальной работе школы
1 уровень: педагогические работники. На данном уровне решаются вопросы:
- приобретение педагогами компетентности в вопросах здоровьесберегающей
деятельности в ходе обучения;
29
- согласование систем учебного процесса и воспитательной работы, ориентированных
на здоровьесбережение по новым технологиям и программам;
- подготовка в области организации и ведения ОЭР;
- учет медицинских рекомендаций в работе с учащимися;
- согласование объема учебной нагрузки с возрастными и индивидуальными
особенностями здоровья учащихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;
- взаимодействие с родителями в вопросах здоровья и здорового образа жизни
учащихся.
II уровень: зам. директора ОУ, курирующий данное направление, психолог,
социальный педагог, председатели методических объединений по начальной школе,
естественным и гуманитарным дисциплинам, физической культуре, ОБЖ, представители
медицинской службы.
Решаемые вопросы:
- сопровождение реализации программы здоровьесберегающей деятельности;
- научно-методическая поддержка данной деятельности;
- диагностика и обобщение результатов деятельности и медико-психологических
показателей здоровья учащихся.
III
уровень:
школьный
совет
по
здоровьесберегающей
деятельности
(координационная группа в составе педагогического совета) – директор, зам. директора по
УВР, психолог, социальный педагог, специалист, отвечающий за проведение мониторинга,
медицинский работник, представители попечительского совета и родительского комитета.
Решаемые вопросы:
- определение стратегических направлений деятельности, ее целей и задач,
планирование и координация деятельности, этапов и ожидаемых результатов;
- согласование нормативно-правовых актов;
- планирование и распределение ресурсного обеспечения деятельности;
- создание и совершенствование инфраструктуры ОУ для здоровьесберегающей и
спортивно-оздоровительной деятельности;
повышение
квалификации
педагогического
коллектива
в
вопросах
здоровьесбережения учащихся;
- разработка системы конкурсов для педагогов и учащихся, в целях поддержки
реализуемой программы;
- разработка стратегии и программы взаимодействия с внешними структурами.
В теории и практике системного управления развитием сложной, динамичной и
открытой социальной организации можно выделить несколько базовых идей, лежащих в
основе управления такой системой:
- целостное развитие системы и ее элементов;
- управление системой и ее элементами по результатам;
- опережающее управление через разработку целевых программ;
- саморазвитие на основе поэтапного достижения поставленных целей.
Приступая к разработке программ, проектов реализации конкретных управленческих,
проанализировать результаты эффективности уже существующей системы управления
здоровьесберегающими действиями ОУ.
Анализ следует проводить в логике соотношения реального (исходного) и желаемого
(прогнозируемого) комплекса управленческих мер, необходимых для каждого уровня
управления. Это позволяет выявить наиболее успешно разработанные элементы в данных
уровнях системы и предложить опорные доминанты развития для каждого из элементов в
будущем, то есть определить те проблемы, которые будут решаться в разрабатываемой
программе.
Среди основных противоречий управленческого плана для конкретной модели можно
обозначить и классифицировать по уровням управления следующие проблемы:
30
1.
Педагогические системы ОУ не в полной мере ориентированы или совсем не
ориентированы по целям и прогнозируемому результату на сохранение здоровья
учащихся.
2.
Воспитательные системы и модель школы не ставят в качестве приоритетной цели
воспитание у подрастающего поколения осознанного отношения к своему здоровью
как к ценности.
3.
Педагогические системы не оцениваются по показателям результативности и
эффективности решения проблем здоровьесберегающей деятельности в образовании.
4.
Не апробирован механизм мониторинга условий процессов, промежуточных и
конечных результатов внедрения этой модели в образовательную практику.
5.
Необходимо управление системными изменениями, возникающими в ОУ при
внедрении
новой
модели,
со
всеми
вытекающими
последствиями:
ресурсообеспечением, созданием и включением механизма трехуровневого управления
этим внедрением, переходом от фрагментарного к системному видению проблемы.
Анализ существующих в образовательном учреждении противоречий можно
проводить с использованием самых разнообразных методических подходов: изучение
документации ОУ, посещение и анализ учебных занятий, изучение материалов,
представляемых школой и медицинскими учреждениями, а также проектов стратегического
развития, использование метода экспертных оценок, социологических исследований и др.
Опытное выявление проблем трех уровней управления можно провести в процессе
организационно-ролевой игры «Проблема». Базовыми проблемами, требующими проектной
разработки, выявленными в ходе одной из таких игр, могут быть названы:
- проблема разработки и принятия корпоративных (командных) решений
стратегического и ресурсообеспечивающего плана;
- проблема выяснения масштаба включенности идей здоровьесбережения в
образовательное пространство ОУ и их ресурсного обеспечения;
- проблема программного обеспечения внедрения идей здоровьесберегающей
деятельности в педагогическую систему ОУ и т. д.
Следующим необходимым этапом работы является классификация управленческих
проблем по уровням модели управления внедрением идей здоровьесберегающей
деятельности в образовательное пространство, что позволяет выделить конкретные меры,
сроки и возможности реализовать намеченное в связи с соответствующим уровнем
управления. Предварительный анализ на уровне системы управления ОУ дает возможность
зафиксировать достижения школы, являющейся экспериментальной площадкой по
внедрению здоровьесберегающей деятельности, которые имеются до начала введения
системной модели, и наметить необходимые действия преобразований для каждого уровня
управления. Это помогает ввести в планирование подпрограммы или подпроекты для
каждого уровня управления с выделением целей, задач и ожидаемых результатов и
продумать критериальные оценки для определения эффективности достижения результата.
Системная
модель
здоровьесберегающей
деятельности
предполагает
соответствующие изменения во всех основных функциональных элементах образовательного
учреждения. Для осуществления такой деятельности необходимо предусмотреть должное
ресурсное обеспечение, при этом следует исходить не из спорадических потребностей, а
основываться на данных первичного анализа состояния педагогических условий конкретного
образовательного учреждения и определенных корреляционных связях их с теми или иными
ухудшениями здоровья учащихся.
Ресурсная база реализации системной модели здоровьесберегающей деятельности
складывается из нескольких категориальных групп. Это, прежде всего, ресурсные средства,
которые обеспечат те изменения педагогических условий в ОУ, которые будут в дальнейшем
способствовать сохранению и укреплению здоровья учеников и педагогов.
Одним из важнейших ресурсов являются педагогические кадры, готовые к подобной
деятельности, разделяющие ценностные ориентиры на здоровье и здоровый образ жизни.
Подготовка педагогических кадров может осуществляться различными способами. Но это
31
всегда требует определенного времени и участия квалифицированных специалистов,
которые могут не только передать педагогам школы нужные знания, но и в дальнейшем
сопровождать деятельность коллектива в выбранном направлении.
К этой категории ресурсного обеспечения теснейшим образом примыкают
информационные ресурсы — руководства по технологиям, программам, УМК и т. д.,
которые необходимы для поддержки образовательного учреждения в здоровьесберегающей
деятельности.
Материально-технические ресурсы обеспечивают изменения инфраструктуры
образовательного учреждения для создания условий соблюдения санитарно-гигиенических
норм и правил, осуществление спортивно-оздоровительной и медицинско-коррекционной
деятельности.
Наконец, финансовые ресурсы определяют степень и последовательность решения
всех вопросов, связанных с планированием и реализацией ресурсной базы ОУ,
ориентированного на здоровьесберегающую деятельность. Они включают в себя
материальное стимулирование тех педагогов, которые включились в данную работу,
финансирование различных конкурсов, проводимых в ОУ как для школьников, так и для
педагогических работников, и т. д.
1.3. Диагностический инструментарий для изучения эффективности
здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении
Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования
убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать
специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения
вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие
стратегию развития образования.
Наряду с введением здоровьесберегающих технологий в практику общего
образования модернизация структуры и содержания образования предполагает обработку
широкого спектра педагогических и организационных задач, формы и способы решения
которых неминуемо отразятся на условиях обучения и состояния здоровья школьников.
Параллельно с организационными и педагогическими задачами должны решаться
задачи
физиолого-гигиенического
и
психофизиологического
мониторинга,
т.е.
динамического наблюдения за условиями обучения, уровнем учебной и общей нагрузки,
состоянием здоровья учащихся.
Системный подход к организации мониторинга строится на принципах, отработанных
в течение предыдущих десятилетий научными учреждениями Российской академии
образования, а именно:
 комплексность;
 системность;
 целостность;
 динамичность;
 репрезентативность;
 методическое единство;
 наличие обратной связи.
Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей,
отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные,
характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также
индивидуальные и адаптивные возможности учащегося.
Системность означает анализ не только самих качественных и количественных
показателей, но также (причем — в первую очередь) взаимосвязей между ними, отражающих
структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности учреждений общего
образования.
32
Целостность - необходимое условие для полноценного анализа данных мониторинга,
подразумевающее всестороннее представление результатов. Только в том случае, если
мониторинг будет охватывать все необходимые блоки, можно будет проводить полноценный
содержательный системный анализ его результатов.
Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное обследование одних и
тех же контингентов учащихся, конкретных учащихся. Такое динамическое наблюдение
обеспечивает преемственность результатов мониторинга на всех его последовательных
этапах, а так же позволяет анализировать не только уровень, но и динамические
характеристики многих показателей, улавливать тенденции их изменений в процессе
проведения эксперимента, что очень важно для своевременного принятия управленческих
решений.
Репрезентативность (представительность) обусловлена требованиями статистики,
согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной
выборки. Репрезентативность достигается за счет обследования достаточно большого
контингента.
Методическое единство — непременное условие сопоставимости данных,
полученных на разных этапах эксперимента, в разных классах.
Наличие обратной связи – одно из важных условий проведения мониторинга.
Работники школы, учащиеся, родители и другие лица, участвующие в проведении
исследований, заинтересованы в получении сведений о результатах мониторинга. Обратный
информационный поток в ходе мониторинга обеспечивается в форме консультаций, ответов
на наиболее типичные вопросы участников исследований.
Мониторинг необходим для решения ряда задач, встающих в процессе
здоровьесберегающей деятельности школы:
 Описание здоровьесберегающей деятельности школы на современном этапе.
 Анализ реальной ситуации в области состояния здоровья учащихся и факторов,
которые позитивно и негативно влияют на здоровье и связанные с ним процессы.
 Оценка эффективности использования различных схем и моделей здоровьесбережения
в условиях школы.
 Создание и распространение эффективных моделей здоровьесберегаюшей школы.
На
сегодняшний
день
индикаторами
здоровьесберегающей
деятельности
общеобразовательного учреждения являются:
1. Желание учащихся посещать школу — простой, но очень информативный
показатель. Он отражает не только психологические характеристики (такие как стиль
взаимоотношений с учителем, психологический климат в классе и т.д.), но и интерес к
урокам, предметам, без которого ущерб для здоровья школьников от их обучения
практически неизбежен. Кроме того, частое или постоянно испытываемое состояние
дискомфорта на уроках (ДС) также снижает притягательность школы для ее воспитанников.
2. Объем дневной учебной нагрузки на учащихся (по числу уроков и времени,
затрачиваемому на приготовление домашних заданий) — традиционный и максимально
формализованный индикатор.
3. Курящие школьники. Их наличие или отсутствие в школе и на ее территории —
объективный показатель результативности воспитания культуры здоровья.
4. Гигиеническое состояние школьных туалетов, состояние сантехники. Забота о
здоровье школьника начинается с соблюдения элементарных санитарно-гигиенических
требований.
5. Содержание уроков физкультуры и эмоциональная атмосфера на них. От
установки учителя на формирование физического здоровья, воспитание потребности
регулярно и с удовольствием заниматься физическим развитием и спортом или только на
подготовку учащихся к сдаче нормативов зависит, будет ли реализован огромный потенциал
уроков физкультуры на благо здоровья учащихся или эти уроки будут такой же учебной
эмоционально-психологической нагрузкой на ребенка, как и другие уроки.
33
6. Жизнь в школе после окончания уроков: пустеет ли школа на 2/3 суток или активная
жизнь учащихся и педагогов в ней проходит не менее интенсивно, чем на уроках, но уже в
другом ключе, давая выход накопившимся эмоциям, разряжая напряжение, позволяя
заниматься тем, к чему лежит душа и тянется тело.
7. Активность и заинтересованность школьников в участии в мероприятиях,
связанных с тематикой здоровья. Мероприятия, проведенные ради «галочки», наносят даже
больший вред, чем их полное отсутствие. Дети, подростки острее, чем взрослые, чувствуют
фальшь, и на этом фоне даже умные слова и правильные призывы уже не воспринимаются.
8. Психологический климат в педагогическом коллективе. Усилия одного директора
школы и нескольких учителей при безразличии или негативном отношении других педагогов
способны затормозить работу школы в этом направлении до полного прекращения попыток
что-то изменить.
9. Вид учеников, выходящих после уроков (особенно в середине дня): придавленные
учебной нагрузкой, авторитарным стилем работы учителя, тягостно ожидающие следующего
урока или оживленные, эмоционально адекватные, готовые заниматься снова и снова.
10. Характер взаимоотношений учащихся с учителями и друг с другом:
доброжелательность, взаимопонимание, готовность к поддержке и т.д. или настороженность,
дистанцированность, неискренность, зависть.
11. Отношение к школе большинства родителей учащихся: приходят ли они по
принуждению, по вызову, выслушивая жалобы и требования, или с готовностью участвуют в
разработке и реализации программ, мероприятий, связанных с тематикой здоровья.
12. Результаты проведения мониторинга здоровья учащихся и происходящих в
школе изменений. Они могут быть использованы не ранее полугода с начала
целенаправленной работы школы в этом направлении.
Для комплексной оценки работы школы в сфере охраны здоровья учащихся и
педагогов используются следующие основные модули:
1. Оценка гигиенических требований к помещениям для учебных занятий и
пребывания учащихся: их освещенности, оборудованию, соответствию размеров парт росту
учащихся и др. — согласно требованиям СанПиНов.
2. Оценка качества питьевой воды и питания учащихся в школе: экспертируется
система питания школьников разных классов в период нахождения в школе. Для оценки
используются критерии и нормативы СанПиНа, современные представления о принципах
ЗОЖ и рационального питания.
3. Оценка физической активности школьников в период их пребывания в школе:
экспертируются уроки физкультуры, условия для проявления физической активности
учащихся на переменах и во внеурочное время, проведение физкультминуток и
физкультпауз, а также комплексные оздоровительные программы и мероприятия по
закаливанию.
4. Оценка показателей здоровьесбережения при проведении урока: определяются
влияние учебной нагрузки на психофизическое состояние школьников, их утомляемость,
стрессированность в течение урока, проведение уроков в соответствии с принципами ЗОТ и
т.д. (Используются оценки самих учащихся и их родителей; наблюдения представителей
администрации и педагогического коллектива школы, психологов)
5. Оценка соответствия организации образовательного процесса принципам ЗОТ:
экспертная оценка учебного расписания, предельных нагрузок на учащихся и т.д. проводится
завучем, другими представителями администрации и педагогического коллектива школы.
6. Оценка психологического климата в школе: анализируется психологический климат
в школе в целом, отдельно в каждом классе и в педагогическом коллективе школы, т.е. в
различных малых группах. Проводится школьными психологами совместно с
представителями администрации и педагогического коллектива с использованием
социально-психологических методов.
34
7. Оценка экологического климата территории школы. Проводится с привлечением
учителей биологии, экологов, представителей Госсанэпиднадзора и других специалистов, с
учетом данных районной экологической комиссии.
8. Оценка показателей заболеваемости школьников и педагогов. Проводится с
привлечением медицинских работников на основе анализа имеющихся в школе и районной
больнице медико-статистических данных, проведения специальных медико-социологических
исследований.
9. Оценка уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам здоровья.
Проводится с использованием тестовых материалов. Со школьниками — классными
руководителями, преподавателями биологии, ОБЖ; с учителями — представителями
администрации школы, преподавателями института повышения квалификации.
10. Оценка работы школы по проблемам здоровья учащихся во внеурочное время с
семьями учащихся. Проводится с использованием анкетно-тестовых материалов
представителями администрации, воспитателями, классными руководителями, социальным
педагогом.
Существует широчайший спектр методов и приемов, используемых для оценки
здоровьесберегаюшего образовательного процесса. Многие из этих методов доказали свою
высокую надежность и информативность и заслуживают широкого внедрения и
распространения. В то же время, используя те или иные методы, мы обязаны учитывать не
только их информационную ценность, но также и экономическую целесообразность. В этой
связи мы использовали наиболее простые, доступные и дешевые методические приемы,
которые могут быть реализованы в каждом образовательном учреждении силами
сотрудников этого учреждения. В их число в обязательном порядке должны входить:
администратор, врач или иной медицинский работник, классные руководители тех классов,
которые находятся под наблюдением, преподаватели физической культуры, педагогпсихолог, учитель-дефектолог или учитель-логопед.
Важным фактором успешности мониторинга состояния здоровья и учебной нагрузки
обучающихся является взаимодействие с их родителями, которые располагают многими
сведениями, имеющими порой решающее значение для комплексной оценки, особенно когда
речь идет о внешкольных (социальных, бытовых, семейных) факторах риска и о
поведенческих реакциях ребенка за стенами школы.
Учитывая весь комплекс изложенных обстоятельств, мы остановились на методе
анкетирования как основном инструменте при проведении мониторинга. Этот метод
наиболее экономичен, позволяет прослеживать динамику изменений всех обследуемых
показателей. Мы проводим анкетирование:
 учащихся (состояние физического и психического здоровья, напряженность, круг
интересов, двигательная активность, режим дня, условия проживания и обучения,
предпочитаемая досуговая деятельность, вовлеченность в группы риска);
 родителей (социально-экономический статус семьи, поведение ребенка, уровень
заболеваемости);
 учителей (владение и использование знаний здоровьесбережения в учебных
предметах, знаний возрастной физиологии и психологии, состояния здоровья
учащихся, использование здоровьесберегающих технологий в образовании);
 классных руководителей (распределение учащихся по группам здоровья, группам
риска, поведение ребенка в школе, динамика поведения учащихся в течение учебной
недели, четверти, года, контакты с родителями проблемных учащихся);
 медицинского работника школы (оснащенность медицинского кабинета; структура
заболеваемости учащихся; профилактические мероприятия и схема их проведения;
контроль за динамикой заболеваемости детей, принадлежащих к группам риска по
заболеваемости, в том числе — часто и длительно болеющих детей; возможности
оказания (доступность) квалифицированной медицинской помощи в экстренных
ситуациях);
35
администрации школы (вредные для здоровья компоненты; организация учебного
процесса; организация питания; организация спортивно-оздоровительной работы;
соблюдение СанПиНов; специальные программы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни; контакты с заинтересованными организациями;
финансовая поддержка здоровьесберегающей деятельности)
Используем и другие методы и способы технических решений:
Тестирование:
 Физического развития — по стандартным методикам силами медсестры школы.
 Двигательной подготовленности — в рамках школьных уроков физической культуры
по стандартизованному комплексу тестов.
Психологическое благополучие - по стандартным методикам силами педагогапсихолога школы;
Речевое развитие по стандартным методикам силами учителя-логопеда школы;
Наблюдение:
 За поведением детей в процессе учебной деятельности — осуществляют учителя,
классные руководители, администрация.
 При посещении учебных занятий – с использованием программ наблюдения.
 При анализе санитарно-гигиенического состояния школы.
Беседы:
 с педагогическими и медицинскими кадрами школы — разъяснение порядка
заполнения анкет, целей и задач исследования, используемых методических приемов,
полученных результатов, мер по повышению эффективности здоровьесберегающей
деятельности школы;
 с
родителями — разъяснение порядка заполнения анкет, стратегии
здоровьесбережения в школе, требований, предъявляемых к учащимся, рекомендации
по организации учебных и внеучебных занятий, профилактических и
оздоровительных мероприятий, планируемых и проводимых в семье;
 с учащимися — объяснение порядка заполнения анкет и выполнения других
действий, необходимых для корректного проведения исследований, индивидуальные
беседы с детьми группы риска.
Экспертные методы:
 Преобразование качественных показателей анкетирования в количественные
показатели для осуществления статистического анализа;
 Оценка эффективности технологий здоровьесбережения, действующих в школе
 Изучение школьной документации, уровневые контрольные работы
 Хронометраж и пульсометрия
 Оценка адаптационных возможностей школьников и др.
Комплексный мониторинг предполагает стратегию в организации образовательного
процесса, диагностики, обработки результатов исследования, прогнозирования и четкую
дифференциацию направлений. Ниже представлены схемы организации мониторинга и
индикаторы здоровья, предложенные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
НЦЗД РАМН (схема 1, 2).

36
Схема 1. Организация и проведение мониторинга здоровья школьников
Стратегической целью российского образования является создание школьной среды,
способствующей физическому и нравственному оздоровлению детей и подростков,
поддержанию уровня имеющегося здоровья, его укреплению, формированию навыков
здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и новое поколение
образовательных стандартов впервые ставят перед нами качественно новую задачу в области
«Образования и здоровья».
Сегодня мы должны не просто обеспечить здоровьебезопасное образование. Мы
должны сформировать у детей компетентность самоорганизации, т.е. научить их управлять
своим здоровьем и полноценно использовать свои личностные ресурсы.
Здоровая среда, позволяющая минимизировать риск для здоровья в процессе обучения
– важная составляющая модели современной школы.
В свете важности вопроса организации здоровьесберегающей деятельности и
создания системы оценки здоровья школьника в условиях образовательного учреждения
прежде всего, необходимо знать систему индикаторов субъектам образовательного процесса
(педагогическим работникам: психологу, логопеду, учителю физической культуры,
классному руководителю, медицинскому работнику в образовательном учреждении,
родителям) для понимания, что образовательный процесс не ухудшает здоровье ребенка (или
не должен ухудшать здоровье ребенка) и как минимизировать риск для здоровья детей и
подростков в процессе обучения (схема 2).
37
38
Схема 2. Индикаторы здоровья
Для осуществления мониторинга в школе директор своим распоряжением создает
группу мониторинга, из состава участников которой назначается координатор, в обязанности
которого входит планирование и проведение всех мероприятий, связанных с
осуществлением мониторинга. При необходимости группа мониторинга школы может быть
дополнена специалистами из медицинских, психологических, социальных служб,
обслуживающих школу.
Ниже приведены состав и примерное распределение обязанностей между членами
группы мониторинга.
Директор школы руководит всей работой по проведению мониторинга, проводит
педагогические советы и координационные совещания по всем возникающим проблемам,
определяет порядок проведения мониторинга и порядок использования его результатов.
Завуч или заместитель директора по воспитательной работе осуществляет
подготовительную работу, необходимую для осуществления мониторинга обеспечивает
взаимодействие педагогов, специалистов и родительских комитетов; решает оперативные
вопросы; в отсутствие директора принимает на себя его функции в части осуществления
мониторинга.
39
Завуч или заместитель директора по учебной работе предоставляет директору
необходимою качественную и количественную информацию об учебной нагрузке учащихся;
помогает классным руководителям при за полнении «Паспорт класса».
Ответственный за оздоровительную работу в школе предоставляет директору
сведения об организации оздоровительной работы в школе; помогает классным
руководителям при заполнении «Паспорт класса»; взаимодействует с медицинским
персоналом школы.
Координатор мониторинга осуществляет планирование и контроль всех
мероприятий, связанных с проведением мониторинга. Поскольку функции координатора
наиболее разнообразны и сложны, они будут описаны ниже особо.
Классные руководители заполняют «Паспорт класса», для чего взаимодействуют с
медицинским работником и преподавателем физкультуры; обеспечивают заполнение и сбор
всех персональных анкет; помогают врачу в измерении антропометрических показателей для
дальнейшей оценки уровня здоровья школьника; контролируют заполнение «Паспорта
здоровья ученика», взаимодействуют с родителями учеников своего класса.
Учитель физкультуры проводит тестирование двигательной подготовленности
учащихся по программе, предусмотренной мониторингом, в точном соответствии с
Инструкцией; снабжает информацией о результатах двигательных тестов каждого ученика и
классных руководителей; осуществляет помощь в проведении измерения показателей
физического развития учащихся; предоставляет директору школы качественную и
количественную информацию об организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы в школе.
Школьный врач (фельдшер, медицинская сестра) предоставляет необходимую
качественную и количественную информацию о состоянии здоровья учащихся директору
школы; помогает классным руководителям в заполнении «Паспорта здоровья ученика»,
«Паспорт класса»; вместе с учащимися и их родителями заполняет анкету «Состояние
здоровья»; обеспечивает надежность, достоверность и конфиденциальность сведений,
извлекаемых из индивидуальных школьных медицинских карт.
Школьный психолог, валеолог, социальный работник (если такие специалисты
имеются в штате школы) участвуют в работе в соответствии со своим профилем,
предоставляют необходимую информацию директору школы, координатору мониторинга,
классным руководителям; помогают учащимся в заполнении анкет.
Преподаватель информатики в том случае, если школа проводит мониторинг по
собственной инициативе, осуществляет вместе с учащимися старших классов ввод анкетной
информации в компьютер и руководит ее последующей обработкой.
Председатель родительского комитета школы, а также председатели родительских
комитетов классов, в которых проводится мониторинг, обеспечивают взаимодействие
педагогического коллектива с родителями учащихся в ходе проведения мониторинга;
оказывают необходимую помощь в организации мониторинга на всех его этапах.
Руководитель хозяйственной части предоставляет директору всю необходимую
информацию для заполнения анкеты «Паспорт школы»; обеспечивает материальнотехнические условия для проведения мониторинга.
Перед координатором стоят следующие задачи:
 освоить методику заполнения всех анкет, обучить ей классных руководителей,
медицинских работников, оказывать помощь при заполнении анкет учащимися и их
родителями. Координатор проводит беседы и тренинги по заполнению анкет отдельно с
учителями младших и старших классов, с медицинскими работниками. Под руководством
координатора сотрудники школы сами заполняют предложенные анкеты, получают ответы
на вопросы, возникшие в ходе заполнения. Это обеспечивает возможность для учеников
получить от них помощь в дальнейшем при заполнении индивидуальных анкет;
 подготовить и совместно с классными руководителями провести собрания родителей
детей младших классов и беседы с учащимися старших классов, в которых проводится
мониторинг. Перед началом анкетирования учащихся младших классов координатор
40
совместно с классными руководителями проводит родительские собрания. Классные
руководители объясняют родителям задачи мониторинга: говорится о необходимости
помощи родителей, поскольку они заполняют анкеты для учащихся младшей школы;
подчеркивается, что полученные данные помогут школе улучшить условия обучения,
питание, физкультурную и оздоровительную работу и т. д. Кроме того, сами родители,
заполняя анкеты, смогут лучше узнать своего ребенка, оценить и изменить режим дня,
скорректировать внешкольную нагрузку, выделить больше времени для отдыха и
прогулок, помочь ребенку избежать переутомления и т. д. Координатор совместно с
классным руководителем проводят беседу с учащимися старших классов, объясняют им,
что результаты анкетирования помогут им самим больше узнать о себе и своем образе
жизни, а школе – улучшить условия обучения. Перед началом анкетирования
старшеклассников классный руководитель и координатор объясняют, как правильно
заполнять каждую анкету. После окончания заполнения анкет учитель собирает их и
проверяет, все ли позиции анкеты заполнены;
 составить план и график проведения анкетирования, согласовать его со всеми
заинтересованными лицами – классными руководителями, представителями родительских
комитетов и утвердить на педагогическом Совете;
 обеспечить помощь и контроль при проведении анкетирования. Классный руководитель
обеспечивает проведение анкетирования в своем классе, тогда как координатор регулирует
мониторинг в целом по школе;
 собрать заполненные анкеты, провести их верификацию и сортировку и подготовить их к
обработке. Координатор собирает все заполненные анкеты, выборочно проверяет
правильность их заполнения (проверяется каждая десятая анкета) и подготавливает к
обработке.
При необходимости и по согласованию с администрацией координатор может
привлечь к своей работе одного или двух помощников.
Для того чтобы повысить уровень здоровья детей, необходимо воздействовать на
структуру их социальных взаимодействий, образ жизни, типичные и существенные формы
жизнедеятельности. А мониторинг здоровья послужит необходимым для рационального
управления этим процессом механизмом обратной связи.
41
РАЗДЕЛ 2. ОПЫТ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
2.1 Системная модель организации деятельности гимназии
по сохранению и укреплению здоровья учащихся
Сапунова В.М.,
к.п.н,. директор МБОУ гимназии № 9
г.Ставрополя,
Трубицина И.А.,
к.ф.н., учитель начальных классов
МБОУ гимназии № 9 г.Ставрополя
Перед современной системой образования стоит комплексная задача: с одной
стороны, создать условия для достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы в максимальном объеме, с другой – укрепить физическое и
духовное здоровье обучающихся. Иными словами, гармоничное развитие личности
предполагает не только достижение высокого уровня образованности, но и сохранение и
укрепление здоровья человека.
Еще вчера, все внимание в системе общего образования было направлено
исключительно на умственное развитие ребенка, но сегодня перед обществом стоит
проблема «больного детства», а, следовательно, выживания нации. В нынешних условиях,
когда число рисков для здоровья неуклонно растет, только активное, ответственное
отношение к собственному здоровью позволяет обеспечить жизненные силы и
конкурентоспособность личности, общества и государства в целом. Поэтому в национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевыми направлениями развития
общего образования определены не только необходимость укрепления здоровья школьников,
но и важность пробуждения в детях желания заботиться о своем здоровье.
Практика показывает, что решить данную проблему одной медицине не под силу.
Многое в деле сбережения и сохранения здоровья подрастающего поколения зависит и от
семейного воспитания. Но, учитывая тот факт, что дети проводят в стенах школы
значительную часть дня, определенную долю профилактической и просветительской работы
берут на себя образовательные учреждения.
Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года одним
из приоритетных направлений работы указывает сохранение и укрепление здоровья детей в
процессе обучения путем внедрения опыта здоровьесберегающих педагогических
технологий в образовательный процесс всех образовательных учреждений края.
Необходимо заметить, что здоровье детей является важным условием их
эффективного участия в образовательном процессе, а различные отклонения и ухудшения
создают препятствия в достижении учащимися планируемых результатов, соответствующих
ФГОС.
Деятельность учащихся в современном образовательном процессе сопряжена с
высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам, что определяет необходимость учета
фактора здоровья в организации учебной и внеурочной деятельности. А стремительное
ухудшение здоровья подрастающего поколения диктует необходимость поиска механизмов
приостановки этой тенденции, которая в значительной мере препятствует развитию ребенка,
целостному и устойчивому формированию полноценной личности.
Поэтому, с целью реализации мероприятий Федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы, стратегических ориентиров национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа» и продолжая работу гимназии по теме:
«Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса» на базе нашей
гимназии с 2011 года открыта краевая экспериментальная площадка по теме: «Формирование
системы ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников в
42
процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
Понимая важность освещенной проблемы, сопоставив имеющийся кадровый,
информационный, материально-технический потенциал, коллектив гимназии встал на путь
поиска оптимальной модели формирования системы ценностей, социального опыта
здорового образа жизни у школьников. Модель организационной структуры
здоровьесберегающей среды представлена на схеме 1.
Схема 1. Модель здоровьеразвивающего образовательного
пространства гимназии № 9 г. Ставрополя
Каждый структурный элемент модели имеет свои цели и решает определённые
задачи.
Инновационная деятельность в направлении здоровьесбережения
1. Открытие краевой инновационной площадки по теме «Формирование системы
ценностей, социального опыта здорового образа жизни у младших школьников в
процессе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (2011г.)
2. Участие в работе Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015
годы (базовое общеобразовательное учреждение).
3. Создание условий для модернизации муниципальных систем общего образования путём
организации обучения и повышения квалификации слушателей, диссеминации
инновационного опыта работы в сфере создания и внедрения современных моделей по
формированию здоровьеформирующего пространства современной школы.
4. Ознакомление слушателей с инновационным опытом на практике.
5. Развитие профессиональных и личностных компетенций в области модернизации
муниципальных систем общего образования.
43
6. Организация научно-методической деятельности (научно-методические семинары;
презентации, мастер-классы; научно-методическое консультирование; проектировании;
защита модели).
7. Тиражирование наиболее успешных моделей общего образования на базе стажировочной
площадки.
Деятельность социальной службы заключается в:
1. Организации активного сотрудничества администрации, педагогов, учащихся и их
родителей (законных представителей), внешних социальных структур для оказания
реальной квалифицированной, своевременной и всесторонней помощи в деле сохранения
и укрепления здоровья.
2. Проведении своевременной диагностики и обеспечении коррекции и консультирования
по заявленной проблематике для детей из семей группы риска.
3. Организации культурно-просветительской работы среди учащихся и их родителей по
пропаганде здорового образа жизни.
4. Организации спортивно-оздоровительной и досуговой деятельности обучающихся.
Пропаганда ЗОЖ включает:
1. Систему работы школы по образовательным программам, направленным на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
2. Организацию лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т. п.;
профилактике вредных привычек.
3. Проведение Дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
4. Приобретение необходимой научно-методической литературы.
5. Привлечение педагогов, родителей и общественности к совместной работе по
сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическая служба гимназии осуществляет:
1. Организацию психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
2. Включение в план работы психолого-педагогической службы школы мероприятий,
направленных на формирование у детей ценностного отношения к здоровью и
физической культуре.
3. Проведение психологической диагностики с целью определения типологических и
психофизиологических особенностей личности.
4. Проведение тематических циклов занятий в группе или персонально.
5. Организацию и проведение психологического консультирования педагогов, учащихся и
их родителей, обеспечивающего информационную поддержку по всем вопросам,
связанным с тематикой инновационного проекта.
Медицинское сопровождение учебно-воспитательного процесса:
1. Первичная диагностика и дальнейший мониторинг состояния здоровья обучающихся,
помощь педагогу в составлении «Паспорта здоровья учащихся».
2. Санитарно-гигиенические условия образовательного процесса.
3. Организация просветительской работы среди педагогов, детей и их родителей,
направленной на приобретение ими знаний, умений, навыков, необходимых для
формирования устойчивой мотивации на здоровье и ЗОЖ.
4. Осуществление лечебно-профилактической и оздоровительной деятельности.
5. Взаимодействие образовательного учреждения и территориальной поликлиники,
осуществляющей медицинское обслуживание детей.
6. Разработку рекомендаций по оздоровлению детей, исходя из особенностей их состояния
здоровья,
физического
и
психофизиологического
развития,
индивидуальных
возможностей и разных условий.
44
Логопедическая служба осуществляет:
1. Проведение диагностики с целью выявления характера и степени нарушения речевой
функции.
2. Организацию групповых и индивидуальных занятий с привлечением новейших методик
коррекции речевых нарушений.
3. Пропедевтику нарушений речи, профилактику дисграфических нарушений.
4. Организацию и проведение консультирования педагогов, и родителей учащихся, по всем
вопросам, связанным с основными видами речевых нарушений: дислалии, дисграфии,
дислексии и ОНР (общего недоразвития речи).
Обязательным условием результативности работы в рамках данной модели является
интеграция в деятельности всех служб.
Исследование причин ухудшения здоровья школьников во время обучения
показывает: эти причины носят многофакторный и системный характер, что предполагает
преобразование педагогической системы образовательного учреждения в целом.
В деятельности гимназии по созданию здоровьесберегающего пространства гимназии
выделяются следующие направления:
1) работа с педагогическими кадрами;
2) работа с учащимися;
3) взаимодействие с родителями учащихся по вопросам образования и здоровья.
Учебная деятельность на основе здоровьесберегающих технологий
Социологические опросы показывают, что в своих ценностных позициях учителя
ориентированы прежде всего на узкопрофессиональные качества и знания, которые он
должен передать ученику, а категории «здоровье» отводится далеко не ведущая роль. Однако
по мнению многих специалистов профессия учителя может быть отнесена к группе
профессий повышенного риска. Поэтому одним из важнейших путей решения данной
проблемы является привлечение педагогов к процессу формирования приоритета здоровья,
составляющего основу культуры здоровья и здорового образа жизни как школьников, так и
самих учителей.
Решению этой задачи способствуют:
1 - участие педагогов гимназии в инновационной деятельности по вопросам
здоровьесбережения;
2 - интеграция образовательных областей при разработке обучающих программ;
3 - реализация здоровьесберегающих технологий;
4 - организация самостоятельной работы школьников по сохранению и укреплению
здоровья;
5 - сотрудничество с общественными организациями школьников (так в гимназии
действуют отряды Юных инспекторов движения, «Милосердие», «Миротровцы»);
6 - вовлечение учащихся в деятельность различных кружков, секций.
Сотрудничество с родителями
Первичные и наиболее фундаментальные основы здоровья ребенка закладываются в
семье. Взаимоотношения школы и семьи в вопросах сохранения и укрепления здоровья
подрастающего поколения должны быть отношениями сотрудничества. Однако необходимо
иметь в виду реальные возможности сегодняшней семьи в реализации этих партнерских
отношений. И поскольку масштабное видение проблем, знание, профессионализм - на
стороне школы, то именно она выполняет функции просвещения, консультирования, а при
необходимости и воспитания семьи.
Среди основных направлений работы с семьей можно выделить следующие:
- изучение и анализ семей, условий воспитания и оздоровления;
- просвещение родителей в вопросах медицинской активности семьи, здоровья и
здорового образа жизни;
- работа служб гимназии с особыми категориями детей и их родителями;
- привлечение родителей в органы школьного самоуправления;
- проведение совместных с родителями акций и мероприятий.
45
Дополнительное образование
Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде
всего, в высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может выбирать
образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и
темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный
процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное
достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет
эффективное удовлетворение комплекса образовательных потребностей развивающейся
личности. Процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах
опирается на психолого-педагогический потенциал свободного времени, в котором
реализуются образовательные функции в форме особого рода интеллектуальных, предметно
- избирательных психолого-педагогических услуг.
Дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство
познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность
и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни.
Современное дополнительное образование детей характеризуется:
- созданием педагогических условий для свободного выбора каждым ребенком
образовательной области, профиля программы и времени ее освоения;
- многообразием видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы и
потребности ребенка;
- личностно-деятельностным характером образовательного процесса;
- признанием за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр
возможностей в самоопределении;
- контролем за результативностью и качеством продвижения ребенка в границах
избранной им дополнительной образовательной программы.
Наша модель дополнительного образования включает как организационные
мероприятия, так и социальное партнерство:
1-развитие досуговых центров, клубов по интересам, преследующих цели
физического, интеллектуального, духовного развития детей и подростков, сформирования у
них реального и позитивного представления о своем будущем;
2 - организацию праздников здоровья, досуга детей совместно с родителями;
3- разработку методик внеурочной профилактической работы, основанной на
развитии таких жизненных навыков, как противостояние негативному групповому давлению,
умение выйти из конфликтной ситуации, сделать правильный выбор;
4- организацию летнего отдыха школьников и педагогов;
5- взаимодействие с министерством образования Ставропольского края, управлением
образования администрации города Ставрополя, структурными подразделениями Краевого
института повышения квалификации работников образования, образовательными
учреждениями, педагогическими, общественными и другими организациями по вопросам
своей компетенции (схема 2).
46
Модель
межведомственного сотрудничества и взаимодействия с образовательными
учреждениями по укреплению и сохранению здоровья учащихся
МБОУ гимназии № 9 г. Ставрополя
47
Психологическое здоровье можно определить как основной аспект здоровья,
являющийся первопричиной здоровьетворения, который включает в себя осознание
собственных потребностей, умение ставить цели и находить пути и средства их решения,
жить в гармонии с самим собой и окружающим миром (людьми и природой) и субъективное
ощущение психологического комфорта. Высокие требования, предъявляемые к учителю как
к специалисту, характер работы, связанный с постановкой в условия соответствия
определенному эталону в поведении, в общении, высокому уровню компетентности,
накладывают на учителя высокую степень ответственности. Поэтому важным звеном
созданной нами модели являются человеческие ресурсы: педагоги, специалисты, учащиеся и
их родители, вступающие в определённые взаимоотношения в процессе реализации этой
системы. Одним из необходимых условий слаженной работы механизма является создание
коммуникативной среды. При этом педагог, классный руководитель выступает не только в
роли учителя-предметника, но в качестве посредника в передаче общечеловеческих
ценностей ученикам и их родителям, как партнер и помощник в вопросах
здоровьесберегающей деятельности в гимназии.
Таким образом, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность
организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих
многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций,
процедур,
образовательно-воспитательных
средств,
обеспечивающих
практикоориентированное погружение учащихся в специально созданную среду. Это система
организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный
педагогический результат - достижение оптимального уровня обученности, воспитанности
учащихся и на обеспечение условий для сохранения и развития здоровья.
2.2 Модели организации внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся в условиях
реализации ФГОС
Пикалова О.Н., к.п.н., зав. кафедрой ВРиДО
СКИРО ПК и ПРО
Введение ФГОС - сложный и многоплановый процесс. Важнейшим фактором,
обеспечивающим его успешность, является системность подготовки и комплексность всех
видов обеспечения введения ФГОС: нормативного, финансово-экономического,
организационного, кадрового, информационного, материально-технического.
Назначение ФГОС: создание условий для эффективной реализации традиционных
функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы
образования: выступать инструментом организации и координации системы образования,
служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности
образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; средством
обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях
перехода к непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования
взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и
руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества с другой; быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.
Важнейший механизм реализации основной миссии образования - формирование российской
идентичности как важнейшего условия развития гражданского общества, укрепления
российской государственности, социокультурной модернизации страны, представленный в
виде конвенциональной нормы, общественным договором между семьей, обществом и
государством в области образования - стандартом.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:
должен обеспечивать:
48
- единство образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственность основных образовательных программ начального, основного и
среднего (полного) общего образования;
включает в себя требования к:
- структуре основной образовательной программы общего образования, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной программы общего
образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной
образовательной программы общего образования (ООП) и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
- условиям реализации основной образовательной программы общего образования, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- результатам освоения основной образовательной программы общего образования.
Основная образовательная программа обеспечивает реализацию ФГОС с учетом типа и
вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных
курсов, предметов, и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие,
формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, создание
основы для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, воспитание и качество
подготовки обучающихся.
Образовательная программа является локальным актом общеобразовательного
учреждения; принимается педагогическим советом и утверждается учредителем
образовательного
учреждения;
вводится
в
действие
приказом
директора.
Общеобразовательное учреждение несет ответственность перед родителями обучающихся и
учредителем за выполнение своей образовательной программы и ежегодно публикует отчет
о ее выполнении.
В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ "Об образовании" (в ред. Федерального
закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ) единственным официальным нормативным документом в
школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности,
является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени
образования (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования
(п.3 ст.9 Закона РФ "Об образовании").
Основная образовательная программа начального общего образования – новый вид
образовательной программы для образовательного учреждения, она должна стать объектом
проектирования, в ее разработке должны участвовать все участники образовательного
процесса: педагоги школы, администрация и родительская общественность. На основе
примерной ООП НОО образовательное учреждение в соответствии с п. 6, 7 ст. 32 Закона «Об
образовании» самостоятельно разрабатывает и принимает рабочую ООП по ступеням
школьного образования.
В ФГОС НОО п.14 записано: «Основная образовательная программа начального
общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».
К числу планируемых результатов освоения ООП отнесены:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно смысловые установки
выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
49
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Достижение планируемых результатов основных образовательных программ общего
образования в соответствии с ФГОС становится возможным при обеспечении единства
урочной и внеурочной деятельности, доступности содержания общеобразовательных
дисциплин и произведений искусства, периодической литературы, публикаций, радио и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта родителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Таким образом, ОПП ступеней являются теми единственными официальными
нормативными документами, которые становятся предметом внешнего и внутреннего
контроля, оценки и мониторинга деятельности образовательного учреждения.
В целях исполнения приказа Министерства образования Российской Федерации от 4
октября 2010 г. № 986 «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» можно
рекомендовать обеспечить следующие минимальные требования к оснащению
общеобразовательных учреждений для реализации основной образовательной программы:
в части требований к учебно–методическому, материально-техническому и
информационному обеспечению учебного процесса:
1. учебники и (или) учебники с электронными приложениями, являющимися их
составной частью в соответствии с требованиями федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в ОУ в 2011-12 учебном году;
2. учебно-методическая литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы (минимум по 1 экземпляру), обеспечивающие необходимый
минимум содержания образования;
3. учебно–наглядные пособия по всем предметам учебного плана для реализации
образовательной программы на один класс (25 учебных мест);
4. компьютер с программным обеспечением для создания, обработки и редактирования
электронных таблиц, текстов и презентаций, звука и видеоизображения, проектор, экран или
интерактивная доска;
5. программное обеспечение для работы с виртуально-наглядными моделями и
виртуальным лабораторным оборудованием;
6. свободный и безопасный доступ к сети Интернет с ограничением доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания;
7. программное обеспечение для управления учебным процессом и проведения
мониторинга и фиксирования хода учебного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы общего образования и др.;
Кроме того, рекомендуется обеспечить условия для:
1. организации отдыха, досуга, питания учащихся и воспитанников, а также работников
образовательного учреждения,
2. физического развития обучающихся и воспитанников, участия в спортивных
соревнованиях и играх,
3. обеспечения взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями
образования, культуры, науки и спорта и др. по организации воспитывающей и
социализирующей деятельности младших школьников в рамках ФГОС.
Специфика требований к структуре ООП также состоит в том, что основная
образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным
учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
50
В Методическом письме № 03-296 от 12 мая 2011г. Департамента общего образования
Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
определены организационные модели внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на воспитание и социализацию обучающихся..
Внеурочная деятельность позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач,
связанных с сохранением и укреплением здоровья обучающихся:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы определяет
образовательное учреждение. Количество часов на внеурочную деятельность в настоящее
время не регламентировано и образовательное учреждение вправе самостоятельно это
определять. Реализация основной образовательной программы осуществляется самим
образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной
деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного
образования детей.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной
программе школы предусматриваются:
 учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 внеурочная деятельность.
Приведем примерный перечень локальных актов образовательного учреждения,
обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
1. Устав образовательного учреждения.
2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.
3. Договор образовательного учреждения с учредителем.
4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями)
обучающихся.
5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе
детских и молодежных) организаций (объединений).
6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.
7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений
дополнительного образования детей.
8. Положение о группе продленного дня («школе полного дня»).
9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).
51
11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников
образовательного учреждения.
12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.
13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного
учреждения.
14. Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений, например:
15. Положение об учебном кабинете.
16. Положение об информационно-библиотечном центре.
17. Положение о культурно-досуговом центре.
18. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная
деятельность может осуществляться через (рис. 1):
учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую
участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули,
спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д.,
проводимые в формах, отличных от урочной);
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации,
внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные
особенности.
Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных
типов организационных моделей внеурочной деятельности: модель дополнительного
образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы
дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
инновационно-образовательная модель. Первая модель опирается на преимущественное
использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Кроме предложенной типологии, можно рекомендовать для использования
вариативную организационно-правовую модель сетевого взаимодействия в рамках
реализации программ внеурочной деятельности, с которой можно ознакомиться в
презентации (см. приложения).
52
53
Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является
реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп
продленного дня.
Данную модель характеризует:
создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном
учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и
выделением разноакцентированных пространств;
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного
учреждения;
создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию
образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию
рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с
активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика
пребывания ребенка в образовательном учреждении;
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для
успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание,
сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в
ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения
(учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Инновационно-образовательная модель. Инновационно-образовательная модель
опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой)
площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня,
которая существует в образовательном учреждении.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие
общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального
педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования,
научными организациями, муниципальными методическими службами.
54
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или)
методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое
сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.
Специфика реализации ФГОС в начальной школе
Начальная
школа
—
особый
этап
в
жизни
ребёнка,
связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
55
2.3 Роль системы дополнительного образования в формировании
здорового образа жизни участников образовательного процесса
Зайцева А.В., к.п.н.,
доцент кафедры ВР и ДО СКИРО ПК и ПРО
Система дополнительного образования детей предоставляет широкие возможности
для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях
знаний. Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания
дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за
пределами основных образовательных программ в интересах личности, общества,
государства. Целью учреждений дополнительного образования детей является развитие
личности, способной заниматься самовоспитанием и самообразованием, найти свое место в
жизни, творчески реализовать свои возможности. Достижение этого целевого ориентира
предполагает создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья
учащихся. Здоровьесберегающие технологии в учреждении дополнительного образования
детей реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на
основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих
отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его
саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление
самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания,
формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
В своей работе учреждения дополнительного образования детей руководствуются
следующими нормативно-правовыми документами:
 Конституция Российской Федерации.
 Закон Российской Федерации «Об образовании».
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года.
 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования
детей, утвержденное постановлением Правительства от 7 марта 1995 г. № 233 с учетом
Постановления Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года № 752 «О
внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования детей».
 Закон Ставропольского края «Об образовании» (в ред. Закона СК от 03.01.2001 № 3кз).
 Краевая целевая программа «Развитие образования Ставропольского края на 2010-2013
гг.».
 Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры
инновационной России» на 2009-2013.
 Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года.
 Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в российской
федерации на 2008 - 2015 годы.
 Решение Коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации «О ходе
реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования
детей».
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
 Новая Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г.г.;
 Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года.
 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования,
утвержденная Правительством РФ от 29.12.2002г. № 756 – Р.
56
Педагогические условия взаимодействия учреждений дополнительного
образования детей и общего образования
Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде
всего, в высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может выбирать
образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и
темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный
процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное
достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет
эффективное удовлетворение комплекса образовательных потребностей развивающейся
личности. Процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах
опирается на психолого-педагогический потенциал свободного времени, в котором
реализуются образовательные функции в форме особого рода интеллектуальных, предметно
- избирательных психолого-педагогических услуг.
Дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство
познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность
и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни.
Современное дополнительное образование детей характеризуется:
- созданием педагогических условий для свободного выбора каждым ребенком
образовательной области, профиля программы и времени ее освоения;
- многообразием видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы и
потребности ребенка;
- личностно-деятельностным характером образовательного процесса;
- признанием за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр
возможностей в самоопределении;
- контролем за результативностью и качеством продвижения ребенка в границах
избранной им дополнительной образовательной программы.
На 1 января 2011 года в учреждениях дополнительного образования занималось более
8 млн. 400 тыс. человек. На диаграмме 1 показано распределение детей по направлениям.
Диаграмма 1. Основные направления дополнительного образования детей
Вряд ли найдется сегодня педагог или руководитель образовательного учреждения,
который не утверждал бы, что важнейшим условием успешной работы в сфере образования
является интеграция педагогических усилий всех ее субъектов.
Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей и общего
образования способствует целостному развитию всех сфер личности в пересечении
различных областей знаний. В настоящий момент актуальной становится проблема
разработки организационной модели интеграции основного общего и дополнительного
образования детей, обеспечивающей соответствие уровню развития современного общества;
57
позволяющего молодому человеку находить свое место в жизни, полноценно реализовывать
свои личные и профессиональные качества.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО), основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и
через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС
НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Модернизация современного образования направлена на развитие личностного
потенциала ребенка как полноценного участника образовательного процесса, важнейшими
характеристиками которого являются: здоровье, творческая свобода, инициативность,
активность, способность к саморазвитию. С этой целью в Краевом Центре развития
творчества детей и юношества разработана программа по пропаганде здорового образа
жизни и профилактике асоциального поведения детей и молодежи в Ставропольском крае
«НАСЛЕДИЕ, ЗДОРОВЬЕ, СОВЕРШЕНСТВО», которая в 2011 году стала дипломантом
(I место) Краевого конкурса программ (проектов) в области пропаганды здорового образа
жизни и профилактики асоциального поведения детей и молодежи. Целью проекта Центра
является создание социально-педагогических условий реализации мер профилактики
асоциального поведения и пропаганды здорового образа жизни в системе дополнительного
образования и воспитания детей и молодежи Ставропольского края.
Реализация проекта включает комплекс программ, осуществляющихся через модель
организации профилактической деятельности (рис.1):
 Экспериментальная программа «Музейная педагогика как этнопедагогический
потенциал поликультурной среды в Ставропольском крае».
 Программа «Научно-практическая лаборатория «Наследие» как единая база по
народному творчеству Терского казачества и крестьянского сословия Ставропольского
края».
 Программа «Социально-педагогические условия формирования активной жизненной
позиции детей и молодежи в Краевом Центре развития творчества детей и юношества».
 «Воспитательная
система
патриотического
воспитания
государственного
образовательного учреждения дополнительного образования детей «Краевой Центр развития
творчества детей и юношества».
 Психолого-педагогическая программа «Мы выбираем профессию».
 Программа летней площадки по месту жительства «Русь Великая».
Современное обучение и воспитание неразрывно связано с формированием у
обучающихся умений самостоятельно планировать, ставить и достигать поставленные цели.
Учреждения дополнительного образования детей создают среду, для которой
характерна вариативность образовательных услуг, как по содержанию, так и по форме. Здесь
гораздо полнее, чем в школе, реализуется маркетинговый подход – образование (услуга)
подстраивается под интересы детей (потребителей), за счет чего создается креативная,
творческая среда, способствующая самореализации детей.
Основными характеристиками процесса интеграции и преемственности основного
общего и дополнительного образования детей являются такие черты, как согласование и
сопряжение содержания, форм организации, технологии образовательного процесса и его
результатов; единство относительной самостоятельности и открытости организационных
структур; преемственности и баланса форм, видов организации совместной деятельности
детей и взрослых (учителей, психологов, родителей и др.).
58
Рис.1 Модель организации профилактической деятельности
в системе дополнительного образования
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый
ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение. Внеурочная деятельность тесно
связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития
творческих интересов детей. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и
дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как
факультативы,
школьные
научные
общества,
объединения
профессиональной
направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем, внеурочная деятельность в рамках
ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. А
дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных
образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной
образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а
также ее содержание и методы работы.
59
Эффективность содержания, методов и форм педагогического взаимодействия,
предполагающих создание общего программно-методического пространства внеурочной
деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления
образовательными учреждениями к управлению образовательными программами повысится,
если будут разработаны и реализованы педагогические условия взаимодействия учреждений
дополнительного образования детей и общего образования, обеспечивающие:
- предметную интеграцию, разработанную на основе регионального компонента
образования и способствующую формированию у обучающихся знаний истории своего края,
своей семьи, своего государства, знаний и умений, являющихся основой будущей
профессиональной деятельности; национальной культуры; навыков здорового образа жизни
и т.д.;
- эффективные формы взаимодействия учреждений дополнительного образования
детей и общего образования, способствующие развитию личностных качеств обучающихся,
их общему развитию, профильному самоопределению;
- педагогические условия, обеспечивающие организацию взаимодействия
педагогических коллективов учреждений дополнительного образования детей и общего
образования, в процессе перехода от управления образовательными учреждениями к
управлению образовательными программами.
Преимущества модели заключаются в предоставлении ребенку широкого выбора на
основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и
деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному
образованию детей.
Особый интерес представляет инновационно-образовательная деятельность по
реализации модели интеграции основного общего и дополнительного образования детей, так
как преимуществами инновационно-образовательной деятельности являются: высокая
актуальность содержания и методического инструментария программ внеурочной
деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность
формируемого опыта. Если дополнительные общеобразовательные программы учреждения
дополнительного образования детей осуществляются на базе образовательного учреждения
по нескольким направлениям, и условия соответствуют требованиям прохождения программ
– это может привести к открытию на базе учреждения общего образования
соответствующего филиала.
Модель организации взаимодействия основного общего и дополнительного
образования через единое образовательное пространство для детей предполагает создание
общего программно-методического пространства, а целевые ориентиры реализуемых в
рамках такого взаимодействия дополнительных общеобразовательных программ во
внеурочной деятельности должны быть ориентированы на планируемые результаты
освоения основной образовательной программы конкретного общеобразовательного
учреждения (схема 1). Работа с кадрами: повышение педагогического мастерства, развитие
ключевых компетенций педагогов на основе использования современных педагогических
технологий и методов активного обучения (педагогические мастерские, семинары, круглые
столы, мастер-классы и др.), разработка авторских интегрированных программ и апробация
их через очно-заочную форму с использованием дистанционных технологий.
60
Инновационнообразовательная
(экспериментальные
площадки)
Разработка, апробация и
внедрение новых
образовательных,
социальнопсихологических
программ, моделей
образования
Массовые
мероприятия
Конкурсы,
выставки,
конференции,
концерты,
КВНы,
праздники,
соревнования,
игры, форумы
и т.д.
Дополнительное
образование в
социуме
Организация
деятельности на
базах
общеобразовател
ьных
учреждений,
учреждений
начального и
среднего
профессионально
го образования
Учебновоспитательная
деятельность
Методическая работа
Работа с кадрами:
повышение
педагогического
мастерства, развитие
ключевых компетенций
педагогов на основе
использования
современных
педагогических
технологий и методов
активного обучения
(педагогические
мастерские, семинары,
круглые столы, мастерклассы и др.)
Разработка авторских
интегрированных
программ и апробация их
через очно-заочную
форму с использованием
дистанционных
технологий.
Малая техническая
академия
(дистанционное
обучение)
Выявление и поддержка
одаренных детей,
талантливой молодежи.
Социальнопедагогическа
я служба
(Клуб
«Счастливый
родитель»)
Работа по
формированию
культуры
семейных
отношений и
воспитание
будущего
семьянина
Дополнительное образование в Центре
Творческие
объединения,
студии
Схема 1. Организационно-управленческая модель интеграции основного общего
и дополнительного образования детей
Образовательное взаимодействие обусловлено общими целями и задачами
образования, общественными запросами и определяется стратегией образовательной
политики, которая основана на федеральных государственных образовательных стандартах,
с учётом достижений мировой культуры, российских традиций, культурно-национальных
особенностей региона. Оно позволяет заинтересованным сторонам находить общие
интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов и такое
взаимодействие позволяет удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей,
родителей, общества и государства, дополнять друг друга в рамках партнерского
объединения, в зависимости от своих возможностей и преимуществ (схема 2).
61
Схема 2. Модель организации взаимодействия учреждения дополнительного образования
и общеобразовательной школы через единое образовательное пространство
Следовательно, реализация тенденций взаимодействия учреждений общего и
дополнительного образования в настоящее время очень актуальна и своевременна. А это
предполагает пересмотр некоторых традиционно устоявшихся подходов к пониманию
«взаимодействия» и «открытости» в образовательном пространстве.
Изучение инновационных подходов и нетрадиционных форм взаимодействия
учреждений общего и дополнительного образования приводит к пониманию необходимости
организации взаимодействия на основе образовательного партнерства, позволяющего двум и
более учреждениям находить общие интересы, действовать совместно для достижения
конкретных результатов.
Законопроектом Российской Федерации «Об образовании» предусматривается, что в
рамках системы образования осуществляется общее образование, профессиональное
образование, дополнительное образование (дополнительное образование детей и взрослых,
дополнительное профессиональное образование) и профессиональное обучение. В этой
связи, уточняется классификация программ (табл.1).
Дополнительные образовательные программы:
дополнительные
общеобразовательные
программы:
общеразвивающие,
предпрофессиональные;
- дополнительные профессиональные программы: программы профессиональной
переподготовки, программы повышения квалификации.
62
Таблица 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ЦЕНТРА
Нормативный срок
освоения
№
Направления
Дополни
Дополни
тельные
тельные
предпрообщеразфессиовивающие
нальные
1. Художественно- 1-3 года
эстетическое
2.
Научнотехническое
1-2 год
3.
Спортивнотехническое
1-2 год
4.
Физкультурноспортивное
1-2 года
5.
Социальнопедагогическое
1-2 года
6.
Военно1-3 года
патриотическое
Формы, методы
обучения
1-5 лет
1-7 лет
Беседа, лекция,
импровизация, мастеркласс, деловая игра,
выставка,
концерт, конкурс
1-3 год Беседа, лекция,
деловая игра,
метод проектов,
методы активизации
1-3 год поиска, конференция,
выставка, конкурс,
олимпиада,
соревнования
1-5 лет Беседа, упражнение,
игра, соревнования,
работа в малых парах,
коллективная работа,
познавательные игры,
наблюдение,
проектноконструкторский
метод моделирование
и решение различных
ситуаций),
тестирование
1-5 лет Беседа, лекция,
импровизация,
демонстрация, мастеркласс,
метод проектов,
деловая игра,
выставка, конкурс
1-3 года Беседа, лекция,
демонстрация,
выставка
63
Межпредметные связи
Литература, история,
география, краеведение,
музыка, физкультура
Физика, астрономия,
черчение, математика,
химия, экология,
биология, технология,
история, география,
информатика
Математика, биология,
физкультура, здоровый
образ жизни
Русский язык,
литература, история,
физкультура,
краеведение,
здоровый образ жизни,
музыка
История, литература,
физкультура,
краеведение, музыка,
основы безопасности
жизнедеятельности,
основы православной
культуры
Как видим, реформирование современного образования предъявляет новые требования
к образовательным программам системы дополнительного образования детей.
Дополнительное образование детей тесно связано с внеурочной деятельностью школы,
в части создания условий для творческого развития детей и включая их в художественную,
техническую, научно-техническую, спортивно-оздоровительную и другую деятельность.
Созданные педагогические условия, обеспечивают взаимодействие в содержании
подготовки обучающихся (предметная интеграция), при реализации таких спецкурсов как:
«ТРИЗ для малышей»; «Начальное техническое моделирование», «Сувенир»;
«Изобразительное искусство», «Искусство хороших манер», «Я гражданин России», «Расти
здоровым» и другие, будут способствовать развитию памяти, внимания, логического
мышления, мотивации обучающихся, навыков, устойчивой потребности в здоровом образе
жизни, имеющих важное значение в подготовке обучающихся начальных классов
(Приложение).
Реализация дополнительного образования детей в рамках внеурочной деятельности на
основе модели интеграции основного общего и дополнительного образования детей
предусматривает возможности образовательных учреждений школ и учреждений
дополнительного образования с их связями по взаимодействию с государственными и
общественными структурами (схема 3).
.
Схема 3. Схема взаимодействия КЦРТДИЮ с государственными
и общественными структурами
64
Данная модель предполагает создание общего программно-методического
пространства дополнительного образования детей и внеурочной деятельности,
осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению
образовательными программами.
Единое образовательное пространство – управляемая система, в которой
предоставляются условия для саморазвития, самовоспитания и обучения личности на разных
уровнях организации освоения знаний обучающимися, выстраивая преемственность между
разными типами учреждений.
Интеграция основного и дополнительного образования является важнейшим
фактором развития образовательного учреждения потому, что:
 позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
 дает реальную возможность ребенку выбора своего индивидуального пути, через
включение в занятия по интересам;
 включает учащихся в разные типы деятельности
 создает условия для достижения успехов в соответствии с собственными
способностями;
 обеспечивает взаимосвязь познавательной деятельности с различными видами
досуга, творчества, самообразования;
 решает проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения
школьников.
Таким образом, интеграция предполагает расширение образовательного пространства,
позволяя одинаково эффективно решать проблемы социализации и индивидуализации
учащегося, через включение его в многогранную интеллектуально и психологически
положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
2.4 Система здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения
№ 29 г. Георгиевска в целостном образовательном процессе
Щербина И.П.,
директор МБОУ СОШ № 29 г. Георгиевска
Бондаренко И.В.,
зам. директора по УВР МБОУ СОШ № 29
г. Георгиевска
Многие годы наша школа работает по теме «Система здоровьесозидающей
деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе».
Здоровьесберегающий подход трактуется сегодня учеными как превентивный подход,
направленный на облегчение адаптации детей к условиям обучения, на обеспечение
гигиенических требований. Данный подход не способен решить проблему здоровья
школьников, поскольку первопричиной их нездоровья является, как мы с вами установили,
вовсе не противоречие между объемом учебной нагрузки и психофизиологическими
возможностями обучающихся. Первопричины негативных тенденций в здоровье молодого
поколения лежат совершенно в другом – в противоречиях между потребностями детей
и применяемыми способами их обучения и воспитания. Указанное противоречие, с
одной стороны, вызывает перенапряжение и рост хронических заболеваний учащихся, с
другой стороны, обуславливает деформацию их мотивационной сферы. Следствием
последнего чаще всего бывают различные формы девиантного поведения, в том числе
вредные привычки, наносящие вред своему здоровью и здоровью других людей.
65
66
Из сказанного следует, что задачу обеспечения здоровья молодого поколения следует
решать образовательными (педагогическими) средствами. Концепция нашей ОЭР в
решении проблемы здоровья школьников базируется на образовательных ресурсах школы.
В нашей школе за счет образовательных ресурсов реализуется внутренняя программа
индивидуального соматического развития каждого ребенка, которая природой в нем
заложена и опосредована его доминирующими базовыми потребностями.
Согласно нашей Концепции структура управления здоровьесозидающей
деятельностью в школе представлена четырьмя уровнями управления и определенными
взаимодействиями между ними. При этом необходимо создание новых и развитие
«старых» элементов всей системы управления и на всех уровнях управления (схема 1).
Первый уровень – администрация школы, творческая группа, состоящая из
представителей администрации и руководителей методических объединений, отдельных
педагогов.
Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесозидающей деятельности,
организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач
исследовательского проекта, несет ответственность за его реализацию.
Второй уровень – заместитель директора школы, а также органы и объединения,
участвующие в самоуправлении: министерство физической культуры и спорта. Это
тактический уровень нашей системы.
Третий уровень – социально-педагогическая служба: учителя, воспитатели,
классные руководители, психолог, социальный педагог, детский врач, медицинская сестра,
творческие группы из числа педагогов:
– по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу;
– по проблеме здоровьесберегающего подхода к уроку;
– учителей-предметников, разрабатывающих образовательный компонент содержания
образования по предмету;
– по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию;
–по проблеме внедрения методики преподавания интегративного компонента содержания
образования по предмету;
– методическое объединение учителей и воспитателей по проблеме здоровья и ЗОЖ.
Данный
уровень
выполняет
функции
программно-технологического
и
содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса и управленческие
функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам
в системе внеурочной деятельности, органам ученического самоуправления, включенным в
здоровьесозидающую деятельность.
Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления: отряд
ЮИД, санитарный пост, клуб «14-летних», детская организация «Круг», физорги,
помощники психологов и медиков, спортивные секции, научные общества, временные
объединения по проведению коллективных творческих дел.
Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между
педагогами и учащимися. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время
выступает и субъектом развития своего здоровья.
Из приведенной модели взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень
субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к
вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и
совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели
педагогической системы школы.
Наша модель предполагает обновление содержания деятельности «старых»
элементов. Так, усилия совокупных субъектов здоровьесберегающей системы школы
направляются:
– управляющего совета на формирование идеологии здоровья и ЗОЖ;
67
– общешкольного родительского комитета на максимальное включение родителей в
здоровьесозидающую деятельность по всем основным направлениям формируемой нами
деятельности;
– ученического комитета – на максимальное включение школьников в
здоровьеориентированную деятельность.
Цель
управления взаимосвязанной
здоровьесозидающей
деятельностью
мы
рассматриваем как создание оптимальных условий для реализации системой
социализационной,
культурологической,
профилактической,
коррекционнореабилитационной функций и функции укрепления здоровья, направленных на достижение
генеральной цели воспитания, обучения и развития здорового школьника.
Содержание управления здоровьесозидающей деятельностью в школе включает
следующие функциональные компоненты: анализ, планирование, организацию, контроль и
регулирование, которые направлены на решение задач сохранения,
Анализ здоровьесозидающей деятельности выстраиваем, включая все его виды:
– параметрический (например, ежедневно, еженедельно, ежемесячно, по четвертям и за год
анализируется пропуски занятий по болезни учащихся);
– тематический (например, анализ дидактической системы работы учителя по сохранению
здоровья обучающихся в процессе урока и других форм учебной деятельности; анализ
работы по формированию компетенций у учащихся в сфере здоровья и здорового образа
жизни; анализ работы классных руководителей по формированию мотивации у учащихся
на ЗОЖ и т. д.);
– итоговый (например, анализ состояния здоровья школьников, его динамика,
комплексный анализ деятельности по сохранению, укреплению здоровья, формированию
здорового и безопасного образа жизни за учебный год).
Содержание анализа должно предусматривать в школе достаточно широкий спектр
направлений.
Система планирования включает:
1) комплексное целевое планирование школы по реализации Программы на 2012-2015
годы;
2) годовой план работы школы;
3)
программу
«Жить
здорово-здорово»
целевой
программы
развития
общеобразовательного учреждения.
В основу модели по здоровьесбережению положена оценка динамики зрелости целостной
системы здоровьесозидающей деятельности школы, включающая две основные группы
показателей – количественные и качественные.
Количественные показатели предполагают:
– охват основных участников педагогического процесса,
– количественные изменения: введение занятий по обучению детей культуре здоровья,
института питания и т.д.,
– количественные показатели здоровья школьников.
Качественные показатели характеризуются:
– степенью оздоровления образовательной среды;
– степенью сформированности здоровьесберегающего пространства школы;
– изменением сознания педагогов и учащихся о здоровом образе жизни;
– формированием их культуры здоровья и другими качественными показателями здоровья
человека;
– степенью создания условий для формирования системы здоровьесозидающей
деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе
(кадровые, экономические, материально-технические, научно-методические, социальнопсихологические, организационные).
Система здоровьесозидающей деятельности ведет к главному результату – к
стабилизации, а также к улучшению здоровья детей.
68
В нашем образовательном учреждении созданы условия, гарантирующие охрану и
укрепление здоровья обучающихся.
Медицинское обслуживание осуществляется медсестрой и педиатром детской
поликлиники, а также медсестрой и стоматологом стоматологической поликлиники.
Медицинские работники школы проводят работу по сохранению и укреплению
здоровья школьников совместно с педагогическим коллективом.
Основным источником сведений о состоянии здоровья школьников служат результаты
обязательных медицинских осмотров в дошкольном возрасте, перед поступлением в школу, а
также в период школьного обучения. На каждого ученика заведена карта индивидуального
развития, в которую заносятся данные о физическом здоровье учащихся.
Один раз в год учащиеся проходят медосмотр по графику. Медосмотр позволяет
своевременно выявить отклонение здоровья у детей.
Состояние здоровья детей оценивается по данным медицинской документации
школы, показателям заболеваемости в течение года, а также по характеру субъективных
жалоб, предъявляемых детьми и родителям.
Детям с выявленными отклонениями в состоянии здоровья назначаются
оздоровительные мероприятия, которые проводятся в лечебно-профилактических
учреждениях, а при наличии условий - в образовательном учреждении.
Дети с хроническими заболеваниями, состоящие на диспансерном учете,
наблюдаются в соответствии с действующими методическими рекомендациями.
В некоторых случаях удалось добиться компенсации или длительной ремиссии
имеющихся хронических заболеваний, предотвратить переход функциональных нарушений в
органическую патологию.
Комплексная оценка состояния здоровья свидетельствует, что за последние годы
произошло уменьшение количества детей первой группы здоровья и увеличилось количество
детей второй и третьей групп здоровья. Лишь 33% детей могут считаться здоровыми. Это
сигнал тревоги.
Необходимость усиления работы по укреплению здоровья детей очевидна.
Медики и педагоги прилагают немало усилий, чтобы сохранить или даже укрепить
состояние здоровья детей в процессе их обучения в школе.
С учителями установились доверительные отношения, вместе обсуждаем различные
проблемы, стараемся найти индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом всех
особенностей именно этого ребёнка.
Особым участком работы школьных медицинских работников является врачебнопедагогический контроль за занимающимися, который должен охватывает все формы
физического воспитания в школе:
занятия в спортивных секциях,
самостоятельные игры на большой перемене
определение влияния занятий физкультурой на организм школьника.
Важным направлением врачебно-педагогических наблюдений является проверка
выполнения санитарно-гигиенических правил в отношении условий и мест проведения
занятий физкультурой (температура, влажность, освещение, готовность спортивного
инвентаря и т.п.), соответствия одежды и обуви, достаточности страховки (при выполнении
упражнений на спортивных снарядах).
Уроки физического воспитания лишь в малой степени (на 10-18%) компенсируют
дефицит движений, что явно недостаточно для профилактики отклонений в состоянии
здоровья.
Большой ценностью в нашей школе является плавательный бассейн.
Здесь можно научиться плавать, снимать физическое и психологическое напряжение,
укреплять своё здоровье, поднимать жизненный тонус.
Бассейн с удовольствием посещают дети со сколиозами, нарушением осанки, дети с
избыточным весом. Занятия в бассейне способствуют закаливанию организма.
К сожалению не все школьники считают своё здоровье ценностью.
69
А именно в школьном возрасте формируются основные поведенческие установки, взгляды,
навыки, привычки, т. е. все то, что в дальнейшем определяет образ жизни человека.
У детей нужно воспитать привычку к двигательной активности, занятиям плаванием,
спортом, разнообразному и умеренному питанию, рациональному режиму.
Важным направлением в формировании здорового образа жизни является санитарнопросветительная работа по воспитанию у учащихся представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих.
Санитарно - просветительная работа проводится по заранее разработанному плану с
учетом санитарных условий, состояния заболеваемости в школе, а также времени года.
Таким образом, целью санпросветработы является воспитание у учащихся
правильных убеждений, направленных на сохранение и поддержание своего здоровья,
профилактику заболеваний.
Без убеждений невозможны эффективная профилактическая работа и формирование
здорового образа жизни как конечная цель профилактики.
Здоровое питание – залог общего здоровья растущего организма. Культура здорового
питания в нашей школе формируется через образовательную программу «Разговор о
правильном питании».
Содержание всех тем программы сопровождается красочными иллюстрациями и
практическими заданиями, выполняя которые ребенок самостоятельно закрепляет материал.
Большой интерес вызывает у детей чтение по ролям, разыгрывание сценок,
отгадывание кроссвордов и загадок, раскрашивание, рисование, использование наклеек при
выполнении заданий, а также при оценивании своих поступков.
Материалы программы – рабочей тетради может использоваться в рамках
факультативной работы, как дополнительный материал на уроках базового учебного плана,
прежде всего – биологии, а также на уроках технологии, литературы, математики, в рамках
внеклассной работы при проведении классных часов.
Работа по формированию культуры здорового питания как составной части здорового
образа жизни в нашей школе носит системный характер, обеспечивающий преемственность
и непрерывность данного процесса на различных ступенях образования, ведется с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, регионального и
этнокультурного компонентов.
Оздоровление общества в широком понимании немыслимо без признания человеком с
самого раннего возраста стандартов здоровья как жизненно необходимых ценностей.
Здоровый образ жизни – залог счастливой и благополучной жизни ребёнка в гармонии
с миром сегодня и в будущем.
Здоровье является признаком культуры. Оно даёт здоровому человеку значительно
больше возможностей для реализации себя во всех сферах жизни.
Изучение состояния здоровья подрастающего поколения является важнейшей медикосоциальной задачей. Ежегодное проведение углубленных медицинских осмотров учеников 111 классов является обязательным, и результаты комплексной оценки состояния здоровья
школьников должны стать отправной точкой при планировании мероприятий по программе
«Жить здорово – здорово!»
Задачи программы:
1. Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья участников
образовательного процесса.
2. Формирование у учащихся и педагогов потребности в физическом и психическом
саморазвитии.
3. Совершенствование санитарно-гигиенической, просветительской, консультативной,
информационной работы со всеми участниками образовательного процесса.
4. Пропаганда среди обучающихся и их родителей здорового образа жизни. Профилактика
наркомании, СПИДа, алкоголизма, курения у школьников.
5. Повышение результативности методической работы по вопросам здоровьесбережения
образовательного процесса и предупреждения травматизма.
70
6. Обновление материально-технической базы, используемой для реализации программы
«Жить здорово - здорово!»».
7. Привлечение внимания семьи, органов местного самоуправления, широкой
общественности реализации программы «Жить здорово – здорово!».
8. Развитие материально-технической базы с целью создания условий для сохранения
здоровья учащихся.
Для того чтобы здоровьесберегающие технологии прочно вошли в практику работы
каждого педагога школы, на педагогических советах и заседаниях школьных методических
объединений рассматриваются технологии и методики, позволяющие оптимально построить
урок и внеурочную работу. Тематика педсоветов, ориентирующих учителя на
здоровьесберегающие технологии, разнообразна. Мы обсуждали такие темы как:
«Ориентация учителя на здоровьесберегающее обучение и воспитание», «Приоритет
духовности в условиях здоровьесберегающего обучения и воспитания», «Методика
диагностики педагогических технологий здоровьесберегающих технологий», «Реализация
задач сохранения и укрепления здоровья школьников через систему воспитательной работы»
и др. Регулярно проводятся круглые столы по тематике здоровьесберегающего обучения, где
педагоги школы могут обменяться опытом, получить ответы на интересующие их вопросы.
Круглые столы были проведены по следующим темам: «Влияние разноуровневой
дифференциации на психофизиологическое состояние ученика», «Здоровьесберегающие
технологии (из опыта работы)», «Современные здоровьесберегающие образовательные
технологии в системе личностно-ориетированного обучения воспитания».
Прогнозируемые
результаты
нашего
эксперимента
по
внедрению
здоровьесберегающей деятельности мы видим в следующем:
1. Рост физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся. Формирование
устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом, здоровому
и активному образу жизни. Приобретение учащимися устойчивых навыков
обеспечение безопасной жизнедеятельности как важного условия самореализации
личности.
2. Укрепление морально-психологического здоровья учащихся, развитие их
коммуникативных способностей, нравственное и эстетическое совершенствование
личности каждого ребенка.
3. Повышение социального самосознания статуса личности, развитие гражданской и
творческой инициативы и самостоятельности, навыков социализации.
4. Рост мотивации к обучению, развитие навыков самоконтроля и самоанализа, стойкий
интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой.
5. Повышение профессиональной компетенции педагогов и работников школы в
сохранении и укреплении физического, нравственного, морального и социального
здоровья школьников.
2.5 Здоровьеформирующее образовательное пространство
в МКОУ лицее №15 г. Пятигорска
Селина Я.М.,
педагог-психолог МКОУ СОШ № 15
г. Пятигорска
Песоцкая Т.Н.,
директор МКОУ СОШ № 15 г. Пятигорска
Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет
исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Установление
гармонической связи обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону
71
повышения эффективности учебного процесса, то есть осуществления комплексного подхода
к проблеме и имеет прямое отношение к обучению.
Перед школой стоит задача создания условий для сохранения здоровья учащихся, то
есть создания механизма формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательного
учреждения. Мы должны определиться, что мы понимаем под понятием здоровья. Согласно
определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и
физических дефектов. Можно выделить несколько компонентов здоровья:
1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека.
2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.
3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, душевного комфорта,
обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию
4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностноинформативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система
нравственных ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.
Можно считать, что критериями здоровья являются:
 Соматическое и физическое здоровье – «я могу».
 Психическое здоровье – « я хочу».
 Нравственное здоровье - « я должен».
Актуальным является то, что пропаганда здорового образа жизни, здоровье в
обществе, ценность человеческой жизни выходит на первое место в иерархии человеческих
потребностей. Поэтому проблемы сохранения здоровья детей и привития им навыков
здорового образа жизни стало приоритетным в психолого-педагогическом сопровождении
учащихся лицея.
Опыт работы лицея по сохранению психологического здоровья учащихся и учителей
на протяжении 18 лет обобщается в монографиях, всероссийских, краевых и городских
научных сборниках. Вышел ряд учебно-методических пособий, раскрывающих сущность
субъектного подхода к пониманию человека, его значение для построения целостной
картины развития на протяжении всего жизненного пути человека, при этом главное
внимание уделяется развитию личностных особенностей детей, их сохранению и
укреплению психологического здоровья на этапе школьного детства.
Рассматриваются теоретические подходы и прикладные аспекты построения
развивающей образовательной среды, психотехнологии, ориентированные на развитие и
саморазвитие субъектности личности и гуманитарной позиции школьников, формирование у
учащихся целостной системы субъектных личностных качеств: ценностного самоотношения,
инициативности, активности, рефлексивности, самостоятельности в учебной деятельности и
в межличностных отношениях, становление их внутреннего мира. (Д.В.Тырсиков «Развитие
субъектности в инновационной школе» г. Пятигорск 2008).
Каждый ученик это индивидуальность, полный спектр его качеств и потенциальных
возможностей неповторим. Однако можно выделить и представить в виде ориентировочной
модели перспективные направления личностного развития учащихся, которые являются
общими для всех и положены в основу программы по психологическому обеспечению
учебного процесса и развивающей работы в лицее.
Так совместно с образовательной лабораторией «Системно-психологическое
консультирование и психотехники развития личности» ПГЛУ, научный руководитель
кандидат
психологических
наук,
профессор
Н.М.
Швалева,
была
создана
полифункциональная модель - развивающая учебная среда, система психологопедагогических условий и методов развития гуманитарной позиции и субъектности личности
школьника и педагога в их совместной деятельности, школьных психологов и родителей
(рис.1). Проводимая работа включает в себя одного из главных компонентов программу
мониторинга субъектного развития учащихся.
В содержание этой программы входит разработка, обоснование и применение в
развивающей деятельности педагогического коллектива и школьной психологической
72
службы моделей субъектного развития учащихся, включающих в себя параметры
физического и психического здоровья школьника, его поведение, познавательную сферу,
общение, отношение к себе, рефлексивность, произвольность. Эти модели выступают как
ориентиры для развивающей работы как психологов, так и учителей, они позволяют
проследить преемственность развития субъектных качеств учащихся от начальной школы до
окончания учебы.
Структура психологической службы
Реализация работы по созданию здоровьеформирующего образовательного
пространства и развитию субъектности в условиях инновационного образования возможна
лишь при наличии комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, которые
осуществляются всеми участниками целостного психолого–педагогического процесса.
Полифункциональная модель психологической
службы Лицея
Директор Лицея – Песоцкая Т.Н.
Научный руководитель опытно-экспериментальной работы – Швалева Н.М.
Совет по развитию
Лицея
Служба адаптации и развития
Центр диагностики и прогностики
Служба информирования и
психопрофилактики
Служба личностного роста
Центр психологической поддержки
педагогов
Центр психологической поддержки семьи
Превентивная служба психологического здоровья
Центр экстренного реагирования
Рис.1 Полифункциональная модель психологической службы лицея
73
В целях обеспечения оптимальных социально–психологических условий для
полноценного субъектного развития личности учащихся, в лицее разработана модель
психологической службы, включающая в себя блоки, отражающие основные направления
работы педагогов–психологов лицея и наполненных определенным содержанием, формами и
методами работы, соответствующими задачам развития субъектности в инновационной
школе. За период реализации опытно–экспериментальной работы в лицее № 15 такая
структура, как психологическая служба, приобрела особенные черты и по праву может
считаться уникальной авторской моделью психологической службы, имеющей свое
многообразие методов и форм работы.
Все направления работы данной психологической службы имеют целью сохранение и
укрепление психологического здоровья школьника и учителя, становление выпускника
лицея самостоятельным субъектом собственной жизнедеятельности, с личностной и
социальной значимостью, с разносторонним развитием и гуманитарной культурой;
обеспечение его необходимым комплексом знаний, умений и навыков в различных сферах
жизни, что способствовало бы благополучной адаптации в постоянно меняющемся мире.
Благодаря деятельности Психологической службы, работа лицея отвечает основным
критериям современной школы.
Работниками Психологической службы лицея:
1) разработана методология диагностики обучаемости учащихся, сформированности у
них социально – ценностного отношения к объектам окружающей действительности;
2) осуществляется учебно–познавательная и профессиональная ориентация учащихся;
3) образовательный процесс корректируется в целях преодоления учебных затруднений
школьников;
4) используются новые психолого–педагогические технологии.
Изначально перейдя от эпизодов психологической помощи к непрерывному
психологическому сопровождению развития личности в образовательной системе, в работе
психологической службы лицея №15 делался акцент на создании единой системы, которая
бы обеспечила согласованное решение психологических задач. И сейчас на базе лицея
ведется масштабная и всесторонняя работа по внедрению в педагогическую практику новых
психолого–педагогических технологий, ориентированных на развитие гуманитарной
позиции и субъектности личности школьника в совместной деятельности педагогов,
школьных психологов, родителей.
Так, деятельность Совета по развитию Лицея, в состав которого входят члены
педагогического
коллектива,
школьные
психологи
и
специалисты
кафедры
психологического консультирования, на протяжении всего периода реализации
экспериментальной работы направлена на достижение целесообразного сочетания
реализуемых психолого–педагогических технологий, приемов, методов повышения уровня
субъектного развития учащихся. Ориентируясь в выборе на гуманизацию педагогического
процесса как на общую цель психологической службы образования, психолого–
педагогическая работа лицея направлена на обогащение учебного процесса личностно
значимым содержанием, на использование таких подходов, которые бы позволили
обеспечить освоение учащимися целостной культуры, формирование у них приемов и
способов самоорганизации индивидуальности. Обеспечивать координацию субъектов
образовательного процесса позволяют систематические теоретические и практические
семинары, организуемые Советом Лицея. Регулярные городские, краевые, региональные,
всероссийские встречи позволяют систематизировать работу по развитию личности в
образовании, более эффективной делают перестройку школы на основе личностно–
ориентированного подхода, субъектно–личностной и личностно–средовой парадигмы.
Отдельным блоком психологической службы лицея является служба адаптации и
развития, в которой особое внимание уделяется психологическому сопровождению
социализации и адаптации школьников в новых социальных условиях (психологическое
обслуживание при наборе в лицее), в кризисные периоды (развитие адаптационных
способностей посредством системы тренинговых занятий), при выработке индивидуального
74
стиля обучения (диагностика интеллектуального и личностного развития). Такая работа
позволяет расширять зону ближайшего развития школьника, стимулируя развитие,
опирающееся на внутренние резервы и источники активности.
Любая деятельность, направленная на развитие, на формирование психических
процессов, свойств и качеств личности должна соответствовать возрастным,
индивидуальным особенностям человека, учитывать его актуальные и потенциальные
ресурсы.
Следовательно,
обязательным
условием
психолого–педагогического
сопровождения школьников должна выступать психологическая диагностика. Данное
направление работы, реализуемое центром диагностики и прогностики, в лицее № 15
имеет свою специфику. Диагностическая работа проводится непрерывно на протяжении
всего года, и фокусируется не только на обязательных критериях, подвергаемых анализу
(адаптация
школьников,
тревожность,
уровень
интеллектуального
развития,
профессиональное самоопредление), но и затрагивает все сферы психической деятельности
школьников (характерологические особенности, характер психоэмоционального состояния
учащихся, особенности самоотношения, развитие познавательных процессов и т.д.). Данная
работа позволяет осуществлять мониторинг личностного, интеллектуального, социального,
развития школьников, что способствует непрерывному психологическому сопровождению и
проектированию развивающего образовательного пространства.
Предупредительные меры, связанные с устранением и предотвращением негативно
влияющих факторов, условий во многом также обуславливаются личностно –
ориентированной моделью взаимодействия, что реализуется службой информирования и
психопрофилактики. Основными задачами ее является формирование потребности в
психологических знаниях, работа над конкретной проблемой (девиантное поведение,
сложности в обучении и т.п.), предупреждение появления новых, создание условий для
полноценного психического развития школьника. И здесь внимательному педагогу,
психологу открывается широкое поле для развития субъектных качеств ребенка: научить
школьника видеть особенности собственного развития, сопровождающие его трудности,
выработать готовность обращаться за помощью к специалисту, родителям, чтобы
совместными усилиями предотвратить дисгармоничное психологическое и социальное
развитие.
Разнообразие методов, технологий, приемов и средств не имели бы того ценного
значения, если бы не были реализованы в непосредственной работе с учащимися. Последнее
возможно благодаря, многим годам отработанной, деятельности службы личностного
роста. Помощь в достижении личностного самоопределения, раскрытие индивидуальных
особенностей, формирование рефлексии в социальных отношениях достигается через уроки
самоанализа, тренинги личностного роста учащихся, родителей, педагогов, регулярные
групповые и индивидуальные консультации.
Целью центра педагогической поддержки педагогов является:
- психологического сопровождения профессионального развития педагогов, создание
условий для сохранения психического здоровья педагогов в общеобразовательном
учреждении.
Задачи центра:
- Диагностика эмоционального состояния.
- Разработка стратегий преодоления профессиональных деструкций.
- Поддержка педагогов во время периода аттестации.
- Оказание педагогической помощи молодым работникам образовательных
учреждений.
- Овладение приёмами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы.
- Переход к инновационным формам и технологиям обучения.
- Проведение тренингов личностного и профессионального роста.
- Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев
дальнейшего личностного и профессионального роста.
75
Стратегия помощи:
1. Первым этапом психологической поддержки педагогов стало информирование их о
существовании проблемы профессиональной дезадаптации и эмоционального выгорания.
2. Второй этап был посвящен помощи педагогам в осознании и принятии своего
страха сделать ошибку, не достигнуть обязательного успеха.
3. Третий этап был посвящен накоплению ресурсов для изменения, освоение навыков
снятия эмоционального выгорания.
Цель коррекционно-развивающих занятий:
1. Познакомить участников с понятиями, которые характеризуют эмоциональное
истощение;
2. Отработать умение и навыки психологической саморегуляции и трансформации
отрицательных переживаний в положительное эмоциональное состояние.
Задачи:
1. Формирование адекватного отношения к трудностям, возникающим в
профессиональной деятельности.
2. Развитие у педагогов навыков самооценки неблагоприятных психических
состояний.
3. Развитие у педагогов умения использовать психотехнические приемы,
способствующие достижению и поддержанию высокой психической, духовной и физической
формы.
4. Расширение возможностей использования педагогом механизмов реальной
компенсации, обеспечивающих восприятие профессиональной жизни как творческой задачи.
Данные занятия включают в себя упражнения направленные на:
 снижение негативных эмоций и переживаний,
 снятию эмоционального и мышечного напряжения,
 освоение навыков релаксации,
 ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных
состояний.
Психолого - педагогическое сопровождение семейного воспитания – важнейший
участок деятельности психологической деятельности учебного учреждения. Но работа с
семьями учащихся - это и одно из самых сложных направлений в профессиональной
деятельности психологов. Центр семьи локализует работу в области детско–родительских
отношений, делает ее более предметной и адресной в случаях с опекаемыми детьми, семьями
«группы риска», детьми–инвалидами. Работа направлена на гармонизацию детскородительских отношений, на активизацию сотрудничества семьи и школы. В центре
проводятся
исследования ожиданий родителей от образовательного учреждения и
психологической службы. Психологи проводят индивидуальную консультативную и
коррекционно-развивающую помощь семьям. Цель центра: создание условий для
сохранения психического здоровья ребенка за счет гармонизации детско-родительских
отношений; обеспечение условий, способствующих полноценному психическому,
личностному и субъектному развитию учащихся.
Задачи:
- Исследование ожиданий родителей от образовательного учреждения и психологической
службы;
- Информирование родителей о влиянии семьи на личность ребенка.
- Организация и проведение занятий, активизирующих сотрудничество семьи и школы.
- Содействие педагогическим коллективам в гармонизации социально-психологического
климата в образовательных учреждениях.
Центр «Превентивная служба психологического здоровья (благополучия)»
Целью работы центра является психологическое сопровождение учащихся в
процессе школьного обучения, сохранение и поддержка их психологического здоровья,
создание благоприятных условий для развития школьников.
76
Задачи:
 сформировать банк диагностических методик;
 проведение
диагностической
работы:
исследование
составляющих
психологического благополучия;
 выделение учащихся «группы риска»;
 развивающие занятия с учащимися (индивидуальные и групповые);
 работа с детьми с особыми потребностями (инвалидами, одаренными);
 работа с родителями и педагогами, направленная на:
1. психопрофилактику тревожности у детей, повышение их самооценки и
уверенности в себе;
2. обучение навыкам психологической поддержки ребенка;
3. повышение психологической компетентности в вопросах, актуальных с точки
зрения переживаемого детьми периода развития.
Составляющими психологического здоровья школьника мы считаем социальный
(взаимоотношения с одноклассниками, с родителями, стиль семейного воспитания),
эмоциональный (уровень тревожности, депрессивности, агрессивности, самопринятие и
самооценка) и интеллектуальный аспекты развития личности. В соответствии с
выделенными компонентами планируется деятельность центра по следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативнопросветительская и методическая работа.
По результатам диагностики формируются коррекционные группы для развивающих
занятий, проводимых во втором полугодии: «Профилактика школьной дезадаптации» (1-е, 5е классы), «Развитие коммуникативных навыков» (7-8-е классы). Основное содержание
групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального
поведения школьников. Помимо групповых в практике психолога используются также
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, консультации для учащихся,
педагогов, родителей. Элементы развивающих занятий присутствуют на уроках психологии.
Для сохранения психологического здоровья детей важно не только специально
организованное воздействие на детей с целью снятия негативных эффектов, но и
психологическое просвещение педагогов и родителей с целью ознакомления их со
способами правильного общения с детьми, оказание ими психологической поддержки,
создания в семье и школе благоприятного психологического климата.
Для педагогов проводятся обучающие семинары-практикумы.
Центр экстренного реагирования - его создание обусловлено не столько ситуацией в
лицее, сколько социальным заказом. Сделать психологическую помощь более доступной и
своевременной для всех категорий населения – задача первостепенной важности в условиях
экономической,
социальной,
политической
нестабильности.
Непродуктивно
и
нецелесообразно создавать благополучные социально–психологические условия для
личностного, субъектного развития учащихся исключительно лишь в рамках
образовательного учреждения. Средовые условия, в которые они возвращаются, оказывают
не меньшее воздействие, чем выверенные, надежные, отработанные психолого–
педагогические технологии. Результат этих воздействий напрямую зависит от их характера.
Экстренная психологическая помощь может выступать регулятором этих воздействий,
стимулировать повышение психологической культуры населения и способствовать
полноценному функционированию обратившегося в качестве социального субъекта. Таким
образом, психологической службой лицея при активной поддержке кафедры
психологического консультирования ПГЛУ и членов педагогического коллектива
реализуется непрерывное психологическое сопровождение всех субъектов образовательного
процесса, в центре которого стоит сознательная, самоопределившаяся, активная,
самостоятельная личность учащегося, родителя, педагога.
Цель работы центра: психологическое сопровождение всех субъектов
педагогического процесса МКОУ лицея № 15, переживающих кризисную ситуацию.
77
Создание эффективной технологии оказания психологической помощи пострадавшим в
чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
1. Снижение интенсивности острых стрессовых реакций у пострадавших,
оптимизация их актуального психического состояния.
2. Профилактика возникновения у пострадавших отдаленных психических
последствий в результате воздействия травмирующего события.
3. Профилактика возникновения массовых негативных эмоциональных реакций.
4. Формирование устойчивости личности школьников к кризисным ситуациям.
Используя накопленный опыт, педагоги-психологи и администрация лицея провели
следующие мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию эмоциональных
состояний, связанных с различного рода фрустраторами:
1. Работа в целях создания обстановки, способствующей оптимизации
психического состояния всех субъектов образовательного процесса.
Результаты:
• Создание эффективной технологии оказания психологической помощи
пострадавшим, способствующей снижению интенсивности острых стрессовых реакций, а
также уменьшению риска возникновения у них посттравматических стрессовых расстройств,
состояния патологического горя и других отдаленных психических последствий.
• На базе центра был сформирован банк диагностических методик для определения
актуального состояния лиц, переживающих дистресс.
• Составлен классификатор запросов по наиболее острым и актуальным проблемам
педагогов, учащихся и родителей. Результаты представлены на следующей диаграмме 1:
Иформирование
об актуальном
развитии
Развитие
психологической
устойчивости к
кризисным
ситуациям
Оптимизация
отношений
внутри
классного
коллектива
Развитие
навыков
межличностного
взаимодействия
45%
12%
15%
18%
Коррекция
отношений
между
учащимися
и
педагогами
10%
Иформирование об актуальном
развитии
10%
18%
45%
Развитие психологической
устойчивости к кризисным
ситуациям
Оптимизация отношений внутри
классного коллектива
Развитие навыков
межличностного взаимодействия
15%
12%
Коррекция отношений между
учащ имися и педагогами
Диаграмма 1. Классификатор запросов по наиболее острым и актуальным проблемам
педагогов, учащихся и родителей
78
2. Собственно оказание экстренной психологической помощи:
• индивидуальная и групповая психокоррекционная и психопрофилактическая работа
с пострадавшими и родственниками погибших и пострадавших;
• открытие электронного Почтового ящика «Доверие», «Психология: вопросы и
ответы»;
• оказание информационной поддержки и экстренной психологической помощи по
телефону «Горячая линия» в круглосуточном режиме.
3. Разработаны программы тренинга «Формирование устойчивости личности
школьников к кризисным ситуациям» (4Б, 7Б классы); тренинга «Психология безопасности»
(10 класс), развивающих занятий по профилактике экзаменационного стресса.
Результаты:
1) Проведены развивающих занятий по формированию устойчивости личности
школьников к кризисным ситуациям. Содержание занятий:
 выработка навыков уверенного поведения в кризисных ситуациях;
 осознание своих чувств;
 умение владеть своими эмоциями;
 проигрывание экстремальных ситуаций;
 обучение техникам саморегуляции;
 умение сказать «Нет» в кризисных ситуациях.
2) Проведены развивающие занятия по профилактике экзаменационного стресса (9,
11-е классы), целью которых было повышение стрессоустойчивости выпускников. Данная
программа занятий способствовала снижению тревожности учащихся и повышению
адаптационных возможностей. О положительных результатах лицеисты написали в
дневниках самоанализа.
В рамках данной темы в работе психологической службы лицея используются
также такие компьютерные программы, как «Экватор» для обучения основам саморегуляции
посредством произвольного повышения периферической температуры рук и «Сталкер»,
направленной на обучение подростков умению сказать «нет» в кризисных ситуациях.
Лицей активно сотрудничает с кафедрой психологического консультирования ПГЛУ,
в лаборатории кафедры ученики осваивают техники саморегуляции и управления своим
поведением, учатся анализу своего психологического состояния.
В лицее функционирует «Почта доверия», учащиеся могут обратиться к психологу со
своими проблемами, отправив письмо по электронной почте или бросив в почтовый ящик на
двери психологической службы.
Запросы субъектов образовательного процесса
к психологической службе лицея
Согласно плану работы психологической службой лицея был составлен банк
психологических запросов (диаграмма 2).
Консультации педагогов:
 по вопросам педагогического общения (коррекция отношений между учащимися и
педагогами, консультации учащихся «группы риска» (анализ актуальной жизненной
ситуации учащихся «группы риска», возможных причин отклоняющегося поведения,
стратегий психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся),
проблемы обучения, поведенческие проблемы) – 26% обращений;
 особенностей психо-эмоционального состояния и способа его коррекции – 22%
обращений;
 по психолого-педагогическому сопровождению школьников в рамках ОЭР в
городской и краевой площадках – 13%;
 по результатам диагностического обследования (уровень актуального развития
учащихся) – 11%;
 на предмет новообразований возраста – 10%;
 особенностей адаптационного периода учащихся – 10%;
79
 личностные проблемы, проблемы взаимоотношений и др. – 8% обращений.
Диаграмма 2. Консультации педагогов
Консультации родителей:
 информирование об актуальном развитии ребенка (результаты диагностики на
готовность ребенка к обучению в школе, личностных особенностей и др.) – 38%;
 проблемы ребенка в эмоционально-волевой сфере, поведении (эмоциональный
стресс, атмосфера в классе, влияющая на процесс обучения и др.) – 22%;
 по
проблемам
семейного
воспитания,
семейных
взаимоотношений
(конструктивного взаимодействия членов семьи, трудностей в сфере детско-родительских
отношений) – 17%;
 проблемы межличностного взаимодействия ребенка (со сверстниками, педагогами)
– 10%;
 выбора будущей профессии ребенка – 10%;
 по вопросам адаптации, мотивации, трудностей в обучении – 3% (диаграмма 3)
Диаграмма 3. Консультации родителей
80
Консультации учащихся:
 по проблемам в эмоционально-волевой сфере: развитие психологической
устойчивости
к кризисным
ситуациям
(эмоциональные стрессы, повышение
информированности учащихся в области психологической подготовки к итоговой
аттестации, о возможных личностных и процессуальных трудностях предстоящего экзамена,
анализ собственных переживаний, связанных с данной формой аттестации; трудности
личностного и поведенческого характера, связанные с негативными эмоциями (страхом,
неопределенностью) по поводу сдачи экзаменов, сложностями в управлении своим
поведением в ситуациях проверки знаний) – 22%;
 по проблемам межличностного взаимодействия (оптимизация отношений внутри
классного коллектива, подружиться с одноклассниками, расширить свой круг общения,
коррекция отношений между учащимися и педагогами) – 18%;
 по проблемам выбора будущей профессии (анализ собственных предпочтений и
профессиональных склонностей учащихся, а также перечень тех групп профессий, которые
им подходят) – 15%;
 по результатам диагностики (информирование об актуальном развитии) – 15%;
 по проблемам семейных взаимоотношений – 10%;
 работа с учащимися «группы риска» (анализ актуальной жизненной ситуации
учащихся «группы риска», возможных причин отклоняющегося поведения, стратегий
психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся) – 9%;
 консультативная работа в рамках сопровождения учащихся с признаками
одаренности (подготовки тематических проектов, выступлений на научно-практических
конференциях) – 8%;
 трудностей в обучении и поведении – 3% (диаграмма 4)
Диаграмма 4. Консультации детей
Сравнительный анализ запросов к психологической службе лицея наглядно
показывает возросший уровень психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.
Если на начальных этапах эксперимента, тематика запросов в основном касалась
воспитательных мер по отношению к ребенку – ученику, коррекции его поведенческой
активности и учебной деятельности, то к концу эксперимента, вследствие доступной и
содержательной просветительской работы, консультационной помощи всем субъектам
образовательного процесса, запросы, обращающихся в психологическую службу лицея, в
большей степени ориентированы на установление диалога между детьми, педагогами и
родителями. В центре внимания стоит психоэмоциональное состояние ребенка. Ряд
81
родителей, регулярно сотрудничающих с психологами и педагогами лицея, повысили свой
уровень психологической компетентности в отношениях со своими детьми, выбирают
субъект-субъектную форму взаимодействия, принимают долю собственной ответственности
за личностное благополучие детей.
Показательным является повышение уровня интереса самих учащихся к
консультативной помощи психолога. Даже в начальной школе процент детей,
самостоятельно обратившихся к психологу, значительно возрос. Педагоги и родители
старшеклассников фиксируют свое внимание на эмоциональных проблемах подростков и их
возможном влиянии на результативность учебной деятельности, нежели на недостаточном
желании и несформированности волевых качеств. В параллели средних и начальных классов
увеличилось внимание родителей к выявлению уровня актуального развития детей.
Большинство из них регулярно знакомятся с результатами мониторинга личностного и
интеллектуального развития школьников (диаграмма 5).
Диаграмма 5. Исследование родительских ожиданий
Составлен классификатор запросов по наиболее острым и актуальным проблемам
педагогов, учащихся и родителей (диаграмма 6). Результаты представлены на следующей
диаграмме:
Диаграмма 6. Классификатор запросов по актуальным проблемам
82
Консультативная деятельность включает в себя проведение консультаций для
учащихся, педагогов, родителей по вопросам педагогического общения, проблемам
семейного воспитания, семейных взаимоотношений, адаптации, выбора будущей профессии,
конструктивного взаимодействия, трудностей в обучении (диаграмма 7).
Основной процент консультаций (53,4%) составили консультации учащихся разных
возрастных категорий; процент консультаций родителей (32,7%) выше в начальной школе; в
остальной процент (13,9%) вошли консультации педагогов и консультации учащихся в
кризисном состоянии. Основной процент запросов на индивидуальные консультации касался
1) особенностей психо-эмоционального состояния обратившегося и способа его коррекции;
2) трудностей в сфере межличностного взаимодействия, в том числе детско-родительских
отношений и психологической атмосферы в классе. Вторую группу запросов составили
консультации на предмет новообразования возраста (в частности, младших школьников),
особенностей адаптационного периода и оценки уровня актуального развития. Третья группа
– консультации учащихся «группы риска» по запросу классных руководителей, социальных
педагогов, выступление психологов на психолого-педагогических консилиумах.
Диаграмма 7. Индивидуальные и групповые консультации
Уровень психологического здоровья школьников
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Учащиеся 5Б класса
52%
48%
0%
Учащиеся 8Б класса
55%
45%
0%
83
Учащиеся 11А класса
100%
0%
0%
Диаграмма 8. Уровень психологического благополучия школьников
Как следует из диаграммы 8, уровень психологического здоровья школьников
довольно высокий, причем повышается с возрастом. Низкого уровня не обнаружено.
Таким образом, реализация полифункциональной модели психологической службы
лицея отвечает задачам модернизации образования, обеспечивает непрерывность психологопедагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, ориентируется
на идеи гуманистической и личностно-центрированной психопедагогики. Последнее
способствует созданию психологически здоровой, безопасной и эмоционально
стимулирующей образовательной среды.
2.6 Социальное партнерство в реализации программы
«Здоровьесберегающие технологии в школе»
Костина И.А.,
к.ф.н., директор МБОУ СОШ № 30
г. Пятигорска
Шапиро И.А.,
зам. директора по УВР
МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска
Многолетние исследования физиологов и гигиенистов доказали, что на долю
неблагоприятных влияний школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающихся
на состоянии здоровья детей (наряду с генетическими, социальными и экологическими
факторами), приходится от 20 до 40 %. Влияние школы, условий обучения, учебные
перегрузки так значимы именно потому, что они действуют непрерывно, длительно,
систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребенка – период
интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные
воздействия оказывают наибольшее влияние.
На основе изучения научной литературы нами была разработана модель комплексной
работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении: внутренний
блок включает непосредственно все направления учебно-воспитательного процесса;
внешний блок - социальное партнерство.
84
структурная модель здоровьесберегающего пространства
здоровьесберегающее
пространство
Воспитательная среда
учебный процесс
технологии личностно- ориентированного
обучения
социализация личности
духовно-нравственное воспитание
гуманно-личностная технология
оздоровительная работа
технология активизации и
интенсификации деятельности
экологическое воспитание
этическое воспитание
технология критического мышления
правовое воспитание
технология коммуникативного
обучения
технология уровней дифференциации
семейное воспитание
патриотическое воспитание
технология индивидуализации
обучения
технология программированного
обучения
толерантность
Художественно-эстетическое
воспитание
учебные
занятия
факультативы
кружки
секции
клубы
студенческие
научные
конференции
социальнопсихологический
тренинг
развитие личности
Основой представленной модели является целеполагание. Содержание внутреннего
блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных
характеристик здорового школьника и, в-третьих, от требований государственного стандарта
полного среднего общего образования
Основная цель модели: сохранение и укрепление здоровья младших школьников в
процессе обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить инфрастуктуру образовательного учреждения и скорректировать ее на
здоровьесберегающую деятельность.
2. Определить рациональную организацию учебного процесса.
3. Проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в школе и
повысить ее эффективность.
4. Организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на
формирование мотивации к здоровому образу жизни, ценности здоровья.
5. Повысить квалификацию работников общеобразовательного учреждения, а также уровень
знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
6. Вести систематическую профилактику и динамику наблюдений за состоянием здоровья
детей.
7. Формировать гигиенические знания, умения и навыки через учебные дисциплины.
Исходя из поставленных целей и задач мы определили основные направления
комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного
процесса в нашем образовательном учреждении. Основные мероприятия по данным
направлениям представлены в таблице 1.
Физкультурные мероприятия способствуют не только сохранению и укреплению
здоровья школьников, но развивают такие качества личности, как: целеустремленность,
настойчивость, решительность, смелость; повышают самооценку детей, формируют мотив
познавательного интереса к урокам физической культуры; сплачивают учащихся в дружный
единый коллектив.
85
Таблица 1
Основные направления системной комплексной работы по сохранению
и укреплению здоровья школьников
86
87
88
89
90
91
92
Разработанная
модель
здоровьесбережения
реализовывалась
через
здоровьесберегающие технологии. Согласно существующим определениям образовательных
технологий, технология – это, прежде всего, системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО). Можно сказать, что педагогическая технология – это система, в
которой последовательно реализуются заранее спроектированный учебно-воспитательный
процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.
Образовательная технология педагогики здоровьесбережения – это процесс
воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического
инструментариев в рамках «Педагог-учащийся», осуществляемых посредством системного
использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижение
запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у
него необходимые знания, умения и навыки, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Приоритетной формой сохранения и укрепления здоровья школьников в
общеобразовательном учреждении является физкультурно-оздоровительная работа.
Понимание того, что физическое воспитание – залог развития здорового всесторонне
развитого ребенка. Поэтому приоритетным методом сохранения и укрепления здоровья
детей и подростков является рациональное использование разнообразных средств и форм
физического воспитания при оптимальной двигательной активности.
Основными формами внеклассных физкультурно-оздоровительных занятий являются
акробатика, плавание, спортивные секции; ЛФК; проведение недель здоровья; прогулки и
походы в выходные дни; игры и конкурсы, соревнования и т.д.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм организации УВП,
нормирования учебной нагрузки и профилактики утомления учащихся и др. очень важен.
При обнаружении недочетов (перегрузка, отклонение от норм определенных параметров
здоровья и т.п.) специалисты корректируют систему мероприятий, ставят новые цели и
задачи.
Критерии оценки здоровья: ЗУН; мотивация; уровень работоспособности (в том числе
и внутренняя мотивация учения); рациональное питание; оценка наличия вредных привычек;
закаливание и личная гигиена; положительные эмоции; оптимальный двигательный режим.
Говоря
о
путях
реализации
всех
мероприятий
по
формированию
здоровьесберегающего пространства, необходимо признать то, что важной составляющей
работы по сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса
является социальное партнерство (схема 1).
О партнерстве мы говорим в том случае, если устанавливаются отношения
взаимовыгодного сотрудничества, социального диалога. В этом случае школа занимает
позицию не «благодарного получателя» помощи и материальной поддержки, а
равноправного партнера, обладающего ресурсами, полезными для других участников
взаимодействия.
Термин "социальное партнерство в образовании" - как и сама деятельность, получили
полноправное признание в современной России несколько лет назад. Мало кто сомневается,
что образование является одной из наиболее значимых ценностей в обществе. Однако всем
известно и то, что общество неоднородно, а, значит, не всегда партнерские отношения
возможны между образованием и различными секторами общества.
Оценка опыта взаимодействия показывает, что социальное партнерство помогает
направлять ресурсы на развитие совместной деятельности любых образовательных
учреждений, их общественной самоорганизации и самоуправления независимо от их типа и
вида. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы. Оно помогает
накапливать и передавать жизненный опыт как образовательного сообщества, так и его
93
партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания
на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать
эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров,
эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей
ответственности. Такая деятельность позволяет оказывать наиболее эффективно и экономно
помощь нуждающимся членам сообщества, участвующим в партнерстве, добиваться того,
чтобы, оставаясь непохожими на других, признавать различия отдельных людей и
организаций.
Схема 1. Социальное партнерство МБОУ СОШ № 30 г. Пятигорска
Ставропольского края
94
Возможности развития образования в России с помощью партнерства строятся на
следующих механизмах: открытость и сотрудничество, упор на развитие, общение и обмен
идеями; разработанная философия образования и подход к развитию сообщества;
возможность для местных жителей, общественно-активных образовательных учреждений
всех типов и видов, местных организаций стать активными партнерами в решении проблем в
образовании и сообществе; представление родителям возможности стать «добрым
попутчиком» на образовательном маршруте ребенка.
Перемены в социально-экономической жизни, произошедшие в последние
десятилетия, привели к существенным изменениям в системе образования и институте
семьи. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье
реальные возможности выбора вида образовательного учреждения и набора
предоставляемых им образовательных услуг.
Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и
образовательного учреждения на уровне социального партнерства. Это – образовательные
услуги, соответствующие социальному заказу на образование детей.
Конечно, достаточно сложная задача - совместно с партнером разработать план,
проект совместной работы. При таких кооперационных проектах необходимо также
учитывать и традиции, и менталитет партнера.
Социальное партнерство с учреждениями дополнительного образования является
неотъемлемой составляющей реализации программы "Здоровье". Сотрудничество со
станцией юных натуралистов (СЮН) позволяет в полной мере реализовать экологическое
воспитание учащихся.
Центр детско-юношеского туризма создает условия для пленерных занятий группы
учащихся, повышать уровень физической культуры.
Программа музея краеведения часто затрагивает проблемы здоровья не только детей,
но и семьи, в частности, как основы формирования ЗОЖ. Городская центральная библиотека
им. М.Горького и детская городская библиотека им. С.В. Михалкова (почетного жителя
г.Пятигорска)
проводят
совместные
библиотечные
уроки,
посвященные
здоровьесберегающим технологиям, культуре воспитания ЗОЖ, а также создают фонд для
тематических выставок.
Детско-юношеские школы № 1 (волейбол), № 2 (баскетбол), № 4 (акробатика) на базе
МБОУ СОШ № 30 проводят занятия с учащимися школы. 347 человек посещают секции,
принося победы и, безусловно, развиваясь физически и нравственно (чувство команды).
Сотрудничество с Государственной филармонией на КМВ позволяет в полном объеме
реализовать занятия музыкотерапией.
Участие в проектах Общероссийской МАН "Интеллект будущего" (г.Обнинск) и центра
"Поиск" (г.Ставрополь) реализует знания и умения учащихся в области экологии.
Сотрудничество с Центром занятости и соцзащиты населения заключается в тесной
работе с отделением "Живая нить" (дети-инвалиды). Дети регулярно посещают школьный
бассейн, занимаясь с тренерами-преподавателями.
Работа с Пенсионным фондом г.Пятигорска выражается в работе волонтерской группы
учащихся МБОУ СОШ № 30 (победителей краевого проекта "IT -прорыв") с пенсионерами,
желающими обучаться компьютерной грамотности. Обучены 5 групп пенсионеров, на
сегодняшний момент чувствующих себя комфортно в современном информационном
пространстве. Это сохранение и укрепление психического и эмоционального здоровья всех
участников процесса.
Работа первичных ячеек Союза молодежи Ставрополья и "Молодой гвардии" тесно
связана с решением экологических проблем, сохранением и укреплением здоровья,
профилактики ПАВ, употребления наркотиков и табакокурения.
Тесное сотрудничество с учреждениями высшего образования (ПГЛУ, СевКавГТУ,
Пятигорским институтом сервиса и технологии, институтом управления, бизнеса и права
им. Чурсина, Пятигорским филиалом Волгоградской медакадемии позволяет не только
95
проводить профориентационную работу, но и создавать совместные проекты по тематике
воспитания ЗОЖ, укрепления и сохранения здоровья, как физического, так и психического.
Если говорить о реализации программы «Здоровьесберегающие технологии в школе»,
то обратимся к основными принципами организации обучения по образовательной
программе в целом.
1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками.
2. Принцип активности и сознательности – привлечение всех участников педагогического
процесса, социума к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной
деятельности по физическому развитию личности, оздоровлению своего организма,
формированию здоровых привычек.
3. Принцип комплексности и интегративности – решение задач, направленных на укрепление
здоровья и физическое развитие школьников в системе всего учебно-воспитательного
процесса и всех видов деятельности.
4. Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья как психического, так и
физического.
Данные принципы могут реализоваться при использовании следующих технологий и
методов:
 теоретические – теоретический анализ философской, социологической, психологопедагогической и методической литературы по проблеме и проектирование результатов и
процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
 эмпирические – наблюдение за деятельностью педагогов, классных руководителей и
учащихся; проведение диагностических процедур с использованием комплекса
стандартизованных диагностических методик опросного характера, педагогический
эксперимент и интерпретация полученных результатов;
 статистические – социологические методы; анкетирование, тестирование, наблюдение,
метод групповых экспертных оценок; ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и
статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов;
 организационно-практические – моделирование системы педагогического взаимодействия
педагогов с учащимися и их родителями;
 праксиметрический метод - изучение, анализ документации и результатов
образовательного процесса; анализ объекта исследования, анализ результатов
исследований, определение качества, уровня продуктивности реализуемых методов и
форм педагогического инструментария;
 метод проектирования и моделирования;
 метод педагогического эксперимента.
Образовательная среда школы - комплекс условий, благоприятных для социализации
личности, как носитель особого системного качества, как образовательное пространство,
представляющее оптимальные условия для развития личности, как система, реализующая
образовательный процесс как целостный.
Таким образом, реализация модели «Социальное партнерство в реализации
программы «Здоровьесберегающие технологии в школе» осуществляется в МБОУ СОШ
№ 30» в полном объеме.
В результате мы имеем хорошие показатели по снижению заболеваемости учащихся и
педагогов школы, что в свою очередь повышает уровень успеваемости школы по праву
гордится спортивными результатами на городском, краевом, всероссийском и
международном уровнях.
При этом значительно повышается уровень культуры здоровья всех участников
образовательного процесса, что является основным показателем в реализации
здоровьесберегающих технологий в современной школе.
96
2.7 Комплексная модель организации деятельности МБОУ лицея №35 г.Ставрополя
по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса
Симонова Н.А., директор
МБОУ лицея № 35 г. Ставрополя
Касько О.В., зам. директора МБОУ
лицея № 35 г. Ставрополя
Ценность здоровья в жизни человека выступает как ключевая задача, поскольку
здоровье является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания
общества в целом.
Школа и общество – сообщающиеся сосуды. Любое изменение ситуации в обществе
обязательно сказывается на жизни школы, меняет её задачи, приоритеты, требования к
ученику, структуру и содержание образования. Менялось время, менялись задачи
реформирования школы, но одна проблема оставалась неизменной – охрана и укрепление
здоровья детей. Создание нормальных условий для их роста и развития. Многолетние
исследования физиологов и гигиенистов доказали, что на долю неблагоприятных влияний
школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья
детей (наряду с генетическими, социальными и экологическими факторами), приходится от
20 до 40 %. Влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки так значимы именно
потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того,
годы обучения для каждого ребенка – период интенсивного развития, формирования
организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее
влияние.
Исследования медиков, физиологов доказывают, что интенсификация учебного
процесса (возрастающий дефицит времени на усвоение и переработку информации в
сочетании с ростом объема информации) ведет к ухудшению здоровья школьников, срыву
адаптации, так называемым «школьным неврозам». По информации Центра образования и
здоровья МО РФ в рамках проекта «Апробация здоровьесберегающих технологий» за
последние годы число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди
подростков в 2,1 раза. За время обучения 70% функциональных расстройств переходят
теперь в стойкую хроническую патологию к окончанию школы, в 4-5 раз возрастает
заболеваемость органов зрения, в 3 раза – пищеварения, 2 раза - число нервно-психических
расстройств.
Проведенное сотрудниками Ставропольского государственного университета рамках
социального партнерства в МБОУ лицее № 35 комплексное медико-биологическое
исследование функциональных параметров сердечно-сосудистой системы детей, показало
стабильную адаптивную реакцию сердечно-сосудистой системы у 57% детей, напряжение
функционирования у 28%, критического напряжения у 15%. Особенно заметны перегрузки в
период адаптации детей дошкольного возраста к новым условиям школьной жизни.
Именно поэтому возникли все предпосылки в лицее для разработки концепции
здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и
укреплению здоровья школьников. Были определены основные компоненты
здоровьесберегающей деятельности лицея, включающие не только наблюдение за
состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса,
здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям)
методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни.
На основе изучения научной литературы и опыта деятельности российских школ была
разработана модель комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в
образовательном учреждении (Рис.1).
97
Рис. 1. Модель комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья
в образовательном учреждении
98
Модель реализуется через принципы здоровьесберегающей педагогики, приоритетом
которой является грамотная забота о здоровье, как обязательное условие образовательного
процесса:
• Принцип ненанесения вреда – строить образовательный процесс так, чтобы
здоровье детей сохранилось, а по возможности и улучшалось.
• Принцип действенной заботы о здоровье детей – все происходящее в
образовательном учреждении – от разработки планов, программ до проверки их
выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной
деятельности учащихся, работу с родителями – должно оцениваться с позиции
влияния на психофизиологического состояние и здоровье учащихся.
• Принцип триединого представления о здоровье – подходить к категории здоровья
как единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.
• Принцип непрерывности и преемственности – проводить здоровьесберегающую
работу не от случая к случаю, а каждый день, на каждом уроке.
• Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся – соответствие объема учебной нагрузки и уровня
сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащегося.
• Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи,
должен быть реализован в работе как всего лицея (проведение диагностики,
мониторинга здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической
технологии.
Особенностью здоровьесберегающего пространства лицея является его позитивная
основа, направленность на процессы и ресурсы, организационные и содержательные
возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и
формированию, приращению потенциала здоровья учащихся; инновационно-творческая
основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение
эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием
индивидуального подхода к каждому учащемуся; направленность на вовлечение самих
учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет
воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и
безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья
воздействий, субъектов процесса здоровьесбережения.
В системе факторов, обуславливающих эффективность создания системы открытого
непрерывного образования лицея, включена предшкольная подготовка. Задача состоит не
только в преемственности программ дошкольного и начального школьного образования, но
и в сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.
Исследования показали, что среди детей уже дошкольного возраста особенно часто
встречаются изменения опорно-двигательного аппарата (деформации скелета, нарушения
осанки, плоскостопие, дефекты грудной клетки и др.), а также заболевания пищеварительной, эндокринной, сердечнососудистой, дыхательной систем.
Основным блоком представленной модели является блок целеполагание.
Содержание данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых,
от модельных характеристик здорового школьника и, в-третьих, от требований
государственного стандарта полного среднего общего образования
Основная цель модели: сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения в
соответствии с возможностями образовательного учреждения.
В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:
1. Изучить инфрастуктуру образовательного учреждения и скорректировать ее на
здоровьесберегающую деятельность.
2. Определить рациональную организацию учебного процесса.
3. Проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в школе и
повысить ее эффективность.
99
4. Организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, направленную на
формирование мотивации к здоровому образу жизни, ценности здоровья.
5. Повысить квалификацию работников общеобразовательного учреждения, а также уровень
знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
6. Вести систематическую профилактику и динамику наблюдений за состоянием здоровья
детей.
7. Формировать гигиенические знания, умения и навыки через учебные дисциплины,
внеурочную и проектную деятельность.
8. Предупреждать стрессовую педагогическую тактику.
9. Соблюдать соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников.
10. Адаптировать детей дошкольного возраста к началу обучения;
11.Просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
12. Содействовать квалифицированному школьному врачебному контролю.
Исходя из поставленных целей и задач по здоровьесбережению учащихся, были
выделены основные направления комплексной работы по сохранению и укреплению
здоровья школьников в данном образовательном учреждении:
1 блок - здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;
2 блок - рациональная организация учебного процесса;
3 блок - организация физкультурно-оздоровительной работы;
4 блок - просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование мотивации к собственному здоровью, ценности здоровья и здорового образа
жизни;
5 блок - просветительско-методическая работа с педагогами и родителями;
6 блок - профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья школьников;
При определении основных направлений и форм работы по сохранению и
укреплению здоровья школьников мы опирались на практические рекомендации по
организации системной комплексной работы в образовательных учреждениях,
разработанных сотрудниками Института возрастной физиологии РАО В.Д.Сонькиным, В.В.
Зайцевой, Л.М. Кузнецовой. Т.М. Параничевой, В.Н. Безобразовой, Е.М. Лапицкой под
руководством М.М.Безруких (2004).
Комплексная работа в лицее реализуется через применение образовательных
технологий здоровьесбережения – процесса воспроизведения педагогических действий из
арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках «Педагог-учащийся»,
осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые
обеспечивают достижение запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики
здоровьесбережения.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у
него необходимые знания, умения и навыки, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Диагностика (предварительный мониторинг) предполагает проведение комплексного
исследования, направленного на анализ внутришкольной среды, организации физкультурнооздоровительной работы и двигательного режима, а также организации работы по
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Важным компонентом
диагностической работы является анализ организации медицинской помощи, состояния
здоровья школьников. Компонентом предварительной диагностики может быть учет
факторов окружающей среды (экологический мониторинг). Все это позволяет определить
стратегию работы школы по сохранению и укреплению здоровья участников
образовательного процесса.
На сегодняшний день приоритетными формами сохранения и укрепления здоровья
школьников в общеобразовательном учреждении являются физкультурно-оздоровительная и
просветительская деятельность. Физическое воспитание – залог развития здорового
100
всесторонне развитого ребенка. Поэтому так важно для сохранения и укрепления здоровья
детей и подростков рациональное использование разнообразных средств и форм физического
воспитания при оптимальной двигательной активности. Основываясь на том, что
физкультурно-оздоровительные мероприятия в комплексе с просвещением в вопросах
профилактики различных заболеваний, в том числе и социальных, способствуют не только
сохранению и укреплению здоровья школьников, но развивают такие качества личности, как:
целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость; повышают самооценку детей,
формируют мотив познавательного интереса к окружающему социуму; сплачивают
учащихся в дружный единый коллектив, в лицее была создана Лига здоровья, реализуется
программа «Горячее питание».
Основными формами работы являются:
- ведение Паспортов здоровья учащихся и лицея;
- сезонные дни здоровья;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня;
- работа спортивных секций;
- совместная с родителями акция «Суббота для здоровья»;
- группы здоровья по программе ЛФК;
- комплексный зачет по физической культуре и здоровому образу жизни (физические
нормативы, теоретические вопросы, защита проекта)
- валеологический клуб;
- библиотечный проект «Здоровье»;
- проектная деятельность учащихся (интеграция образовательных областей
«Геометрия» и «Спорт»; «Биология» и «Физическая культура»);
- факультивные и элективные курсы:
 Культура народов Северного Кавказа (включая аспект традиций здоровьесохранения)
 Этническая история Региона (включая аспект традиций здоровьесохранения)
 Психология здорового общения
 Естествознание
 Химия в нашей жизни
 Биогенные элементы и здоровье человека
 Анатомия и физиология ЦНС и сенсорных систем
 Физика Вселенной (включая аспект влияния на здоровье человека)
 Культура межнационального общения (включая аспект здоровьесохранения)
 Карьера в жизненном пространстве человека (включая аспект здоровьесохранения)
В условиях перспективной программы развития лицея до 2015 года действует
экспериментальная площадка «Социальное партнерство в сфере сохранения и укрепления
здоровья учащихся».
Направления деятельности лицея в рамках социального партнерства включают:
• расширение пространства социального партнерства лицея, развитие различных форм
взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;
• организация сотрудничества по различным направлениям воспитательной
деятельности;
• развитие сотрудничества с социальными партнерами с целью повышения правовой и
медико-социальной грамотности, психолого-педагогического мастерства, уровня
культуры участников учебно-воспитательного процесса;
• сотрудничество с организациями и службами города по работе с семьей с целью
повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки
воспитания в семьях отдельных учащихся;
• осуществление мероприятий по оказанию комплексной психолого-педагогической,
медико-социальной,
социально-правовой,
профориентационной
поддержки
учащихся, обеспечению досуга и отдыха.
101
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Северо-Кавказский федеральный университет, Ставропольская государственная
медицинская академия, Ставропольский государственный аграрный университет и
другие ВУЗы;
Спортивные школы № 1,№ 5, единоборств
Спортивный клуб армии
Ассоциация студенческого баскетбола ЮФО
Федерация таэквондо
Лицей является партнером Всероссийской школьной лиги РОСНАНО;
Учащиеся лицея участвуют в таких программах как:
Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в
будущее»;
Школа «Современная биология»;
научно-образовательного центра нано-технологий РАН, Лицей «Физико-техническая
школа»;
Международные молодежные Сахаровские чтения
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является одним из приоритетных
направлений развития личности ребенка в целом (схема 1)
Схема 1. Приоритетные направления развития личности лицеиста
От здоровьесберегающего образования, подразумевающего формирование у
школьников компетенции здоровьеформирующего поведения базового уровня (опыта
безопасного здорового поведения в типичных жизненных ситуациях и в типовых ситуациях
риска нарушения здоровья), лицей переходит к здоровьеформирующему образованию. Оно
дополняет вышеописанную деятельность социально-психологическими технологиями
поддержки личностного развития школьников, формирующими у учащихся готовность к
совершенствованию жизнеспособности в условиях системных социальных изменений.
Результат, которого мы ожидаем это формирование у учащихся компетентности
здоровьеформирующего поведения творчески преобразующего уровня: готовность изменять
свое поведение с изменением социальной ситуации, развитие для уточнения цели своего
102
существования и выбора позитивной здоровьесберегающей стратегии поведения. Здоровье это драгоценность, и, причем единственная, ради которой действительно стоит не только не
жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой
жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной.
2.8 Модель здоровьеформирующего пространства образовательного учреждения № 20
г.Ставрополя с использованием ресурсов межшкольного оздоровительного центра
Пряхина Г.Л.,
директор МБОУ № 20 г. Ставрополя
Афанасьева Ю.В., руководитель
Центра Здоровье МБОУ № 20
г. Ставрополя
В системе общечеловеческих культурных ценностей высокий уровень здоровья и
физической подготовленности человека во многом определяет возможность освоения им
всех стальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс
гармоничного развития человека малоэффективен. Проблема укрепления здоровья населения
в условиях современного российского общества с присущими ему особенностями социальноэкономического, научно-технического развития и с учётом существенной модификации
ценностных установок – проблема первостепенного значения. Социальным заказом
современного общества является личность, интегрирующая свои потребности и потребности
семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся: следование принципам
безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на
основе полученных знаний и умений (безопасный и здоровый образ жизни); осознание
нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость
правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и
ответственность); освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости,
гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей
(социальная справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой
деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной
экономики (благосостояние).
Основы здорового образа жизни человека закладываются ещё в детстве, так как
именно в этот период дети интенсивно впитывают информацию и, следовательно, легче
образуются культурные привычки. Кроме того, в детском возрасте отмечается тесная связь
ребёнка с семьёй. Поэтому появляется возможность воздействовать через учебновоспитательный процесс образовательного учреждения не только на ребёнка, но и на членов
его семьи.
В своей работе мы руководствуемся определением понятия «здоровье» приведённым
в Уставе Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или
физических недостатков».
Категория «здоровье» для нас представлена следующими основными компонентами:
1. Физическим, являющимся основой биологической адаптации и характерезующим
оптимальное физическое развитие, состояние двигательной и морфофункциональной
подготовленности.
2. Психическим, свидетельствующим об адаптивном психоэмоциональном состоянии
человека.
3. Социальным, отражающим социальную адаптацию, деятельное отношение человека к
миру.
4. Духовно-нравственным.
103
Здоровый образ жизни - это комплекс оздоровительных мероприятий, использующих
материальные и духовные условия и возможности в интересах здоровья, гармонии
физического и духовного развития человека. Под здоровым образом жизни следует понимать
типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют
и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное
выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических,
экономических и социально-психологических ситуаций.
Факторы, оказывающие влияние на состояние здоровья обучающихся:
 социальные, экономические и экологические условия окружающей действительности;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся, воспитанников;
 фактор значительного временного разрыва между воздействием и негативным
популяционным сдвигом в здоровье обучающихся, воспитанников и всего населения
страны в целом;
 система знаний, установок, правил поведения, привычек, формируемых у обучающихся,
воспитанников в процессе обучения;
 особенности отношения обучающихся, воспитанников к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, связанные с отсутствием у них опыта
«нездоровья» (за исключением детей с хроническими заболеваниями), неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, невосприятием деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и
значимой.
Анализ социальной среды и оздоровительного пространства школы
По данным ежегодных медицинских осмотров учащихся среди детей, обучающихся в
школе наблюдается тенденция роста таких заболеваний, как болезни ЖКТ, падение зрения,
острые респираторные заболевания, что свидетельствует о необходимости принятия срочных
мер, направленных на изменения сложившейся ситуации. В настоящее время около 24% по
состоянию здоровья относятся к специальной и подготовительной медицинским группам,
около 5% освобождены от занятий ФК. Социальная характеристика семей, чьи дети
обучаются в нашей школе представлена следующими цифрами:
Всего учащихся:
Количество детей:
* обучающихся на дому
* находящихся под опекой
* детей инвалидов
*состоящих на учете в ОпДН
* стоящих на проф.учете
* учащихся группы риска
Количество семей:
* многодетных семей
* малообеспеченных семей
* детей неполных семей
*неблагополучных семей
487
7
7
10
5
11
22
1.4%
1,4%
2%
1%
2,2%
4,4%
28
65
153
10
6%
13%
31%
2%
Мы работаем в обычной общеобразовательной школе, которая как зеркало отражает
процессы, происходящие в обществе. Социальный паспорт школы наглядно свидетельствует
о неблагоприятных объективных условиях жизни наших воспитанников.
Характеристики социального положения семей доказывают, что негативный
объективный фактор формирования личности для учащихся нашей школы достаточно высок.
Всех внешних факторов полностью исключить из процесса развития школьника невозможно.
Осознавая это, педагогическому коллективу необходимо решать задачу вовлечения
104
«трудных» детей в активную внеклассную физкультурно-массовую и спортивнооздоровительную, профилактическую деятельность. В связи с тем, что большую часть
времени дети и подростки пребывают в образовательном учреждении, возникает
необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и
просветительную среду, с целью создания единого адаптационного пространства,
неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу, социум, семью.
В результате исследовательско-эксперементальной работы, направленной на
повышение уровня качества знаний и выполнение социального заказа в нашей школе была
выработана система работы по формированию знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Данная система представлена в нашей школе реализацией модели формирования
здоровьесберегающей среды по следующим направлениям:
1. Соответствие инфраструктуры образовательного учреждения условиям
здоровьесбережения
обучающихся.
Данное
направление
включает:
1) Полное соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений, а
также их оборудования (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
требованиям санитарных правил, требованиям пожарной безопасности, требованиям
безопасности дорожного движения. Школа располагается вблизи лесного массива, в котором
имеются «тропы Здоровья», «отрядные места», походные маршруты. Недалеко находится
культурный пруд, где часто проводятся мероприятия в летнем пришкольном
оздоровительном лагере, а так же прогулки во время неблагоприятных для купания
погодных условиях. В 2008 году в школе был произведён капитальный ремонт, поэтому
оборудование и оснащение школы на данный момент соответствует всем современным
требованиям, позволяющим максимально эффективно проводить с детьми образовательный
и воспитательный процессы.
2) Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся,
воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями
санитарных правил. Благодаря установленному в школьной столовой новому современному
оборудованию удалось охватить горячим питанием 100% учащихся. В школьной столовой
учащимся предлагается два варианта питания: организованное питание по предварительной
заявке и питание через линию раздачи (шведский стол). Медицинским работником
разработаны варианты столов для детей с различными заболеваниями по показаниям.
3) Учебные кабинеты, спортивные сооружения оснащены необходимым
оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных правил для
освоения основных и дополнительных образовательных программ. В школе имеются два
отремонтированных спортивных зала, тренажёрный зал, зал для занятий ЛФК и
корригирующей гимнастикой, две площадки для игр в школьном дворе, школьный стадион.
Кабинеты оснащены различной по высоте мебелью, позволяющей максимально учитывать
индивидуальные физические особенности каждого ребёнка.
4) Учебные кабинеты, спортивные залы и другие помещения для пребывания
обучающихся (столовая, актовый зал, мастерские) оснащены естественной и искусственной
освещенностью (лампы дневного освещения, дополнительная подсветка учебной доски,
жалюзи на окнах, позволяющие регулировать уровень естественной освещённости),
воздушно-тепловым режимом (вентиляционными шахтами, закрытыми радиаторами,
фрамугами на окнах) в соответствии с требованиями санитарных правил.
5) В школе имеются 6 кабинетов для работы медицинского персонала (массажный
кабинет, физиокабинет, кабинеты врачей-специалистов (врача-офтальмолога, врача –
ортопеда, педиатра), кабинет школьного врача, кабинет предварительного осмотра).Все
помещения для работы медицинского персонала оснащены необходимым оборудованием для
105
проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной
направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой
медицинской помощи, комплекса оздоровительных мероприятий в рамках работы
территориального центра «Здоровье».
6) Учебные помещения школы оснащены переносными бактерицидными лампами, в
каждом кабинете имеется компьютер, На каждые 2-3 кабинета имеется проектор и
переносной экран. Данное оборудование служит для решения образовательных,
воспитательных, агитационных, познавательных и развивающих задач. Кабинеты оснащены
большим количеством наглядного информационно-агитационного материала. В школе
имеется большой актовый зал на 200 посадочных мест. Ежегодно составляется график
занятости актового зала для агитационной и профилактической работы. Зал оснащён
современным мультимедийным оборудованием.
7) Наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов,
обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, В штате
образовательного учреждения работают два психолога, два инструктора-методиста по
физической культуре, два учителя физкультуры, логопед, учитель-дефектолог, педагог
дополнительного образования по работе с программой биологически обратной связи,
педагоги дополнительного образования, социальный педагог, три педагога-организатора. На
договорной основе при школе в территориальном центре «Здоровье работает отделение
медико-социальной помощи, организованное на базе МУЗ ГП № 3, в штате которой
работают Заведующая отделением, врач- педиатр, врач офтальмолог, врач-ортопед, врачфизиотерапевт, медицинский юрист, два массажиста, инструктор ЛФК, клинический
психолог, физиомедсестра, медсестра.
8) В образовательном учреждении работниками территориального центра «Здоровье»,
по отдельному плану проводятся обучающие семинары, позволяющие сформировать
культуру здоровья педагогических работников. Регулярно проводится анкетирование, все
работники
школы
прошли
курсы
повышения
квалификации
по
вопросам
здоровьесбережения. В школе проводится месячник здоровья, во время которого педагоги
проводят открытыеуроки и мероприятия, делятся накопленным за год опытом и
демонстрируют применение новых здоровьесберегающих методик во время учебных и
воспитательных мероприятий. Широкое распространение в школе получили совместные
похды с детьми и их родителями, проведение в стенах школы семейных вечеров,
мероприятий, на которых педагог личным примером старается убедить ребят в
необходимости соблюдения основ здорового образа жизни. Среди учителей так же
проводится агитационная работа. Результатом трёхлетней деятельности в этом направлении
стало резкое снижение количества больничных листов и пропущенных дней по болезни
среди педагогического коллектива.
2. Рациональная организация образовательного процесса. Данное направление
содержит:
1) Включение в основную общеобразовательную программу разделов по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни, включение учебных модулей по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. В общеобразовательной
программе существенное место отводится под спецкурс, направленный на выработку у
обучающихся культурных навыков здорового образа жизни. Спецкурс проводится не реже
одного раза в две недели на уроках технологии, ОБЖ, природоведения. На всех остальных
уроках при составлении плана занятия педагог обязан отвести небольшой промежуток
времени для формирования у учеников представления о здоровом образе жизни, интегрируя
эти знания с темой урока. Для учащихся начальной и средней школы при разработке
расписания занятий учитывается проведение динамических пауз, и обязательных
дополнительных занятий.
2) Реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть
реализованы как в урочной (аудиторной), так и во внеурочной (внеаудиторной)
106
деятельности. Модель внеурочной деятельности разработана на основе направлений
воспитательной работы, рекомендованных в документах стандартов второго поколения.
Модель разрабатывалась исходя из возможностей образовательного учреждения и
потребностей родителей.
3) В школе реализуются федеральные и краевые программы здорового питания и спортивнооздоровительной работы.
4) Строгое соблюдение санитарных норм, предъявляемых к организации образовательного
процесса (объем нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных
программ, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности), в том числе при введении в
образовательный процесс педагогических инноваций позволило избежать перегрузки детей,
утомления детей в школе при максимальной продуктивности загруженности учебновоспитательного процесса. Медицинские работники регулярно проводят выборочные
проверки и разъяснительную работу среди педагогов по определению учебной нагрузки
(количессво заданных на дом заданий, объём, выполненной работы в классе), проведение во
время уроков динамических пауз, физминуток, гимнастики для глаз.и т.д.
5) использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
6) использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов, методов,
форм, технологий;
7) соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями санитарных правил;
8) соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно- коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
9) учет индивидуальных особенностей развития обучающихся, воспитанников при
организации образовательного процесса;
10) обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации).
3. Организация работы территориального центра «Здоровье»
В 2009 году на базе школы был открыт территориальный центр «Здоровье»,
деятельность которого сосредоточена не только на детях МОУ СОШ № 20. Центр ведёт
приём детей семи городских школ, которые располагаются в его районе. Территориальный
центр «Здоровье» создан в целях организации деятельности по сохранению и укреплению
здоровья, развитию культуры здорового образа жизни детей и подростков.
Целью деятельности Центра является реализация психолого-педагогических, медикосоциальных мероприятий с учетом специфических особенностей детей и подростков,
направленных на сохранение и укрепление их здоровья, медицинскую, психологопедагогическую, поддержку, профилактику и снижение заболеваемости, формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Задачи Центра:
- комплексная диагностика, профилактика и коррекция социальной и психологической
сфер личности, создание и реализация систем индивидуальной медико-психологической и
социально-педагогической поддержки детей и подростков;
- создание индивидуальных систем коррекции физического, психологического,
социального и нравственного развития детей и подростков с использованием комплекса
медико-психологических, социально-педагогических оздоровительных мероприятий без отрыва
от учебного процесса;
- активизация участия семьи в решении вопросов охраны и укрепления здоровья детей;
107
- осуществление взаимодействия и координации работы заинтересованных
учреждений и организаций по вопросам охраны и укрепления здоровья детей и подростков.
В целях реализации основных направлений деятельности Центр на договорной основе
взаимодействует с Муниципальным учреждением здравоохранения городской
поликлинникой № 3.
Основой деятельности Центра является выработка комплекса мероприятий,
ориентированных на сохранение и укрепление физического, социального, психологического,
нравственного здоровья детей и подростков обучающихся в муниципальных
общеобразовательных учреждениях №№ 20, 7, 26, 34, 37, 32, муниципальном
общеобразовательном учреждении кадетской школой имени генерала Ермолова А.П.
Основными направлениями деятельности Центра являются:
- проведение профилактических и оздоровительных мероприятий, направленных на
укрепление здоровья детей, подростков;
- проведение мероприятий по профилактике, сохранению и укреплению
репродуктивного здоровья девочек и мальчиков, подготовке молодежи к предстоящей
семейной жизни, ориентации на здоровую семью;
- санитарно-просветительная и профилактическая работа с детьми и подростками и их
родителями по формированию потребности в здоровом образе жизни и осознанию вреда
«саморазрушающих» форм поведения для здоровья и развития;
- индивидуальная работа с родителями, обеспечивающая их положительное влияние
на формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции и устойчивой
мотивации на здоровье у их детей.
Деятельность Центра строится с учетом медицинских показаний здоровья детей и
подростков.
Специалисты центра осуществляют следующие виды деятельности в закреплённых
кабинетах:
- групповые занятия гимнастикой и лечебной физкультурой в кабинете физического
развития;
- групповые занятия в тренажерном зале;
- профилактические и лечебные мероприятия в физиотерапевтическом и массажном
кабинетах;
- индивидуальные и групповые занятия с учителем-дефектологом в кабинете
коррекционной работы;
- психологическая помощь с использованием коррекционных и реабилитационных
методик и программ в кабинете психологической помощи;
- упражнения на выработку правильного дыхания по программе биологически
обратной связи;
- профилактика заболеваний органов зрения на офтальмотренажёрах;
- психологическая помощь с использованием релаксации в кабинете психологической
разгрузки, где по специальным программам работает педагог-психолог;
- работа по развитию мелкой моторики и развитию вниманию, памяти, мышления в
кабинете дополнительного образования;
- разработка методических рекомендаций по гигиеническому воспитанию и
формированию здорового образа жизни детей и подростков руководителем центра и
педагогом-организатором в кабинете руководителя Центра;
- проведение диагностических мероприятий, ведение документации и проведение
профилактической информационно-просветительной работы заведующей отделением
медико-социальной помощи в кабинете заведующего отделением медико-социальной
помощи;
- проведение бесед и профилактической работы по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей и подростков врачом акушером-гинекологом в терапевтическом кабинете.
108
В Центр направляются дети от 7 до 18 лет. Показаниями для направления в Центр
являются:
- функциональные нарушения костно-мышечной системы (нарушение осанки, сколиоз
1 степени, уплощение стоп, плоскостопие 1 степени и т. д.);
- функциональные нарушения нервной системы (астено-невротический синдром,
МЦД, неврозоподобный синдром, нестабильность шейного отдела позвоночника и т.д.);
- функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы (функциональный
систолический шум в сердце, вегето-сосудистая дистония и т.д.)
- хроническая ЛОР - патология в период ремиссии (хронические тонзиллиты,
фарингиты, аденоидиты и т.д.)
- часто болеющие дети.
Курс оздоровительных процедур составляет 12 дней и включает в себя:
- первый день – диагностический, в ходе которого специалисты центра проводят
диагностику детей и подростков, поступивших в Центр и заносят, полученные данные в
индивидуальные карты Здоровья;
- по результатам диагностики формируются группы для проведения оздоровительных
мероприятий и определяются дети, нуждающиеся в индивидуальных коррекционных
мероприятиях;
- со второго по одиннадцатый день включительно проводится курс профилактических
и оздоровительных мероприятий по программам специалистов Центра;
- двенадцатый день – день заключительной диагностики, в ходе которого специалисты
выявляют и фиксируют изменения, произошедшие с ребёнком за курс оздоровления;
В случае необходимости специалисты Центра дают рекомендации для прохождения
дальнейшего курса лечения или оздоровления в Центре и выписывают соответствующее
направление.
Для поступления ребенка в Центр разработано два варианта:
1) ОРГАНИЗОВАННЫЙ в ходе которого:
- школьным врачом проводится анализ по результатам медосмотра и формируется
группа детей до 25 человек, подлежащих оздоровлению в Центре;
- школьный врач составляет список детей (с согласием родителей или законных
представителей) с указанием фамилии, имени, отчества ребёнка, домашнего адреса,
диагноза, смены обучения в школе и утверждает этот список у директора школы.
- школьным врачом списки передаются в Центр за два дня до начала оздоровительных
процедур;
- директор общеобразовательного учреждения приказом назначает сопровождающее
лицо, ответственного за жизнь и здоровье детей, подлежащих оздоровлению в Центре;
- сопровождающее лицо находится с учащимися в течение всего периода
оздоровительных мероприятий в Центре;
- руководителем Центра на основании полученных из образовательного учреждения
данных разрабатываются маршрутные листы для прохождения оздоровительных процедур;
- по прибытии группы учащихся в Центр сопровождающее лицо получает
маршрутный лист на каждого ребёнка и общий для группы.
2) ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ:
- ребенок направляется для оздоровления в центр «Здоровья» по результатам
обследования участкового педиатра или школьного врача;
- по результатам обследования, выставляется диагноз и, если показано оздоровление в
Центре «Здоровье», оформляется направление;
- ребенок приходит в центр с родителями, врач педиатр Центра даёт ему направление
для прохождения оздоровительных процедур с ближайшей группой детей, направленных для
оздоровления с учётом смены обучения ребёнка и наличия свободных мест в группе.
После завершения комплекса оздоровления сотрудниками Центра оформляется
справка, на основании которой школьный медработник вносит запись в медицинскую карту
учащегося.
109
За период с 01.09.2009 года по 10.05.2011 года в территориальном центре «Здоровье»
были обследованы и оздоровились 1875 учащихся
В конце учебного года был проведен мониторинг среди родителей и учителей о
значимости работы Центра “Здоровье” в оздоровлении учащихся, в котором была дана
положительная оценка деятельности Центра. Многие родители изъявили желание
повторного курса пребывания.
Работа Центра «Здоровья» освещалась в средствах массовой информации, телевидении,
была одобрена на городской конференции, получила положительные отклики от родителей и
детей, прошедших курс оздоровления.
4. Целостность системы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Данное направление включает в себя:
1) системность деятельности по вопросам здоровьесбережения. В основной образовательной
программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах образовательного
учреждения отражены направления деятельности, обеспечивающих сохранение и
укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся, воспитанников. В принятой за
основу Программе развития школы основная роль отводится компетентностному
образованию, которое включает в себя возможность подготовки компетентных учеников и
педагогических кадров. В понятии компетентности существенную роль играет
компетентность в вопросах здорового и безопасного образа жизни. Кроме основной
Программы развития в школе разработана Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, которая обеспечивает:
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
- формирование установки на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- применение рекомендуемого врачами режима дня;
- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Для детей с ограниченными возможностями, которые обучаются в школе разработана и
реализуется Программа коррекционной работы.
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции
в образовательном учреждении.
110
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий
обучения и воспитания таких детей.
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
позволяет
реализовать
личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет
подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе,
может уточняться и корректироваться.
В рамках реализации данного направления школа тесно взаимодействует с органами
исполнительной власти и правоохранительными органами (приглашение сотрудников на
беседы, проведение совместных мероприятий таких как дежурство на перекрёстках,
открытие светофора, встречи с известными людьми, помогающие определить школьникам
их жизненные приоритеты и научиться на успешных примерах добиваться поставленной
цели). Данное взаимодействие отражено в общешкольном плане работы и отдельных планах
по различным направлениям работы (планы работы социального педагога, во всех планах
воспитательной работы классных руководителей, планах работы с детьми группы риска). В
рамках научного сотрудничества школа заключила договора о сотрудничестве с ведущими
ВУЗами города (СКФУ, мед. Академия, ГОУ ВПО СКИРО и ПРО). Школа тесно
сотрудничает с учреждениями дополнительного образования детей (дома детского
творчества), культуры (библиотеки, музеи), физической культуры и спорта (спортивные
школы), здравоохранения (Ставропольский реабилитационный центр, МУЗ ГП № 3,
Ставропольский центр профилактики и оздоровления) и другими заинтересованными
организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья, безопасного образа жизни
обучающихся, воспитанников.
Преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни
(здоровью) на различных ступенях, уровнях образования. В соответствии с принятыми
Программами разработан курс занятий по обучению основным культурным нормам
здорового и безопасного образа жизни с 1-го по 11 классы. Курс включает в себя занятия,
проводимые на уроках природоведения и ОБЖ не реже одного раза в 2 недели. Результаты
работы отслеживаются и контролируются администрацией образовательного учреждения,
ведётся соответствующая документация. В рамках этих занятий по плану проводятся беседы,
диспуты, круглые столы, заседания клуба «Поговорим», просмотры фильмов.
За 2009-2012 год в территориальном центре «Здоровье» были обследованы и
оздоровились 3205 учащихся и 142 педагога. 74% учащихся прошли более чем два курса 12дневных оздоровительных процедур. 47% из них прошли более четырёх курсов.
В конце каждого учебного года проводится мониторинг среди родителей и учителей о
значимости работы Центра “Здоровье” в оздоровлении учащихся, в котором была дана
положительная оценка деятельности Центра. Многие родители изъявили желание
повторного курса пребывания.
Работа Центра «Здоровья» освещалась в средствах массовой информации,
телевидении, была одобрена на городской конференции, получила положительные отклики
от родителей и детей, прошедших курс оздоровления.
5. Просветительско-методическая работа с педагогами и родителями направлена
на:
1) Изменение педагогических работников отношения к своему здоровью посредством
организации
их
посещения
оздоровительно-профилактических
процедур
в
территориальном центре «Здоровье» в каникулярное время.
111
2) Улучшение объективных статистических медицинских показателей (стабилизация
здоровья, снижение уровня заболеваемости) у педагогов, обучение их на семинарах,
практикумах, мастер-классах, организуемых специалистами центра «Здоровье» и
городской поликлиники № 3.
3) Повышение социально- психологической комфортности в педагогическом коллективе.
4) Повышение уровня грамотности в вопросах здоровьесбережения родителей учащихся и
педагогов школы посредством проведения практических занятий, бесед, круглых столов
на родительских собраниях.
6. Профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья всех
участников образовательного процесса
Данное направление содержит:
1) комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико- социальной
поддержки различных групп обучающихся, воспитанников.
2) Непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, воспитанников проводится в школе с учётом мониторингов,
отслеживающих результативность работы в данном направлении, тестирующих заданий,
анкетирования родителей и учащихся. По результатам текущего обследования составляются
рекомендации для детей, родителей и педагогов школы, а так же заинтересованных лиц, если
таковые имеются (психологи, врачи, логопеды, и т. д.). Результаты обследования
фиксируются в индивидуальных паспортах Здоровья, разработанных для каждого ребёнка и
в картах здоровья, заведённых на каждого ребёнка в межшкольном территориальном центре
«Здоровье».
3) Открытие базовой федеральной стажировочной и краевой экспериментальной
площадки на базе школы и накопленный аналитический материал по вопросам
здоровьесбережения, предоставляемый центром «Здоровье», определили большой научноисследовательский потенциал образовательного учреждения. За последние три года
накоплены данные о динамике влияния оздоровительных мероприятий более чем у трёх
тысяч участников образовательного процесса, ведутся контроль и разработка методических
изданий, проводится плодотворная совместная работа с кафедрами вышеперечисленных
ВУЗов и работа с учащимися и педагогами семи школ города.
Непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, воспитанников проводится в школе с учётом мониторингов,
отслеживающих результативность работы в данном направлении, тестирующих заданий,
анкетирования родителей и учащихся. По результатам текущего обследования составляются
рекомендации для детей, родителей и педагогов школы, а так же заинтересованных лиц, если
таковые имеются (психологи, врачи, логопеды, и т. д.). Результаты обследования
фиксируются в индивидуальных паспортах Здоровья, разработанных для каждого ребёнка и
в картах здоровья, заведённых на каждого ребёнка в межшкольном территориальном центре
«Здоровье».
112
2.9 Реализация программы «Дерево здоровья»
Слепова Н.И., заместитель
директора по УВР МБОУ СОШ № 20
г. Ставрополя
Здоровье учащихся – одна из проблем современной жизни. Проблема многогранна,
требует усилий многих специалистов, в том числе и учителей. Каждому учителю следует
знать основные факторы, влияющие на развивающий организм, на формирование здорового
образа жизни, а также наиболее эффективные методы здоровьесбережения. С каждым годом
число детей, имеющих различные патологии, увеличивается. Поэтому на первый план
выступает не только задача физического развития детей, сохранения и укрепления их
здоровья, но и воспитание у них потребности в здоровье, как жизненно важной ценности;
сознательного стремления к внедрению здорового образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Большую часть времени ребенок проводит в школе. Школа признает, что
ответственность за укрепление здоровья лежит не только на самом человеке. Это
ответственность, которую разделяют все члены общества, выступающие за укрепление
здоровья. Обучение здоровью должно быть направлено на то, чтобы научить молодых
людей ответственно относиться к своему здоровью. Это, значит, анализировать и
уточнять свои убеждения, установки и ценности, развивать личные навыки и навыки
межличностного общения, а также расширять свои знания и понимание целого ряда
вопросов, связанных со здоровьем. В организации детского движения за здоровый образ
жизни в нашей школе неоценимую помощь оказывает ученическое самоуправление.
Развитие самоуправления школы основано на организации жизнедеятельности школьного
коллектива, предполагающего развитие субъект-субъектных отношений в системах «педагог
- воспитанник», «педагог - родитель», «родитель - ребенок», когда статус педагога
постепенно стал статусом советника (мотивируй, но не приказывай, советуй, но не решай за
ребенка его проблему). Единственный результат обучения здоровью – это «принятие на
себя ответственности за свое здоровье».
Ведущим направлением нашей работы является создание такой среды обучающей,
воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков
ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной
творческой самостоятельности, активности. Наша школа традиционно позиционирует себя
как школа, реализующая здоровьесберегающие технологии.
С 2011 года школа является базовым общеобразовательным учреждением
федеральной стажировочной площадки по направлению «Сохранение и укрепление
здоровья участников образовательного процесса».
Перед педагогическим коллективом поставлены задачи в свете реализации
национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» в области сохранения
здоровья школьников, по переходу на федеральные государственные образовательные
стандарты нового поколения. Здоровый ребенок, здоровая образовательная среда - это то,
на что мы должны направить наши усилия.
Цель - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив
его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового
образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании
будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством
умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью
других людей.
Постановка задач здоровьесбережения в образовательном процессе может
рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача - оптимум. Задача – минимум
отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «Не навреди!». Задача –
оптимум включает не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их
113
здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и
содействие им в стремлении грамотно позаботиться о своем здоровье.
Паспорт программы
Образовательное
МОУ средняя общеобразовательная школа № 20
учреждение
города Ставрополя
Местоположение
355018, г. Ставрополь, ул. Попова, 16а
школы
Наименование
Комплексная целевая программа «Дерево здоровья»
программы
Основания
для
 Конституция Российской Федерации
разработки
 Закон Российской Федерации «Об образовании»
программы
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации на
период до 2025 года
 Конвенция о правах ребенка
 Закон РФ о правах ребенка
 Закон Ставропольского края «Об образовании» (в ред. Закона СК
от 03.01.2001 N 3-кз)
 Федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 Федеральный закон от 24.06.99 г. № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»
 Федеральный закон от 23.12.2010 № 387 ФЗ «О внесении
изменений в статью 22/1 Федерального закона «О государственной
регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей»
и трудовой кодекс Российской Федерации
 Декларация принципов толерантности утверждена резолюцией
5.61 генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года
 Закон Ставропольского края о некоторых мерах по защите прав и
законных интересов несовершеннолетних принят Государственной
Думой СК 16 июля 2009 года
 Типовое
положение
об
образовательном
учреждении
дополнительного образования детей утвержденное постановлением
Правительства от 7 марта 1995 г. № 233 с учетом Постановления
Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года № 752
«О внесении изменений в Типовое положение об образовательном
учреждении дополнительного образования детей»
 Стратегия развития системы образования Ставропольского края
до 2020 года, приказ министерства образования Ставропольского края
№ 1043 - пр от 25 декабря 2008г
 Устав МОУ СОШ № 20 г.Ставрополя
Основная идея
Проектирование системы социального взаимодействия как внутри
программы
школы, так и между образовательным учреждениям и ближайшим
социальным окружением на основе принципов и правил
здоровьесбережения, безопасного поведения в природной и
социальной среде, ориентированной на формирования устойчивой
мотивации на здоровье и здоровый образ жизни всех участников
образовательного процесса.
Проблема
Недостаточный уровень здоровьесберегающего потенциала
программы
образовательной
системы
школы
при
наличии
высокой
интенсивности инновационных процессов.
114
Цель
программы
Задачи
программы
Объект
проектирования
Предмет
исследования
Сроки реализации
программы, этапы
Организация взаимодействия субъектов образовательного
процесса с внешним миром – природой и социальной средой на
основе принципов и правил здоровьесбережения.
Образовательные задачи:
 Приобретение знаний о причинах и механизмах развития
наиболее часто встречающихся заболеваний детей школьного
возраста,
осуществление
психолого-медико-педагогического
мониторинга здоровья детей и подростков;
 Обучение приёмам самодиагностики и способам саморегуляции
состояния здоровья всех участников образовательного процесса;
 Организация повышения квалификации педагогов школы по теме
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
школы».
Воспитательные задачи:
 Воспитание устойчивой мотивации к здоровому образу жизни;
 Воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих;
 Воспитание адекватной самооценки и самовыражения;
 Модернизация системы работы с родителями на основе
активизации их участия в работе школы по формированию культуры
здорового образа жизни;
Оздоровительные задачи:
 Гармонизация эмоционально-вегетативной сферы, нормализация
функционирования основных органов и систем, общее оздоровление
организма детей и педагогов школы;
 Повышение умственной и физической работоспособности,
улучшение социальной адаптации обучающихся;
 Внедрение системы малых форм физкультурно-оздоровительной
работы со школьниками на всех ступенях обучения (утренняя зарядка,
динамические паузы).
 Реализация
концепции
духовно-нравственного
развития
личности;
Организационные задачи:
 Организация сотрудничества по вопросам здоровьесбережения со
школами района на базе территориального центра «Здоровье».
 Расширение сети
социального
партнёрства школы
с
физкультурно-оздоровительными учреждениями города.
 Улучшение
материальной
базы
с
целью
развития
здоровьесберегающих технологий.
Образовательная система школы
Здоровьесберегающая среда.
2011-2014
сентябрь-декабрь 2011
подготовительный период
Январь 2011-январь 2014
реализация программы
Февраль 2014 август 2014
заключительный
Критерии оценки - наличие в образовательной программе школы курсов, направленных
эффективности
на повышение уровня знаний по здоровьесбережению
ожидаемых
- количественный и качественный рост показателей участия
результатов
школьников в окружных, городских соревнованиях
- динамика изменений в состояниях психофизического здоровья всех
участников образовательного процесса
115
Направления
реализации
комплексной
программы
Ожидаемые
результаты
- уровень социальной и психологической адаптации обучающихся
- динамика уровня обученности и качества знаний учащихся
- снижение количества учащихся девиантного поведении,
асоциальных семей
 Организация
здоровье
сберегающего
образовательного
пространства.
 Инструктивно-методическая и учебно-воспитательная работа.
 Воспитательная, профилактическая, физкультурно-оздоровительная
работа.
 Спортивно-массовая работа
 Работа с родителями общественностью.
 Оздоровительная работа с педагогами.
 Социально-психологическое сопровождение.
 Укрепление материально технической базы школы
 Изменение у всех объектов образовательного процесса отношения к
своему здоровью, выработка способности противостоять вредным
привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды и
социума, желание и умение вести здоровый образ жизни.
 Улучшение объективных статистических медицинских показателей
(стабилизация здоровья, снижение уровня заболеваемости).
 Повышение социально- психологической комфортности в детском и
педагогическом коллективе.
 Повышение мотивации учения и, следовательно, улучшение
результатов всего образовательного процесса.
 Стабилизацию показателей интеллектуально-личностного развития
детей;
 Повышение компетентности педагогов в области использования
здоровьесберегающих технологий на уроках, т.е. организация
режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для
работы, которые обеспечили бы работоспособность на протяжении
всего времени учебных занятий, позволили
избежать
переутомления.
 Увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных
кружках и секциях.
 Составление паспортов здоровья.
 Модернизация материально-технической базы школы более чем на
50%.
 Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся.
 Снижение процента заболеваемости детей на 5-7%.
 Рост качества образования не менее чем на 15%.
 Увеличение
доли
обучающихся,
охваченных
системой
дополнительного образования до 100%.
 Самоопределение личности учащихся в области базовых ценностей.
 Снижение количества учащихся девиантного поведения
Сокращение у педагогов и обучающихся:
- острых респираторных заболеваний в 1,5 раза;
- числа рецидивов хронических заболеваний на 25%;
- количества психоэмоциональных расстройств на 25%;
 Повышение информированности обучающихся по вопросам
здоровьесбережения.
116
Механизм реализации программы
Реализация программы может быть достигнута путем:
- построение программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
основе ФГОС;
- разработки новых физкультурных технологий;
- разработки и внедрения системы самооценки уровня здоровья и самооздоровления
человека;
- создания единого пространства на основе взаимодействия Управляющего совета,
территориального центра «Здоровье», совета старшеклассников «ФНИ» (Федерация
Нестандартных Идей), Методического совета школы;
- обновления и дополнительного оснащения материально-технической базы школы для
расширения возможностей приобщения обучающихся к занятиям физкультурой и спортом
- формирования у школьников активной жизненной позиции, реализация программ
содействия социальной адаптации и повышения конкурентоспособности молодежи на рынке
труда, занятости и профориентации;
- разработки учебно-образовательных программ о здоровье, вовлечение в занятие массовыми
видами спорта;
- обеспечения качества и безопасности горячего питания в школе, улучшения структуры
питания;
- формирование духовного здоровья школьников на основе разработанной концепции
духовного здоровья личности;
- проведения мониторинга здоровья для создания банка данных о динамике здоровья,
получение оперативных, долгосрочных данных о психическом и физическом состоянии
школьников, их интеллектуальном психофизиологическом потенциале и духовной
ориентации;
- создания модели взаимодействия всех участников образовательного процесса при
формировании здоровьесберегающей образовательной среды.
Наличие необходимых условий для реализации программы.
В школе разработана модель здоровьеформирующего образовательного пространства,
создана команда по реализации программы. Координацию деятельности педагогического
коллектива, обучающихся, родителей по проведению оздоровительной деятельности с 2011
года осуществляет кафедра «Здоровье», в состав которой входят администрация, учителя
ФК, психолог, социальный педагог, представители Управляющего совета, совет
старшеклассников, сотрудники территориального центра «Здоровье».
117
В 2009 году при школе открыт территориальный центр «Здоровье». Он создан в целях
организации деятельности по сохранению и укреплению здоровья, развитию культуры
здорового образа жизни детей и подростков.
Ежегодно кафедрой «Здоровье» предполагается разработка планирования
профилактически-оздоровительных мероприятий на базе центра «Здоровье», санитарногигиенической и спортивно-массовой работы по приоритетным направлениям, психолого –
медико – педагогический мониторинг здоровья учащихся, повышение квалификации всех
участников образовательного процесса по вопросам здоровьесбережения и культуры
здорового образа жизни, рациональная организация образовательного процесса,
оздоровление и поддержка здоровья детей-инвалидов, контроль и соблюдение норм и правил
питания, соблюдение оптимального режима школы, составление «карты духовного
здоровья» каждого учащегося школы.
С 2011 года работает молодежное объединение волонтеров «БУМ» (будем учиться
милосердию). В состав объединения входят учащиеся 7-10 классов, которые выбрали для
себя идею здоровья и милосердия. Цель отряда – оказать позитивное влияние на сверстников
при выборе ими жизненных ценностей: забота о своем здоровье, настоящая дружба, чистая
любовь, счастливая семья. Под руководством педагогов школьники проходят обучение в
профильном отряде «Школа актива» летнего городского детского оздоровительного лагеря
«Здоровячёк», основной целью которого является обучение лидеров школьного
самоуправления из 5-11 классов основам здоровьесбережения. Подготовленный актив в
течение последующего учебного года проводит тренинги по обучению здоровью, акции,
реализует волонтерские проекты, принимает участие в городских конкурсах социальных
проектов.
Большую роль в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни
играет Управляющий совет, в состав которого входят родители, представители
общественности. При материальной поддержке Управляющего совета планируется
проведение конкурсов, социально – молодежных проектов по популяризации здорового
образа жизни, формирование у участников акций и конкурсов ценностного отношения к
своему здоровью.
Реализация программы проходит по пяти направлениям:
1. В ходе учебного процесса реализация программы направлена на:
- формирование у обучающихся представления об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни:
- обучение навыкам личной гигиены и развитие готовности на основе их
использования самостоятельно поддеживать своё здоровье;
- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности;
Работа в этом направлении проводится в ходе учебного процесса и включена в
учебные программы и планы.
2. Во внеурочной работе реализация программы направлена на:
- обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- обучение умению делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
3. В ходе воспитательной работы реализация программы направлена на:
- формирование чёткой жизненной позиции учащихся;
- формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и
человеческих отношений.
- приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание
гражданственности.
- развитие потребностей в ЗОЖ.
118
- гармонизацию отношений в общешкольном коллективе.
- нравственную подготовку к семейной жизни.
4. В оздоровительной работе среди учащихся реализация программы направлена на:
- проведение профилактических и оздоровительных мероприятий, направленных на
укрепление здоровья детей, подростков;
- проведение мероприятий по профилактике, сохранению и укреплению
репродуктивного здоровья девочек и мальчиков, подготовке молодежи к предстоящей
семейной жизни, ориентации на здоровую семью;
- санитарно-просветительную и профилактическую работу с детьми и подростками и
их родителями по формированию потребности в здоровом образе жизни и осознанию вреда
«саморазрушающих» форм поведения для здоровья и развития;
5. В оздоровительной работе среди педагогов реализация программы направлена на:
- изменение педагогических работников отношения к своему здоровью;
- улучшение объективных статистических медицинских показателей (стабилизация
здоровья, снижение уровня заболеваемости);
- повышение социально- психологической комфортности в педагогическом
коллективе.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — диагностический, включает в себя:
 комплексную диагностику социальной и психологической сфер личности, создание
и реализацию систем индивидуальной медико-психологической и социальнопедагогической поддержки всех участников образовательного процесса;
 создание банка системной информации о состоянии психологического здоровья
детей, системный анализ здоровья детей с целью последующей адекватной
медико-психолого-педагогической коррекции;
 анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап - формирующий
включает в себя организацию работы
образовательного учреждения по данному направлению:
1. Организационно-методическая деятельность по укреплению здоровья детей:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни
 создание индивидуальных систем коррекции физического, психологического, социального и
нравственного развития детей и подростков с использованием комплекса медикопсихологических, социально-педагогических оздоровительных мероприятий без отрыва от
учебного процесса;
 создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических
работников в создании здоровьесберегающей среды;
119
 четкое выполнение функциональных обязанностей работниками обеих отраслей,
стимулирование труда педагогических и медицинских работников в части оздоровления
детей;
 разработка мероприятий направленных на повышение квалификации педагогических
работников в области здоровьесбережения;
 регулярное проведение комплексного мониторинга состояния здоровья детей и
подростков;
 управление учебно-воспитательным процессом с позиций здоровьесбережения.
2. Оздоровительная, просветительская и методическая работа с педагогами:
 Проведение курса профилактических и оздоровительных процедур для педагогических
работников на базе территориального центра «Здоровье»;
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение необходимой научно-методической литературы.
3. Просветительская и методическая работа с родителями (законными
представителями), направленная на повышение уровня знаний по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей:
 организация работы «Родительского университета» на базе Кафедры здоровья;
 проведение лекций, семинаров, круглых столов, выступлений на родительских собраниях
с привлечением узких специалистов по вопросам конкретной проблематики;
 организация информационной обратной связи с родителями (законными представителями)
путём ведения дневников здоровья, выдачи рекомендаций после прохождения ребёнком
курса оздоровительных процедур на базе территориального центра «Здоровье»,
анкетирования, соц.опросов ит.д.;
 приобретение необходимой научно-методической литературы для «Библиотеки родителя».
4. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры:
 улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных
мероприятий;
 создание экономических и материальных условий для оздоровления и поддержания
здоровья всех участников образовательного процесса;
 принятие административно-управленческих решений с целью создания оптимального
режима функционирования школы;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
 оснащение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя-логопеды, педагоги-дефектологи, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);
 наличие и функционирование при образовательном учреждении центра «Здоровье».
5. Пропаганда здорового образа жизни:
 создание новой педагогической ценности – «здоровье детей»;
 признание приобретенных направлений в учебно-воспитательной работе, заботу о
сохранении здоровья каждого через решения педагогических советов;
 организация детского движения за здоровый образ жизни.
6. Внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения по оказанию помощи
детям и подросткам:
 организация регулярного обследования учащихся школы на базе территориального центра
«Здоровье» специалистами отделения медико-социальной помощи (МСП): врачомпедиатром, врачом-ортопедом, врачом офтальмологом, врачом-физиотерапевтом;
120
 организация системы контроля по исполнению предписаний специалистов
территориального центра «Здоровье» и специалистов городской поликлиники в ходе
проведения плановых медицинских осмотров учащихся;
 организация своевременной диспансеризации педагогических работников;
 изучение состояния амбулаторно-поликлинического обслуживания детей;
 изменение принципов оказания профилактической и лечебной помощи детям.
7. Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта:
 полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональная организация уроков физической культуры в соответствии с возрастными
возможностями и потребностями организма школьника;
 организация занятий по лечебной физкультуре;
 организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
8. Экологическое воспитание:
 организация экологической деятельности учащихся;
 создание модели экологически целесообразного взаимодействия человека и общества с
природной и социоприродной средой;
 формирование экологической культуры личности.
9. Духовно-нравственное воспитание и психологическое здоровье учащихся:
 Реализация программы духовно-нравственного воспитания и концепции духовного
развития учащихся школы;
 Организация и проведения курса психологической помощи:
- с учащимися: лектории, обследования, консультации
- с педагогами: психологические тренинги, консультации и рекомендации по работе с
учащимися и родителями специалистами территориального центра «Здоровье».
- с родителями: университет для родителей по вопросам здорового образа жизни совместно
со специалистами территориального центра «Здоровье» и Центра психолого –
педагогической помощи.
10. Организация работы территориального центра «Здоровье» на базе школы:
 Решение административных финансово-экономических вопросов по организации работы
территориального центра «Здоровье с администрацией города и края;
 Организация и проведение не реже 2-х раз в течение года со всеми учащимися школы
оздоровительно-профилактических мероприятий на базе Центра;
 Организация оздоровительной и профилактической работы для педагогов на базе Центра.
11. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
121
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
12. Реализация дополнительных образовательных программ:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
 создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Дерево здоровья».
Третий этап - заключительный включает в себя организацию работы
образовательного учреждения по подведению итогов здоровьесберегающей деятельности:
 тестирование;
 анкетирование;
 алгоритм обработки результатов физиолого-гигиенического и психофизиологического
мониторинга;
 динамические наблюдения за уровнем здоровья учащихся в результате внедрения
инновационных образовательных технологий;
 коррекция учебно-воспитательного процесса на основании результатов мониторинга;
 алгоритмы
интерпретации
результатов
анкетирования
учащихся
родителей,
педагогических и медицинских работников образовательных учреждений;
 алгоритмы комплексного физиолого-гигиенического и организационно-педагогического
анализа эффективности здоровьесберегающего образовательного процесса;
 научную интерпретацию результатов исследования; прогнозирование.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
• организацию дней здоровья.
Эта работа должна способствовать формированию культуры здоровья у
обучающихся, воспитанников.
В целях успешной реализации программы необходимо руководствоваться
следующими принципами:
 сочетание общих мероприятий по профилактике заболеваний и коррекции факторов
риска среди детей и подростков школьного возраста с конкретными целенаправленными
мероприятиями оздоровительного характера;
 консолидация действий сотрудников территориального центра «Здоровье»,
администрации МБОУ СОШ № 20, администрации МАУЗ «Городская поликлиника
№ 3» с органами исполнительной власти города и края;
 многоуровневый подход к организации профилактических мероприятий с учетом как
общих потребностей детей и подростков в целом, так и специфических потребностей
отдельных социальных и возрастных групп, индивидуальных потребностей;
 использование результатов научных исследований, при разработке и реализации
программ укрепления здоровья и профилактики заболеваний, с учетом необходимости
выявления и устранения основных факторов риска, оказывающих негативное влияние на
здоровье детей и подростков;
122

использование опыта медицинских, профилактических и социальных учреждений с
целью выработки оптимальных подходов к решению проблем сохранения и укрепления
здоровья детей и подростков, профилактики заболеваний.
При этом наиболее актуальными являются меры, направленные на коррекцию
факторов риска, связанных с образом жизни. Для этого необходимо:
 проведение психокоррекционные мероприятия, направленные на уменьшение уровня
психо-социального стресса, которому чаще всего подвержены дети «группы риска»;
 профилактика вредных привычек;
 повышение доступности физической культуры, туризма и спорта;
 профилактика употребления наркотиков и наркотических средств;
 профилактическая и просветительская работа, направленная на снижение
распространенности социально обусловленных заболеваний (туберкулеза, ВИЧинфекции и других заболеваний, в том числе передающихся половым путем);
 проведение своевременной иммунизация детей и подростков;
Реализация программы предполагает использование в работе педагогов различных
форм и методов:
 Комплекс оздоровительных и профилактических процедур на базе территориального
центра «Здоровье», который включает в себя прохождение всеми учащимися 2 раза в
течение учебного года следующих мероприятий:
- групповые занятия гимнастикой и лечебной физкультурой в кабинете физического
развития;
- групповые занятия в тренажерном зале;
- профилактические и лечебные мероприятия в физиотерапевтическом и массажном
кабинетах;
- индивидуальные и групповые занятия с учителем-дефектологом и учителем
логопедом в кабинете коррекционной работы;
- психологическая помощь с использованием коррекционных и реабилитационных
методик и программ в кабинете психологической помощи;
- упражнения на выработку релаксационно-диафрагмального дыхания по программе
биологически обратной связи;
- профилактика заболеваний органов зрения на офтальмотренажёрах;
- профилактика заболеваний верхних дыхательных путей и общее укрепление
организма при проведение курсов, фито-, арома- и аэроионопрофилактики;
- психологическая помощь с использованием релаксации в кабинете психологической
разгрузки, где по специальным программам работает педагог-психолог;
- работа по развитию мелкой моторики и развитию вниманию, памяти, мышления в
кабинете дополнительного образования;
- проведение бесед и профилактической работы по вопросам охраны и укрепления
здоровья всех участников образовательного процесса.
 уроки физической культуры;
 уроки МХК и «Духовного часа» в рамках реализации концепции духовнонравственного здоровья личности;
 ведение Паспортов здоровья и самостоятельное заполнение их учащимися и их
родителями (законными представителями);
 мероприятия в режиме учебного дня;
 занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной и
подготовительной медицинским группам;
 внеклассные профилактические и спортивно-оздоровительные мероприятия;
 дни здоровья;
 школьная спартакиада;
 защита проектов «Здоровый образ жизни»;
 теоретические беседы, семинары, лекции;
123


занятия по курсу ОБЖ;
мониторинг уровня физического развития и двигательных качеств учащихся не реже 2
раз в течение года;
наглядная агитация: «Галерея успехов», стенды, плакаты, классные уголки;
экзамены по предметам «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности;
библиотечные уроки;
работа спортивных кружков и секций;
работа спортивной площадки в каникулярное и вечернее время;
работа пришкольного летнего оздоровительного лагеря «Здоровячок»






Обеспечение реализации основных направлений программы
Организационно-методическая деятельность по укреплению здоровья детей
Основные задачи:
 Комплексная диагностика, профилактика и коррекция социальной и психологической сфер
личности, создание и реализация систем индивидуальной медико-психологической и
социально-педагогической поддержки детей и подростков;
 Создание индивидуальных систем коррекции физического, психологического, социального и
нравственного развития детей и подростков с использованием комплекса медикопсихологических, социально-педагогических оздоровительных мероприятий без отрыва от
учебного процесса;
 Создание условий для совместной деятельности медицинских и педагогических
работников в создании здоровьесберегающей среды;
 Четкое выполнение функциональных обязанностей работниками обеих отраслей,
стимулирование труда педагогических и медицинских работников в части оздоровления
детей;
 Разработка мероприятий направленных на повышение квалификации педагогических
работников в области здоровьесбережения;
 Регулярное проведение комплексного мониторинга состояния здоровья детей и
подростков;
 Управление учебно-воспитательным процессом с позиций здоровьесбережения.
Механизм реализации:
 Проведение исследований в области здоровья детей, анализ данных медицинской
статистики;
 Повышение квалификации по вопросам здоровьесбережения кадров.
№
1
2
3
Мероприятие
Ответственный
Организовать проведение учащимся курсов
профилактических и оздоровительных
мероприятий на базе территориального центра
«Здоровье»
Продолжить практику работы школьного
лектория «Здоровье» (для учащихся и
родителей)
Провести анализ состояния здоровья и качества
подготовки детей, обучающихся на дому
124
руководитель
территориальног
о центра
«Здоровье»
зам. директора
по ВР,
руководитель
центра
«Здоровье»
школьный врач
Сроки
исполнения
2 раза в год
по
отдельному
графику
в течение
года
ноябрь.
4
5
6
7
8
Разработать медико-педагогические
мероприятия по оказанию помощи детяминвалидам
Участие в акции «Всемирный День отказа от
курения»
Ведение антиникотиновой и алкогольной
пропаганды с привлечением специалистов
Проведение конкурса рисунков по теме:
«Никотин и алкоголь – в чем опасность»
Ролевая игра: «Суд над наркоманией»
9
Профилактическая работу по предупреждению
венерических заболеваний с привлечением
специалистов
10 Проведение бесед о личной и общественной
гигиене
11 Методическая выставка плакатов: «СПИД –
чума 21века»
12 Совместно с центром «Здоровье» провести
серию тематических вечеров «Красота,
здоровье, грация»
13 Разработать мероприятия, по половому
воспитанию детей, включив вопросы
профилактики СПИДа
школьный врач,
психолог, соц.
педагог
зам.директора по
ВР
соц.педагог
руководитель
ИЗО-студии
зам.директора по
ВР
кл. руководители
кл. руководители
зам.директора по
ВР,
кл.руководители
специалисты
центра
зам.директора по
ВР, соц. педагог,
специалисты
центра
«Здоровье»
соц. педагог,
педагогипсихологи
кл. руководители
14 Провести социологический анализ уровня
воспитанности школьников по карте «Оценки
уровня воспитанности»
15 Провести лекции – диспуты на тему:
«Подрастающее поколение в мире нравственных
ценностей»
16 Разработать программу профилактики детского
школьный врач,
травматизма
руководитель
отряда ЮИД
17 Проводить встречи с работниками ГИБДД по
руководитель
вопросам предупреждения детского травматизма отряда ЮИД, кл.
руководители,
18 Проведение месячника по ПДД
руководитель
отряда ЮИД.,
кл. руководители
19 Провести семинар по теме: «Как помочь ребенку педагогипреодолеть неуверенность в себе»
психологи,
клинический
психолог
территориальног
о центра
«Здоровье»
20 Провести семинары педагогов по вопросам
соц. педагог
раннего выявления лиц, подозреваемых в
употреблении наркотических и других
токсических одурманивающих средств
125
октябрь
ноябрь
в течение
года
в течение
года
февраль
в течение
года
в течение
года
декабрь
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
сентябрь
в течение
года
сентябрь
декабрь
в течение
года
21 Провести педагогический совет «Влияние
зам. Директора
февраль
социально-эмоциональных нарушений и
по УВР
школьной дезадаптации детей на успеваемость»
22 Организовать посты сандружин с отражением
школьный врач,
в течение
результатов работы на стенде наглядной
зам.директора по
года
агитации
ВР
23 Организовать медосмотры с целью выявления
школьный врач
в течение
патологии репродуктивных органов (гинеколог,
года
андролог, эндокринолог)
Рациональная организация образовательного процесса
1
Осуществление контроля учебной нагрузки при зам. директора
постоянно
организации образовательного процесса
по УВР
2
Контроль за соблюдением санитарно –
зам. директора
постоянно
гигиенических требований к учебным планам,
по УВР
расписаниям учебного времени, режиму дня
3
Контроль за соблюдением санитарно –
зам. директора
постоянно
гигиенических условий использования ТСО и
по УВР
компьютерной техники в образовательном
процессе.
4
Обеспечение санитарно – гигиенических
зам. директора
постоянно
требований на уроках, профилактика
по УВР,
близорукости и сколиоза, режима
школьный врач
проветривания кабинетов на переменах
5
Учет отсутствующих детей в классе
классные
ежедневно
руководители
Работа территориального центра «Здоровье»
1
Медико-социальная реабилитация
Осуществлять прием детей и подростков на
ежемесячно
профилактику заболеваний и реабилитацию после
перенесённых
заболеваний
на
основании
медицинских показаний
2
Санитарно-просветительная работа, пропаганда
мер
профилактики,
направленных
на
формирование потребности в здоровом образе
жизни и ориентирующих молодых людей и их
родителей на осознание вреда «саморазрушающих»
форм поведения для здоровья и развития
(табакокурения,
злоупотребление
алкоголем,
наркомания, токсикомания, ранняя сексуальная
активность, правонарушения несовершеннолетних,
бродяжничество и т.д.)
3 ПРОВОДИТЬ:
3.1 Первичный осмотр детей и изучение истории
развития заболевания, назначение и выполнение
лечебно-профилактических процедур
126
ежемесячно
постоянно
Руководитель
центра, зав.
отделением
медикосоциальной
помощи
центра
«Здоровье»
Руководитель
центра
«Здоровье»,
заведующий
отделением
МСП,
специалисты
центра
Специалисты
отделения
МСП центра.
3.2 Назначение и контроль за выполнением комплекса
ЛФК, физиотерапии, массажа, психологической
работы
постоянно
3.3 Отслеживание пациентов специалистами отделения
по окончании проведения лечебнопрофилактической работы с диагностикой
результатов работы согласно графика
постоянно
3.4
Организацию
спортивно-оздоровительные
мероприятий согласно плана работы инструктора
по ЛФК
4.
4.1
НАПРАВЛЯТЬ:
На консультацию к узким специалистам
учреждений города и края пациентов Центра
5.
5.1
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ:
Контроль за своевременным и полным получением
пациентами врачебных и психологопедагогических назначений
5.2
Выписку рекомендаций в индивидуальных картах
здоровья профилактики и реабилитации детей и
подростков
Должное ведение документации
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Своевременное включение в комплекс
реабилитации:
- новых упражнений ЛФК;
- новых методов оздоровления и профилактики
Гигиеническое (включая половое) воспитание,
обеспечение мероприятий по подготовке молодежи
к предстоящей семейной жизни, ориентации на
здоровую семью
Организацию и осуществление медицинского
обеспечения подготовки юношей к военной службе
Оказание индивидуальной или опосредованной
социально-правовой помощи детям, подросткам,
семье по защите их прав и законных интересов в
127
2 раза в мес.
заведующий
отделением,
врач педиатр,
инструкторы
ЛФК
Руководитель
центра
«Здоровье»,
заведующий
отделением
МСП,
специалисты
центра
врач педиатр,
инструктора
методисты по
физической
культуре
по
заведующий
необходимости отделением,
специалисты
отделения
МСП
ежедневно
по окончании
курса
Зав.
отделением
МСП,
руководитель
центра
Специалисты
центра
постоянно
Руководитель
центра
«Здоровье»,
заведующий
отделением
МСП
по мере
заведующий
необходимости отделением
МСП,
в течение года
Зав.
отделением
МСП, врачпедиатр
в течение года Врач
подростковый
по мере
Социальный
необходимости педагог
6
1
2
3
4
5
6
7
8
соответствии с действующим законодательством
Содействие реализации индивидуальных программ
профилактики и реабилитации детей и подростков
в течение года
Психолого-педагогическая реабилитация
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ:
в течение года
- психолого-педагогическую реабилитацию детей и
подростков;
- повышение уровня социальной адаптации;
- формирование ответственно-социального
поведения;
- формирование коммуникативных навыков;
- развитие трудовых навыков;
- формирование навыков самообслуживания
Проводить работу с детьми и подростками,
в течение года
направленную на коррекцию недостатков в
развитии ребенка с учетом его клиникопсихологических и индивидуальнопсихологических обязанностей; на оптимизацию,
стимулирование психического развития
Составлять индивидуальные психокоррекционные в течение года
программы для организации и проведения
индивидуальных и групповых занятий
Осуществлять работу по утверждённым
программам работы, рассчитанных на 12-дневный,
годовой и четырёхгодичный цикл
Проводить работу «Школы семьи» по
циклограмме:
1. Вводный инструктаж для родителей:
«Знакомство с Центром, с особенностями
комплексного подхода к реабилитации»
2. Группа общения «Дети с особенностями
развития»
3. Формирование и развитие навыков и умений
4. Круглый стол: «Вопросы и ответы»
Проводить индивидуальное консультирование
в течение года
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ:
- сотрудничество с учреждениями культуры
(библиотеки, театры, музеи, выставки);
- взаимодействие с государственными, частными,
благотворительными организациями;
- сотрудничество с Центрами социального
обслуживания населения;
- взаимодействие с общественными
организациями
Учебно-методическая работа:
1. Формировать фонд диагностического,
коррекционного, игрового и др. материала
2. Изучать материалы по проблематике
128
в течение года
Директор,
заведующие
отделениями
Руководитель
центра,
специалисты
центра
Специалисты
центра
Педагогипсихологи,
клинический
психолог
Специалисты
центра
в течение года
Руководитель
центра,
специалисты
центра
в течение года
Руководитель
центра,
специалисты
центра
Директор
МБОУ СОШ
№ 20
руководитель
центра
в течение года
Руководитель
центра,
специалисты
центра
9
10
11
деятельности центра
3. Принимать участие в семинарах, конференциях
психологов, социальных работников, учителей
дефектологов, учителей логопедов, работников
системы образования и здравоохранения
4. Повышать профессиональный уровень
работников центра
5. Внедрять передовой опыт в работу отделения
6. Оказывать методическую помощь сотрудникам.
Готовить выпуски информации для
информационных стендов
Проводить работу с сотрудниками Центра:
1. Психодиагностика трудового коллектива;
2. Психокоррекционные мероприятия, тренинги,
обучающие семинары;
3. Консультирование при приеме на работу
Проводить работу с детьми «Группы риска»,
согласно утверждённой программе.
постоянно
в течение года
Специалисты
центра
Психолог
В соответствии Специалисты
с отдельным
центра
планом работы
Улучшение санитарных условий и совершенствование
санитарно-оздоровительных мероприятий
Основные задачи:
 Создание экономических и материальных условий для оздоровления и поддержания
здоровья детей-инвалидов и подростков.
 Принятие административно-управленческих решений с целью создания оптимального
режима функционирования школы.
Механизм реализации:
 Вхождение в оптимальный для здоровья режим работы школы.
 Комплектование школы спортивным оборудованием, техническими реабилитирующими
средствами.
№
Мероприятия
Ответственный
1
Проводить ремонт помещений, медицинских
кабинетов, спортзалов, учебных кабинетов
2
Вести системную работу по улучшению
состояния здоровья детей:
1. составить расписание занятий в оптимальном
режиме;
2. составить график проведения контрольных и
лабораторных работ, зачетных уроков;
3. проводить ежегодный профилактический
осмотр учащихся узкими специалистами;
4. продолжить психолого-консультативную
деятельность, направленную на оздоровление
психологической обстановки в «трудных»
семьях;
5. вести систематическую работу по выявлению
детей с личностными проблемами, имеющих
трудности в обучении и общении и проводить
129
директор, зам по
АХЧ, зав.
кабинетами
зам. директора по
УВР
школьный врач,
психолог,
соц. педагог,
зам. по АХЧ,
специалисты
территориального
центра «Здоровье»
Сроки
исполнения
июнь
в течение
года
их коррекцию;
6. пополнить банк данных о детях с пограничным
состоянием;
7. работать с банком данных по семьям
учащихся;
8. организовать горячее питание для учащихся,
определить льготное питание для
нуждающихся;
9. утвердить инструкции по охране труда в
учебных мастерских, кабинетах и спортзале;
10. провести совместно с ПК общественный
контроль по безопасности использования,
хранения учебных приборов, оборудования,
химических реактивов, наглядных пособий;
11. проводить текущий контроль за санитарногигиеническим состоянием учебных кабинетов,
мастерских, спортзалов, столовой;
12. осуществлять контроль за ведением
обязательной документации по охране труда;
13. соблюдать гигиенические нормативы
школьной мебели.
Пропаганда здорового образа жизни
Основные задачи:
 Создание новой педагогической ценности – «здоровье детей».
 Обучение навыкам оказания первой помощи, соблюдение правил техники безопасности,
предупреждение травматизма.
Механизм реализации:
 Признание приобретенных направлений в учебно-воспитательной работе, заботу о
сохранении здоровья каждого через решения педагогических советов;
 Организация детского движения за здоровый образ жизни;
 Контроль за соблюдением норм и правил.
 Постоянно контролировать состояние и качество питания, ценообразование
 Включение в план ремонта всех видов технологического оборудования.
№
1
2
Мероприятие
Обеспечивать выполнение программы по
курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности»
- Придать урокам валеологическую
направленность.
- Организовать клубную работу, учитывая
возрастные особенности, по воспитанию
здорового образа жизни
- Организация турпоходов в выходные дни и
на каникулах;
- Организация туристических поездок и
походов по местам боевой славы;
- Участие в районом, городском и краевом
туристическом слете;
4. Организация и проведение спортивных
130
Ответственный
преподаватель
ОБЖ, кл.
руководители
учителяпредметники
специалисты центра
«Здоровье»
кл. руководители
зам.директора по
ВР
МО учителей
физкультуры
Сроки
исполнения
постоянно
в течение
года
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
соревнований в школе;
5. Принять участие в проведении
товарищеских игр и соревнований по
различным видам спорта между школами
района;
6. Дни здоровья;
7. Месячник по безопасности дорожного
движения;
- Участие в городском конкурсе «Спорт и
здоровье детям»;
8. Принять участие в городской спартакиаде
«За единую, здоровую Россию»;
9. Проводить конкурсы сочинений.
Принять участие в городских мероприятиях
по привитию правильного поведения детей в
опасных для жизни ситуациях:
10. Дни ГО;
11. Конкурсы сандружинниц «школы
безопасности»
12. Слеты юных туристов;
13. Операции: «Внимание, дети!», «Красный,
желтый, зеленый …»
Обеспечивать условия для предупреждения
травматизма в школе через:
- Организацию досуга школьников во время
перемен и в свободное время;
- Соблюдение техники безопасности при
организации учебного процесса (уроки
физкультуры, химии, биологии, технологии)
Ввести в систему уроков, во внеурочные и
внеклассные занятия, мероприятия,
направленные на преодоление гиподинамии
Индивидуализировать спортивные нагрузки
учащихся
на уроках физической культуры в
соответствии с их группой здоровья
Организовать питание детей в школе с учетом
всех возможных форм финансирования, в том
числе и родительской платы.
Определить категории детей, нуждающихся в
бесплатном горячем питании
Осуществлять контроль за ценообразованием
и качеством продуктов предприятий,
использующих продукты питания
Рассматривать вопросы о состоянии
организации питания детей на совещаниях
при директоре
Работа волонтерского объединения «БУМ»
(«Будем Учиться Милосердию»
Реализация социально – молодежных
проектов по выбору
Провести школьные родительские собрания
131
МО учителей
физкультуры
руководитель
отряда ЮИД
кл. руководители.
МО учителей
физкультуры
МО учителей
рус. яз. и лит-ры
преподаватель
ОБЖ,
школьный врач
врач,
зам. директора по
ВР
руководитель
отряда ЮИД
кл. руководители
зав. кабинетом
учителяпредметники,
кл. руководители
МО учителей
физкультуры
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
зам. директора
постоянно
зам. директора
сентябрь
директор школы
постоянно
зам директора
по плану
работы
педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы
руководитель
в течение
года
в течение
года
в течение
по организации здорового образа жизни
учащихся, по внедрению
здоровьесберегающих технологий
центра «Здоровье»
года
Внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения
по оказанию помощи детям и подросткам
Основные задачи:
 Пересмотреть систему организации работы школьного врача, возложив на него
ответственность за организацию профилактической работы с детьми в школе.
 Выделить школьное помещение для реализации указанной программы.
Механизмы реализации:
 Изучение состояния амбулаторно-поликлинического обслуживания детей.
 Изменение принципов оказания профилактической и лечебной помощи детям.
 Внесение предложений по выделению бюджетных ассигнований на оборудование
медицинского кабинета в школе.
№
Мероприятие
1 Выделить необходимые помещения для обеспечения
оптимальных условий медицинского обслуживания
учащихся
2 Проводить профилактические осмотры состояния
здоровья детей. Результаты вносить в карты
здоровья учащихся.
3 Проводить ежегодный анализ занятости учащихся в
спортивных секциях и вне школы.
4 Обучить основам валеологического самоанализа
урока учителей
Ответственный
директор школы
школьный врач,
специалисты
центра «Здоровье»
зам.директора по
ВР.
школьный врач,
специалисты
центра «Здоровье»
5 Оказать методическую помощь педагогам по
школьный врач,
реализации валеологического подхода к урокам
специалисты
центра «Здоровье»
6 Провести анализ состояния здоровья подростков на школьный врач
основании проведенных осмотров с целью
определения важнейших направлений их
оздоровления
Сроки
исполнения
август
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Решение оздоровительных задач
средствами физической культуры и спорта
Основные задачи:
 Включить каждого ученика в систематические занятия физической культурой и
спортом;
 Организовать системный контроль за соблюдением гигиенических нормативов в ходе
организации учебного процесса;
 Дифференцированный подход к формированию знаний, умений и навыков, развитию
физических качеств детей на уроках физической культуры.
Механизм реализации:
Работа с кадрами
1. Анализ состояния физического воспитания учащихся с позиций федеральных требований
к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников
132
2. Проведение диагностики физического развития и физической подготовленности
учащихся
3. Поиск и подготовка одаренных в спортивном отношении детей для передачи их в высшее
звено спортивной подготовки
Учебная работа
 Внедрение учителями физической культуры на уроках здоровьесберегающих технологий,
используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и
индивидуальные особенности каждого ребёнка.
 Обучение учащихся навыкам самоконтроля во время занятий физическими
упражнениями.
 Организация и проведение гимнастики до занятий, физкультминуток.
Спортивно-массовая работа
 Организация оздоровительных мероприятий в режиме дня;
 Работа спортивных секций
№
Мероприятие
1
Утренняя гимнастика
2
3
Динамические паузы на уроках, подвижные
школьные перемены
Соревнования по различным видам спорта
4
Месячник «Здоровым быть модно!»
5
Дни здоровья
6
Проведение спортивно-массовых мероприятий на
базе Центра «Здоровье»
7
Организация работы спортивных секций
Ответственный
Классные
руководители
Классные
руководители
зам.директора по
ВР., учителя
физкультуры
зам.директора по
ВР., учителя
физкультуры,
классные
зам.директора по
ВР., учителя
физкультуры,
классные
руководители
Инструктораметодисты по
физической
культуре,
инструктор ЛФК
зам.директора по
ВР
Сроки
исполнения
постоянно
постоянно
в течение
года
март - апрель
1 раз в
четверть
в течение
года
августсентябрь
Экологическое воспитание
Основные задачи:
 Организовать экологическую деятельность учащихся.
 Создать модель экологически целесообразного взаимодействия человека и общества с
природной и социоприродной средой.
 Формировать экологическую культуру личности.
133
Механизм реализации:
Проведение массовых культурных мероприятий
Воспитательные мероприятия:
 экологические акции «Колокола тревоги», Экологический десант на мемориале
«Холодный родник»;
 познавательные экскурсии в Ботанический сад;
 мероприятия по озеленению и благоустройству пришкольной территории.
Познавательно-просветителькие мероприятия:
 Научно – практическая конференции для учащихся «В защиту родной природы».
 Выездные сборы учителей – учеников.
Духовно-нравственное воспитание и психологическое здоровье учащихся
Механизм реализации:
 С учащимися: лектории, обследования, консультации
 С педагогами: психологические тренинги, консультации и рекомендации по работе с
учащимися и родителями.
 С родителями: Университет для родителей по вопросам здорового образа жизни
совместно со специалистами Центра психолого – педагогической помощи,
Духовное здоровье – что это такое? Это когда человек живет в гармонии с высшими
ценностями, которые определяют его жизнь. Вся система работы в школе строиться на
формировании трех главных ценностей, которые стараемся привить нашим ученикам - это
вера, отечество и любовь.
«Вера» - начиная с начальной школы проведение «Духовного часа», который
переходит в предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» модуль «Основы
православной культуры», дальше на уроках МХК, литературы, истории – этому вопросу
уделяется большое внимание.
«Отечество» - формируется через целую систему патриотического воспитания:
дружина «Дружная» работает на то, чтобы воспитать друзей своим родным и близким,
родной 20-ой школе, своему городу и стране – России; ежегодную музыкально сценическую постановку «Память», посвященную героическим и трагическим страницам
российской истории.
«Любовь» - Учитель, начиная формировать сначала эту ценность у себя – учась
любить своих воспитанников, а затем учить их любить друг друга. В лагере «друзей» ребята
стараются научиться любить друг друга, несмотря на недостатки, через проведение
психологических тренингов (тренинг «Школьная баня»www.knigi-psychologia.com)
Работа этого направления строится согласно программе духовно-нравственного
воспитания и концепции духовного развития школы.
Санаторно-курортная реабилитация детей и укрепление здоровья педагогов
Основные задачи:
 Выявить группу детей, нуждающихся в санаторно-курортном лечении.
 Создание условий для нормального труда, отдыха, своевременной профилактики
заболеваний среди педагогов.
Механизм реализации:
 Организовать своевременное обследование детей.
 Использовать возможность городских лечебно-профилактических учреждений для
оздоровления педагогов.
 Организовать летний отдых детей на базе городского оздоровительного лагеря
«Здоровячок».
 В каникулярное время проводить оздоровление педагогов в территориальном центре
«Здоровье».
134
№
Мероприятие
Ответственный
1
Организация летнего отдыха детей
2
Организовать работу центра «Здоровье» на базе
пришкольного детского оздоровительного лагеря.
3
Проводить обязательные медицинские осмотры
педагогов
Провести цикл лекций для педагогов по
поддержанию здорового образа жизни
Организовать курс оздоровительных процедур для
педагогов в каникулярное время на базе центра
«Здоровье»
4
5
Директор школы,
начальник лагеря
Руководитель
центра
«Здоровье»
зам. директора,
школьный врач
Школьный врач
Директор школы,
руководитель
центра
«Здоровье»,
специалисты
центра
Сроки
исполнения
июнь август
июнь август
август
в течение
года
в течение
года
Ожидаемые результаты от реализации программы:
Организация здоровьесберегающей среды в учебно-воспитательном процессе ОУ на
идеях сохранения и укрепления здоровья, с использованием ресурсов пришкольного
территориального центра «Здоровье», направленная на профилактику и коррекцию
психофизических и социальных заболеваний; рефлексивное управление и воспитание
здорового образа жизни, распространение их на всех участников образовательного процесса
(учителя, учащиеся и их родители) обеспечит следующие результаты:
 изменение у всех объектов образовательного процесса отношения к своему здоровью,
выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды и социума, желание и умение вести здоровый образ
жизни;
 улучшение объективных статистических медицинских показателей (стабилизация
здоровья, снижение уровня заболеваемости);
 повышение социально- психологической комфортности в детском и педагогическом
коллективе;
 повышение мотивации учения и, следовательно, улучшение результатов всего
образовательного процесса;
 стабилизацию показателей интеллектуально-личностного развития детей;
 повышение компетентности педагогов в области использования здоровьесберегающих
технологий на уроках, т.е. организация режима труда и отдыха школьников, создание
таких условий для работы, которые обеспечили бы работоспособность на протяжении
всего времени учебных занятий, позволили избежать переутомления;
 увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;
 составление паспортов здоровья;
 модернизация материально-технической базы школы более чем на 50%;
 создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
 снижение процента заболеваемости детей на 5-7%;
 рост качества образования не менее чем на 15%;
 увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного образования до
100%;
 самоопределение личности учащихся в области базовых ценностей;
 снижение количества учащихся девиантного поведения;
 сокращение у педагогов и обучающихся;
- острых респираторных заболеваний в 1,5 раза;
135
- числа рецидивов хронических заболеваний на 25%;
- количества психоэмоциональных расстройств на 25%;
 Повышение информированности обучающихся по вопросам здоровьесбережения.
Оценка эффективности и рекомендуемые методы и технологии
Чрезвычайно важным является оценка показателей состояния здоровья, включая
физическое развитие и физическую подготовленность, и факторов, влияющих на
формирование нарушений здоровья, на каждом этапе школьного обучения.
В качестве результатов здоровьесберегающей деятельности образовательного
учреждения используются следующие группы показателей:
1. Степень невротизации, распространённости астенических состояний и
вегетативных нарушений (анкетный опрос).
2. Физическое развитие учащихся.
3. Заболеваемость учащихся.
4. Физическая подготовленность учащихся.
5. Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы
здоровья).
6. Здоровый образ жизни учащихся.
2.10 Критерии и основные составляющие культуры здоровья педагога
Резенькова О.В., к.б.н., доцент, снс
лаборатории ДНРиЗ СКИРО ПК и ПРО
Шаталова И.Е., к.п.н., доцент, снс
лаборатории ДНРиЗ СКИРО ПК и ПРО
Закон РФ «Об образовании» обязывает школу создавать условия, гарантирующие
сохранение и укрепление здоровья учащихся. Министерством образования и науки,
Министерством здравсоцразвития принят ряд документов, связанных с обеспечением
здоровья детей в процессе обучения. Коллективы учебных заведений, включившиеся в
здоровьесберегающую деятельность, используют различные ее модели (лечебновосстанавливающую, медико-гигиеническую, физкультурно-оздоровительную, экологосохраняющую, образовательную), недооценивая при этом роль культуры здоровья педагога
как субъекта профессиональной деятельности в сохранении здоровья школьников.
Формирование ценностного отношения педагогов к своему здоровью и здоровью
учащихся как необходимому условию физического, психического и социального благополучия
человека определено требованиями Государственного стандарта к уровню подготовки лиц по
специальностям педагогического профиля. Современные требования к укреплению здоровья и
формированию здорового образа жизни детей и подростков в учебном процессе
сформулированы в концепции Европейского регионального бюро ВОЗ, Совета Европы и
Комиссии европейского сообщества «Европейская сеть школ укрепления здоровья».
К элементам, определяющим культуру здоровья можно отнести: организацию и
проведение урока с учетом здоровьесберегающих элементов и технологий; социальное здоровье
учащихся; здоровье учителя; благоприятный эмоциональный микроклимат в коллективе.
Культура здоровья педагога - компонент общей и профессиональной культуры
учителя, отражающий научно-обоснованный и подтвержденный традициями народа опыт
здорового образа жизни, который педагог, как его носитель, передаёт молодому поколению в
своей профессиональной деятельности.
В структуре культуры здоровья педагога выделяются основные его компоненты:
1. Устойчивая мотивация здорового образа жизни (ЗОЖ); 2. Профессиональная
компетентность в области ЗОЖ; 3. Владение здоровьесберегающими технологиями
136
педагогической деятельности и способами здоровьесберегающего профессионального
поведения («поведенческая грамотность»).
Значительную роль в формировании культуры здоровья играют: 1. Интегрированные
учебные курсы по культуре здоровья для учащихся; 2. Междисциплинарная интеграция
знаний о здоровье и здоровом образе жизни в обучении учителей; 3. Реализация системы
валеологического воспитания; 4. Саморазвитие и самосовершенствование педагогов и
школьников в области культуры здоровья; 5. Устойчивая мотивация и престижность
здоровьесозидающего поведения.
Необходимость усиления работы педагогического коллектива по укреплению
здоровья детей очевидна. Наши дети сегодня – это наше общество завтра. Будет ли оно
здоровым, - об этом необходимо думать уже сегодня. Формированию здорового и
безопасного образа жизни школьников может способствовать формирование культуры
здоровья.
Показателями психического здоровья личности являются: принятие ответственности
за свою жизнь; самопонимание и принятие себя; умение жить в настоящем времени;
осмысленность индивидуального бытия; способность к пониманию и принятию других
Не смотря на то, что каждый учитель является зрелой личностью, он часто сталкивается с
такими явлениями, как педагогический криз, эмоциональное истощение и профессиональное
выгорание. В связи с этим каждому учителю можно и нужно попытаться предпринять
профилактические шаги, которые предотвратят, ослабят или исключат данный феномен. Большая
роль в борьбе с синдромом эмоционального сгорания принадлежит самому педагогу.
Одна из наименее изученных профессионально обусловленных деформаций личности
учителя - агрессия, проявления которой оказывают негативное воздействие на развитие
личности субъекта образовательного процесса. Система образования в нашей стране развивалась
на основе незыблемого идеала учителя. Сам факт признания, что есть и обратная сторона
медали, часто выглядел как подрыв авторитета системы образования. Считают, что проявление
профессиональных деформаций определяется возрастными, индивидуально-психическими
особенностями личности педагога, стажем работы содержанием и особенностями
педагогической деятельности. Изучение феномена агрессии учителя имеет особое значение, так
как она вызывает наиболее разрушительные последствия, оказывая губительное влияние на
развитие личности учащихся. Агрессия представляет одну из самых сложных деформаций
личности учителя, соединяя в себе два феномена: деформацию личности и агрессию как
деструктивное поведение, связанное с причинением психического вреда обучаемым.
Агрессивный педагог вызывает аналогичные ответные поведенческие реакции
учащихся, которые могут носить как защитный бессознательный характер, так и принимать
формы сознательного мотивационного поведения. При этом не только процесс обучения и
воспитания принимает деструктивный характер, но и учащиеся погашаются опытом агрессии
взрослого, который должен быть примером.
В соответствии с активностью профессионального понимания и характером
переживаемых агрессивным учителем реакций авторы выделяют шесть типов агрессии
педагога: 1. Импульсивные действия - это физическое воздействие осуществляемое в
состоянии аффекта на учащихся или окружающие предметы, подменяющие реальный объект
агрессии. 2. Враждебные высказывания - это вербальная форма выражения гнева,
проявляющаяся в грубом обращении к учащимся. 3. Конфронтация - это противостояние,
проявляющееся в отчуждении от учащихся в процессе урока, в отказе от выполнения
необходимых профессиональных задач. 4. Доминантность - проявляется в демонстрации
власти авторитета учителя, проявлении жестких мер к учащимся, применении системы
наказаний, неадекватной низкой оценке результатов учебной деятельности. 5. Стереотипная
дифференциация - это изменение характера педагогического воздействия в зависимости от
отношения к отдельным учащимся, построенного на профессиональных, стереотипах. 6.
Нетерпимость - это презрительное отношение к учащимся, основанное на эмоции
отвращения, возникающей при взаимодействии с гигиенически запущенными, неопрятными,
имеющими отклонения в поведении или физические недостатки учениками.
137
В настоящее время Правительство Российской Федерации принимает меры по борьбе с
агрессивным поведением учителей. Так, Государственной Думой принят закон «Об ограничении
на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития
несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения,
социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры
и искусства с участием несовершеннолетних», а также 4 октября 2011 года российские
законодатели в первом чтении приняли закон «О профилактике преступлений против половой
неприкосновенности несовершеннолетних». Государственная Дума единогласно приняла
законопроект президента Дмитрия Медведева в первом из трех необходимых чтений.
Педагоги как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями
физического и психического здоровья, и эти показатели снижаются по мере увеличения
стажа работы. Существует профессиональная подверженность нервным срывам, стрессам,
синдрому эмоционального сгорания. По данным ученых Манчестерского университета,
вероятность получить то или иное психическое расстройство в результате стресса у педагога
составляет 7,5 балла (по десятибалльной шкале). У трети педагогов показатель степени
социальной адаптации нередко ниже, чем у больных неврозами. Также уязвимы у педагога
голосовые связки (заболеваемость голосовых органов составляет около 62%).
Для обозначения «меры сопротивляемости» человека стрессовым воздействиям
используется понятие стрессустойчивости личности. Это – способность сохранять высокие
показатели психического функционирования и деятельности при возрастающих стрессовых
нагрузках. Важной стороной стрессустойчивости является способность не только сохранять,
но и повышать показатели эффективности, продуктивности деятельности при стрессовом
усложнении условий.
В зависимости от степени стрессустойчивости, а также от способности выдерживать
стресс в течение длительного времени выделяют три основных типа личностей:
- одни люди могут выдерживать стрессовые нагрузки длительное время, адаптируясь
к стрессу – «стресс вола».
- другие даже при относительно краткосрочных стрессовых воздействиях уже дают
сбои – «стресс кролика».
- третьи – вообще только и могут эффективно работать в условиях стресса – «стресс
льва».
Следует указать, что необходимо в себе формировать и развивать, в том числе и
сознательными усилиями по самовоспитанию, такое качество как уравновешенность.
Неуравновешенный человек часто сам становится источником стресса для окружающих, он
болезненно реагирует на мелочи, всего боится, вносит излишнее напряжение.
Уравновешенность – способность человека противостоять стрессу, сохранять спокойствие в
сложных жизненных ситуациях. Уравновешенный человек не реагирует на пустяки,
сохраняет спокойствие и контролирует сложные ситуации. Фактически это и есть
устойчивость к стрессу.
Люди, страдающие от чрезмерного стресса на работе, могут попытаться применить
следующие профилактические мероприятия:
1. Разработайте систему приоритетов в своей работе. Оцените свою работу
следующим образом: «должен сделать сегодня», «сделать позднее на этой неделе» и
«сделать, когда будет время».
2. Научитесь говорить «нет», когда достигнете предела, после которого вы уже не
можете взять на себя больше работы. Объясните своему начальнику, что понимаете важность
задания. Затем опишите конкретные приоритетные работы, над которыми в настоящее время
работаете. Если он настаивает на выполнении нового задания, спросите, какую работу вы
должны отложить до завершения нового задания.
3. Наладьте особенно эффективные и надежные отношения с вашим начальником.
Поймите его проблемы и помогите ему понять ваши. Научите вашего босса уважать ваши
приоритеты, вашу рабочую нагрузку и давать обоснованные поручения.
138
4. Не соглашайтесь с вашим руководителем или кем-либо, кто начинает выставлять
противоречивые требования (конфликт ролей). Объясните, что эти требования тянут вас в
противоположных
направлениях.
Попросите
устроить
совещание
со
всеми
заинтересованными сторонами, чтобы выяснить вопрос. Не занимайте обвинительноагрессивную позицию; просто объясните, какие конкретные проблемы создают для вас
противоречивые требования.
5. Сообщите своему руководителю или сотрудникам, когда вы почувствуете, что
ожидания или стандарты оценки не ясны (неопределенность ролей). Скажите им, что вы
несколько не уверены относительно ряда конкретных, связанных с заданием вопросов и
хотели бы иметь возможность обсудить эти вопросы с ними.
6. Обсудите чувство скуки или отсутствие интереса к работе со своим
руководителем. Еще раз учтите, не следует становиться в положение жалующегося.
Объясните, что вы сторонник выполнения требующей отдачи сил работы и хотели бы иметь
возможность принять участие в других видах деятельности.
7. Найдите каждый день время для отключения и отдыха. Закройте дверь на пять
минут каждое утро, поднимите и обоприте на что-нибудь ноги, полностью расслабьтесь и
выбросите работу из головы. Обратитесь к приятным мыслям или образам, чтобы освежить
мозг... Уходите время от времени из организации (например во время обеденного перерыва
или во время «окна»), чтобы сменить обстановку или ход мыслей. Не обедайте там и не
задерживайтесь подолгу после того, как вам следовало бы уже идти домой или заняться
другой работой.
8. Уделяйте внимание спорту и физкультуре.
Согласно медико-социальным исследованиям выделяют следующие уровни здоровья:
 Индивидуальное здоровье - здоровье отдельного человека.
 Групповое здоровье - здоровье социальных и этнических групп.
 Региональное здоровье - здоровье населения административных территорий.
 Общественное здоровье - здоровье популяции, общества в целом.
Кроме того, выделяют ещё профессиональное здоровье - это способность человека
сохранять защитные и компенсаторные свойства, обеспечивающие его работоспособность
при осуществлении профессиональной деятельности. Установлено, что мощность
профессионального здоровья четко связана с биологическим возрастом людей только тех
профессий, которые требуют высокого физического и умственного напряжения (летчики,
космонавты, операторы, диспетчеры, военнослужащие и т. д.).
Духовное и физическое здоровье - это две неотъемлемые части человеческого здоровья;
они должны постоянно находиться в гармоническом единстве. Только при этом
обеспечивается высокий уровень индивидуального здоровья (вспомните известное
высказывание «в здоровом теле - здоровый дух»). Физическое здоровье - это здоровье
нашего тела, духовное здоровье - это здоровье нашего разума.
Для состояния организма человека также существует понятие «нормы», когда значения
параметров укладываются в определенный, выработанный медицинской наукой и практикой
диапазон. Отклонение значения от заданного диапазона может явиться признаком и
доказательством ухудшения здоровья. Внешне утрата здоровья будет выражаться в измеримых
нарушениях в структурах и функциях организма, изменениях его адаптивных возможностей.
«Профессиональное здоровье», складывается из таких понятий, как «здоровье»,
«психическое», «психологическое», «душевное» здоровье.
Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия,
характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее
адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
Если анализ таких понятий, как «психическое здоровье», с нашей точки зрения, прежде
всего относится к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин
«психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в тесной связи с
высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно
психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от медицинского,
139
социологического, философского и других аспектов. Психологическое здоровье, по мнению
И.В.Дубровиной, делает личность самодостаточной.
Душевное здоровье - относительно устойчивая характеристика человека как целостного
существа, которая отражает и обуславливает его способность ставить перед собой
принципиально достижимые и смыслообразующие жизненные цели и двигаться к их
достижению согласовывая свое поведение с реальностью и осуществляя саморегуляцию на
всех уровнях: от психофизического до уровня ценностных ориентации и мировоззрения.
Душевное здоровье - не константа раз и навсегда определяющая человека, а мерная
характеристика, имеющая исходный уровень и изменяющая исходный уровень и
изменяющаяся на протяжении жизни. Мерой душевного здоровья человека является его
способность к продуктивному преодолению сложных жизненных ситуаций. Можно выделить
основные виды утраты душевного здоровья, т.е. типы неврозов, в соответствии с тем, какие
фрустрированные потребности лежат в их основе: неврозы выживания; сексуальные неврозы;
неврозы ориентации; неврозы социальной включенности и престижа; неврозы
самореализации; экзистенциальные неврозы.
В связи, с чем и возникает проблема психологического сопровождения человека, помощь в
формировании стрессоустойчивости и толерантности к сложным жизненным ситуациям.
В развитии личности большое место занимает работа над собой. В сущности человек
становится личностью в социально значимом понимании лишь в том случае, когда он
расширяет свои знания, вырабатывает и приобретает все новь навыки, умения, может
внутренне существенно измениться, развить свои способности, духовные потребности и
выработать сильный и твердый характер. Внутренние причины развития личности
человека заключаются в особенности его психики, в мотивах его поведения и
индивидуальных качествах. Путь к здоровому образу жизни пролегает через тернии
соблазнов и внутренних противоречий, в разрешении которых решающим значением
являются знания, целевые установки и убеждения личности.
Умение оценить свои силы и способности, достоинства и недостатки, определить
свое место и роль в коллективе, в обществе, наметить цели жизненного пути основывается на
стремлении к самосовершенствованию, на осознании собственной личности, познании
методов самовоспитания.
Методы самоосознания и самопознания лежат в основе самовоспитания личности.
Самоосознание организуется на основе сознания, овладения знаниями и определяет
позицию личности в отношениях с другими людьми, стремлении управлять своим
поведением в различных жизненных ситуациях. Самопознание предполагает изучение
личностью собственных психических и физических особенностей. К ее методам относятся:
самонаблюдение, самоанализ, самооценка.
Самонаблюдение – универсальный метод самопознания. В различных жизненных
ситуациях человек волей или неволей наблюдает себя и определяет свое поведение,
поступки, оценивает их. Целью наблюдения в организации здоровой образа жизни могут
быть состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности,
воспитанности волевых качеств личности и многое другое. При самонаблюдении
используется часто прием сравнения себя с другими, но сравнивать себя надо с тем, кто
впереди и с учетом своих возможностей и способностей.
Самоанализ - метод самопознания, требующий всестороннего рассмотрения
совершенного действия, поступка, наличие определенного качества, свойства личности;
выяснения причин, определения возможных связей, зависимостей и т.п. Самопознание
физического состояния предполагает самоконтроль и анализ влияния различных
оздоровительных средств и методик на свое здоровье. Сюда может быть включено
наблюдение за изменением частоты сердечных сокращений до нагрузки и после,
характером
общего
самочувствия,
изменением
умственной
и
физической
работоспособности, физического развития и физической подготовленности.
140
Самооценка адекватно обуславливает действенность метода самоанализа. От
самооценки зависит самокритика, отношение к успехам и неудачам. Критерии самооценки
состояния физического самовоспитания следующие:
1. Систематическое следование личному плану самосовершенствования – оценка
«отлично».
2. Следование личному плану самовоспитания в зависимости от внешних
условий. Перерывы в работе над собой не более двух недель – оценка
«хорошо».
3. Следование личному плану самовоспитания в зависимости от внешних условий и
собственного настроения. Перерывы в занятиях до одного месяца – оценка
«удовлетворительно».
4. Ситуативные занятия физическими упражнениями, в зависимости от обстоятельств –
оценка «неудовлетворительно».
Методы самовоздействия, направленные на совершенствование личности, являются
методами самоуправления. К ним относятся самоприказ, самовнушение, самокритичность,
самообязательство, самоконтроль, самоотчет.
Самоприказ - это требование немедленного выполнения определенного действия.
Этот метод предполагает проявление волевых усилий в отношении собственной личности,
наличие цели и убеждения человека в правильности требуемого поступка.
Самоубеждение - это дискуссия с самим собой, выдвижение доводов и контрдоводов,
их взвешивание с целью доказать самому себе истинность определенного положения,
мнения, правильности поступка. Путем самоубеждения можно перестроить самосознание,
поведение, преодолеть страх.
Самовнушение как метод самовоспитания используется в целях усиления мотивации
запланированного действия, поступка. Это такое воздействие человека на самого себя с
помощью слова, которое не встречает самокритического к нему отношения. При
самовнушении занимающийся пытается мысленно привести веские доказательства в
пользу мотива работы над собой. Эффективность самовнушения зависит от сознания
необходимости, жизненной важности самоизменения, страстного желания приобрести
какие-то свойства. Важнейшее значение имеет вера в результативность самовнушения.
Самоодобрение и самоободрение - это приемы стимулирования работы над собой.
При неудачах человек утешает себя тем, что еще может добиться успех; одобряет свои
действия, поддерживает высокую активность работы над собой.
Самокритичность - метод самооценки собственных недостатков. В значительной мере
определяется требовательностью к себе, уровнем развития чувства ответственности за
собственные дела и поступки.
Самообязательство - это принятое решение выполнить определенную деятельность
в целях самовоспитания. Как метод самовоспитания находит применение в самом начале
работы над собой, когда цель самосовершенствования ясна, программа еще конкретно не
определена.
Самоконтроль - умение человека следить за выполнением намеченной программой
действий и конкретизировать ее в соответствии с поставленными задачами, достижениями.
Систематический и четкий контроль за работой над собой предполагает ведение дневника
самоконтроля. Регулярное заполнение дневника самоконтроля является как бы
самоотчетом о проделанном за день.
Самоконтроль обязателен при организации самостоятельных индивидуальных
занятий. Он способствует предупреждению осложнений из-за физических перегрузок и
объективной оценке их влияния на организм. Самоконтроль должен быть систематическим и
продолжительным. Фиксируются показатели объективного (ЧСС – уд./мин., АД, ЖЕЛ, масса
тела и т. д.) и субъективного порядка (самочувствие, сон, аппетит, работоспособность и т.
д.). В дневник самоконтроля также вносятся данные врачебных осмотров. В комплексе с
показателями самонаблюдений они позволят оценить влияние тренировочных нагрузок на
организм и динамику функционального состояния занимающихся. При положительной
141
динамике, например, отмечается снижение ЧСС как в покое, так и при выполнении
стандартной нагрузки, время восстановления ЧСС после стандартной нагрузки сокращается.
Отсутствие положительной динамики или ухудшение показателей указывают на
несоответствие выполняемой нагрузки функциональному состоянию организма.
Оздоровительные занятия имеют определенные отличия от спортивной тренировки.
Они проводятся в целях повышения или поддержания уровня физической работоспособности
и здоровья. Основная их направленность — повышение функционального состояния
организма
и
физической
подготовленности.
Чтобы
добиться
выраженного
оздоровительного эффекта, физические упражнения должны сопровождаться значительным
расходом энергии и давать длительную равномерную нагрузку системам дыхания и
кровообращения, обеспечивающим доставку кислорода к тканям, т.е. иметь выраженную
аэробную направленность.
Эффективность занятий оздоровительной направленности определяется их
периодичностью и продолжительностью, интенсивностью и характером используемых
средств, режимом работы и отдыха.
При этом необходимо соблюдение ряда методических правил (Н.М. Амосов, И.В.
Муравов).
1. Постепенность наращивания интенсивности и длительности нагрузки. Необходимо
постепенно увеличивать нагрузку, давая возможность организму адаптироваться к ней. Это
возможно с помощью следующих способов:
1) увеличение частоты занятий;
2) увеличение продолжительности занятий;
3) увеличение моторной плотности занятий, т.е. времени, которое уходит на занятии
непосредственно на выполнение физических упражнений. На первых занятиях она составляет
примерно 45-50%, по мере приспособления организма к физическим нагрузкам она может
достигнуть 70-75% от общего времени занятия;
4) увеличение интенсивности занятий, темпа выполнения физических упражнений;
5) постепенное расширение средств, используемых на занятии с тем, чтобы оказывать
воздействие на все функциональные системы организма и суставно-мышечный аппарат;
6) увеличение сложности и амплитуды движений;
7) правильное построение занятий; в зависимости от самочувствия, погодных условий,
степени физической подготовленности занимающихся можно увеличить или уменьшить
разминку, основную и заключительную части занятий.
2. Разнообразие применяемых средств. Для качественного разнообразия физической нагрузки
достаточно 7-12 упражнений, существенно отличающихся друг от друга. Эффективными
средствами разносторонней тренировки, включающими в работу большое количество мышц,
являются бег, ходьба на лыжах, плавание, ритмическая гимнастика и др.
В содержание оздоровительной тренировки должны входить упражнения на
выносливость (бег в медленном и среднем темпе), силовые упражнения для крупных мышечных
групп (приседания, поднимание ног в висе на перекладине или гимнастической стенке, переход из
положения лежа в положение сидя и т.д.), упражнения для суставов позвоночника, рук и ног, а
также общеукрепляющие упражнения, выполняемые из различных исходных положений (стоя,
сидя, лежа).
3. Систематичность занятий. Систематические занятия физическими упражнениями
оказывают благотворное влияние на все органы и системы организма, способствуя повышению его
функциональных возможностей.
В оздоровительных целях рекомендуется следующий недельный объем двигательной
активности для людей разного возраста (ВНИИФК, 1984): дошкольники — 21-28 ч; школьники —
14-21 ч; учащиеся средних специальных учебных заведений — 10-14 ч; служащие — 6-10 ч.
Двигательная активность, физические нагрузки вызывают ряд эффектов, ведущих к
тренировке, к совершенству адаптационно-регуляторных механизмов (Ж.К. Холодов, В.С.
Кузнецов, 2000):
142
1) экономизирующий эффект (уменьшение кислородной стоимости работы, более
экономная деятельность сердца и др.);
2) антигипоксический эффект (улучшение кровоснабжения тканей, больший диапазон
легочной вентиляции, увеличение числа митохондрий и др.);
3) антистрессовый эффект (повышение устойчивости гипоталамо-гипофизарной
системы и др.);
4) генорегуляторный эффект (активация синтеза многих белков, гипертрофия клетки и
др.);
5) психоэнергетизирующий эффект (рост умственной работоспособности,
преобладание положительных эмоций и др.);
Весь этот комплекс эффектов повышает надежность и устойчивость организма,
способствует профилактике заболеваний и общему оздоровлению.
По данным физиологов, наиболее эффективны тренировки с оздоровительной
направленностью при нагрузке, которая повышает ЧСС от 100 до 170-180 уд./мин., в зависимости
от возраста и состояния здоровья человека (табл. 9).
Для проведения контроля за интенсивностью нагрузки занимающимся необходимо знать
свою нижнюю и верхнюю границы пульса, а также оптимальную для себя величину колебания
ЧСС.
Нижняя граница пульса определяется по формуле:
220 - возраст (в годах) • 0,6.
Верхняя граница пульса определяется по формуле:
220 - возраст (в годах) • 0,7.
Таблица 1
Рекомендуемая частота сердечных сокращений при занятиях физической культурой
для людей разного возраста и состояния здоровья (уд./мин.)
Возраст, лет
18 - 35
35 - 60
60 - 75
Состояние здоровья
без нарушений
с некоторыми нарушениями
120 - 180
100 - 150
100 - 131
110 - 150
100 - 130
90 - 110
Дозирование по числу повторений физических упражнений. Число повторений одних и тех же
упражнений колеблется в диапазоне 6 - 20. Способ дозирования упражнений предусматривает учет
максимального числа повторений (МП) в течение определенного промежутка времени (15 - 30 с). В
оздоровительной тренировке дозировка нагрузки находится в диапазоне 20 – 50 % МП.
Основными формами физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня
являются: утренняя гигиеническая гимнастика; физкультминутки и физкультпаузы; пешие
прогулки, оздоровительный бег; походы выходного дня, закаливающие процедуры
(воздушные ванны, душ, обливание и др.).
При проведении физкультурно-оздоровительных занятий необходимо придерживаться
следующих методических рекомендаций:
1. Необходимо индивидуализировать нагрузку, строго соблюдать дозировку и
постоянно осуществлять врачебно-педагогический контроль и самоконтроль за влиянием
упражнений на организм занимающихся.
2. Следует с осторожностью использовать упражнения, связанные с натуживанием,
продолжительным статическим напряжением, вызывающие длительную задержку дыхания,
требующие проявления скоростных качеств.
143
3. Особое внимание необходимо уделять дыхательным, релаксационным и
корректирующим упражнениям.
Физическая активность как норма и составная часть здорового образа жизни каждого
человека может быть реализована в виде выполнения по своему назначению и
продолжительности определенных компонентов упражнений и занятий.
Главным элементом утреннего комплекса оздоровительных процедур является
утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка). Обычно рекомендуют утреннюю гимнастику
проводить в течение 20-30 мин и более. Занимаются ею в течение 8-10 мин, но энергично.
Утренняя зарядка способствует возбуждению центральной нервной системы, значительно
сокращает период вхождения в трудовую деятельность.
Комплексы утренней гимнастики должны отвечать следующим требованиям:
• упражнения подбираются в соответствии с функциональными возможностями
организма, состоянием здоровья, возрастом, полом и спецификой трудовой деятельности;
• выполняются в определенной последовательности;
• охватывают основные мышечные группы и воздействуют на силу, гибкость, в
определенной степени на выносливость, расслабление, обеспечивают улучшение общей
подвижности;
• носят преимущественно динамический характер, выполняются без значительных
усилий и задержки дыхания;
• нагрузка при этом должна постепенно возрастать и снижаться к концу зарядки.
Комплексы периодически необходимо обновлять, так как привычные упражнения
теряют эффективность.
Примерная схема последовательности упражнений утренней гимнастики. 1.
Упражнения, способствующие постепенному переходу организма из заторможенного
состояния в рабочее. Это потягивания, дыхательные упражнения, ходьба, бег. Выполняются
в спокойном темпе. 2. Упражнения, воздействующие на мышцы рук и ног, активизирующие
деятельность сердечно-сосудистой системы. Это вращения в плечевых суставах, махи
руками в разных направлениях, неглубокие выпады, спокойные приседания. 3. Упражнения,
укрепляющие мышцы тела, повышающие гибкость позвоночника, тренирующие дыхание,
улучшающие мозговое кровообращение. Они объединяют повороты, наклоны, прогибы,
вращения головы, туловища и таза. 4. На развитие силовых возможностей направлены
отжимания в упоре лежа, подтягивания. 5. Упражнения на гибкость, растягивание включают
махи руками и ногами в разных направлениях, наклоны вперед из исходного положения
основной стойки, стойки ноги врозь, широкой стойки ноги врозь. Они способствуют
увеличению подвижности суставов, тренируют мышцы и повышают эластичность
связочного аппарата. 6. Упражнения для мышц живота, брюшного пресса. Им следует
уделять особое внимание, так как они способствуют улучшению кровообращения в
брюшной полости, перистальтике кишечника и усилению диафрагмального дыхания. К ним
относятся подъемы туловища и ног из положения лежа, подъемы ног из положения сидя,
круги и махи ногами из тех же исходных положений. Очень полезны попеременные
движения ногами вверх и вниз из исходного положения сидя и окрестные движения ногами.
Они повышают кровообращение в области таза, снимают застойные явления. 7. Упражнения
для ног включают глубокие выпады, приседания на одной и двух ногах, подскоки, бег,
танцы под музыку. 8. Завершают утреннюю гимнастику упражнения на расслабление и
восстановление дыхания. Это ходьба, потряхивание руками, ногами, специальные
дыхательные упражнения.
После серии регулярных занятий зарядкой можно выполнять некоторые упражнения с
гантелями, резиновым жгутом, эспандером.
Практически здоровые люди в возрасте до 40 лет могут проводить зарядку в темпе,
при котором пульс повышается до 150 уд/мин. После 50 лет частота пульса не должна
превышать 140 уд/мин, а для 60-летних – 130. Показателем же оптимальной нагрузки для
любого возраста является самочувствие. После выполнения комплекса должно быть бодрое
настроение. Усталость, вялость, желание вновь лечь спать через некоторое время после
144
зарядки, проявляющиеся в течение дня, свидетельствуют о чрезмерной нагрузке или об
отклонениях в состоянии здоровья.
Дневные самостоятельные или коллективные занятия можно заменить комплексами
утренней зарядки повышенной трудности. Выполнение усложненных упражнений может
занимать 20-40 мин. Однако необходимо иметь в виду, что далеко не все люди легко и
безболезненно переносят в ранние утренние часы повышенные физические нагрузки. А вот
академик Н.М. Амосов, делает свою гимнастику в довольно быстром темпе и выполняет не
менее 1000 движений в одно утреннее занятие. Известна и зарядка по системе Ф.П.
Космолинского, Н.Б. Ивановской. Эта гимнастика построена по определенной схеме с целью
охвата движениями максимального количества мышечных групп и суставов. Движения
делаются энергично и по возможности быстро, так чтобы на всю зарядку в среднем уходило
не более 10 мин. При этом не допускается сбоя ритма дыхания и тем более появления
одышки. Эта гимнастика не предназначается для выработки специальных мышечных
навыков или физических качеств. Рекомендуется ее проводить под музыку.
Необходимо отметить, что в утреннюю гимнастику должны включаться также и
элементы аутогенной тренировки, той ее части, которая относится к активизации всех
физиологических процессов. При выполнении упражнений рекомендуется произносить (про
себя) специальные фразы, вызывающие прилив сил и бодрости, например: «Я должен быть
сегодня спокойным уравновешенным и уверенным»; «Мне поможет в этом гимнастика»;
«Мои мышцы становятся упругими, а воля – твердая, как металл»; «Мне все доступно».
Как перед зарядкой, так и после можно посвятить одну-две минуты медитации. Ее
упражнения помогают настроить, а также расслабить нервную систему, снять излишнее
нервное и мышечное напряжение.
Вводная гимнастика сокращает период вхождения в трудовую деятельность.
Включаются в нее шесть-восемь общеразвивающих упражнений. Выполняется вводная
гимнастика в течение пять-семь мин. Если впереди предстоит интенсивная умственная
работа, то рекомендуется в комплекс включать произвольное напряжение мышц
конечностей. Чем быстрее необходимо мобилизоваться для работы, тем больше должно быть
напряжение скелетных мышц.
Физкультурная пауза выполняется, как правило, через два-два с половиной часа
работы. Состоит она из шести-восеми упражнений, учитывающих особенности рабочей
позы, совершаемых движений, степени тяжести и эмоционально-психологической
напряженности труда. Например, для работающих сидя рекомендуется выполнять
упражнения преимущественно стоя с повышенной физической нагрузкой в течение 10-15
мин. Упражнения подбираются с такой направленностью, чтобы основную нагрузку
получали органы, не принимающие активного участия в процессе труда. Начинается
физкультурная пауза с потягиваний, это естественная потребность долго сидящего человека.
В среднем темпе выполняются два-три упражнения для мышц туловища, рук, ног, спины;
далее – упражнения общего воздействия: бег, прыжки, подскоки с переходом на ходьбу и
дыхательные упражнения, регулирующие кровообращение, и упражнения на расслабление.
Физкультминутка проводится между физкультурными паузами на рабочем месте в
течение двух-трех минут. Ее направленность – местное воздействие на наиболее утомленную
группу мышц или часть тела и переключение внимания.
Для продуктивного умственного труда необходимы ежедневные прогулки на свежем
воздухе не менее одного часа. Они компенсируют недостаточность двигательной активности,
успокаивают нервную систему, восстанавливают энергетические траты. В сочетании с
дыхательными упражнениями польза их значительно возрастает.
145
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевым
направлением развития общего образования определена необходимость укрепления здоровья
школьников. Здоровый образ жизни личности на современном этапе приобретает особое
значение. Происходящие в нашей стране социально-политические и экономические
изменения требуют от каждого человека проявления всех его физических,
психофизиологических и психологических возможностей. Это становится возможным, если
человек ведет здоровый образ жизни. Однако сам по себе этот образ жизни не произрастает,
а формируется в личности, начиная с раннего детства, поскольку качества, привитые с
детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс
дальнейшего формирования личности. Эти вопросы особенно актуальны на фоне
ухудшающегося здоровья подрастающего поколения. Неслучайно в Концепции
модернизации Российского образования задача создания и реализации здоровьесберегающих
технологий рассматривается как наиважнейшая.
Актуальность построения новой, адекватной времени концепции создания
здоровьесберегающей среды в школе вызвано целым рядом объективных процессов,
носящих в основном глобальный характер, и, касающихся, прежде всего, тех изменений,
которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры, морали,
социальных отношений, и так или иначе приводящих к изменению условий существования.
В современных условиях, когда число рисков для здоровья неуклонно растёт, только
активное, ответственное отношение к собственному здоровью позволяет обеспечить
жизненные силы и конкурентоспособность личности, общества и государства. По
официальным данным, в нашей стране только не более трети выпускников
общеобразовательных учреждений не имеет хронических заболеваний. Именно в школьный
период формируется здоровье человека на всю оставшуюся жизнь. Многое здесь зависит от
семейного воспитания, но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня,
заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги.
Крайне высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность
проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения. Практика показывает, что решить
данную проблему одной медицине в настоящее время не под силу. Поэтому часть этой
работы обязаны взять на себя образовательные учреждения.
Таким образом, задачей-оптимум является формирование у учащихся физического,
психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья,
действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Задача-оптимум, безусловно,
включает в себя задачу-минимум. Тогда более правильным представляется определение
здоровьесберегающих технологий как совокупности всех используемых в образовательном
процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от
неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих
воспитанию у учащихся культуры здоровья. Последнее принципиально важно, ибо задача
школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но
и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной жизни, не достижимой без
достаточного уровня здоровья. Значит термин «здоровьесберегающие технологии» можно
рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её
«сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов,
методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
С позиции компетентностного подхода здоровье есть способность к самосохранению,
саморазвитию и самосовершенствованию. Ценность такого подхода, прежде всего, в том, что
здоровье выступает не как результат влияния внешних условий и сопротивления им, а как
проявление
внутренней
созидательной
активности,
творчества
в
процессе
жизнедеятельности. Следовательно, здоровье можно рассматривать как целевой ресурс
личности, которым можно управлять. У здоровья, как ресурса, должен быть определенный
базис. В его роли выступает здоровьесозидающий потенциал - школьный социум 146
образовательная среда школы. В этой связи одна из главных задач современной школы –
помочь детям осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни (ЗОЖ) для
современного человека, сформировать ответственное отношение к собственному здоровью.
Для этого учащиеся должны осознать и, главное, принять для себя основные принципы ЗОЖ,
а это возможно только в результате целенаправленной совместной работы педагогов,
родителей и самого ребёнка.
Следует отметить, что одной из центральных идей ОУ выступает идея мотивирования
учащихся на ведение здорового образа жизни, которая ориентирует их на конструирование
собственного здоровья на основе механизмов личностной самоактуализации и
самореализации.
Именно поэтому образовательная школьная среда может и должна явиться не менее
важным фактором здравоохранения человека, чем медицина, а в плане профилактики так
называемых «болезней поведения» – и более значимым. Выражением такого понимания стал
такой ориентир, как здоровье, через образование, который обеспечивает реализацию его
здоровьесозидающий функции.
Существуют различные подходы к феноменологии здоровья человека:
1) Понятие «здоровье», как область человеческой культуры, включает в себя в единстве
три составляющие: тело, душу и разум, следовательно, здоровье – это совокупность
культуры физической (способности управлять своими движениями, своим телом);
культуры физиологической (способности управлять физиологическими процессами в
организме и наращивать их резервную мощность); культуры психической (способности
управлять своими ощущениями, чувствами, эмоциями); культуры интеллектуальной
(способности управлять своими мыслями); культуры духовной (способности управлять
своей ценностно-смысловой сферой и реализовать жизненные устремления, связанные с
духовным самосовершенствованием).
2) Здоровье человека – это результат его собственной деятельности.
3) Уровень здоровья определяется запасом, объемом жизненных сил человека; путь
здоровья – это путь накопления, сохранения и усиления жизненных сил.
4) Здоровье – это уровень адаптивных возможностей организма, его способности
адекватно реагировать на внешние воздействия и приспосабливаться к возникающим
условиям проживания, это степень устойчивости жизненных сил человека в
изменяющихся условиях (экологических, социальных и др.).
5) Здоровье каждого человека находится в зависимости от здоровья окружающих его
людей.
6) Система массового образования является одним из механизмов становления ребенка и в
целом человечества, ибо почти каждый человек связан с ней всю свою жизнь: когда
учится сам, когда учатся его дети и когда учатся его внуки.
7) Здоровье есть результат воспитания, а не только лечения, и основным средством
научения здоровому образу жизни является образовательная деятельность.
На основе анализа указанных выше подходов можно определить сущностную
характеристику здоровья как педагогического феномена, представляющего собой
многомерное интегральное личностное образование, в котором отражается уровень культуры
отношения личности к окружающему миру во всем многообразии его проявлений, которое
детерминируется степенью усилий человека в наращивании своих жизненных сил и
обеспечивает формирование устойчивых моделей здоровьесозидающего поведения и
деятельности, направленных на гармонизацию его отношений с самим собой, и
рассматривается как определяющее условие в формировании готовности субъектов
образовательного процесса к здоровому образу жизни.
Таким образом - формирование мотивации к здоровому образу жизни у учащихся одна из важнейших социально-педагогических проблем. В современных условиях
принципиальную значимость для развивающейся личности приобретает готовность к
сознательному построению своей жизненной стратегии, к творческой деятельности по
преобразованию себя, окружающего мира и укреплению своего физического здоровья.
147
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Арон И.С. Психологическое здоровье педагога / Психолого-педагогические проблемы
совершенствования системы повышения квалификации: Материалы 14 научнопрактической конференции. – Йошкар-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт
образования», 2008. – С.160-164.
2. Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. – М.:
ООО «Редакция журнала «Пульс», 2009.
3. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008
4. Болотова Е.Л. Медицинские обследования здоровья учителя // Администратор
образования – 2008. – № 15. – С.65-69.
5. Бурлакова И.И. Контроль качества профессиональной деятельности преподавателя //
Среднее профессиональное образование. – 2011. - № 10. – С.45-48.
6. Голубева Л и др. Организация работы с родителями // Сельская школа. – 2010. – №5. –
С.37–45.
7. Иванова В.М. Профессиональное здоровье педагога: взгляд практического психолога //
Биология в школе – 2008. – № 4. – С. 16-18.
8. Кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИГ «Весь», 2008. – 992 с.
9. Коробейников
А.А.
Актуальная
Европейская
проблема:
внедрение
здоровьесберегающей педагогики. - М.:ООО «Редакция журнала «Пульс», 2009.263с.
10. Коробкова В.В. и др. Педагогические условия развития воспитательного потенциала
семьи средствами информационного пространства учреждений дополнительного
образования детей // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. – С.105–111.
11. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.- М., 2003.
12. Кочерга И.В. Преодоление синдрома эмоционального выгорания у преподавателей ссузов
// Среднее профессиональное образование – 2007. – № 7 – С. 102.
13. Кузнеченкова С.О. Нейройога. Воспитание и развитие с пользой для здоровья. –
СПб.: Речь; М.: Сфера. – 2010. – 192 с.
14. Лукьянченко Н.В. Семья как фактор психоэмоционального благополучия подростка //
Воспитание школьников. – 2011. – № 5. – С.50-58.
15. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога: современный аспект проблемы / Н.Н.
Малярчук // Инновации в образовании. – 2008. – № 12. – С.98-103.
16. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагогов: проблемы и пути решения / Н.Н. Малярчук
// Научное обозрение. - 2008. - № 6. - С.108-111.
17. Малярчук, Н.Н. Модель развития культуры здоровья педагогов общеобразовательной
школы / Н.Н. Малярчук // Педагогические науки. – 2008. –№ 6. – С. 29-33.
18. Малярчук, Н.Н. Особенности культуры здоровья педагога как социально значимой
профессиональной группы / Н.Н. Малярчук // Вестник развития науки и образования. –
2008. – № 6. – С. 83-86.
19. Малярчук, Н.Н. Понятийное поле культуры здоровья педагога / Н.Н. Малярчук // Научное
обозрение. 2008. – № 6. – С.105-108.
20. Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях / Под ред. Академика
РАМН, профессора А.А.Баранова, профессора В.Р. Кучмы. – М: 2009. – 57с.
21. Методические рекомендации к проведению третьего урока физической культуры
в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края. / Под ред. Н.Б.
Погребовой. – Ставрополь: СКИПКРО, 2010. – 38 с.
22. Музыка для медитации. – М.: ООО «ICE Records». – 2010.
23. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы //Педагогика. 2005. № 6.
24. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений
//Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2004.
25. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 23 июля 2008 г. №
45// СанПиН 2.4.5.2409-08 Санитарно-эпидемиологические требования к организации
148
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и
среднего профессионального образования
26. Проект Минобразования «Школа, содействующая здоровью».- М., 2003.
27. Прохорова С.Ю. Организация работы с родителями в предшкольном образовании //
Образовательная политика. – 2009. – №5. – С.35-42.
28. Шингаев С.М. Профессиональное здоровье педагогов и антистрессовые защиты //
Психология обучения – 2009. – № 1. – С. 96-101.
29. Шнейдер Л. Семья в социуме, социум в семье // Социальная педагогика в России – 2011.
– №1. – С.65-73.
30. Янковская Н. Как не сгореть на работе, или об эмоциональном выгорании педагогов //
Воспитательная работа в школе – 2009. – №8. – С. 53-60.
31. Шелуха О.И., Сазонова О.В. Необходимость организации здоровьесберегающей
деятельности в общеобразовательной школе // современные наукоемкие технологии. –
2006. – № 5 – с. 53-55
Дополнительная
1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.
Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М: Педагогика, 1982. – 240 с.
2. Аналитические материалы Госкомстата России к парламентским слушаниям на
тему «О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации» //
Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 2002. –№ 2. – С. 45–48.
3. Антропова М. В., Кузнецова Л.М. Развитие ребенка и его здоровье.- М.: ВентанаГраф, 2003
4. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов н/Д: Феникс,
2000. – 248 с.
5. Ахмерова С.Г. Здоровье педагогов: профессиональные факторы риска // Профилактика
заболеваний и укрепление здоровья. – 2001. – № 4. – С. 28–30.
6. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. – М.: ВентанаГраф, 2002
7. Баранов А. А. Состояние здоровья детей в конце XX – начале XXI веков:
проблемы и решения / Проблемы туберкулеза. – 2001. – № 1. – С. 3–9.
8. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» // Мир
психологии. – 2002. – № 4. – С. 148–159.
9. Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. Разговор о правильном питании:
Методическое пособие. – М.: Олма, 2000. – 65 с.
10. Бирюков А.А. Массаж и самомассаж. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». – 1999. – 576 с.
11. Бурлакова И.И. Контроль качества профессиональной деятельности преподавателя //
Среднее профессиональное образование. – 2011. – №10. – С.45–48.
12. Гигиенические требования к персональным электронно вычислительным машинам
и организации работы, СанПиН 2.2.2/2.4.1240-03 // Официальные документы в
образовании. – 2003. – № 25. – С. 74–93.
13. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 // Официальные документы в образовании. –
2003. – № 3. – С. 18–59.
14. Губарева Л.И. Психофизиология: учеб. Пособие для студентов вузов,
обучающихся по направлению и специальностям психологии / Л.И.Губарева, Р.О.
Будкевич, Е.В. Агаркова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 188 с.
15. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для
вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 112 с.
16. Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. – М.: Вентана-Граф, 2002
17. Зеер Э., Дикова В. Агрессия учителя - профессионально обусловленная деформация
личности // Народное обращение. 2006. № 1. С. 223-227.
18. Игумен Тихон О воспитании духовных ценностей в семье // Воспитание школьника. –
2008. – №10. – С. 14–15.
149
19. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. — М.: НЦЗД
РАМН, 2002. – 280 с.
20. Копылов Ю.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание ослабленных детей. – М.:
Вентана-Граф, 2003.
21. Лайделл Л., Томас С. Новая книга по массажу: Поэтапное руководство по
восточным и западным техникам / Люси Лайделл, Сара Томас. – М.: ФАИРПРЕСС, 2003. – 224 с.
22. Лопарева А.С. Положение о родительском университете // Практика административной
работы в школе. – 2008. – №6. – С.74–75.
23. Малярчук, Н.Н. Здоровье учителя средней школы как субъекта образовательного
процесса / Н.Н. Малярчук. Тюмень: Изд-во «Вектор-Бук», 2005. - 96 с.
24. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога: психологический и телесный аспект / Н.Н.
Малярчук. Тюмень: МОУ ДПО ГИМЦ, – 2005. – 64 с.
25. Малярчук, Н.Н. Профессиональное здоровье педагогов: проблемы и пути реализации /
Н.Н. Малярчук, О.В.Борисова, Е.А. Бухнер. Тюмень: МОУ ДПО ГИМЦ, – 2005. – 84 с.
26. Малярчук, Н.Н.. Совершенствование профессионального самосознания – резерв развития
здоровьесозидающей деятельности педагога / Н.Н. Малярчук. Управление непрерывным
образованием: структура, содержание, качество: сб. науч. ст. VI международ. науч-практ.
конф. / под науч. ред. А.А.Симоновой, Э.Э.Сыманюк, М.Г.Синяковой,
Л.Ю.Шемятихиной. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО УрГПУ, – 2008. – С. 185-187.
27. Ниши К. Золотые правила здоровья. – СПб.: «Невский проспект». – 2005. – 123 с.
28. Поштарёва Т.В. Основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии в
образовании: Учебно-методическое пособие / СГУ. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 136
с.
29. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска
по злоупотреблению психоактивными веществами. – М.: Моск. гор. фонд поддержки шк.
книгоиздания, 2004. – 336 с.
30. Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю.И.Александрова. – СПб.:
Питер, 2001. – 496 с.
31. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 447 с.
32. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по
психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М»,
2005. – 640 с.
33. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Письмо
Минобразования РФ от 28 марта 2002 г. № 199/13 // Официальные документы в
образовании. — 2002. — № 15. —С. 58—64.
34. Семья и учитель – Мн.:Изд.ООО «Красико-Принт», 2004. – 128 с.
35. Сивакова Н.Н., Резенькова О.В. Комплексный мониторинг здоровьесберегающей
деятельности в общеобразовательном учреждении//Методические рекомендации. Ставрополь.-СКИРО ПК и ПРО.-2012.,С.77
36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и
школы. – М. – 2003. – 242 с.
37. Сонькин В. Д., Зайцева В. В., Макеева А. Г. Охрана здоровья и физическое
развитие детей в условиях современного сельского социума. – М.: Изд-во
АСОПиР РФ, 2000. — 92 с.
38. Федосеева Т.А. Большая энциклопедия очищения организма. – М.: ОЛМАПРЕСС. – 2006. – 320 с.
150
Информационные Интернет-ресурсы
Для руководителей ОУ, педагогов:
http://www.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование»
http://www.ed.gov.ru/ Федеральное агентство по образованию
http://www.mfo-rus.org/ Международная федерация образования
http://www.rost.ru/projects/education/education_main.shtmlОбразование: национальный проект
http://www.mon.gov.ru Сайт министерства образования и науки РФ
http://www.schoolexpo.ru/Российский образовательный форум
http://festival.1september.ru - «Открытый урок» — Фестиваль педагогических идей.
www.it-n.ru - Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются
возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ).
www.pedlib.ru/index.php - Педагогическая библиотека представляет собой постоянно
пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также
наукам медицинского и гуманитарного циклов.
www.debryansk.ru - Материалы для учителей. Интернет-ресурс для средней школы (сайты
для учителей и школьников) и Персональный сайт (Сайты ученых, преподавателей вузов,
учителей школ).
www.zavuch.info - Копилка учительского опыта: публикации, материалы к урокам,
фотографии, пр. Форум.
http://lib.sportedu.ru,
http://www.history.ru.
Для детей и родителей:
http://www.kidsunity.org - «Единство детей» - портал для детей с ограниченными
возможностями и их родителей.
http://ourkids.info - «Наши дети» - сайт о детях для родителей, воспитателей, гувернеров.
Статьи, книги о развитии, воспитании, здоровье детей. Развивающие игры по развитию речи,
внимания, памяти, мышления. Стихи, сказки, рассказы для детей и про детей. В помощь
родителям пособия для развития мелкой моторики, по обучению математике и чтению в
занимательной форме, материалы для занятий рисованием, а также раскраски и поделки из
бумаги, пластилина, природных материалов и ткани. Здесь вы найдёте слова и ноты
популярных детских песен, загадки, поговорки, фразеологизмы. Родителям будут интересны
рубрики по созданию развивающих игр своими руками, идеи по обустройству детской
комнаты, а также сценарии детских праздников и идеи по созданию детских праздничных
костюмов.
http://www.defectolog.ru – «Дефектолог.ru» – проект для родителей о детях с особенностями
развития. Нормы детского развития, тесты. Информация о нарушениях развития.
Развивающие игры для всех. Авторские статьи дефектолога, психолога, логопеда, невролога,
логопатолога. Консультации на форуме.
http://www.childpsy.ru – «Детский психолог» – проект для специалистов в области детской
психологии. Статьи, обзоры книг, методические пособия, авторефераты диссертаций по
возрастной психологии, и некоторым отраслям детской психологии за последние 15 лет.
Образовательные программы, мероприятия, гранты, научные стипендии, нормативноправовая документация, психологические центры, периодические издания, персоналии,
психологический инструментарий, вакансии и резюме специалистов.
http://adhd-kids.narod.ru – «Наши невнимательные гиперактивные дети» – cайт и форум
родителей детей с СДВГ – синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Информация
об СДВГ, общение родителей и консультации специалистов.
http://www.dedkazarepku.spb.ru – «Дедка за репку» – сайт для родителей. Полезная
информация, статьи для родителей. Рецепты красоты и молодости для мамочек. Бесплатные
151
развивающие и обучающие программы, игры и книги для детей. Форум для родителей,
детская фотогалерея.
Для учащихся
http://edu.km.ru – «Медиа СD от «Кирилла и Мефодия. Описания программных продуктов
компании для образования и самообразования. Консультации, аннотации, рассказы об опыте
применения. Прайс-лист. Адреса представительств.
http://vip.km.ru/vschool/demo/education.asp?subj=292 – «Vschool.ru» – виртуальная школа
Кирилла и Мефодия. Дистанционное обучение для школьников.
http://school-sector.relarn.ru – Школьный сектор. На сайте размещена информация о
различных образовательных проектах, тематические чаты, архив телеконференции
«Педсовет по средам», новости из жизни учителей школ, преподавателей ВУЗов,
библиотекарей разных городов страны, новости из зарубежных стран, развлекательный
раздел для детей.
http://www.kinder.ru – Интернет для детей. Каталог веб ресурсов для детей.
http://www.solnet.ee – «Солнышко». SolNet.EE – ежедневный познавательно-развлекательный
портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для
малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских
специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, форумы для детей и родителей,
веб-кольцо «Наши дети», служба рассылки виртуальных открыток. Проект начинался как
ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в ежедневный портал с
эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией.
http://teleschool.demo.metric.ru – Интернет школа Просвящение.ru. Основной формой работы
Интернет-школы является использование дистанционных образовательных технологий в
процессе обучения учащихся общеобразовательных учреждений по образовательным
программам в соответствии с Российским базисным учебным планом и государственными
образовательными стандартами. С 2000 года НП «Телешкола» (далее – Телешкола) ведется
работа по созданию и реализации в практике деятельности общеобразовательных
учреждений моделей освоения образовательных программ в специализированной
информационно-образовательной среде с использованием дистанционных образовательных
технологий. Одним из первых проектов Телешколы по реализации программ
дистанционного образования являлся телевизионный проект на учебно-образовательном
канале «Телешкола» на НТВ+.
http://schools.techno.ru – Школы в Интернете. Здесь вы сможете найти множество полезной
информации о школьной жизни.
152