6595USER913x

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад № 88 «Одуванчик»
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете № 4
протокол № 4 от
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ
г. Нижневартовска ДС № 88
«Одуванчик»
_______________ Т. В. Касаткина
Приказ от
№
Программа
дополнительной платной услуги
проведения занятий по коррекции
звукопроизношения у детей, не посещающих
логопедический пункт ДОУ
Составитель:
учитель – логопед
Федосеева Н.А.
1.
№
Содержание
Наименование
Страницы
1.
Содержание
2
2.
Паспорт программы
3
3.
Пояснительная записка
4
3.1 Цели и задачи программы
5
3.2 Принципы формирования Программы
5
3.3 Планируемые результаты
6
3.4 Объем образовательной нагрузки
6
4.
Содержание Программы
7 - 11
5.
Организационно-педагогические условия
12 - 17
5.1 Учебный план
18
5.2 Расписание занятий
18
5.3 Календарный учебный график
18
5.4 Программно-методическое обеспечение
19
5.5 Материально-техническое обеспечение
20
6
Мониторинг
21 - 26
7
Список литературы
27 - 28
Федосеева Наталья Александровна
Страница 2
2.
Наименование
программы
Основание для
разработки программы
Заказчик программы
Составитель
программы
Цель программы
Паспорт программы
Программа дополнительной платной услуги
проведения занятий по коррекции звукопроизношения
у детей, не посещающих логопедический пункт
дошкольные образовательные учреждения
 Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
 Устав МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 88
«Одуванчик»;
 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного врача Российской федерации от 15
мая 2013 года;
 Постановление Главы города от 03.03.2014 г.
№157 «Об утверждении Положения о формировании,
рассмотрении и установлении тарифов на услуги,
предоставляемые и выполняемые муниципальными
автономными учреждениями и муниципальными
предприятиями города Нижневартовска»;
 Приказ от 24.03.2015 № 110 «Об утверждении
тарифов на дополнительные услуги, предоставляемые
муниципальным
автономным
дошкольным
образовательным
учреждением
города
Нижневартовска детским садом «88 «Одуванчик»;
 Положение МАДОУ г. Нижневартовска ДС №88
«Одуванчик» о предоставлении дополнительных
платных образовательных услуг;
 Программа разработана на основе «Программы
обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи»
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой
МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 88 «Одуванчик»,
родители (законные представители)
Учитель – логопед Федосеева Наталья Александровна
Обеспечение системы средств и условий для
коррекции речевых нарушений у детей старшего
дошкольного
возраста,
не
посещающих
логопедический
пункт
ДОУ,
обеспечение
полноценного речевого и психического развития.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 3
Система организации
контроля за
исполнением
Программы
Заведующий МАДОУ города Нижневартовска детский
сад №88 «Одуванчик»
Татьяна Владимировна Касаткина
Зам. зав. по ВМР МАДОУ города Нижневартовска
детский сад №88 «Одуванчик»
Инна Владимировна Дементьева
3. Пояснительная записка
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из
центральных мест как самостоятельно формируемая функция.
Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов –
практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом
развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7
лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети
составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении
письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с
определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать
в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.
Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно
формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо
научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за
собственной речью и речью окружающих.
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не
выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.
Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую
очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как
действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения
органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры
головного мозга.
При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают
тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано,
особенно
в
речевом
потоке.
Несформированность
двигательных
дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по
артикуляции.
Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения,
является незрелость или несформированность фонематических процессов.
Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании
правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной
Федосеева Наталья Александровна
Страница 4
системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного
произношения осуществляется логопедом на специально организованных
индивидуальных и подгрупповых занятиях.
3.1.Цели и задачи реализации рабочей программы «Речевичок»
Рабочая программа по дополнительной платной услуге «Речевичок» является
помощником в работе по исправлению нарушения звукопроизношения.
Цель программы: обеспечение системы средств и условий для коррекции
речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих
логопедический пункт ДОУ, обеспечение
полноценного речевого и
психического развития.
Задачи:
Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи
посредством артикуляционной гимнастики.
Постановка дефектно произносимых звуков.
Развитие
фонематического (звукового) слуха и просодических
компонентов речи.
Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах,
скороговорках, связной речи.
Дифференциация звуков.
Развитие у дошкольников мелкой моторики посредством пальчиковой
гимнастики, самомассажа кистей рук.
Развитие речевого дыхания.
3.2. Принципы формирования рабочей программы «Речевичок»
В соответствии с ФГОС рабочая программа опирается на следующие
принципы:
коррекционно-педагогические:
 принцип системного подхода;
 онтогенетический принцип;
 принцип опоры на сохранные анализаторы;
 принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими
сторонами психического развития ребёнка;
 принцип учёта структуры речевого дефекта;
 принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;
общедидактические:
 принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;
 принцип доступности предполагает подбор материала от простого к
сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей
ребёнка;
Федосеева Наталья Александровна
Страница 5
 принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на
комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с
нарушениями речевого развития.
3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации
программы «Речевичок»
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
группы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
- владеть навыками диалогической и монологической речи;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка;
- использовать в спонтанном обращении слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
- пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками
в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать,
доказывать);
- владеть элементарными графическими навыками;
- уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.
3.4.Объем образовательной нагрузки
Сроки реализации рабочей программы - 1 год.
Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и
задачами логопедического воздействия:
- подготовительный этап;
- этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
- этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий,
необходимых для данного этапа работы.
Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Количество
занятия в неделю - 2, количество детей в подгруппе – 2. Продолжительность 1
занятия – 30 минут.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 6
4. Содержание Программы «Речевичок»
4.1. Характеристика речи детей с недостатками
звукопроизношения
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени
зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от
воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него
должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени
заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок
говорит совсем чисто.
Но
речь некоторых детей может отличаться недостатками
звукопроизношения.
Первая
причина
недостаточное
развитие
движений
органов
артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.
Вторая причина недостаточная сформированность речевого, или
фонематического, слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно
дифференцировать все звуки речи (фонемы).
Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная
тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое
артикуляционное движение. Во всех случаях имеется:
 нарушение артикуляционной моторики (медленные, неполные движения
губ и языка);
 ограничение движений языка вверх и в стороны;
 отсутствие более сложных движений: сворачивание языка «желобком»,
присасывание «грибком»; круговые движения языком и губами;
 затруднения в выполнении губ «трубочкой», в переключении
артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной
позы и т.д.; имеют место гиперкинезы, парезы языка.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным
развитием общей и мелкой моторики пальцев рук (слабые мышцы; движения
некоординированные, неловкие, неточные и медленные; налицо затруднения в
выполнении прыжков, метании, лазании, а также в пользовании кистью,
карандашом, ножницами, иногда в застегивании пуговиц, шнуровании ботинок и
т.д.).
Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко
распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии
языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой
воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.
Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков:
- свистящие звуки: С, З, Ц, СЬ, ЗЬ;
- шипящие звуки: Ш, Ж, Ч, Щ;
- соноров: Р, РЬ, Л, ЛЬ
Федосеева Наталья Александровна
Страница 7
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура
слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна,
имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом
развитии.
Содержание Программы предусматривает интегрированные подходы видов
деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса,
взаимодействие ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и
продуктивную деятельность по достижению поставленной цели в работе с
дошкольниками.
4.2. Цель, задачи и формы логопедического воздействия
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера,
степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель,
задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование
умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей
успешной социализации и интеграции в среду сверстников.
Задачи:
 Обследование воспитанников
ДОУ и выявление среди них детей,
нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития
речи.
 Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в
логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание
работы с каждым ребёнком.
 Привитие детям навыков коммуникативного общения.
 Систематическое
проведение
необходимой
профилактической
и
коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и
подгрупповых занятий.
 Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной
работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
 Формирование у педагогического коллектива ОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в
организации полноценной речевой среды.
 Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого
развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по
речевому развитию дошкольников в семье).
 Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения
детей с различными речевыми нарушениями.
Формы организации обучения – микрогруппы и индивидуальная.
Цель индивидуальных занятий подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.
При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
Федосеева Наталья Александровна
Страница 8
ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи
логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных
особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции
и т. п.);
Задачи индивидуальных видов деятельности:
 развитие артикуляционного праксиса;
 проведение фонационных упражнений;
 уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
 вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
 первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
Содержание индивидуальных занятий:
-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной
мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);
-нормализация артикуляционной моторики;
-нормализация голоса (при дизартриях);
-нормализация речевого дыхания;
-нормализация просодики;
-развитие мелкой моторики;
-уточнение произношения и постановка звуков;
-автоматизация уточненных или поставленных звуков.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
•дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными
фонемами
Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка
объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это
обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка.
Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению
логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
4.3 Этапы коррекции звукопроизношения при фонетическом и фонетикофонематическом недоразвитии речи
I. Подготовительный этап – 4-12 занятий.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 2050 занятий.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 9
I. Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких
координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку
органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
(Комплексы упражнений см. в Приложении)
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
определена
естественным
(физиологическим)
ходом
формирования
звукопроизношения у детей в норме:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящий Ш
соноры Л, Л'
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей
последовательности:
1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи одним из важных
направлений работы является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие
этапы:
Федосеева Наталья Александровна
Страница 10
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом).
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с
подготовительным
этапом
и
этапом
формирования
первичных
произносительных умений и навыков).
Федосеева Наталья Александровна
Страница 11
5.Оганизационно-педагогические условия
5.1. Этапы формирования звукопроизношения и фонематического слуха
Этапы
коррекционной
работы
I этап –
подготовительный.
Цель: подготовка
слухового и речедвигательного
анализаторов к
постановке звуков.
(4-12 занятий)
Направления
коррекционной
работы
Методы логопедического воздействия
1. Упражнения на развитие ловкости, точности, координации,
синхронности движений пальцев рук общего характера, включенные
в различные виды деятельности:
- конструирование из кубиков различных построек по образцу, по
памяти, произвольно;
- раскладывание и складывание разборных игрушек;
- составление предметных разрезных картинок (по образцу, по
памяти);
- складывание из палочек, спичек геометрических фигур,
1. Развитие ручной моторики.
изображений, букв;
Цель: активизация моторных
- обведение контуров предметных изображений;
речевых зон головного мозга.
- раскрашивание контурных изображений предметов цветными
карандашами;
- вырезывание цветных фигурок, полосок по контурам;
- наматывание ниток на катушку, клубок;
- работа с пластилином;
- работа с мозаикой;
- игры с природным материалом (горохом, крупами, камешками,
ракушками и т.д.)
2. Пальчиковая гимнастика (Приложение)
2. Развитие неречевого дыхания. Игровые упражнения: “Сдуй цветочек”, “Листья в луже”, “осенние
Цель:
развитие
длительного листочки”, “Остуди суп”, “Шторм в стакане”, “Задуть свечу”, “Подуй
выдоха
без
участия
речи; как ветер”, “Ветряная мельница”, “Паровозик”, “Снежинки летят”,
формирование нижнереберного
“Игры на поддувание”, “Лыжники” и др.
диафрагмального дыхания.
3. Развитие речевого дыхания и
голоса.
Цель: развитие речевого дыхания
на длительном плавном выдохе,
различие высоты, силы, тембра
голоса.
4. Развитие артикуляторной
моторики.
Цель: выработка правильных,
полноценных движений
артикуляторных органов для
правильного произношения
звуков.
1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”, “Вьюга”, “Дует ветер”, “В
лесу”, “Лесенка”.
2. Работа со стихотворными текстами.
3. Работа с диалогами.
1. Упражнения на развитие мышц лица:
а) по подражанию и словесной инструкции (закрывание глаз;
зажмуривание правого, левого глаза; поднимание бровей; надувание
и втягивание щек и т.д.);
б) имитация мимических движений с использованием картинок
(упражнения “Дети загорают”, “Подарок”, “Кислый лимон”, “В
зоопарке”).
2. Гимнастика для челюстей, щек, губ, языка (комплексы
упражнений по М.Е.Хватцеву).
3. Артикуляционная гимнастика включает :
а) статические упражнения (“Лопаточка”, “Чашечка”, “Горка” и др.);
б) динамические упражнения (“Улыбка”- “Трубочка”, попеременное
движение нижней челюсти, “Маляр” и др.).
Развитие артикуляторных движений проводится в 2-х
направлениях:
а) развитие кинетической основы движений;
б) развитие кинестетических ощущений.
1. Упражнения на узнавание неречевых звуков (“Кто хлопал?”, “Что
звучит?”, “Тихо - громко” и др.).
2. Упражнения на развитие слухового внимания и восприятия на
речевом материале (“Найди картинку”, “Близко - далеко”, “Хлопки”,
“Кто летит?” и др.)
5.
Развитие
слухового
восприятия и внимания.
Цель: подготовка к различению на
слух речевых единиц: слов,
слогов, звуков; формирование
установки на точное восприятие
речи окружающих.
6. Развитие слухо-моторных 1. Упражнения на оценку ритмов.
координаций
(развитие 2. Упражнения на воспроизведение ритмов:
Федосеева Наталья Александровна
Страница 13
восприятия и воспроизведения
ритмических структур).
Цель: подготовка к работе над
звуко-слоговой структурой слова,
над
ударением
(логическим,
фразовым),
интонационной
выразительностью.
II этап – этап
формирования
первичных
произносительных
навыков.
(20-50 занятий)
7. Развитие фонематического
восприятия и элементарных
форм фонематического анализа.
Цель:
формирование
умения
различать слова близкие по
звуковому составу, развивать
умение выделять звук на фоне
слова, первый и последний звук в
слове.
I. Постановка звука.
Цель: формирование правильного
артикуляционного
уклада
изолированного
нарушенного
звука.
Направления работы:
1.
Развитие
слухового
восприятия.
Цель: уточнение слухового образа
отрабатываемого звука.
2. Развитие фонематического
анализа.
Цель: выделение отрабатываемого
звука на фоне слова, уточнение
его
слухопроизносительного
Федосеева Наталья Александровна
- по слуховому образцу;
- по инструкции.
Материалом для упражнений служат различные ритмические
структуры:
одиночные “пачки”;
серии “пачек”;
простые ритмы;
акцентированные ритмы.
1. Упражнения на различение слов, близких по звуковому составу
(“Найди ошибку”, “Подбери картинки”, “Найди пару”, “Поезд” и
др.).
2. Упражнения на развитие фонематического анализа (“Подними
картинку”, “Красный-зеленый-синий”, “Угадай, где спрятался
звук?”).
Работа проводится на материале звуков, правильно произносимых
детьми после уточнения артикуляции и слухового образа звуков.
1. Игры и упражнения на уточнение слухового образа
отрабатываемого звука:
- введение картинки-символа, соотносящейся со звуком;
- игры на звукоподражание.
2. Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова
(проводятся аналогично упражнениям на подготовительном этапе, но
речевой материал подбирается на конкретный звук, над которым
ведется работа.
Страница 14
образа.
3.
Развитие
речевой 3. Упражнения на развитие артикуляторной моторики
(определенный комплекс упражнений для губ, щек, челюстей, языка
артикуляторной моторики.
Цель: уточнение артикуляции для подготовки правильного произнесения нарушенного звука).
отрабатываемого звука с опорой
на
зрительное,
тактильное
восприятие и кинестетические
ощущения; отработка каждого
элемента
необходимого
артикуляторного уклада.
4. Работа по непосредственной
постановке звука.
Цель:
объединение
изолированных
артикуляционных элементов в
единый артикуляционный уклад.
II. Автоматизация звука.
Цель:
закрепление
условнорефлекторных речедвигательных
связей на различном речевом
материале; введение звука в слоги,
слова, предложения, связную речь.
Направления работы:
1. Введение звука в слоги, слова,
словосочетания, связную речь
(основное направление работы).
Федосеева Наталья Александровна
4. Непосредственная постановка звука.
Способы:
а) по подражанию (с опорой на слуховой образ, на
зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения);
б) механический (с использованием вспомогательных средств:
шпателя, зонда и т.д.);
в) от других правильно произносимых звуков;
г) от артикуляторного уклада;
д) смешанный способ постановки (используются различные
способы).
1. Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком:
а) прямых открытых слогов – обратных слогов (при автоматизации
щелевых звуков);
б) обратных слогов – прямых открытых слогов (при автоматизации
смычных и аффрикат).
2. Упражнения на автоматизацию звука в словах: имитация, игры
с называнием картинок и натуральных предметов:
а) звук в начале слова;
б) звук в конце слова;
в) звук в середине слова (а,б,в – в простых односложных словах);
г) звук в односложных словах со стечением согласных;
Страница 15
2. Развитие фонематических
процессов
(фонематического
восприятия, фонематического
анализа и синтеза).
3. Работа над просодической
стороной речи: над ударением в
процессе автоматизации звука в
словах и слогах (используются
серии
слоговых
цепочек
с
перемещающимся
ударным
слогом); над темпом, ритмом,
логическим
ударением
и
интонацией в словосочетании,
предложении и связной речи).
4. Словарная работа (обогащение,
уточнение,
активизация
и
систематизация словаря).
5. Совершенствование
грамматического строя речи.
д) звук в начале слова;
е) звук в середине, конце слова (д,е – в простых двусложных словах);
ж) звук в двусложных словах со стечением согласных;
з) автоматизация звука в трёхсложных словах без стечения
согласных;
и) автоматизация звука в трехсложных словах со стечением
согласных.
3. Автоматизация в словосочетаниях.
4. Автоматизация в чистоговорках.
5. Автоматизация звука в предложениях (с постепенным
усложнением структуры предложения и речевого материала).
6. Автоматизация в связной речи.
Приемы работы при автоматизации звука в словосочетаниях,
предложениях, связной речи: имитация речевых высказываний;
заучивание чистоговорок, поговорок, пословиц и стихотворений;
пересказ рассказов, составление предложений и рассказов по серии
сюжетных картинок, по сюжетной картинке; дидактические игры.
III. Дифференциация звуков
речи.
(Проводится,
если
ребенок
заменяет или смешивает звуки в
речи).
Цель:
развитие
слуховой
дифференциации,
закрепление
произносительной
дифференциации, формирование
фонематичекого
анализа
и
синтеза.
1. Упражнения первого подэтапа.
а) Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое,
тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при
постановке звука).
б) Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука
(картинка-символ, игры на звукоподражание).
в) Выделение звука на фоне слога (“Красный – зелёный”).
г) Выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками,
сходными акустически и смешиваемые в произношении). “Подними
цветной кружок на заданный звук”, “Назови картинки (придумай
слова), где есть заданный звук”.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 16
Подэтапы:
1.Предварительный этап работы
над каждым из смешиваемых
звуков.
Цель: уточнить произносительный
и
слуховой образ каждого из
смешиваемых звуков.
2. Этап слуховой и произно сительной
дифференциации
смешиваемых звуков.
Цель:
сравнение
конкретных
смешиваемых
звуков
в
произносительном и слуховом
плане.
III этап – этап
формирования
коммуникативных
умений и навыков.
Цель: сформировать
у ребенка умения и
навыки
безошибочного
употребления звуков
речи
во
всех
ситуациях общения.
(2-4 занятия)
1. Развитие умения использовать
автоматизированные
и
отдиференцированные
на
специально
подобранном
материале звуки в естественных
речевых условиях.
2. Формирование способности
контролировать
своё
умение
правильного произнесения звуков
в спонтанной речи.
Федосеева Наталья Александровна
д) Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце
слова.
е) Выделение слова с данным звуком из предложения.
2. Упражнения второго подэтапа (речевой материал включает
слова со смешиваемыми звуками).
а) Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками,
выделение звуков из слогов с поднятием кружка-символа,
придумывание слогов со звуками, преобразование слогов).
б) Дифференциация звуков в словах (определение звука в словах,
места звука, работа с картинками – квазиомонимами и др. упр.).
в) Дифференциация звуков в предложениях (аналогично
упражнениям первого подэтапа, но включаются оба смешиваемых
звука).
г). Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками,
стихами, короткими текстами).
Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов
по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного
звука не превышает нормального его распределения в естественной
речи.
Страница 17
5.2. Учебный план
Периодичность и длительность проведения дополнительной платной
образовательной услуги «Речевичок»
определены Постановлением Главы
города от 03.03.2014 г. №157 «Об утверждении Положения о формировании,
рассмотрении и установлении тарифов на услуги,
предоставляемые и
выполняемые
муниципальными
автономными
учреждениями
и
муниципальными предприятиями города Нижневартовска».
№
п/п
1.
Наименование услуги
Количество
занятий в
неделю/месяц
Проведение занятий по
коррекции
звукопроизношения у
детей, не посещающих
логопедический пункт
ДОУ
Количество
занятий в год
2/8
Форма
проведения
Индивидуальная
и
микрогрупповая
(2 ребенка)
64
5.3 Расписание занятий
Дни недели
Время проведения
17.00 – 17.30
17.00 – 17.30
Вторник
Пятница
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Занятия по
коррекции
звукопроизношения
Октябрь
Дополнительная
платная
образовательная
услуга
Сентябрь
5.4. Календарный учебный график
5
9
8
9
6
7
8
9
4
Итого
Федосеева Наталья Александровна
65 занятий
Страница 18
5.5. Программно-методическое обеспечение
№
п/п
1.
Наименование услуги
Проведение занятий по
коррекции
звукопроизношения у детей,
не посещающих
логопедический пункт ДОУ
Название
программы
«Речевичок»
На основании какой
программы разработана
Программа разработана на
основе «Программы обучения
и
воспитания
детей
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием речи» Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной,
Т.В. Тумановой, допущенной
Министерством образования
РФ
и
рекомендованной
учёным советом Учреждения
Российской
академии
образования
«Институтом
коррекционной педагогики».
1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.:
Сфера, 2008
3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с
приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
4. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
5. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
6. Кузнецова Е.В.,. Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте
детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
7. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития
речи, М.: «Аквариум», 1996.
8. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов).
- М.: ВЛАДОС, 2001.
9. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
10. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1999
11. Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической стороны речи».
12. Четверушина Н.С. Слоговая структура слова.
13. Созонова Н., Куцина Е. «Стихи для закрепления звуков С, Ш, Ж, Ч, Л, Р»
Федосеева Наталья Александровна
Страница 19
5.6. Материально-техническое обеспечение
Большая роль в эффективности качества воспитательно - образовательного
процесса
отводится материально- техническому обеспечению ОУ и
оснащённости
образовательного
процесса.
Материально-техническое
обеспечение и развивающая предметно-пространственная среда обеспечивают
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
логопедического кабинета.
В логопедическом кабинете имеются:
Настенное зеркало для логопедических занятий.
Зеркала для индивидуальной работы.
Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки.
Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы,
технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости).
Классная (интерактивная) доска.
Шкафы для пособий.
Письменный стол для работы учителя – логопеда.
Столы детские, регулируемые по высоте, (для фронтальной работы).
Стол детский, прямоугольный (для индивидуальной работы).
Стулья детские.
Наборное полотно «Касса букв» (90х55).
Песочные часы (1мин., 5мин.).
Мыло, полотенце.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 20
6. Мониторинг
Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального
развития детей. Результаты педагогической диагностики используются для
профессиональной коррекции особенностей их речевого развития.
1. Педагогическая диагностика проводится два раза в год: 1-2 неделя
сентября; 3-4 неделе мая с целью выявления динамики речевого развития детей,
получающих дополнительную образовательную услугу. Также возможно
обследование по мере возникновения потребности или по запросу родителей.
2.Обследование дошкольников проводится с использованием методик
Власенко И.Т.; Чиркиной Г.В., Филичевой Т.Б., Левиной Р.Е.. Полученные
данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития
ребенка и оцениваются по трёхбалльной шкале.
В ходе обследования изучаются следующие компоненты речевой системы:
1. Артикуляционная моторика
2. Фонематический слух и восприятие
3. Звукопроизношение
Методика обследования артикуляционного аппарата
(авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.)
Методика позволяет выявить степень подвижности артикуляционного
аппарата у ребенка.
1. Обследование артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за
состоянием мимической мускулатуры в покое: отмечается выраженность
носогубных складок и их симметричность; характер линии губ и плотность их
смыкания.
2. Устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинез)
мимической мускулатуры.
3. Проверяется умение держать рот закрытым (закрыть глаза, нахмурить
брови, наморщить лоб). Отмечается появление сопутствующих движений
(синкинезий), симметричность носогубных складок при оскале.
4. Обследование двигательной функции артикуляционного аппарата
производится при многократном повторении требуемого движения для
выявления малозаметных нарушений. Отмечается качественная сторона
каждого
движения,
истощаемость
движения,
объем,
появление
содружественных движений.
5. Выявление формы пареза, а также наличие слюноотделения. Выявляется,
как ребенок жует и глотает твердую и жидкую пищу, часто ли поперхивается,
не наблюдалось ли в раннем возрасте расстройство глотания.
6. Движение губ смыкая, оскал, вытягивание вперед. Движение нижней
челюсти, открывание и закрывание рта. Движение языка: вперед-назад, вверхвниз, влево-вправо, распластывание языка и другие. Паретичность языка
проявляется в малом объеме движений, отклонении, истощаемости, снижении
Федосеева Наталья Александровна
Страница 21
плавности движений. Точность и быстрота движений также является
необходимым условием того, чтобы артикуляция была четкой и внятной.
Важно отметить повышение тонуса языка, что выражается в напряженности, в
резком выдвижении кончика; подергивания при произвольном движении
указывают на тонические расстройства.
Язык, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний
парез. В случае одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую сторону».
Обследуется состояние мягкого неба: поднимание небной занавески при
произношении звука «А», наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при
произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие
глоточного рефлекса.
Чтобы обследовать умения ребенка произносит слова различной слоговой
структуры, ему предъявляют предметные картинки, которые он называет. Затем
обследуется звукопроизношение в предложении.
Выявленные дефекты звукопроизношения соотносятся с фонетической
классификацией.
Различают четыре категории дефектов звукопроизношения:
1. отсутствие
2. замена звука;
3. сметание звука;
4. искажение звука.
Инструментарий для логопедического обследования
артикуляционного аппарата
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Выполнение
артикуляционных
упражнений
Губы в улыбке
Губы в «трубочку»
Язык «лопаткой»
Язык «чашечкой»
Язык «иголочкой»
Щелканье языков
«Вкусное варенье»
«Качели»
«Маятник»
«Улыбка» - «Трубочка»
Федосеева Наталья Александровна
Оценка
5 баллов – правильное выполнение
движения 3-5 сек, 4-5 раз;
4 балла – замедленное выполнение;
3 балла – замедленное и напряженное
выполнение;
2 балла – выполнение с ошибками:
длительный поиск позы, объем, темп,
точность, симметричность, наличие
синкинезий, гиперкинезов, тремор,
посинение органов речи или носогубного
треугольника;
1 балл – невыполнение движения
Страница 22
Обследование фонематического слуха
(Методика Филичевой Т.Б.)
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить,
как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой цель логопед
предлагает ряд заданий:
1. «Слушай и показывай». На столе лежит несколько картинок, названия
которых сходны по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши,
улочка-уточка, дочка-точка, змея-земля) и т. д. Логопед медленно и четко
произносит название картинок, а ребята отыскивают нужную и показывают
логопеду.
2. «Кто самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а
ребенок должен хлопнуть в бубен (и ладоши), поднять флажок, сигнал, если
услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.
3. «Слушай и повторяй». Логопед предлагает ребенку повторить сочетания
из2–3 слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа БА-ПА, ПАБА-ПА. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем
подсчитывается количество правильных ответов.
4. «Какие подарки принес Буратино?». В волшебном мешочке у Буратино
разные игрушки. Он вызывает их и отдает детям только тогда, когда в их
названии дети отгадают изучаемый звук.
5. «Путешествие». Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им
встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок
картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге
появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе
картинки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия
дети подходят к «Волшебному домику». В него могут войти только те ребята,
которые придумают слова с заданным звуком.
Обследование уровня фонематического восприятия
(методика Р.Е.Левиной)
Уровень фонематического восприятия – это способность различения
воспринимаемых звуков речи.
Для того, чтобы выяснить, отличает ли ребенок определенный звук от других
звуков, например, звук «у» от других гласных «а, о, ы», или согласный «т» - от
звуков «м, п, к, н», ему предлагается поднять руку, когда он услышит данный
звук.
Затруднения в слуховом восприятии выступают с наибольшей полнотой при
различении близких по звучанию фонем. Ребенку предлагается повторить
пару звуков, как «д, и т», «с, и ш, р и л»; или слоговые сочетания, состоящие из
этих звуков (так называемые оппозиционные слоги), типа: са-ша, ша-са, са-за,
ша-жа, жа-за, ач-ас и т. д.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 23
Необходимо обследовать все фонемы из групп шипящих и свистящих (са-ша,
ша-са, са-за), звонких глухих (па-ба, та-да, ка-га), сонорных (ра-ла), мягких и
твердых (са-ся). Особенно тщательно должно быть проверено различие
шипящих и свистящих звуков, так наиболее часто смешиваемых, а также
звонких и глухих. Следует также установить, не смешивается ли щелевой звук
«х» со взрывным «к», что часто наблюдается у детей с фонетическим
недоразвитием.
Если сам акт произношения этих слов нарушен, то следует применить пробу,
при которой ребенку предлагается поднять руку, когда он услышит слог «са», и
не поднимать когда он услышит слог «ша, за, ца» и т.д.
Можно так же проверить, как ребенок различает слова по звуковому составу,
но разные по смыслу, типа: день-тень, мишка-миска, забор-запор и т.д.
Усложняя условия, можно попросить ребенка повторить 3 – 4 звука или
простых слога, включающие разные, как гласные, так и согласные звуки: «ната-ка», «ба-бо-бу-бы», так и акустические близкие: «са-ша-за», «ба-па-да-та».
Этот прием выделяет не только дифференциацию звуков речи, но и удержание
последовательности звуков и слогов, их количество.
Дети, имеющие отклонение в развитии слухового восприятия, не могут четко
повторить эти звуки. Могут наблюдаться частичные нарушения, связанные с
недостаточным различением одной какой либо группы звуков или даже пару
звуков, при сравнительно хорошем различении других звуков. Однако и эти
небольшие отклонения могут затруднять овладение звуковым анализом слова,
поэтому обследовать состояние различения звуков следует весьма тщательно.
Малейшие затруднения, которые ребенок испытывает в процессе различения
звуков и слогов, могут обусловить отставание в овладении чтением и письмом.
Инструментарий для логопедического обследования
фонематического слуха и восприятия
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Предъявление слоговых рядов
Па - ба
Ба – па
Са - за
За – са
Са - ша Ша – са
Ла - ра
Ра – ла
Ма – на – ма
На – ма – на
Да – та – да
Та – да – та
Га – ка – га
Ка – га – ка
За – са – за
Са – за – са
Ша – жа - ша
Жа – ша – жа
Са – ша – са
Ша – са – ша
Ца – са – ца
Са – ца – са
Ча – тя – ча
Тя – ча – тя
Ра – ла - ра
Ла – ра - ла
Федосеева Наталья Александровна
Оценка
5 баллов – точное и правильное
воспроизведение
в
темпе
предъявления;
4
балла
–
точное
воспроизведение в медленном
темпе предъявления;
3 балла – первый член
воспроизводится
правильно,
второй уподобляется первому (ба
– па – ба – па);
2
балла
–
неточное
воспроизведение обоих членов
пара с перестановкой слогов, их
заменой и пропусками;
Страница 24
1 балл – отказ от выполнения,
полная
невозможность
воспроизведения пробы
Методика обследования звукопроизношения
(под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)
Целью обследования является выявление нарушений звуковой стороны
детской речи при различных формах речевой патологии. Обследование
звуковой речи детей начинается с тщательной проверки изолированного
произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах и предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
- гласные А, О, У, Э, И, Ы;
- свистящие, шипящие, аффрикаты (С, Сь; 3,3ь; Ц, Ш, Ч, Ж, Щ);
- сонорные звуки (Р, Рь; Л, Ль; М,Мь; Н,Нь);
- глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В);
- мягкие звуки в сочетании с разными гласными, (ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ) так же
(Д, М,Т,С).
При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком
изолированных звуков, указав характер нарушений.
Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука,
так при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с
одного звука на другой. Это дает возможности обнаружить трудности
денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.
Затем следует выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке
обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью
обследуется произношение слов. Предъявляются наборы картинок
(дидактический материал Иншаковой О. Б.), включающие слова из
проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.
Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования
устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А.
Фотековой.
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности детей заполняются диагностические карты воспитанников.
Инструментарий для логопедического обследования
звукопроизношения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Обследование звуков
С
СЬ
З
ЗЬ
Ц
Ш
Собака – маска - нос
Сено - василек - высь
Замок – коза
Зима – магазин
Цапля – кольцо – палец
Шуба – кошка - камыш
Федосеева Наталья Александровна
Оценка
5 баллов – норма;
4 балла – верно изолировано;
3 балла – верно изолированно и в
начале слова;
2 балла – верно 1 звук из группы;
Страница 25
7
8
9
10
Ж
Ч
Щ
Л
ЛЬ
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Жук – ножи
Чайка – очки - ночь
Щука – вещи – лещ
Лампа – молоко – пол
1 балл – все неверно.
Лето – колесо – соль
Р
РЬ
К
КЬ
Г
ГЬ
Х
ХЬ
j
Рыба – корова – топор
Река – варенье - дверь
Кот – рука - сок
Кино - руки
Голуби - нога
Гена - ноги
Хлеб – пихта - мох
Духи - хитрая
Йогурт – майка - клей
Уровень
Всего баллов
Возраст
Артикуляционная
моторика
Фамилия, имя ребенка
Звукопроизношение
№
Фонематический
слух и восприятие
Протокол обследования уровня речевого развития
1
2
3
4
Итого
В графе «Итого» подсчитывается коэффициент выполнения:
коэффициент = сумма баллов / количество детей.
Высокий уровень:
Средний уровень:
Низкий уровень:
Федосеева Наталья Александровна
Страница 26
Список литературы
1. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.:
Сфера, 2008
3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с
приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
4. Вераксы Н. Е, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. От рождения до школы.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования — М.:
МОЗАИКА. СИНТЕЗ, 2014.
5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
7. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования
техники чтения, Москва: Издатшкола, 2000.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа
с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: ГномПресс, 1999.
11. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера,
2001.
12. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
13. Кузнецова Е.В.,. Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте
детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. - М.: ТЦ «Сфера», 1999.
14. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб,2002
14. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития
речи, М.: «Аквариум», 1996.
15. Лылова Л.С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия.
Воронеж, ИП Лакоценина Н.А, 2012.
16. Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
17. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для
логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
18. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
19. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
20. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 27
21. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.:
Гном-пресс, 1999.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Коррекционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
23.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Комплексы артикуляционной гимнастики для постановки
свистящих звуков
Комплекс артикуляционной гимнастики, способствующий выработке
движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для
правильного произношения свистящих звуков [с], [с'], [з], [з'], [ц]
1.«Заборчик», («Улыбка»)
Цель: закреплять круговую мышцу рта, развивать умение удерживать губы в
улыбке.
Краткое описание: Улыбнуться так, чтобы верхние и нижние резцы были
видны. Удерживать губы в улыбке в спокойном положении под счет от 1 до 510.
Методические указания: 1) Зубы должны быть сомкнуты. 2) Следить, чтобы
губы не были напряжены, а нижняя губа не подворачивалась и не натягивалась
на нижние зубы. 3) Верхние и нижние резцы должны быть обнажены.
2. «Заборчик» («Рупор», «Трубочка»)
Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять
положение губ.
Краткое описание: Чередование положений губ: улыбка - трубочка.
3.«Подуть через трубочку»
Цель: укреплять круговую мышцу рта, тренировать силу и длительность
выдоха.
Краткое описание: губы вытянуть «трубочкой» и подуть через них.
Стараться дуть как можно дольше.
Методические указания: следить, чтобы дети не надували щеки.
4.«Язык перешагивает через зубы»
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение, расслабив мышцы
языка, удерживать его широким, направлять воздушную струю на середину
языка.
Краткое описание: Улыбнуться, рот приоткрыть, язык высунуть изо рта, и
подуть на него.
Методические указания: Язык должен быть широким, его края касаются
углов рта, посередине языка - желобок, по которому проходит воздушная струя.
5.«Качели»
Цель: укреплять мышцы языка, учить чередовать движения языка вверхвниз, развивать умение управлять языком.
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить
широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком
положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы
(тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до 5. Так поочерёдно
менять положение языка 4-6 раз.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 29
Методические указания: Следить, чтобы работал только язык, а нижняя
челюсть и губы оставались неподвижными.
6.«Наказать непослушный язык»
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык
на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки ПЯ - ПЯ -ПЯ.
Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет
от 1 до 5-10.
Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и
натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются
углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за
выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесенной ко
рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет
отклоняться.
7.«Лопата» («Блинчик»)
Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в
спокойном, расслабленном состоянии.
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под
счет от 1 до 5-10.
Методические указания: 1) Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не
было напряжения. 2) Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3) Не
высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4)
Боковые края языка должны касаться углов рта. 5) Если это упражнение не
получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
8.«Кто дальше загонит мяч!»
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Краткое описание: Улыбнуться, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на
противоположный край стола.
Методические указания: 1) Нижняя губа не должна натягиваться на нижние
зубы. 2) Нельзя надувать щеки. 3) Следить, чтобы дети произносили звук [ф], а
не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
9.«Почистим зубы» («Чьи зубы чище»)
Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком
языка «почистить» нижние зубы, делая движения языком снизу вверх.
Методические указания: 1) Губы неподвижны, находятся в положении
улыбки. 2) Нижняя челюсть тоже не должна двигаться. 3) Двигая языком снизу
вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от
корней нижних зубов.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 30
10.«Горка» («Катушка»)
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх, умение удерживать кончик
языка у нижних зубов.
Краткое описание: Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка
упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем
выравнивается.
Методические указания: 1) Губы неподвижны, находятся в положении
улыбки. 2) Язык должен быть широким. 3) Кончик языка не должен отрываться
от зубов.
11.«Желобок»
Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю на середину
языка.
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, язык широкий, положить
его за нижние зубы, воздушную струю направлять на середину языка.
Методические указания: Язык должен быть широким, кончик языка должен
упирается в корни передних нижних зубов, посередине языка - желобок.
12.«Наказать непослушный Язык»
Комплекс артикуляционной гимнастики для постановки
шипящих звуков
Комплекс артикуляционной гимнастики, способствующий выработке
движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для
правильного произношения шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ]
1.«Наказать непослушный язык»
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык
на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки ПЯ — ПЯ —
ПЯ. Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под
счет от 1 до 5-10.
Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и
натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются
углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за
выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесенной ко
рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет
отклоняться.
2.«Лопата» («Блинчик»)
Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в
спокойном, расслабленном состоянии.
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под
счет от 1 до 5-10.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 31
Методические указания: 1) Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не
было напряжения. 2) Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3) Не
высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4)
Боковые края языка должны касаться углов рта. 5) Если это упражнение не
получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
3.«Кто дальше загонит мяч!»
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Краткое описание: Улыбнуться, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на
противоположный край стола.
Методические указания: 1) Нижняя губа не должна натягиваться на нижние
зубы. 2) Нельзя надувать щеки. 3) Следить, чтобы дети произносили звук [ф], а
не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
4.«Приклей конфетку»
Цель: укрепить мышцы языка и отработать подъём языка вверх.
Краткое описание: Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На
самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек
конфетки к нёбу за верхними зубами.
Методические указания: 1) Следить, чтобы работал только язык - нижняя
челюсть должна быть неподвижна. 2) Рот открывать не шире, чем на 1,5-2 см.
3)Если нижняя челюсть участвует в выполнении движения, можно поставить
чистый указательный палец ребёнка сбоку между коренными зубами (тогда он
не будет закрывать рот). 4) Выполнять упражнение надо в медленном темпе.
5.«Грибок»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивать подъязычную связку
(уздечку).
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав
широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот.
(Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная
связка - его ножку.)
Методические указания: 1) Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
2) Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно - ни одна
половина не должна опускаться. 3) При повторении упражнения надо
открывать рот шире.
6.«Вкусное варенье»
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и
положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при
произнесении звука [ш].
Краткое описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны
в сторону.
Методические указания: 1) Следить, чтобы работал только языка нижняя
челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх - она должна быть
Федосеева Наталья Александровна
Страница 32
неподвижной (можно придерживать её пальцем). 2) Язык должен быть
широким, боковые края его касаются углов рта.
7.«Чашечка»
Цель: Вырабатывать умение загибать края языка и поднимать язык за
верхние зубы.
Краткое описание: Рот приоткрыт, язык широкий, боковые края языка
поднимаются так, чтобы язык принял форму чашечки.
Методические указания: следить, чтобы язык не касался неба.
8.«Гармошка»
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и,
не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха
гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в
положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот
всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.
Методические указания: 1) Следить, чтобы при открывании рта губы были
неподвижны. 2) Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом
положении под счёт от трёх до десяти. 3) Следить, чтобы при открывании рта
не провисала одна из сторон языка.
9.«Фокус»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, умение придавать языку форму
ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий
передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были
прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на
кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка
полетит вверх.
Методические указания: 1) Следить, чтобы нижняя челюсть была
неподвижной. 2) Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе;
посередине образуется щель, в которую идёт воздушная струя. 3) Если это не
получается, можно слегка придержать язык. 4) Нижняя губа не должна
подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.
Комплекс артикуляционной гимнастики для постановки звуков
Л, Ль
Комплекс
артикуляционной
гимнастики,
подготавливающий
артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков [л], [л']
1.«Наказать непослушный язык»
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык
на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки ПЯ - ПЯ - ПЯ.
Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет
от 1 до 5-10.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 33
Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и
натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются
углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за
выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко
рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет
отклоняться.
2.«Лопата» («Блинчик»)
Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в
спокойном, расслабленном состоянии.
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий
передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под
счет от 1 до 5-10.
Методические указания: 1) Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не
было напряжения. 2) Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3) Не
высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4)
Боковые края языка должны касаться углов рта. 5) Если это упражнение не
получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
3.«Вкусное варенье»
Цель: вырабатывать движение широкой передней части языка
вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает
при произнесении звука [ш].
Краткое описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка
облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны
в сторону.
Методические указания: 1) Следить, чтобы работал только язык, а нижняя
челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх - она должна быть
неподвижной (можно придерживать её пальцем). 2) Язык должен быть
широким, боковые края его касаются углов рта.
4.«Пароход гудит»
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх.
Краткое описание: Приоткрыть рот и длительно произносить звук [ы].
Методические указания: Следить, чтобы кончик языка был опущен и
находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.
5. «Индюк»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.
Краткое описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и
производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд
и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать её. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,
пока не послышится бл-бл.
Методические указания: 1) Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2)Чтобы движения языком были вперёд-назад, а не из стороны в сторону. 3)
Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 34
6.«Качели»
Цель: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое
при соединении звука [л] с гласными [а], [ы], [о], [у].
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить
широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком
положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы
(тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до 5. Поочерёдно
менять положение языка 4-6 раз.
Методические указания: Следить, чтобы работал только язык, а нижняя
челюсть и губы оставались неподвижными.
7.«Грибок»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивать подъязычную связку
(уздечку).
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав
широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет
напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его
ножку.)
Методические указания: 1) Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
2) Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно - ни одна
половина не должна опускаться. 3) При повторении упражнения надо
открывать рот шире.
8.«Лошадка» (Пощёлкать кончиком языка.)
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъём языка вверх.
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать
кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Методические указания: 1) Упражнение сначала выполняется в медленном
темпе, потом быстрее. 2) Нижняя челюсть не должна двигаться; работает
только язык. 3) Если у ребёнка пощёлкивание не получится, нужно предложить
ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к этому
упражнению. 4) Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е.
чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.
9.«Чашечка»
Цель: Вырабатывать умение загибать края языка и поднимать язык за
верхние зубы.
Краткое описание: Рот приоткрыт, язык широкий, боковые края языка
поднимаются так, чтобы язык принял форму чашечки»
Методические указания: следить, чтобы язык не касался неба.
Комплекс артикуляционной гимнастики для постановки звуков
Р, Рь
Комплекс
артикуляционной
гимнастики,
подготавливающий
артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков [р], [р']
1.«Наказать непослушный язык»
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его
широким, распластанным.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 35
Краткое описание: Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык
на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки ПЯ - ПЯ — ПЯ.
Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет
от 1 до 5-10.
Методические указания: 1) Нижнюю губу не следует подворачивать и
натягивать на нижние зубы. 2) Язык должен быть широким, края его касаются
углов рта. 3) Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Следить, чтобы ребёнок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за
выдыхаемой струёй воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко
рту ребёнка: если упражнение выполняется правильно, ватка будет
отклоняться.
2.«Кто дальше загонит мяч?»
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю,
идущую посередине языка.
Краткое описание: Улыбнуться, положить широкий передний край языка на
нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф],
сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания: 1) Нижняя губа не должна натягиваться на нижние
зубы. 2) Нельзя надувать щеки. 3) Следить, чтобы дети произносили звук [ф], а
не звук [х], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
3.«Чьи зубы чище!»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх и умение владеть им.
Краткое описание: Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние
зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Методические указания: 1) Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны. 2)
Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился
у корней верхних зубов. 3) Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
4.«Маляр»
Цель: отрабатывать движения языка вверх и его подвижность.
Краткое описание: Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка
твердое нёбо, делая движения языком вперёд-назад.
Методические указания: 1) Губы и нижняя челюсть должны быть
неподвижны. 2) Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней
поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперёд, и не высовывался
изо рта.
5.«Грибок»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивать подъязычную связку
(уздечку).
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав
широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет
напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его
ножку.)
Методические указания: 1) Следить, чтобы губы были в положении улыбки.
2) Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна
Федосеева Наталья Александровна
Страница 36
половина не должна опускаться. 3) При повторении упражнения надо
открывать рот шире.
6.«Гармошка»
Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и,
не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха
гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в
положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот
всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.
Методические указания: 1) Следить, чтобы при открывании рта губы были
неподвижны. 2) Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом
положении под счет от 3 до 10. 3) Следить, чтобы при открывании рта не
провисала одна из сторон языка.
7.«Лошадка» (Пощёлкать кончиком языка.)
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъём языка вверх.
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать
кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Методические указания: 1) Упражнение сначала выполняется в медленном
темпе, потом быстрее. 2) Нижняя челюсть не должна двигаться; работает
только язык. 3) Если у ребёнка пощёлкивание не получается, нужно
предложить ему выполнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть
к этому упражнению. 4) Следить, чтобы кончик языка не подворачивался
внутрь, т.е. чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.
8.«Индюк»
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.
Краткое описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и
производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд
и назад, стараясь не отрывать язык от губы - как бы поглаживать её. Сначала
производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос,
пока не послышится бл-бл.
Методические указания: 1) Следить, чтобы язык был широким и не сужался.
2) Чтобы движения языком были вперёд-назад, а не из стороны в сторону.
3)Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперёд.
9.«Барабанщики» («Пулемет»)
Цель: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка вверх и
умение делать кончик языка напряжённым.
Краткое описание: Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за
верхними зубами, многократно и отчётливо произнести звук [д]: д - д - д.
Сначала звук [д] произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.
Методические указания: 1) Рот должен быть всё время открыт, губы в
улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. 2) Следить, чтобы
звук [д] носил характер чёткого удара - не был хлюпающим. 3) Кончик языка не
должен подворачиваться. 4) Звук [д] нужно произносить так, чтобы ощущалась
выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 37
При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.
10.«Иголочка» («Жало»)
Цель: вырабатывать умения удерживать острый длинный язык.
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, острый длинный язык
высовывать изо рта. Удерживать высунутый язык в спокойном положении при
открытом рте. Упражнение выполняется под счет от 1 до 5-10.
Методические указания: Язык удерживать длинный и острым, высовывая его
как можно дальше.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 38
Игры и упражнения на развитие дыхания.
«Упражнение «Уточки в пруду»
Цель:
Вырабатывать
длительную
целенаправленную струю.
Вдох через нос, выдох через рот.
Сдуй цветочек
Цель: Вырабатывать сильную воздушную
струю.
Упражнение «Листья в луже»
Цель: Упражнять в умении выполнять
сильный резкий выдох.
Паровозик
Описание: ходить по комнате, делая
Упражнение «Осенние листочки»
попеременные махи согнутыми в локтях
Описание: положите листочки на ладонь,
руками и приговаривая «чух-чух-чух».
поднесите ладонь к губам, немного
отодвиньте ее от лица. Подуть на листочки,
Игра «Подуй как ветер»
чтобы они закружились и воздухе. Сделайте
- игрушки на ниточках.
вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на
листочек. Логопед следит за тем, чтобы дети
не надували щеки и не поднимали плечи.
Ветряная мельница
Шторм в стакане
Цель: формировать долгий вдох и выдох.
Цель: формировать долгий вдох и выдох.
Оборудование. Игрушка - мельница из Оборудование: высокий стакан с водой,
песочного набора или вертушка.
соломинки.
Описание. Ребенок дует на лопасти игруш- Описание.
Посередине широкого языка
ки, взрослый сопровождает
кладется
соломинка,
конец
которой
опускается в стакан с водой. Ребенок дует
через соломинку, чтобы вода забурлила.
Упражнение «Лебединые перышки»
Развитие силы и длительности выдоха. Следите, чтобы щеки не надувались, а губы
Закрепление представлений об изменениях, были неподвижны.
происходящих в природе осенью.
Упражнение «Сильный ветер»
Сдувать овощи и фрукты, развешанные на
В лесу
Представьте, что вы заблудились в густом ниточках.
лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите
Охота
"ау". Меняйте интонацию и громкость и Закрыть глаза, по запаху определить, что за
поворачивайтесь то влево, то вправо.
предмет перед вами (апельсин, духи, варенье
и т.д.)
Игры на поддувание
Цель: формировать долгий вдох и выдох.
Описание: поддувать легкие предметы
(полоски бумаги, комки ваты, шарики от
пинг – понга и т.п.)
Плечи
Поработаем плечами,
Пусть танцуют они сами.
И.п. – о.с. 1 – плечи вперед. Медленно
скрещивая перед собой опущенные руки и
делая
свободный
вдох;
2 – медленно отвести плечи назад, сводя
лопатки и одновременно выдыхая.
Федосеева Наталья Александровна
Упражнение «Гудок»
Цель: учить детей на одном выдохе
произносить
звук
с
усилением
и
ослаблением.
Описание: логопед предлагает послушать,
как звучит гудок. Произносит звук м с
усилением
и
ослаблением.
Гудок
приближается и удаляется – м – м – М – М –
м – м.
Упражнение «Летний ветер»
Цель: воспитание направленной воздушной
струи. Описание: положить на ладонь кусочек
хлопка и сдуть его.
Страница 39
Летающие шарики
Цель: формировать долгий вдох и выдох.
Оборудование. Трубочки и чашка с
мыльным раствором.
Описание. Педагог пускает мыльный
пузырь. «Смотри, — обращается он к детям,
— какой красивый шарик». Предлагает им
подуть в трубочку, обмакнув один конец в
мыльный раствор. Дети под контролем
взрослого проделывают те же движения.
Электронные часики
Часики вперед идут,
За собою нас ведут.
И. п. – стоя, ноги слегка расставлены. 1 –
взмах руками вперед – «тик» (вдох); 2 взмах
руками назад – «так» (выдох).
Пение распевки «Ботинки»
Вот ботинки для Маринки,
Не ботинки, а картинки,
Чтобы в них гулять ходить,
Бегать, прыгать и шалить. Н.Нищева
Развитие речевого дыхания
Цель: формировать правильный вдох и
выдох. Развивать диафрагмальное дыхание.
1.Ребенок делает вдох носом, выдох – ртом.
2.Ребенок делает краткий глубокий вдох и
медленный выдох.
3. Ребенок делает краткий глубокий вдох и
краткий резкий выдох.
Вот мы шарик надуваем,
А рукою проверяем (надуваем живот).
Шарик лопнул – выдыхаем,
Наши мышцы расслабляем.
Упражнение «Суп кипит»
Цель: воспитание направленной воздушной
струи, развитие силы выдоха.
Описание: Возьмите кастрюльки в левую
руку, опустите в них соломинки, которые
держите правой рукой.
Подуйте в соломинку, не раздувая щек, так,
чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».
Развитие речевого дыхания
Цель: формировать правильный вдох и
выдох. Развивать диафрагмальное дыхание.
1. Ребенок делает глубокий медленный вдох
и выдох узкой струей.
2. Ребенок делает глубокий медленный вдох
и выдох несколькими равными порциями..
3. Ребенок делает глубокий медленный вдох
и выдох несколькими неравными порциями.
Шину прокололи
Упражнение «Вьюга»
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
Описание: сделать вьюгу в бутылочке с
шариками из пенопласта.
Упражнение «Новогодний салют»
Подуть в бутылочку с пенопластовыми
шариками.
Ёлочка растёт
И. п. – встать прямо, слегка расставив ноги,
руки опустить. Присесть и выпрямиться, Сделать легкий вдох, выдыхая, показать, как
поднимая руки вверх шире плеч. Приседая, медленно выходит воздух через прокол в шине –
«ш-ш-ш».
произносить: «Страх-х!».
Пение песенки «Грузовик» Н. Нищева
Упражнение «Погаси свечу».
Упражнение «Вой ветра»
Ребенок делает вдох, затем секундную
Цель. Учить детей на одном выдохе
задержку дыхания и несколько выдохов – произносить
звук
с
усилением
и
толчков: фу – фу – фу.
ослаблением.
Описание.
Воспитатель
предлагает
Пение распевки «Кормушка»
Рано утром на опушке
послушать, как воет ветер. Произносит звук
Мы повесили кормушку
в с усилением и ослаблением. Ветер
Для щеглов, и для синичек,
приближается и удаляется – в – в – В – В – в
И для всех голодных птичек.
– в.
Не едите вы с ладошки
Зерна, семечки и крошки.
Прилетайте на опушку.
Федосеева Наталья Александровна
Страница 40
Как гуси шипят
И. п. – встать, ноги врозь, ступни
параллельно, держа палку на сгибе рук.
Наклониться вперёд, смотря перед собой и
вытягивая шею, произнести: «Ш-ш-ш...».
Петух
Встать прямо, ноги врозь, руки опустить.
Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть
ими по бедрам. Выдыхая, произносить «кука-ре-ку».
Развитие речевого дыхания
Формировать правильный вдох и выдох.
Развивать диафрагмальное дыхание.
1. На одном вдохе, выдыхая толч-ками,
ребенок должен произнести 3 (4, 5) пары
звуков: в – ф! в – ф! в – ф! Ладонь ребенка на
животе контро-лирует подтягивание мышц
живота при произнесении звуков.
2. Ребенок тянет гласный звук сначала тихо
(секунд 5), постепенно наращивая громкость
(3 – 5 секунд), а потом на максимальной
громкости: (3 – 5 секунд): а – а – а – А – А –
А (грудная клетка при этом не сжимается).
Такие упражнения выполнить с другими
гласными.
Сердитый ежик.
Встаньте,
ноги
на
ширине
плеч.
Представьте, как ежик во время опасности
сворачивается в клубок. Наклонитесь как
можно ниже, не отрывая пятки от пола,
обхватите руками грудь, голову опустите,
произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук,
издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р"
- а это уже довольный ежик.
Зайчик
И. п. – встать прямо, слегка расставив ноги,
руки опустить. Приседая, сгибать руки к
плечам ладонями вперёд, как зайчик,
становящийся на задние лапки. Произносить
на выдохе: «Фр!».
Развитие речевого дыхания и силы голоса
Цель. Развивать силу голоса.
Описание. Чередование гласных звуков на
одном выдохе, который нужно тянуть как
можно дольше: ауауауау…
Пение песенки «Штанишки» (швея)
Регулировщик
Стоя, ноги расставлены на ширине плеч,
одна рука поднята вверх, другая отведена в
сторону. Вдох носом, затем поменять
Федосеева Наталья Александровна
Пение песенки «Конь»
Эмоционально передавать характер песни,
чисто интонировать мелодию, правильно
артикулировать, чисто произносить слова.
Партизаны
Стоя, палка (ружьё) в руках. Ходьба высоко
поднимая колени. На 2 шага – вдох, на 6-8
шагов
–
выдох
с
произвольным
произношением слова «ти-ш-ш-е».
Развитие речевого дыхания и силы голоса
Цель: формировать правильный вдох и
выдох. Развивать умение управлять голосом.
Описание. Упражнение на ослабление
голоса (громко – средне – тихо – шепот –
беззвучная артикуляция: А – А – А – а – а –
а).
Такие упражнения выполнить со другими
гласными.
Большой и маленький
Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на
цыпочки, тянется вверх руками, показывая,
какой он большой. Зафиксировать это
положение на несколько секунд. На выдохе
ребенок должен опустить руки вниз, затем
присесть, обхватив руками колени и
одновременно произнеся "ух", спрятать
голову за коленями - показывая, какой он
маленький.
Развитие речевого дыхания и силы голоса
Цель. Развивать силу голоса.
Описание. Повышение и понижение голоса
при произнесении гласных звуков.
Аист
Стоять прямо, поднять руки в стороны,
одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и
зафиксировать положение на
несколько минут, удерживая равновесие; на
выдохе опустить ногу и руки, тихо произнося
Страница 41
положение рук с удлинённым выдохом и «ш-ш-ш».
произношением звука «р-р-р».
Упражнение «Веселые рыбки»
Опустить рыбок в бассейн и. «отправиться
в плавание». Набрать воздух через нос, а
потом подуть на рыбку, вытянув губы
трубочкой. Не надувать щеки. Не поднимать
плечи.
Пение песенки «Ерш».
Ерш колючий, конопатый,
Некрасивый и горбатый.
Но ушица без ерша
Вряд ли будет хороша.
Упражнение «Салют»
Подуть в бутылочку с шариками из
пенопласта.
Федосеева Наталья Александровна
Цветы
Дети стоят по кругу. Педагог читает им
стихи:
Каждый бутончик склониться рад
Направо, налево, вперёд и назад.
От ветра и зноя бутончики эти
Спрятались живо в цветочном букете
(Е. Антоновой-Чалой).
По команде педагога дети ритмично под
чтение
стиха
поворачивают
голову («бутончики») направо,
налево,
наклоняют её вперёд, отводят назад, чередуя
вдох и выдох.
Комарик
Сесть, ногами обхватить ножки стула, руки
поставить на пояс. Вдохнуть, медленно
повернуть туловище в сторону; на выдохе
показать, как звенит комарик – «з-з-з»;
быстро вернуться в исходное положение.
Новый вдох – и поворот в другую сторону.
Жук
Сесть, руки развести в стороны, немного
отведя их назад – вдох. Выдыхая, показать,
как долго жужжит большой жук – «ж-ж-ж»,
одновременно опуская руки вниз.
Веселая пчелка
На выдохе произнесите "з-з-з".
Представьте, что пчелка села на нос (звук и
взгляд направить к носу), на руку, на ногу.
Таким образом, ребенок учится направлять
внимание на определенный участок тела.
Страница 42
Октябрь
Сентябрь
Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика
Улыбка
Улыбнуться широко, показать
зубки
Птенчики
Рот широко открыт, язык
спокойно лежит в ротовой полости.
Нетрадиционные упражнения с
шариком
Двигать шарик по горизонтально
натянутой леске языком вправовлево.
Артикуляционная гимнастика
Полощем зубки
Ты умеешь полоскать зубы водой.
А теперь попробуй воздухом.
Набери побольше воздуха в рот,
«пополощи» под правой щекой, под
левой, под верхней губой и под
нижней. А теперь выпустим воздух
изо рта постепенно, как выливаешь
воду.
Трубочка
Сжать несильно зубки. Губы
вытянуть вперёд, как если бы вы
хотели погудеть паровозиком: «УУ-У».
Упражнения с шариком
Ловить шарик губами, с силой
выталкивать, "выплевывая" его.
Артикуляционная гимнастика
Дудочка
Дети вытягивают губы вперед
длинной трубочкой. Упражнение
вырабатывает
движение
губ
вперед,
укрепляет
мышцы,
способствует подвижности губ.
Лопатка
Положить широкий язык на
нижнюю губу, удерживать в
спокойном положении под счет от
5 до 10.
Нетрадиционные упражнения с
шариком
Двигать шарик по вертикально
натянутой
леске языком вверхвниз.
Артикуляционная гимнастика
Подуем на горячий чай
Дети вытягивают губы вперед
длинной трубочкой и дуют,
стараясь, чтобы воздушная струя
была
ровной.
Упражнение
развивает у детей равномерный и
продолжительный выдох.
Улыбка - хоботок
Чередование упражнений.
Нетрадиционные упражнения с
шариком
Поймать
шарик
губами.
Сомкнуть, насколько это можно,
губы и покатать шарик от щеки к
щеке.
Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Хомячок
Хоботок
Надуй щёки изо всех сил, как у
Вытянуть губы трубочкой, «пить
хомячка. Подержи щёки, не воду» немного причмокивая.
сдувай, пока не сосчитаешь до
Заборчик
пяти.
Улыбнуться с напряжением,
показать сомкнутые зубы.
Худышка
А теперь, наоборот, втяни щёки
Нетрадиционные упражнения с
сильно-сильно внутрь. Подержи
шариком
так, считая до пяти.
Язык - "чашечка", цель: поймать
Нетрадиционные упражнения с шарик в "чашечку".
шариком
Толкать языком шарик вверхвниз,
леска
натянута
горизонтально.
Артикуляционная гимнастика
Поцелуйчик
Громко чмокни губами, можно
чмокнуть не воздух, а мамину
щёку.
Откусим пирожок
Улыбнуться, приоткрыв рот, и
покусать
язык.
Упражнение
усиливает кровоснабжение мышц
языка.
Нетрадиционные упражнения с
шариком
Рассказывать скороговорки с
шариком во рту, держа руками
леску.
Артикуляционная гимнастика
Очень вкусно
Дети приоткрывают рот и
облизывают
язычком
сначала
верхнюю губу, потом нижнюю.
Упражнение
развивает
подвижность языка.
Мостик
Выгнуть спинку языка, кончик
упереть в нижние зубы. Медленно
сближать зубы, закрыть рот.
Нетрадиционные упражнения с
шариком
Рассказывать скороговорки с
шариком во рту, держа руками
леску.
Ноябрь
Декабрь
Артикуляционная гимнастика
Живые губки
Покусай слегка свои губки
зубами.
Мишка вытягивает губы
Вытягивают вперед сомкнутые
губы, удерживают их в таком
положении
5-10
секунд
и
возвращают обратно.
Упражнение
вырабатывает
движение губ вперед, укрепляет
мышцы губ,
развивает их
подвижность.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Чайную ложку зажать в кулак и
приставить к углу рта, толкать
языком в вогнутую сторону ложки
влево и вправо, соответственно
поворачивая руку с ложкой.
Артикуляционная гимнастика
Любопытный язычок
Дети слегка приоткрывают рот,
кладут язык на нижнюю губу и
производят им движение вперед –
назад. Затем язык убирают в рот.
Выполняют 5-8 раз. Упражнение
укрепляет
мышцы
языка
и
развивает его подвижность.
Чашечка
Рот широко открыт. Передний и
боковые края широкого языка
подняты, но не касаются зубов.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Толкать ложку в вогнутую часть
вверх и вниз.
Артикуляционная гимнастика
Трубочка
Рот открыт. Боковые края языка
загнуты вверх.
Лопатка – Чашечка
Чередование упражнений.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Толкать языком в выпуклую
сторону ложки влево и вправо,
соответственно поворачивая руку
с ложкой.
Артикуляционная гимнастика
Качели
Рот
открыт.
Напряжённым
языком тянуться к носу и
подбородку либо к верхним и
нижним резцам.
Молоток
Рот открыт, губы в улыбке.
Боковые края языка упираются в
боковые верхние резцы. Барабанят
напряженным широким кончиком
языка по бугоркам за верхними
зубами,
произнося
«т-т-т».
Упражнение способствует
Артикуляционная гимнастика
Пила
Губы округлены и слегка
вытянуты вперед. Зубы сближены,
но не соприкасаются. Широкий
кончик языка поднят к альвеолам
или передней части твердого неба
и образует с ними щель.
Произносят
на
ровном,
продолжительном выдохе звук ж.
Упражнение
способствует
равномерности
и
продолжительности
выдоха.
Артикуляционная гимнастика
Катушка
Рот открыт. Кончик языка
упирается в нижние резцы,
боковые края прижаты к верхним
коренным зубам. Широкий язык
«выкатывается» вперёд и
убирается вглубь рта.
Качели – Чашка
Чередование упражнений.
Нетрадиционные
упражнения с ложкой
Губы растянуть в улыбку.
Выпуклой частью чайной ложки
Федосеева Наталья Александровна
Артикуляционная гимнастика
Язык здоровается с верхней губой
Дети,
слегка
улыбнувшись,
приоткрывают рот и кладут
широкий край языка на верхнюю
губу, держат его в таком
положении 3-5 с и убирают в рот.
Нужно обратить внимание на то,
чтобы двигался только язык, а
нижняя
губа
«не
помогала»
ему.
Упражнение
отрабатывает
движение языка вверх, укрепляет
его мышцы.
Месим тесто
Пошлепать кончик языка губами:
пя- пя – пя. Покусать кончик
языка. Чередовать два движения.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Язык - "лопаточка". Похлопывать
выпуклой частью чайной ложки по
языку.
Артикуляционная гимнастика
Топор
Рот открыт, губы в улыбке.
Широким кончиком языка
постукивают о небо за верхними
зубами, многократно и отчетливо
произнося звук д. Упражнение
развивает подвижность языка.
Почистить зубы
Рот
закрыт.
Круговым
движением языка провести между
губами и зубами.
Страница 44
Январь
подвижности языка.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Толчками надавливать краем
ложки на расслабленный язык.
Змейка
Рот широко открыт. Узкий язык
сильно выдвинуть вперёд и
убрать вглубь рта.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Ложку
выпуклой
стороной
плотно
прижать
к
губам,
сложенным
трубочкой,
и
совершать круговые движения по
часовой и против часовой стрелки.
Артикуляционная гимнастика
Киска сердится
Рот открыт. Кончик языка
упирается в нижние резцы,
боковые края прижаты к верхним
коренным зубам. Широкий язык
«выкатывается» вперёд и
убирается вглубь рта.
Грибок
Присосать широкий язык к небу,
растянуть подъязычную уздечку.
Со щелчком оторвать язык от
неба – сорвать грибок.
Артикуляционная гимнастика
Погреем руки
Дети приоткрывают рот, положив
широкий передний край языка на
верхнюю губу так, чтобы боковые
края его были прижаты. А
посередине
образовался
небольшой желобок. Подставляют
ко рту ладошки и плавно дуют на
них. Упражнение учит выпускать
длительную
направленную
воздушную струю.
«Вкусное варенье»
Рот открыт. Широким языком
облизать верхнюю губу и убрать
Нетрадиционные упражнения с
язык вглубь рта.
ложкой
Толчками надавливать краем
Нетрадиционные упражнения с
ложки на расслабленный язык.
ложкой
Язык - "лопаточка". Похлопывать
выпуклой частью чайной ложки по
языку.
Федосеева Наталья Александровна
совершать круговые движения
вокруг губ по часовой стрелке и
против часовой стрелки.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Взять по чайной ложечке в
правую и левую руку и совершать
легкие похлопывающие движения
по щекам снизу вверх и сверху
вниз.
Артикуляционная гимнастика
Теленок вытягивает язычок
Дети улыбаются, приоткрывают
рот и широким языком стараются
дотянуться до подбородка, затем
убирают язык в рот. Упражнение
повторяется
3-5
раз.
Оно
отрабатывает движение языка
вниз, растягивает подъязычную
связку, укрепляет мышцы языка.
Гармошка
Рот раскрыть. Язык присосать к
нёбу. Не отрывая язык от нёба,
сильно оттягивать вниз нижнюю
челюсть.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Ложку
выпуклой
стороной
плотно
прижать
к
губам,
сложенным
трубочкой,
и
совершать круговые движения по
часовой и против часовой стрелки.
Артикуляционная гимнастика
Поймай мышку
Приоткрыть рот, произнести звук
а – а – а, прикусить широкий
кончик языка (поймали мышку).
Лошадка
Присосать язык к нёбу, щёлкнуть
языком. Цокать медленно и
сильно,
тянуть
подъязычную
связку.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Губы растянуть в улыбку.
Выпуклой частью чайной ложки
совершать круговые движения
вокруг губ по часовой стрелке и
против часовой стрелки.
Страница 45
Февраль
Март
Артикуляционная гимнастика
Оближем губки
Рот приоткрыт. Облизать сначала
верхнюю, затем нижнюю губу по
кругу.
Лошадка скачет
Пощелкать языком как цокает
лошадка.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Взять по чайной ложечке в
правую и левую руку и совершать
легкие похлопывающие движения
по щекам снизу вверх и сверху
вниз.
Артикуляционная гимнастика.
Кошка лакает молоко
Широко открой рот, улыбнись,
делай
язычком
«лакательные
движения» слегка загибая кончик
языка вверх, чтобы «молочко не
проливалось».
Спрячь конфетку
Рот
закрыт.
Напряженным
языком упереться то в одну, то в
другую щеку.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Круговые движения чайными
ложками по щекам (от носа к ушам
и обратно).
Артикуляционная гимнастика
Резиночка
Сделай «присоску». Покачай
подбородок на уздечке «вверхвниз».
Уздечка
будто
растягивается, как резиночка.
«Достань
до
носа,
до
подбородка» Широко открой рот,
улыбнись. Потяни язычок вверх к
носу, вниз к подбородку.
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Похлопывание чайными ложками
по
щекам
обеими
руками
одновременно
от
углов
растянутого в улыбке рта к вискам
и обратно.
Артикуляционная гимнастика.
Сердитая кошка
Попробуй
вверх
выгнуть
«спинку»
язычка,
а
кончик
зацепить за нижние зубки.
Орешки
Кончик языка с напряжением
поочередно упирается то в одну, то
в другую щеку. На щеках
образуются твердые «орешки».
Упражнения для языка с водой
«Не расплескай воду»
Язык в форме глубокого "ковша"
с небольшим количеством воды
(вода может быть заменена соком,
чаем, компотом) сильно высунут
вперед из широко раскрытого рта.
Удерживать 10 - 15 секунд.
Артикуляционная гимнастика.
Часики
Кончик языка, как стрелки часов,
переводить из одного уголка в
другой.
Прятки
Открыть рот, язык
играет в
прятки: то покажется, то спрячется
снова в рот.
Упражнения для языка с водой
«Не расплескай воду»
"Язык-ковш" с жидкостью плавно
перемещается попеременно в углы
рта, удерживая жидкость, не
закрывая рта и не оттягиваясь
назад в рот. Выполняется 10 раз.
Артикуляционная гимнастика.
Зайчик
Зубы сомкнуты. Верхнюю губу
приподнимают, обнажая верхние
резцы. Упражнение отрабатывает
движение верхней губы вверх и
вниз, развивает подвижность и
укрепляет мышцы губ.
Маляр
Рот открыт. Широким кончиком
языка, как кисточкой, ведём от
верхних резцов до мягкого нёба.
Упражнения для языка с водой
«Не расплескай воду»"
Язык-ковш",
наполненный
жидкостью,
плавно
двигается
вперед-назад. Рот широко раскрыт.
Выполняется 10 - 15 раз.
Федосеева Наталья Александровна
Артикуляционная гимнастика.
Фокус
Улыбнуться, приоткрыть рот,
положить широкий передний край
языка на верхнюю губу так, чтобы
боковые края его были прижаты, а
по середине языка был желобок, и
сдуть ватку, положенную на
кончик носа. Ватка должна лететь
вверх.
«Индюки болтают»
Быстро двигать языком по
верхней губе – бл – бл – бл
Нетрадиционные упражнения с
ложкой
Похлопывание
чайными
ложками по щекам обеими руками
одновременно
от
углов
растянутого в улыбке рта к вискам
и обратно.
Артикуляционная гимнастика
«Пыхтелка»
Дети произносят на активном
выдохе слог «пых». Упражнение
способствует укреплению губ,
равномерному выдоху.
«Зверек»
Поднимают верхнюю губу и
опускают
нижнюю,
обнажая
сомкнутые зубы, опускают губы
обратно. Упражнение развивает
подвижность и укрепляет мышцы
губ.
Упражнения для языка с водой
«Не расплескай воду»
Повторить любое упражнение
Страница 46
Апрель
Май
Артикуляционная гимнастика
«Пароход гудит».
Приоткрыть рот и длительно
произносить звук ы (как гудит
пароход).
«Качели – Индюки болтают»
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
Сомкнутые и растянутые в
улыбку губы плотно сжимают
бинт.
Взрослый
пытается
вытащить
бинт,
преодолевая
сопротивление
мышц
губ.
Выполняется в течение 10 - 15
секунд.
Артикуляционная гимнастика.
Упражнения: «Лопатка»,
«Качели», «Пароход гудит»,
«Индюки болтают».
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
Бинт закусывается и зажимается
не резцами, а коренными зубами,
попеременно то левыми, то
правыми. Выполняется 10 раз.
Федосеева Наталья Александровна
Артикуляционная гимнастика.
Упражнения: «Вкусное варенье»
«Часики», «Мостик»,
«Орешек».
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
Выполняется по аналогии с
упражнением
1,
но
бинт
зажимается губами то в левом, то в
правом углу рта поочередно.
Выполняется 10 раз.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения: «Лопатка»,
«Чашка», «Вкусное варенье»,
«Фокус», «Подуй на горячий чай».
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
Зажатый губами в правом углу
рта бинт без помощи рук
перемещается в левый угол, затем,
наоборот, из левого - в правый и
т.д. Выполняется 10 раз
Артикуляционная гимнастика.
Упражнения:
«Грибок»,
«Лошадка»,
«Топор»,
«Гармошка».
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
Бинт ко всей поверхности
верхней губы плотно прижимает
язык, поднятый вверх в форме
широкого ковша или "лопатки."
При этом рот широко раскрыт.
Взрослый, как и в упражнении 1,
пытается
вытащить
бинт,
преодолевая сопротивление
Артикуляционная гимнастика.
По выбору учителя – логопеда.
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
В отличие от предыдущего
упражнения, бинт прижимается
"языком-ковшом"
("лопаткой",
"блинчиком")
не
ко
всей
поверхности верхней губы, а то к
левому, то к правому углу рта
попеременно.
Взрослый
вытаскивает бинт, преодолевая
сопротивление.
Артикуляционная гимнастика
Упражнения: «Лопатка»,
«Заборчик», «Киска сердится»,
«Киска лакает молоко»,
«Накачай насос».
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
В отличие от упражнения 1, бинт
закусывается, крепко зажимается
не губами, а передними зубами и
удерживаются в течение 10-15
секунд, зажим ослабляется на
несколько
секунд.
Зажим
расслабление чередуются 10 - 15
раз.
Артикуляционная гимнастика.
По выбору учителя – логопеда.
Упражнения для губ, языка и
челюстей с бинтом
Бинт крепко прижимается ко всей
поверхности
нижней
губы
широким мягким языком в форме
"лопатки" ("блинчика").
Страница 47
Пальчиковая гимнастика
Упражнения для развития
пальцев рук
Петушок
Кончики указательного пальца и
большого соединить и вытянуть
вперед. Остальные пальцы развести
и поднять вверх.
Птичка
Ладони
повернуть к себе,
скрестить руки и переплести
большие пальцы. Помахать кистями
рук
с
сомкнутыми
или
разведенными пальцами.
Рыбка
Ладони поставить на ребро,
сложить их вместе. Пальцы плотно
сомкнуть. Шевелить
прижатыми
пальцами из стороны в сторону.
За ягодами
Раз, два, три, четыре, пять,
Пальчики обеих рук «здороваются»,
начиная с больших
В лес идём мы погулять.
Обе руки «идут» указательными и
средними пальцами по столу
За черникой, за малиной,
За брусникой, за калиной.
Загибают пальчики, начиная с
большого.
Землянику мы найдём
И братишке отнесём.
Дары осени
Солнце, солнце, веселей,
Посвети, ещё погрей!
Сжать пальцы в кулак, разжать
Упражнения для развития
пальцев рук
Слон
Поставить на ладонь левой руки, с
плотно
прижатыми
пальцами,
большой,
указательный,
безымянный пальцы и мизинец
правой руки (ноги слона) вытянув
вперед средний палец (хобот слона).
Поменять руки.
Кормление птиц
Руки вытянуть вперед, кисти
опустить. Перебирать пальчиками,
одновременно касаясь большим
пальцем
подушечек
остальных
пальцев, как будто насыпая зерно.
Игрушки
Я с игрушками играю:
Руки перед собой, сжимаемразжимаем пальцы обеих рук.
Мячик я тебе бросаю,
Протягиваем руки вперёд –
«бросаем мяч».
Пирамидку собираю,
Прямые кисти ладонями вниз
поочерёдно кладём друг на друга
несколько раз.
Грузовик везде катаю.
Двигаем перед собой слегка
раскрытой кистью правой руки –
«катаем машинку».
Деревья в лесу
Друг от друга деревья росли далеко
(показать дерево обеими кистями)
Человеку пройти этот путь нелегко,
(Шагать указательным и средним
пальцами
Только корни деревьев
Однажды сплелись
(Приложить кисти друг к другу
тыльными сторонами, пальцы
вниз)
Будто дерева два навсегда обнялись.
У Лариски – две редиски
У Лариски - две редиски
У Алёшки - две картошки.
У Серёжки – сорванца
Два зелёных огурца.
А у Вовки - две морковки.
Да ещё у Петьки
Две хвостатых редьки.
По очереди разгибают пальчики из
кулачка, начиная с большого, на
одной или обеих руках.
Фрукты
Толстый палец и большой в сад за
сливами пошёл,
Указательный с порога указал ему
дорогу.
Средний палец - самый меткий, он
сбивает сливы с ветки.
Безымянный собирает, а мизинчикгосподинчик
В землю косточки бросает.
( Поочерёдно загибать пальцы
правой, а затем левой руки)
Прогулка
Пошли пальчики гулять,
Пальцы обеих рук сжимают в
кулаки, большие пальцы опущены
Одежда
Раз, два, три, четыре, пять –
Последовательно соединяют пальцы
одной руки с пальцами другой руки.
Наша обувь
Посчитаем первый раз,
Сколько обуви у нас.
Попеременные хлопки ладонями и
Федосеева Наталья Александровна
Осенние листья
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем листья собирать.
Загибают пальчики, начиная с
большого
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Загибают пальчики, начиная с
большого.
Маме осенний букет отнесем
Сжимают и разжимают кулачки.
Страница 48
Дождик, дождик, не мешай
Собирать нам урожай:
Хлопки
Груши, яблоки в садах,
Помидоры на полях.
Свёклу, редьку и картошку.
И, конечно же, морковку.
При перечислении загибать по
одному пальцу на левой руке, а
затем – на правой
Чтоб когда придет зима,
Были полны закрома.
Сжать пальцы в кулак.
Бытовые приборы
Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он и юбки, он и брюки
Будет гладить не от скуки.
Он в хозяйстве верный друг –
Имя у него утюг.
Загибаем пальчики при
перечислении.
вниз и как бы прыжками двигаются
по бедру к колену.
А вторые догонять.
Выполняются ритмичные движения
указательными пальцами.
Третьи пальчики бегом,
Движения средних пальцев в
быстром темпе.
А четвертые пешком,
Медленные движения безымянных
пальцев по направлению к коленям
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал.
Ритмичные касания мизинчиками
по бедрам.
Хлопок обеими ладонями по
коленям.
Помощники
Посуда
Раз, два, три, четыре,
Удар кулачками друг о друга, хлопок
в ладоши
Мы посуду перемыли:
Одна ладонь скользит по другой по
кругу
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.
Загибают пальчики по одному,
начиная с большого.
Мы посуду перемыли,
Опять трут ладошкой ладошку.
Только чашку мы разбили.
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали.
Загибают пальчики.
Федосеева Наталья Александровна
Будем вещи мы стирать:
Платье, брюки и носочки,
Юбку, кофточку, платочки.
Шарф и шапку не забудем –
Их стирать мы тоже будем.
Кулачки имитируют стирку.
удары
кулачками по столу
Туфли, тапочки, сапожки
На
каждое
название
обуви
загибают по одному
пальчику,
начиная с большого.
Для Наташки и Серёжки,
Да ещё ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
Продукты питания
Муку в тесто замесили,
Сжимают и разжимают пальцы.
А из теста мы слепили
Прихлопывают ладонями, «лепят».
Пирожки и плюшки,
Поочерёдно разгибают пальцы,
начиная с мизинца. Сдобные
ватрушки,
Булочки и калачи –
Обе ладони разворачивают вверх.
Всё мы испечем в печи.
Очень вкусно!
Гладят животы
Много мебели в квартире
Раз, два, три, четыре,
Загибают пальчики, начиная с
большого
на обеих руках
Много мебели в квартире.
Сжимают и разжимают кулачки
В шкаф повесим мы рубашку,
Загибают пальчики, начиная с
большого
А в сервант поставим чашку.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чуть- чуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом,
Чай с вареньем дружно пили.
Много мебели в квартире.
Попеременно хлопают в ладоши и
стучат кулачками.
Страница 49
На ёлке
Мы на ёлке веселились,
ритмичные хлопки в ладоши
И плясали, и резвились.
ритмичные удары кулачками
После добрый Дед Мороз
Нам подарки преподнёс.
«Шагают» средним и указательным
пальцами обеих рук по столу
Дал большущие пакеты,
«Рисуют» руками большой круг
В них же – вкусные предметы:
Делают ритмичные хлопки
Конфеты в бумажках синих,
Орешки рядом с ними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин
Загибают на обеих руках пальчики,
начиная с большого
Домашние птицы
Раз, два – шли утята.
Три, четыре – за водой.
А за ними плёлся пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал,
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал,
А десятый напугал.
Громко, громко запищал:
Пи – пи – пи! Не пищи,
Мы тут рядом, поищи.
Поочерёдно сгибать все пальцы
правой, затем левой руки, начиная с
большого. Ритмично сгибать и
разгибать пальцы обеих рук.
Снеговик
Давай, дружок, смелей дружок
Хлопки
Кати по снегу свой снежок Показать руками, как лепим
снежок.
Он превратится в толстый ком
Сомкнуть и округлить кисти рук
И станет ком снеговиком.
Обвести руками в воздухе две
окружности
Его улыбка так
светла!
Хлопки
Два глаза шляпа…нос…метла…
Показывать по тексту
Но солнце припечет слегка Ладонь правой руки приложить к
левой, пальцы растопырить
(солнце)
Увы! – и нет снеговика.
Развести руками.
Зимующие птицы
Прилетайте, птички!
«Зовущие» движения пальцев
Сала дам синичке.
«Режущие» движения одной ладони
по другой.
Приготовлю крошки
Хлебушка немножко.
Эти крошки – голубям,
Эти крошки – воробьям.
Пальцы щепоткой – «крошим хлеб»,
тереть подушечки пальцев друг о
друга
Галки да вороны, ешьте макароны!
Вытянуть вперёд правую руку с
раскрытой ладонью то же – левой
рукой тереть ладонью о ладонь,
Федосеева Наталья Александровна
Мы шоферы
«Едем, едем на машине
имитируют движения рулем
Нажимаем на педаль
ногу сгибают, вытягивают
Газ включаем, выключаем
поворачивают воображаемый
рычаг
Смотрим пристально мы вдаль
приставляют ладонь ко лбу
Дворники счищают капли
руки сгибают в локтях перед собой,
ладони раскрывают, наклоняют
руки влево и вправо
Вправо, влево, чистота!
Волосы ерошит ветер
над головой шевелят пальцами
Мы - шоферы хоть куда!»
поднимают вверх большие пальцы
рук.
Лодка
Две ладошки прижму
И по морю поплыву.
Ладони лодочкой, волнообразные
движения рук.
Две ладошки – друзья –
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
Поднять выпрямленные ладони
вверх.
Синим морем поплыву.
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там.
Имитация движений волн и рыбок.
Домашние животные
Повстречались два котёнка: Мяумяу!
Два щенка: ав-ав!
Два жеребёнка: иго-го!
Два тигрёнка: р-р-р!
Два быка: му-у!
Посмотри, какие рога!
На каждую строчку соединять
поочерёдно пальцы правой и левой
рук, начиная с мизинца. Показать
«рога», вытянув указательные
пальцы и мизинцы.
Защитники Отечества
Пальцы эти – все бойцы.
Удалые молодцы.
Растопырить пальцы на обеих
руках, потом сжать их в кулак.
Два больших и крепких малых
И солдат в боях бывалых.
Приподнять два больших пальца,
другие крепко прижать к столу.
Два гвардейца – храбреца!
Приподнять указательные пальцы,
другие крепко прижать к столу.
Два сметливых молодца!
Приподнять средние пальцы, другие
крепко прижать к столу.
Два героя безымянных,
Но в работе очень рьяных!
Страница 50
Бурёнушка
Дай молочка, Бурёнушка,
Показывают, как доят корову
Хоть капельку – на донышке.
Ждут меня котятки,
Делают «мордочки» из пальчиков
Малые ребятки.
Дай им сливок ложечку
Загибают по одному пальчику на
обеих руках
Творогу немножечко,
Масла, простоквашки,
Молочка для кашки.
Всем даёт здоровье
Снова «доят»
Молоко коровье.
Повар
Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
ребром ладони стучат по столу
Повар леща берёт
И опускает в компот.
Бросает в котёл поленья,
В печку кладёт варенье.
Мешает суп кочерыжкой,
Угли бьёт поварёшкой.
Сахар сыплет в бульон.
«катая из хлеба макароны»
Моя семья
Знаю я, что у меня
поднимают руку ладонью к себе
Дома дружная семья:
Это – мама,
Это – я,
Это – бабушка моя,
Это – папа,
Это – дед.
И у нас разлада нет.
Загибать пальцы по тексту.
Весёлые льдинки
Под самым карнизом,
сжимают и разжимают пальцы
Над самым оконцем
Забралось в сосульки
стучат пальцами по столу
Весеннее солнце
поднимают руки и делают
«солнышко»
Сверкая, бегут
сжимают и разжимают пальцы
Федосеева Наталья Александровна
Город
Люблю по городу гулять,
дети «шагают» пальчиками обеих
рук по столу
Люблю смотреть, люблю считать
на каждое название
достопримечательности
Космонавтов — раз, Ленина — два,
загибают по одному пальчики
Улица Победы – три.
А четыре — я живу в квартире.
Пять – гуляю в парке я.
Шесть – на Обь схожу
И на волны погляжу.
Семь – Дворец культуры,
Красив и огромен
И стоит на площади он.
Восемь – ёлка в Новый год.
Девять – повстречался мне
Памятник большой войне.
Я тихонько постою и цветочки
положу!
Десять – наш кинотеатр Октябрь.
В магазине хлеб куплю.
Очень город я люблю!
Ласточка
Ласточка, ласточка,
Милая касаточка
Ты где была,
Ты с чем пришла?
- За морем бывала,
Весну добывала.
Несу, несу
Весну – красну.
На каждую строку большой палец
«здоровается» дважды с одним
Дом
Я хочу построить дом,
Руки над головой "домиком".
Чтоб окошко было в нём,
Руки перед глазами. Концы пальцев
рук сомкнуты в "окошко".
Чтоб у дома дверь была,
Ладони повёрнуты к себе,
сомкнуты боковыми частями.
Рядом чтоб сосна росла.
Пальцы растопырены. Руки тянем
вверх.
Чтоб вокруг забор стоял,
Руки перед собой кольцом, пальцы
соединены.
Пёс ворота охранял.
Одна рука "пёс", мизинец
отсоединить от других пальцев.
Солнце было,
Скрестить кисти рук, пальцы
растопырены.
Дождик шёл,
"Стряхивающие" движения
И тюльпан в саду расцвёл
Предплечья прижаты. Пальцылепестки смотрят вверх.
Фикус
Ну-ка, фикус, похвались –
Хлопки
Вот какой огромный лист!
Растопырить пальцы рук
Сделан будто бы из кожи,
Потереть ладони
Фикус, мы тебе поможем:
Сжимать и разжимать кисти рук
Каждый толстенький твой лист
Прижать ладони друг к другу
Страница 51
загибают пальчики, начиная с
большого
И очень доволен он!
разводят руками
По сосульками слезинки
И тают сосульки –
стучат пальцами по столу
Весёлые льдинки.
Рыбка
День Победы
Рыбка плавает в водице,
Сегодня праздник всех отцов, сжимают и
Сложенными вместе ладонями
разжимают пальцы
дети изображают, как плывёт
Всех сыновей, всех кто готов, хлопают в
рыбка
ладоши
Рыбке весело играть.
Свой дом и маму защитить,
Рыбка, рыбка, озорница,
из ладошек делают «домик», руки
Грозят пальчиком
прикладывают к сердцу
Мы хотим тебя поймать.
Всех нас от бед отгородить! сжимают и
Медленно сближают ладони
разжимают пальцы.
Рыбка спинку изогнула,
Снова изображают, как плывёт
рыбка
Крошку хлебную взяла.
Делают хватательное движение
обеими руками
Рыбка хвостиком махнула,
Снова «плывут»
Рыбка быстро уплыла.
Федосеева Наталья Александровна
пальчиком, начиная с
указательного,- сначала на правой,
потом на левой руке.
Пчела
Прилетела к нам вчера
Машут ладошками
Полосатая пчела.
А за нею шмель – шмелёк
На каждое название насекомого
загибают пальчик
И весёлый мотылёк,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
Делают кружочки из пальчиков и
подносят к глазам
Пожужжали, полетали,
Машут ладошками
От усталости упали.
Роняют ладони на стол.
Вымоем старательно.
Поглаживаем кисти («моем»)
Зеленей ты становись
Хлопки
Ростом - с воспитателя!
Потянуться, руки поднять вверх
Откуда хлеб пришел?
В булочной у нас баранки,
Булки, бублики, буханки,
Пирожки, батоны, плюшки,
И плетёнки, и ватрушки…
поочерёдно загибать пальчики
Называйте, не стесняйтесь,
Выбирайте, угощайтесь!
И. Лопухина.
Страница 52
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад № 88 «Одуванчик»
Программа
дополнительной платной услуги
проведения занятий по коррекции
звукопроизношения у детей, не посещающих
логопедический пункт ДОУ,
«Речевичок»
Федосеева Наталья Александровна
Страница 53