Развитие российской психологии во 2-ой пол. XIX

Лекция № 4
Тема: Развитие российской психологии во 2-ой пол. XIX-начале XX века
Вопросы:
1. Развитие российской психологии в Московском, Петербургском и Киевском университетах.
2. Естественнонаучное направление в российской психологии (В.М. Бехтерев – 1857-1927; В.А. Вагнер
1849-1934; А.А. Ухтомский – 1875-1942; И.П. Павлов – 1849-1936).
3. Деятельность Г.И. Челпанова – 1862-1936.
4. Философская психология (С.Л. Франк – 1877-1950; Н.О. Лосский – 1870-1965; Г.Г. Шпет – 1879-1937;
В.С. Соловьев – 1853-1900; Н.А. Бердяев - 1874 – 1948).
____________________________________________________________
Вопрос 1. Развитие российской психологии в Московском и Петербургском университетах
1. Основные научные центры, в рамках которых началось развитие научной психологии в России –
Московский университет, Петербургский ун-т и Киевский ун-т.
2. Наиболее известными представителями Московского университета, разрабатывавшими
психологические проблемы, были:
- Матвей Михайлович Троицкий (1835-1899);
- Николай Яковлевич Грот (1852-1899);
- Лев Михайлович Лопатин (1855-1920).
2.1. М.М. Троицкому принадлежит инициатива создания Московского психологического общества 24
января 1885 года. В деятельности МПО можно выделить три периода с 1885 до 1922 г.:
I. Период становления (1885 – 1887).
В этот период определялась программа деятельности Общества, складывался состав его членов,
создавались рабочие органы и т.п. Формой работы Общества в эти годы были научные заседания по
разнообразным вопросам философии и психологии.
II. Основной период (1888 – 1918).
- увеличение числа заседаний,
- развитие публикационной д-ти – выпуск ж-ов «Труды МПО», «Вопросы философии и психологии»
III. Период кризиса (1918 – июнь 1922).
- кризис д-ти общества был вызван трудной политической обстановкой, социально-экономическими
проблемами в обществе
- научные интересы Троицкого можно разделить по ряду направлений:
1. вопросы методологии и логики научного познания
2. вопросы психологического исследования, научных или положительных методов психологии
3. использование в психологии данных других наук – истории, психиатрии, зоологии, антропологии,
физиологии и др. Эта потребность и была реализована через создание МПО
2.2. Н.Я. Грот - основатель журнала «Вопросы философии и психологии», заведующий кафедрой
психологии Московского университета. Научные воззрения Грота в отношении психологии были
реализованы, во-первых, в определении места психологии, как экспериментальной науки, и, во-вторых,
в энергетической концепции психики. По мнению Грота именно психология должна лежать в основе
наук о человеке. В энергетической концепции психики Грот признавал существование особой
психической энергии, не связанной с материальным миром, но которая организует и направляет работу
мозга.
2.3. Л.М. Лопатин был председателем МПО, редактором журнала «Вопросы философии и
психологии».
Научные интересы Лопатина объединены общей идеей поиска места психологии в ряду наук о
человеке, разработкой методологии психологии. Он рассматривал психологию как методологию всех
наук о человеке, предметом которой являются законы и процессы духовной жизни человека. Лопатин
разрабатывал проблему психологии воли. В этой связи он выделил две группы факторов, влияющих на
психическое развитие человека:
- внутренние, исходящие от человека, и связанные с уровнем развития волевой регуляции поведения
- внешние, понимаемые им как препятствия, исходящие из внешнего мира.
3. Наиболее известными представителями Петербургского университета были:
Михаил Иванович Владиславлев (1840-1890)
Александр Иванович Введенский (1856-1925)
3.1. М.И. Владиславлев с 1887 г. был ректором Петербургского университета; переводил и
популяризировал взгляды немецких психологов; разрабатывал собственный курс опытной психологии,
центральное место в котором занимали проблемы воли и нравственности. Ввел в курс психологии очерк
истории развития психологических взглядов.
Основные психологические проблемы, разрабатывавшиеся Владиславлевым:
- проблема воли: воля является ведущим психическим процессом, который направляет течение всех
психических функций
- проблема воображения: выделил два вида воображения – первое направлено на отдых, игру душевных
сил. Оно создает шутливые и причудливые образы, приносящие душе отдых и разрядку. Второй вид
воображения связан с такими представлениями, при помощи которых душа стремится уяснить
истинное, ценное и совершенное бытие, для чего и создает мир идеалов.
3.2. А.И. Введенский - профессор Петербургского университета, в 1897 г. по его инициативе и под его
руководством было образовано Философское общество при Петербургском университете, которое
просуществовало до 1917г.
- методологические взгляды Введенского были направлены на создание психологии, как объективной,
позитивной науки.
- предметом психологии Введенский видел объективные познавательные процессы, а также чувства и
волю.
- признание психологии объективной наукой исходило из предположения Введенского о том, что
душевные явления абсолютно реальны (в отличие от души), а потому могут быть предметом
самостоятельной науки.
- главным методом познания в психологии должен стать экспериментальный метод
- суть экспериментального метода сводилась к тому, что, по мнению Введенского, психику человека
можно исследовать с помощью экспериментальных методов, разделяемых им на два вида:
измерение с помощью измерительных приборов;
измерение с помощью естественных экспериментальных методов
Вопрос 2. Естественнонаучное направление в российской психологии
(В.М. Бехтерев – 1857-1927; В.А. Вагнер 1849-1934; А.А. Ухтомский – 1875-1942;
И.П. Павлов – 1849-1936)
Основные работы:
Владимир Михайлович Бехтерев:
«Объективная психология» - 1903
«Общие основания рефлексологии» - 1918
«Коллективная рефлексология» - 1921
Владимир Александрович Вагнер:
«Биологические основания сравнительной психологии (Биопсихологии)» - 1913
«Возникновение и развитие психических способностей» - 1925
Алексей Алексеевич Ухтомский:
«Физиология двигательного аппарата» - 1927
Иван Петрович Павлов:
«Лекции о работе больших полушарий головного мозга» - 1949
«Павловские среды» - 1949
«Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных» 1932.
___________________________________________________
Владимир Михайлович Бехтерев
1. Основные идеи и работы Бехтерева были посвящены разработке так называемой «объективной
психологии», позже названной им рефлексологией.
Объективная психология (как направление) - общее название для психологических школ и
направлений, которые в противовес субъективной интроспективной психологии считали метод
интроспекции ненаучным и предлагали взамен различные формы и методы объективного (в
естественнонаучном смысле слова) наблюдения.
2. Организационно идеи Бехтерева были реализованы через создание в 1907 г. Психоневрологического
института, создание на его основе первого в России Педологического института, и создание
лабораторий индивидуальной и генетической рефлексологии под руководством Владимира
Николаевича Мясищева и Николая Матвеевича Щелованова.
Основные положения «объективной психологии».
Ключевые положения ОП были изложены Бехтеревым в работах «Объективная психология» (1903) и
«Общие основания рефлексологии» (1918).
ОП Бехтерева – это психология, целью которой является изучение поведения.
Предмет ОП:
1. поведение человека
2. психика человека как результат его рефлекторной деятельности
3. сознание, как не первостепенное, но, тем не менее, возможное для изучения явление
Методы ОП:
1. Объективные методы, прежде всего, эксперимент.
2. Субъективные методы, в т.ч. самонаблюдение.
Содержание понятия рефлекс:
1. Отдельные жизненные проявления организма приобретают черты механической причинности и
биологической направленности и имеют характер целостной реакции организма, стремящегося отстоять
и утвердить свое бытие в борьбе с меняющимися условиями среды.
2. В основе понимания содержания рефлекса лежат 2 принципа:
а) принцип механической причинности;
б) принцип биологической причинности.
Принцип механической причинности:
все формы поведения человека являются частными случаями действия общего закона механической
причинности, поскольку все они представляют собой качественные трансформации единой
материальной энергии.
Принцип биологической причинности:
жизнь – это сумма сложных физиологических процессов, обусловленных взаимодействием организма
со средой и приспособлением к среде. Соответственно, рефлекс – это способ установления некоторого
относительно устойчивого равновесия между организмом и комплексом условий, действующих на него.
3. Проблема развития рефлексов:
- наследственность задает тип реакции человека, что частично сходно с психологией темперамента
- собственно содержание рефлексов, и их развитие происходит при жизни человека и под сильным
воздействием среды.
В своих работах «Коллективная рефлексология» (1921) и «Объективное изучение личности» (1923)
Бехтерев перешел от изучения индивидных и индивидуальных свойств личности, к проблеме
коллективной деятельности, в связи с чем его считают одним из основателей не только российской, но и
мировой социальной психологии.
___________________________________________________
Владимир Александрович Вагнер
1. В первой трети XX века проблема развития психики, по мнению А.В Петровского и М.Г.
Ярошевского, представляла собой краеугольный камень всей психологии. Историческое прослеживание
развития психических процессов в эволюции всего животного мира, сопоставление конкретных
психических явлений у человека и животных явилось источником появления сравнительной
психологии, или зоопсихологии.
2. В России первым и систематически к объективному изучению психической жизни животных
приступил Владимир Александрович Вагнер.
3. Основные положения новой науки были представлены Вагнером в его двухтомной работе
«Биологические основания сравнительной психологии (Биопсихологии)».
Основные положения «Сравнительной психологии»:
1. Мнение Декарта о том, что у животных нет души, является неправомерным.
2. Душа человека, по его мнению, не является самостоятельным феноменом, отличным от всего
остального животного мира.
3. Вагнер был ярым противником идеи, с одной стороны, поиска, проведения прямых аналогий между
психикой животных и человека, что приводило к открытию «сознательных» способностей не только у
млекопитающих, птиц и простейших организмов, но и в неорганической природе, а, с другой стороны,
полного отрицания наличия как у человека, так и у животных активной психики, которая, отрицаясь,
заменяется, утверждением о химической природе человека.
4. Метод условных рефлексов Павлова, являясь пригодным для изучения психических процессов
низшего порядка, или уровня, не пригоден для изучения высших психических процессов.
5. Одним из ключевых вопросов в теории Вагнера было решение проблемы соотношения инстинктов,
рефлексов и разума в общей проблеме развития психики:
- в основе развития психики лежит рефлекс
- рефлекс приводит к формированию инстинктов и разума у животных и человека
- виды животных, являясь схожими по наличию у них инстинктов, различаются друг от друга тем, что
для каждого вида инстинкт это неустойчивая и колеблющаяся от вида к виду способность.
6. Изучение психики животных проводилось Вагнером по вполне оригинальному объективному методу,
когда предмет этого метода состоял не в сравнении психики животного с психикой человека, а с
наиболее близким по эволюционному родству видом.
В целом же подход Вагнера к сравнительной психологии следует называть сравнительно-генетическим,
он оказал принципиальное влияние на формирование культурно-исторической психологии Л.С
Выготского.
Алексей Алексеевич Ухтомский
А.А. Ухтомский, являясь выдающимся российским физиологом, оказал принципиальное влияние на
развитие психологии, введя в научный оборот понятие «доминанта», которое позволило трактовать
поведение организма системно, в единстве его физиологических и психологических проявлений.
Основные положения учения о доминанте:
1. Ухтомский, изучая не только физиологию, но и специфику трудовой деятельности (с
физиологической позиции) пришел к выводу:
- организм человека, его нервная система имеет так называемую доминанту, или энергетический
потенциал, который позволяет активно адаптироваться в окружающей среде.
Источниками доминанты являются:
- импульсы, идущие в нервную систему, накапливаются в ней
- центры нервной системы, не являющиеся в конкретный момент доминирующими, отдают свою
энергию доминирующему центру, или доминанте.
Основные свойства доминанты:
1. Поведение в условиях активности доминанты направлено в объективную, а не субъективную
реальность.
2. Организм позволяет активно, а не реактивно взаимодействовать человеку со средой.
3. Инертность доминанты – она сохраняется даже в тех случаях, когда внешняя среда изменилась, и
даже тогда, когда источники доминанты исчезли. Это свойство доминанты может привести организм
человека к развитию патологическим процессов.
Иван Петрович Павлов
1. Павлов считается одним из первых ученых, который начал продуктивные исследования в области
объективной «психологии».
2. В основе его концепции высшей нервной деятельности лежит понятие условный рефлекс, в рамках
изучения которого системы пищеварения животных ему была присуждена в 1904 г. Нобелевская премия
«За огромные заслуги перед мировой наукой и прежде всего в области исследований механизмов
пищеварения».
3. По мнению многих российских и зарубежных исследователей Павлов предвосхитил появление
американского бихевиоризма.
Наиболее важные для психологии положения теории Павлова:
1. Цель исследований – изучение полушарий головного мозга, функции которых можно рассматривать
как совокупность специфичных стимулов и вызванных ими реакций. А если мозг формирует рефлексы,
то его можно изучать через рефлексы.
Задачи:
1. Понять поведение человека и животных.
2. Научно, т.е. объективно изучить интеллектуальную деятельность человека.
3. Изучение, помимо остальных, двух особых врожденных рефлексов – «рефлекса свободы», как
врожденной необходимости осуществлять движения в пространстве, и «исследовательского рефлекса»,
как реакций человека и животных на изменения окружающей среды.
4. Восприняв идеи Дарвина и Спенсера о поведении человека и животных как адаптации в окружающей
среде, Павлов предположил, что врожденные рефлексы не способны обеспечить человеку и животным
ее. Это могут сделать только приобретенные, или условные рефлексы, формирующиеся на основе
врожденных.
Основной для психологии поведения результат экспериментов Павлова:
1)
2)
БУР
БУС
УР
УС
УР
УС
БУС
подкрепление
Вопрос 3. Деятельность Георгия Ивановича Челпанова
Основные работы:
«Проблема восприятия пространства» - 1896-1904
«Об отношении психологии к философии» - 1907
«Введение в экспериментальную психологию» - 1915
«Об аналитическом методе в психологии» - 1917-1918
Условно научную деятельность Челпанова можно разделить на три направления:
1. Организационная деятельность.
2. Научная деятельность.
3. Педагогическая деятельность.
1. Организационная деятельность.
- по мнению Т.Д. Марцинковской и А.В. Юревича «организация Психологического института,
строительство которого началось в 1910-х гг., стала делом жизни Челпанова»;
- перед организацией Психологического института Челпановым был организован в 1907 г.
Психологический семинарий для студентов;
- Психологический институт стал одним из лучших институтов в Европе как по оснащенности
оборудованием, так и по количеству лабораторных исследований;
- под руководством Челпанова стал выходить специальный психологический журнал
«Психологическое обозрение».
2. Научная деятельность.
- психология должна быть «чистой, эмпирической наукой»
- задача психологии – точно и объективно изучать отдельные элементы и факты психической жизни
- метод психологии – эксперимент и самонаблюдение
- предмет психологических работ Челпанова – теория познания и гносеология
3. Педагогическая деятельность.
В созданном психологическом институте начали зарождаться и развиваться два крупнейших
направления отечественной психологии:
1. Научная школа Г.И. Челпанова, главным направлением деятельности которой стало привнесение
экспериментального подхода к изучению психики и сознания. Наиболее известными в отечественной
психологии учениками Челпанова были Анатолий Александрович Смирнов, Борис Михайлович Теплов,
Алексей Николаевич Леонтьев и другие.
2. Научная школа, получившая название «культурно-исторический подход в психологии», начала
развиваться под руководством Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия
Вопрос 4. Философская психология
(С.Л. Франк – 1877-1950; Н.О. Лосский – 1870-1965;
Г.Г. Шпет – 1879-1937; В.С. Соловьев – 1853-1900; Н.А. Бердяев - 1874 – 1948).
Основные работы:
Семен Людвигович Франк:
«Предмет знания» - 1915
«Душа человека» - 1917
«Духовные основы общества» - 1922
Николай Онуфриевич Лосский:
«Обоснование интуитивизма» - 1906
Густав Густавович Шпет:
«Внутренняя форма слова» 1927
«Сочинения. Явление и смысл» 1914
«Сознание и его собственник» 1916
«Введение в этническую психологию» 1927.
Владимир Сергеевич Соловьев:
«Духовные основы жизни» - 1882-1884
«Оправдание добра» - 1894-1895
«Три разговора» - 1899 – 1990
Николай Александрович Бердяев:
«Философия свободы» - 1911
«Смысл творчества. Опыт оправдания человека» - 1914
«Самопознание» - 1949
_______________________________________
Актуальность рассмотрения проблемы философской отечественной психологии вызвана тем, в
отечественной психологии конца XIX века существовали внутрипсихологические и внешние по
отношению к психологии причины обращения от естественнонаучного объяснения психики к
идеалистическому.
Причины:
1. Попытка рассмотреть психику человека не с помощью естествознания, а с помощью философии и
социологии.
2. Естественнонаучная парадигма психологии показала ее ограниченность в объяснении психики
человека.
3. Философия позитивизма также оказалась не способной объективно и полно изучать психику
человека.
Владимир Сергеевич Соловьев
Название теории Соловьева – мистицизм – подразумевает под собой определение иных, чем в
экспериментальной, эмпирической психологии методом познания психики, уши человека.
Метод познания психического: вера человека, которая, являясь самостоятельным источником
познания, может быть дополнена эмпирическими и рациональными методами познания.
Цель изучения: познание трансцендентного мира, или всеединого целого, или Бога, что поможет
изучить и человека, находящегося между Богом и миром явлений.
Семен Людвигович Франк
1. Наиболее важной составляющей предмета философского и психологического изучения Франка была
духовная активность человека.
2. Изучая духовную активность, Франк считал, что психология должна, прежде всего заниматься
изучением души, а не психических процессов.
Предмет психологии: душа, изучение которой должно давать человеку понимание своей цельности и
смысла жизни.
Уровни предмета:
1. Изучение сознания, которое относится к душевной жизни человека.
2. Изучение бессознательного в душе.
Душа – это место, где объединяются разные противоборствующие силы, формирующиеся под
действием чувственно-эмоциональных и чувственно-волевых стремлений
сознание.
Николай Онуфриевич Лосский
Наиболее близкой к психологии в работах Лосского была развиваемая им теория интуитивизма.
Предмет теории: переживание, которое является внутренним по отношению к знанию.
Знания переживаются человеком как данность и относятся к внешнему миру явлений и предметов.
Поэтому результатом знания является не знание человека о самом себе, а знание о той вещи, на
изучение которой познание направлено.
Густав Густавович Шпет
Научное творчество Г.Г. Шпета было достаточно разнообразным, а наиболее важные достижения были
совершены в годы советской власти, когда Шпет был председателем философского отделения
Государственной академии художественных наук.
Предмет психологических исследований: культура, социальное бытие человека, искусство.
Задачи исследований:
1. Анализ социально-исторических причин развития психики человека.
2. Влияние социального бытия на развитие мышления и речи.
3. Изучение индивидуальных и национальных психических особенностей, что выразилось в том, что
Шпет является одним из основателей этнопсихологии.
4. Изучение проблемы психологических основ культуры.
Базовым понятием и категорией изучения социально-исторического развития человека был язык.
Язык позволяет изучать:
1. Личность.
2. Эмоции.
3. Социальное окружение.
Влияние языка:
1. Внутренняя форма слова является механизмом присвоения и интериоризации культуры.
2. Внутренняя форма языка – это отношение, переживание, эмоции, субъектная позиция человека при
передаче слова.
3. Язык, являясь средство передачи субъектной позиции, позволяет сделать предметом психологии
сознательное и бессознательное отношение к феноменам культуры.
4. Продукты культурного развития - Язык – Социализация человека.