Предупреждение нарушений чтения у первоклассников в

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4
имени Виталия Валентиновича Бианки»
г.Бийск
Алтайский край
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ТЕМЕ:
Предупреждение нарушений чтения у первоклассников в процессе
формирования фонематического и зрительного восприятия
Литвинцева Наталья Александровна
учитель-логопед
МБОУ «СОШ №4 им В.В.Бианки
г.Бийск 2014
Введение
Проблема нарушений письменной речи у младших школьников - одна из самых
актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального
обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с
различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов, на
успеваемость влияют более двухсот факторов. Одним из самых главных является
овладение навыком чтения.
Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу
первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость
чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает
негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается
и чтение, как правило, становится механическим, без понимания материала. Таким детям
трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.
Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому
необходимость введения профилактической работы по предупреждению ошибок чтения у
первоклассников очевидна сегодня для всех.
Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на
психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное
определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от
ошибок чтения иного характера, чрезвычайно важно для построения системы
логопедической работы с детьми.
Практическая значимость предлагаемого материала заключается в том, что:
логопед может скорректировать свою работу с целью улучшения качества усвоения
программного материала по родному языку.
Значение ранней диагностики нарушения чтения в общеобразовательной школе
Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных
школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся
недостатков устной и письменной речи. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше
результативность устранения собственно речевых
недостатков, не осложненных
вторичными последствиями и сопутствующей им педагогической запущенности. Вот
почему особое внимание учитель – логопед общеобразовательной школы должен уделять
школьникам первых классов. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой
патологией, правильная классификация имеющихся дефектов устной речи и организация
адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет не только предупредить
появление у этих детей нарушений чтения и письма, но и не допустить отставания в
усвоении программного материала по русскому языку. Из вышесказанного следует, что
эффективность коррекционного воздействия определяется уровнем ранней диагностики
всех проявлений речевой неполноценности, в том числе и нарушений чтения. Поэтому
основная задача учителя – логопеда - выявить и правильно оценить все проявления
речевого нарушения каждого ученика.
Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать
выявлять недостатки устной и письменной речи у детей, устранять их, тем легче будет
ребенку учиться в школе.
Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу 1
класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у
отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное
отношение к самому процессу чтения, т. к. информация плохо усваивается, чтение
становится механическим с множественными ошибками, без понимания прочитанного
материала. Нарушение процесса чтения отрицательно влияет не только на процесс
обучения, но и на психическое развитие ребенка в целом.
Можно сказать, что:
1) ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью
высших
психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме;
2) ошибки чтения при дислексии носят специфический характер;
3)ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специфической
коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев
и лет.
Методики, направленные на изучение фонематического восприятия
1 Методика "Дифференциация слогов".
Автор: Фотекова Т.А.
Цель: Выявление умения правильного воспроизведения слогов.
Процедура
проведения:
Ребенку
дается
инструкция:
"Слушай
внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее".
ба - па - па - ба
са - ша - ша - са
ша - жа - ша - жа - ша - жа
ца - са - ца - са - ца - са
ра - ла - ра - ла - ра - ла
Критерии оценки: Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба - па -па - ба)
5 баллов - точное и правильное воспроизведение всех групп пробы;
4 балла - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому
(ба - па - ба - па);
3 балла - неточное воспроизведение двух членов пары с перестановкой
слогов;
2 балла - воспроизведение слогов с явной заменой согласного звука (ва - па - ва па);
1 балл - повторение одного и того же слога в одной группе пробы;
0 баллов - неправильное воспроизведение даже первого члена группы,
отказ от выполнения.
2 Методика "Фонематический синтез и фонематические представления". Автор:
Фотекова Т.А.
Цель:
Выявление
сформированности
фонематического
синтеза
и
представлений.
Процедура проведения:
- Фонематический синтез: ребенку дается инструкция:
а) «Слушай внимательно последовательные звуки и подумай, что это за слово»
(сок, шум, рак);
б) «Слушай внимательно, все звуки разбежались и стоят не на своих местах,
подумай, что это за слова» (дым, нос, мак).
- Фонематические представления:
в) «Придумай слово со звуком [м]»;
г) «Назови такое слово, чтобы первый звук в нем был звук [д]»;
д) «Придумай такое слово чтобы в середине слова слышался звук [р]»;
е) «Назови такое слово, чтобы последний звук был [к]».
Критерии оценки: Каждое предлагаемое задание оценивается отдельно.
5 баллов - точное и правильное выполнение задания;
4 балла - неточное выполнение задания, с самостоятельным исправлением
неточности ребенка;
3 балла - частичное выполнение задания;
2 балла - частичное выполнение задания при незначительной помощи взрослого;
1 балл - невыполнение задания даже на основе примера;
0 баллов - невыполнение задания при любой помощи взрослого.
3 Методика "Похожие звуки".
Автор: Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.
Цель: Выявление умения дифференцировать фонетически близкие звуки.
Оборудование: Картинки на слова - квазиомонимы.
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть картинки и показать ту
картинку, название которой произнес экспериментатор.
Критерии оценки:
5 баллов - точное и правильное предъявление всех картинок;
4 балла - одна неправильно предъявленная картинка из пары близких по названию;
3 балла - две - четыре неправильно предъявленных картинки;
2 балла - три правильно предъявленных картинки из всех;
1 балл - предъявление картинок, не имеющих отношение к названию
требуемых;
0 баллов - невыполнение задания.
4 Методика "Сюжетная картинка".
Автор: Лалаева Р.И.
Цель: Определение развития навыков звукового анализа, особенностей
зрительного восприятия и внимания.
Оборудование: Сюжетная картинка "Приготовление обеда".
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть картинку и назвать все
изображенные предметы, в названии которых имеется: звук [к], звук [с], звук [п].
Критерии оценки:
5 баллов - правильное перечисление всех предметов на каждый звук;
4 балла - пропуск 2-3 предметов;
3 балла - перечисление менее половины предметов;
2 балла - неправильное отнесение названия предмета к звуку;
1 балл - не нахождение в названии предмета какого - либо искомого звука;
0
баллов - простое перечисление названий предметов, не соблюдение
инструкции.
5 Методика «Цепочка».
Автор: Лалаева Р.И.
Цель: Определение сформированности фонематического анализа.
Оборудование: Предметные картинки.
Процедура проведения: Ребенку предлагается составить цепочку из картинок, так
чтобы каждое последующее название, изображенного на картинке предмета, начиналось с
последнего звука предыдущего. (Самолет -таракан - неваляшка - автобус - стул - лук ).
Критерии оценки
5 баллов - правильное составление цепочки из 10 картинок;
4 балла - правильное составление цепочки из 8 картинок;
3 балла - неточное самостоятельное выполнение задания (возможны
перестановки);
2 балла - частичное выполнение задания с помощью экспериментатора;
1 балл - выполнение задания только при помощи экспериментатора;
0 баллов - невыполнение задания даже при помощи, не понял задание.
6 Методика "Трудные словечки".
Автор: Ткаченко Т.А.
Цель: Изучение способности к воспроизведению слов сложной слоговой структуры и
сочетание этих слов в сложные по произношению предложения.
Оборудование: Картинки с изображением профессий.
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть картинки и повторить за
экспериментатором сложные предложения: "Продавец продает продукты", "Строители
строят постройку", "Ткачиха ткет полотно", "Лесорубы валят лес", "Металлурги
льют металл".
Критерии оценки
5 баллов - правильное и четкое воспроизведение сложных предложений с первой
пробы;
4 балла - затруднения в воспроизведении, требующие повтора предложения
экспериментатором;
3 балла - явны трудности в воспроизведении, замещение слов и звуков;
2 балла - правильное воспроизведение только первого слога, сложности в
воспроизведении предложения;
1 балл - затруднения в воспроизведении даже первого слога, невозможность
воспроизведения сложного предложения;
0 баллов - невозможность воспроизведения слов даже по слоговому
разграничению (тка - чи - ха).
7 Методика "Картинка".
Автор: Волкова Г.А.
Цель: Изучение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
Оборудование: Серия сюжетных картинок "Наш аквариум".
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть серию сюжетных
картинок, разложить их по порядку и составить подробный рассказ.
Критерии оценки:
5 баллов - составление подробного рассказа с учетом всех изображений, с
элементами фантазии;
4 балла - самостоятельное составление подробного рассказа;
3 балла - составление рассказа при помощи наводящих вопросов
экспериментатора;
2 балла - простое перечисление изображенных действий;
1 балл - перечисление изображенных предметов;
0 баллов - перечисление изображенного с помощью экспериментатора.
Методики, направленные на изучения зрительного восприятия.
8 Методика «Что за странные фигуры».
Автор: Волкова Г. А.
Цель: Выявление особенностей зрительного восприятия, умения узнавания предметов (в
условиях наложения, изображенных контурно, пунктирно, с недостающими деталями).
Оборудование:
а) картинки с изображением реальных предметов;
б) картинки с изображением предметов контурно;
в) пунктирно;
г) наложенных друг на друга;
д) геометрических фигур вписанных друг в друга;
е) предметов с недостающими деталями;
ж) букв наложенных друг на друга.
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть картинки, и перечислить
какие предметы, геометрические фигуры, буквы он видит.
Критерии оценки:
5 баллов - безошибочное выполнение задания;
4 балла - отдельные ошибки узнавания;
3 балла - точное называние только половины изображенных предметов,
геометрических фигур, букв;
2 балла - перечисление менее половины изображенных предметов,
геометрических фигур, букв;
1
балл - узнавание только одного изображенного предмета, одной
геометрической фигуры, буквы;
0 баллов - несоответствие словесной оценки с изображением.
9 Методика «Разноцветная мозаика».
Автор: Забрамная С.Д.
Цель: Выявление способности зрительно воспринимать цвета и формы, соотносить
одинаковые, дифференцировать.
Оборудование: Мозаика, состоящая из цветных квадратиков, кружков,
треугольников, разных цветов и размеров.
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть разноцветный коврик,
затем предлагается разложить геометрические фигуры в соответствии с узором коврика.
Критерии оценки:
5 баллов - правильное, точное выполнение задания, не требующее помощи
взрослого;
4 балла - одна - две ошибки при выполнении задания;
3
балла - выполнение задания, требующее систематического обращения
внимания ребенка на цвет и форму;
2 балла - половина выполнения задания с помощью взрослого, использование
тактильно-зрительной стимуляции.
1 балл - выполнение менее половины задания;
0 баллов - невыполнение задания даже при помощи взрослого.
10 Методика «Хрюши».
Автор: Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.Н.
Цель: Выявление сформированности целенаправленного зрительного восприятия.
Оборудование: Бланки с изображением поросят, карандаши.
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть бланк и обвести в
кружок всех веселых поросят.
Критерии оценки:
5 баллов - безошибочное выполнение задания;
4 балла - выполнение задания с 2 ошибками;
3 балла - допускается 4 ошибки;
2 балла - допускается 7 ошибок;
1 балл - более 10 ошибок;
0 баллов - более 15 ошибок.
11 Методика «Составление целого из частей».
Автор: Корелин А.А.
Цель: Выявление степени овладения зрительным синтезом.
Оборудование: Карточки с изображением квадрата, треугольника, круга и частей,
и частей из которых они могут быть составлены.
Процедура проведения: Ребенку предлагается рассмотреть карточки и найти те
части, из которых получится изображенная слева фигура.
Критерии оценки:
5 баллов - выполнение задания по зрительному соотнесению, без помощи
взрослого;
4 балла
выполнение
задания
по
зрительному
соотношению
и
примериванию;
3 балла - выполнение задания методом примеривания;
2 балла - выполнение задания с помощью взрослого;
1 балл - трудности выполнения задания даже на основе примера;
0 баллов - невыполнение задания.
На основе результатов, полученных при исследовании, были выделены уровни
развития фонематического и зрительного восприятия детей:
Высокий уровень -74- 110 баллов;
Средний уровень - 37 - 73 балла;
Низкий уровень - 0 - 36 баллов.
Данный комплекс методик позволяет наиболее точно выявить состояние
фонематического и зрительного восприятия у детей, а также определить уровень их
сформированности.
Фонематическое и зрительное восприятие являются базисом для формирования навыка
чтения. Вследствие того, что у детей с нарушениями речи наблюдается низкий и средний
уровни сформированности данных восприятий, то это свидетельствует о том, что данные
дети являются наиболее склонными к возможным нарушениям письменной речи. Для
предупреждения возникновения нарушений чтения необходимо проводить
коррекционно-педагогическую работу.
Организация и методика проведения коррекционно-педагогической работы
по формированию фонематического и зрительного восприятия у детей с
нарушениями речи
Коррекционно-педагогическая работа представляет собой педагогический процесс,
направленный на коррекцию и развитие нарушенных компонентов восприятия
посредством специальных упражнений.
В результате изучения литературы отобраны и модифицированы упражнения
следующих авторов: Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И., Ефименковой Л. Н., Орфинской
В. К., Корнева А.Н..
Программа коррекционно-педагогической работы по формированию фонематического и
зрительного восприятия у детей с речевыми нарушениями
1 Фонематическое восприятие
Задачи: 1 Развивать умение
дифференцировать звуки;
2 Развивать умение
производить
анализ и синтез звуков;
3 Развивать
фонематические
представления.
Содержание работы
Дети учатся составлять слова на заданные звуки, находить искомый звук в слове, работа со
слогами, отгадывание загадок со схожим произношением слов, вслушивание в слова и
слышание неправильности их произношения, выделение лишнего звука,
составление совместного рассказа на основе картины, составление рассказа по замыслу,
составление слов по заданным звукам
2 Зрительное восприятие
Задачи: Развитие зрительного восприятия в условиях зашумления;
Развитие умения различать образы звуков и предметов;
Развитие зрительной сосредоточенности.
Содержание работы
Нахождение схожих признаков, предметов и букв, нахождение действия несоответствующего
реальным условиям, нахождение сходства в образах предметов и букв, определение лишнего
изображения и чего не хватает, изображение узора по зрительному соотношению, создание
постройки из букв.
Задания
«Звук в начале
слова»
«Звук в конце
слова»
слова»
«Звук в середине
слова»
«Составление
слов»
«Похожие слова»
«Рассказ»
«Игра в слоги»
«Почтальон»
«Перевёртыш»
«Предложение»
«Сыщик»
Цель задания
Развитие фонематич-го
анализа и синтеза
Развитие фонематич-го
анализа и синтеза
анализа
синтеза
Развитиеифонематич-го
анализа и синтеза
Развитие фонематич-ких
представлений
Развитие умения
дифференцировать фонемат.
близкие звуки
Развитие умения
составлять рассказ с
заданными словами
Развитие
фонематического анализа.
и синтеза
Развитие
фонематического анализа
и синтеза.
Развитие
фонематического
внимания.
Развитие
фонематического анализа.
и синтеза
Развитие зрительного
внимания.
«Порядок»
Развитие зрительного
внимания и памяти.
«Переделки»
Развитие умения расчленять
буквы на элементы и
создавать новые буквы.
Развитие зрительной памяти.
«Делаем буквы»
Содержание задания
Определение начального звука, побор
слов на заданные звуки
заданный звук.
Определение
конечного звука, подбор
слов на заданные звуки.
Подбор слов на заданный звук.
Составление слов из заданных звуков.
Подбор слов со схожим
произношением.
Составление рассказа по
картине с использованием
заданных слов.
Составление слов из слогов.
На основе карточки производится
описание изображённого предмета с
обозначением первого и последнего
звуков и количеством звуков в слове.
Повторение слогов в обратном порядке
(ам-ма, ша-аш).
Составление предложений, где каждое
слово начинается на один и тот же
звук.
Обведение букв, наложенных
друг на друга, перечёркнутых.
Восстановление по памяти
первоначальной послед.
букв.
Конструирование из
одной буквы другую.
Конструирование букв из
предложенных элементов.
Основой эффективности коррекционной программы является системность и
последовательность проведенных занятий, а так же адекватность использования
специальных методов и приемов в коррекционной работе.
Повышение
уровня
сформированности
фонематического
восприятия
характеризуется правильностью в различении слов, близких по звуковому составу,
дифференцирования фонем и слогов, звукового анализа и синтеза, а также
фонематических представлений. Все эти параметры, по которым изначально у детей с
речевыми нарушениями возникали трудности после коррекционной работы являются
посильными в выполнении и не вызывают первоначальных затруднений.
Зрительное восприятие у детей с речевыми нарушениями, так же отмечается
обогащенным в плане узнавания, различения предметов в различных условиях.
Предупреждение нарушений чтения в процессе формирования фонематического и
зрительного восприятия у детей с речевыми нарушениями является эффективным, позитивным
результатом коррекционной программы.
Библиографический список
1. Ануфриев
А.Ф.,
Костромина
С.Н.
Как
преодолеть
трудности
в
обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические
методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд. - М.: Издательство
«Ось-89», 2003.-272с.
2. Башаева Т.В Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.
Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия
развития, 1997. -240с.
3. Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших
классов с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2002. - № 2.-с. 17-19.
4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. - М.: Изд-во «Гром-пресс», 1997. - 38с.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - С-Петербург,
1993. - 45с.
6. Воронкова В.З. Обучение грамоте и правописанию в первых классах
вспомогательной школы. Изд-во «Просвещение». -М- 1988. - 101с.
7. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой
патологией // Дефектология. - 1993. - № 1. - с. 47-51.
8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо,
2003. - 512с.
9. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта,
1996. - 384с.
10. Ю. Егоров Т.Г. Психологическая классификация ошибок чтения // Хрестоматия по
логопедии (извлечения и тексты) / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-656с.
11. П. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: Пособие для логопеда. - Гуманит. изд. центр. Владос, 2003.-336с.
12. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у
.детей. М., «Просвещение», 1972. - 206с.
13. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003. -330с.
14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: кн. для логопеда. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 224с.
15. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников:
Учебное пособие. - СПб: Союз, 1998. -224с.
16. Фотекова Т.А Текстовая методика диагностики устной речи младших школьников.
М: АРКТИ, 2000 - 56с.
17. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками
речи. - М.: АРКТИ, 1996. - 176с.