МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА ГОРОДА СЕМЕЙ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА
ГОРОДА СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
УМКД 042-18-34.1.81
УМКД
/03-2013
Учебно-методические
материалы по дисциплине
«Химия элементов»
Редакция № 1
от 18.09.2013 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Критериальное оценивание учебных достижений учащихся»
для специальности 6 М 011200 – «Химия»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2013
Содержание
стр
1. Глоссарий по дисциплине
4
2. Краткий конспект лекций
9
2.1.Лекция №1.Контроль и оценка успешного обучения
2.2. Лекция №2Структурные компоненты контроля в учебном процессе
2.3. Лекция №3 Виды контроля знаний учащихся
14
2.4. Лекция №4 Методы, приёмы и формы организации контроля
знаний учащихся
17
2.5. Лекция №5 Тест и тестовое задание
2.6. Лекция № 6 Тест как инструмент оценивания результатов обучения
2.7. Лекция №7 Тематический контроль
26
2.8. Лекция №8 Тематический контроль. Его сущность, функции,
методы и приёмы проведения
27
2.9. Лекция №9 История развития оценочной системы
29
2.10. Лекция №10 Десятибалльная система оценки результатов
учебной деятельности учащихся. 33
2.11. Лекция №11 Оценка творческих работ учащихся
35
2.12. Лекция №12 Рейтинговая система оценивания 37
2.13. Лекция №13 Рейтинговая система оценивания
2.14. Лекция №14 Кредитная система оценки
39
40
2.15. Лекция №15 Кредитная система оценки 40
3. Методические указания для проведения практических занятий.
41
4. Методические рекомендации по СРМП.
50
5. Методические рекомендации по СРМ.
55
6. Контрольно-измерительные средства.
65
Глоссарий по дисциплине
«Критериальное оценивание учебных достижений учащихся»
Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на
которые необходимо дать краткие и емкие ответы.
Взаимный контроль осуществляется учащимся над деятельностью товарища.
Внешний контроль осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося.
Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое
последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата,
каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение
– тем больше балл по данному критерию.
Диагностическая функция 10-балльной системы оценки результатов учебной
деятельности учащихся - обеспечивающая анализ, оперативно-функциональное
регулирование и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности.
Зачет - форма проверки знаний и навыков студентов вузов и учащихся
среднихспециальных учебных заведений, полученных на семинарских и
практическихзанятиях, производственной практике, а также их
обязательныхсамостоятельных работ (чертежей, расчетов и др.).
Контроль - это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера
практической деятельности педагога.
Контрольная работа– это письменная работа, которая выполняется студентом под
руководством преподавателя.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он
должен выполнять без посторонней помощи
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10
учащихся) и каждой группе дается проверочное задание.
При фронтальном контролезадания предлагаются всему классу.
Контролирующая функция 10-балльной системы оценки результатов учебной
деятельности учащихся - выражающаяся в определении уровня усвоения учебного
материала при различных видах контроля и аттестации учащихся.
Крите́рий— признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на
соответствие предъявленным требованиям.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам (учащимся, администрации школы, родителям и иным
законным представителям) процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Критериальный подход - определение степени индивидуального приближения ученика
к ожидаемым результатам образования.
Колло́квиум (лат. colloquium) — форма проверки и оценивания знаний учащихся в
системе образования, преимущественно в вузах.
Кроссворд - Задача-головоломка, заключающася в заполнении буквами
перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонталям и вертикалям
получились заданные по значениям слова.
Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от
учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых
ситуациях, сообразительности.
Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе
которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми
знаниями, умениями, навыками.
Модерация– процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по одному
предмету и классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и
прозрачности оценивания.
Образовательная функция 10-балльной системы оценки результатов учебной
деятельности учащихся - ориентирующая педагога на использование разнообразных
форм, методов и средств контроля результатов обучения, содействующих продвижению
учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала.
Отчет о достижениях учащихся - это информация, которая составляется за
определенный период времени и свидетельствует о том, какой набор навыков
сформирован у учащегося и как он может их применять в обучении, а также на практике.
Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется
человеком.
Педагогический тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий
из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и
анализа результатов.
Практические работы - это один видов активной самостоятельной работы учащихся,
который проводится с применением различных методов, материалов, инструментов,
приборов и других средств.
Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое формируется лично и
реально показывает его уровень подготовленности и активности в различных учебных и
внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами.
Пролонгированное оценивание - (накопительный рейтинг), когда за отдельные этапы
либо виды работ выставляется определенное количество промежуточных баллов (очков).
Рейтинг(англ. rating- оценка, порядок, классификация) - термин, который означает
субъективную оценку явления по заданной шкале.
Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений
учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
Самоконтроль — один из видов проверки учеником результатов собственной работы.
Социальная функция 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности
учащихся - проявляющаяся в дифференцированном подходе к осуществлению контроля
и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных
возможностей и потребностей в соответствии с социальным заказом общества и
государства.
Стимулирующая функция 10-балльной системы оценки результатов учебной
деятельности учащихся - заключающаяся в установлении динамики достижений
учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности и развитии
индивидуальных качеств и свойств личности на всех этапах учебной деятельности.
Суммативное внутреннее оценивание - определение уровня сформированности знаний
и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.
Суммативная работа - это работа учащегося, предназначенная для определения уровня
достижения учащегося за определенный период обучения (четверть, полугодие, год)
Тематический контроль – это вид контроля, который проводится по завершении
изучения большой темы.
Устный опрос это как диалог преподавателя с одним студентом или со всей группой
(ответы с места) проводится, когда требуются систематизация и уточнение знаний
студентов, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует
дополнительного учебного времени или других способов учебной работы.
Формативное (текущее) оценивание - определение текущего уровня усвоения знаний и
навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление
оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно
позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период
изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.
Электронный журнал – комплекс программных средств, позволяющий
автоматизировать учет и контроль успеваемости и посещаемости учащихся, фиксировать
результаты формативного и суммативного оценивания с использованием баллов
критериев, осуществлять подсчет баллов и их перевод в оценку.
Краткий конспект лекций
Лекция №1. Контроль и оценка успешного обучения
Цель: ознакомиться с понятием контроль, его объектом и функциями
Основные вопросы:
1. Контроль — наиболее широкое по объему понятие.
2. Объект контроля.
3. Функции контроля.
Краткое содержание:
Контроль — наиболее широкое по объему понятие.
Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является
контроль. В широком смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью
человека, а без нее учебная работа ученика и работа учителя невозможны.
Контроль — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в
себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом
контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки
выявляется (выявление) и измеряется (измерение) тот материал, который предстоит
проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная
информация, она учитывается (учет). В последующем эта информация подвергается
анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится
оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля.
Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный
комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация
становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же
направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли
результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются
от них.
Объект контроля.
Объектом (или содержанием) контроля может стать все, что относится к учебновоспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой
установки и задач контроля. В частности, контролируется деятельность учителя и
ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет особенности
понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность, глубину и
прочность его знаний, широту кругозора, развитие познавательных процессов (памяти,
логического мышления, воображения). В процессе обучения у учащихся формируются
общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также
контролирует степень их точности и устойчивости, способности ученика применять
знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение
рациональными приемами работы, умение "совмещать", "сливать" одни навыки с
другими.
Функции контроля.
Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, из
которых главная – 1 - функция обратной связи. Только лишь постоянно имея
информацию о том, как "ведет" себя, как реагирует "обучающаяся система" (класс,
группа, ученик) на воздействие "обучающей" (учитель, ученик-консультант, технические
и электронные средства информации), можно надежно идти вперед по пути овладения
знаниями, умениями и навыками. Только тогда учитель может быть уверенным в том,
что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то
информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики.
Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам: 2 педагогической и 3 - проверочно-оценочной.
Педагогическая функция в учебном процессе распадается на ряд подфункций:
обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактическая,
ориентирующая.
1. Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки
уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к
систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, дает
рекомендации о том, как лучше овладеть материалом конкретной темы, побуждает
пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и
энциклопедиям.
2. Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключается в том, что
учитель через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития
ученика, успехи или отставание в этом развитии: особенности восприятия, типов и
процессов памяти, развития мыслительной деятельности, речи, воображения. Это
необходимо ему знать для того, чтобы, во-первых, осознанно и грамотно проводить
работу по совершенствованию умственного развития и, во-вторых, через это знание
лучше учитывать индивидуальные особенности-развития познавательной деятельности и
добиваться хорошей успеваемости каждого.
3. Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о
проверке (на уроке могут спросить, а не знать — стыдно; ожидается контрольная работа
и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно — напрягает силу воли,
упорно добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что
контроль способствует формированию у ребят мотивов учения, в том числе таких
моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Школьники
избавляются от таких ложных мотивов, как отметка "любой ценой", в классе
формируется негативное отношение к нечестным приемам получения высокой отметки –
к списыванию, "шпаргалкам", подсказкам, групповому саботажу, третированию
отличников. В процессе контроля складываются межличностные отношения учащихся,
формируется сотрудничество между учениками и учителем.
4. Сущность диагностической подфункции контроля – в получении информации об
ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их
причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере
ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее
интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего
совершенствования содержания методов и средств обучения.
5. Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической подфункции.
Выяснив сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики,
преподаватель ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных
особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для
совершенствования учебного процесса.
6. Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо
усвоенный материал со временем забывается. Это особенно заметно, если знания
ученика не были востребованными. Более интенсивно идет процесс забывания в первое
время после усвоения новой информации. Предупредить забывание можно путем
эпизодического повторения. А повторение как мера профилактическая,
предупреждающая забывание, неизбежно связано с контролем знаний. В этом
заключается смысл его профилактической функции.
Проверочно-оценочная функция контроля также включает ряд подфункций.
Они, скорее всего, относятся к проверке работы учителя, к организации методической
работы в школе.
Контроль в подфункции государственной аттестации результатов учебновоспитательной работы. Прежде всего, отметим, что внутришкольный контроль учебновоспитательной работы есть в то же время средство аттестации. Администрация школы,
а также органы образования разных уровней всегда интересуются состоянием
успеваемости учащихся своей школы, школ района и т.д. Кроме того, их интересует, в
какой мере удачен учебный план школ различных типов, доступны ли учебные
программы и учебники по разным предметам и для всех классов и т.д. Контроль как
средство государственной аттестации выступает в процессе итогового и
заключительного учета. Так, на основании контроля знаний, умений и навыков учащиеся
переводятся из младших классов в старшие; по результатам экзаменов они выпускаются
из школы и получают соответствующий документ об образовании;
Вопросы для самоконтроля:
1. Дать понятие контролю.
2. Объяснить, что является объектом контроля
3. Перечислить основные функции контроля.
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №2 Структурные компоненты контроля в учебном процессе
Цель: ознакомиться с основными характеристиками структурных компонентов.
Основные вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мотивационно-личностный компонент.
Целевой компонент.
Содержательный компонент.
Операционно-деятельностный компонент.
Дидактические условия компонента.
Контрольно-регулировочный компонент.
Оценочно-результативный компонент.
Краткое содержание:
Мотивационно-личностный. С одной стороны, организация процесса обучения
предполагает определенный уровень педагогического мастерства учителя, связанного с
его профессионально значимыми личностными качествами и мотивационной
готовностью к организации процесса обучения. С другой стороны, исходным
ориентиром в его организации обучения выступают познавательные возможности и
уровень готовности учащегося, его мотивация, познавательные потребности и интересы,
которые необходимо развивать в процессе обучения.
Целевой. Цели школьного обучения задаются общими образовательными целями
современного общества. Они определяют цели и задачи к конкретному учебному
процессу.
Конкретизация целей и задач в процессе обучения осуществляется на основе соотнесения
ожидаемых результатов (в качестве целевой установки) с реальными способностями,
потребностями и интересами, склонностями учащихся, а также содержанием изучаемого
курса. Таким образом, выстраивается своеобразная иерархия целей, конкретизация
которых осуществляется с учетом личностного компонента процесса обучения.
Содержательный. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению
учащимся для реализации целей и задач обучения. При этом минимум содержания
обучения определен государственным стандартом, на основе которого разрабатываются
учебные планы для школьного образования, а также учебные программы для изучения
учебных дисциплин. Отбор содержания учебного материала для учебного процесса
учитель осуществляет на основе соотнесения его с познавательными возможностями и
интересами учащихся.
Операционно-деятельностный. Этот компонент включает формы, методы, приемы,
технологии обучения. Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством
организации обучающего взаимодействия с помощью определенных методов, приемов,
технологий, организационных форм. Важнейшим условием достижения адекватных
поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения
(методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками
учебного процесса (форм обучения).
Дидактические условия. Процесс обучения не может состояться, если не созданы
условия, обеспечивающие его эффективное осуществление: организационные,
материальные и психологические. К организационным условиям относятся: временные
рамки и режим обучения, организационная структура учебного процесса, его
пространственная организация – расположение участников в пространстве учебной
аудитории и т.д. Организационные условия определяются не только требованиями
самого процесса обучения (учебный план, расписание), но и общегигиеническими
требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся (смена
разнообразных видов деятельности, режим питания, периоды наибольшей
работоспособности, недопустимость перегрузки студентов и т.д.). Материальные
условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая
оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического
комплекса преподавателя (УМК), пособий и разработок для организации
самостоятельной работы студентов. Психологические условия связаны с
коммуникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью
педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие и
отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в
процессе обучения.
Контрольно-регулировочный компонент является составной частью процесса
обучения. Его значение определяется необходимостью обратной связи как важнейшего
элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет
определять эффективность учебного процесса и осуществлять коррекцию - вносить
изменения во все его другие компоненты.
Оценочно-результативный. Завершенность и результативность процесса обучения
связана с реализацией целей обучения и достижением соответствующих им результатов.
Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же
начинается новый посредством постановки целей и задач на основе анализа
предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо
не только для оценки его результативности, но и для развития рефлексии и самоанализа
как свойств личности учащегося и самого учителя, а также для формирования
потребности в самосовершенствовании, продвижении вперед у того и другого. В
соответствии с этим завершающий этап процесса обучения включает в себя: а) анализ и
оценку результатов деятельности учащихся; б) анализ и оценку результатов
деятельности учителя.
Вопросы для самоконтроля:
1. Перечислите структурные компоненты контроля.
2. Объясните особенности оценочно-результативного контроля.
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №3.Виды контроля знаний учащихся.
Цель: ознакомиться с различными формами и типами контроля.
Основные вопросы:
1.Формы контроля.
2.Типы контроля.
3.Виды контроля.
Краткое содержание:
Формы контроля.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля:
индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он
должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае,
если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности
отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10
учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели
контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные
(проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют
по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют
точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую
форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и
систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач,
при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах
выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контролезадания предлагаются всему классу. В процессе этой
проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество
словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля.
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за
деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно
важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае
учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок,
анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Виды контроля.
Виды
контроля
Вводный
Содержание
Методы
Уровень знаний школьников,
общая эрудиция.
Тестирование, беседа,
анкетирование,наблюдение.
Текущий
Освоение учебного
материала по теме, учебной
единице.
Диагностические задания: опросы,
практические работы, тестирование.
Коррекция
Ликвидация пробелов.
Повторные тесты, индивидуальные
консультации.
Итоговый
Контроль выполнения
поставленных задач.
Представление продукта на разных
уровнях.
Вопросы для самоконтроля.
1.Какие формы контроля существуют
2. Перечислите основные типы контроля.
3. Какие бывают виды контроля.
Рекомендуемая литература
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция № 4. Методы, приёмы и формы организации контроля знаний учащихся
Цель: ознакомиться с основными методами, приемами и формами организации контроля
знаний учащихся.
Основные вопросы:
1.Методы контроля.
2.Формы контроля.
Краткое содержание:
Методы контроля.
Методика контроля как целостная система состоит из разных (по функциям, формам и
т.п.) структурных компонентов. Анализ советской и постсоветской педагогической и
методической литературы, показывает, что основные направления методики контроля в
разных источниках в существенном совпадают, но названия (номенклатуру) терминов (а
иногда и понятий), их классификацию и взаимосвязь разные авторы трактуют на свой
лад. Такой разнобой, естественно, создает сложности в осмыслении учебной и
методической литературы и студентами, и стажера-ми. В свою очередь и мы изложим
свое понимание этих же вопросов. K числу таких структурных компонентов относятся
виды
контроля,
его
методы
и
приемы,
формы
и
организация.
Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы
проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно
подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) графические; 4) практические
(работы); 5) программированные; 6) тесты. Методы контроля часто используются в
комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга.
Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием
может
быть
использован
в
разных
методах
контроля.
Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как
опрос учащихся и собеседование. Так проверяется и выполнение учащимися домашних
заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение
ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний
достигается тем, что учитель предварительно определяет темы и вопросы для устного
контроля, намечает конкретных учащихся, с которыми затем проведет собеседование,
предусматривает варианты своих действий на тот случай, если учащиеся затрудняются
или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут быть: дополнительное
разъяснение не усвоенного материала, чтение популярной литературы по теме,
консультация, демонстрация опытов, повторное решение подобных задач по математике,
физике, химии и т.п. Во всяком случае, получив обратную информацию в процессе
опроса и собеседования о низком качестве знаний и умений учащихся (некоторых из них
или группы), учитель предпринимает работу по доведению уровня этих знаний в
соответствие
с
требованиями
программы
по
учебному
предмету.
Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются в школе
на разных стадиях учебного процесса. Это и диктанты (по лингвистическим
дисциплинам, математике), контрольные сочинения (по литературе, истории),
контрольные письменные работы по математике, физике, химии. Кроме того, учителя
проводят так называемые миниконтрольные работы по истории, обществоведению,
географии, биологии, в которых ученики дают краткие письменные ответы на 2-3
вопроса. Причем вопросы бывают и по вариантам. Они дают возможность проверить
знания учащихся, а учителю получить обратную информацию о качестве знаний ученика
по теме. Накапливается больше отметок у каждого ученика, что особенно важно, если
уроков
в
неделю
мало
(история,
география,
биология).
В старших классах в качестве письменной контрольной работы может быть реферат,
например, по истории, литературе. Реферат пишут главным образом вне урока и лишь
изредка — на уроке. Причем реферат в качестве контрольной письменной работы
выполняют не все учащиеся, а достаточно подготовленные по данному предмету и по
желанию.
Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что они позволяют
учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика по проверяемой теме: и об
уровне умственного развития, и о навыках грамотного письма, и о вычислительных
навыках, и о культуре письменной речи, и об умении самостоятельно работать. Как
говорится, в письменной работе — все на виду. Известный недостаток контрольных
письменных работ — это большая трата времени на их выполнение.
Контрольные письменные работы учитель тщательно проверяет и их результаты
анализирует и для себя, и для учащихся; в классе проводится работа над ошибками.
Графический метод проверки знаний используется на уроках черчения, математики,
географии, истории, отчасти на уроках языка, труда и др. Это связано, в частности, с
выполнением контрольных работ по контурной или немой карте (география, история), с
вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, гистограмм (математика, физика, химия,
биология, языки), с чертежными работами (черчение, труд), составлением и заполнением
матриц, таблиц (по разным предметам). По ним также хорошо видно, в какой мере
осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли
минимумом
графического
изображения
усвоенного
материала.
Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются
на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы: физика,
география, химия, биология, труд. Ведь в конечном итоге теоретические знания нужны и
полезны в той мере, в какой ученик обнаруживает умение применять их на практике.
Так, в качестве практического задания ученик проводит последовательное и
параллельное соединение некоторых приборов и учебного оборудования в электрической
цепи (физика); получает кислоту или щелочь путем соединения данных химических
веществ в воде (химия); определяет всхожесть семян (биология); делает на металле
(жести) разметку заготовки детали по заданным размерам (труд); заводит двигатель
автомобиля (машиноведение, труд) и т.п. Проверка умений учащихся по физической
культуре
также
проводится
практически.
Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется:
оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией,
практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется
по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень
сформированности
навыков).
Программированный контроль. Он, естественно, имеет непосредственное
отношение к программированному обучению или, точнее, контроль здесь выступает как
его неотъемлемая составная часть. Известно, что при программированном обучении весь
материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они
изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей
возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом — безошибочно,
т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена
правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые
обучающийся обязан выполнить. Ответы могут быть конструктивными (ученик сам
формулирует их) или выборочно-альтернативными (из числа предлагаемых ученик
выбирает тот, который он считает единственно верным). На следующем этапе
выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно
выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. В
данном случае проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если
задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти
к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание
повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только
тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока
это задание не будет выполнено верно (пока ответ не будет правильным). Такая
процедура (здесь она изложена не вся, а только по вопросу проверки как обратной связи)
предусмотрена
по
каждой
порции.
Учителя часто используют программированный контроль как самостоятельный
элемент разных уроков и в начале, и в конце его. Но в этих случаях преобладает
проверочная функция и меньше проявляется функция обратной связи. При
программировэнном контроле есть возможность процедурную сторону возложить на
технические средства и простейшие устройства: перфокарты, трафареты, шаблоны и др.
Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития
учащихся. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.
Формы контроля. Их можно рассматривать в разных отношениях к видам, методам
и приемам. В практической учебной работе для нас представляют интерес две стороны:
1) форма как внутренняя организация процесса проверки — или организационная форма
и 2) форма как внешнее выражение процесса проверки. Естественно, обе» эти стороны
взаимодействуют между собой, а также с видами, методами и приемами проверки.
Организационные формы. К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная
и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль и
«поурочный
балл».
Кратко
их
охарактеризуем.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача— глубокий и всесторонний контроль
знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде всего,
интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для
объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике, для организации
индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы.
Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.
Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это
особенно удобно, если учащиеся выполняли работу группой. Здесь проявляется
взаимопомощь ребят. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться
«огульной» оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее
дело.
Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается весь класс,
вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Весь класс в момент опроса
работает напряженно и в быстром темпе. Если какой-то ученик затрудняется ответить на
вопрос, то учитель не ждет, когда он подготовит основательный ответ, а обращается к
другому, третьему ученику, предлагает ответить тому, кто уже готов. Разумеется, после
постановки вопроса учитель делает небольшую паузу, чтобы учащиеся успели
осмыслить его и обдумать ответ. В процессе фронтальной проверки, которую также
называют «беглым опросом», по сути каждый ученик успевает хотя бы один раз ответить
на какой-либо вопрос, дополнить или уточнить предыдущий ответ товарища.
Фронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести,
актуализировать) для учащихся класса материал, на который учитель будет опираться
при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу учитель
прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что учащиеся правильно, без
искажений
усвоили
новую
тему.
Вопросы для самоконтроля.
1.Перечислите основные методы контроля.
2. Какие формы контроля существуют.
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция № 5. Тест как инструмент оценивания результатов обучения.
Цель: ознакомиться с понятием тест.
Основные вопросы:
1.
2.
3.
4.
Определение теста.
Возможность количественного измерения уровня знаний и трудности заданий.
Объективность оценки и полный охват знаний при тестовом контроле.
Технологичность тестов.
Краткое содержание:
Определение теста.
Педагогический тест – это система заданий специфической формы, определенного
содержания, возрастающей трудности, позволяющая качес-твенно оценить структуру и
измерить уровень знаний, умений и навыков. Чтобы выполнять функцию инструмента
измерения, тест должен состоять из достаточного количества тестовых заданий, число
которых определяет длину теста. По своей длине тесты могут быть короткими (10-20
заданий), средними и длинными (до 500 и более заданий). Оптимальное количество
заданий, на которое испытуемые еще достаточно охотно отвечают в один присест,
составляет 40-60.
В ходе педагогического процесса тест выполняет следующие функции:
диагностическую, обучающую, организующую и воспитывающую. Введение тестового
контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность
обучаемого.
Возможность количественного измерения уровня знаний и трудности заданий.
Кроме теста, другого технологического инструмента для количествен-ного
измерения таких скрытых (латентных) педагогических параметров, как уровень знаний и
трудность заданий в настоящее время не существует. Причем, и тест не позволяет
определить эти величины сразу и прямо. Только специальная математическая
статистическая обработка результатов тестирования дает возможность методом
последовательных итераций (приближений) получить количественные оценки указанных
параметров с заданной степенью точности. Усваивающим эту технологию педагогам
нематематического профиля не надо бояться такой обработки, ибо на современных ЭВМ
она осуществляется в считанные минуты. При этом не только определяется уровень
знания каждого обучаемого, но качественно оценивается и структура его знания. Под
структурой знания, очевидно, следует понимать систематичность знаний обучаемого,
позволявшая определить, какие разделы предмета он знает, а какие нет. Более того,
структура знания позволяет легко выявить обучаемых, обладающих антизнаниями.
Имеются такие педагогические характеристики, как уровень интеллекта,
темперамент, коммуникативность, совместимость и т.д., которые без применения теста
количественно оценить невозможно. Если уровень знаний и трудность заданий может,
хотя и субъективно, оценить каждый опытный преподаватель, то для оценки
перечисленных характеристик человеческого индивида нет другого инструмента, кроме
теста.
Объективность оценки и полный охват знаний при тестовом контроле
Экзамен дает субъективную оценку, которую трудно сравнивать для разных
педагогов, разных учебных дисциплин и разных учебных заведений. Тест же дает
количественную оценку, независимую от личности педагога, что позволяет объективно
определять уровень подготовки каждого класса или группы, каждой школы или вуза.
Более того, тест дает возможность определить и сравнить уровень подготовки по разным
дисциплинам и уровень общей подготовки.
Экзамен осуществляет выборную проверку знаний испытуемого. Например,
имеется 30 билетов по какому-то курсу. Таким образом, испытуемый демонстрирует
преподавателю только 1/30 своих знаний. Разве у преподавателя при этом может быть
уверенность, что сдающий экзамен знает остальные 29 частей курса так же хорошо? Ведь
не исключена ситуация, когда испытуемый остальную часть курса вообще не знает. Тест
же, состоящий из множества мелких вопросов, охватывает весь предмет в целом и
поэтому дает информацию о знании каждым испытуемым всего курса.
Конечно же при тестировании должны быть соблюдены такие условия, которые
исключают контакт тестируемых между собой, возможность списывания и подсказки.
Объективность тестирования, особенно в условиях применения персональных ЭВМ,
позволяет избежать и изжить такие уродливые явления как протекционизм,
взяточничество и др.
Технологичность тестов.
Технологичность – одно из важнейших свойств тестов, которое позволяет
полностью автоматизировать процесс обучения по строго индивидуальным программам
и кардинально его совершенствовать. Ни одна из традиционных форм контроля знаний
все сказанное выше сделать не позволяет.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дать понятие педагогический тест.
2. Достоинства и недостатки тестирования.
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №6Тест как инструмент оценивания результатов обучения.
Цель: ознакомиться с понятием тестирование и видами тестов.
Основные вопросы:
1. Определение тестирование. Виды тестов.
2. Основные требования к тестам.
3. Критерии ориентированности теста.
Краткое содержание:
Определение тестирование. Виды тестов.
Тестирование – это стандартизированный метод оценки знаний, умений, навыков
учащихся, который помогает выявить и сформировать индивидуальный темп обучения,
пробелы в текущей итоговой подготовке.
Путь к созданию тестов – изучение теории и методики тестового контроля знаний. Здесь
самое главное – осознать, что тест – это не просто проба или ученическая проверка с
помощью традиционных вопросов, а научно-обоснованный метод, представляющий
систему заданий специфической формы, возрастающей трудности, определенного
содержания, позволяющий качественно оценить структуру знаний и эффективно
измерить их уровень.
Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет и за это время
накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой
деятельности, включая и образование.
Тесты – не только более качественный, но и значительно более объективный способ
оценивания. Объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры
проведения и путем стандартизации и проверки показателей качества отдельных заданий
и тестов в целом.
Тесты представляют собой своеобразную базу для проведения мониторинга,
корректировки сравнений, определения уровня усвоения материала. Таким образом, тест
– это измерительный инструмент с точки зрения оценивания.
Отличие тестов от контрольных работ является его оснащение, то есть существование
жесткой процедуры проведения. Отличие тестов от экзаменов состоит в том, что тесты,
используя единые критерии оценки, ставят всех учащихся в равные условия, а это
приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений. Широта теста
позволяет ученикам показать свои достижения на широком поле материала. Кроме того,
тесты – это эффективный инструмент с экономической точки зрения. Но важнейшее
отличие тестов от других форм поверки знаний – его технологичность: задания имеют
точный однозначный ответ, и оценивается стандартно.
По средствам предъявления существуют тесты

с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в
которых испытуемый фиксирует результаты.


бланковые, когда испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на
специальных бланках. Бланки предъявляются отдельно от заданий.
компьютерные.
Для отслеживания контроля знаний подходит любой из этих способов, но необходимо
отметить, что предъявляя один и тот же тест в разных формах, мы получим разные
результаты.
По целям использования выделяются следующие группы тестов:




Определяющий тест, предназначенный для оценки начальных способностей
(применяется в начале года или четверти), несложный, охватывающий небольшой
диапазон знаний)
Формирующий тест (используется для контроля за прогрессом обучения,
затрагивает ограниченный сегмент обучения, оценивается результаты обучения
определенной главы или раздела, делается на оценке степени владения
материалом).
Диагностический тест, предназначенный для определения трудностей обучения,
(внимание сосредотачивается на ответах учащихся, содержит большое число
вопросов, имеющих отношение к конкретной тестируемой области). Этот тест
фокусируется на распространенных ошибках учащихся, четко ожидаемых
результатах обучения, имеет очень невысокий уровень сложности, применяется
для тех учеников, у которых есть проблемы обучения.
Суммирующий тест. Данный тест разрабатывается для оценки широкого диапазона
результатов обучения, определяет степень достижений, содержит более сложные
вопросы.
Для мониторинга можно использовать три вида тестов, это – определяющий,
диагностический и суммирующий.
Основные требования к тестам.
Под содержанием теста подразумевается оптимальное отображение содержания учебной
дисциплины в системе тестовых знаний. При создании теста обычно ставятся цели,
задачи и ожидаемые результаты.
В научной литературе выделяют 4 основные задачи:


Обучающая задача направлена на формирование у учащихся знаний основных
общеучебных умений и навыков усвоения в процессе учебной деятельности. При
этом необходимо инструктировать учащихся о требованиях к выполняемой работе
и ее частям, знакомить со способами самоконтроля.
Развивающая задача направлена на развитие учебных мотиваций, на формирование
у учащихся приемов самоконтроля.


Контролирующая направлена на усвоение у учащихся учебного материала, по нему
они могут самостоятельно проверить свои знания по теме, определить уровень
подготовки.
Воспитывающая задача направлена на интересы учащихся к предмету. Она
фиксирует отношение учащегося к себе как к субъекту.
Содержание теста не может быть только легким или только трудным. Трудность теста
зависит от цели, уровня овладения материалом, специальными умениями и навыками,
уровня развития психических познавательных процессов.
Критерии ориентированности теста.
В любой тест должны быть включены три основных уровня умения усвоения знаний и
умений.
1. Первый уровень – базовый, на этом уровне ученик овладевает конкретным материалом
по предмету на уровне его воспроизведения.
2. Второй уровень обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими
приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач.
3. Третий уровень поднимает учащихся на уровень осознанного творческого применения
знаний, предусматривает свободное овладение практическим материалом, приемами
учебной работы умственных действий.
Основная часть должна состоять из заданий вопросов первого и второго уровней.
Именно задания этих уровней соответствуют обязательным требованиям к знаниям и
умениям учащихся.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дать понятие тестирование.
2. Перечислить виды тестов.
3. Какие основные требования к тестам существуют.
Рекомендуемая литература:
4. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
6. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №7 Тематический контроль.
Цель: ознакомиться с классификацией контроля и его функциями.
Основные вопросы:
1. Виды контроля.
2. Объект контроля.
3. Функции контроля.
Краткое содержание:
Виды контроля.
По классификации выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный.
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного
вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или
отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе
нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание
тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса,
частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического
контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового
педагогического опыта.
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности
педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя.
Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля
целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном
году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при
аттестации, изучаются все направления его работы — учебное, воспитательное,
общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности
школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч,
организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная
деятельность и др.
С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя,
группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной
службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий,
предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий.
Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее
число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы
школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок
руководителей школы и учителей.
Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного
руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа
коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому
персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный
контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его
профессиональном становлении. К сожалению, не исключены случаи, когда результаты
такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессиональнопедагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста, а иногда и о
профессиональной непригодности.
Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов,
влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной
деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей,
работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и
дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей
учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года,
состояние дисциплины и культуры поведения и др.
Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается
состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в
параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются
как администрация, так и представители методических объединений школы.
Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы
разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебновоспитательного процесса. Например, использование краеведческого материала в
процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или
формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и
др.
Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за
организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких учителей в одном
или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.
Объект контроля.
Объектом (или содержанием) контроля может стать все, что относится к учебновоспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой
установки и задач контроля. В частности, контролируется деятельность учителя и
ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет особенности
понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность, глубину и
прочность его знаний, широту кругозора, развитие познавательных процессов (памяти,
логического мышления, воображения). В процессе обучения у учащихся формируются
общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также
контролирует степень их точности и устойчивости, способности ученика применять
знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение
рациональными приемами работы, умение «совмещать», «сливать» одни навыки с
другими.
В деятельности учителя контролируются его умение организовать классные занятия, его
методы и приёмы обучения учащихся, стиль и приёмы общения. Таким образом,
контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество
теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной
деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического
мастерства учителя.
Функции контроля.
Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, из которых
главная – функция обратной связи. Только лишь постоянно имея информацию о том,
как «ведет» себя, как реагирует «обучающаяся система» (класс, группа, ученик) на
воздействие «обучающей» (учитель, ученик-консультант, технические и электронные
средства информации), можно надежно идти вперед по пути овладения знаниями,
умениями и навыками. Только тогда учитель может быть уверенным в том, что он учит
так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он
воспримет как сигнал к перестройке своей методики.
Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам:
педагогической и проверочно-оценочной. Педагогическая функция в учебном
процессе распадается на ряд подфункций: обучающая, развивающая, воспитывающая,
диагностическая, профилактическая, ориентирующая.
Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень
знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим
занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, дает рекомендации о том, как
лучше овладеть материалом конкретной темы, побуждает пользоваться дополнительной
литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.
Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключается в том, что учитель
через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития ученика,
успехи или отставание в этом развитии: особенности восприятия, типов и процессов
памяти, развития мыслительной деятельности, речи, воображения. Это необходимо ему
знать для того, чтобы, во-первых, осознанно и грамотно проводить работу по
совершенствованию умственного развития и, во-вторых, через это знание лучше
учитывать индивидуальные особенности-развития познавательной деятельности и
добиваться хорошей успеваемости каждого.
Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке
(на уроке могут спросить, а не знать – стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.),
начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно – напрягает силу воли, упорно
добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что контроль
способствует формированию у ребят мотивов учения, в том числе таких моральных
чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. Школьники избавляются
от таких ложных мотивов, как отметка «любой ценой», в классе формируется негативное
отношение к нечестным приемам получения высокой отметки – к списыванию,
«шпаргалкам», подсказкам, групповому саботажу, третированию отличников. В процессе
контроля складываются межличностные отношения учащихся, формируется
сотрудничество между учениками и учителем.
Сущность диагностической подфункции контроля – в получении информации об
ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их
причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере
ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее
интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего
совершенствования содержания методов и средств обучения.
Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической подфункции. Выяснив
сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики, преподаватель
ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных особенностях каждого
учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования
учебного процесса.
Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо усвоенный
материал со временем забывается. Это особенно заметно, если знания ученика не были
востребованными. Более интенсивно идет процесс забывания в первое время после
усвоения новой информации. Предупредить забывание можно путем эпизодического
повторения. А повторение как мера профилактическая, предупреждающая забывание,
неизбежно связано с контролем знаний. В этом заключается смысл его
профилактической функции.
Проверочно-оценочная функция контроля также включает ряд подфункций. Они,
скорее всего, относятся к проверке работы учителя, к организации методической работы
в школе.
Вопросы для самоконтроля:
1. Классификация контроля.
2. Объект и функции контроля.
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №8Тематический контроль. Его сущность, функции, методы и приёмы
проведения.
Цель: ознакомиться со средствами контроля.
Основные вопросы:
1. Коллоквиум
2. Средства контроля
3. Контроль как средство государственной аттестации
Краткое содержание:
Коллоквиум
В старших классах для проведения тематического контроля могут использоваться
коллоквиумы (от лат. colloquium – разговор, беседа). Его методика такова: учащимся
заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для
интересующихся организуются консультации. Коллоквиум чаще всего проводится перед
практическими занятиями, например по физике, химии, биологии, труду. От него, как
правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не
справится с заданием – такого ученика учитель вправе не допустить к практической
работе: дав консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы,
учитель вновь проверит, усвоил ли ее ученик.
Средства контроля
Казалось бы, это чисто технический вопрос. И, в основном, это действительно так. Но
помимо этого есть содержательная сторона «инструментария», который используется в
процессе контроля, а также методические вопросы их использования.
Если иметь в виду устные методы контроля, то в целях увеличения числа отвечающих
можно использовать магнитофон. В.Ф. Шаталов из своих наблюдений пришел к выводу,
что учащимся на уроке приходится очень мало говорить. Чтобы продлить это время,
когда ученику надо устно отвечать, педагог-новатор использует магнитофонную запись.
Ответ ученика записывается на магнитную пленку. При этом даже робкий ученик
чувствует себя свободно, не стесняется. Затем этот ответ прослушивает либо сам
учитель, либо по его поручению – ученик. Ответ анализируется. [17, с. 70]
Письменные и графические работы можно контролировать как простейшими, так и более
сложными техническими и электронными средствами.
Простейшие средства контроля – это перфокарты, электротабло. Перфокарта
представляет собой плотную бумажную карточку, на которой написаны вопросы или
другие задания. Там же приведены 3–4 варианта ответа. Ученику нужно
соответствующим образом – обвести кружком, подчеркнуть и т.п. – отметить тот
вариант, который он считает правильным. Имеется шаблон-дешифратор, с которым
сопоставляется заполненная карточка. По дешифратору можно определить, правильно ли
был дан ответ на карточке.
Как сказано, для контроля используются технические и электронные средства (ТС и ЭС)
разных конструкций. Но принцип их работы одинаков: ТС (ЭС) предъявляет задания
ученику, он их выполняет, а машина (ТС, ЭС) оценивает ответ ученика.
В последнее время в связи с внедрением ЭВМ в учебном процессе вычислительная
техника используется для контроля знаний учащихся, причем не только по
естественным, но и по гуманитарным наукам.
Применение ЭВМ как средства контроля имеет ту трудность, что необходимо различные
варианты ошибок (или правильных ответов) формализовать и заменить числовым
значением, а для последующих операций выработать расчетную формулу.
При использовании ТС и ЭВМ как средств проверки знаний у учащихся возникает
эмоционально-психологическая ситуация, характерная для системы «человек-машина»
(«переживающий человек – бесстрастная машина»).
Контроль как средство государственной аттестации
Контроль как средство государственной аттестации выступает в процессе итогового
и заключительного учета. Так, на основании контроля знаний, умений и навыков
учащиеся переводятся из младших классов в старшие; по результатам экзаменов они
выпускаются из школы и получают соответствующий документ об образовании; им
присваивается также квалификация в ПТУ, средних специальных и высших учебных
заведениях; в техникумах и вузах назначается стипендия (обычная или повышенная).
Контрольные и часто – конкурсные экзамены практикуются при приеме абитуриентов в
вузы и техникумы: проверяется готовность поступающего для успешного продолжения
образования по избранной специальности. На основании государственной аттестации
учащиеся и студенты получают награды и особые дипломы: золотую и серебряную
медали, свидетельства об успехах по отдельным учебным предметам, диплом с
отличием, квалификацию более высокой категории (более высокий разряд), которые
дают их владельцам льготные права при поступлении на работу или учебу.
Контроль в подфункции государственной аттестации необходим также для выявления,
изучения и обобщения передового и новаторского педагогического опыта, для его
использования в массовой практике учителей.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дать понятие коллоквиуму.
2. Какие существуют средства контроля.
3. Контроль как средство государственной аттестации
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №9 История развития оценочной системы
Цель: ознакомиться с историей оценочной системы.
Основные вопросы:
1. Первая система оценок
2. Основные тезисы критиков балльной системы
Краткое содержание:
Первая система оценок
Первая система оценок возникла в Германии.Она состояла из трех 6aллов, каждый из
которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й
- лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других.
Со временем средний разряд, к котором принадлежало наибольшее число учеников,
разделили на классы; получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали в
России. Здесь баллам стали придавать другое значение. Они перестали обозначать
разряды учеников, а с их их помощью старались оценить познания учащихся.
Русская школа пережила 3,5 и 8; 10 - 12 - балльную систему оценки знаний.
ДО РЕВОЛЮЦИИ В России существовала шести балльная система оценки знаний с
баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка "0" была упразднена, но постепенно и оценка
"1" стала использоваться все реже.
В первые годы Советской власти идея обучения без отметок получила свое дальнейшее
развитие. Она отвечала концепции новой, трудовой школы, в которой работа
школьников должна строиться на интересе, носить свободный характер и быть
направлена на развитие у них таких качеств, как самостоятельность, творчество,
инициатива, а не только на усвоение знаний. Поэтому прежние методы
дисциплинирования учащихся с помощью регулярной проверки и выставления отметок
были признаны совершенно неприемлемыми.
Начиная с 50 годов пятибалльная система оценок превратилась в 3-бальную, а для
большинства обучаемых, которые не могут учиться на "4" и "5", эта шкала стала
двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд,
"ступенька" между "тройкой" и "четверкой" непреодолима для большинства обучаемых.
Однако некоторые учителя используют ещё дополнения к 5-балльной системе знаки
"минус" и "плюс". Реально получается три градации оценки 5: 5+,5,5-, три градации
4:4+,4,4-; 3: 3+,3,3-; и 2+,2-,2.
В зарубежных школах практикуются разные системы оценивания знаний, умений,
навыков, приняты разные шкалы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двухбалльную и др.
С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их правомерности,
достоинствах и недостатках.
Основные тезисы критиков балльной системы
Нет единицы для сравнения, эталона, с помощью которого можно было бы измерить и
объективно оценить знания учащихся. Нет средств их объективного измерения (типа
весов, термометра).
Приведу пример инструкции по оцениванию: "Оценку "отлично" заслуживает студент,
обнаруживший всесторонние, систематические и глубокие знания учебно-программного
материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой,
усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой"[1]. В приведенной
инструкции нет ни одного количественного критерия.
Можно долго критиковать это определение (что значит "свободно"? Как это измерить?
Сколько часов или месяцев потребуется для определения того, что знания
"всесторонние"? и т.д.)
Поэтому учитель не в состоянии правильно и беспристрастно оценить знания и труд
ученика. Постановка баллов портит отношения между учителем и учениками, создает
почву для постоянных столкновений и обоюдного недоверия. Ученик привыкает видеть в
учителе не источник знания, а в первую очередь контролера, который нередко ошибается
и которого иногда удается обмануть. Баллы приносят вред и самому учителю. Они
отвлекают его от основных обязанностей и превращают урок в скучное выспрашивание.
В материалах разработчиков документов по обновлению общего образования, изданных
Министерством образования РФ в 2001-ом году, в письме "Стратегия модернизации
содержания общего образования", МО РФ, НФПК. подчеркнуты основные недостатки
существующей контрольно-оценочной системы с точки зрения основных принципов,
целей и задач основной школы:



Ориентация в контрольно-оценочной деятельности школы на "знаниевую" сторону
образования, на проверку репродуктивного уровня усвоения материала, умение
действовать по извне заданному алгоритму
Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную,
проектную, опытно-экспериментальную, творческую работу подростков
Отсутствие целенаправленной педагогической работы, направленной на развитие у
учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.




Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках
педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими
санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
"субъективизм" и "авторитарность" системы контроля и оценивания; многие
преподаватели используют оценку в качестве дисциплинарной меры, либо как
средство принуждения.
Формализм в проведении итоговой аттестации, ориентированной на достаточно
"узкий" результат образования современных школьников.
Подведение итогов обученности школьников по совокупности текущих, имеющих
высокий уровень субъективизма, отметок, что не отражает подлинности
результатов, не дает возможности учитывать действительную динамику учения и
обучения учащихся
Вопросы для самоконтроля:
1. История развития оценочной системы
2. Основные тезисы критиков балльной системы
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №10Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности
учащихся.
Цель: ознакомиться с десятибалльной системой оценки результатов учебной
деятельности учащихся.
Основные вопросы:
1. История балльной системы оценивания
2. Критерии знаний студентов
Краткое содержание:
Из истории балльной системы оценивания
Система оценки баллами знаний и поведения учащихся ведет свое начало от иезуитских
школ XVI-XVII веков. Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из
трех баллов, каждый из которых обозначал разряд. Все ученики распределялись по
разрядам, обозначившимся цифрами. По этим разрядам ученики и делились на лучших,
средних и худших. Отсюда первоначально единица имела значение высшей отметки. Со
временем средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников,
разделили на классы. Так сформировалась пятибалльная шкала, с помощью которых
стали пытаться оценить познания учащихся. ''Единица'' — высший показатель
достигнутых успехов, а соответственно "пятерка" — один из низших. Переход из одного
разряда в другой знаменовал собой приобретение учениками целого ряда преимуществ и
привилегий. В России сложилась шкала оценок противоположная данной.
В истории русского просвещения наиболее древней является система словесных оценок.
В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) первая группа отзывов
обозначает очень хорошие успехи: "учения изрядного, надежного, доброго, честного,
хорошего, похвального". Вторая группа обозначает успехи средние: "учения
посредственного, мерного, нехудого". Третья группа отметок характеризует успехи ниже
среднего: "учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого".
Постепенно оценка становится однообразней и короче. Она все чаще заменяется
цифровой системой. Русская школа пережила 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльную систему оценки
знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1837 году официально
установлена Министерством народного просвещения: "1" — слабые успехи; "2" —
посредственные; "З" — достаточные; "4" — хорошие; "5" — отличные.
Во Франции сегодня учатся по 20-балльной системе. Причем высшим пилотажем
считается заработать 14-16 баллов, а те, кто получает 10-14, могут смело называться
хорошистами.
Школьники Латвии могут сами выбирать себе учебные курсы. Успехи по каждому курсу
оцениваются на письменном или устном зачете по 10-балльной шкале.
В школах США распространена система тестирования, которое оценивается очень строго
и однозначно: ответил на 20 вопросов из 100, получаешь ровно 30 баллов и ни на балл,
ни на полбалла выше. В листе успеваемости, который получают родители, есть графа
«Комментарии», где учитель может дать свою субъективную оценку работе ученика.
Вместо оценок в Штатах используются буквы (A, B, C), причем самая высокая — А.
Любопытно, что знания учащихся оцениваются во всех странах мира по-разному.
В Англии — 6-балльная, Польше — 6-балльная, Франции — 20-балльная, Молдове —
12-балльная, Украине — 12-балльная, Белоруссии — 10-балльная, Латвии — 10балльная, США — 100-балльная[1].
В противовес предлагалось заменить баллы отзывами преподавателей за отчетный
период, ввести зачетную систему "уд. — неуд." и т.д.
Критерии знаний студентов
Десятибалльная система оценки
Одним из первых, уже прочно устоявшихся в Прибалтике, и широко распространенных в
России, нововведений в оценивании успеваемости учащихся является многобалльная
система. Предлагаемые критерии основываются на десятибалльной системе оценки
знаний. Они являются интегральными и служат основой для разработки
соответствующих критериев по специальностям или по отдельным дисциплинам [3].
Шкала перевода оценок
10-и балльная
система
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
4-х балльная
система
5
5
4
4
4
3
3
3
Неудовлетворительн
о
Неудовлетворительн
о
Критерии оценки знаний студентов Белорусского государственного университета,
которые инструментально описывают каждый балл, следующие:
10 баллов (5+) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и
глубокое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все
предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную и дополнительную
литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических,
семинарских, лабораторных занятиях, разбирающийся в основных научных концепциях
по изучаемой дисциплине, проявивший творческие способности и научный подход в
понимании и изложении учебного программного материма, ответ отличается богатством
и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.
9 баллов (5) заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое знание
учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные
программой задания, глубоко усвоивший основную литературу и знаком с
дополнительной литературой, рекомендованной программой, активно работавший на
практических, семинарских, лабораторных занятиях, показавший систематический
характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также
способность к их самостоятельному пополнению, ответ отличается точностью
использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.
8 баллов (4+) заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного
материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно
выполнивший все предусмотренные программой задания, усвоивший основную
литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических,
семинарских, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по
дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их
самостоятельному пополнению.
7 баллов (4) заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знание учебнопрограммного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей,
самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, усвоивший
основную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на
практических, семинарских, лабораторных занятиях, показавший систематический
характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также
способность к их самостоятельному пополнению.
6 баллов (4-) заслуживает студент, обнаруживший достаточно полное знание учебнопрограммного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей,
самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания,
усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, отличавшийся
достаточной активностью на практических (семинарских) и лабораторных занятиях,
показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для
дальнейшей учебы.
5 баллов (3+) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебнопрограммного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей
работы по профессии, не отличавшийся активностью на практических (семинарских) и
лабораторных занятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные
программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой,
однако допустивший некоторые погрешности при их выполнении и в ответе па экзамене,
но обладающий необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения.
4 балла (3) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебно-программного
материала в объёме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по
профессии, не отличавшийся активностью на практических (семинарских) и
лабораторных занятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные
программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой,
однако допустивший некоторые погрешности при их выполнении и в ответе на экзамене,
но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководством
преподавателя допущенных погрешностей.
3 балла (3-) заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебнопрограммного материала в объёме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей
работы по профессии, не отличавшийся активностью на практических (семинарских) и
лабораторных занятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные
программой задания, однако допустивший погрешности при их выполнении и в ответе на
экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководством
преподавателя наиболее существенных погрешностей.
2 балла (2) выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях или отсутствие
знаний по значительной части основного учебно-программного материала, не
выполнившему самостоятельно предусмотренные программой основные задания,
допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой
заданий, не отработавшему основные практические, семинарские, лабораторные занятия,
допускающему существенные ошибки при ответе, и который не может продолжить
обучение или приступить к профессиональной деятельности без дополнительных
занятий по соответствующей дисциплине.
1 балл — нет ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не по существу
содержащихся в экзаменационном задании вопросов)
Вопросы для самоконтроля:
1. История балльной системы оценивания
2. Десятибалльная система оценки
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №11Оценка творческих работ учащихся
Цель: ознакомиться с оценкой творческих работ учащихся.
Основные вопросы:
1. Критерии оценки исследовательской работыгуманитарного направления.
2. Критерии оценки доклада исследовательской работы естественнонаучного
направления.
3. Критерии оценки доклада на конференциигуманитарного направления.
4. Критерии оценки доклада на конференцииестественнонаучного направления.
Краткое содержание:
Критерии оценки доклада исследовательской деятельности гуманитарного
направления.
СЕКЦИЯ «ГУМАНИТАРНАЯ»
Критерии оценки исследовательских работ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Критерии
Оценка
1 – реферативная работа (до 7 источников)
2 – реферативно-исследовательская работа
Тип работы
(более 7)
3 – исследовательская работа, проект
1 – использован учебный материал
Использование
школьного курса
известных
2 – использовано до 5 источников
результатов
и информации
научных фактов
3 – использовано более 5 источников
информации
Качество
1 – тема раскрыта не полностью
исследования,
2 – тема раскрыта полностью
содержательная
3 – автором сопоставлены представленные в
сторона работы
научной литературе позиции, теории
1 – результаты могут быть использованы в
Практическая
качестве лекций в школьной аудитории
значимость работы
2 – результаты могут быть опубликованы,
использованы в конкурсах, турнирах
Оригинальность
1 – традиционная тематика
подхода
2 – нетрадиционная тематика
Владение
автора
1 - автор владеет базовым аппаратом
науч-ным аппаратом,
2 - автор владеет общенаучными и
сти-левым
специальными терминами
разнообразием
1 - автор не осуществляет цитирование и не
делает ссылки на используемые источники
2 - автор осуществляет цитирование, но не
Полнота цитируемых
делает сноски и ссылки на используемые
источников, ссылки
источники
3 - автор осуществляет цитирование, делает
сноски и ссылки на используемые источники
Качество
0 - работа не соответствует стандартам,
оформления работы, плохо просматривается структура или
соответствие
отсутствуют несколько разделов
стандартам
1 - работа соответствует стандартам
оформления.
9.
Четкость выводов
ИТОГО минимально
максимально
оформления
2 - работа оформлена изобретательно,
применены
нетрадиционные
средства,
повышающие качество описания (рисунки,
фотографии и т. п.)
0 – нет выводов
1 – выводы по работе имеются, но они не
доказаны или не соответствуют целям и
задачам работы
2 – выводы полностью соответствуют целям
и задачам работы
7
22
Критерии оценки доклада исследовательской работы естественнонаучного
направления.
СЕКЦИЯ «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ»
Критерии оценки исследовательских работ
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Критерии
Тип работы
Оценка
1 – реферативная работа (до 7 источников)
2 – реферативно-исследовательская работа
(более 7)
3 – исследовательская работа, проект
Использование
1 – использован учебный материал
известных
школьного курса
результатов и
2 – использовано до 5 источников
научных фактов
информации
3 – использовано более 5 источников
информации
Качество
1 – тема раскрыта не полностью
исследования,
2 – тема раскрыта полностью
содержательная
3 – автором сопоставлены представленные в
сторона работы
научной литературе позиции, теории
Практическая
1 – результаты могут быть использованы в
значимость работы качестве лекций в школьной аудитории
2 – результаты могут быть опубликованы,
использованы в конкурсах, турнирах
Владение автора
1 - автор владеет базовым аппаратом
науч-ным аппаратом 2 - автор владеет общенаучными и
специальными терминами
Полнота цитируемых 1 - автор не осуществляет цитирование и не
источников, ссылки
7.
Качество
оформления работы,
соответствие
стандартам
оформления.
8.
Четкость выводов
ИТОГО
минимально
максимально
делает ссылки на используемые источники
2 - автор осуществляет цитирование, но не
делает сноски и ссылки на используемые
источники
3 - автор осуществляет цитирование, делает
сноски и ссылки на используемые источники
0 - работа не соответствует стандартам,
плохо просматривается структура или
отсутствуют несколько разделов
1 - работа соответствует стандартам
оформления
2 - работа оформлена изобретательно,
применены
нетрадиционные
средства,
повышающие качество описания (рисунки,
фотографии, схемы, диаграммы, макеты и т.
п.)
0 – нет выводов
1 – выводы по работе имеются, но они не
доказаны или не соответствуют целям и
задачам работы
2 – выводы полностью соответствуют целям
и задачам работы
6
19
Критерии оценки доклада на конференции
СЕКЦИЯ «ГУМАНИТАРНАЯ»
№
п/п
1.
2.
3.
Критерии
Оценка
1 – докладчик зачитывает работу
2 – докладчик рассказывает работу, но суть
работы не объяснена
Качество доклада
3 – четко выстроенный доклад
4
–
доклад
производит
выдающееся
впечатление
0 – не может ответить на вопросы
1 – не может ответить на большинство
Качество ответов на
вопросов
вопросы
2 – отвечает на большинство вопросов (либо у
комиссии вопросов не возникло)
Оформление
1 – материалы низкого качества выполнения
демонстрационного 2 – демонстрационный материал традиционен:
материала
4.
5.
6.
рисунки, диаграммы, фотографии
3
–
использованы
мультимедийные
презентации, коллекции, опыты и т.п.
0 – нет выводов
1 – выводы имеются, но они не доказаны
Четкость выводов,
2 – выводы нечеткие
обобщающих
3 – выводы полностью характеризуют работу.
доклад, личностное
4 – Проявление личной заинтересованности
отношение
докладчика
(эмоциональность,
докладчика.
пунктуальность,
организованность.)
Соблюдение
0 – не выполнен регламент,
регламента:
1 – регламент выполнен.
ИТОГО
минимально
4
17
максимально
Таким образом, минимально за представленную работу юный исследователь может
получить 11 баллов, максимально 39 баллов.
Критерии оценки доклада на конференции
СЕКЦИЯ «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ»
№
1.
Критерии
Качество доклада
2.
Качество ответов на
вопросы
3.
Оформление
демонстрационного
материала
Оценка
1 - докладчик зачитывает работу
2 - докладчик рассказывает работу, но
суть работы не объяснена
3 - четко выстроенный доклад
4 - доклад производит выдающееся
впечатление
0 - не может ответить на вопросы
1 - не может ответить на часть вопросов
экспертной группы
3 - отвечает на все вопросы (либо
вопросы у экспертов не возникли)
1 - материал низкого качества
выполнения
2 - демонстрационный материал
традиционен: рисунки, диаграммы,
фотографии
3 - демонстрационный материал
высокого качества, используются
опыты, презентации, видеофрагменты и
4.
5.
6.
итого
др.
Четкость выводов,
0 - нет выводов
обобщающих доклад
2 - выводы имеются, но они не четкие
или не доказаны
4 - выводы полностью характеризуют
работу
Проявление
личности по 1 баллу за каждую номинацию
докладчика
- уверенность, владение собой
- культура речи, поведения
- эмоциональность (неравнодушие)
Соблюдение регламента
1 - докладчик не уложился в регламент
2 - уложился в регламент
минимально
3
максимально
19
Таким образом, минимально за представленную работу юный исследователь может
получить 9 баллов, максимально 38балллов.
Вопросы для самоконтроля:
1. Критерии оценки исследовательских работ
2. Критерии оценки доклада
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №12 Рейтинговая система оценивания
Цель: ознакомиться срейтинговой системой оценивания.
Основные вопросы:
1.Показатели оценки БРС.
2. Аттестация учебной работы студентов по результатам БРС
Краткое содержание:
Показатели оценки БРС.
Балльно-рейтинговая система оценки учебной работы студентов (БРС) вводится как
гибкое и эффективное средство ранжирования студентов по результатам их учебной
деятельности, мотивирующее студентов на достижение высоких результатов.
Балльно-рейтинговая система оценки учебной работы студентов является частью
общего рейтинга студентов института.
Балльно-рейтинговая система оценки учебной работы является обязательной для
применения преподавателями по всем дисциплинам всех направлений и форм
подготовки программ высшего профессионального образования.
Показатели оценки БРС
БРС включает оценку по следующим показателям.





Посещаемость занятий.
Активность на занятиях.
Рубежный контроль.
Аттестация самостоятельной работы.
Штрафные баллы.
Баллы за посещаемость
Устанавливается следующее соответствие посещаемости занятий (% присутствия от
общего числа аудиторных часов по данной дисциплине) баллам БРС:




менее 50% занятий - 0 баллов;
50%-75% занятий - 10 баллов;
76%-90% занятий - 20 баллов;
91%-100% занятий - 30 баллов.
Посещаемость отмечается в Ведомости балльно-рейтинговой системы оценки учебной
работы студентов - символом "+" обозначается присутствие студента, символом "Н" отсутствие.
Проверка посещаемости осуществляется преподавателем в начале занятия.
Опоздание студента более чем на 10 минут считается пропуском занятия. Преподаватель
имеет право не допускать к занятию студента, опоздавшего более чем на 10 минут.
В случае если студент посетил менее 50% от общего числа академических часов по
данной дисциплине без уважительной причины, такой студент не допускается до
промежуточной аттестации.
В случае если студент посетил менее 50% от общего числа академических часов по
данной дисциплине по уважительной причине (болезни), студенту может быть
предоставлено право прохождения промежуточной аттестации по дисциплине. Для этого
студент своевременно подает заявление о предоставлении ему права прохождения
промежуточной аттестации по дисциплине на имя декана с приложением документов,
подтверждающих уважительную причину отсутствия. В случае принятия деканом
положительного решения, студент сообщает об этом преподавателю, при этом для
компенсации знаний преподавателем может быть назначены такому студенту
дополнительные задания. Баллы БРС за посещаемость такому студенту не начисляются.
Заявление о предоставлении студенту права прохождения промежуточной аттестации по
дисциплине с резолюцией декана и приложением документов, подтверждающих
уважительную причину отсутствия, включаются в номенклатурное дело "Ведомости
промежуточной аттестации".
В случае если студент отсутствовал на всех занятия по дисциплине, то прохождение
промежуточной аттестации возможно только после углубленного изучения дисциплины.
Баллы за активность студента на занятии
Активность студента на занятии предполагает выполнение студентом сверх
предусмотренных учебно-методическим комплексом обязательных заданий по
дисциплине следующих видов работ:
Активное обсуждение на лекциях вопросов, поднимаемых преподавателем; участие
в дискуссии.
Данные виды работы оцениваются в 1 балл БРС за одно лекционное занятие (2
академических часа).
Групповая работа по заданиям преподавателя в рамках лекционных или
семинарских занятий.
Оценивается лучший из участников групповой работы или участники лучшей группы в 2
балла БРС.
Успешное выступление на лекционном или семинарском занятии с презентацией и
докладом по теме, одобренной преподавателем.
Данный вид работы оценивается в 3 балла БРС за одно выступление.
Баллы за рубежный контроль
Рубежный контроль проводится в соответствии с порядком, установленным в институте.
По результатам рубежного контроля преподаватель может присвоить от 3 до 5
баллов соответствующим студентам за результаты рубежного контроля в соответствии с
классической пятибалльной шкалой оценки.
Баллы за аттестацию самостоятельной работы студентов
Оценка самостоятельной работы осуществляется в соответствии с порядком,
установленным в институте.
Баллы БРС присваиваются следующим образом:
- 30 баллов - самостоятельная работа выполнена в срок, в полном объеме, все работы
достойны отличной оценки;
- 25 баллов - самостоятельная работа выполнена в срок, в полном объеме, все работы в
среднем достойны хорошей оценки;
- 20 баллов - самостоятельная работа выполнена в срок, в полном объеме, все работы в
среднем достойны удовлетворительной оценки;
- 10 баллов - самостоятельная работа выполнена в срок, в не полном объеме (не менее
75% заданий), все работы в среднем достойны оценки не ниже хорошей;
- 0 баллов - самостоятельная работа выполнена в срок, в полном объеме, все работы в
среднем достойны неудовлетворительной оценки.
Аттестация учебной работы студентов по результатам БРС
Общее количество баллов БРС для аттестации учебной работы не может превышать
100 баллов по дисциплине.
В случае если студент получает более 100 баллов по дисциплине, для аттестации
учебной работы используется 100 баллов, а суммарное количество баллов по дисциплине
используется для подсчета общего рейтинга студентов института.
Результаты оценки учебной работы в рамках БРС могут использоваться
преподавателем для аттестации учебной работы по дисциплине.
Возможность аттестации по дисциплине на основе БРС определяется Учебнометодическим комплексом по соответсвующей дисциплине.
Для получения соответствия баллов БРС, международной системы зачетных единиц, и
итоговых оценок по результатам промежуточной аттестации применяется шкала
пересчета баллов в оценку (шкала пересчета баллов БРС в оценку).
При использовании для аттестации по дисциплине результатов балльно-рейтинговой
системы оценки студенту должна быть предоставлена возможность повысить свою
оценку, для этого используется одна из форм аттестации
(письменная, компьютерная, устная).
Вопросы для самоконтроля:
1. Балльно-рейтинговая система оценки учебной работы
2. Аттестация учебной работы студентов
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №13 Рейтинговая система оценивания
Цель: ознакомиться с рейтинговой системой оценивания.
Основные вопросы:
1.Показатели оценки БРС.
2. Особенностями рейтинговой системы оценивания
Краткое содержание:
Показатели оценки БРС.
Штрафные баллы
Аттестация самостоятельной работы осуществляется в соответствии с порядком,
установленным в институте.
БРС предусматривает штрафные баллы за нарушение сроков сдачи самостоятельных
работ и за низкую дисциплину на занятии.
Штрафные баллы за нарушение сроков сдачи самостоятельных работ составляют 5
баллов по каждой работе. Штрафные баллы суммируются, и вычитаются из баллов за
самостоятельную работу.
Штрафные баллы за низкую дисциплину на занятии могут быть начислены студенту
преподавателем за опоздание более чем на 10 минут, посторонние разговоры во время
занятий, за использование мобильных устройств, неэтичное поведение при общении с
другими студентами или преподавателем, использование нецензурных выражений,
нарушения требований, установленных преподавателем к поведению на занятии.
Штрафные баллы за низкую дисциплину на занятии начисляются по усмотрению
преподавателя в размере от 1 до 5 баллов БРС.
Заполнение ведомости БРС
Учет результатов БРС осуществляется преподавателем в Ведомости балльнорейтинговой системы оценки учебной работы студентов (далее - Ведомость БРС).
Ведомость БРС является документом строгой отчетности, оформляется в соответствии
с требованиями настоящего положения.
Оформленная учебным подразделением Ведомость БРС брошюруется в Журнал учета
работы профессорско-преподавательского состава факультетов и храниться в нем до
окончания соответствующего семестра.
Преподаватель несет ответственность за сохранность Журнала учета работы
профессорско-преподавательского состава факультетов с включенными в него
Ведомостями БРС после получения в учебном подразделении или на вахте, и обязан
сдать ведомость после завершения занятия.
На протяжении всего цикла занятий преподаватель заполняет Ведомость БРС, фиксируя
в каждой ячейке необходимые данные.
Все предусмотренные для заполнения поля Ведомости БРС по каждому занятию должны
быть заполнены по завершению занятия или учебного мероприятия (рубежного
контроля, аттестации самостоятельной работы).
Запрещается оставлять клетки Ведомости БРС не заполненными.
Итоговые данные по каждому студенту заверяются подписью преподавателя.
Ведомость БРС заполняется синими чернилами, заполнение Ведомости БРС цветными
чернилами других цветов, маркерами, строго запрещено.
Ведомость считается закрытой, когда заполнена каждая ячейка, и данные по каждому
студенту заверены подписью преподавателя.
Особенностями рейтинговой системы оцениванияявляются:
1) Относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется
в зависимости от отведенного на ее изучение часов, а также значимости данной темы по
сравнению с другими.
2) Введение обязательных и дополнительных баллов: обязательными баллами
оценивается выполнение самостоятельных работ, контрольных работ, сочинений и т.д.
Оценивание дополнительными баллами возможно при выполнении ими творческих
заданий (написания рефератов, участия в олимпиадах, конференциях, создания проектов,
исследовательских работ)и при поощрении учителем отличившихся в чем – либо.
Несмотря на более трудоемкую и детальную процедуру подсчета промежуточного и
итогового балла, данная система имеет массу достоинств. Прежде всего, она свободна от
субъективизма. Учитель оценивает все достижения учащегося по определенным
критериям, не сводя их к среднему баллу. Это обеспечивает большую
объективность и снижение количества стрессовых ситуаций из –за оценки.
Рейтинговая система предоставляет возможность проявить себя, выделиться. Такая
система оценки усиливает элемент конкуренции, что позволяет ученику быть более
активным в учебной деятельности. Кроме того,
одним из основных
принципов подобного оценивания является открытость, которая помогает ученику в
определенный период скорректировать свою деятельность и получить хорошую
отметку.
При рейтинговом оценивании легче отметить динамику роста учащегося,
поскольку часто эта система требует модульного распределения материала, при
котором осуществляется входящий, текущий и итоговый контроль.
Одним из весомых достоинств данной системы является создание ситуации выбора,
что позволяет каждому учащемуся проявить себя в соответствии со своими
возможностями и интересами, а учителю – осуществлять дифференцированный подход и
повышать
качество
образования.
Другая
значимая
особенность
заключается
в
оценивании дополнительной самостоятельной
работы учащегося, что формирует у него определенные качества (самостоятельность,
самоорганизация, самодисциплинированность и т.д.), необходимые при подготовке к
итоговой аттестации и в дальнейшем обучении. Помимо дополнительных баллов,
учитель может ввести штрафные баллы (например, в качестве дисциплинарных
взысканий).
Таким образом, рейтинговая система, в отличие от традиционной, выполняет все
основные функции оценивания: констатирующую, стимулирующую, мотивирующую,
развивающую и имеет дополнительные преимущества. Стимулирование познавательной
деятельности и формирование положительных личностных качеств помогает учителю
организовать процессы обучения и воспитания в оптимальном соотношении, определять
характер взаимодействия участников учебного процесса, совершенствовать процесс
обучения и повышать качество образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Особенностями рейтинговой системы оценивания
2. Показатели оценки
Рекомендуемая литература:
1. Немов Р.С. Психология: В трех томах. - М., 1999.
2. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2001
Лекция №14Кредитная система оценки
Цель: ознакомиться скредитной системой оценивания.
Основные вопросы:
1.Оценивание студентов.
2. GPA
Краткое содержание:
Оценивание студентов.
В последнее время часто задают вопрос о том, как оценивают при кредитной системе
обучения, о рубежках, баллах, GPA...
Самое главное, что нужно понять: система оценки в ВУЗах Казахстана базируется на 100
процентной системе. Первокурсникам бывает сложно, т.к. в школе у нас до сих пор
принята 5ти балльная система (отлично, хорошо и т.п.)
Как оценивают студента при кредитной системе обучения?
Итоговая оценка по предмету выставляется из расчета 100% максимум. Она состоит из
двух рубежек (30% + 30%) и одного итогового экзамена (40%).
Рубежка = рубежный или промежуточный контроль. Можно воспринимать её как
контрольную работу в школе. Плюс к ней оценивается еще и работа в течении семестра
+- вариации на вкус преподавателя/системы, принятой в твоем ВУЗе. Например, могут
снимать баллы за посещение. Все подробности можно найти в силлабусе по предмету,
либо переспросить у преподавателя.
Работа в течении семестра. Скажем, предмет на три кредита = два часа лекций в неделю
+ 2 семинара + 2 СРСП. Как говорится, на лекциях студент слушает преподавателя.... на
семинарах и лекциях преподаватель слушает студента! Обычно, студент должен
подготовиться к каждому семинару и СРСП. Вопросы и задания можно найти в
силлабусе.
Итак, за 7 первых недель (1ая рубежка!) студент должен набраотпределенное число
баллов на семинарах. ВНИМАНИЕ: Не набрал? Не отвечал? Не тянул руку? Не
подготовился? Заболел? - ЭТО ТВОИ ПРОБЛЕМЫ. Обычно, "добрать" баллы
относительно сложно, нужно бегать за преподавателями, писать объяснительные и т.п.
В конце 7 недель проводится первый рубежный контроль. Это либо большое задание,
либо контрольная, либо тест... Либо препод просто суммирует уже набранные тобой
баллы. Все подробности - в силлабусе.
Набранные баллы за семинары + контроль = 1ая рубежка = 30% от итоговой оценки.
Точно также нужно набать баллы за 2ую рубежку (8 недель). В конце семестра проходит
итоговый экзамен - т.е. контроль всего пройденного материала. За экзамен можно
получить максимум 40% итогового балла.
Внимание! Оценка за экзамен - не является итоговой оценкой за семестр! Итоговая
получается суммированием двух рубежек и экзамена т.е. 30+30+40 = 100%. В диплом
идет итоговая оценка, т.е. невозможно "проспав" весь семестр, сдать экзамен на
"отлично", а потом получить красный диплом. Нужно постоянно учиться.
Что обозначают буквы А, А-, В+ и т.д.?
Это буквенная система оценки студента. Определенные буквы обозначают процент
усвоенного материала. Всего существует 11 возможных оценок, причем только 1 неудовлетворительная (F, соответствует 0% усвоенного материала). Оценку в буквах и
процентах вносят в зачетку, они также будут стоять в Приложении к диплому.
Оценка "буквами" позволяет лучше оценить студента, например, существует три
градации "четверки". К сожалению, в Казахстане обычно не используются все градации,
по умолчанию "минимальной" оценкой у нас признает 50%, а не 0%.
Для того чтобы получать стипендию, нужно набрать не менее 75% (т.е. не ниже В-) на
каждом предмете в семестре.
GPA
Принятый в американской кредитной системе рейтинг студента. В отличии от обычной
для нас 5ти балльной системы, для GPA максимальный балл = 4. Я предпочитаю
рассчитывать его по пропорции: если 100% = 4, то <оценка_по_предмету> = <GPA>.
Учтите, что в Казахстане вместо строгой пропорции часто используют таблицу перевода
100 балльной системы в оценки GPA.
К сожалению, GPA не сильно влияет на процесс обучения. К примеру, даже высокий
GPA семестра не позволит вам получать повышенную стипендию, если вы получили
"четверку" (например, получив одну 87%, при прочих 95%, 97% и т.д.)
В зачетку вносится итоговый GPA за семестр, а в Диплом - итоговый GPA за весь период
обучения.
Таблица перевода оценки в проценты, GPA и буквы.
Оценка
буквами
Баллы
GPA
%-ное
содержание
Оценка в традиционной
системе
А
4,0
100
отлично
А-
3,67
90-94
В+
3,33
85-89
В
3,0
80-84
В-
2,67
75-79
С+
2,33
70-74
С
2,0
65-69
С-
1,67
60-64
D+
1,33
55-59
D
1,0
50-54
D-
0,67
F
0
0-49
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
По результатам успеваемости студента рассчитывается средний балл (GPA),
максимальное выражение которого составляет 4,0 балла.
GPA – средневзвешенная оценка уровня учебных достижений обучающегося по
выбранной программе (отношение суммы произведений кредитов на цифровой
эквивалент баллов оценки итогового контроля по дисциплине к общему количеству
кредитов за текущий период обучения).
Вопросы для самоконтроля:
1. Особенности оценивания студентов
2. Что такое GPA
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения
школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25
Лекция №15Кредитная система оценки
Цель: ознакомиться с кредитной системой оценивания.
Основные вопросы:
1.Характеристика Европейской кредитной системы.
2. Получение кредитов студентами.
Краткое содержание:
Характеристика Европейской кредитной системы.
Первым европейским опытом использования кредитной системы не только для
накопления и реализации кредитов в своем вузе, но и для их переноса и академического
признания в вузах-партнерах, стала, как уже было упомянуто выше, Европейская система
трансферта кредитов (ECTS), возникшая в 1988 году в рамках программы "Эразмус" и
апробировавшаяся в течение 6 лет 145 вузами европейских стран. Она была призвана
решить три проблемы:
· структуризацию учебных планов высших учебных заведений различных стран с целью
обеспечения их совместимости;
· расширение возможностей для мобильности студентов;
· академическое признание.
Одним из структурных основных элементов ECTS является учебный кредит, который
представляет собой единицу измерения выполненной студентом работы. Последняя
включает в себя часы, предназначенные не только для аудиторной, но и самостоятельной
работы, а также учитывает в часах промежуточные и финальные формы отчетности.
Отражаемый в учебном кредите объем работы студента включает в себя:
·лекции;
· семинарские и практические занятия;
· консультации (тьюториалы);
· контрольные работы;
· рефераты, эссе;
· контролируемую самостоятельную работу студента;
· экзамены и иные формы оценивания и т.д.
В кредитах оцениваются:
· обязательные дисциплины;
· факультативные курсы;
· работа над проектом, курсовой/дипломной работой;
· учебная/производственная практика;
· иные формы учебной деятельности, запланированные учебным планом.
Таким образом, кредит обеспечивает возможность контроля полного объема нагрузки
студента. При развернутой системе элективных курсов (курсов по выбору) система
кредитов позволяет отслеживать выполнение каждым студентом программы для
получения академической степени.
Кредиты дают возможность количественно охарактеризовать каждую учебную
дисциплину так, чтобы законченный академический год определялся какой-либо их
суммой за академические курсы. Так, в рамках ECTS академический год равен 60
кредитам.
Получение кредитов студентами.
Европейский государственный университет предлагает, как и в системе ECTS, исходить
из 240 кредитов для бакалавриата (4 года): 60 кредитов за учебный год, 30 — за семестр.
Один кредит ЕГУ включает в себя 34 часа общей (аудиторной и внеаудиторной)
нагрузки студента.
Студент получает кредиты только в результате успешного завершения учебной
дисциплины (кредит не присуждается просто за посещение занятий — студент должен
выполнить все требования и успешно пройти все формы оценивания). Количество
кредитов не зависит от оценки - "стоимость"курса в кредитах предопределена заранее.
Кредит — количественный показатель, определяющий, какую часть объема 4х-годовой
нагрузки студент выполняет в данном курсе (дисциплине);
Оценка — качественный показатель, определяющий, насколько успешно студент освоил
программу курса, выполнив определенный в кредитах объем нагрузки.
Например:
В приложении к диплому будет значиться:
Дисциплина
Кредиты Оценка
"Международное право"
5
7
"Сравнительное административное
1
6
право"
Шкала оценок может быть различной (в данном случае — 10-ти балльная), в любом
случае определяется минимальный зачетный балл, по достижении которого
присуждается кредит.
Соотношение кредитов и оценок:
Оценки
Отлично
Отлично
Отлично
Хорошо
Хорошо
Удовлетворительно
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
Неудовлетворительно
Неудовлетворительно
Балл Кредит
10
Да
9
Да
8
Да
7
Да
6
Да
5
Да
4
Да
3
Нет
2
Нет
1
Нет
Специальные оценки
"зачтено"
—
Да
"не зачтено"
—
Нет
"ТК" (технический кредит)
Да
Нет
Кредитное обслуживание модульной системы
Оценка за зачетный курс,
означающая
"удовлетворительно" и выше
Оценка за зачетный курс ниже,
чем "удовлетворительно"
Кредит не учитывается при
получении степени в другом
вузе, но необходим для
получения диплома в ЕГУ
Модуль учебного плана — это структурный элемент обучения, гибкий по методам
обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности
студента и вариативный по содержанию.
Модульная система — организация учебного процесса в рамках бакалаврской
подготовки, по которой будет работать вуз, рассчитана на 4 года (240 кредитов).
Исходя из полного цикла бакалавриата в 240 кредитов и деления программы на 4 модуля,
разбивка кредитов по модулям осуществляется следующим образом [9]:
Всего
Модуль "А"
Модуль "B"
Модуль "C"
Модуль "D"
240 кредитов
40 кредитов
20 кредитов
160 кредитов
20 кредитов
Таким образом, модульная система действительно облегчает техническую сторону
распределения и перевода кредитов, а также функции контроля и координации
организационных форм обучения. Эти действия осуществляются на основе каждого
модуля с учетом его учебных элементов и в соответствии с дидактическим процессом и
целями обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Характеристика Европейской кредитной системы
2. Получение кредитов студентами. Соотношение кредита и оценки
Рекомендуемая литература:
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. - М., 1984.,с.427
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.
3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной
деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - № 7 - с.25