15,7 Мб - Династия

Альманах
2009
Для грантополучателей
и стипендиатов
фонда «Династия»
Cправочник по фондам
и организациям,
поддерживающим
науку и образование в России
Альманах
2009
Для грантополучателей
и стипендиатов
фонда «Династия»
Информационные партнеры
альманаха:
• Российское агентство научных
новостей «Информнаука»
• АНО «Агентство социальной
информации»
Cправочник по фондам
и организациям,
поддерживающим
науку и образование в России
Содержание
Приветствия
Дмитрий Зимин Анна Пиотровская О фонде «Династия»
Кто мы Программные направления деятельности Фонда Еще о делах Фонда в 2008—2009 гг. Стипендиаты и грантополучатели
Студенты
Аспиранты и молодые ученые без степени Молодые ученые со степенью кандидата наук Молодые ученые со степенью доктора наук Учителя стр. 7
стр. 9
стр. 12
стр. 16
стр. 28
стр. 34
стр. 42
стр. 48
стр. 54
стр. 58
Справочник по фондами конкурсам
Фонды, поддерживающие науку
Стипендиальные программы и конкурсы Статьи грантополучателей
На переднем крае физики
Профильное обучение: благо или зло? Нужна ли исследовательская деятельность школьникам?
Эффективны ли старые методики в современной школе? Педагогическое кредо молодого учителя
стр. 112
стр. 150
стр. 162
стр. 190
стр. 224
стр. 240
стр. 262
4
Приветствия
Дмитрий Зимин
Анна Пиотровская
стр. 7
стр. 9
6—6
Дмитрий Зимин
Приветствие
Дмитрий Зимин,
основатель фонда
«Династия»
Поиск и поддержка талантов — важнейшая задача, стоящая
перед обществом, решением которой сегодня занимаются
в основном частные благотворители. Государство, как любая
сложная и инертная система, — не лучший инструмент для
того, чтобы найти одного уникального из десятка тысяч и поддержать его. В рамках деятельности фонда «Династия» я в меру
своих сил и возможностей хотел бы способствовать накоплению интеллекта в России — развитию образования и науки,
просвещению общества. Я знаю, что производительность труда и уровень жизни в стране однозначно связаны с интеллектуальным потенциалом общества. Тот, кто умнее, живет лучше и, главное, делает лучше мир, в котором живем мы.
Мне хотелось бы думать, что наша деятельность значима,
а порой и судьбоносна для тех потенциально талантливых
людей, которые рождаются у нас в стране. И я нахожу этому
подтверждение в результатах семилетней работы Фонда.
Круг людей, охваченных программами Фонда, растет с
каждым годом. И это не может не вдохновлять нас на расширение программ и создание новых.
Желаю удачи всем настоящим и будущим участникам
программ «Династии».
Ваш Д. Зимин
8—8
Анна Пиотровская
Приветствие
Анна Пиотровская,
исполнительный директор фонда
«Династия»
Прошел еще один год, и мы выпускаем новый альманах.
Мне кажется, что для Фонда слово «постоянство» имеет исключительно положительное значение. Мы продолжаем вести
уже известные многим программы поддержки молодых физиков и учителей, продолжаем организовывать летнюю школу по физике. Мы рады видеть знакомые лица на наших мероприятиях и рады появлению новых. Мы с удовольствием узнаем, чем живут люди, с которыми мы общаемся, и с удовольствием рассказываем о наших новых идеях и планах. И мне
кажется, что именно во время такого общения — за кофе или
чаем во время учительской конференции, во время составления игры «Научная биография», на природе во время летней
школы — и рождаются самые интересные проекты. Готовя альманах к печати, мы с удовольствием пересматривали фотографии, мысленно здороваясь с каждым из вас. Мы счастливы, когда появляется возможность пригласить вас прочитать
доклад на Днях науки или во время книжного фестиваля, или
когда вы приходите на публичные лекции, организованные
нашим Фондом, и задаете вопросы. С каждым годом у нас становится все больше добрых знакомых. Собственно, для этого
мы и существуем.
10
О фонде «Династия»
Кто мы
стр. 12
Программные направления
деятельности Фонда
стр. 16
Еще о делах фонда «Династия»
в 2008—2009 гг.
стр. 28
Кто мы
О фонде «Династия»
Фонд «Династия» основан в 2002 г.
Дмитрием Борисовичем Зиминым,
почетным президентом компании
«Вымпелком» («Билайн»). Фонд «Династия» — фонд социальных
инвестиций, которые направлены на
поиск и поддержку талантливых людей, занимающихся наукой и образованием. Именно они способны изменить мир к лучшему. Заметить талант,
способствовать его развитию уже в школе и институте, поддерживать молодых
ученых и дальше, создавая условия для
их успешной научной работы на благо
страны, — в этом видит свое предназначение фонд «Династия».
Программные направления
деятельности Фонда
• Наука и образование: поддержка лучших учителей, талантливых студентов и молодых ученых, организация
научных конференций и школ.
• Популяризация науки: развитие и поддержка лучших проектов по популяризации научных знаний через Интернет, книгоиздание, проведение фестивалей популярной науки, публичных
лекций; организация «круглых столов»
и дискуссий.
• Просвещение в области общественных
наук: поддержка проектов лучших центров современных исследований в области либерализма, демократии и права.
14
Есть у Фонда специальные, уникальные, проекты. Они соответствуют ценностям Фонда, но не имеют непосредственного отношения к его стратегии. Один из самых долгосрочных и успешных проектов — «Московское время».
Кто мы
Какие науки мы поддерживаем
• Науки о неживом и живом, науки, изучающие и прогнозирующие поведение окружающего мира: физика, химия,
математика, биология и др.
• Науки о человеке в социальном смысле, науки, изучающие
и прогнозирующие поведение общества: социология, философия, политология, экономика.
Как мы работаем
Фонд «Династия» в своей работе опирается на принцип открытости и прозрачности процедур. Информация о каждом
конкурсе всегда доступна на сайте Фонда www.dynastyfdn.ru,
она распространяется по различным информационным каналам. Конкурсные заявки рассматривают профессиональные эксперты. Их заключение становится основой для принятия решений о присуждении грантов.
О фонде «Династия»
Программные
направления
деятельности
Фонда
О фонде «Династия»
Наука и образование
Программы фонда «Династия»,
обеспечивая возрастную преемственность
грантополучателей, последовательно
охватывают талантливых людей,
начиная со школьной аудитории
(программы поддержки одаренных
школьников и учителей) и заканчивая
университетской и научной средой
(программы поддержки студентов,
аспирантов, молодых ученых, кандидатов
и докторов наук).
За семь лет работы Фонда поддержку получили 550 студентов, аспирантов, молодых ученых, кандидатов и докторов
наук и более 2 000 учителей физики и
математики.
Это направление работы Фонда включает в себя широкий спектр программ
и проектов, который расширяется год
от года. В настоящее время функционируют:
• Программа поддержки студентов,
аспирантов, молодых ученых и докторов наук, специализирующихся в
области теоретической физики;
• Совместный проект с «Империал колледж» (Лондон);
• Программа поддержки молодых математиков;
• Программа поддержки конференций в
области фундаментальной физики;
• Программа поддержки учителей;
• Программа поддержки работы со
школьниками;
• Программа подготовки будущих ученых;
• Новое экономическое образование;
• Российская экономическая школа;
• Лаборатория по изучению молекулярных механизмов старения.
18
Программные
направления
деятельности
Фонда
Поддержка студентов, аспирантов и молодых ученых,
специализирующихся в области теоретической физики
Фонд ежегодно выделяет на конкурсной основе:
• стипендии студентам-физикам старших курсов (4 000 руб.
ежемесячно в течение года);
• гранты аспирантам и молодым ученым без степени
(8 000 руб. ежемесячно в течение 1 — 3 лет);
• гранты кандидатам наук до 35 лет (15 000 руб. ежемесячно
в течение 1 — 3 лет) и докторам наук до 45 лет (20 000 руб.
ежемесячно в течение 1 — 3 лет).
Кандидатов на стипендии и гранты отбирает Ученый совет Международного центра фундаментальной физики в Москве. В состав Совета входят авторитетные ученые, представляющие ведущие научные центры России и мира в области
теоретической физики. Возглавляет Совет академик РАН В.А.
Рубаков (Институт ядерных исследований РАН).
Интерес к этой программе Фонда растет год от года, особенно среди ученых со степенью. Конкурс составляет около 10
заявок на место. В конкурсах принимают участие студенты и
молодые ученые из Москвы и Саратова, Томска и Петрозаводска, Санкт-Петербурга и Нижнего Новгорода, Калининграда
и Новосибирска, Владивостока и Иркутска, Перми и Хабаровска, Ярославля и Екатеринбурга и других российских городов.
В 2008 г. еще 93 талантливых физика — 45 студентов,
30 аспирантов и ученых без степени, 12 кандидатов и 6 докторов наук — получили поддержку Фонда для ведения научной работы.
Студенты-стипендиаты фонда «Династия», как правило,
продолжают заниматься научными исследованиями и после
окончания вуза: 12 из них выиграли гранты для аспирантов и
молодых ученых без степени, 6 — гранты для кандидатов наук,
2 человека одержали победу в конкурсе для ученых со степенью
доктора наук. Благодаря грантовой поддержке Фонда четверо
ученых-физиков вернулись в Россию из Европы и США и занимаются научной деятельностью на родине. Совместный проект фонда «Династия»
и «Империал колледж» (Лондон)
Фонд «Династия» в третий раз провел конкурс среди кандидатов на годичную стажировку в группе теоретической физики
О фонде «Династия»
Департамента физики Лондонского имперского колледжа. Победителем конкурса в 2008 г. стал Александр Александров, 28-летний сотрудник Института
теоретической и экспериментальной
биофизики РАН. В 2009 г. победу одержала Елена Мурчикова, аспирант кафедры
теоретической физики физического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. По
условиям конкурса победитель в течение
года будет работать на постдоковской позиции в группе, которая ведет исследования в области теории струн и ее приложениях к калибровочным теориям
гравитации и космологии. Средства,
выделяемые на стажировку, составляют
около 30 000 ф. ст. в год.
При условии удачной стажировки фонд «Династия» обеспечивает дополнительную финансовую поддержку
молодого ученого в размере 15 000 руб.
ежемесячно в течение одного года после
возвращения в Россию для продолжения
научных исследований.
Программа поддержки молодых математиков
Цель программы поддержки молодых математиков, рассчитанной на четыре года, — помочь молодым ученым
заниматься научной работой у себя на
родине. В 2008 г. Независимый московский университет при поддержке фонда
«Династия» во второй раз организовал
конкурс молодых математиков. Жюри
конкурса возглавили известный бельгийский математик Пьер Делинь и академик РАН Виктор Васильев. В конкурсе
приняли участие 22 человека. Победителями стали:
• Роман Карасев, кандидат физикоматематических наук, старший преподаватель Московского физикотехнического института (МФТИ),
г. Москва;
• Роман Михайлов, кандидат физикоматематических наук, Математический институт им. В.А. Стеклова РАН,
г. Москва;
• Алексей Устинов, кандидат физикоматематических наук, Хабаровское отделение Института прикладной математики ДВО РАН, г. Хабаровск.
Каждый из молодых ученых получил трехгодичную стипендию в размере 15 000 руб. ежемесячно для выполнения исследовательского проекта.
Все они будут работать в России.
Поддержка конференций в области
фундаментальной физики
При поддержке фонда «Династия» с начала 2004 г. проведено более 180 крупных российских и международных научных конференций и школ по физике.
В 2008 — 2009 гг. состоялись 69 научных
сессий, в частности:
• 6 -я международная летняя школа по
современной математической физике, г. Дубна, Объединенный институт ядерных исследований,
• X конференция молодых ученых
«Проблемы физики твердого тела
и высоких давлений», г. Сочи, пансионат
«Буревестник», Институт физики высоких
давлений им. Л.Ф. Верещагина РАН,
• Конференция «Использование рассеяния нейтронов в исследованиях конденсированного состояния
(РНИКС–2008), Репино, г. Санкт-Петербург,
20
Программные
направления
деятельности
Фонда
Санкт-Петербургский институт ядерной физики им. Б.П. Константинова РАН,
• XII российская конференция по теплофизическим свойствам
веществ, г. Москва, Институт металлургии и материаловедения им.
А.А. Байкова РАН,
• 10-я всероссийская молодежная конференция по физике полупроводников и наноструктур, полупроводниковой оптои наноэлектронике, г. Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет,
• Всероссийская конференция «Астрофизика высоких энергий сегодня» (HEA–2008), г. Москва, Институт космических исследований РАН,
• XIX Баландинский международный семинар по проблемам
физики высоких энергий «Релятивистская ядерная физика и квантовая хромодинамика», г. Дубна, Объединенный институт ядерных исследований,
• 4-е международное рабочее совещание «Космические лучи
сверхвысоких энергий и их источники», г. Москва, Институт
ядерных исследований РАН,
• 11-й международный междисциплинарный симпозиум
«Порядок, беспорядок и свойства оксидов ODPO–11», г. Ростовна-Дону, Южный федеральный университет.
Программа поддержки учителей
В 2009 г. фонд «Династия» совместно с фондом «Современное естествознание» провели 6-й конкурс учителей физики
и математики. Цели конкурса — поддержка естественнонаучного образования в средней школе и расширение профессиональных контактов в среде учителей физики и математики, развитие их сотрудничества с представителями высшей школы и научным сообществом.
Конкурс проводился по трем номинациям
• «Молодой учитель»,
• «Учитель, воспитавший ученика»,
• «Наставник будущих ученых».
В дополнение к трем традиционным номинациям конкурса ежегодно трем учителям присуждается премия «За выдающиеся заслуги в области физико-математического образования».
О фонде «Династия»
497 победителей конкурса были награждены индивидуальными денежными грантами в размере 35 000 руб. и дипломами Фонда.
Поддержка учителей не ограничивается только грантами. Каждый
год летом Фонд организует специальную Всероссийскую конференцию для
учителей-лауреатов. Конференция предоставляет учителям возможность пообщаться с коллегами из других регионов, обменяться опытом, выступить
с собственной презентаций, послушать научно-популярные и учебнометодические лекции, поучаствовать в
мастер-классах и открытых дискуссиях
по методике «Открытое пространство».
В 2009 г. такая конференция успешно
прошла в поселке Московский (Московская область).
С 2010 г. конкурс будет также распространен на учителей химии и биологии.
Программа поддержки работы
со школьниками
Фонд поддерживает лучшие организации и мероприятия, направленные на
работу с одаренными детьми. В этой
сфере «Династия» продолжает сотрудничество с Заочной всероссийской школой
физики и математики «Авангард», московской школой-интернатом «Интеллектуал», Международным интеллектклубом «Глюон» и Центром непрерывного математического образования.
В 2008 — 2009 гг. при содействии
Фонда были проведены:
• Интернет-олимпиада по математике для учащихся 9 — 11 классов. Побе-
дители олимпиады, не проживающие
в Москве, получили бонусы — приглашение на Московскую математическую олимпиаду с обеспечением
бесплатного проживания и питания
(вместе с сопровождающим, ответственным за жизнь и здоровье школьника) на базе СУНЦ МГУ. Фонд «Династия» профинансировал участие в
олимпиаде пятерых детей;
• XVIII Всероссийская научнопрактическая конференция для одаренных школьников «Intel-ДинастияАвангард 2009», проходившая в течение девяти дней в Москве на базе Московского химического лицея № 1303.
В ней приняли участие 95 школьников
(36 девушек и 59 юношей) из 23 городов
России и Украины, а также из 3 специализированных научных центров по
работе с одаренными учащимися Автономной Республики Крым. Участие
в конференции 49 из 95 школьников
было оплачено за счет грантов фонда
«Династия»;
• Летняя школа интенсивного обучения «Интеллектуал–2008». В течение двух недель в ней учились 80 ребят, которые окончили 7 и 8 классы и проявляют интерес к математике и другим науками. Среди них ученики из Москвы и регионов России:
Петропавловска-Камчатского, Махачкалы, Луги (Ленинградская область),
Сарова (Нижегородская область), Коврова (Владимирская область), Чебоксар, Казани, Комсомольска-на-Амуре,
Буденновска и других городов;
• XII открытый международный турнир
«Компьютерная физика–2008». На тур-
22
Программные
направления
деятельности
Фонда
нир со всей страны съехались школьники, которые увлечены физикой, математикой и информатикой. Преодолев заочный тур, они встретились, чтобы попробовать свои силы
в конкурсе компьютерного творчества. Он включает личные
и командные соревнования, а также презентации компьютерных разработок ребят. Поездку на турнир пяти его участников оплатил фонд «Династия»;
• Открытая гуманитарная конференция школьных исследовательских работ «Вышгород–2008». В ней приняли участие ученики из 20 регионов страны — авторы исследований в области гуманитарных наук: истории и археологии,
филологии и культурологии, экономики и права, психологии и социологии и др. Фонд оплатил участие в конференции школьников из регионов и предоставил призы для победителей.
Программа подготовки будущих ученых
Успешно развивается программа подготовки будущих ученых, которую разработал и ведет созданный при содействии
«Династии» Фонд поддержки фундаментальной физики.
Подробнее о работе Фонда поддержки фундаментальной
физики см. в разделе «Справочник по фондам и конкурсам».
Проекты в области подготовки экономистов
Поддержка Российской экономической школы и совместного проекта «Новое экономическое образование» Московского
физико-технического института (МФТИ) и Института экономики переходного периода — вклад Фонда в подготовку отечественных экономистов мирового уровня.
Окончательный отбор стипендиатов проводится по результатам конференции «Экономика России глазами молодых ученых», на которой студенты представляют свои исследования.
Из 94 претендентов в 2008 г. гранты и стипендии получили 27 человек (в 2007 г. — 15).
Лаборатория по изучению молекулярных механизмов
старения
Лабораторию «Герон лаб», созданную в России при поддержке фонда «Династия» в 2005 г. для изучения молеку-
О фонде «Династия»
лярных механизмов старения, можно
рассматривать как модель научноисследовательских учреждений нового
поколения, которые позволят сохранить
лидирующие позиции отечественной
науки в мире.
Возглавляет лабораторию профессор Нью-Йоркского университета Евгений Нудлер, специалист в области молекулярной биологии. Он уехал из России более 15 лет назад аспирантом, а в
26 лет стал самым молодым профессором в истории Нью-Йоркского университета. Последние 12 лет он возглавляет лабораторию в Нью-Йорке и является
автором более 60 публикаций по биохимии, молекулярной и клеточной биологии в самых престижных научных журналах мира.
В 2008 г. исследования в лаборатории
были сфокусированы в основном на поиске низкомолекулярных веществ, способных продлевать жизнь нематодам
(Caenorhabditis elegans). По материалам этих работ готовятся публикации в
международных журналах. Найдено несколько таких веществ. Сегодня в лаборатории исследуют их влияние на продолжительность жизни млекопитающих.
24
Популяризация науки
Программные
направления
деятельности
Фонда
Основные направления программы
• Публичные лекции
• Научно-популярный сайт «Элементы»
• Издательский проект «Библиотека фонда «Династия»»
• Конкурс «Научный музей в XXI веке»
• Научно-популярный фестиваль «Дни науки»
• «Научные кафе»
Публичные лекции
Фонд «Династия» при содействии Международного центра
фундаментальной физики, Российской академии наук,
Российской экономической школы продолжил организацию
публичных лекций, ставших уже традиционными. Ученые
мировой величины приезжают в Россию по приглашению
«Династии», чтобы выступить перед широкой аудиторией.
В прошедшем году с лекциями в России выступили:
• Кристофер Ллевеллин Смит, профессор Оксфордского университета, председатель Совета ИТЭР («На пути к термоядерной энергетике»),
• Фримен Дайсон, профессор Принстонского университета
(«Еретические мысли о науке и обществе»),
• Филип Альтбах, ведущий мировой специалист в области
сравнительного изучения программ развития университетов в развивающихся странах («Мировые тенденции развития высшего образования»),
• Джон Кромвелл Мазер, лауреат Нобелевской премии в области физики 2006 г. («От Большого взрыва — к орбитальному
супертелескопу James Webb Space Telescope и новым Нобелевским премиям»),
• Джеймс Уотсон, лауреат Нобелевской премии в области фи-
О фонде «Династия»
зиологии и медицины 1962 г. («ДНК и
мозг»).
Научно-популярный сайт «Элементы»
В апреле 2005 г. фонд «Династия» запустил научно-популярный сайт «Элементы» — www.elementy.ru, который на сегодняшний день занял ведущие позиции
среди российских интернет-ресурсов на
научные темы. Ежедневно его посещает свыше 7 тыс. человек. На сайте размещена самая разнообразная информация о науке: впервые опубликованная
на русском языке энциклопедия Джеймса Трефила «Природа науки. 200 законов мироздания», новости науки, электронная библиотека, видеотека с лекциями ведущих ученых, календарь научных конференций. Такие разделы,
как книжный клуб, блоги ученых и поиск по научным сайтам, являются уникальными и пользуются заслуженной
популярностью. В начале 2009 г. на сайте был запущен специальный проект о
Большом адронном коллайдере.
Издательский проект «Библиотека
фонда «Династия»»
Фонд продолжает проект издания
научно-популярной литературы.
В 2008 — 2009 гг.библиотека фонда
«Династия» пополнилась несколькими бестселлерами мировой научнопопулярной литературы, которые были
изданы на русском языке совместно с
издательствами «Альпина нон-фикшн»,
«Ко-Либри», «Амфора», «Гелеос», ЭКСМО, МЦНМО. Среди них:
• Митио Каку «Физика невозможного»,
• Ричард Докинз «Бог как иллюзия»,
•К
арл Саган «Космос»,
•А
льберт Эйнштейн «Работы по теории
относительности»,
•Н
иколай Коперник «О вращениях небесных сфер»,
• Джин Акияма «Страна математических чудес».
В 2008 — 2009 гг. библиотека фонда «Династия» начала пополняться изданиями
российских авторов. Первыми стали книги академика В.И. Арнольда «Что такое
математика?», «Жесткие и мягкие математические модели», «Принципы отбора
и составления математических задач»,
«Математическое понимание природы».
Главная цель издательского проекта
«Библиотека фонда «Династия»» — сделать достоянием российского общества
лучшие научно-популярные издания в
области естественных и гуманитарных
наук.
Конкурс «Научный музей в XXI веке»
Впервые грантовый конкурс «Научный
музей в XXI веке» фонд «Династия» объявил в 2006 г. Его цель — развитие научных музеев и придание им статуса популярных научно-просветительских
площадок для детей и взрослых.
В 2008 г. были выполнены 10 проектов, победивших во втором грантовом
конкурсе. В музеях Нижнего Новгорода,
Санкт-Петербурга, Казани, Петрозаводска, Троицка и Москвы появились новые
интерактивные экспозиции, вызвавшие
большой интерес посетителей, и прежде
всего детей. А в Димитровграде и Калининграде прошли первые фестивали науки, также поддержанные в рамках конкурса.
26
Победителями третьего конкурса, который Фонд провел
в 2008 г., стали десять проектов. Среди них «Развитие Иркутского музея занимательной науки вместе с планетарием»,
экспозиция «Ожидание космоса» в музее «Самара космическая», экспозиция «Неизвестная земля» в Центральном музее почвоведения им. Докучаева в Санкт-Петербурге, «Сибирские скифы как тема для точных наук» в Новосибирске и др.
Программные
направления
деятельности
Фонда
Фестиваль «Дни науки»
С 2006 г. «Династия» проводит научно-популярные фестивали «Дни науки». Это первый крупный региональный проект
Фонда. Фестиваль «Дни науки» путешествует из города в город, расширяя географию. В 2007 — 2009 гг. фестивали прошли в Калининграде, Иркутске, Ангарске, Красноярске, СанктПетербурге, Чебоксарах, Краснодаре, Владивостоке и Хабаровске. Встречи с учеными, публичные научно-популярные
лекции и дискуссии, мастер-классы для учителей и «круглые
столы», спектакли «Театра занимательной науки» и демонстрация научно-популярных фильмов с последующим обсуждением — таково содержание фестиваля «Дни науки». В каждом городе фестиваль привлекает внимание сотен людей самого разного возраста, которые интересуются наукой. «Научные кафе» — встречи научных журналистов
«Научные кафе» — это неформальная площадка, на которой
встречаются ученые и журналисты, а порой и чиновники,
чтобы обсудить ту или иную тему, актуальную для общества.
В 2008 г. агентство «ИнформНаука» при поддержке фонда
«Династия» провели четыре «научных кафе» в Москве. Предметом обсуждения в клубе журналистов и ученых стали такие злободневные темы, как нанотехнологии, глобальное потепление, перспективы сотовой связи и генетически модифицированные организмы.
За время работы «научного кафе» сложился своеобразный
клуб, объединяющий около 60 журналистов самых разных
московских и питерских изданий. Среди них и маститые научные журналисты, и начинающие.
О фонде «Династия»
Еще о делах фонда
«Династия»
в 2008 — 2009 гг.
О фонде «Династия»
Фонд передан в общественное
управление
Прошедший 2008 год стал первым годом, когда Фонд работал в новом статусе. В 2008 г. Дмитрий Зимин изменил
статус Фонда. Впервые в истории России
семейный Фонд некоммерческих программ Дмитрия Зимина «Династия»
стал фондом с общественным управлением. Теперь волю его основателя воплощает в жизнь общественный Совет
Фонда, в состав которого вошли люди,
приглашенные лично Дмитрием Зиминым. Совет утверждает стратегию Фонда и управляет расходованием бюджета
Фонда, который в 2008 — 2009 гг. составил 20 млн долл.
Выдающиеся учителя названы
во второй раз
В этом году фонд «Династия» второй раз присудил премию «За выдающиеся заслуги в области физикоматематического образования». На традиционной учительской конференции
в поселке Московский (Московская область) были названы имена трех выдающихся учителей: Виктор Максимович
Терехов, учитель физики Физикоматематического лицея № 239 из Санкт-
Петербурга, Валентина Афанасьевна Васильева, учитель математики гимназии
№ 10 из Ангарска, Борис Петрович Гейдман, учитель математики гимназии №
1543 из Москвы. Это учителя с многолетним педагогическим стажем, чей авторитет в педагогическом сообществе общепризнан, а научные достижения учеников известны далеко за пределами нашей страны. Лауреаты получили денежную премию и памятные медали.
Мировые звезды науки читают
лекции в России
Фонд «Династия» продолжает программу публичных научно-популярных лекций в России, приглашая блистательных ученых из разных стран. В марте 2009 г. в ФИАНе прошла публичная лекция Фримена Дайсона «Еретические мысли о науке и обществе». Зал
не мог вместить всех желающих послушать знаменитого физика из Института перспективных исследований (Принстон, Нью-Джерси, США), поэтому части
слушателей пришлось расположиться в
другой аудитории, где лекция транслировалась на экран. И хотя Ф. Дайсон рассказывал не о новейших исследованиях в области физики, а о своем взгляде
30
Программные
направления
деятельности
Фонда
на насущные проблемы общества, имеющие к науке то или
иное отношение — глобальное потепление, генетические модификации, ядерное оружие, — зал ловил каждое его слово.
В октябре 2009 г. состоялась прямая трансляция из NASA:
лекция Нобелевского лауреата по физике Джона Мазера «От
Большого взрыва – к орбитальному супертелескопу James
Webb Space Telescope и новым Нобелевским премиям». Лекция открыла совместный проект фонда «Династия» и Российского агентства международной информации РИА Новости –
цикл открытых публичных лекций мировых звезд науки, доступных в любой точке России по Интернету.
В мае 2009 г. при поддержке фонда «Династия» состоялась
4-я Международная Сахаровская конференция по физике.
Первый лауреат премии «Просветитель»
В ноябре 2008 г. на X Международной выставке интеллектуальной литературы Non/fiction был объявлен первый лауреат премии «Просветитель», учрежденной фондом «Династия» в 2008 г. Лауреатом стала Марина Сванидзе, автор книги «Исторические хроники с Николаем Сванидзе». Она получила денежное вознаграждение в размере 600 000 руб., а издатель книги, издательство «Амфора», — сертификат на сумму 120 000 руб., предназначенную для продвижения книги.
В 2009 г. Дмитрий Зимин принял решение увеличить число премий, вручаемых в рамках проекта «Просветитель». По
итогам премиального сезона 2009 г. будут вручены две равновеликие премии: гуманитарная и естественно-научная.
Корпус научных экспертов
В 2008 г. при поддержке Фонда сформирован список экспертов
по физике и астрономии, которым выразили профессиональное доверие работающие в России и за рубежом коллеги. Список с указанием специализации находится в открытом доступе и продолжает пополняться. В 2009 г. будет создаваться аналогичный список биологов. В ходе проекта создана база данных, которая содержит сведения о специализации 4000 научных работников из России и диаспоры, а также аналогичные
сведения о зарубежных ученых, которые были названы в качестве возможных экспертов. Наиболее полными являются сейчас сведения о специалистах по физике и астрономии.
О фонде «Династия»
«Физическая кунсткамера» в Троицке
В январе 2009 г. в Троицке одновременно отмечали два важных события:
40-летие Дома ученых и открытие второй части музейной экспозиции «Физическая кунсткамера»,— проекта, выигравшего конкурс «Научный музей в
XXI веке». Живая и интерактивная экспозиция музея пользуется огромной популярностью у учителей и школьников.
Достаточно сказать, что за полтора года
«Физическую кунсткамеру» посетило более двух тысяч школьников, а уроки физики проводятся в стенах музея.
«Будущее»
Так звучала тема 4-го Московского международного открытого книжного фестиваля, который проходил в июне 2009 г. в
Центральном доме художника. На этом
фестивале фонд «Династия» организовал серию публичных лекций известных
ученых и популяризаторов науки: «Открытие новых планет» В. Сурдина, кандидата физико-математических наук,
«Здоровье в клетке» С.Л. Киселева, доктора биологических наук и «Нанотехнологии: об очень маленьком, но очень
модном» Л.Н. Стрельниковой, главного
редактора журнала «Химия и жизнь».
Праздник науки и искусства
В марте 2009 г. в Москве состоялся
праздник науки и искусства — Международный научно-популярный фестиваль ScienceArtFest, организованный
фондом «Династия». Центр современного искусства «Винзавод» за две недели посетили тысячи зрителей. И здесь
было что посмотреть, например, пер-
вую в России выставку science-art «Наука
как предчувствие»/Science as Suspense
с участием звезд этого признанного во
всем мире жанра современного искусства. Кроме выставки в рамках фестиваля были организованы яркие публичные лекции ученых, дискуссии, демонстрировались научно-популярные
фильмы студии «Леннаучфильм», работала мастерская по изготовлению
научно-популярных мультиков и многое другое.
Гость научного кафе — ученый
из Великобритании
«Старение: как отменить приговор?»
Так называлось научное кафе, единственным гостем которого впервые стал
Обри ди Грей, всемирно известный
британский биогеронтолог, работающий в Кембридже, главный редактор
академического журнала Rejuvenation
Research, рассматривающего вопросы воздействия на процесс старения.
Основные научные интересы ученого —
изучение клеточных и молекулярных
повреждений в процессе старения человека, а также разработка инженерных
подходов к устранению повреждений в
организме, накапливающихся в результате старения. Журналисты ведущих
средств массовой информации получили возможность выслушать гостя и задать вопросы. Фонд «Династия» впервые
провел это научное кафе в партнерстве с
фондом «Наука за продление жизни».
32
Стипендиаты
и грантополучатели
Студенты
стр. 34
Аспиранты и молодые ученые
без степени
стр. 42
Молодые ученые
со степенью кандидата наук
стр. 48
Молодые ученые
со степенью доктора наук
стр. 54
Учителя
стр. 58
Студенты
Стипендиаты и грантополучатели
Айвазян
Ольга Сергеевна
Алфимов
Михаил Николаевич
Альба Василий
Александрович
Анашкина Елена
Александровна
Московский
Московский
Московский
Нижегородский
физико-технический
физико-технический
физико-технический
государственный
институт
институт
институт
университет
Аслямов
Тимур Флюрович
Белозеров
Александр Сергеевич
Бондарев
Андрей Игоревич
Бондаревская
Анастасия Анатольевна
Московский
Екатеринбург. Уральский
Санкт-Петербургский
Санкт-Петербургский
физико-технический
государственный техни-
государственный
государственный
институт
ческий университет
университет
университет
Бочкарев Константин
Васильевич
Бурда
Филипп Андреевич
Бурдейный
Дмитрий Игоревич
Вабищевич
Полина Петровна
Московский
Московский
Нижегородский
Московский
физико-технический
физико-технический
государственный
государственный
институт
институт
университет
университет
36
Ворончев
Никита Викторович
Вышневый Андрей
Александрович
Галахов
Дмитрий Максимович
Московский
Московский
Московский
государственный
физико-технический
физико-технический
университет
институт
институт
Гатилов
Павел Юрьевич
Гейнц Евгений
Александрович
Глазырин
Семен Игоревич
Новосибирский
Новосибирский
Московский
государственный
государственный
инженерно-физический
университет
университет
институт
Голубцова Анастасия
Андреевна
Горн Дмитрий
Игоревич
Дорошкевич Антон
Александрович
Российский университет
Томский
Санкт-Петербургский
дружбы народов
государственный
государственный
университет
университет
Студенты
Стипендиаты и грантополучатели
Егоров Андрей
Евгеньевич
Иванов Андрей
Валериевич
Иоселевич Павел
Алексеевич
Калайджян Тигран
Каренович
Московский
Московский
Московский
Московский
государственный
государственный
физико-технический
государственный
университет
университет
институт
университет
Караштин Евгений
Анатольевич
Кашапова Эльвира
Рамисовна
Квашнин Дмитрий
Геннадьевич
Киселев Юрий
Юрьевич
Нижегородский
Томский
Красноярск. Сибирский
Санкт-Петербургский го-
государственный
государственный
федеральный
сударственный политех-
университет
университет
университет
нический университет
Кислякова Кристина
Георгиевна
Кочебина Ольга
Александровна
Краснок Александр
Евгеньевич
Кузькин Виталий
Андреевич
Нижегородский
Санкт-Петербургский
Владивосток. Дальнево-
Санкт-Петербургский
государственный
государственный
сточный государствен-
государственный
университет
университет
ный технический
политехнический
университет
университет
38
Кузьмин Алексей
Александрович
Лапшина Надежда
Сергеевна
Логинов Денис
Владимирович
Нижегородский
Нижегородский
Московский
государственный
государственный
физико-технический
университет
университет
институт
Любин Евгений
Валерьевич
Малышев Алексей
Владимирович
Манцевич Сергей
Николаевич
Московский
Санкт-Петербургский
Московский
государственный
государственный
государственный
университет
университет
университет
Матвиенко Дмитрий
Владимирович
Мацковский Андрей
Александрович
Мерзликин Борис
Сергеевич
Новосибирский
Санкт-Петербургский
Томский
государственный
государственный
государственный
университет
университет
университет
Студенты
Стипендиаты и грантополучатели
Моросеев Федор
Владимирович
Неделин Антон
Сергеевич
Осипова Анна
Сергеевна
Очиров Александр
Евгеньевич
Санкт-Петербургский го-
Московский
Томский
Санкт-Петербургский
сударственный политех-
физико-технический
государственный
государственный
нический университет
институт
университет
университет
Паранин Вячеслав
Дмитриевич
Перевалова Ирина
Александровна
Петров Михаил
Юрьевич
Пикулин Дмитрий
Игоревич
Самарский государ-
Иркутский
Санкт-Петербургский
Московский
ственный аэрокосмиче-
государственный
государственный
физико-технический
ский университет
университет
университет
институт
Писарев Василий
Вячеславович
Пополитов Александр
Викторович
Проворникова Елена
Александровна
Саитов Ильнур
Миннигазыевич
Московский
Московский
Московский
Московский
физико-технический
физико-технический
государственный
физико-технический
институт
институт
университет
институт
40
Самойлова Анна
Евгеньевна
Сафронов Павел
Геннадьевич
Селезнев Александр
Андреевич
Пермский
Санкт-Петербургский
Московский
государственный
государственный
государственный
университет
университет
университет
Силаев Александр
Андреевич
Смирнов Андрей
Валерьевич
Солнышкова Людмила
Владимировна
Нижегородский
Московский
Нижегородский
государственный
физико-технический
государственный
университет
институт
университет
Тимофеев Алексей
Владимирович
Хмелинин Алексей
Павлович
Цивилева Дарья
Михайловна
Московский
Новосибирский
Иркутский
физико-технический
государственный
государственный
институт
технический
университет
Студенты
университет
Стипендиаты и грантополучатели
Чушнякова Мария
Владимировна
Омский
государственный
университет
Аспиранты
и молодые
ученые
без степени
Стипендиаты и грантополучатели
Андреев Олег
Владимирович
Барышев Владимир
Рудольфович
Безуглова Галина
Сергеевна
Блошкин Алексей
Александрович
Санкт-Петербургский
Нижний Новгород.
Ростов-на-Дону.
Новосибирск. Институт
государственный
Институт прикладной
Южный федеральный
физики полупроводников
университет
физики РАН
университет
СО РАН
Буйвидович Павел
Васильевич
Гришков Антон
Андреевич
Дьяченко Павел
Николаевич
Еськин Василий
Алексеевич
Москва. Институт теоре-
Томск. Институт
Самарский государ-
Нижегородский
тической и эксперимен-
сильноточной
ственный аэрокосмиче-
государственный
тальной физики
электроники СО РАН
ский университет
университет
Жданов Александр
Григорьевич
Загребин Михаил
Александрович
Калашников Дмитрий
Андреевич
Канищев Константин
Александрович
Московский
Челябинский
Казанский
Новосибирск. Институт
государственный
государственный
физико-технический
математики СО РАН
университет
университет
научный центр РАН
44
Кантор Елена
Михайловна
Коржиманов Артем
Владимирович
Коровушкин Максим
Михайлович
Санкт-Петербург.
Нижний Новгород.
Красноярск. Институт
Физико-технический
Институт прикладной
физики СО РАН
институт РАН
физики РАН
Коротин Дмитрий
Михайлович
Кочура Наталья
Олеговна
Криштопенко Сергей
Сергеевич
Екатеринбург. Институт
Санкт Петербургский го-
Нижний Новгород.
физики металлов УрО
сударственный политех-
Институт физики
РАН
нический университет
микроструктур РАН
Ланкин Александр
Валерьевич
Михайлов Виктор
Николаевич
Мосман Елена
Аркадьевна
Москва. Объединенный
Московский физико-
Томский
институт высоких
технический институт
государственный
Аспиранты
и молодые
ученые
без степени
температур РАН
университет
Стипендиаты и грантополучатели
Орлов Юрий Сергеевич
Красноярск. Институт
Пимиков Александр
Владимирович
Погосян Ваган
Суренович
Поддубный Александр
Никитич
физики СО РАН
Дубна. Объединенный
Дубна. Объединенный
Санкт-Петербург.
институт ядерных
институт ядерных
Физико-технический
исследований
исследований
институт РАН
Ратников Павел
Вячеславович
Сайгин Михаил
Юрьевич
Стремоухов Сергей
Юрьевич
Строков Владимир
Николаевич
Москва. Физический
Московский
Московский
Москва. Физический
институт РАН
государственный
государственный
институт РАН
университет
университет
Тарабрин Сергей
Павлович
Филимонов Владимир
Александрович
Хмельницкий Андрей
Александрович
Цирова Наталья
Александровна
Московский
Нижегородский
Москва. Институт
Самарский
государственный
государственный
ядерных исследований
государственный
университет
университет
РАН
университет
46
Чернов Сергей
Владимирович
Шапиро Дмитрий
Сергеевич
Шауро Виталий
Павлович
Москва. Институт
Москва. Институт
Красноярск. Институт
ядерных исследований
радиотехники и
физики СО РАН
РАН
электроники РАН
Аспиранты
и молодые
ученые
без степени
Шурупов Александр
Павлович
Московский
государственный
университет
Стипендиаты и грантополучатели
Молодые ученые
со степенью
кандидата наук
Стипендиаты и грантополучатели
Бетеров Илья
Игоревич
beterov@isp.nsc.ru
Глазов Михаил
Михайлович
glazov@coherent.ioffe.ru
Григорьев Павел
Дмитриевич
grigorev@itp.ac.ru
Дорофеенко
Александр Викторович
asdf00@mail.ru
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Институт физики полу-
Учреждение Российской
Институт теоретической
Институт теоретической
проводников им. А.В.
академии наук Физико-
физики им. Л.Д. Ландау
и прикладной
Ржанова Сибирского от-
технический институт
РАН (ИТФ им. Л.Д.
электродинамики РАН
деления Российской ака-
им. А.Ф. Иоффе РАН
Ландау РАН)
(ИТПЭ РАН)
демии наук (ИФП СО
(ФТИ им. А.Ф. Иоффе)
Должность:
Должность:
РАН)
Должность:
научный сотрудник
научный сотрудник
Должность:
научный сотрудник
Область интересов:
Область интересов:
младший научный
Область интересов:
физика
теоретическая физика
сотрудник
физика
конденсированного
Тема исследований:
Область интересов:
конденсированного
состояния и смежные
электродинамика мета-
теоретическая физика
состояния и смежные
области
материалов и фотонных
Тема исследований:
области
Тема исследований:
кристаллов; линза Пен-
ридберговские атомы,
Тема исследований:
низкоразмерные элек-
дри, ближние поля, суб-
нелинейная динами-
тонкая структура энерге-
тронные системы, вол-
волновое разрешение,
ка коллективных взаи-
тического спектра и спи-
ны зарядовой и спино-
поверхностные плазмо-
модействий холодных
новая динамика элек-
вой плотности, магнит-
ны, магнитооптика, там-
ридберговских атомов,
тронов в нанострукту-
ное поле, сверхпрово-
мовские состояния, ла-
диполь-дипольное вза-
рах, полупроводниковые
димость
зеры на фотонных кри-
имодействие, тепло-
наноструктуры, спино-
Образование:
сталлах; низкоразмер-
вое излучение, лазерное
вая динамика, обменное
Московский физико-
ные электронные систе-
охлаждение
и светоэкситонное взаи-
технический институт
мы, волны зарядовой
Образование:
модействие
(1998); аспирантура ИТФ
и спиновой плотности,
Новосибирский
Образование:
им. Л.Д. Ландау РАН
магнитное поле, сверх-
государственный
Санкт-Петербургский
(2001)
проводимость
университет (2004);
государственный
Образование:
аспирантура ИФП СО
политехнический
Московский физико-
РАН (2007)
университет (2005)
технический институт
(2006)
50
Молодые ученые
со степенью
кандидата наук
Ковалев Вадим
Михайлович
vadimkovalev@isp.nsc.ru
Ларионов Игорь
Александрович
Igor.Larionov@ksu.ru
Лучинский Алексей
Валерьевич
Alexey.Luchinsky@ihep.ru
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Институт физики
Казанский
Государственный науч-
полупроводников
государственный
ный центр Российской
Сибирского отделения
университет им. В.И.
Федерации Институт
Российской академии
Ульянова-Ленина (КГУ)
физики высоких энергий
наук (ИФП СО РАН)
Должность:
(ГНЦ ИФВЭ)
Должность:
старший научный
Должность:
младший научный
сотрудник лаборатории
старший научный
сотрудник магнитной
сотрудник
Область интересов:
радиоспектроскопии и
Область интересов:
физика конденсирован-
квантовой электроники
ядерная физика, физи-
ного состояния и смеж-
Область интересов:
ка элементарных частиц,
ные области
физика конденсирован-
квантовая теория поля,
Тема исследований:
ного состояния и смеж-
теория струн и смежные
электрон-электронные
ные области
области
взаимодействия в нано-
Тема исследований:
Тема исследований:
структурах с квантовы-
изотопический эффект
эксклюзивные процес-
ми ямами; нанострукту-
в высокотемпературных
сы с участием тяжелых
ры, многочастичные вза-
меднооксидных сверх-
кваркониев; чармоний;
имодействия
проводниках; сверхпро-
боттомоний; разложе-
Образование:
водимость, спиновые
ние на световом конусе;
Новосибирский государ-
флуктуации, поляроны,
правила сумм
ственный технический
электрон-фононное вза-
Образование:
университет, факультет
имодействие
Московский физико-
радиотехники, электро-
Образование:
технический институт
ники и физики (2001)
Казанский
(2001)
государственный
университет (1997)
Стипендиаты и грантополучатели
Макаров Денис
Владимирович
makarov@poi.dvo.ru
Моисеев Алексей
Валерьевич
moisav@ gmail.com
Самсонов Игорь
Борисович
samsonov@mph.phtd.tpu.
edu.ru
Силаев Михаил
Андреевич
msilaev@mail.ru
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Тихоокеанский океано-
Учреждение Российской
Томский
Институт физики
логический институт им.
академии наук Специ-
политехнический
микроструктур
В.И. Ильичева Дальнево-
альная астрофизиче-
университет (ТПУ)
Российской академии
сточного отделения Рос-
ская обсерватория Рос-
Должность:
наук (ИФМ РАН)
сийской академии наук
сийской академии наук
доцент
Должность:
(ТОИ ДВО РАН)
(САО РАН)
Область интересов:
младший научный
Должность:
Должность:
ядерная физика, физи-
сотрудник
старший научный
ведущий научный
ка элементарных частиц,
Область интересов:
сотрудник
сотрудник
квантовая теория поля,
физика конденсирован-
Область интересов:
Область интересов:
теория струн и смежные
ного состояния и смеж-
теоретическая физика
астрофизика, физика
области
ные области
Тема исследований:
плазмы и смежные
Тема исследований:
Тема исследований:
«хаос и транспорт в не-
области
квантовые аспекты трех-
электронная структура
линейных гамильтоно-
Тема исследований:
мерных калибровочных
смешанного состояния
вых системах», динами-
взаимодействие актив-
теорий с расширенной
сверхпроводников, сверх-
ческий хаос, гамильто-
ного ядра с межзвездной
суперсимметрией
проводимость, транспорт
новы системы, волновой
средой в галактиках; пе-
Образование:
в магнитном поле, сме-
хаос, рэтчет, хаотиче-
кулярные и взаимодей-
Томский государствен-
шанное состояние, ква-
ский транспорт
ствующие галактики;
ный университет, физи-
зичастицы, локализован-
Образование:
джеты из активных га-
ческий факультет (2000)
ные состояния
Красноярский
лактических ядер;
Образование:
государственный
межзвездная среда
Нижегородский госу-
университет (1999)
Образование:
дарственный универси-
Московский
тет им. Н. И. Лобачев-
государственный
ского, Высшая школа об-
университет им. М.В.
щей и прикладной физи-
Ломоносова (1999)
ки (2005)
52
Молодые ученые
со степенью
кандидата наук
Скобелев Сергей
Александрович
sksa@ufp.appl.sci-nnov.ru
Карасёв Роман
Николаевич
r_n_karasev@mail.ru
Михайлов Роман
Валерьевич
romanvm@mi.ras.ru
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Учреждение Российской
Московский физико-
Математический
академии наук Институт
технический институт
институт им. В.А. Сте-
прикладной физики РАН
(МФТИ)
клова РАН, отдел
(ИПФ РАН)
Должность:
алгебры (МИАН)
Должность:
старший преподаватель
Должность:
научный сотрудник
Область интересов:
старший научный
Область интересов:
применение топологиче-
сотрудник
астрофизика, физика
ских методов в области
Область интересов:
плазмы и смежные
комбинаторной и выпу-
гомологическая и
области
клой геометрии
гомотопическая алгебра
Образование:
Образование:
Тема исследований:
Нижегородский
МФТИ, факультет общей
К-теория, теория групп
государственный
и прикладной физики
и групповых колец,
университет им. Н.И.
(2000)
теория категорий
Лобачевского (2004)
Образование:
Московский
государственный
университет им.
М.В. Ломоносова,
механикоматематический
факультет (2001)
Стипендиаты и грантополучатели
Устинов Алексей
Владимирович
ustinov.alexey@gmail.com
Место работы:
Хабаровское отделение
института прикладной
математики Дальневосточного отделения РАН
Должность:
заведующий отделом
Область интересов:
теоретическая и
прикладная математика,
теория чисел
Образование:
Московский
государственный
университет им.
М.В. Ломоносова,
механикоматематический
факультет (1995)
Молодые ученые
со степенью
доктора наук
Стипендиаты и грантополучатели
Измоденов Владислав
Валерьевич
izmod@iki.rssi.ru,
izmod@ipmnet.ru
Кузнецова Ирен
Евгеньевна
kuziren@yandex.ru
Лохтин Игорь
Петрович
igor@lav01.sinp.msu.ru
Попель Сергей
Игоревич
s_i_popel@mtu-net.ru
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Место работы:
Московский
Саратовский филиал
Научно-исследователь-
Учреждение Российской
государственный
Института радиотехники
ский институт ядерной
академии наук Институт
университет им.
и электроники им.
физики им. Д.В. Ско-
динамики геосфер РАН
М.В. Ломоносова (МГУ),
В.А. Котельникова
бельцына (НИИЯФ), Мо-
(ИДГ РАН)
Институт космических
РАН (СФ ИРЭ им. В.А.
сковский государствен-
Должность:
исследований
Котельникова РАН)
ный университет им.
заведующий сектором
Российской академии
Должность:
М.В. Ломоносова (МГУ)
«Микроструктурных
наук (ИКИ РАН)
ведущий научный
Должность:
объектов в геофизике»
Должность:
сотрудник
ведущий научный
Область интересов:
доцент МГУ, заведую-
Область интересов:
сотрудник
астрофизика, физика
щий лабораторией в
теоретическая физика
Область интересов:
плазмы и смежные
ИКИ РАН (совм.)
Тема исследований:
ядерная физика, физика
области
Область интересов:
влияние новых нанофаз-
элементарных частиц,
Тема исследований:
астрофизика, физика
ных композитных мета-
квантовая теория поля,
пылевая ионосферная
плазмы и смежные
материалов, структури-
теория струн и смежные
плазма: процессы фор-
области
рованных наночастица-
области
мирования и самоорга-
Образование:
ми различной природы,
Тема исследований:
низации (пылевая плаз-
МГУ им. М.В.
а также графеновых сло-
разработка теоретиче-
ма, ионосфера, нано- и
Ломоносова, механико-
ев на характеристики
ских моделей для опи-
микромасштабные ча-
математический
акустических волн в пье-
сания множественного
стицы, зарядка, сере-
факультет (1993)
зоэлектрических звуко-
рождения частиц в реля-
бристые облака, поляр-
проводах
тивистских соударени-
ные мезосферные ра-
Образование:
ях тяжелых ионов и ана-
диоотражения, волны,
Саратовский
лиз свойств ядерной ма-
вихри, солитоны, ударно-
государственный
терии
волновые структуры)
университет (1988)
Образование:
Образование:
Московский государ-
Московский физико-
ственный универси-
технический институт
тет им. М.В. Ломоносо-
(1988)
ва, физический факультет (1994)
56
Молодые ученые
со степенью
доктора наук
Сазонов Сергей
Юрьевич
sazonov@ iki.rssi.ru
Скворцов Михаил
Андреевич
skvor@itp.ac.ru
Место работы:
Место работы:
Институт космических
Учреждение Российской
исследований Россий-
академии наук Институт
ской академии наук
теоретической физики
Должность:
им. Л.Д. Ландау РАН
ведущий научный
(ИТФ РАН)
сотрудник
Должность:
Область интересов:
старший научный
астрофизика, физика
сотрудник
плазмы и смежные
Область интересов:
области
физика конденсирован-
Образование:
ного состояния и смеж-
Московский физико-
ные области
технический институт
Тема исследований:
(1994)
флуктуационные и интерференционные эффекты в мезоскопических системах; сверхпроводимость, мезоскопика
Образование:
Московский физикотехнический институт
(1995)
Стипендиаты и грантополучатели
Учителя
Стипендиаты и грантополучатели
ЛАУРЕАТЫ ПРЕМИИ «ЗА ВЫДАЮЩИЕСЯ ЗАСЛУГИ
В ОБЛАСТИ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Васильева Валентина
Афанасьевна (м)*
Гейдман Борис
Петрович (м)
Терехов Виктор
Максимович (ф)**
Ангарск. Гимназия № 10
Москва. Гимназия № 1543
Санкт-Петербург.
Физико-математический
лицей № 239
* (м) — учитель математики
** (ф) — учитель физики
60
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Абдульманова Лилия
Асраровна (м)
Абраменко Валентина
Александровна (м)
Алишев Равиль
Ниязович (м)
Энтуганы, Республика
Елизаветград, Алтайский
Нижнекамск,
Татарстан. Школа
край. Школа
Республика Татарстан.
Лицей-интернат № 24
Учителя
Белов Алексей
Андреевич (ф)
Беляев Сергей
Анатольевич (м)
Болбас Анна
Александровна (м)
Москва. Лицей «Вторая
Москва. Школа № 1173
Новокузнецк,
школа»
Кемеровская область.
Лицей № 111
Васильева Анастасия
Николаевна (м)
Волкова Людмила
Александровна (ф)
Галиева Гульназар
Муллагалиевна (м)
Каптырево,
Котлас, Архангельская
Измя, Республика
Красноярский край.
область. Школа № 75
Татарстан. Школа
ЦО «Родники»
Стипендиаты и грантополучатели
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Голованова Оксана
Сергеевна (ф)
Грачева Светлана
Михайловна (ф)
Гусарова Елена
Григорьевна (ф)
Докудовская Светлана
Александровна (м)
Калининград.
Алексин, Тульская
Ревякино, Тульская
Гай, Оренбургская об-
Школа № 19
область. Гимназия № 18
область. Гимназия
ласть. Профессиональное
училище № 60
Долгушин Александр
Николаевич (ф)
Дорофеева Татьяна
Владимировна (м)
Забелин Алексей
Вадимович (м)
Зайцева Наталья
Николаевна (м)
г. Воскресенск-3,
Болхов, Орловская
Москва. Школа-интернат
Аша, Челябинская
Школа №23
область. Школа
«Интеллектуал»
область. Школа № 4
Ионова Анастасия
Александровна (м)
Кабанова Галина
Ивановна (м)
Казакова Наталья
Владимировна (м)
Карманов Максим
Леонидович (ф)
Соль-Илецк,
Бутырки, Липецкая
Вятские Поляны,
Челябинск. Лицей № 31
Оренбургская область.
область. Школа
Кировская область.
Школа № 1
Школа № 2
62
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Кокорева Елена
Павловна (ф)
Колюцкий Григорий
Аркадьевич (м)
Коновалов Андрей
Александрович (ф)
Липецк. Школа № 71
Москва. Школа № 179
Екатеринбург,
Свердловская область.
СУНЦ УрГУ
Учителя
Коновальцева Людмила
Васильевна (м)
Кузьмин Олег
Валерьевич (ф)
Курносов Аркадий
Альбертович (ф)
Троицкое, Тамбовская
Тимирязевский,
Москва. Лицей «Вторая
область. Школа
Ульяновская область.
школа»
Школа
Ларионов Вадим
Сергеевич (ф)
Лебедева Татьяна
Алексеевна (м)
Лукина Марина
Сергеевна (ф)
Саров, Нижегородская
Усть-Илга, Иркутская
Павлово,
область. Школа № 14
область. Школа
Нижегородская область.
Техникум
Стипендиаты и грантополучатели
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Люгаева Алевтина
Сергеевна (ф)
Марчук Эдуард
Викторович (ф)
Медведев Кирилл
Владимирович (м)
Могилевский Евгений
Ильич (ф)
Оленегорск,
Волгоград. Лицей № 8
Москва. Лицей «Вторая
Москва. СУНЦ МГУ
Мурманская область.
«Олимпия»
школа»
Мухин Дмитрий
Геннадьевич (м)
Мяготин Артем
Владимирович (ф)
Наумова Татьяна
Михайловна (м)
Невешкина Анна
Леонидовна (м)
Москва. Школа № 179
Ягодный, Хабаровский
Обнинск, Калужская
Бийск, Алтайский край.
край. Школа
область. Гимназия
Лицей-интернат
Новикова Олеся
Ивановна (м)
Останина Анна
Геннадьевна (ф)
Пешкова Елена
Александровна (ф)
Потапенко Анастасия
Николаевна (м)
Сокольники, Московская
Самара. Школа № 120
Нижний Новгород.
Кемерово. Школа № 48
Школа № 21
область. Школаинтернат
Лицей № 82
64
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Прохорова Елена
Ивановна (ф)
Ратушная Оксана
Алексеевна (ф)
Рудопысов Алексей
Александрович (м)
Вазьянка,
Белогорск, Амурская
Чебаклы, Омская
Нижегородская область.
область. Школа № 200
область. Школа
Савельева Елена
Павловна (ф)
Саломатов Николай
Владимирович (ф)
Самсонов Павел
Иванович (м)
Майский, Кабардино-
Овечкино, Алтайский
Москва. Школа № 129
Балкарская Республика.
край. Школа
Школа
Учителя
Школа № 3
Синицын Юрий
Сергеевич (ф)
Смирнова Ирина
Валерьевна (м)
Смирнова Ольга
Александровна (м)
Саров, Нижегородская
Кстово, Нижегородская
Полотняный Завод,
область. Лицей № 15
область. Школа № 3
Калужская область.
Школа № 1
Стипендиаты и грантополучатели
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Стрыгин Сергей
Евгеньевич (ф)
Султанова Людмила
Ивановна (м)
Супрун Елена
Владимировна (ф)
Теслюк Александр
Валерьевич (ф)
Москва. Школа № 160
Самара. Школа № 6
Красноярск. Школа № 47
Майкоп, Республика
Адыгея. Школа № 3
Тоболкин Антон
Александрович (м)
Третьякова Ольга
Александровна (м)
Уфимцева Оксана
Валентиновна (ф)
Фадина Оксана
Григорьевна (м)
Томск. Академический
Артем, Приморский
Новокузнецк,
Тамбов. Школа № 36
лицей
край. Гимназия
Кемеровская область.
Гимназия № 44
Филиппов Афанасий
Семенович (ф)
Фомина Елена
Михайловна (м)
Хайбрахманова Гузель
Фанильевна (м)
Хомякова Татьяна
Юрьевна (м)
Кентик, Республика Саха
Волгоград. Школа № 110
Тугустемир,
Куйбышев,
Оренбургская область.
Новосибирская область.
Школа
Школа № 9
(Якутия). Школа
66
МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ
Хузин Руслан
Илдарович (ф)
Циркова Виктория
Витальевна (ф)
Черепанов Александр
Максимович (ф)
Криулино, Свердловская
Нижний Новгород.
Вишур, Республика
область. Школа
Школа № 49
Удмуртия. Школа
Чулошникова Алёна
Игоревна (ф)
Шаталов Денис
Александрович (ф)
Швецов Дмитрий
Викторович (м)
Пойковский, Тюменская
Комсомольск-на-Амуре,
Москва. Школа № 179
область. Школа № 2
Хабаровский край.
Учителя
Гимназия № 9
Шуктомова Оксана
Сергеевна (ф)
Сыктывкар, Республика
Коми. Школа № 21
Стипендиаты и грантополучатели
УЧИТЕЛЬ, ВОСПИТАВШИЙ УЧЕНИКА
Андреев Дмитрий
Витальевич (м)
Атрос Светлана
Михайловна (м)
Вознюк Нелли
Васильевна (ф)
Гордин Рафаил
Калманович (м)
Москва. Школа-интернат
Юрга, Кемеровская
Снежинск, Челябинская
Москва. Школа № 57
«Интеллектуал»
область. Лицей № 9
область. Школа № 127
Гордова Наталья
Владимировна (ф)
Доброхотов Сергей
Борисович (ф)
Житомирский Михаил
Сергеевич (м)
Журавлева Вера
Викторовна (ф)
Самара. Школа № 168
Ульяновск. Школа № 20
Санкт-Петербург.
Красноярск.
ФМЛ № 239
Гимназия № 13
Захарова Тамара
Михайловна (ф)
Зильберман Александр
Рафаилович (ф)
Клевцова Лидия
Анатольевна (м)
Ковалев Владимир
Юрьевич (ф)
Иркутск. Лицей № 1
Москва. Лицей «Вторая
Снежинск, Челябинская
Нижний Новгород.
школа»
область. Школа № 127
Лицей № 40
68
УЧИТЕЛЬ, ВОСПИТАВШИЙ УЧЕНИКА
Кожинин Сергей
Павлович (ф)
Крюков Петр
Алексеевич (ф)
Ларина Полина
Ивановна (м)
Тула. Лицей № 2
Химки, Московская
Красноярск.
область. Лицей № 11
Гимназия № 13
Лукоянов Анатолий
Петрович (ф)
Малышев Игорь
Геннадьевич (м)
Осипенко Лариса
Анатольевна (м)
Казань, Республика
Нижний Новгород.
Иркутск. Лицей
Татарстан. Школа № 19
Школа № 40
Правдина Людмила
Вениаминовна (ф)
Рузанов Вадим
Александрович (м)
Симаков Леонид
Иванович (м)
Саратов. ЛИЕН
Нижний Новгород.
Москва. Школа № 706
Учителя
Школа № 40
Стипендиаты и грантополучатели
УЧИТЕЛЬ, ВОСПИТАВШИЙ УЧЕНИКА
Солодова Елена
Михайловна (ф)
Сочнева Валентина
Алексеевна (м)
Степанова Людмила
Ивановна (м)
Столов Андрей
Александрович (ф)
Москва. Школа № 654
Казань, Республика
Нижний Новгород.
Казань, Республика
Татарстан. Лицей им.
Школа № 40
Татарстан. Лицей им.
Н.И. Лобачевского № 33
Н.И. Лобачевского № 33
Терентьев Евгений
Андреевич (м)
Токарев Александр
Васильевич (ф)
Чеботарева Светлана
Александровна (ф)
Чичмарь Владимир
Васильевич (ф)
Саратов. Лицей № 1
Новгород. Школа № 2
Челябинск. Школа № 77
Москва.
Астрономический
кружок МГДТиЮ
Ширматова Любовь
Григорьевна (м)
Самара. Лицей
авиационного профиля
№ 135
70
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Абдрахманов Леват
Мдарисович (ф)
Аверичева Нина
Дмитриевна (ф)
Аглиулин Идрис
Шайхимуллич (ф)
Волгоград. Лицей № 3
Новосибирск. ЛИТ
Новосибирск.
Гимназия № 1
Учителя
Адаменко Ольга
Анатольевна (ф)
Адельшин Абай
Ижбулатович (ф)
Акимов Виктор
Михайлович (ф)
Кожевниково, Томская
Акбулак, Оренбургская
Заречный, Пензенская
область. Школа № 1
область. Лицей
область. Школа № 230
Аккуратнова Тамара
Васильевна (м)
Александров Павел
Донатович (ф)
Алексеенко Лариса
Викторовна (м)
Тарбагатай, Республика
Санкт-Петербург.
Кемерово. Школа № 62
Бурятия. Школа № 1
Школа № 239
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Алифанова Татьяна
Владимировна (ф)
Ананьева Людмила
Ивановна (м)
Аникеев Дмитрий
Иванович (ф)
Анохин Михаил
Борисович (м)
Новониколаевский,
Большая Черниговка,
Москва. Школа № 57
Череповец, Вологодская
Волгоградская область.
Самарская область.
Школа № 2
Школа № 2
Аполонский Александр
Николаевич (ф)
Афанасьева Ольга
Викторовна (ф)
Ахметова Гульдар
Ваисовна (ф)
Ахметьянова Ирина
Григорьевна (ф)
Бийск, Алтайский край.
Мытищи, Московская
Уфа, Республика
Новосибирск. СУНЦ НГУ
Лицей
область. Школа № 15
Башкортостан.
область. Школа № 34
Школа № 1
Ашихмина Валентина
Матвеевна (м)
Баженова Ирина
Ивановна (ф)
Баймашкина Ольга
Ивановна (м)
Балабанов Александр
Иванович (м)
Орел. Школа № 28
Нижний Тагил,
Саранск, Республика
Москва. Лицей «Вторая
Свердловская область.
Мордовия. Школа № 36
школа»
Гимназия № 18
72
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Балезина Людмила
Николаевна (ф)
Барабошкина Любовь
Федоровна (ф)
Баринова Наталья
Михайловна (м)
Орлов, Кировская
Солнечногорск,
Ардатов, Республика
область. Школа № 1
Московская область.
Мордовия. Школа
Школа № 8
Учителя
Барыкина Ирина
Ивановна (м)
Басова Ольга
Александровна (ф)
Бахтин Николай
Васильевич (ф)
Кодинский,
Ясногорск, Читинская
Киров. Вятский
Красноярский край.
область. Школа № 1
технический лицей
Баянова Марина
Васильевна (м)
Бекешева Аэлита
Станиславовна (м)
Беленькая Анна
Леонидовна (м)
Ростов-на-Дону.
Новосибирск.
Москва. Школа № 1514
Школа № 47
Гимназия № 6
Школа № 4
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Белоглазова Татьяна
Анатольевна (м)
Белозерова Ирина
Геннадьевна (м)
Белых Людмила
Акимовна (ф)
Бешенцева Елена
Васильевна (м)
Ромоданово, Республика
Рудничный,
Бичура, Республика
Исетское, Тюменская
Мордовия. Школа № 1
Кемеровская область.
Бурятия. Школа № 1
область. Школа № 1
Школа № 14
Бледных Галина
Романовна (м)
Богатин Александр
Соломонович (ф)
Богданов Сергей
Александрович (ф)
Богомолова Ольга
Анатольевна (м)
Чудово, Новгородская
Ростов-на-Дону. Школа
Санкт-Петербург.
Кольцово,
Школа № 393
Новосибирская область.
область. Школа № 1
Гимназия-интернат № 21
Болотникова Вера
Ивановна (ф)
Большакова Зоя
Львовна (м)
Бородин Игорь
Дмитриевич (ф)
Боттер Анна
Александровна (ф)
Тарбагатай, Республика
Мирный, Архангельская
Екатеринбург.
Астрахань. Технический
Бурятия. Школа № 1
область. Школа № 3
Лицей № 130
лицей
74
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Бруй Светлана
Николаевна (м)
Буйских Нина
Игнатьевна (м)
Бурлак Елена
Евгеньевна (ф)
Кемерово. Школа № 11
Медведево, Республика
Иркутск. Школа № 1
Марий Эл. Лицейинтернат
Учителя
Буров Георгий
Васильевич (ф)
Буряк Галина
Васильевна (м)
Буторин Николай
Валерьевич (ф)
Саратов. Лицей
Чебоксары, Чувашская
Тарногский Городок,
прикладных наук
Республика — Чувашия.
Вологодская область.
Лицей № 2
Школа № 1
Бывальцева Татьяна
Юрьевна (ф)
Быковская Галина
Григорьевна (м)
Вайнер Борис
Григорьевич (ф)
Карсовай, Удмуртская
Тюмень. Гимназия
Новосибирск. СУНЦ НГУ
Республика. Школа
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Валеев Наиль
Мирхадиевич (ф)
Валентьев Александр
Федорович (м)
Васильев Александр
Васильевич (м)
Вахрушева Татьяна
Борисовна (ф)
Верхнеяркеево,
Ефремов, Тульская
Нижний Тагил,
Новая Ляда, Тамбовская
Республика
область. ФМЛ № 3
Свердловская область.
область. Школа
Башкортостан. Школа № 2
Школа № 51
Векшин Владимир
Николаевич (ф)
Вельмисова Светлана
Львовна (м)
Владимирова Галина
Николаевна (м)
Вожаков Юрий
Михайлович (ф)
Мыски, Кемеровская
Ульяновск. Школа № 40
Любытино,
Горно-Алтайск,
Новгородская область.
Республика Алтай.
Школа
Школа
область. Школа № 4
Воронкова Светлана
Васильевна (м)
Вторушин Сергей
Владимирович (ф)
Выродов Евгений
Александрович (ф)
Высоцкий Андрей
Георгиевич (ф)
Дивноморское,
Нижний Тагил,
Москва. Школа № 57
Москва. Школа № 1533
Краснодарский край.
Свердловская область.
Школа № 12
Лицей № 51
76
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Гаевская Ирина
Сергеевна (м)
Ганина Оксана
Валерьевна (м)
Бийск, Алтайский край.
Гайнутдинова
Людмила
Мухамедовна (ф)
Лицей
Можга, Удмуртская
область. Лицей
Дубна, Московская
Республика. Школа № 3
Учителя
Гвозденко Надежда
Георгиевна (ф)
Гербст Галина
Аркадьевна (м)
Герьянская Зинаида
Павловна (м)
Камызяк, Астраханская
Киров. ФМЛ № 35
Стрелица, Воронежская
область. Лицей № 1 им.
область. Школа № 1
А.П. Гужвина
Глазкова Кира
Рувимовна (ф)
Глазов Виктор
Федорович (ф)
Гнеушева Людмила
Владимировна (ф)
Санкт-Петербург. Лицей
Шексна, Вологодская
Нарышкино, Орловская
при СПбГУТ им. проф.
область. Школа
область. Школа № 2
М.А. Бонч-Бруевича
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Гоголева Валентина
Макаровна (м)
Гончарова Лидия
Николаевна (м)
Горбенко Валерий
Викторович (ф)
Горбунова Елена
Евгеньевна (м)
Ангарск, Иркутская
Северный, Белгородская
Чебоксары, Чувашская
Кондопога, Республика
область. Школа № 2
область. Школа № 2
Республика — Чувашия.
Карелия. Школа № 3
Лицей № 3
Горбунова Лариса
Степановна (м)
Горбушин Сергей
Александрович (ф)
Горкина Татьяна
Борисовна (ф)
Горошкина Анна
Викторовна (м)
Омск. Школа № 19
Москва. Школа № 1514
Москва. Школа № 1534
Ростов-на-Дону. Школа
№ 80
Горячих Олег
Викторович (ф)
Грибова Тамара
Михайловна (ф)
Григорьева Людмила
Васильевна (ф)
Гросман Светлана
Кимовна (м)
Белорецк, Республика
Санкт-Петербург. Школа
Пушкинские Горы,
Тверь. Школа № 12
Башкортостан. БКШ
№ 419
Псковская область.
Школа им. А.С. Пушкина
78
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Грюнемейер Наталья
Борисовна (м)
Грязнов Андрей
Юрьевич (ф)
Гуменщикова Зинаида
Дмитриевна (ф)
Кедровка, Кемеровская
Москва. Школа № 1525
Верховье, Орловская
область. Школа № 52
область. Школа № 1
Учителя
Гунтыпова Елена
Ивановна (м)
Гурьева Вера
Михайловна (м)
Гусейнова Наида
Эминовна (ф)
Хоринск, Республика
Вурнары, Чувашская
Ново-Фриг, Дагестан.
Бурятия. Школа № 1
Республика — Чувашия.
Школа № 1
Школа № 1
Гуторова Татьяна
Павловна (ф)
Гущин Дмитрий
Дмитриевич (м)
Давыденко Владимир
Иванович (ф)
Тим, Курская область.
Санкт-Петербург.
Омск. Лицей № 117
Школа
Гимназия императора
Александра Второго
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Данилова Альбина
Александровна (ф)
Дергунов Василий
Васильевич (ф)
Джалилова Ирина
Камбаровна (м)
Дмитриев Николай
Саввич (м)
Шумерля, Чувашская
Барнаул, Алтайский
Астрахань. Технический
Верхневилюйск,
Республика — Чувашия.
край. Гимназия № 42
лицей
Республика Саха
Школа № 1
(Якутия). Школа
Дмитриева Елена
Афанасьевна (ф)
Дорохова Елена
Владимировна (ф)
Дрозд Владимир
Никитич (ф)
Друзин Геннадий
Петрович (м)
Ангарск, Иркутская
Коломна, Московская
Ростов-на-Дону.
Саратов. Лицей при СТГУ
область. Школа № 10
область. Гимназия № 2
Школа № 5
Дуглав Людмила
Николаевна (ф)
Дулова Людмила
Дмитриевна (м)
Евсеев Юрий
Александрович (ф)
Егоров Александр
Андреевич (ф)
Казань, Республика
Лянгасово, Кировская
Мурманск. Лицей
Верхневилюйск,
Татарстан. Школа № 131
область. Школа № 71
Республика Саха
(Якутия). Гимназия
80
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Елькина Евгения
Михайловна (ф)
Ермолова Татьяна
Сергеевна (м)
Ерошина Людмила
Александровна (ф)
Снежинск, Челябинская
Сосновый Бор,
Одинцово, Московская
область. Гимназия № 127
Ленинградская область.
область. Старогородков-
Школа № 8
ская школа
Ерусалимский Яков
Михайлович (м)
Ефимов Илья
Валентинович (ф)
Ефимов Сергей
Владимирович (ф)
Ростов-на-Дону.
Москва. Школа № 865
Псков. ПТЛ
Ефимова Людмила
Васильевна (ф)
Ефремова Татьяна
Петровна (ф)
Жиляева Татьяна
Михайловна (ф)
Калуга. Школа № 21
Клявлино, Самарская
Уфа, Республика
область. Школа № 2
Башкортостан.
Учителя
Школа № 5
Лицей № 93
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Жукова Ольга
Николаевна (ф)
Журавлева Марина
Евгеньевна (ф)
Журавлева София
Юрьевна (ф)
Заболоцкий Алексей
Алексеевич (ф)
Иваново. Школа № 43
Ревда, Мурманская
Вичуга, Ивановская
Казань, Республика
область. Школа № 1
область. Школа № 13
Татарстан. ФМЛ № 131
Заборьева Ольга
Михайловна (ф)
Заграй Владимир
Сергеевич (ф)
Задорожная Светлана
Владимировна (ф)
Заев Александр
Иванович (ф)
Волжский,
Киров. ФМЛ
Снежинск, Челябинская
Добринка, Липецкая
область. Школа № 125
область. Лицей № 1
Волгоградская область.
Школа № 30
Зайцев Вадим
Львович (ф)
Зайцева Анастасия
Владимировна (ф)
Заковряшина Ольга
Владимировна (ф)
Закоморная Елена
Ивановна (м)
Тамбов. Лицей № 6
Тейково, Ивановская
Новосибирск. Лицей
Екатеринославка,
область. Школа № 1
НГТУ
Оренбургская область.
Школа № 2
82
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Замятнин Михаил
Юрьевич (ф)
Занина Елена
Леонидовна (ф)
Занина Раиса
Романовна (м)
Дубна, Московская
Кунгур, Пермская
Новгород. Гимназия
область. Лицей
область. Лицей № 1
Новоскул
Зарубина Елена
Борисовна (м)
Заузолкова Елена
Николаевна (ф)
Зеличенок Альберт
Бенцианович (м)
Чистые Боры,
Инта, Республика Коми.
Казань, Республика
Костромская область.
Школа № 1
Татарстан. Школа № 9
Злобина Елена
Петровна (ф)
Злотин Семен
Евсеевич (м)
Зубков Юрий
Николаевич (ф)
Орел. Школа № 18
Санкт-Петербург.
Ульяновск. Школа № 40
Учителя
Школа № 1
Школа № 366
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Зыкова Жаннета
Леонидовна (ф)
Зыкова Лариса
Ивановна (м)
Иванин Алексей
Федорович (ф)
Иванищук Александр
Владимирович (м)
Екатеринбург.
Горно-Алтайск,
Жуковка, Брянская
Москва. ФМЛ № 1511
Школа № 135
Республика Алтай.
область. Школа № 3
Школа
Иванов Георгий
Александрович (ф)
Иванова Майя
Федоровна (ф)
Иванова Оксана
Ремовна (м)
Ильина Анастасия
Николаевна (м)
Москва. Школа № 1557
Кресцы, Новгородская
Кемерово. Школа № 1
Санкт-Петербург.
область. Школа № 2
Школа № 30
Ильичева Антонина
Николаевна (м)
Ильясова Нейля
Шаймярдяновна (м)
Иоголевич Иван
Александрович (ф)
Ипполитова Нина
Андреевна (м)
Болонь, Рязанская
Балахна, Нижегородская
Челябинск. Лицей № 31
Бурея, Амурская
область. Школа
область. Школа № 14
область. Школа № 4
84
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Ищук Григорий
Григорьевич (ф)
Кабашова Валентина
Петровна (ф)
Калачева Наталья
Борисовна (м)
Иваново. Школа № 33
Климовск, Московская
Нижний Новгород.
область. Школа № 1
Школа № 38
Калашникова Алла
Григорьевна (м)
Калганова Лидия
Даниловна (ф)
Калманов Константин
Михайлович (м)
Новосибирск. Лицей
Фрязино, Московская
Санкт-Петербург.
НГТУ
область. Школа № 1
Школа № 419
Калмыкова Елена
Вячеславовна (ф)
Карпова Людмила
Александровна (м)
Карпова Ольга
Михайловна (ф)
Снежногорск,
Сыктывкар, Республика
Апатиты, Мурманская
Мурманская область.
Коми. Школа № 1
область. Гимназия № 10
Учителя
Школа № 266
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Каташевцева Стелла
Константиновна (ф)
Качалов Александр
Юрьевич (ф)
Кашменский Никита
Антонович (ф)
Квашнина Ирина
Ивановна (м)
Иркутск. Лицей № 2
Тихвин, Ленинградская
Новосибирск.
Сертолово,
область. Школа № 7
Лицей № 130
Ленинградская область.
Школа № 2
Кирилкина Надежда
Александровна (м)
Кирпичников Виктор
Никонорович (ф)
Киртянова Надежда
Евгеньевна (м)
Кирюнникова Анна
Михайловна (ф)
Щекино, Тульская
Сегежа, Карелия.
Нижневартовск,
Зеленогорск,
область. Школа № 7
Школа № 4
Тюменская область.
Красноярский край.
Лицей № 1
Школа № 174
Клыков Сергей
Николаевич (ф)
Ковалева Нина
Сергеевна (ф)
Козлова Галина
Михайловна (ф)
Козлова Елена
Александровна (ф)
Ефремов, Тульская
Гатчина, Ленинградская
Томск. Лицей при ТГУ
Брянск. Школа № 1
область. ФМЛ № 3
область. Школа № 9
86
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Козырева Надежда
Анатольевна (ф)
Колесова Наталья
Геннадьевна (м)
Колкунова Светлана
Владимировна (ф)
Саратов. ФТЛ
Северодвинск,
Белгород. Школа № 49
Архангельская область.
Школа № 17
Учителя
Колякина Светлана
Николаевна (ф)
Конкин Александр
Николаевич (ф)
Коренда Фаина
Павловна (ф)
Новочебоксарск,
Полярные Зори,
Светлый, Саратовская
Чувашская Республика
Мурманская область.
область. Школа № 2
— Чувашия. Школа № 18
Гимназия № 1
Корнилова Наталья
Юрьевна (м)
Королев Юрий
Николаевич (м)
Король Светлана
Васильевна (ф)
Ульяновск. Лицей при
Казань, Республика
Воткинск, Удмуртская
УлГТУ № 19
Татарстан. Лицей при
Республика. Лицей № 11
КГУ
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Корчак Ирина
Сергеевна (ф)
Коряжкина Светлана
Анатольевна (ф)
Косурина Светлана
Валентиновна (м)
Кочешкова Лидия
Павловна (ф)
Орел. Школа № 19
Новосибирск.
Междуреченск,
Подольск, Московская
Гимназия № 3
Кемеровская область.
область. Гимназия № 26
Гимназия № 20
Кравец Ольга
Михайловна (м)
Кравцов Евгений
Павлович (ф)
Кравченина Нина
Алексеевна (м)
Краснова Вера
Васильевна (ф)
Новосибирск. Лицей
Кемерово. Лицей № 23
Шексна, Вологодская
Вурнары, Чувашская
область. Школа
Республика — Чувашия.
НГТУ
Школа № 1
Крестьянникова
Наталья Викторовна (ф)
Кривоногова Зоя
Николаевна (м)
Кривушев Сергей
Александрович (м)
Крупенко Светлана
Федоровна (ф)
Кедровка, Кемеровская
Вешкайма, Ульяновская
Карасук, Новосибирская
Советская Гавань,
область. Школа № 52
область. Школа № 2
область. Школа № 176
Хабаровский край.
Школа № 1
88
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Крыштоп Виктор
Геннадьевич (ф)
Крюков Сергей
Павлович (ф)
Кугаевский Анатолий
Анатольевич (м)
Ростов-на-Дону.
Москва. СУНЦ МГУ
Тобольск, Тюменская
Лицей № 1
область. Гимназия № 10
Учителя
Кудрявцева Лидия
Алексеевна (ф)
Кузнецов Борис
Викторович (ф)
Кузнецова Наталья
Сергеевна (ф)
Тейково, Ивановская
Калуга. Гимназия № 19
Вохтога, Вологодская
область. Школа № 10
область. Школа № 1
Кузнецова Светлана
Афанасьевна (м)
Кузнецова Татьяна
Николаевна (ф)
Кузьмин Святослав
Никандрович (ф)
Большая Сосновка,
Санкт-Петербург.
Лапракасы, Чувашская
Пермская область.
Школа № 77
Республика — Чувашия.
Школа
Школа
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Кузякин Василий
Васильевич (ф)
Куковякин Сергей
Анатольевич (ф)
Куликова Лариса
Наримановна (м)
Курносов Валерий
Михайлович (ф)
Уфа, Республика
Вятские Поляны,
Тюмень. Гимназия при
Петропавловск-
Башкортостан.
Кировская область.
ТюмГУ
Камчатский, Камчатская
Школа № 83
Лицей № 4
Куц Галина
Михайловна (ф)
Лаврова Светлана
Филипповна (м)
Лазебников Владимир
Михайлович (ф)
Лапшова Ольга
Владимировна (м)
Солнечнодольск,
Ильинка, Тюменская
Казань, Республика
Саратов. Школа № 5
Ставропольский край.
область. Школа № 1
Татарстан. Лицей № 145
Лемешко Светлана
Эдуардовна (ф)
Логинова Татьяна
Алексеевна (ф)
Лукманова Дилара
Маратовна (м)
Лукьянова Елена
Юрьевна (м)
Омск. Лицей № 64
Самара. Лицей
Уфа, Республика
Новосибирск. МПЛ № 130
область. Школа № 33
Школа № 17
Башкортостан.
Школа № 45
90
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Ляпунов Игорь
Борисович (м)
Максимов Николай
Алексеевич (ф)
Максимова Ангелина
Вячеславовна (м)
Новосибирск. СУНЦ НГУ
Коряжма, Архангельская
Карсовай, Удмуртская
область. Школа № 5
Республика. Школа
Максимова Марина
Викторовна (ф)
Максимович Инна
Викторовна (м)
Малышева Наталья
Викторовна (ф)
Новгород. Гимназия
Тюмень. Школа № 33
Котовск, Тамбовская
Учителя
«Эврика»
область. Школа № 3
Малышева Ольга
Васильевна (м)
Мальцев Владимир
Петрович (ф)
Мамаева Любовь
Анатольевна (ф)
Вологда. Школа № 8
Карасук, Новосибирская
Сосновый Бор,
область. Школа № 176
Ленинградская область.
Школа № 8
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Мамий Дауд
Казбекович (м)
Манаенкова Мария
Васильевна (ф)
Манзюк Олег
Дмитриевич (ф)
Манида Сергей
Николаевич (ф)
Майкоп, Республика
Вторые Левые Ламки,
Волгоград. Лицей № 1
Санкт-Петербург. Школа
Адыгея. РЕМШ при АГУ
Тамбовская область.
Школа
Маркова Елена
Владимировна (ф)
Марченко Валентина
Михайловна (ф)
Масалова Зоя
Лаврентьевна (м)
Медведев Игорь
Владимирович (ф)
Октябрьский, Республика
Чита. Лицей № 1
Колпашево, Томская
Кострома. Школа № 34
Башкортостан.
область. Школа № 4
Гимназия № 2
Медведева Нина
Николаевна (ф)
Мельникова Зоя
Алексеевна (м)
Менчикова Татьяна
Александровна (ф)
Меньшикова Светлана
Викторовна (ф)
Пермь. Школа № 17
Усть-Баргузин,
Чита. Школа № 30
Клин, Московская
Республика Бурятия.
Школа
область. Гимназия № 1
92
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Мермельштейн
Геннадий
Гаврилович (м)
Мигрина Наталья
Петровна (м)
Минарский Андрей
Михайлович (ф)
Маламино,
Санкт-Петербург.
Ростов-на-Дону.
Краснодарский край.
Школа № 572
Лицей № 33
Школа № 10
Минкова Татьяна
Алексеевна (м)
Миронова Людмила
Степановна (ф)
Думиничи, Калужская
Сорск, Республика
Мирошниченко
Екатерина
Александровна (ф)
область. Школа № 3
Хакасия. Школа № 3
Астрахань. Лицей № 1
Михно Виктория
Александровна (м)
Мищенко Андрей
Анатольевич (ф)
Молин Владимир
Николаевич (ф)
Ростов-на-Дону.
Смоленск. СПЛ им.
Саранск, Республика
Школа № 47
Кирилла и Мефодия
Мордовия. Школа № 43
Учителя
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Молоткова Любовь
Николаевна (ф)
Морозова Ирина
Васильевна (ф)
Москвина Ольга
Александровна (ф)
Мурашов Сергей
Поликарпович (ф)
Сокол, Вологодская
Никологоры,
Калуга. Гимназия № 9
Сосновый Бор,
область. Школа № 1
Владимирская область.
Ленинградская область.
Школа № 1
Школа № 8
Мухамбетова Ирина
Романовна (м)
Наприенко Виктор
Павлович (ф)
Наумова Ольга
Юрьевна (ф)
Некрашевич Елена
Александровна (ф)
Балаково, Саратовская
Выгоничи, Брянская
Кострома. Школа № 18
Хабаровск. ЛИТ
область. Школа № 1
область. Школа
Немченко Марина
Германовна (м)
Никишина Ирина
Михайловна (м)
Никольская Ирина
Владимировна (м)
Новикова Надежда
Алексеевна (м)
Тамбов. Лицей № 6
Хомутово, Орловская
Екатеринбург.
Тихвин, Ленинградская
область. Школа
Лицей № 130
область. Школа № 7
94
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Овчинкин Владимир
Александрович (ф)
Озерова Валентина
Николаевна (м)
Окс Сергей
Николаевич (ф)
Долгопрудный,
Нарышкино, Орловская
Москва. СУНЦ МГУ
Московская область.
область. Школа № 2
ФМЛ № 5
Учителя
Опушникова Татьяна
Михайловна (м)
Орехова Лариса
Ивановна (м)
Остроухова Наталья
Георгиевна (м)
Жирекен, Читинская
Красноярск.
Москва. Лицей № 1501
область. Школа
Гимназия № 13
Отдельнова Любовь
Владимировна (м)
Очкова Любовь
Владимировна (ф)
Павинич Валентина
Михайловна (м)
Новая Ляда, Тамбовская
Родники, Ивановская
Кожевниково, Томская
область. Школа
область. Школа № 2
область. Школа № 1
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Павлова Татьяна
Михайловна (м)
Панов Сергей
Валентинович (ф)
Панфилов Николай
Иванович (ф)
Панфилова Лариса
Александровна (м)
Залесье,
Вешкайма, Ульяновская
Зеленогорск,
Холм, Новгородская
Калининградская
область. Школа № 2
Красноярский край.
область. Школа № 1
область. Школа
Лицей № 174
Парфенов Вячеслав
Викторович (ф)
Перминова Светлана
Васильевна (м)
Петросян Эдуард
Алексеевич (м)
Печерская Светлана
Юрьевна (ф)
Бугульма, Республика
Ялуторовск, Тюменская
Новоуральск,
Кемерово. Школа № 62
Татарстан. Школа № 6
область. Школа № 2
Свердловская область.
Гимназия № 47
Позвонкова Екатерина
Родионовна (м)
Поликутин Анатолий
Владимирович (ф)
Пономарева Ирина
Николаевна (м)
Попкина Любовь
Николаевна (м)
Милославское,
Тамбовка, Амурская
Екатеринбург.
Родники, Ивановская
Рязанская область.
область. Школа № 1
Школа № 9
область. Школа № 2
Школа № 1
96
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Попов Владимир
Александрович (ф)
Попова Тамара
Григорьевна (ф)
Порошин Олег
Владимирович (ф)
Кадом, Рязанская
Ангарск, Иркутская
Озерск, Челябинская
область. Школа
область. Гимназия № 2
область. Школа № 39
Почина Ольга
Владимировна (м)
Прокофьев Александр
Николаевич (ф)
Пушкарева Елена
Ивановна (м)
Петропавловск-
Кирпичный Завод,
Воронеж. Школа № 1
Камчатский, Камчатская
Астраханская область.
область. Школа № 33
Школа
Пятанова Нина
Анатольевна (м)
Растяпин Александр
Алексеевич (ф)
Розов Владимир
Борисович (ф)
Кострома. Школа № 18
Тамбов. Школа № 24
Максатиха, Тверская
Учителя
область. Школа № 1
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Рубцова Тамара
Павловна (м)
Русакова Галина
Николаевна (м)
Рыгина Галина
Ильинична (ф)
Рыкова Ольга
Михайловна (м)
Снежинск, Челябинская
Электросталь,
Шадринск, Курганская
Иркутск. Лицей № 2
область. Школа № 125
Московская область.
область. Школа № 10
Лицей № 8
Рылова Мария
Юрьевна (м)
Рязанова Татьяна
Геннадьевна (м)
Садеева Римма
Михайловна (м)
Саломадина Елена
Александровна (ф)
Обнинск, Калужская
Саров, Нижегородская
Шемурша, Чувашская
Нижний Новгород.
область. ФТШ
область. Гимназия № 2
Республика — Чувашия.
Школа № 38
Школа № 1
Самсонова Луиза
Нефалимовна (ф)
Самсонова Нина
Дмитриевна (м)
Саночкин Вячеслав
Афанасьевич (ф)
Саржан Любовь
Михайловна (м)
Янтиково, Чувашская
Брянск. Лицей им. А.С.
Екатеринбург. СУНЦ
Прогресс, Амурская
Республика — Чувашия.
Пушкина
УрГУ
область. Школа № 7
Школа
98
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Саропулова Ольга
Ивановна (ф)
Сафронова Елена
Федоровна (ф)
Саханевич Михаил
Владимирович (м)
Чита. Гимназия № 12
Южно-Сахалинск,
Уфа, Республика
Сахалинская область.
Башкортостан.
Лицей № 1
Лицей № 153
Свинцов Леонид
Васильевич (ф)
Свиридова Ирина
Ивановна (м)
Семенова Ирина
Юрьевна (ф)
Кугеси, Чувашская
Мыски, Кемеровская
Новосибирск.
Республика — Чувашия.
область. Школа № 4
Гимназия № 6
Семенова Людмила
Георгиевна (м)
Сеноженская Галина
Сергеевна (м)
Серагина Лидия
Ивановна (ф)
Казань, Республика
Воротынск, Калужская
Нижний Новгород. ЦОД
Татарстан. Школа № 131
область. Школа № 1
Учителя
Школа № 2
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Сергеева Тамара
Яковлевна (ф)
Сергунина Любовь
Федоровна (ф)
Сибирцева Екатерина
Александровна (ф)
Сигеев Сергей
Александрович (ф)
Москва. Школа № 553
Тамбов. Школа № 22
Екатеринбург.
Востряково, Московская
Школа № 9
область. Школа № 1
Синцова Юлия
Валерьевна (ф)
Скабина Валентина
Геннадьевна (м)
Скиба Вера
Валентиновна (м)
Слащева Лариса
Александровна (м)
Казань, Республика
Петрозаводск, Республи-
Уфа, Республика
Железногорск, Курская
Татарстан. Школа № 131
ка Карелия. Универси-
Башкортостан.
область. Школа № 13
тетский лицей № 28
Школа № 83
Слипченко Оксана
Александровна (м)
Смердова Раиса
Анатольевна (ф)
Смирнова Тамара
Александровна (м)
Солдаева Анна
Юрьевна (ф)
Казань, Республика
Саров, Нижегородская
Вичуга, Ивановская
Ванино, Хабаровский
Татарстан. Школа № 131
область. Гимназия № 2
область. Школа № 13
край. Школа № 2
100
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Соленая Зоя
Аркадьевна (м)
Соловьев Александр
Александрович (ф)
Соловьева Надежда
Алексеевна (м)
Востряково, Московская
Ульяновск. Школа № 40
Бугульма, Республика
область. Школа № 1
Татарстан. Школа № 6
Учителя
Соломин Вадим
Николаевич (м)
Сорокин Валерий
Александрович (ф)
Сорокин Николай
Васильевич (ф)
Санкт-Петербург.
Кострома. Школа № 17
Советск, Кировская
ФМЛ № 239
область. Лицей
Сорокина Зоя
Николаевна (м)
Сорокина Светлана
Анатольевна (м)
Спасибенко Владимир
Александрович (ф)
Советск, Кировская
Кострома. Школа № 17
Чебоксары, Чувашская
область. Лицей
Республика — Чувашия.
Школа № 3
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Спицко Людмила
Николаевна (м)
Старобогатов Игорь
Олегович (ф)
Степанов Алексей
Васильевич (ф)
Степанова Тамара
Владимировна (м)
Исетское, Тюменская
Санкт-Петербург.
Санкт-Петербург.
Пушкинские Горы,
область. Школа № 1
Гимназия № 56
Школа № 366
Псковская область.
Школа
Степанова Татьяна
Семеновна (м)
Стефуткина Людмила
Сергеевна (ф)
Стубарева Лариса
Валентиновна (м)
Суфиярова Мария
Ахмедовна (м)
Корткерос, Республика
Киров, Калужская
Хор, Хабаровский край.
Светлый, Саратовская
Коми. Школа
область. Школа № 1
Школа № 3
область. Школа № 2
Табачкова Валентина
Ефремовна (м)
Талейкина Галина
Александровна (м)
Тарасова Наталья
Николаевна (м)
Телегина Людмила
Михайловна (ф)
Зубова Поляна,
Калуга. Школа № 9
Акбулак, Оренбургская
Стрелица, Воронежская
область. Лицей
область. Школа № 1
Республика Мордовия.
Школа
102
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Титов Петр
Егорович (ф)
Третьякова Татьяна
Константиновна (м)
Трубицина Марина
Анатольевна (ф)
Ивня, Белгородская
Нижний Тагил,
Измалково, Липецкая
область. Школа № 1
Свердловская область.
область. Школа № 1
Гимназия № 18
Учителя
Трусова Наталья
Ивановна (ф)
Турковская Людмила
Николаевна (ф)
Тырин Владимир
Петрович (ф)
Холм, Новгородская
Новочебоксарск,
Известковый, Еврейская
область. Школа № 1
Чувашская Республика
автономная область.
— Чувашия. Школа № 18
Школа № 9
Удальцова Ниля
Набиевна (м)
Уколова Валентина
Тимофеевна (ф)
Фадеева Валентина
Николаевна (ф)
Санкт-Петербург.
Алексин, Тульская
Санкт-Петербург.
Школа № 261
область. Гимназия № 18
Школа № 366
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Фадеева Ирина
Игоревна (м)
Федорова Надежда
Яковлевна (ф)
Федотычева Надежда
Анатольевна (м)
Филатова Любовь
Ивановна (м)
Кадом, Рязанская
Новгород. Школа № 6
Ильинское-Хованское,
Александровское,
Ивановская область.
Томская область.
Школа № 1
Школа № 1
область. Школа
Филинова Вера
Петровна (м)
Филиппенко Валерий
Павлович (ф)
Фих Александр
Яковлевич (ф)
Фокина Татьяна
Владимировна (м)
Саратов. ФТЛ № 1
Ростов-на-Дону. Школа
Санкт-Петербург.
Кресцы, Новгородская
Школа № 239
область. Школа № 2
Фурсова Любовь
Павловна (ф)
Хазанкин Роман
Григорьевич (м)
Хайдарова Лидия
Николаевна (ф)
Хайров Равиль
Юнисович (ф)
Рыздвяный,
Белорецк, Республика
Рудничный,
Санкт-Петербург.
Ставропольский край.
Башкортостан. БКШ
Кемеровская область.
Гимназия императора
Школа № 14
Александра Второго
Школа № 11
104
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Харитонова Ирина
Владимировна (м)
Хохлова Людмила
Ивановна (ф)
Храмова Ольга
Николаевна (ф)
Тюмень. Лицей ТюмГНГУ
Владивосток,
Казань, Республика
Приморский край.
Татарстан. Лицей им.
Школа № 23
Лобачевского № 33
Храмченков Дмитрий
Викторович (ф)
Цветкова Людмила
Алексеевна (ф)
Цветянский Александр
Леонидович (ф)
Москва. Школа № 1511
Вологда. Школа № 32
Ростов-на-Дону. Школа
Чеботарев Александр
Андреевич (ф)
Ченянова Евдокия
Ильинична (ф)
Чепиль Нина
Васильевна (м)
Москва. Школа № 1567
Тюнгюлю, Республика
Нижневартовск,
Саха (Якутия). Школа
Тюменская область.
Учителя
Лицей № 1
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Черемичкин Сергей
Алексеевич (ф)
Чернова Клавдия
Федоровна (ф)
Черныш Галина
Николаевна (ф)
Чернявская Ирина
Александровна (м)
Екатеринбург. СУНЦ
Прохоровка,
Владивосток, Пермская
Омск. Гимназия № 117
УрГУ
Белгородская область.
область. Лицей-
Гимназия
интернат «Буревестник»
Чилимская Дина
Венидиктовна (м)
Чистяков Илья
Александрович (м)
Чубенко Клавдия
Петровна (м)
Чусовитина Людмила
Николаевна (м)
Камызяк, Астраханская
Санкт-Петербург. Школа
Чегдомын, Хабаровский
Новосибирск. МПЛ № 130
область. Лицей № 1 им.
№ 572
край. Школа № 4
Шакин Анатолий
Тихонович (ф)
Шарифзянова Гелшат
Сагитовна (ф)
Шарова Нина
Александровна (м)
Шатилова Анна
Стефановна (м)
Москва. Лицей № 1589
Зеленодольск,
Сокольское,
Москва. Школа № 444
Республика Татарстан.
Нижегородская область.
Школа № 3
Школа № 1
А.П. Гужвина
106
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Шахова Лариса
Николаевна (ф)
Шевцова Татьяна
Борисовна (ф)
Шестакова Татьяна
Михайловна (м)
Галич, Костромская
Ставрополь.
Исетское, Тюменская
область. Школа № 3
Гимназия № 25
область. Школа № 1
Шилейко Софья
Евгеньевна (м)
Шинкоренко Ольга
Владимировна (ф)
Ширяева Вера
Николаевна (ф)
Москва. Гимназия № 1567
Кемерово. Школа № 37
Владимир. Лицей-
Учителя
интернат № 1
Шокин Борис
Павлович (ф)
Шпак Любовь
Андреевна (м)
Шпичко Владимир
Николаевич (ф)
Северодвинск,
Маслова Пристань,
Москва. Школа № 444
Архангельская область.
Белгородская область.
Школа № 17
Школа № 1
Стипендиаты и грантополучатели
НАСТАВНИК БУДУЩИХ УЧЕНЫХ
Шумеев Юрий
Николаевич (ф)
Шумилова Надежда
Николаевна (ф)
Щербакова Светлана
Николаевна (ф)
Эдварс Анатолий
Ростиславович (ф)
Курчатов, Курская
Чудово, Новгородская
Мостовской,
Ульяновск. Школа № 90
область. Школа № 3
область. Школа № 1
Краснодарский край.
Школа № 1
Эдварс Ростислав
Анатольевич (м)
Юзенас Владимир
Викторович (ф)
Яковлев Гавриил
Михайлович (ф)
Горская Ольга
Робертовна (м)
Ульяновск. Школа № 90
Новосибирск.
Чурапча, Республика
Москва. Школа № 1514
Аэрокосмический лицей
Саха (Якутия). Школа
108
Справочник по фондам
и конкурсам
Фонды,
поддерживающие науку стр. 112
Стипендиальные программы
и конкурсы
стр. 150
Справочник
по фондам и
конкурсам
Справочник по фондам и конкурсам
В этой части альманаха представлен
мини-справочник. В него включена краткая информация о российских и зарубежных фондах и организациях, которые способствуют развитию науки и образования
в России.
Среди них Российский фонд фундаментальных исследований (РФФИ), Фонд
поддержки фундаментальной физики
(ФПФФ), Благотворительный фонд наследия Д.И. Менделеева, Алферовский фонд,
Фонд «Успехи физики», Благотворительный фонд Владимира Потанина, Фонд
«Научный потенциал», Фонд «Новая Евразия», Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров, Американский фонд гражданских
исследований и развития (АФГИР/CRDF),
Московское представительство Германской службы академических обменов
(DAAD), Фонд инновационных научнообразовательных программ «Современное
естествознание», Общественная организация «Клуб учителей «Доживем до понедельника» и др.
Здесь вы найдете условия некоторых
конкурсов для физиков и математиков,
стипендиальных программ и программ
стажировок.
В завершающей части справочника содержится информация о конкурсах для
студентов и учителей средних школ.
Для того чтобы быть в курсе новых конкурсов, рекомендуем подписаться на рассылки специализированных сайтов:
• Ресурсы интеллектуальной информации (http://www.rinti.ru/grants);
• Информационный интернет-канал
НТ-ИНФОРМ (http://www.rsci.ru/grants.
html).
Фонды,
поддерживающие
науку
Справочник по фондам и конкурсам
РОССИЙСКИЙ ФОНД
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
(РФФИ)
В качестве государственной организации, распределяющей бюджетные средства, РФФИ осуществляет финансовую
поддержку на конкурсной основе небольших научных коллективов, занимающихся фундаментальными разработками в самых различных областях знания, в том числе в области математики, механики, информатики, физики и
астрономии.
Опыт показал, что новая для российских ученых форма грантов стала не
только серьезным подспорьем, но в ряде
случаев — основой финансовой поддержки важнейших и интереснейших
научных исследований. (Кстати, эта
форма помогла и развитию сотрудничества российских ученых с международными научными фондами.)
Во главе РФФИ всегда стояли крупные российские ученые: академик
А.А. Гончар, директор — организатор
фонда, академик В.Е. Фортов, академик
М.В. Алфимов. С декабря 2004 г. РФФИ
возглавил чл.-корр. РАН В.Ю. Хомич.
Фонд ежегодно финансирует около
8000 инициативных научных проектов,
издает более 200 научных монографий и
сборников, организует десятки экспедиций, проводит 300 — 400 конференций.
Принятие решений о выделении
средств для поддержки тех или иных
проектов фундаментальных исследований осуществляется по результатам экспертизы, проводимой независимыми
экспертами и экспертными советами,
в составе последних активно работающие ученые — авторитетные специалисты в своих областях фундаментальных
знаний.
Среди текущих конкурсов РФФИ:
• Конкурс экстренной поддержки научных исследований 2008 г.;
• Конкурс на написание научнопопулярных статей 2008 г.;
• Конкурс совместных российсковьетнамских исследовательских проектов 2009 г.;
• Региональные конкурсы 2009 г. и др.
Региональные конкурсы проводятся РФФИ совместно с администрацией и правительством субъекта Российской Федерации для поддержки фундаментальных исследований, направленных на решение проблем, особо важных
для региона. Фонд имеет региональных представителей в Екатеринбурге,
Новосибирске, Владивостоке, СанктПетербурге, Петрозаводске, Ростове-на-
114
Дону и других городах. Через них можно получить всю информацию о правилах Фонда и передать проект на конкурс.
С условиями участия и требованиями к оформлению заявок можно познакомиться на сайте РФФИ. Здесь же можно
подписаться на новости и своевременно получать информацию о конкурсах.
Контактная информация:
http://www.rfbr.ru/
Тел.: +7 (495) 938-55-32
Факс: +7 (495) 938-19-31
Фонды,
поддерживающие
науку
Справочник по фондам и конкурсам
ФОНД ПОДДЕРЖКИ
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ФИЗИКИ (ФПФФ)
Фонд поддержки фундаментальной физики — некоммерческая организация.
Основной целью деятельности Фонда в соответствии с его Уставом является реализация и финансовая поддержка программ и мероприятий, направленных на развитие образования и науки, с приоритетом в сфере фундаментальной теоретической физики. ФПФФ
также осуществляет благотворительную, социальную, культурную и другую
общественно-полезную деятельность,
включая содействие организациям,
имеющим сходные цели.
Важнейшее направление Фонда —
«Программа подготовки будущих ученых», которая заключается в привлечении наиболее талантливых молодых
людей в российскую науку.
Основные задачи «Программы подготовки будущих ученых»:
•в
ыявление, обучение и поддержка
наиболее талантливой и мотивированной научной молодежи;
•п
овышение привлекательности научной работы в России для молодых
ученых-теоретиков;
• с оздание принципиально новой организационной формы обучения студен-
тов, открывающей широкие возможности получения качественной профессиональной подготовки, особенно
в области теоретической физики;
• возрождение российской научной академической преемственности.
Программа осуществляется при поддержке фонда Д.Б. Зимина «Династия».
Программа для школьников по подготовке будущих ученых включает:
Цикл научно-популярных лекций
Для школьников и учителей физикоматематических и общеобразовательных школ Москвы и Подмосковья ежемесячно (последний четверг месяца),
в течение учебного года, в конференцзале Физического института им. П.Н.
Лебедева РАН (ФИАН) проводятся открытые популярные лекции по различным
разделам физики. Лекции собирают аудиторию от 100 до 450 человек. В качестве лекторов выступают ведущие специалисты в различных областях науки.
Цикл научно-популярных лекций с
демонстрацией физических экспериментов (совместно с физическим факультетом МГУ им. М.В. Ломоносова)
Для школьников и учителей физикоматематических и общеобразователь-
116
ных школ Москвы и Подмосковья ежемесячно (предпоследняя пятница месяца), в течение учебного года, в центральной физической аудитории физического факультета МГУ проводятся открытые популярные лекции по различным разделам школьной физики, которые сопровождаются демонстрацией классических физических экспериментов. Слушатели
могут наблюдать, как действуют законы физики в реальной
жизни. Лекторий пользуется высокой популярностью.
Занятия со старшеклассниками
В течение учебного года для учащихся старших классов проводятся занятия по началам теоретической физики. Занятия
проходят один раз в неделю в ФИАН (расписание и подробности можно узнать на сайте www.fpff.ru).
Проведение летней школы «Современная физика»
Цели мероприятия: ознакомить его участников с проблемами современной физики, расширить и углубить их знания и
умения; отбор потенциальных участников «Программы подготовки будущих ученых».
Программа мероприятия: проведение олимпиад, решение теоретических и экспериментальных задач, физбои, популярные лекции ведущих ученых по современным научным проблемам (от физики микромира и космологии до новых научных и технологических задач), экскурсии в лаборатории научных центров, встречи с выдающимися учеными и
Фонды,
деятелями культуры, культурно-спортивная программа.
поддерживающие
Школа работает бесплатно. Все желающие проходят стронауку
гий отбор. Участвуют в работе школы наиболее талантливые
ученики.
Программа для студентов по подготовке будущих ученых
Основная цель программы — привлечение наиболее талантливых студентов к профессиональной работе в сфере
фундаментальной и прикладной науки.
Основная задача программы — помощь студентам в выборе научного руководителя и области будущих исследований, т.е. создание условий успешной научной карьеры. Созданные с этой целью курсы с привлечением ученых из различных научно-исследовательских центров позволяют повысить уровень подготовки студентов.
Занятия для студентов I–II курсов организованы с целью
Справочник по фондам и конкурсам
создания базы знаний для понимания
современной физики и являются необходимой предпосылкой взаимопонимания с потенциальным научным руководителем. На занятиях рассматриваются материал классической и квантовой
механике, теории гравитации, а также специальные вопросы линейной алгебры, дифференциальной геометрии
и функционального анализа. Изложение этих вопросов дается в доступной
форме и в тоже время не пересекается со
стандартными курсами по этим предметам, читаемыми в ведущих физикоматематических ВУЗах. Посещение занятий ни в коей мере не заменяет стандартной вузовской программы, однако
расширяет взгляд на эти предметы, что
полезно и будущим теоретикам, и будущим экспериментаторам.
На этапе с конца II до начала III курса
предполагается, что студенты, участвующие в Программе, определятся с выбором области исследований и научного
руководителя.
С III курса студентам предлагается широкий спектр спецкурсов, которые читают специалисты в соответствующей области. Спецкурсы зачастую полезны и аспирантам, и научным работникам. На спецкурсах студенты знакомятся с современным состоянием науки
в соответствующей области, с работающими в ней учеными.
По каждому циклу занятий проводится экзамен-собеседование, посещение которого дело сугубо добровольное.
На экзамене студент получает возможность продемонстрировать собственные
знания и умения потенциальным науч-
ным руководителям из ведущих научных центров Москвы и Подмосковья, а
также более объективно оценить их уровень. Успешно сдавшие экзамен получают сертификат об освоении данного курса или спецкурса, показавшие наиболее
выдающиеся результаты — грант на участие в конференциях или научных школах (по выбору студента).
ФПФФ — развивающаяся организация, его главный принцип — полная
открытость его деятельности. Фонд осуществляет свою деятельность в социально значимых областях, имеющих важнейшее значение для науки в России:
интеллектуальное развитие страны и
противодействие такому явлению, как
«утечка мозгов».
В перспективе ФПФФ намерен развивать целый ряд проектов и программ,
направленных на поддержание в России фундаментальной науки и образования.
Контактная информация:
http://www.fpff.ru/
Тел./факс: +7 (499) 132-61-04
Тел.: +7 (495) 764-13-69
E-mail: fps.foundation@lpi.ru
Почтовый адрес: 119991 ГСП-1, Москва,
В-333, Ленинский проспект, д. 53, корп.
11, оф. 30, Фонд поддержки фундаментальной физики
118
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД НАСЛЕДИЯ
Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА
Цели Фонда:
• пропаганда интеллектуального наследия Д.И. Менделеева в
России и за рубежом;
• содействие восстановлению мест, связанных с жизнью и деятельностью Д.И. Менделеева;
• пополнение и расширение научно-исторического фонда
музеев им. Д.И. Менделеева;
• патриотическое воспитание молодежи на примере жизни
и творчества Д.И. Менделеева через организацию и проведение различных конкурсов и мероприятий с учащимися,
студентами и преподавателями.
Для достижения вышеуказанных целей Фонд осуществляет
следующие виды деятельности:
• оказывает помощь в собирании (в том числе путем выкупа,
Фонды,
участия в аукционах и распродажах) документов и экспонаподдерживающие тов, связанных с жизнью и творчеством Д.И. Менделеева;
науку
• участвует в издании (в том числе на иностранных языках)
сборников произведений Д.И. Менделеева, а также иной
литературной, аудио-, видео-, изо- и фотопродукции гуманистического содержания с последующим ее распространением;
• проводит встречи, лекции, конкурсы им. Д.И. Менделеева,
литературно-музыкальные мероприятия в учебных заведениях, организациях и учреждениях;
• учреждает именные премии, стипендии для талантливой
молодежи, представителей творческой интеллигенции;
• содействует учреждениям культуры в подготовке и проведении ежегодных и юбилейных мероприятий;
• проводит образовательные программы о жизни и деятельности Д.И. Менделеева;
Справочник по фондам и конкурсам
•о
рганизует через электронные и печатные средства массовой информации пропаганду мероприятий, связанных с именем Д.И. Менделеева.
Фонд стал одним из инициаторов принятия Указа Президента РФ по празднованию 175-летия Д.И. Менделеева (№
1431 от 30 октября 2007 г.).
Фонд при поддержке Федерального
агентства по образованию планирует
следующие мероприятия:
Тренинг «Путь к Олимпу»
С 4 по 11 октября 2009 г. организован
тренинг для участников олимпиадного движения по химии под названием «Путь к Олимпу», на который приглашаются участники Всероссийской
олимпиады по химии для подготовки
к олимпиадам 2009–2010 гг. (учащиеся
10, 11 классов).
Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой
лучший урок»
Конкурс проводится по трем направлениям, в каждом направлении — два
этапа: первый — школьный и региональный, второй — федеральный. В случае отсутствия первого этапа в регионе,
городе, педагог вправе направить свою
работу на второй этап, согласовав заявку с директором школы и при гарантии
оплаты участия во Всероссийском финале.
Первое направление — гуманитарное.
Участники: преподаватели русского
языка и литературы, иностранного языка, истории, обществознания, МХК, музыки, изобразительного искусства, физкультуры, технологии.
1 этап — с 1 мая по 15 октября 2009 г.
2 этап — с 1 октября по 21 ноября 2009 г.
Работы принимаются только по электронной почте с 1 по 20 октября 2009 г.
Финал проводится с 14 по 21 ноября
2009 г.
Второе направление — дошкольное,
начальная школа, дополнительное и
специальное образование.
Участники: воспитатели и педагоги дополнительного образования, учителя
начальной школы.
1 этап — с 1 мая по 20 ноября 2009 г.
2 этап — с 20 ноября по 25 декабря
2009 г.
Работы принимаются только по электронной почте с 20 по 31 ноября 2009 г.
Финал проводится с 12 по 19 декабря
2009 г.
Третье направление — естественные
науки.
Участники: преподаватели химии, математики, физики, биологии, географии, информатики, экономики, ОБЖ.
1 этап — с 1 сентября по 15 января 2010 г.
2 этап — с 15 января по 21 марта 2010 г.
Работы принимаются только по электронной почте с 15 января по 10 февраля 2010 г.
Финал проводится с 13 по 20 марта
2010 г.
Всероссийский конкурс им. Д.И. Менделеева научно-исследовательских
работ учащихся
С 5 по 9 февраля 2010 г. в Москве пройдет финал VI Всероссийского конкурса им. Д.И. Менделеева научноисследовательских работ учащихся общеобразовательных учреждений (по
различным направлениям научной деятельности).
120
Контактная информация:
Тел.: +7 (499) 760-77-45, 8-901-535-44-01
E-mail: depobraz@mail.ru; mendeleev@upeg.net
Почтовый адрес: 127422, Москва, Дмитровский проезд, д. 10,
оф. 94
Фонды,
поддерживающие
науку
Справочник по фондам и конкурсам
ФОНД ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ (АЛФЕРОВСКИЙ ФОНД)
Фонд учрежден в 2001 г. лауреатом Нобелевской премии Ж.И. Алферовым с целью объединения интеллектуальных,
финансовых и организационных усилий российских и зарубежных партнеров для содействия развитию российской науки и образования.
Основные задачи фонда:
•п
оддержка уникальной отечественной
системы школьного и высшего образования (прежде всего, в области естественных наук и физики);
•п
оддержка научных исследований молодых российских ученых;
•у
чреждение стипендий одаренным
школьникам, студентам, аспирантам
и грантов молодым ученым;
•м
атериальная помощь преподавателям высшей и средней школы, вдовам действительных членов и членовкорреспондентов РАН;
•о
казание благотворительной помощи
высшей и средней школе.
Фонд предоставляет:
•м
атериальную помощь вдовам академиков и членов-корреспондентов РАН,
работавших в Санкт-Петербурге (Ленинграде);
• стипендии лучшим студентам СанктПетербургского государственного уни-
верситета экономики и финансов,
Санкт-Петербургского государственного политехнического университета и Санкт-Петербургского государственного электро-технического университета;
• стипендии лучшим студентам ВУЗов
Ханты-Мансийского автономного округа. В список ВУЗов, участвующих в благотворительной программе, входят Сургутский государственный университет,
Нижневартовский государственный педагогический университет, Югорский
государственный университет;
• стипендии лучшим аспирантам Академического физико-технологического
университета РАН;
• стипендии им. Маркса Алферова лучшим ученикам Волгоградской средней
общеобразовательной школы № 100,
Мясоедовской средней общеобразовательной школы (Белгородский район
Белгородская область), Комаровской
общеобразовательной школы (с. Комаровка, Корсунь-Шевченковский район,
Украина);
• стипендии лучшим ученикам Туринской общеобразовательной школы № 2
им. Ж.И. Алферова (г. Туринск);
• материально-техническую поддержку
122
лицею «Физико-техническая школа» при ФТИ им. А.Ф. Иоффе и стипендии лучшим учащимся лицея.
С 2003 г. присуждается премия и золотая медаль Фонда за
лучшую научно-исследовательскую работу в области естественных наук для российских молодых ученых (до 33 лет). В 2009 г.
премия присуждается в номинации «Наноматериалы».
Контактная информация:
http://www.alferov-fond.ru/
Тел./факс: +7 (812) 328-29-96
E-mail: fond@alferov-fond.ru
Почтовый адрес: 199034, Санкт-Петербург, Университетская
наб., д. 5, Алферовский фонд
Фонды,
поддерживающие
науку
Справочник по фондам и конкурсам
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД
ВЛАДИМИРА ПОТАНИНА
Благотворительный фонд Владимира Потанина создан в 1999 г. для реализации масштабных программ в сфере образования и культуры. Его учредитель — Владимир Олегович Потанин,
из средств которого финансируется деятельность и программы Фонда.
Миссия Фонда — содействие становлению активных, творческих профессионалов, а также и развитие стратегической благотворительности. Фонд
формирует общественную среду, где
ценностями являются творчество, профессионализм и добровольческая активность.
Важнейшее направление деятельности Фонда — проведение долгосрочных стипендиальных и грантовых программ, которые адресованы талантливым студентам и курсантам, обучающимся в ведущих государственных учебных заведениях России, а также перспективным преподавателям и
музейным работникам. Стипендии и
гранты назначаются на основании рекомендаций независимой конкурсной
комиссии или жюри.
В настоящее время Фонд реализует
четыре стипендиальных и шесть грантовых программ, в рамках которых еже-
годно выплачивает более 400 грантов и
2300 стипендий.
Крупнейший образовательный проект Благотворительного фонда — Федеральная стипендиальная программа
В. Потанина. Ежегодно в ее рамках стипендиатами Фонда становятся 1200 студентов из 59 ведущих государственных
ВУЗов. Стипендия в размере 3500 руб.
назначается по результатам конкурсного отбора, в котором участвуют только отличники за две сессии. Параметры
отбора — лидерские качества, креативность, умение работать в команде. Победителей ждет участие в зимних и летних школах. По итогам защиты разработанных на школах проектов в сфере волонтерства, развития студенческой активности и научной жизни ВУЗов Фонд
выделяет гранты на реализацию лучших из них.
За годы работы программы в конкурсных отборах участвовало более 120 000
студентов-отличников, стипендиатами
стали 11 430 человек, Фонд выплатил более 21 500 стипендий и грантов.
Благотворительный фонд В. Потанина — член Европейского центра фондов,
учредитель и член Российского форума
доноров.
124
Подробная информация о программах Благотворительного фонда В. Потанина и порядок участия в них содержится на
сайтах www.fond.potanin.ru, www.stipendia.ru.
Контактная информация:
http://www.fond.potanin.ru/, http://www.stipendia.ru/
Тел./факс: +7 (495) 726 5764, +7 (495) 725-65-05
E-mail: info@fond.potanin.ru, info@stipendia.ru
Почтовый адрес: 119180, Москва, ул. Большая Якиманка, д. 40
Фонды,
поддерживающие
науку
Справочник по фондам и конкурсам
ФОНД «НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ»
Международная благотворительная организация «Фонд «Научный потенциал»
(Human Capital Foundation) был учрежден в 2003 г. Андреем Вавиловым.
Миссия «Фонда «Научный потенциал» — содействие экономическому развитию России на основе создания более
благоприятных условий для развития
науки и поддержки малого технологичного бизнеса.
Фонд поддерживает прикладные
проекты в области высокотехнологичных исследований и способствует реализации интеллектуальных замыслов и
научно-технических идей российских
ученых и практиков.
В рамках программ предоставления
грантов «Фонд «Научный потенциал»
оказывает поддержку центрам независимого экономического анализа в России,
а также международным исследовательским центрам, нацеленным на решение
проблем российской экономики.
Ежегодно предоставляются гранты перспективным исследовательским
проектам в области экономики, физики
(энергетики), информационных и компьютерных технологий. В каждом из
программных направлений Фонд поддерживает проекты в области как фун-
даментальных, так и прикладных исследований.
Приоритетные направления при отборе заявок в области физики:
• источники энергии и методы преобразования энергии;
• теплофизика;
• электрофизика;
• использование ядерной энергии.
Фонд поддерживает также отдельные работы, посвященные математическому моделированию, вычислительной математике, исследованию алгоритмов и решению прикладных задач
(при условии их возможного применения в перечисленных выше областях
физики).
Соискателями грантов могут выступать как индивидуальные исследователи, так и научные коллективы (2–4 человека), имеющие значительный опыт работы в одной из приоритетных областей.
В отдельной номинации в области
информационных и компьютерных технологий «Фонд «Научный потенциал»
рассматривает заявки молодых ученых
(не старше 35 лет).
Контактная информация:
http://www.hcfoundation.ru/
Тел.: +7 (495) 970-87-91
126
ФОНД «НОВАЯ ЕВРАЗИЯ»
Фонд «Новая Евразия» (ФНЕ) — российская некоммерческая
организация, начавшая свою деятельность в 2004 г. Реализуя операциональные программы, Фонд отвечает на запросы
и потребности российского общества в области социальноэкономического развития.
Миссией Фонда является улучшение качества жизни российских граждан через реализацию программ, основанных
на принципах консолидации усилий и ресурсов государства,
общественности и бизнеса, использовании передового российского и международного опыта и инновационных технологий.
Среди основных направлений деятельности Фонда:
• проектирование, реализация и сопровождение комплексных программ развития территорий РФ;
• поддержка модернизации региональных образовательных
Фонды,
систем (общее, профессиональное и высшее образование);
поддерживающие • содействие развитию местного самоуправления и поддержнауку
ка жилищной реформы;
• содействие формированию благоприятной предпринимательской среды, а также поддержка развития малого предпринимательства;
• формирование условий для максимальной самореализации
молодежи;
• развитие региональной инновационной инфраструктуры;
• создание условий для эффективного использования миграционного ресурса;
• содействие повышению эффективности СМИ.
Механизмы реализации программной деятельности
Фонда:
• формирование межсекторного социального партнерства;
• оптимизация программ социального инвестирования;
Справочник по фондам и конкурсам
• консультационно-методическое сопровождение программ и проектов;
• организация обучающих программ, в
том числе программ обменов и стажировок;
• проведение конференций и общественных информационнообразовательных кампаний;
• разработка механизмов вовлечения
общественности в процессы территориального развития;
• продвижение технологий, методик
и лучших практик через СМИ и собственную издательскую деятельность.
За пять лет существования Фонд
«Новая Евразия» сформировал многосторонние партнерские связи, сотрудничая с 24 субъектами РФ, органами
местного самоуправления, бизнесструктурами, образовательными и общественными организациями; включен в широкие экспертные сети как в
России, так и за рубежом; имеет опыт
привлечения бюджетных и внебюджетных средств для эффективной реализации и устойчивого развития социальных программ; успешно применяет
апробированные инновационные технологии, методики и лучшие практики в области социально-экономического
развития территорий.
Контактная информация:
http://www.neweurasia.ru/
Тел.: +7 (495) 970-15-67
Факс: +7 (495) 970-15-68
Е-mail: reception@neweurasia.ru;
nsukhorukova@neweurasia.ru
128
ФОНД ДЖОНА Д. И КЭТРИН Т.
МАКАРТУРОВ
Фонд впервые начал проведение специальной грантовой
программы для России в 1991 г., а уже в 1992 г. открыл в Москве постоянное представительство.
Фонд МакАртуров предоставляет гранты в поддержку университетов и научной инфраструктуры, финансируя как государственные, так и частные институты. Фонд — одна из ведущих финансирующих организаций для центров перспективных исследований и образования в области естественных
наук, открытых при 16 российских университетах. Среди них
Уральский НОЦ «Перспективные материалы» при Уральском
государственном университете, НОЦ физики наноструктур
твердого тела при Нижегородском государственном университете, НОЦ фундаментальных исследований морской биоты
при Дальневосточном государственном университете во ВлаФонды,
дивостоке. В каждом центре сочетаются учебная и научная
поддерживающие работа по конкретной междисциплинарной теме.
науку
Поддержка передовых центров образования в области
естественных наук осуществляется в рамках программы
«Фундаментальные исследования и высшее образование»
(BRHE), организованной Министерством образования и науки РФ и Американским фондом гражданских исследований и
развития (CRDF) (Вашингтон).
Программа на 50% финансируется Фондом МакАртуров,
на 25% — Министерством образования и науки РФ, на 25% —
институтами, принимающими в ней участие.
Помимо поддержки университетов и научной инфраструктуры, Фонд МакАртуров выделяет гранты в области прав
человека. Основное внимание в этом направлении сосредоточено на трех ключевых вопросах: содействие реформе правоохранительных органов (и противодействие злоупотребле-
Справочник по фондам и конкурсам
ниям со стороны милиции); укрепление института региональных уполномоченных по правам человека (обмудсменов); создание для российских организаций условий наиболее полно использовать возможности Европейского
суда по правам человека.
Фонд МакАртуров самостоятельно
определяет, какие проекты и организации, развивающие потенциал исследований и подготовку специалистов, перспективны с точки зрения оказания
поддержки. Фонд не принимает заявки
без предварительного приглашения со
своей стороны.
Контактная информация:
http://www.macfound.ru/
Тел.: +7 (495) 737-00-15
130
АМЕРИКАНСКИЙ ФОНД ГРАЖДАНСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗВИТИЯ (АФГИР/
CRDF)
Американский фонд гражданских исследований и развития
(АФГИР/CRDF) основан в 1995 г. CRDF является общественной
некоммерческой организацией, способствующей продвижению совместных российско-американских проектов фундаментальных и прикладных исследований в области естественных, технических наук и коммерциализации результатов исследований и разработок.
Программы Фонда
• Программа грантов на проведение совместных исследований предусматривает финансирование научных проектов
в области естественных и технических наук, совместно выполняемых учеными из США и бывшего СССР. Конкурсы
проводятся ежегодно, в том числе в партнерстве с РФФИ.
• Программа «Фундаментальные исследования и высшее обраФонды,
зование» проводится совместно с Министерством образоваподдерживающие ния и науки РФ и Рособразованием и направлена на развинауку
тие фундаментальных исследований в российских университетах в области естественных наук через 20 созданных в рамках данной Программы научно-образовательных центров
(НОЦ). Реализуется несколько инициатив для НОЦ, в том
числе выделение мини-грантов для покупки научного оборудования и реактивов, конкурсные стипендии молодым ученым — кандидатам наук, проведение конференций, ежегодное обучение молодых участников НОЦ английскому языку в
летнем лагере.
• Программа по созданию научно-исследовательских центров
по проблемам ВИЧ/СПИД финансирует создание центров,
реализующих научно-исследовательские проекты по разработке научно-обоснованных методов и лечения заболеваний ВИЧ/СПИД и сопутствующих инфекций.
Справочник по фондам и конкурсам
• Программа развития партнерства
предусматривает оказание содействия
коллективам ученых и малым инновационным фирмам, разрабатывающим
проекты в области технологических
инноваций, в доведении их разработок до рыночной готовности и повышении конкурентоспособности, путем
проведения практических семинаровтренингов с участием американских
предпринимателей и экспертов в различных отраслях промышленности.
• Программа поддержки грантов (GAP)
направлена на оказание помощи научным коллективам институтов РАН,
РАМН, высших учебных заведений, исследовательских центров РФ и других
организаций в реализации партнерских проектов с зарубежными коллегами в области фундаментальных и прикладных исследований в России.
Фонд имеет представительства в Москве, Санкт-Петербурге и Владивостоке.
Контактная информация:
http://www.crdf.ru/
Тел.: +7 (495) 662-37-17
Факс: +7 (495) 662-37-16
E-mail: kurakin@crdf.ru
132
МОСКОВСКОЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО
ГЕРМАНСКОЙ СЛУЖБЫ
АКАДЕМИЧЕСКИХ ОБМЕНОВ (DAAD)
DAAD — самоуправляемая организация высших учебных заведений Германии. Она объединяет 232 немецких ВУЗа и 127
студенческих организаций и способствует развитию академических отношений с зарубежными странами, прежде всего посредством обмена студентами и учеными.
Служба академических обменов имеет 14 представительств и 48 информационных центров в разных странах
мира и выдает около 50 000 стипендий в год.
Основные направления деятельности DAAD:
• поддержка молодой научной элиты из-за рубежа в ВУЗах и
научных центрах Германии;
• поддержка молодой научной элиты Германии в ВУЗах и научных центрах за рубежом;
• повышение интереса иностранных учащихся и ученых к
Фонды,
ВУЗам и научным организациям Германии;
поддерживающие • сотрудничество в области образования с развивающимися
науку
странами.
Кроме этого, DAAD оказывает поддержку высшим учебным заведениям в их международной деятельности. DAAD
проводит более 200 программ и проектов: от краткосрочного обмена с целью научных исследований или обучения до
многолетних стипендий для защиты диссертации, от информационных визитов иностранных делегаций ректоров
ВУЗов до долгосрочных региональных программ. Все программы DAAD принципиально открыты для всех направлений в науке и образовании для всех стран мира в двустороннем направлении.
Уже несколько лет DAAD объявляет конкурсы в рамках известных программ. Среди них особое место занимают программы «Михаил Ломоносов» и «Иммануил Кант».
Справочник по фондам и конкурсам
Совместная с Министерством образования и науки РФ Программа «Михаил Ломоносов II» предлагает стипендии и научные стажировки для ученых в области технических и естественных наук. В ней могут принять участие
аспиранты и преподаватели технических и естественных дисциплин.
Программа «Иммануил Кант»,
также финансируемая совместно с
Министерством образования и науки РФ, ориентирована на научноисследовательские стипендии и научные стажировки для ученых в области
гуманитарных, социальных, правовых
и экономических наук.
Контактная информация:
http://www.daad.ru/
Тел.: +7 (499) 132-23-11, 132-49-92
Факс: +7 (499) 132-49-88
E-mail: daad@daad.ru
134
ФОНД ИННОВАЦИОННЫХ НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
«СОВРЕМЕННОЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Фонд «Современное естествознание» — российская благотворительная организация, созданная в 2007 г. на базе двух известных благотворительных фондов, успешно работавших в
РФ с 1994 г., — Международной программы образования в области точных наук (ISSEP) и Российского отделения фонда
«ДДФ Фаундейшн».
Учредители фонда «Современное естествознание» — граждане РФ, среди которых известные ученые и педагоги ведущих российских ВУЗов и научных центров. Председатель попечительского фонда — директор ИРЭ РАН, академик Ю.В.
Гуляев. Исполнительный директор — д.т.н. И.О. Темкин.
Деятельность Фонда осуществляется по следующим направлениям:
• поддержка и развитие фундаментальной науки и
Фонды,
естественно-научного образования в России;
поддерживающие • содействие установлению профессиональных контактов
науку
между представителями бизнес-сообщества и лучшими
учеными, педагогами, учащимися, специализирующимися в области точных наук;
• осуществление мероприятий, способствующих популяризации естественно-научных знаний;
• содействие повышению эффективности фундаментальных
и прикладных исследований для создания современных наукоемких технологий.
Фонд «Современное естествознание» с 2005 г. выступает организатором Всероссийского конкурса учителей физики и математики, который финансируется фондом Д. Зимина «Династия». В ходе конкурсного отбора определяются лучшие учителя в номинациях «Молодой учитель», «Учитель, воспитавший ученика», «Наставник будущих ученых».
Справочник по фондам и конкурсам
С 2008 г. вручается премия «За выдающиеся заслуги в области физикоматематического образования».
В ходе конкурса ежегодно более 50 000
студентов из 130 ведущих ВУЗов РФ, а также аспиранты и молодые ученые называют своих лучших школьных учителей
физики и математики. Учителя, упоминаемые чаще всего, становятся лауреатами в номинациях «Учитель, воспитавший ученика» и «Наставник будущих
ученых». Для отбора участников в номинации «Молодой учитель» проводится
конкурс работ по педагогической тематике. В 2008 г. в нем приняли участие более
250 учителей из 61 региона РФ.
Победителями конкурса в 2009 г.
стали 498 учителей.
При участии Фонда проводится также конкурс молодых математиков России. Его цель — поддержка наиболее
интересных исследований в области математики, выполненных студентами,
аспирантами и молодыми российскими учеными. Отбор лауреатов осуществляется экспертной комиссией Независимого московского университета. Победители в различных номинациях становятся лауреатами «Премии Августа
Мебиуса», «Премии Пьера Делиня» и
«Премии фонда Дмитрия Зимина «Династия».
В 2009 г. в ряде городов РФ Фонд проводит цикл научно-образовательных
школ-конференций для учителей
под общим названием «Современное
естествознание — школам России».
Фонд имеет офис в Москве и сеть
внештатных сотрудников в 40 регионах РФ.
Контактная информация:
Тел.: +7 (495) 647-60-35
Факс: +7 (495) 647-22-45
E-mail: igort@issep.rssi.ru
136
ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«КЛУБ УЧИТЕЛЕЙ «ДОЖИВЕМ ДО
ПОНЕДЕЛЬНИКА»
«Клуб учителей «Доживем до понедельника» создан в 1995 г. в
Москве с целью поддержки педагогов в их деятельности, включая инновационную, направленную на создание максимально благоприятных условий для развития детей и подростков.
«Клуб учителей» способствует развитию интеллектуального и художественного творчества учащихся, учителей и родителей, вовлекая их в исследовательскую и проектную деятельность.
Организация активно привлекает к работе ведущих российских ученых, деятелей науки, культуры и искусства.
В течение девяти лет клуб проводит два конкурса:
• Всероссийский открытый конкурс научноисследовательских, проектных и творческих работ учащихФонды,
ся «Первые шаги»;
поддерживающие • Всероссийский открытый конкурс «Педагогические иннованауку
ции».
В конкурсах принимают участие учащиеся и учителя всех
регионов России.
В Научный совет конкурсов входят академики РАН Е.П.
Велихов, Ю.А. Рыжов, Ю.Н. Афанасьев, академик РАО Н.И.
Михайлова, профессор В.В. Лебедев, летчик-космонавт, кандидат филологических наук Р.М. Романова, заслуженный
учитель Российской Федерации Б.П. Пигарев, президент Российской ассоциации учителей математики, президент Международного фонда Ролана Быкова А.Н. Медведев.
На конкурсы ежегодно поступает более 4000 работ по самым разнообразным темам. В 2004 — 2006 гг. региональная
общественная организация «Клуб учителей «Доживем до по-
Справочник по фондам и конкурсам
недельника» приняла участие в разработке и проведении конкурса школьных
учителей физики и математики, организованного по инициативе фонда «Династия».
Контактная информация:
http://www.rospedclub.ru/
Тел.: +7 (495) 311-76-56, доб. 120
138
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОНД
ИМ. АКАДЕМИКА К.И. ЗАМАРАЕВА
В память об академике К.И. Замараеве, выдающемся российском ученом физике-химике, безвременно ушедшем из жизни 26 июня 1996 г. в расцвете творческих сил, в г. Новосибирске 4 августа 1997 г. образован Международный благотворительный научный фонд его имени. Цель Фонда — финансовая поддержка российской научной молодежи, занимающейся исследованиями в области химического катализа и физической химии.
Основные средства Фонда идут на аспирантские и студенческие стипендии им. К.И. Замараева, а также на премии и гранты его имени для молодых ученых, присуждаемые на конкурсной основе. Попечительство Фонда осуществляет Международный союз теоретической и прикладной химии (IUPAC). В соответствии с законодательством РФ и УстаФонды,
вом Фонда он открыт для благотворительных взносов, его учреподдерживающие дителями и участниками могут стать юридические и физиченауку
ские лица.
В 90-е годы перед российской наукой встала сложная задача — в условиях резкого уменьшения финансирования сохранить молодые кадры, препятствовать их оттоку за рубеж. Фонд
активно способствовал решению этой задачи: за годы работы,
с 1997 по 2009 г., профинансировано около 170 стипендий для
аспирантов и студентов более чем из 25 городов Российской Федерации.
Фонд принимал участие в международных студенческих
конференциях: Ломоносовской (МГУ) и Международной экологической студенческой конференции (НГУ), Международной
научной студенческой конференции (НГУ), в 2007 г. в честь
своего десятилетия организовал Всероссийскую молодежную
конференцию «Современные подходы к проблемам физикохи-
Справочник по фондам и конкурсам
мии и катализа» с участием своих лауреатов. Конференция была аккредитована
Фондом И.М. Бортника, четверо наших
лауреатов получили гранты «Умник».
Фонд постоянно обновляет свои программы. В 2008 г. стипендиатам Фонда была предоставлена возможность выступить на молодежной школе ЕВРОМАР–2008 с короткими сообщениями по
своим работам. Эта возможность была
предоставлена молодым ученым впервые за всю историю ЕВРОМАР.
В 2009 г. Фонд осуществляет программу коротких научных стажировок по России и странам дальнего и ближнего зарубежья.
На 2010 г. запланирована программа «Олимпиады для студентов, аспирантов и молодых научных сотрудников» с
целью выявления и отбора наиболее способной молодежи для дальнейшей работы в науке.
Контактная информация:
http://www.zam.catalysis.ru/
Тел.: +7 499 135-61-66
Факс: +7 383 330-80-56
E-mail: fund@catalysis.ru
140
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБЩЕСТВЕННЫЙ ФОНД
СОДЕЙСТВИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ
Фонд создан в октябре 2000 г. Президиумом Российской академии наук совместно с крупными представителями российского бизнеса: Р.А. Абрамовичем, О.В. Дерипаской и А.Л.
Мамутом.
Основные цели и задачи Фонда:
• материальная и моральная поддержка выдающихся российских ученых и талантливой научной молодежи;
• поднятие престижа науки в глазах российской и мировой
общественности;
• попытка остановить отъезд талантливой научной молодежи в США и страны Западной Европы;
• налаживание плодотворного сотрудничества между научным сообществом и патриотически настроенными представителями крупного бизнеса страны;
Фонды,
• развитие благородных традиций российского меценатства.
поддерживающие
Деятельность Фонда сосредоточена на присуждении граннауку
тов исследователям, работающим в учреждениях РАН во всех
регионах страны. Гранты присуждаются по пяти программам: основная — «Выдающиеся ученые. Кандидаты и доктора
наук РАН», четыре дополнительные — «Лучшие аспиранты
РАН», «Лучшие экономисты РАН», «Лучшие менеджеры РАН» и
«Физик-ядерщик».
В рамках основной программы гранты получили 1725 молодых ученых, которые занимаются исследованиями по семи
направлениям, представленным в РАН: математические науки; физика и астрономия; биология, химия и науки о материалах; науки о Земле; инженерно-технические науки; общественные и гуманитарные науки.
За 7 лет работы Фонда его грантополучателями стали около 2800 молодых ученых и более 55 лидеров научных школ —
Справочник по фондам и конкурсам
членов-корреспондентов и действительных членов РАН. На благотворительные
цели учредителями Фонда было выделено более 17 млн долл.
Помимо благотворительной деятельности руководство Фонда расширяет сотрудничество с крупными российскими
компаниями, привлекая академические
кадры для научно-технической экспертизы при принятии технологических решений.
По интересующим вопросам просим
обращаться к ответственному секретарю
Фонда Артему Падохину: тел.: (495) 96071-78, е-mail: science-support@mail.ru.
Контактная информация:
http://www.science-support.ru/
Тел.: + 7 (499) 137-79-85
Факс: +7 (495) 938-13-47
E-mail: info@science-support.ru
Почтовый адрес: 119991, Москва, Ленинский проспект 32 а, здание Президиума
Российской академии наук
142
РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
НАУЧНЫЙ ФОНД
Российский гуманитарный научный фонд является государственной некоммерческой организацией в форме федерального учреждения, находящегося в ведении Правительства
Российской Федерации. Фонд осуществляет свою деятельность
в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента
Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями
Правительства Российской Федерации и уставом РГНФ.
Деятельность Фонда строится на принципе самоуправляемости, который заключается в праве самостоятельно выбирать области гуманитарных наук, распределять внебюджетные
средства и утверждать распределение ассигнований, выделяемых из федерального бюджета, по областям гуманитарных
наук и проектам на конкурсной основе.
Фонды,
Фонд реализует стоящие перед ним задачи во взаимодейподдерживающие ствии с федеральным органом исполнительной власти, отнауку
ветственным за проведение единой государственной научнотехнической политики, общественными научными организациями и объединениями. Фонд предоставляет ученым право
выбирать направление и методы проведения гуманитарных
научных исследований.
Фонд активно поддерживает гуманитарные научные исследования и распространяет их в обществе, содействует развитию научных исследований в регионах: проводит региональные конкурсы совместно с администрациями 52 регионов России, осуществляет бесплатную рассылку изданной при поддержке Фонда научной литературы в библиотеки всех субъектов РФ.
РГНФ располагает уникальной базой данных по гуманитарным исследованиям в России, издает бюллетень «Вестник
Справочник по фондам и конкурсам
Российского гуманитарного научного
фонда» и Аннотированный каталог научной литературы, изданной при финансовой поддержке РГНФ.
Издательская программа РГНФ —
одна из крупнейших в России в области научного книгоиздания. Книги,
изданные при поддержке Фонда, имеют поистине общенациональное значение: они формируют новые представления в области политики, государственного управления, экономики, истории,
социального устройства общества, служат сохранению и развитию культурного и духовного наследия народов России, их языков и народного творчества.
Важна для развития науки и образования в регионах России осуществленная
Фондом бесплатная рассылка более 500
тысяч томов научной литературы, изданной при поддержке РГНФ, в 209 научных библиотек субъектов Российской Федерации. За 14 конкурсов, проведенных Фондом в 1994–2008 гг. (конкурсы 1995–2009 гг.), в РГНФ поступили и
прошли экспертизу 76 726 научных проектов. В 1995–2008 гг. Фонд поддержал
27 287 научных проектов, отобранных в
ходе основного и дополнительных тематических и совместных конкурсов.
Контактная информация:
http://www.rfh.ru/
Тел.: +7 (495) 683-5540
E-mail: info@rfh.ru
144
НЕКОММЕРЧЕСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД «НАУЧНОЕ
ПАРТНЕРСТВО»
Фонд представляет собой профессиональную общественную
организацию, объединяющую ученых стран СНГ, государств
Балтии, Европы, а также США, Канады, Пакистана, Индии,
Греции и Японии для взаимной помощи, широкомасштабного партнерства по различным направлениям биотехнологии, включая создание и изучение биологически активных
соединений и лекарственных препаратов.
Учредителями Фонда являются ведущие исследовательские
организации.
Основные направления деятельности Фонда:
• организация международного сотрудничества, контактов
научных организаций и отдельных ученых;
• создание информационной инфраструктуры и информационного обеспечения;
Фонды,
• международный обмен информацией о научных планах и
поддерживающие перспективах сотрудничества;
науку
• организация международных конференций и благотворительная помощь их участникам;
• поддержка изданий и распространение в СНГ и за рубежом
научных работ и монографий;
• предоставление и помощь в получении грантов научным
коллективам и ученым;
• поддержка и предоставление стипендий одаренным студентам и аспирантам;
• оказание содействия в выводе на западные рынки разработок и запатентованных открытий отечественных ученых;
• вручение памятных наград, почетных знаков и дипломов
ученым, бизнесменам и общественным деятелям за вклад в
образование, науку и развитие научного партнерства.
Справочник по фондам и конкурсам
Один из наиболее важных проектов Фонда — организация и проведение
цикла международных научных конференций ученых России, зарубежных
стран и стран СНГ по химии и биологической активности синтетических и
природных гетероциклических соединений (Chemistry and Biologically Activity of
Synthetic and Natural Compounds (CBC)).
Другой важный проект — программа «Дети — будущее нашей науки»
включает:
• проведение конкурса научных работ,
выполненных школьниками;
• проведение ежегодных научных конференций школьников;
• вручение наград лауреатам конкурса и авторам лучших научноисследовательских работ;
• проведение мастер-классов для педагогов естественно-научных дисциплин с участием крупнейших ученых,
членов Российской и Национальных
академий наук;
• издание сборников научных работ
школьников.
Контактная информация:
www.spfond.ru
Тел.: + 7 (496) 524-94-89
E-mail: spfond@spfond.ru
146
ПРОГРАММА ФУЛБРАЙТА В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Программа Фулбрайта предоставляет гражданам России гранты на поездку в США. Целью поездки может быть проведение
исследований и мастер-классов, чтение лекций, обучение и
стажировка российских ученых, преподавателей, специалистов и выпускников ВУЗов.
Прошедший год был юбилейным для Программы Фулбрайта в России: в 1973 г. Программа академических обменов, названная в честь ее основателя, американского сенатора У. Фулбрайта, начала свою работу в нашей стране. Шесть
советских и шесть американских ученых стали фулбрайтовцами, получив грант на проведение научных исследований
и чтение лекций. Таким образом, было заложено прочное
основание двустороннего академического сотрудничества.
За 35 лет непрерывной работы Программы Фулбрайта
Фонды,
установлены новые научные контакты, возможность продолподдерживающие жить свое обучение и пройти стажировку получили более
науку
1000 российских профессоров, преподавателей, молодых специалистов.
Совместными усилиями американской и российской сторон количество обменных программ Фулбрайта, доступных
для разных категорий участников, возросло до десяти. Расширился список конкурсных дисциплин — теперь стипендию У. Фулбрайта могут получить специалисты в области точных наук.
Каждой весной исторический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова принимает в
своих стенах американских профессоров — стипендиатов особой Программы Fulbright Distinguished Chair с семестровым
лекционным курсом по истории Соединенных Штатов Америки. В настоящее время стипендия носит имя советского про-
Справочник по фондам и конкурсам
фессора, историка, академика Н.В. Сивачева, инициатора этого академического
сотрудничества.
С ежегодным увеличением количества грантов по Программе Фулбрайта
растет и число членов Ассоциации российских выпускников. Под эгидой Ассоциации ежегодно в российских городах проходят международные, всероссийские и региональные конференции,
встречи и дискуссии, выходят периодические и другие издания, получают
информационную и другую поддержку
инициативы российских выпускников.
Контактная информация:
http://www.fulbright.ru/ru
Тел.: +7 (495) 935-83-53
Факс: +7 (495) 937-54-18
E-mail: info@fulbright.ru
148
СОВЕТ ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ
ИССЛЕДОВАНИЯМ И ОБМЕНАМ (IREX)
IREX — международная некоммерческая организация, под
эгидой которой реализуются многочисленные новаторские
программы по развитию лидерского потенциала в формирующихся демократических странах.
Целями инициатив IREX являются повышение качества
образования, поддержка независимых средств массовой информации и многостороннее развитие институтов гражданского общества.
IREX сотрудничает с частными лицами, организациями и
правительствами разных стран, разрабатывает программы по
поддержке различных стадий образовательного процесса — от
начальных классов средней школы до высшего и специального
образования, предоставляет консультации.
Направления деятельности IREX:
Фонды,
• поддержка и развитие учебных заведений;
поддерживающие • подготовка и переподготовка преподавательского состава,
науку
разработка учебных планов и пособий;
• финансовая поддержка международной исследовательской
и профессиональной деятельности;
• проведение программ обучения студентов и аспирантов за
рубежом;
• развитие образовательных технологий.
Сферы деятельности IREX в области поддержки СМИ:
• профессиональная подготовка журналистов и репортеров;
• обучение менеджменту организаций средств массовой информации;
• обучение бизнес-развитию и рекламной деятельности;
• обучение написанию новостных и аналитических материалов;
• правовая поддержка СМИ.
Справочник по фондам и конкурсам
Сферы деятельности IREX в области
поддержки гражданского общества:
• содействие защите и продвижению общественных интересов;
• содействие социальному развитию и
укреплению общества;
• поддержка формирования профессиональных ассоциаций и общественных
связей;
• содействие институциональному развитию организаций;
• упрощение доступа к современным
технологиям.
Контактная информация:
http://www.irex.ru
http://www.irex.org
Тел.: +7 (495) 956-09-78
Факс: +7 (495) 956-09-77
E-mail: irexmos@irex.ru
Почтовый адрес: 109028, Москва, Хохловский переулок, д. 13, стр. 1, этаж 1
Стипендиальные
программы
и конкурсы
Справочник по фондам и конкурсам
КОНКУРС ПЬЕРА ДЕЛИНЯ
Конкурс организован известным математиком Пьером Делинем с целью поддержать наиболее активных молодых
математиков. В конкурсе могут принять
участие ученые не старше 35 лет, имеющие степень кандидата или доктора
физико-математических наук и проживающие на территории России, Украины и Белоруссии.
Проведение конкурса финансируется из средств премии им. Э. Бальзана,
полученной Пьером Делинем в 2004 г.
Премия им. Э. Бальзана присуждается фондом Бальзана за выдающиеся заслуги в различных областях науки и общественной деятельности. В разное время лауреатами премии в области математики были А.Н. Колмогоров, Э. Бомбьери, Ж.-П. Серр, А. Борель, М. Громов
и др. Регламент премии им. Э. Бальзана предполагает, что половина суммы
будет потрачена на проект, направленный на содействие молодым исследователям. Делинь решил поддержать российскую математику.
Конкурс Пьера Делиня проводится
при участии Московского центра непрерывного математического образования.
Жюри выбрано специально для конкурса и не зависит от мнения представите-
лей каких-либо университетов или других организаций.
Победитель конкурса получает трехгодичную стипендию в размере 15 000
руб. в месяц (в рублевом эквиваленте).
В 2005, 2006 и 2007 гг. было присуждено по пять стипендий, в 2008 г. — две
стипендии. В 2009 г. также планируется
присудить 2 стипендии.
Более подробную информацию можно найти на сайте Московского центра
непрерывного математического образования.
Последний срок подачи заявок на
2009 г. — 15 октября 2009 г.
Контактная информация:
http://www.mccme.ru/pdc
Тел.: +7 (495) 241-05-00, 241-40-86
152
КОНКУРС МЕБИУСА
Стипендиальные
программы
и конкурсы
Конкурс Августа Мебиуса учрежден для выявления лучших
студенческих и аспирантских научных работ по математике
и оказания финансовой поддержки их авторам для продолжения научной работы в России.
Его учредителем и организатором выступает некоммерческая организация «Фонд поддержки молодых ученых «Конкурс Мебиуса» при участии Независимого московского университета (НМУ).
В состав жюри конкурса входят председатель, ученый
секретарь, учредители конкурса и другие члены — математики, представляющие основные разделы этой науки.
Жюри утверждает Попечительский совет «Фонда поддержки молодых ученых «Конкурс Мебиуса» по представлению его
председателя.
На конкурс Мебиуса принимаются научные работы по математике или математической физике.
Конкурс проводится по следующим номинациям:
• студенты и аспиранты;
• студенты.
Участниками конкурса могут стать студенты и аспиранты очного отделения любого российского ВУЗа (а также очные
аспиранты научно-исследовательских институтов), имеющие этот статус на 1 июня года проведения конкурса.
Прием работ — до 20 сентября года проведения конкурса.
Контактная информация:
http://www.moebiuscontest.ru/
Справочник по фондам и конкурсам
СТИПЕНДИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФОНДА
ГОТЛИБА ДАЙМЛЕРА И КАРЛА БЕНЦА
Фонд Готлиба Даймлера и Карла Бенца
оказывает помощь молодым аспирантам в проведении исследований и работе над подготовкой кандидатской диссертации в немецких институтах. С
этой целью Фонд ежегодно присуждает
стипендии по любым дисциплинам и
направлениям.
Заявители должны предложить свой
проект лично или в сотрудничестве с
принимающей организацией.
В конкурсе могут принять участие
аспиранты моложе 30 лет. Последнюю
свою степень (магистерскую или специалиста) они должны получить не более
года назад.
Полный перечень необходимых документов можно получить в Межгосударственной ассоциации последипломного образования.
Контактная информация:
http://www.daimler-benz-stiftung.de/home/de/
start.html
Teл.: +49 (0) 6203-109-20
Факс: +49 (0) 6203-109-25
E-mail: info@daimler-benz-stiftung.de
154
СТИПЕНДИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА TNK-BP
KAPITZA CAMBRIDGE
Стипендиальные
программы
и конкурсы
Компания ТНК-BP и Кембриджский зарубежный фонд объявили о начале стипендиальной программы на проведение исследований с возможностью получения степени доктора в Кембриджском университете. Приоритетными, среди прочих, являются следующие области: экономика, управление и право.
Программа направлена на кандидатов с высоким академическим потенциалом и дает возможность исследовательской
работы в Кембриджском университете с правом получения степени доктора в областях, приоритетных для развития России.
Cтипендия покрывает ежегодную плату за обучение, пособие на проживание для стипендиата, ежегодные выплаты на
расходы, связанные с обучением, авиабилет эконом-класса.
Кандидат должен:
•и
меть диплом магистра (или эквивалент) с отличием престижного ВУЗа;
•и
меть соответствующий уровень знания английского языка,
требуемый Кембриджским университетом;
•о
пределиться с факультетом для проведения научноисследовательской работы и предоставить наряду с аппликационной формой заявление, раскрывающее значение темы
его исследования для развития России.
Кандидаты, заинтересованные в получении степени доктора философии (PhD), должны подавать документы не позже
1 января того года, когда они планируют начать учебу.
Форма на получение стипендии (Scholarship Application
Form-SAF) должна быть отправлена в Кембридж до 28 февраля, форма ORS (Overseas Research Studentship) — до 1 февраля.
Контактная информация:
http://www.admin.cam.ac.uk/univ/gsprospectus/funding/overseas/countries/
tnk.htm
Справочник по фондам и конкурсам
СТИПЕНДИИ УТРЕХТСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Утрехтская стипендия — это масштабная программа поддержки талантливых студентов, готовящихся пройти магистерскую программу в Утрехтском
университете и Утрехтском университетском колледже.
Ежегодно предоставляется 30 стипендий по следующим специальностям:
1. Молекулярная биология;
2. Онкогеномика и биология развития;
3. Наноматериалы: физика и химия;
4. Разработки в области фармакологии;
5. Эпидемиология;
6.Экономическая география и планирование;
7.Экспериментальные и клинические
нейронауки;
8.Юридические науки: процессы в области юриспруденции в европейском и международном контексте;
9.Лингвистика: язык и речь;
10.Математика;
11.Медиевистика;
12.Метеорология, физическая океанография и изучение климата;
13.Миграция, межнациональные отношения и мультикультурные связи;
14.Нейронауки и изучение когнитивных процессов;
15.Социология и общественные науки;
16.Устойчивое развитие;
17.Системное моделирование в геонауках;
18.Теоретическая физика.
Стипендия выдается на срок от одного до двух лет для обучения в Утрехтском университете и от одного года до
трех для обучения в Утрехтском университетском колледже. Если студент достиг высоких академических результатов, стипендия может быть продлена на
второй или третий год.
Сумма стипендии: от 4 000 до 5 500
евро на бакалаврские программы и от
7 000 до 16 000 евро на магистерские
программы. Сумма меняется в зависимости от стоимости и продолжительности программы. Стипендия предназначена для покрытия значительной части
расходов на проживание.
Заявка вместе с документами на
большинство программ подаются до
1 марта в Голландский институт.
Описание программ, списки документов и бланки заявок можно получить
в Голландском институте, предварительно позвонив по тел. +7 (812) 327-08-87.
Контактная информация:
http://www.nispb.ru/grants/utreht.html
Тел.: +7 (812) 327-08-87
156
МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНЫХ
РАБОТ «1NSIDE EDGE»
Стипендиальные
программы
и конкурсы
Международный конкурс научных работ «1nside Edge» ежегодно проводится компанией Samsung Electro-Mechanics. Он является частью программы компании, направленной на поддержку научных исследований молодых специалистов.
По результатам конкурсного отбора специально созданная
экспертная комиссия выбирает 11 лучших работ, авторы которых награждаются медалями и денежными призами.
В конкурсе могут принимать участие студенты, аспиранты, молодые научные сотрудники, специализирующиеся в
следующих областях:
• материаловедение и физика полупроводников;
• оптические технологии;
• разработка программного обеспечения;
• радиоэлектроника и электротехника;
• фундаментальные науки.
Контактная информация:
http://www.sem.samsung.ru/thesis.html
Тел.: +7 (495) 797-24-73
Справочник по фондам и конкурсам
ЕЖЕГОДНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС
«УЧИТЕЛЬ — УЧИТЕЛЮ»
Учредителями ежегодного творческого конкурса «Учитель — учителю» стали издательства «Просвещение», «НЦ
ЭНАС», ООО «Кирилл и Мефодий», общественная организация «Педагогическое общество России».
Задачи конкурса — выявить и
поощрить одаренных и активных педагогов, которые могут представить свои
творческие работы и поделиться опытом.
Во время проведения конкурса учителя активно общаются с коллегами,
знакомятся с книжными и электронными новинками педагогического сообщества.
Номинации 2008–2009 гг.:
•«
Урок просвещения»;
•«
Урок безопасности»;
•«
КМ-Школа» на уроках»;
•«
Уроки культуры здоровья».
Заявки на участие в конкурсе «Учитель — учителю» и конкурсные материалы принимаются до 1 февраля 2010 г.
Контактная информация:
http://www.km-school.ru/r3/b2/a1.asp
Тел.: +7 (495) 787-26-11, доб. 21-83
E-mail: edu@km-school.ru,
admin@kmschool.ru
158
IV ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГОВ «МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК»
Стипендиальные
программы
и конкурсы
При поддержке Федерального агентства по образованию конкурс проводят Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Российское химическое общество
им. Д.И. Менделеева, Благотворительный фонд наследия
Д.И. Менделеева, Московский государственный университет
им. М.В. Ломоносова, Московский институт открытого образования, редакции журналов «Вестник образования России»,
«Химия для школьников», «Современный урок», «Классный
руководитель», «Исследовательская работа школьников», Образовательный центр «Педагогический поиск».
Участниками конкурса могут быть преподаватели общеобразовательных учреждений всех типов, количество участников не ограничено. Ограничений по возрасту и стажу работы нет.
В конкурсе могут принимать участие педагоги Российской Федерации и стран СНГ. Конкурс проводится по трем направлениям: гуманитарному и естественно-научному, для
педагогов начальной школы и воспитателей дошкольных
учреждений.
Предметные области работ участников конкурса не ограничиваются и формируются по направлениям. В каждом направлении конкурс проходит в два этапа: первый — региональный или школьный, второй — федеральный.
Участники и призеры конкурса награждаются дипломами, почетными грамотами и библиотечкой методической
литературы.
Лауреаты конкурса награждаются дипломами первой степени, библиотечкой методической литературы. Победители в
количестве 30 человек — первое место — получают денежные
премии в размере 5 000 руб.; 15 призеров, занявших второе
Справочник по фондам и конкурсам
место, и 15 занявших третье место — поощрительные грамоты.
Материалы участников конкурса,
представляющие профессиональную
ценность, публикуются в педагогических сборниках и журналах.
По итогам семинара-конференции
участники получают удостоверение о
повышении квалификации Московского института открытого образования.
Контактная информация:
http://www.mendeleev.upeg.net/mylesson/rules/
rules.htm
Тел.: +7 (499) 760-77-45, 8-901-535-44-01
E-mail: depobraz@mail.ru
Почтовый адрес: 127422, Москва, Дмитровский проезд, 10, стр. 3, офис 94
160
Статьи грантополучателей
На переднем крае физики стр. 162
Профильное обучение:
благо или зло?
стр. 190
Нужна ли исследовательская
деятельность школьникам? стр. 224
Эффективны ли старые методики
в современной школе? стр. 240
Педагогическое кредо
молодого учителя стр. 262
162—162
На переднем крае
физики
Статьи грантополучателей
С. Ю. Сазонов,
Институт космических
исследований РАН
В ПОИСКАХ СВЕРХМАССИВНЫХ
ЧЕРНЫХ ДЫР
Черные дыры с массой от сотен тысяч до миллиардов масс
Солнца называют сверхмассивными. По всей видимости, в
центре практически каждой галактики находится такой объект. Самое убедительное доказательство присутствия черной
дыры получено для нашей галактики. Эллиптические орбиты звезд вокруг малоприметного радиоисточника Стрелец A*
в центре Млечного Пути, измеренные с помощью крупнейших современных телескопов Кек и VLT, указывают на то, что
в пределах всего нескольких световых часов от него (меньше
расстояния от Плутона до Солнца) сосредоточена невидимая
масса, равная четырем миллионам масс Солнца. Астрофизики с позиций современных знаний квалифицируют это явление не иначе как черная дыра.
Скорее всего, в истории любой галактики был эпизод,
когда черная дыра в ее центре быстро росла, пожирая окружающий межзвездный газ и фрагменты звезд (это явление
называется аккрецией). Если навести телескоп на галактику в такой момент, то можно увидеть «активное ядро галактики» (АЯГ).
История наблюдений таких ядер начинается с 40-х гг.
прошлого века, когда американский астроном К. Сейферт,
просматривая данные наблюдений большого количества
близких спиральных галактик, выделил в отдельную группу
несколько галактик с яркими ядрами и необычными оптическими спектрами. В этих спектрах присутствовали сильно
уширенные линии излучения водорода, гелия, азота и кислорода. Такие галактики теперь называются сейфертовскими. Затем были открыты квазары, которые оказались ядрами
далеких галактик — они выбрасывают релятивистские струи
плазмы и излучают колоссальную энергию практически во
164
В поисках
сверхмассивных
черных дыр
всем диапазоне электромагнитного спектра — от радиоволн
до гамма-лучей. Телескопы регистрируют свет, испущенный
квазарами миллиарды лет назад.
Сразу после открытия квазаров Зельдович и Салпитер высказали предположение, что мы имеем дело с высвобождением энергии при аккреции вещества на черные дыры. Теперь,
спустя 45 лет, практически не осталось сомнений, что именно
этот механизм работает во всех активных ядрах, от самых слабых сейфертовских галактик до наиболее мощных квазаров.
Недавно полученные факты указывают на то, что существует тесная связь между эволюцией галактик и ростом сверхмассивных черных дыр в их ядрах. Во-первых, в центре большинства близких галактик присутствует сформировавшаяся
черная дыра, масса которой составляет фиксированную долю
(0,2 %) массы звездного балджа галактики. Во-вторых, истории
роста сверхмассивных черных дыр и формирования звезд удивительно похожи друг на друга: пик активности мощных квазаров пришелся на раннюю эпоху Вселенной, и тогда же формировались звезды в гигантских эллиптических галактиках.
Мы же живем в более скучную эпоху, когда совсем нет квазаров, а новые звезды продолжают формироваться только в сравнительно небольших спиральных галактиках. Но остаются вопросы: что возникло раньше, галактики или сверхмассивные
черные дыры? Есть ли связь между превращением межзвездного газа в звезды и аккрецией газа на сверхмассивные черные дыры? Чем объясняется корреляция между массой черных
дыр и свойствами их родительских галактик? Как некоторые
черные дыры успели съесть несколько миллиардов солнечных
масс за первый миллиард лет после Большого взрыва?
Наша группа тоже ищет ответы на эти вопросы. Вместе с
академиком Р.А. Сюняевым и профессором Дж. Острайкером
я изучил, как нагревается межзвездный газ в поле излучения квазара. Оказалось, что типичный квазар способен разогревать газ рентгеновскими лучами до температур в несколько сотен миллионов градусов на расстояниях до десяти тысяч
световых лет. Это означает, что в центре протогалактики, богатой газом, может быстро расти черная дыра, но в какой-то
момент ее поле излучения станет настолько сильным, что
окружающий газ будет выброшен за пределы протогалактики
и аккреция на черную дыру остановится. Возможно, именно
Статьи грантополучателей
это стало причиной возникновения корреляции между массами черных дыр и звездных балджей, хотя активно обсуждаются и другие сценарии.
Мне также посчастливилось участвовать в экспериментах по исследованию активных ядер галактик. Сейчас наша
группа наблюдает все небо в жестких рентгеновских лучах с
помощью космической обсерватории «Интеграл», которую
вывела на орбиту российская ракета «Протон» в 2002 г. Мы составили каталог, в который вошло более сотни близких активных ядер галактик. Регистрируя источники в жестком
рентгеновском диапазоне, нам удалось обнаружить много
новых активных ядер в центрах близких галактик, которые
прежде не считались активными. По всей видимости, в таких объектах сверхмассивная черная дыра окружена коконом
из пыли и газа, выпускающим наружу только жесткое рентгеновское и инфракрасное излучение. Как именно устроены такие активные ядра, мы сейчас пытаемся понять, осуществляя наблюдения с помощью инфракрасного телескопа
«Спитцер».
Наша группа с нетерпением ждет запуска в 2012 г. российской обсерватории «Спектр-Рентген-Гамма». Ее рентгеновские телескопы позволят обнаружить около 5 миллионов активных ядер галактик, в том числе сотни квазаров на
краю видимой части Вселенной. Мы хотим использовать эту
огромную коллекцию активных ядер не только для восстановления истории сверхмассивных черных дыр, но и в качестве
глобальной паутины для исследования крупномасштабного распределения материи во Вселенной. Нас, несомненно,
ждут интересные открытия!
166
И. И. Бетеров,
Институт физики полупроводников
им. А.В. Ржанова Сибирского
отделения Российской академии наук
ИЗ МЕЖЗВЕЗДНОГО ПРОСТРАНСТВА —
В КВАНТОВЫЙ КОМПЬЮТЕР
Яркий зеленый свет лазерных лучей, гудение насосов и высоковольтных приборов, цифры и замысловатые кривые на
бесчисленных экранах… Все это плюс усилия трех экспериментаторов, работающих под руководством доктора физикоматематических наук И.И. Рябцева, предназначено для работы всего лишь с несколькими атомами — от одного до пяти.
Но эти атомы находятся в особых состояниях.
Прежде всего мы охлаждаем атомы до сверхнизких температур, близких к абсолютному нулю. Для этого используются силы светового давления, которые были открыты П.Н. Лебедевым еще в 1900 г. Световое давление создается шестью лазерными пучками, направленными в вакуумную камеру, содержащую пары рубидия. В области пересечения лазерных
пучков образуется облако холодных атомов, изображение которого ярко светится на экране монитора. Авторы метода лазерного охлаждения стали лауреатами Нобелевской премии
в прошлом десятилетии. Сегодня в мире функционирует уже
более 200 таких установок.
Мы работаем не просто с холодными атомами, а с атомами в высоковозбужденных состояниях, названных ридберговскими, — по имени шведского физика Й. Ридберга, исследователя атомных спектров. После возбуждения атома и перехода в ридберговское состояние электрон на внешней оболочке начинает двигаться по орбите огромного диаметра, его
связь с ядром ослабевает, а размер атома увеличивается в тысячи (в некоторых экспериментах в миллиарды) раз. Он становится чрезвычайно чувствительным к электромагнитным
полям, даже к тепловому излучению, которое испускают
стенки вакуумной камеры! Кроме того, как оказалось, в ридберговских состояниях атом может находиться очень долго.
Статьи грантополучателей
Ридберговские атомы
в оптических
решетках
Кстати, они встречаются в межзвездном пространстве.
Активное исследование ридберговских атомов в лабораториях началось только в 1970-х гг., когда были разработаны методы лазерного возбуждения. Интерес к ним вновь оживился на рубеже ХХ– XXI вв., когда группы экспериментаторов
из США и Франции начали эксперименты с холодными ридберговскими атомами, и возникла мысль применить их для
квантовых вычислений.
Ридберговский атом — необыкновенно благодарный объект и для классического, и для квантового подхода. С одной
стороны, теоретическое описание ридберговских атомов может быть довольно точным, если использовать для него классическую планетарную модель атома, в которой электроны
движутся вокруг ядра, как планеты вокруг Солнца. Мы применили эту модель, чтобы описать взаимодействие ридберговских атомов с тепловым излучением, и получили хорошее
согласие с экспериментом.
С другой стороны, возбуждение ридберговского атома
168
дает уникальную возможность экспериментаторам управлять его квантовым состоянием, что необходимо, например, для квантовых вычислений. Для реализации «квантового компьютера» нужно научиться управлять квантовым
битом — задавать его начальное состояние, затем проводить
логическую операцию и измерять полученное в итоге состояние — результат вычисления. Как показали в 2000 г. исследователи из США и Австрии, ридберговские атомы прекрасно подходят для этой задачи. В наших экспериментах мы
легко задаем номер энергетического уровня и орбитальный
момент электрона, изменяя длину волны лазерного излучения. С помощью микроволнового излучения нетрудно создать квантовую суперпозицию, когда атом оказывается не в
одном, а одновременно в нескольких состояниях. Наконец,
никаких сложностей не представляет измерение, в каком состоянии оказался атом через некоторое время после возбуждения. Уникальность нашей экспериментальной установки — работа с одиночными атомами, что и нужно для квантовых вычислений.
В дальнейшем мы планируем создать упорядоченный
массив взаимодействующих ридберговских атомов — оптическую решетку, каждый атом которой — это квантовый бит.
Чтобы реализовать полноценный «квантовый компьютер»,
нужно научиться управлять каждым отдельным атомом решетки, при этом сами атомы должны взаимодействовать
друг с другом. Эта очень трудная задача, поиском ее решения
совместно занимаются физики разных стран мира. Исследования в нашей области проводят приблизительно два десятка научных групп.
Из межзвездного
пространства —
в квантовый
компьютер
Статьи грантополучателей
В. В. Измоденов,
Институт космических исследований
РАН, механико-математический
факультет МГУ
ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАНИЦЫ ГЕЛИОСФЕРЫ
Человеку всегда было интересно то, что его окружает. С этим
интересом связаны и запуск первой ракеты, и высадка человека на Луну, и полеты к планетам. Современная космическая наука расширяет границы своих исследований.
Солнечный ветер, открытый К. Грингаузом и его коллегами
на заре космической эры, представляет собой сверхзвуковой поток плазмы, летящей от Солнца. На некотором расстоянии от
Солнца он сталкивается со сверхзвуковым потоком межзвездной среды. В результате образуется гелиопауза, с одной стороны
которой находится плазма солнечного ветра, с другой — плазма межзвездной среды. Гелиопауза отделяет гелиосферу от
межзвездной среды и служит своеобразным препятствием и
для солнечного ветра, и для межзвездной среды. Как при движении сверхзвукового самолета перед ним образуется ударная
волна, так и в сверхзвуковом солнечном ветре возникает аналогичное явление, называемое гелиосферной ударной волной.
Под границей гелиосферы обычно понимают область, включающую гелиосферную ударную волну, гелиопаузу, а также примыкающую к гелиопаузе область межзвездной среды.
Из-за движения Солнца относительно окружающей его
межзвездной среды гелиосфера не обладает сферической
симметрией. Расстояние до гелиопаузы в направлении движения Солнца относительно межзвездной среды оценивается в 150 — 200 а. е. (астрономическая единица — расстояние
от Земли до Солнца, составляющее примерно 150 млн км), но
до настоящего времени оно точно не известно. Расстояние до
гелиосферной ударной волны меньше — 85 — 95 а. е. Именно
ее и пересекли аппараты «Вояджер-1» (2004 г.) и «Вояджер-2»
(2007 г.). Это первые космические аппараты, которые преодолели такие большие расстояния и как бы прокололи гелио-
170
Исследование
границы
гелиосферы
сферную ударную волну в двух точках. В результате в двух направлениях удалось точно определить расстояние до гелиосферной ударной волны — оно составило ~94 а. е. в направлении «Вояджера-1» и 84 а. е. в направлении «Вояджера-2».
Для анализа данных, полученных на «Вояджерах» и других космических аппаратах, необходимы теоретические модели границы гелиосферы. Построение такой модели и анализ данных космических аппаратов на ее основе — предмет
моих научных исследований. В настоящее время принята теоретическая концепция границы гелиосферы, которую разрабатывали с 1970 г. в СССР В.Б. Баранов с коллегами. Сейчас мы
создали сложную многомерную кинетико-газодинамическую
модель. Многие результаты, полученные в ее рамках, уже
нашли свое подтверждение. В их числе и предсказание пересечения «Вояджерами» гелиосферной ударной волны.
Осенью 2008 г. был запущен космический аппарат «Айбекс», который позволит получить трехмерную картину границы гелиосферы. Автор этого материала — единственный российский участник проекта «Айбекс». Обращаясь вокруг Земли, аппарат измеряет потоки энергичных нейтральных атомов
(ЭНА) — эти частицы прилетают к Земле от гелиопаузы. Собирая и исследуя эти частицы, определяя их путь, можно отсканировать всю границу нашего гелиосферного «пузыря».
Уже получены (июль 2009 г.) первые трехмерные карты гелиосферы в ЭНА. Они не укладываются ни в одну из моделей
границы гелиосферы, хотя некоторые «знакомые черты», полученные теоретически, просматриваются. Детальный анализ данных, которыми располагают ученые, возможно, изменит наше представление о границе гелиосферы.
На примере гелиосферы и ее границы мы изучаем достаточно общее явление — астросферу. Как оказалось, по размеру и структуре астросферы можно определить свойства звездного ветра в зависимости от типа и возраста звезды. Это дает
информацию о нашем прошлом — об эволюции солнечного ветра, и в конечном счете об эволюции климата на Земле
и других планетах Солнечной системы. От свойств границы
гелиосферы зависит также, как галактические космические
лучи проникают во внутренние области Солнечной системы.
Не исключено, что изменение потока космических лучей может влиять на климат Земли.
Статьи грантополучателей
Полагаю, что результаты «Айбекса» «подстегнут» разработку космических миссий к границе гелиосферы. В Национальном космическом агентстве США (NASA) есть хорошо проработанная концепция аппарата «Interstellar Probe», который,
двигаясь со скоростью порядка 10 — 15 а.е. в год, достигнет гелиопаузы за 10 — 15 лет. В этом направлении работает Европейское космическое агентство (ESA). В Российском космическом агентстве (РКА) аналогичные планы пока не значатся.
Человечество уже через 20 — 30 лет вступит в следующую
фазу освоения космического пространства — выхода космического аппарата в межзвездную среду. России необходимо начать разработку такого космического аппарата уже сейчас,
чтобы впоследствии участвовать на равных в крупном международном проекте по запуску аппарата к границам гелиосферы и в межзвездную среду, а не находиться в роли стороннего наблюдателя.
172
С. И. Попель,
Институт динамики геосфер РАН
ПЫЛИНКИ, СЕРЕБРИСТЫЕ ОБЛАКА
И ИОНОСФЕРА
Интерес к пылевой плазме, т.е. плазме, содержащей пылевые частицы, понятен, ведь она широко распространена в
природе. Пылевые частицы присутствуют в межзвездной среде, в магнитосферах и ионосферах планет, в атмосферах комет. Часто влияние пылевых частиц на состояние среды, в
которой они находятся, велико и может быть даже определяющим. Благодаря лабораторным экспериментам, которые
интенсивно проводятся с середины 90-х гг. ХХ в., мы стали
лучше понимать процессы, происходящие в пылевой плазме. Поэтому интересно применить методы, развитые при исследовании пылевой плазмы, для изучения влияния пылевых частиц на ионосферную плазму.
Основной источник пыли в плазме ионосферы — метеорное вещество. Его поток на Землю составляет несколько десятков тонн в день. Выпадают преимущественно частицы сантиметровых размеров, которые сгорают (испаряются) на высотах
70 — 120 км. Пары метеорного вещества конденсируются, образуя в ионосфере мелкодисперсные (smoke) наномасштабные
частицы. Они могут также попадать в ионосферу из нижней
атмосферы благодаря конвективному переносу частиц сажи
от лесных пожаров и частиц вулканического происхождения.
В результате в нижней ионосфере на высотах 70 — 120 км всегда присутствуют мелкодисперсные пылинки с характерным
размером, равным нескольким нанометрам.
Принято считать, что наномасштабные частицы играют важную роль в мезосфере. В летней полярной мезосфере, с
конца мая по конец августа, на высотах около 80 — 90 км температура воздуха опускается ниже 150 K, и пары воды становятся пересыщенными. В этих условиях мелкодисперсные
частицы растут в окружающем пересыщенном водяном паре.
Статьи грантополучателей
Важная особенность летней полярной ионосферы — наличие очень тонких (по сравнению со шкалой высот атмосферы) пылевых слоев, расположенных на высотах 80–85 км и известных как серебристые облака, и на высотах 85–95 км, называемых полярными мезосферными радиоотражениями (Polar
Mesosphere Summer Echoes). Серебристые облака состоят из
частиц субмикронных размеров, их вертикальная оптическая
толщина значительно меньше единицы, но на закате их можно наблюдать невооруженным глазом. А вот полярные мезосферные радиоотражения, которые, по-видимому, состоят из
заряженных наномасштабных частиц, оптическими методами не наблюдаются, а проявляются как сильные радиоотражения на радарах, работающих на частотах порядка 50–1000
МГц. Кстати, почему эти пылинки заряжены? Все дело в процессах, протекающих на поверхности пылевых частиц — рекомбинация электронов и ионов на их поверхности, фотоэффект и другие процессы быстро заряжают пылинки.
Цель наших исследований — изучить процессы формирования и самоорганизации пылевой ионосферной плазмы. К
настоящему времени разработана теоретическая модель летней полярной мезосферы Земли, учитывающая формирование и рост нано- и микромасштабных частиц, их седиментацию и заряд. На ее основе мы объясняем наблюдаемые ионизационные особенности летней полярной мезосферы, а также
некоторые свойства серебристых облаков и полярных мезосферных радиоотражений. Однако остаются еще вопросы, на
которые надо найти ответы.
Для наномасштабных частиц заряд может заметно влиять
на характер их формирования и эволюции. Так, например,
механизм конденсации полярных молекул на ионах и/или заряженных наномасштабных частицах ускоряет рост заряженных наночастиц в условиях повышенной ионизации в газе,
содержащем молекулы с дипольным моментом. Рост частиц,
в свою очередь, сказывается на их зарядах. Значит, при адекватном описании формирования частиц с характерным размером, равным нескольким нанометрам, необходимо учитывать заряд указанных частиц. Кроме того, для описания данного процесса необходимо применять квантовые методы.
Важен также вопрос о распределении частиц конденсата
по размерам. Его можно описать в рамках кинетического рас-
174
смотрения эволюции зародышей конденсированной фазы.
При этом можно ожидать, что заряд частиц конденсата будет
влиять на их распределение по размерам, поскольку частицы
разного размера, как правило, имеют разные заряды.
Решение всех этих вопросов необходимо, чтобы адекватно
описать процессы самоорганизации в пылевой ионосферной
плазме, среди которых формирование серебристых облаков,
полярных мезосферных радиоотражений, зимних полярных
облаков, нелинейных волновых структур и др.
Пылинки,
серебристые
облака
и ионосфера
Статьи грантополучателей
Д. В. Макаров,
Тихоокеанский океанологический
институт им. В.И. Ильичева
Дальневосточного отделения РАН
ДИНАМИЧЕСКИЙ ХАОС
В 1814 г. великий французский математик П.-С. Лаплас в «Философском эссе об основании вероятностей» описал мысленный эксперимент. Главный его герой — вымышленное разумное существо («демон Лапласа») было способно, восприняв в
любой момент времени положение и скорость каждой частицы во Вселенной, узнавать ее эволюцию как в будущем, так
и в прошлом. Роль такого существа, по мнению Лапласа, мог
исполнить человеческий разум, если бы располагал полной
информацией об окружающем мире.
Трудно представить подобную реальность, однако предположение Лапласа оказалось оптимистичным. На рубеже
XIX — XX вв. появились работы двух великих математиков,
француза А. Пуанкаре и нашего соотечественника А.М. Ляпунова, посвященные устойчивости движения. Тогда впервые
было осознано, что движение даже замкнутых систем, состоящих из ограниченного числа частиц, может быть непредсказуемым на больших временах из-за исключительно высокой чувствительности к сколь угодно малым отклонениям в
начальных условиях, т.е. из-за так называемой неустойчивости по Ляпунову. Иными словами, чтобы прогнозировать
движение частиц, недостаточно просто знать их начальные
скорости и положения − нужно знать их с бесконечно высокой
точностью, что принципиально недостижимо на практике.
Более того, траектории частиц с неустойчивостью по Ляпунову имеют крайне запутанный и нерегулярный вид, нередко
напоминающий броуновское движение. Такое поведение получило название динамического хаоса.
Открытие динамического хаоса возродило интерес к классической механике, считавшейся к тому времени почти полностью исследованной областью. Вскоре ученые поняли, что
176
Динамический
хаос
динамический хаос присущ практически всем физическим
процессам, и человечество вынуждено с этим считаться. Исследования динамического хаоса вылились в отдельное научное направление, отличительная особенность которого —
универсальность. Универсальность в том смысле, что одни и
те же методы используются для изучения хаотического движения в самых разных областях физики, от квантовой механики
до теории относительности, а также в биологии, химии, экономике, социологии, медицине и т.д.
Обратимся к примерам. В самом начале своей научной
работы я занимался (и не оставил этой темы по сей день) хаосом при распространении звука в океане. Известно, что низкочастотный звук слабо поглощается в воде. Вдобавок к этому
глубокий океан представляет собой акустический волновод,
способный удерживать часть звуковых волн внутри водной
толщи, препятствуя их контакту с дном, поглощающим звук.
Благодаря этому звуковые сигналы могут распространяться
на многие тысячи километров. Рекордная дальность, отмеченная в экспериментах, составляет около 19 000 км. Ученые
давно пытаются использовать столь замечательные акустические свойства океана для решения насущных проблем человечества. Низкочастотные звуковые сигналы малоэффективны для передачи информации, областью их применения
считают акустическую томографию — отслеживание состояния океана с помощью звука.
В 1979 г. У. Манк и К. Вунш разработали ставшую классической схему томографии, основанную на анализе времен распространения звуковых лучей. Вы спросите: а причем здесь хаос? Дело в том, что океан плавно меняется в горизонтальном направлении, и эта изменчивость оказывается достаточной для разрушения устойчивости звуковых лучей. Здесь ключевую роль играют внутренние волны — волнообразные смещения водных масс внутри океана. Звуковые
лучи рассеиваются на внутренних волнах и становятся хаотическими. Лучевой хаос накладывает жесткие ограничения
на акустическую томографию, крайне затрудняя оценку состояния океана. Нам удалось построить теорию влияния внутренних волн на устойчивость лучей и показать, что только
наиболее пологие звуковые лучи, распространяющиеся почти горизонтально, подвержены лучевому хаосу. Более кру-
Статьи грантополучателей
тые лучевые траектории более устойчивы и пригодны для томографии. Кроме того мы показали, что понижение частоты
звука способно подавить проявления хаоса.
Впрочем, далеко не всегда хаос вреден и нежелателен.
Примером могут служить рэтчеты — физические объекты
или системы, которые движутся в определенном направлении, хотя силы, действующие на них, не имеют выделенного направления. Если вы посветили фонариком на образец
какого-нибудь материала, и в нем пошел постоянный электрический ток (хотя этот образец не был под напряжением!),
считайте, что создали рэтчет.
Мы разработали семейство рэтчетов, которые демонстрируют направленное движение при крайне слабом внешнем воздействии. Эти рэтчеты состоят из большого числа
частиц, изначально «замороженных» в пространственнопериодическом силовом поле. При включении внешнего воздействия эти частицы формируют направленный поток. При определенных условиях подобного рода рэтчет может демонстрировать взрывообразное ускорение отдельных
частиц — они «выстреливаются» из общей массы, быстро достигая огромных скоростей. Динамический хаос создает ту
самую брешь, через которую частицы «прорываются» сквозь
сдерживающее их силовое поле и переходят в состояние баллистического полета.
178
М. А. Силаев,
Институт физики микроструктур
РАН
ОТ ТОРНАДО К КВАНТОВАННЫМ
ВИХРЯМ
Для большинства из нас понятие «вихрь» ассоциируется с
грозными циклонами, смерчами и торнадо. В повседневной
жизни мы редко напрямую сталкиваемся с вихрями и даже
не задумываемся о том, что вихри на самом деле возникают
постоянно при движении любого тела в воздухе, воде, да и
вообще в любой жидкости или газе. Классическая иллюстрация этого тезиса — эксперимент фон Кармана: за телом, движущимся в подкрашенной жидкости, образуется вихревой
след, так называемая дорожка Кармана, которая хорошо видна. В прозрачном воздухе вихри незаметны для глаза, однако
вихревой след можно увидеть, наблюдая, например, за движением автомобилей в снегопад.
Первые научные исследования вихрей проводили знаменитые физики Г. Гельмгольц, У. Кельвин и Н.Е. Жуковский.
Уже в те времена ученые знали, что причина возникновения
вихрей связана с неидеальностью жидкостей и газов. Согласно теореме Гельмгольца, в идеальной жидкости, т.е. в той,
которая обладает нулевой вязкостью, завихрения сохраняются. Это означает, что вихри не могут появляться и исчезать,
они либо есть изначально, либо их нет. Если же вязкость отлична от нуля, частицы жидкости как бы «зацепляются» за
поверхность тела. Таким образом вблизи поверхности обтекаемых объектов и появляются вихри.
Подавляющее большинство жидкостей и газов в природе — вязкие. Может показаться, что невязкие вещества (т.е.
обладающие нулевой вязкостью) — всего лишь модель, которую придумали физики для использования в расчетах. Однако, как это ни удивительно, такие жидкости есть. Например, в 1938 г. Д. Аллен, А. Майзнер и П.Л. Капица обнаружили, что при охлаждении ниже температуры 2,17 градусов
Статьи грантополучателей
Кельвина (примерно –271 по Цельсию) жидкий гелий может
протекать сквозь капилляры, не испытывая заметного сопротивления. Это явление получило название «сверхтекучесть».
При малых скоростях течения сверхтекучая жидкость — идеальная жидкость, т.е. ее вязкость точно равна нулю. Долгое
время сверхтекучий гелий оставался единственным примером идеальной жидкости, пока в 1972 г. Д. Ошерофф, Д. Ли и
Р. Ричардсон не открыли сверхтекучесть изотопа гелия-3 при
сверхнизкой температуре порядка милликельвина — в тысячу раз меньшей, чем температура сверхтекучести обычного гелия. Сегодня сверхтекучесть обнаружена у атомных конденсатов, впервые полученных в 1995 г. с помощью метода лазерного охлаждения атомов в оптических ловушках.
Существуют ли вихри в сверхтекучих жидкостях? Ответ
на этот вопрос утвердительный, но с некоторыми оговорками. Вихри в сверхтекучей жидкости называются квантованными вихрями, и их свойства отличаются от свойств вихрей
в обычной жидкости. Основное отличие состоит в том, что
завихренность квантованного вихря не произвольная, как
в обычном вихре, она может принимать только дискретные
значения и пропорциональна постоянной Планка — фундаментальной константе квантовой механики. Если начать
вращать сосуд со сверхтекучей жидкостью, вращение будет
передаваться жидкости не плавно, а скачками, вместе с появлением квантованных вихрей.
Существование квантованных вихрей во вращающемся гелии предсказали Л. Онсагер и Р. Фейнман в 1950 г., и сегодня
это предсказание подтверждено множеством экспериментов.
Близкий аналог квантованных вихрей в сверхтекучих жидкостях — вихри Абрикосова в сверхпроводниках, возникающие
под действием магнитного поля. Магнитное поле разрушает сверхпроводящее состояние и приводит к появлению незатухающих вихревых электрических токов, обтекающих ядра
вихрей — области, где сверхпроводимость подавлена.
Исследованию вихревого состояния сверхтекучих жидкостей и сверхпроводников посвящены сотни книг и многие
тысячи научных статей, число которых с каждым годом растет. Отчасти это объясняется большим разнообразием квантованных вихрей. Например, в обычном сверхтекучем гелии ядра вихрей очень маленькие, их размеры сравнимы
180
с атомными. В то же время в сверхтекучем гелии-3, как и в
сверхпроводниках, размер вихрей в сотни и тысячи раз больше. Соответственно и свойства вихрей в этих системах будут
сильно отличаться.
Наша научная работа посвящена исследованию внутренней структуры вихрей в сверхпроводниках и сверхтекучем гелии-3. Сердцевина вихрей в этих веществах заполнена нормальной жидкостью: несверхпроводящими электронами в
сверхпроводниках и несверхтекучей фазой в гелии-3. Однако
из-за близкого соседства со сверхтекучей фазой свойства нормальной жидкости в сердцевинах вихрей сильно изменяются. Для вихрей в сверхпроводнике этот вопрос был рассмотрен
уже почти полвека назад, в 1964 г., К. Кароли, П. де Женом и
Дж. Матриконом. В гелии-3 структура вихрей гораздо более
сложная, чем в сверхпроводниках. Недавно нам удалось обобщить теорию Кароли–де Жена–Матрикона для некоторых типов вихрей в гелии-3.
От торнадо
к квантованным
вихрям
Статьи грантополучателей
А. В. Дорофеенко,
Институт теоретической и
прикладной электродинамики РАН
ФОТОННЫЙ КРИСТАЛЛ, УПРАВЛЯЮЩИЙ
СВЕТОМ
Около 15 лет назад в электродинамике появился новый термин – «фотонный кристалл». Несмотря на загадочное звучание, он означает всего-навсего периодическую диэлектрическую (иногда с металлическими включениями) решетку,
в которой могут (или не могут, что не менее важно) распространяться электромагнитные волны. Что же особенного в
этих структурах?
Фотонные кристаллы дают большие возможности в управлении светом. Самая известная из них связана с существованием так называемых запрещенных зон — диапазонов частот и направлений, в которых электромагнитная волна не
может распространяться. Это свойство фотонные кристаллы унаследовали от своих предшественников, обычных кристаллов, формирующих запрещенные зоны для электронов.
И те, и другие представляют собой периодические решетки,
в одном случае диэлектрических включений, в другом — атомов. Аналогия между электродинамикой и квантовой механикой приводит к сходному поведению электромагнитных
волн и электронов, которые, по сути, тоже волны.
Однако с точки зрения практики есть важное отличие:
фотонные кристаллы можно создавать, исходя из желаемого
результата. Например, можно получить запрещенную зону
для нужной области частот, и спроектированный для этой
цели фотонный кристалл будет отражать соответствующие
электромагнитные волны, как зеркало. Поскольку в фотонном кристалле нет металлических элементов, то они плохо
поглощают волны, и коэффициент отражения близок к 100%.
Это дает возможность создавать резонаторы большой добротности. Именно так использовали первые фотонные кристаллы задолго до появления этого термина, они назывались ди-
182
Фотонный
кристалл,
управляющий
светом
электрическими зеркалами. Такие системы, имеющие вид
чередующихся слоев, сейчас называют одномерными фотонными кристаллами, потому что параметры этой системы меняются только в одном пространственном направлении. В
последнее время, благодаря развитию технологии, научились изготавливать также двух- и трехмерные фотонные кристаллы, которые могут иметь запрещенную зону по двум или
по всем трем направлениям. В последнем случае кристалл,
содержащий источники излучения, будет подавлять испускание света на частотах запрещенных зон.
Есть и более тонкие механизмы управления светом. Фотонный кристалл позволяет контролировать закон дисперсии волны, т.е. связь между частотой, направлением движения и длиной волны. В результате проявляются такие эффекты, как отрицательное преломление луча на границе фотонного кристалла (падающий и преломленный лучи находятся по одну сторону от нормали к поверхности), фокусировка луча, эффект суперпризмы (малое отклонение падающего
луча приводит к резкой смене направления преломленного
луча), расщепление луча и др. Строго говоря, существование
запрещенных зон — одна из особенностей дисперсии волн в
фотонных кристаллах.
Кроме того, волну в фотонном кристалле от волны в свободном пространстве отличает неоднородное распределение
энергии, которая может концентрироваться в определенных
частях кристалла. Зная закономерности этого распределения, можно усиливать или подавлять поглощение в кристалле, магнитооптические эффекты и т.д. Эти закономерности
мы изучаем в нашей группе.
Важную роль в физике фотонных кристаллов играют поверхностные явления и эффекты локализации света. На частоте запрещенной зоны существуют поверхностные волны,
бегущие вдоль границы кристалла. Их поле сосредоточено
вблизи этой границы. Особый случай таких волн — поверхностное состояние, которое локализовано на поверхности, но
не движется вдоль нее. Известное и в обычных кристаллах,
оно называется таммовским поверхностным состоянием.
Таммовское поверхностное состояние в фотонном кристалле
впервые экспериментально наблюдали исследователи нашей
группой совместно с коллегами из Японии.
Статьи грантополучателей
Таммовское состояние — это, по сути, резонанс, обеспечивающий концентрацию энергии вблизи поверхности. Его можно использовать для усиления, например, магнитооптических
эффектов, что мы и продемонстрировали в своей работе.
Есть и более сложные задачи, связанные с излучением в
фотонных кристаллах, включая создание лазеров на их основе. Эти вопросы рассматриваются с самого появления фотонных кристаллов, однако многое остается неясным, и наша
группа продолжает работу в этой области.
Перечисленное выше — лишь малая часть известных эффектов, наблюдаемых в фотонных кристаллах. Вероятно, эти
устройства станут основой многих элементов оптических
компьютеров будущего.
184
М. М. Глазов,
Физико-технический институт им.
А.Ф. Иоффе РАН
ПЛЕНЕНИЕ ФОТОНА
В ПОЛУПРОВОДНИКАХ
В вакууме свет распространяется с постоянной скоростью,
приблизительно равной 3x1010 см/c. В других средах скорость
света, как правило, в несколько раз меньше. Прозрачную
пластинку толщиной 1 мм фотон пролетит за время порядка 10-11 с. Возможно ли еще больше замедлить движение света, чтобы фотоны эффективнее взаимодействовали со средой?
Такие оптические явления могут быть отличным инструментом для более глубокого исследования материи. Взаимодействие света с веществом — сегодня одна из самых популярных областей исследования в физике твердого тела.
Скорость света действительно может уменьшиться благодаря взаимодействию света с той средой, где он распространяется. Согласно современным теоретическим представлениям, электромагнитная волна, проходя через среду, вызывает переходы электронов между электронными оболочками атомов. Возникает волна поляризации среды — в системе
происходит микроскопическое разделение положительных
и отрицательных зарядов (наводится дипольный момент).
Электромагнитное поле складывается из исходной волны и
поля, наведенного волной поляризации, а поскольку заряды двигаются значительно медленнее скорости света, распространение световой волны замедляется. Например, в полупроводниках свет взаимодействует с электронной подсистемой, вызывая переходы между заполненной валентной
зоной и пустой зоной проводимости. Поглощение фотона
приводит к рождению электрон-дырочной пары, экситона.
Со временем (около десяти пикосекунд) электрон-дырочная
пара рекомбинирует и испускает фотон. Он, в свою очередь,
может повторно поглотиться полупроводником, превратившись в экситон, который снова рекомбинирует, излучая фо-
Статьи грантополучателей
тон. Такой процесс взаимных превращений «фотон õ экситон õ фотон õ экситон õ …» может продолжаться достаточно
долго, пока фотон не покинет кристалл или экситон в результате взаимодействия с каким-нибудь дефектом не исчезнет
без излучения света.
Если цепочка взаимных превращений фотона и экситона
не обрывается, то уже нельзя сказать, что в данный момент
времени в кристалле распространяется — фотон или экситон. Формируются новые состояния системы «свет + полупроводник»: экситонные поляритоны (поляритон — волна поляризации), которые можно представить как смешанные состояния фотона и экситона. На языке квантовой механики волновая функция поляритона — это линейная суперпозиция
функций фотона и экситона. Физики считают, что для таких
состояний системы реализуется режим сильной связи света
и вещества в противоположность режиму слабой связи, когда
цепочка взаимопревращений затухает на первом же шаге.
Основы теории поляритонов были заложены советскими
физиками С.И. Пекаром и В.М. Аграновичем, а также американским ученым Дж. Хопфилдом в конце 50-х — начале
60-х гг. прошлого столетия. Экситонные поляритоны в объемных полупроводниках активно изучают и сегодня. Недавно опытным путем было зафиксировано более чем стократное замедление света при его распространении через пластинку GaN. Эксперимент подтвердил теоретические предположения ученых.
Существует ли возможность повысить эффективность взаимодействия света с веществом? Что произойдет, если запереть фотон между двумя зеркалами, поставленными друг
против друга (схема, предложенная Ш. Фабри и А. Перо на
рубеже XIX — XX вв.)? Луч света, отражаясь от зеркал, многократно проходит путь между ними, поэтому взаимодействие
фотона со средой, размещенной между зеркалами, усиливается. Создание такой полупроводниковой структуры представляло сложнейшую технологическую задачу: расстояние
между зеркалами должно быть сравнимо с длиной волны света, т.е. несколько сотен нанометров, а зеркала должны быть
высокого качества и не поглощать свет.
Полупроводниковый микрорезонатор впервые синтезировали в начале 1990-х гг.: между зеркалами находился тон-
186
кий (порядка 10 нм) слой полупроводника, называемый квантовой ямой, где и рождались экситоны. В нем удалось обнаружить режим сильной связи: пик в спектре пропускания света
структуры был расщеплен на два, соответствующих смешанным состояниям фотона, плененного в резонаторе, и экситона, локализованного в квантовой яме! Время жизни фотона
в микрорезонаторе составляет около 5 — 10 пикосекунд, а время превращения фотона в экситон и обратно — 1 пикосекунду. Это еще одно экспериментальное подтверждение современных теоретических представлений о взаимодействии света с веществом.
Совсем недавно, в 2004 — 2005 гг., произошел еще один
прорыв: были получены нульмерные микрорезонаторы.
В них фотон заперт во всех трех пространственных измерениях, а экситоны рождаются в полупроводниковых квантовых точках, где их движение также ограничено по всем измерениям. Такие структуры привлекают исследователей как
своего рода лаборатории, где эффекты квантовой электродинамики разыгрываются в твердых телах.
Пленение
фотона в
полупроводниках
Статьи грантополучателей
И. Е. Кузнецова,
Саратовский филиал Института радиотехники
и электроники им. В.А. Котельникова РАН
ПЬЕЗОЭЛЕКТРИК, ВОЛНЫ И… ЗМЕИ
Изучение акустических волн, распространяющихся в пьезоэлектрических кристаллах, началось с открытия пьезоэффекта, которое сделал Ж. Кюри в XIX в. Суть эффекта — возникновение механической деформации, когда к кристаллу
прикладывают внешнее электрическое поле, и наоборот. На
этом принципе основана работа так называемых встречноштыревых преобразователей (ВШП) для возбуждения и приема акустических поверхностных волн и волн в пластинах.
Преобразователь представляет собой систему металлических
гребенок, вложенных одна в другую. Прикладывая электрическое напряжение к входному ВШП, можно возбудить акустическую волну в кристалле, а при помощи выходного ВШП
преобразовать ее обратно в электрический сигнал. Сегодня
на этом принципе построены все акустоэлектронные устройства, широко использующиеся в науке и технике.
Уже известно несколько различных типов акустических
волн, имеющих поверхностный характер. К ним относятся волны, которые отличаются друг от друга глубиной проникновения в среду и поляризацией (волны Рэлея, волны
Гуляева-Блюстейна, волны Лява и волны Стоунли), а также
волны в пластинах (волны Лэмба). Если волна пьезоактивна,
то ее скорость и затухание будут сильно зависеть от электрических условий на поверхности структуры, в которой она распространяется. Например, если нанести на поверхность тонкий металлический слой, то можно уменьшить скорость волны любого типа. Это связано с тем, что при металлизации
поверхности тангенциальные электрические поля закорачиваются, пьезоэффект частично выключается и среда становится как бы менее жесткой, поэтому скорость волны уменьшается. Кажется очевидным, что если увеличивать проводи-
188
Пьезоэлектрик,
волны и… змеи
мость слоя от нуля до бесконечности, то скорость волны при
этом будет монотонно спадать.
Однако при исследовании волны Гуляева-Блюстейна, открытой 40 лет назад, мы обнаружили, что зависимость скорости волны от проводимости поверхностного слоя ведет
себя аномальным образом. По мере увеличения проводимости слоя скорость указанной волны сначала не уменьшалась, а увеличивалась (!), достигала максимума при определенном значении проводимости, а уже только потом начинала уменьшаться и достигала минимума при бесконечной проводимости. Этот эффект мы назвали аномальным
резисто-акустическим эффектом. Оказалось, что он обнаруживается во всех пьезоэлектрических материалах, в которых
распространяются волны Гуляева-Блюстейна (ниобат калия,
пьезокерамика, оксид цинка и т.д). Следует отметить, что задачу мы решали традиционным способом с использованием
стандартных уравнений движения, уравнения Лапласа, материальных уравнений и соответствующих граничных условий. Но для волн Рэлея подобного эффекта не обнаружили.
Дальнейшие исследования показали, что этот эффект присущ также волнам Лява, которые распространяются в структуре «пьезоэлектрик-слой». Что же общего между волнами
Гуляева-Блюстейна и волнами Лява и чем они отличаются от
волны Рэлея?
Во-первых, волны Гуляева-Блюстейна и волны Лява, в отличие от волн Рэлея, глубоко проникают в среду (до сотен
длин волн). Во-вторых, при распространении первых двух
типов волн характер движения частиц среды можно сравнить со змеей, движущейся по поверхности земли, а в случае
с волнами Рэлея частицы движутся аналогично змее, плывущей в воде.
Анализ всех фактов позволил объяснить физическую причину данного эффекта, которая заключается в наличии двух
противоположно направленных процессов. С одной стороны, с ростом проводимости слоя волна все меньше проникает вглубь кристалла, и энергия электрического поля вблизи
поверхности кристалла возрастает, а это приводит к увеличению скорости волны. С другой стороны, при увеличении проводимости слоя увеличивается степень закорачивания поверхности, в результате скорость волны уменьшается. Сово-
Статьи грантополучателей
купность этих процессов и приводит к появлению аномального резисто-акустического эффекта. В случае же волны Рэлея
присутствует только второй процесс, поскольку эта волна проникает в глубь кристалла всего на несколько длин волн.
Этот эффект интересен и с практической точки зрения.
Недавно было обнаружено, что из графена, характеризующегося гигантской подвижностью электронов (~20000 см2 / В ×
с), химическими методами можно получить графан, чистый
диэлектрик, причем это изменение обратимо. Следовательно, существует возможность создавать структуры с произвольной проводимостью, основанные на пьезоэлектрических материалах и графене либо его производных. В таких материалах будет проявляться аномальный резисто-акустический эффект. А это означает, что мы сможем изготавливать принципиально новые устройства акустографеновой электроники.
190—190
Профильное
обучение:
благо или зло?
Статьи грантополучателей
О. М. Заборьева,
учитель физики, Волжский,
Волгоградская область
ПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СИЛЬНЫЕ
И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ, ВОЗМОЖНОСТИ И
УГРОЗЫ
Мое мнение о профильном образовании сложилось до написания этой статьи. Иначе не могло и быть: я мама двоих детей,
обучавшихся в профильных классах, я учитель с 33-летним стажем, 16 лет преподавала в классах с углубленным изучением
физики, три года — в профильных классах. Однако, прежде
чем выступить в защиту профильного образования, я решила выяснить отношение к нему других заинтересованных лиц.
С этой целью было проведено анкетирование учеников, родителей и коллег. Анализируя полученную информацию, я выявила сильные и слабые стороны профильного образования,
а также его возможности и угрозы.
Сильные стороны:
•у
чащийся получает более глубокие знания в выбранной области, полнее раскрывает свои навыки и таланты;
•о
бъединение по интересам способствует развитию в конкурентной среде среди ярких личностей;
•у
роки проводят профессионалы, которые не только дают
знания, но и помогают ученику развиваться как личности;
•у
ченик привыкает трудиться, ставить цели и достигать их.
Слабые стороны:
• с ложности в определении направления развития личности ребенка (гуманитарное, техническое и пр.) в 7 — 8 классе при выборе профиля образования;
•т
рудности при переходе на другой профиль, если ученик
осознал, что сделал ошибочный выбор;
•б
ольшие нагрузки в школе и, как следствие, отсутствие свободного времени на общение со сверстниками, спорт и др.
Возможности:
•п
оступление в ВУЗ без затрат на репетиторов и подготовительные курсы;
192
Профильное
образование:
сильные и слабые
стороны,
возможности
и угрозы
•п
омощь в реализации себя в выбранной профессиональной
деятельности.
Угрозы:
•р
асширенные знания, полученные в школе, дают возможность расслабиться на первом курсе ВУЗа, и ученик может
пропустить тот момент, когда нужно начинать работать с
полной отдачей.
Слабые стороны профильного образования можно нивелировать. С этой целью необходимо:
•п
роводить тщательное тестирование учеников при наборе в
профильные классы, выявляя их навыки и способности;
•д
ать возможность учащимся профильных классов в 10 классе
пересмотреть профиль обучения;
•о
беспечить психологическую разгрузку ученикам (при переходе из обычной школы в профильную некоторые ученики начинают получать плохие оценки, при адаптации в новой среде с соответствующим ритмом обучения необходимо
поддержать каждого из них).
Тогда образование в профильных классах становиться
плацдармом для развития личности ученика, т.е. выполняет свою основную функцию. Профильная школа стремится
обеспечить развитие способностей ученика, чтобы он сделал
свой выбор, самоопределился и развивался.
Если ваш ребенок учится в профильном классе — это уже
ответ на вопрос: хорошо или плохо учиться в профильном
классе? Ребенок сделал свой выбор, не испугался трудностей,
поставил цель, к которой стремится, знает, кем хочет стать,
занимается тем делом, которое ему нравится.
Да, иногда не хватает свободного времени на отдых и сон,
но ученик профильного класса умеет (его научили) ценить
время и не тратить его впустую, организовывать и планировать свою работу, взаимодействовать с окружающим миром.
Всему этому его учат профессионалы своего дела, — люди, которые любят свой предмет и прививают эту любовь ученикам. Работа в тандеме с учителем профильного класса направлена не только на обучение ребенка, но и на воспитание
его как личности. Выпускник такого класса имеет больше
шансов поступить в хороший ВУЗ, который он выбрал заранее. Интенсивные занятия по профильным предметам придают ему уверенность в своих силах.
Статьи грантополучателей
На мой взгляд, учителя и мамы, профильные классы —
это благо. Администрация городов и районов должна помогать учителям и стимулировать работу профильных классов
для повышения творческого потенциала подрастающего поколения, а в итоге для процветания государства.
194
О. А. Адаменко,
учитель физики, Кожевниково, Томская
область
ЧУЖИХ ДЕТЕЙ НЕ БЫВАЕТ
Я убеждена, что однозначного ответа на вопрос: профильные классы — благо или зло? — дать нельзя. Любое явление,
и профильное обучение не исключение, имеет свои плюсы и
минусы.
Плюсы, на мой взгляд, таковы: подросток углубленно изучает отдельные предметы, с помощью взрослых, сопровождающих обучение, он может работать по гибкой индивидуальной программе, получать знания не только в рамках одного образовательного учреждения, но и сетевым способом. Сетевой способ организации профильного обучения предоставляет равные возможности различным категориям учеников
в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями. Безусловно, профильное обучение является связующим звеном между средней и высшей школой, оно позволяет
подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профильного образования.
Минусы, может быть, не так очевидны, но они не менее
существенны. Во-первых, ученик, определяя для себя важные (предметы профильного уровня преподавания) и менее важные (предметы базового уровня преподавания) учебные дисциплины, прикладывает неодинаковые усилия при
их изучении. В результате он развивается одностороннее.
Во-вторых, если меняются запросы и приоритеты учащегося, он и его родители должны решить возникшую проблему:
как с меньшими затратами — психологическими, физическими и, что немаловажно, материальными — исправить
ситуацию. Недостаток знаний, необходимых для успешной
сдачи экзаменов и поступления в ВУЗ (малый промежуток
времени) без перегрузок и помощи репетитора восполнить
нельзя.
Статьи грантополучателей
При грамотной предпрофильной работе вышеописанная
ситуация — явление редкое, но не учитывать ее нельзя. Обязательно должны быть предусмотрены компенсаторные меры.
2008 — 2009 учебный год оказался годом «шоковой терапии». Из-за непродуманных действий чиновников образования практически всем одиннадцатиклассникам пришлось
либо в срочном порядке менять набор профильных предметов за четыре месяца до экзаменов, либо срочно их дополнять. Два месяца выпускники находились в состоянии стресса. Потом некоторым повезло: дополнительный предмет
убрали, все стало на свои места. Других выпускников ждал
сюрприз; например, в Томском политехническом университете в перечне экзаменов на некоторые факультеты химию
заменили на физику, будущие экономисты вместо физики
или географии в срочном порядке углубленно изучали обществознание, а те, кто мечтал стать юристом, — историю (ранее был выбор: история или математика) и т.д.
Знаю это не понаслышке, поскольку совмещаю работу
учителя физики с обязанностями заместителя директора по
учебно-воспитательной работе в старшей школе и курирую
профильные группы, кроме того, моя дочь в этом году заканчивала школу. Она неоднократно побеждала на олимпиадах
и в конкурсах от районного до всероссийского уровня, она победитель Приоритетного национального проекта «Образование» в номинации «Поддержка талантливой молодежи», лауреат премии Губернатора Томской области, лауреат премии
Государственной думы Томской области и т.п. С 9 класса девочка увлеклась правом, ежегодно успешно участвовала в
олимпиаде по этому предмету, в 11 классе надеялась попасть в
число призеров заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, чтобы получить право поступать в ВУЗ по
результатам олимпиады. Но приказ Министерства образования изменил планы: она была вынуждена отказаться от подготовки к олимпиаде и заняться изучением английского языка и истории, чтобы сдать ЕГЭ (за четыре месяца до экзамена).
Можно ли так относиться к детям, даже к чужим? Ответ
однозначный — нет, тем более что чужих детей не бывает.
В нашей школе (дважды победившей в конкурсе ПНП «Образование»), где пять лет существуют профильные группы
и более десяти лет успешно готовят ребят в ВУЗы, почти не
196
уступая городским лицеям и гимназиям, учителя, школьники и их родители серьезно задумались о том, нужно ли профильное обучение?
Вывод, который мы сделали, следующий: профильное обучение рассчитано на два года; если в течение этого времени
государство гарантирует стабильность данной категории учащихся, то профиль — благо. Однако, как показывает действительность, накануне экзаменов возможно изменение числа и
набора вступительных испытаний, в этом случае профильное
обучение скорее — зло.
Чужих детей
не бывает
Статьи грантополучателей
Н. В. Чепиль,
учитель математики,
Нижневартовск, Тюменская область
В ЧЕМ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ?
Я работаю преподавателем математики в лицее Нижневартовска семь лет преимущественно в 10 — 11 профильных классах и считаю, что профильные классы это благо. Профильное обучение:
•р
азумно сочетает общеобразовательные программы с предметами, обеспечивающими углубленное изучение той или
иной дисциплины;
•д
ает возможность достойно подготовиться к поступлению в
высшее учебное заведение по выбранному профилю, успешно обучаться в нем, а при определенных условиях заниматься научной деятельностью;
• э то единое информационное пространство, где подростки
успешнее самоопределяются, активнее участвуют в олимпиадном движении и исследовательской деятельности;
•п
озволяет расширить возможности ученика выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию.
В чем проблемы профильного образования?
1. Подростки 13 — 14 лет при выборе профиля обучения нередко испытывают неуверенность и сомнения. Как правило,
многие из них еще не способны проанализировать возникшую ситуацию и принять осмысленное решение. Выбирая
профиль, подростку необходимо осознать собственные интересы, склонности и способности, изучить положение на
рынке труда и многое другое. Порой такая задача не по силам и взрослым. В результате выбор профиля происходит по
желанию родителей или за компанию с другом (подругой).
2. Школьники, обучающиеся в образовательном учреждении
с определенными профильными классами, не имеют возможности выбрать что-то другое. Например, в школе действуют гуманитарный и математический профильные
198
классы, а подросток хочет связать свое будущее с медициной. Ему нужно сделать новый выбор: остаться в своей школе в классе с «нелюбимым» профилем или идти в другую
школу — с профилем обучения, который соответствует его
интересам, но при этом потерять друзей-одноклассников.
3. Ученик 10 экономического класса понимает, что ошибся с выбором профиля и решает продолжить обучение в
химико-биологическом классе. Если это происходит в начале учебного года, в сентябре или октябре, — наверстать
упущенное не составит труда, если в январе или позже —
тогда ученику придется самостоятельно изучить большой
объем учебного материала по химии и биологии, а учителю — аттестовать такого ученика.
Эти проблемы решаемы, если в общеобразовательном
учреждении на должном уровне организовать предпрофильную подготовку, которая предполагает слаженную и четкую
работу психологической службы. Чтобы выявить интересы и
способности школьника, помочь ему выбрать профиль дальнейшего обучения, необходимо каждому из них дать возможность попробовать себя в спецкурсах различного направления. Это позволит учащимся в конце 8 или 9 класса сделать
сознательный выбор. Для тех подростков, чье умение предвидеть последствия принятого решения развито недостаточно и существуют трудности с выбором профиля, в образовательном учреждении обязательно должен быть сформирован
класс общеобразовательного направления.
В чем проблемы
профильного
образования?
Статьи грантополучателей
Н. Д. Самсонова,
учитель математики, Брянск
ОБ ОБЩЕСТВЕННОМ МНЕНИИ
И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ
Профильные классы — требование сегодняшнего дня, и учителя нашего лицея это хорошо понимают. Известно, что у
способных детей в неоднородных классах снижается мотивация: окружающая их интеллектуальная среда не способствует максимальному развитию способностей и дети обучаются
в полсилы, если учитель ориентируется на среднего ученика.
В профильных же классах школьники хорошо усваивают как
материал общеобразовательной школы, так и более сложный,
даваемый в объеме подготовки для поступления в ВУЗ.
Неуспевающих в профильном классе нет, хотя текущие
неудовлетворительные оценки в журнале появляются. Причины? Недостаток времени для качественной подготовки буквально по всем предметам и навыков плановой работы. Важный момент — несформированность общественного мнения: многие идут в профильный класс только потому,
что там будут учиться их друзья или преподавать учитель, к
которому они привыкли. Поэтому необходимо готовить родителей — они должны понимать, что их дети после 9 класса могут учиться в другом классе или другой школе в зависимости от ориентации на будущую профессиональную деятельность.
Я работаю в профильных классах с 1990 г., в основном в
физико-математических и экономико-математических классах, где углубленно изучают математику. Ребята этих классов
учатся логически мыслить и, что важно, применяют приобретенные навыки при изучении других предметов: химии,
физики, истории, литературы. Учителя литературы и истории отмечают: те, кто углубленно изучают математику, быстрее ориентируются в нахождении основного материала и
более конкретно отвечают на поставленные вопросы.
200
Следует обратить внимание на то, что расширение школьного курса по математике не должно сводиться к подготовке к
конкурсным экзаменам. Цель профильного обучения — развитие способностей самостоятельно получать математические знания, а не передача некоторой их суммы учащимся. Учитель профильного класса должен быть организатором
учебной поисковой деятельности, наставником и консультантом. Первостепенная задача такого учителя — научить
учащихся учиться, а этого можно достичь, вовлекая детей в
активную познавательную деятельность.
Основной вид деятельности при обучении математике — решение задач. Здесь полезно проводить урокипрактикумы, уроки-консультации по решению нестандартных и прикладных задач, которые активизируют мышление
учеников, формируют познавательный интерес, развивают
самостоятельность.
Профилизация позволяет педагогам использовать личностно ориентированный индивидуальный подход в обучении, эффективнее формировать все более сложные навыки и
умения, связанные с оперированием получаемой информации. В результате повышается социальный статус подростка в
ученическом коллективе, создаются условия для реализации
творческого потенциала каждого ученика.
Об
общественном
мнении и
математической
логике
Статьи грантополучателей
М. В. Саханевич,
учитель математики, Уфа
«НАДО, ЧТОБЫ ЭЛЕКТРИЧКИ
ЕЗДИЛИ!»
Честно говоря, у меня мелькнула мысль назвать свои заметки «прЕстрастными», потому что они — не взгляд со стороны.
Имеется в виду, что написаны они человеком, который преподает математику в самом что ни на есть профильном учебном заведении — физико-математическом лицее при техническом университете.
Итак, профильные классы: благо или зло? Насчет блага или зла хорошо было бы спросить наших лицеистов какого угодно класса и выпускников. Полагаю, что будет получен абсолютно предсказуемый и абсолютно пристрастный ответ, так как это они выбрали свой образовательный маршрут
и прошли вступительные испытания после 9 класса. Почему
они так решили? Ответ индивидуален и субъективен. Кем-то
двигала чистая любовь к математике и (или) физике, а, может быть, и к программированию. Для них профильное обучение — благо, ибо в наибольшей степени отвечает их склонностям: любимого предмета и много, и глубоко!
Другими руководил понятный расчет: профильные предметы — конкурсные на множество специальностей, почти
наверняка предстоит продолжить их изучение в ВУЗе, поэтому лучше подготовиться заранее. Так что вряд ли кто-то из
них усомнится в том, что профильные классы — благо.
Третьи после получения аттестата «об основном общем образовании» (скорее всего, с отличием, такова статистика поступивших в лицей) захотели резко все поменять: предсказуемость — на новизну, привычный круг друзей — на новые знакомства, признанную роль первого парня (девчонки)
на деревне — на конкуренцию и соперничество. И для них,
пусть не сразу определившихся, но способных — что? Пожалуй, тоже благо!
202
«Надо, чтобы
электрички
ездили!»
Для кого же из учеников профильные классы окажутся в
градации «зло»? При отсутствии интереса к предметам соответствующего профиля — можно и другой выбрать. Вот если
нет склонностей к наукообразным видам деятельности — тогда
труднее. Но и в этом случае зло оказывается сторонним, потому что существуют универсальные общеобразовательные классы, и никто не препятствует желанию учиться в одном из них!
Вторая референтная категория — родители, или, более
широко, общественность. Во-первых, она не может не прислушиваться к мнению первой — т.е. подросших детей, ведь
речь о профиле ведется только на третьей ступени обучения.
Во-вторых, она во многом формирует взгляды первой и в части прагматики, и в части перемен. И опять же — никто и
ничто не запрещает учить чадо в общеобразовательном классе до закономерного финиша. Поэтому для родителей, заинтересованных в углубленном и «заточенном» обучении, профильные классы — благо, для остальных — нейтральная субстанция, но уж никак не зло.
Для общества, как заказчика образовательных услуг,
очень важна их вариативность, и в этом профильные классы очевидно полезны. Не менее важно сохранение советских еще традиций так называемого углубленного изучения,
спецшкол и т.д. Многие еще это помнят, и отрадно, что помнят действенно! А по самому простому счету, цитирую С.П.
Коновалова, «надо, чтобы электрички ездили!»
Против профильных классов выдвигается, по сути, два
основных аргумента. Первый — можно и без них обойтись,
поддерживая приличный уровень тех учеников, у кого это
получается и кому это требуется. Второй — «в профиле» учат
однобоко.
Автору видится малоэффективной идея долговременного дифференцированного обучения в одном классе в отношении любого предмета, и не только потому, что это создает
хлопоты учителю. Это не дает развиться способному ученику, лишает его здоровой конкуренции и творчества, лишает
его возможности не шепотом, а в полный голос — от доски —
услышать о красотах и тонкостях своего любимого предмета.
А создание препятствий для способных учащихся — вот это,
несомненно, зло! Причем неважно, с какими устремлениями и намерениями оно совершается.
Статьи грантополучателей
Пресловутая однобокость, думается, тоже вымысел. Есть
инвариантный набор предметов, на него никто не посягает.
Важно лишь суметь расставить акценты.
И, наконец, мы, учителя — третья заинтересованная сторона. У нас тоже есть выбор: на базовом или на профильном, универсально или углубленно. Каждый из нас найдет
для себя точку приложения усилий, и это — благо! А к своему
делу надо подходить не просто пристрастно. Надо — страстно, лучше — прЕстрастно!
204
Л. Ф. Барабошкина,
учитель физики, Солнечногорск
НУЖНЫ СЕТИ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
История развития образования и история развития общества
неотделимы друг от друга. Послевоенная Япония. Здесь происходит событие, которое пожизненный президент Международной конференции по профессиональной ориентации
профессор С. Фукуяма характеризует следующим образом:
«После Второй мировой войны, в соответствии с новой системой образования, профессиональная ориентация составила
ядро учебных программ для средних классов. Это внезапное
включение профессиональной ориентации в систему образования Японии было для многих педагогов удивительным:
они не знали, как быть с этим новым явлением». Образование, в центр которого была поставлена ориентация на личность, помогло Японии в короткие сроки превратиться в высокоразвитую промышленную страну.
Соединенные Штаты Америки начала 60-х гг. ХХ в.: среди американцев, потрясенных первыми полетами русских
спутников, приобретает популярность шутка: «Или мы срочно должны заняться физикой и математикой, или нам всем
придется… учить русский язык». В целях спасения пошатнувшегося национального достоинства американцы принимают
широкую программу поиска одаренных детей, получившую
название «Мерит». В совершении качественного скачка США
в области точных и естественных наук немалую роль сыграла
именно эта программа.
Стратегическая задача современной России — создание
эффективной системы работы с талантливой молодежью, выращивание интеллектуальной элиты российского общества.
Важную роль в решении этой задачи может играть завершение перехода на профильное обучение. С этой точки зрения
профильные классы — благо.
Статьи грантополучателей
В нашем лицее с 2003 г. мы начали работать по программе
для 10 и 11 классов средней общеобразовательной школы с расширенным изучением физики. Программу разработали на кафедре общей физики МИЭТ. Готовить детей к обучению в профильных классах мы начинаем уже в 5 классе с помощью пропедевтического курса «физика — химия» (1 час в неделю), в 7
и 8 классах — кружки по решению задач повышенной сложности, в 9 классе — элективные курсы по физике.
Результат работы по программе — успешное выступление
наших учеников на олимпиадах и высокий процент поступления в ВУЗы на бюджетные места. Расширился также перечень высших учебных заведений, в которые стали поступать
наши выпускники: МИЭМ, МИЭТ, МГАУ, МАИ, МЭИ, МАДИ,
МГСУ, МГИУ, Академия МЧС, Академия ФСБ, Институт космических исследований, МГТУ им. Э. Баумана и др.
И все же я думаю, что создание эффективной профильной
подготовки в рамках отдельно взятой школы проблематично как с точки зрения экономической, так и с точки зрения
удовлетворения индивидуальных потребностей детей и их
родителей. В нашем лицее по окончании 9 класса ученики,
желающие продолжить обучение в профильном классе, сдают экзамен по физике. Никакого жесткого конкурсного отбора не происходит, поскольку лицей находится на окраине города и большого притока детей нет. В результате в профильном классе оказываются дети, которые не предполагают продолжить обучение в техническом ВУЗе, а просто хотят получить более качественное образование. Но при этом они не
получают дополнительных знаний по тем предметам, которые для них более интересны, потому что и без того перегружены физикой и математикой.
Полагаю, необходимо создавать сеть профильных классов
разного направления в учебных заведениях всего города или
района. И это задача комитетов по народному образованию.
Психолого-педагогические центры должны помогать учащимся в профессиональной ориентации, а родители — при
выборе учебного заведения для своего ребенка учитывать результаты диагностических тестов, а не расположение учебного заведения или его репутацию. Если этого не сделать,
то, подводя итоги реформы, придется признать: «Хотели как
лучше, а получилось как всегда».
206
С. Л. Вельмисова,
учитель математики, Ульяновск
СЕЙЧАС НЕ САМЫЕ ЛУЧШИЕ ВРЕМЕНА
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Проблему профильных классов можно рассматривать с разных сторон — с точки зрения ученика, родителя, учителя и
преподавателя ВУЗа. Мне довелось побывать на месте каждого из них и наблюдать, как исторические временные отрезки
накладывали свой отпечаток на качество учения и обучения.
Требования к учителю и ученику 30 — 40 лет назад были
гораздо жестче, чем в последнее время; углубленное изучение некоторых дисциплин в принципе не могло ущемить
другие предметы. То, что образование было качественным
практически по всем предметам в профильной школе, говорит хотя бы тот факт, что ученики сдавали восемь выпускных
экзаменов. В физико-математической школе готовились к экзаменам по литературе устно, истории, химии, английскому языку и т.д. Даже в мыслях не было, что это невозможно.
Да, трудно, но знания остались на всю жизнь, а, главное, —
стремление к новым знаниям. И не было попустительства: в
параллели выпускников (четыре класса), где я училась, только один с золотой медалью (сейчас половина класса медалисты). Тогда в ВУЗы был большой конкурс, но все мои одноклассники стали студентами.
Затем требования стали мягче: если изучаешь математику, то гуманитарных предметов — меньше (или наоборот).
Общее образование, безусловно, пострадало. Понимающие
родители оставляют своих детей в хороших общеобразовательных школах, но дают и дополнительное образование. Не
тянет ребенок какой-либо предмет, например математику,
можно его отдать в гуманитарный лицей — там учиться легче, требования по математике минимальные. В случае, когда математически одаренные дети плохо пишут сочинения,
школы и классы соответствующего профиля — спасение.
Статьи грантополучателей
Расскажу о своей работе в физико-математических классах. В 1988 г. в Ульяновске открыли филиал МГУ (впоследствии
Ульяновский государственный университет). В первый же год
открылся и филиал ОЛ ВЗМШ при МГУ. Я возглавила математическое направление и вела занятия для детей города, дети
из области обучались по переписке. Какая же была радость работать с ними! Мы организовывали университетские олимпиады, несколько раз выезжали в «летние школы», «осенние
школы». Сейчас с современными средствами связи это можно
было бы делать еще успешнее. Но школу закрыли два года назад из-за отсутствия финансирования.
В 1991 г. были организованы физико-математические
классы в одной из городских школ. С этого времени я работаю
в таких классах. Многие их выпускники окончили УГУ, многие — МГУ, МФТИ, МИФИ, СПбГУ и другие престижные ВУЗы.
Поначалу возникали проблемы с гуманитарными предметами, поскольку уровень преподавания был слишком высок для
таких детей — литературу, языки, историю вели университетские преподаватели. Пошли сплошные двойки, поэтому
пригласили школьных учителей с минимальными требованиями по «второстепенным» предметам. Это был выход — и
нужные математические способности развивались, и медали
давали, чтобы сочинение при поступлении в ВУЗ не писать.
А математика, физика, информатика преподавались на высоком уровне, дети старались изо всех сил.
Но и эти времена как-то вдруг закончились — демографический процесс затронул и нас. В 2008 г. я и мои коллеги выпустили великолепный класс — за ЕГЭ по математике 20 пятерок и 6 четверок. При наборе в новый 10 профильный класс
руководство лицея автоматически перевело детей из своих 9
классов. Детей, которые раньше приходили к нам учиться из
других школ, просто не оказалось. Более того, в нашем городе закрывают школы, так как некого учить. В результате в новом 10 классе большая часть учеников не подготовлена к обучению по нашей программе, приходится приспосабливаться,
переучивать, исправляя ошибки предыдущих педагогов. На
это уходит драгоценное время. Не лучше ли отделить способных учеников и заниматься с ними отдельно. Можно организовать кружок или дополнительные занятия, но денег на это
нет. С января 2009 г. мы, преподаватели университета,
208
работающие в лицее, получаем треть прежней зарплаты. Стало очевидно, что в нынешних условиях профильные классы
не нужны.
Среди малого количества детей, которых придется обучать в ближайшие годы, надо отбирать одаренных и работать
с ними индивидуально. Дети, конечно, те же, что и раньше, они готовы учиться, но как их учат в 7 — 9 классах? Сейчас в открытую говорят: в университетах и пединститутах
так хорошо готовят специалистов, что человек с педагогическим образованием может найти высокооплачиваемую работу, а в школу на низкую зарплату идут самые неспособные.
Это правда. Демографический спад, конечно, пройдет, детей
станет больше, но поднимется ли уровень требований к выпускнику средней школы после нескольких лет застоя?
Итак, профильные классы были в свое время благом для
большого количества учеников, нашедших свое место в жизни, но никак не злом, — профильное образование никогда
не являлось обязательным. Сейчас не самые лучшие времена
для развития профильного образования. Хочется надеяться,
что эти времена пройдут.
Сейчас не самые
лучшие времена
для развития
профильного
образования
Статьи грантополучателей
И. Н. Пономарева,
учитель математики, Екатеринбург
ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ — ЦЕННАЯ
НАХОДКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Благо и зло — две стороны одного целого. Несомненно, обе
эти стороны есть и у профильного обучения, и одна неотделима от другой. Но все-таки хочу отметить исключительно
положительные черты профильного обучения, мое мнение —
это ценная находка системы образования.
Увеличение учебного времени на изучение математики в
профильном классе позволяет учителю, исходя из интересов
школьников, выбрать необходимую глубину изучения, методику изложения материала, способы организации работы на
уроке, т.е. дает больше возможностей для качественного образования. Изучение математики на углубленном уровне полезно для увлеченных школьников, имеющих математические
способности, и необходимо для одаренных ребят — в общеобразовательном классе практически невозможно обеспечить
работу на высоком уровне сложности, а значит и их развитие.
Опираясь на свой опыт работы, хочу остановиться именно
на этом положительном аспекте профильного обучения, который не может быть в полной мере реализован на уроках в
общеобразовательных классах — развивающее обучение одаренных школьников.
В течение многих лет я преподавала углубленный курс математики в физико-математических классах и добилась значительных успехов в обучении и развитии способностей детей, о чем свидетельствовали их результаты итоговой аттестации и успешное поступление в ВУЗы. Но, несмотря на это, далеко не на каждом уроке самые талантливые дети были достаточно загружены, чаще всего даже сложный материал они
усваивали легко, почти не прилагая усилий. Каких же успехов могли бы добиться одаренные школьники, каких интеллектуальных высот достичь, если бы их обучали на высоком
210
Профильные
классы — ценная
находка системы
образования
для них уровне сложности? В условиях профильного обучения
положительным моментом для организации развивающего
обучения одаренных школьников является их высокий стартовый уровень — уровень математической культуры класса.
Нынешние методики обучения одаренных детей ориентированы на индивидуальную работу по особым программам, которые реализуются во внеурочное время и малопригодны в условиях классно-урочной системы. Следовательно,
необходима была особая форма организации учебного процесса, которая позволила бы и самым талантливым детям,
и остальным одноклассникам в полной мере развивать свои
математические способности во время урока и на внеклассных занятиях.
Я разработала собственную методику организации самостоятельной работы на каждом уроке. В ее основе работа по
системе листков, применяемая в некоторых школах для индивидуальной работы с одаренными школьниками, и «мастерские».
По листкам с задачами, подготовленным учителем, одаренные школьники могут весь урок работать вместе с классом, но в своем темпе, на своем уровне трудности материала. Для других учащихся уровень трудности задач иной, а
листок содержит больше вспомогательных задач. Я обсуждаю со школьниками результаты их работ, контролирую индивидуальные планы, привлекаю к участию в командных и
личных математических соревнованиях различного уровня. Все это создает у школьника мотивацию к дальнейшему
росту.
Результаты появились после нескольких лет работы: многочисленные успехи одаренных ребят на олимпиадах и в командных соревнованиях. Так, уже в течение семи лет наши
ученики являются победителям и призерами областного этапа Всероссийской олимпиады в Свердловской области. Последние два года на областной олимпиаде по математике
учащиеся физико-математических классов нашей гимназии
стали победителями по всем классам (с 8-го по 11-й). Каждый
год наши дети принимают участие в заключительном этапе
Всероссийской олимпиады по математике, получая дипломы. В 2008 г. Иван Бажов получил золотую медаль на Международной олимпиаде по математике.
Статьи грантополучателей
Кроме того, все выпускники физико-математического класса нашей гимназии учатся на бюджетных отделениях, многие
поступают в ВУЗы еще до получения школьного аттестата. Так,
по результатам Всероссийской и Ломоносовской олимпиад,
конкурса «Покори Воробьевы горы» в течение последних четырех лет 14 моих учеников приняли в МГУ без экзаменов. Об
эффективности обучения в профильном классе говорит и тот
факт, что для продолжения образования многие наши выпускники выбирают математические специальности и успешно занимаются научной работой.
212
В. А. Сочнева,
учитель математики, доцент
мехмата КГУ, Казань
ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ: БЛАГО ИЛИ ЗЛО?
Всякое благо, доведенное до крайностей, становится злом.
Разделение школьников в 5 классе на математиков и историков скорее вредно, чем полезно. А вот выявление интереса к разным предметам хорошо бы начинать не позднее 5 — 6
класса. Представьте картину: в какой-то день недели в расписании стоит обязательный урок — «курс по выбору», и школьники сами выбирают из трех–четырех курсов один с возможностью менять его раз в полугодие. В 5 — 9 классах число «курсов по выбору» может увеличиваться, в расписании для них
отводится уже два дня; некоторые школьники захотят посещать не один курс. В результате к окончанию 9 класса многие
из них уже осмысленно могут выбирать профильный класс.
При такой ситуации профильные классы, безусловно, благо.
В таком классе и школьникам учиться интереснее — они образуют коллектив единомышленников, увлеченных своим профилем, и педагогам работать одно удовольствие! Конечно, и в
этом случае школьник может ошибиться с выбором, поэтому
должен иметь возможность перейти в обычный класс, иначе
профильное обучение может стать для него злом.
Группа молодых выпускников Казанского государственного университета 19 лет назад взялась за создание лицея
при КГУ для старшеклассников, выбравших для себя физикоматематический профиль. Тогда мы набрали три десятых
класса. Были планы, энтузиасты-преподаватели университета
проводили без всякой оплаты «курсы по выбору», за отсутствием своего помещения занятия проходили в аудиториях физфака КГУ. Для многих выпускников первых лет именно эти курсы — наиболее яркое воспоминание из лицейской жизни.
Самым старшим нашим выпускникам сегодня не больше
35 лет, кандидатов наук среди них — десятки, первых докторов
Статьи грантополучателей
наук ждем в 2009 г. В 2008 г. лицей при КГУ получил, наконец,
свое здание. Мы не учим пока детей 5 и 6 классов, но в порядке эксперимента приняли один 7 класс, три 8 и далее по нарастающей. Каждый год лицей выпускает около десяти 11 классов с гуманитарным, естественным, экономическим, математическим, физико-математическим профилями, есть даже
класс, специализирующийся по восточным языкам. Лицеисты побеждают на олимпиадах, выпускники поступают в хорошие ВУЗы.
Казалось бы, все замечательно, только людей, готовых работать на общественных началах все меньше и меньше. Следующие поколения молодых ученых и педагогов, знающих
свое дело и умеющих о нем интересно рассказать, воспитаны иначе. Они убеждены, что если за какую-то работу вам
не платят, значит, эта работа никому не нужна. Вот и собирают деньги с родителей на дополнительные образовательные услуги. Не должно быть так! Даже если на «дополнительные главы биологии» записались всего пять — шесть человек,
занятия должны состояться без всякой дополнительной платы! Лицеи, подшефные профильные классы должны быть и
при других ВУЗах. Ведь грамотные выпускники школ — это
самое большое наше богатство! Надеюсь, что наше правительство разделяет эту точку зрения, и мы увидим подтверждение этому не только на словах.
214
И. С. Гаевская,
учитель математики, Бийск,
Алтайский край
«СПАСИБО, ЧТО НАУЧИЛИ НАС
УЧИТЬСЯ!»
В нашем лицее с самого начала, с 1991 г., была принята система профильного образования. После 7 класса ученики выбирают отделение, на котором продолжат обучение в лицее:
физико-математическое, естественно-научное, гуманитарное
и спортивное. При распределении учащихся по профилям
мы учитываем пожелания учеников и их родителей, рекомендации учителей и психологов, рейтинг итоговых оценок.
Для того чтобы ребятам было легче определиться с выбором,
в 7 классе проходят элективные курсы по предметам, которые
в лицейском звене изучают на профильном уровне. Каждый
курс идет в течение четверти, так что за учебный год ученик
имеет возможность посетить четыре различных курса.
Опыт работы лицея показал, что оптимальное время для
обучения по профилю — четыре года. Если профильное образование вводить в старших классах (10 — 11), то профильность
превращается в натаскивание к вступительным экзаменам.
А за четыре года работы можно сформировать у детей определенный стиль мышления и кругозор. Особенно важны первые два года обучения, поскольку в этот период формируется культура деятельности по профилю, в 10 — 11 классах идет
уже информационное наполнение. Школьники, прошедшие
обучение с 8 класса, ощущают себя единомышленниками и
легче усваивают учебный материал.
Нельзя сказать, что ребята замкнуты в рамках своей специализации. Например, учащиеся физико-математического
отделения успешно выступают на всероссийских олимпиадах не только по математике, физике, информатике, но также по химии, географии, русскому языку и экономике.
Развитое логическое мышление и хорошая математическая культура позволяют ребятам с физико-математического
Статьи грантополучателей
отделения быть успешными при поступлении в институты
не только на математические и технические специальности,
но и на химические, исторические, филологические, философские факультеты, при этом они легко овладевают новым
материалом, могут его структурировать.
Профильное погружение в предмет расширяет кругозор
ребенка, у него формируются навыки более глубокого анализа материала. Впоследствии он переносит эту систему работы
на другие сферы деятельности.
Как-то на встрече выпускников мой бывший ученик Костя
Шаев сказал: «Ирина Сергеевна, большое спасибо Вам за то,
что вы научили нас учиться. Это самое главное во всех областях, тем более в медицине». Закончив с отличием физикоматематическое отделение лицея, он изучил в 11 классе еще
и углубленный курс биологии и химии, а сейчас учится в медицинском институте в Томске.
Необходимо отметить, что профильное обучение позволяет вести преподавание с учетом психологических особенностей восприятия учебного материала детьми с разным
типом мышления. Как показывает опыт, учащиеся с физикоматематического отделения могут достаточно долго, например, в течение двух уроков, выполнять самостоятельную работу. Они чаще задают вопрос: почему так? Ребятам с гуманитарным типом мышления требуется более частая смена
деятельности на уроках математики, наглядность в изложении материала, они проявляют больший интерес к историческим фактам. Их устные ответы даже на математике более
образны, в отличие от кратких, но строго логичных ответов
ребят с физмата. В то же время учителя литературы отмечают
тонкое чувство логики понимания художественных произведений у ребят с математическим мышлением.
Противники профильного образования в школе говорят о
вреде ранней специализации, поскольку ребенок еще не знает, чего хочет. В нашем лицее разрешен переход на другое отделение в том случае, если ребенок ошибся с выбором. Но желающих сменить профиль, как показывает опыт, не так уж и
много — два-три человека на курс.
Мы все очень разные, это надо учитывать в методике преподавания и по возможности создавать каждому ребенку
комфортные условия для обучения.
216
Е. Е. Горбунова,
учитель математики, Кондопога,
Республика Карелия
ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ ДЛЯ МАЛЫХ
ГОРОДОВ
Как показывает практика, традиционный подход к образованию «учить всех всему» не соответствует нынешним потребностям общества. Большинство старшеклассников считают,
что надо знать основы всех предметов, а углубленно изучать
только те, которые нужны для будущей профессии.
Как правило, к 15 — 16 годам более половины старшеклассников уже определяются со своими предпочтениями.
С этой точки зрения необходимость перехода на профильное обучение в старшей школе очевидна. При такой форме обучения у школьника появляется возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Но сделать правильный выбор старшеклассник сможет только при
наличии нескольких предложенных ему профилей, что в
общем-то проблематично в школе, где с трудом набирается один 10 класс (проблема так называемой «демографической ямы»).
На мой взгляд, для малых городов более приемлема такая
модель образовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени, в которой предусмотрена возможность
по-разному комбинировать учебные предметы на базовом и
на профильном уровнях, а также выбирать элективные курсы.
В школе, где я работаю, педагогический коллектив уже
несколько лет готовится к введению профильного обучения
(организовали факультативные и элективные курсы, дистанционное обучение в проекте «Телешкола»). Открыть профильный класс наряду с общеобразовательным мы планируем в следующем учебном году. Десятиклассники будут
иметь возможность выбрать один из двух профилей: физикотехнический или социально-экономический. Желающие
смогут осваивать не только выбранный профиль, но также
Статьи грантополучателей
содержание других профильных предметов, интересное и
важное для каждого старшеклассника.
Полагаю, что дальнейшее развитие профильного обучения
должно быть продолжено с учетом опыта, полученного за прошедшие годы. При этом все лучшее и перспективное необходимо вводить в повседневную работу.
Для того чтобы профильное обучение заработало в каждой
отдельно взятой школе, нужны и подготовленные учителя, и
апробированные программы, и необходимая материальнотехническая база. Кроме того, надо решить проблему занятости тех учителей, которые будут вести непрофильные предметы, чтобы они не пострадали в материальном отношении.
Необходимо также сохранить в старшей школе общеобразовательные классы, это позволит старшеклассникам, не определившимся с выбором к концу 9 класса, получить добротное общее среднее образование.
218
В. И. Давыденко,
учитель физики, Омск
В ЛЮБОЙ, ДАЖЕ МАЛЕНЬКОЙ ШКОЛЕ
ЕСТЬ СПОСОБНЫЕ УЧЕНИКИ
Конечно же, профильное обучение — благо. Мое глубокое
убеждение и личный, более чем 10-летний опыт работы в
профильных классах позволяют настаивать на ранней (по физике это 8 класс) специализации. Уже в 7 классе часть детей
проявляет устойчивый интерес к предмету, они могут решать
довольно сложные задачи, в том числе олимпиадные; с удовольствием участвуют в разного рода интернет-проектах по
предмету; выполняют довольно серьезные для их возраста исследовательские работы.
Цель профильных классов — создание благоприятных
условий для интеллектуального развития и роста ребенка.
Одно из таких обязательных условий — организация коллектива, который стимулирует это развитие. Успехи ученика зависят не только от генетической одаренности, но и от окружения, от того, осознает ли ребенок свои способности и сможет
ли их реализовать. Порой интеллектуальная продвинутость
ребенка приводит к его изоляции от друзей, служит причиной конфликтов, поэтому некоторые одаренные дети предпочитают стать такими как все. Если же такой ребенок начинает
учиться в профильном классе среди детей, которые желают и
могут усваивать предмет на более высоком уровне, то он полнее раскрывается как личность.
Каким же должен быть учитель, работающий в профильных классах? Учитель должен быть интересен детям как личность и профессионал. Только профессионал глубоко знает
свой предмет, владеет необходимыми методиками и обладает широким кругозором. Только профессионал способен распознать одаренных детей и работать с ними. Кстати, всех омских школьников, победителей в последние годы олимпиад
по физике и математике, включая всероссийские и междуна-
Статьи грантополучателей
родные, учили и готовили, как правило, выпускники Омского государственного университета (в том числе автор этой статьи), а не педагогических ВУЗов.
В профильные классы приходят разные дети. Мне приходилось учить и победителей международных олимпиад, отлично знающих физику и математику, и детей, которые очень тяжело начинали учиться. Одного из моих лучших
учеников, будущего победителя и призера областной олимпиады, ныне студента физического факультета НГУ, в 9 классе едва не отчислили за плохое поведение на уроках, которые
были ему не интересны. В его аттестате единственная пятерка — по физике. Я рад, что мне удалось найти общий язык с
подростком и помочь ему отыскать свой путь в жизни.
Есть и обратная сторона медали. Не всегда профиль выбирает сам ученик, иногда определяющими являются амбиции
родителей, которые заставляют учиться в профильном классе, не соответствующем интересам ребенка. По окончании он
может успешно поступить в ВУЗ и вскоре бросить учебу, понимая, что это не его стезя.
Очень трудно организовать профильное обучение в сельской школе, особенно малокомплектной. Причины: отсутствие высокопрофессиональных кадров, материальнотехнической базы, демографическая ситуация в стране, низкая мотивация к учебе многих детей. При всем этом даже в
маленькой школе есть способные ученики, поэтому роль учителя возрастает многократно. Мой первый кандидат физикоматематических наук — выпускник сельской школы.
За годы педагогической деятельности сотни моих учеников стали студентами технических ВУЗов страны, в том числе
самых престижных. Я уверен — это результат обучения в профильных классах.
220
С. А. Кузнецова,
учитель математики, Большая
Сосновка, Пермская область
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СЕЛЬСКОЙ
ШКОЛЕ: БОЛЬШЕ МИНУСОВ?
Я работаю учителем математики в 5 — 11 классах сельской
школы в глубинке России — Пермском крае (675 школьников в
2008 — 2009 учебном году). За 38 лет педагогической деятельности использовала самые разные образовательные системы,
преподавала предметы на профильном уровне. Мое мнение:
однозначно ответить на вопрос: профильные классы: благо
или зло? сегодня нельзя. Обоснование такого ответа, с которым не все согласятся, — мой личный опыт.
Главный довод в пользу профильного обучения — повышение мотивации школьника к учебе. И это правда, ведь ученик сам выбрал профиль «по своему вкусу», по своим интересам, возможностям и способностям. Но готовность сделать
выбор у каждого учащегося разная. Всего 26% школьников, по
данным СМИ, готовы выбрать профессию, отвечающую их
интересам, склонностям, способностям, и знают, где ее можно получить. Для таких детей профильный класс — благо.
Благо и для учителя: с ними интересно работать! И что очень
важно сегодня, именно эти дети сдают ЕГЭ на 80 — 87 баллов.
Выпускники профильных классов имеют не только хорошую
подготовку по школьным дисциплинам, но и достаточно высокую мотивацию на освоение выбранной профессии. Поступая в ВУЗы, они хорошо представляют себе ту деятельность,
которой им предстоит заниматься, затем получают высшее
образование и успешны в дальнейшей жизни.
Но сегодня большинство школьников не имеют выраженных склонностей к определенному виду деятельности и не
имеют плана профессионального образования. Это минус.
Кроме того, регламентированный набор предметов в профиле часто не отвечает запросам учащихся. Отчасти эту проблему решает система обучения по индивидуальным учебным
Статьи грантополучателей
планам, при которой ученик самостоятельно выбирает предметы и определяет уровень их освоения, хотя и в этой системе тоже есть свои сложности. Зачастую понимание необходимости изучать тот или иной предмет приходит позже. И это
тоже минус!
При введении профильного обучения в старшей школе
осталось лишь восемь обязательных предметов. Возникает
вопрос: будет ли в таком случае школьное образование полноценным? Всем известно, что всесторонне развитый человек быстрее анализирует информацию, выделяет суть вопроса, улавливая неочевидную на первый взгляд связь явлений,
мыслит категориями обсуждаемой проблемы и быстрее находит правильное решение.
Сегодня в сельских школах нереально предложить ученикам широкий выбор профильных предметов. Не достает подготовленных педагогических кадров и учебных материалов.
Для учителя определенную сложность составляет подготовка к урокам: не подходят привычные методики, неориентированные на индивидуальные особенности учащихся. Курсы повышения квалификации по профильному обучению
чаще всего не удовлетворяют запросам учителя, да и предложенный выбор невелик. Кроме того, малоэффективные курсы
стоят недешево (более 3 000 руб.). Правда, подспорье все-таки
есть — журнал «Математика в школе» и газета «Математика»
(приложение к газете «Первое сентября»), которые я выписываю на протяжении многих лет. Издания очень полезные для
учителей, но не для всех доступны по стоимости, а школьные
библиотеки, как правило, их не выписывают из-за нехватки
денег. Но и эта проблема тоже разрешима. Дистанционное
обучение, вводимое в последние годы, способствует этому,
хотя, для получения ожидаемых результатов требуется определенный опыт.
Получается больше минусов. Тем не менее профильное обучение — благо! Ведь это — единственная возможность для сельского школьника, не имеющего возможности нанять репетитора, овладеть знаниями на уровне современных требований.
222
С. К. Гросман,
учитель математики, Тверь
ПРОФИЛЬ — ЭТО ТОЛЬКО ПЕРВЫЙ ШАГ
«Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь». Эта
цитата из «Евгения Онегина» точно соответствует тому уровню образования, которое получали в школе представители моего поколения. В классах по 40 учеников, чьи интересы, способности и потребности в образовании — часто диаметрально противоположные. Каким бы талантливым ни был
учитель, всегда какая-то часть класса мало что понимала, а
часть — откровенно скучала.
Другое дело — профильные классы. Даже если учесть, что
в 5 классе (именно с 5 класса в нашей школе начинается предпрофильная подготовка) профиль выбирают в основном не
дети, а их родители, назвать этот выбор случайным нельзя.
Во-первых, за четыре года начальной школы нетрудно понять, какие предметы ребенку даются легче, а какие — труднее, что ему более интересно. Во-вторых, родители могут получить консультацию у школьного психолога и классного руководителя.
Выбор профиля — это не приговор. Если ученик понимает,
что профиль выбран неправильно, он всегда может перейти в
другой класс, даже не дожидаясь третьей ступени, где классы
формируются заново уже с учетом интересов самих учащихся
и их опыта работы в избранном профиле.
В профильных классах учитель имеет дополнительные
часы в основной сетке, что позволяет более подробно и на более высоком уровне изучать темы, а также факультативные
или кружковые занятия, на которых можно посмотреть дополнительные главы или решать более сложные задания по
изучаемой теме. Есть часы на индивидуальную работу с учащимися, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью. Можно привлекать преподавателей ВУЗов для
Статьи грантополучателей
работы с одаренными детьми. Всех этих благ лишены учителя, работающие в обыкновенных классах.
А какая радость для учителя, когда твоим предметом хотят
заниматься, когда ученики слушают тебя и понимают, когда
задают вопросы и знают, что знания, которые они получают
на твоих уроках, понадобятся им в дальнейшей жизни.
Безусловно, профильное обучение благо и для учеников и
для учителя. Это подтверждают полученные результаты: из 26
выпускников физико-математического класса 14 сдали ЕГЭ на
оценку «5», причем, набранные баллы позволили им поступить в престижные ВУЗы Москвы и Санкт-Петербурга. За последние четыре года ученики этого класса получили восемь
грамот и дипломов на различных конкурсах и олимпиадах по
математике. Но главное, что выпускники сами дали высокую
оценку знаниям, полученным в школе, именно благодаря
этому я оказалась в списке победителей конкурса «Династия».
К сожалению, в каждой бочке меда есть своя ложка дегтя.
Занимаясь в профильных классах, дети, даже на третьей ступени обучения, обязаны изучать весь набор школьных предметов в полном объеме. Очень часто ребята, талантливые в
математике и физике, не могут уложиться в нужные нормативы на уроках физкультуры или выучить на «5» в один день
биологию, историю и географию. Получение медали для них
порой больше зависит от предметов, которые далеки от их будущей профессии.
Я считаю, что за профильным образованием будущее, но
профиль — только первый шаг на пути к качественному образованию. Надо сделать и второй — дать возможность учащимся развиваться в выбранном профиле, сократив на третьей
ступени количество обязательных предметов. Также совсем не
обязательно учащимся гуманитарных классов изучать логарифмы и интегралы, которые им в жизни никогда не понадобятся, и сдавать экзамен по математике в форме ЕГЭ.
Если при профильном обучении кое-что изменить в системе образования, то в ближайшее время наша страна получит новых Пушкиных и Лобачевских.
224—224
Нужна ли
исследовательская
деятельность
школьникам?
Статьи грантополучателей
В. М. Акимов,
учитель физики, Заречный, Пензенская
область
ОБЩИЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
И 112 ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Каждый ребенок рождается на свет с бескорыстным стремлением к познанию окружающего мира. Чрезвычайная любознательность и потребность в познании, выраженное стремление к самостоятельности в процессе познания, независимость мышления и многое другое называют мотивированностью, или даже одаренностью. Моя позиция: в тех ситуациях, когда есть малейшие подозрения на одаренность, стоит
работать с «подозреваемым».
Трудовая деятельность автора этого материала началась на
станции юных техников в качестве руководителя кружка, где
подростки по желанию занимались исследовательской, изобретательской деятельностью, конструированием радиоаппаратуры, электронных игрушек, приборов и устройств. Учебный год в кружках по интересам обычно заканчивался выставкой технического творчества, фестивалем, концертом,
научно-практической конференцией. Теперь этот вид деятельности пришел в школьный класс.
Исследование — это творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом, это следование алгоритму эмпирического или теоретического анализа, где конечный продукт — новое
знание, в случае учебного исследования — субъективно новое,
но самостоятельно добытое знание.
Исследовательский подход в обучении пробуждает у
школьников познавательные потребности и интересы, развивает познавательную самостоятельность и формирует на
их основе социально значимые мотивы учения и образования. Именно исследовательский подход в обучении определяет позицию ученика как участника процесса познания, а
не пассивного потребителя готовой информации.
226
Общий
физический
эксперимент и 112
творческих работ
Я написал программу элективного курса «Общий физический эксперимент» для учащихся 9 — 10 классов с целью приобщить их к исследовательской деятельности. Программа содержит 112 творческих работ. Она прошла апробацию в школах Пензенской области в течение 10 лет и в 2008 г. на областном конкурсе программ элективных курсов заняла призовое
место. Опыт моей работы показывает, что во всех без исключения экспериментальных заданиях скрыт резерв приобщения ребят к элементам конструкторской деятельности, к техническому творчеству, которые очень эффективны для самообразования и развития. Данный пропедевтический курс
творческих работ объединяет все естественные науки, в нем
глубоко проработаны межпредметные связи физики, математики, химии, географии и биологии. Использование курса дало свои результаты — мои ученики в течение последних
12 лет неизменно побеждали и занимали призовые места на
городской и областной научно-практической конференциях
школьников.
Однако целесообразность научной работы в средней школе иногда вызывает сомнения у некоторых учителей и руководителей образовательных учреждений. В качестве основных аргументов против научных исследований школьников
звучат доводы о чрезмерной перегрузке детей и о сомнительности новизны и научной значимости результатов таких работ. На мой взгляд, логика противников исследовательской
работы несостоятельна.
Полезная, интересная и правильно организованная деятельность детей не создает перегрузок. Что же касается тезиса о сомнительности новизны и научной значимости результатов ученических работ, то не следует подходить к этим работам с мерками академической науки. Учебная исследовательская работа, как правило, преследует цель не получить
новый научный результат, а освоить алгоритм проведения
такого исследования. Именно она учит детей ставить цель
и находить оптимальный путь для ее достижения. Мои выпускники поступают в ведущие технические ВУЗы и, обучаясь в них, не испытывают трудностей в выполнении лабораторных и курсовых работ, успешно продолжают исследовательскую деятельность и после окончания высших учебных
заведений.
Статьи грантополучателей
С. Н. Колякина,
учитель физики, Новочебоксарск,
Чувашская Республика — Чувашия
РАДИ ПОСТИЖЕНИЯ ИСТИНЫ
«Нельзя ничему научить человека — можно лишь помочь ему
сделать открытие», — считал великий экспериментатор Галилео Галилей. Разнообразный калейдоскоп знаний предлагает школьнику современная система образования. Напоминает он карусель, на которой проплывают эпохи, цивилизации, но не настоящие, а в виде муляжей. Ученик смотрит со
стороны, учитель комментирует. А если разогнаться и заскочить на эту карусель, окунуться в мир настоящих открытий?
Пусть повторить их, но на другом уровне, по-своему, или
усвоить ту же информацию, но творчески, благодаря исследовательскому методу?
Одна из самых популярных в нашем городе форм исследовательской работы — участие в научной конференции. Она работает 11 лет, опыт конференции доказал, что исследовательская работа для детей чрезвычайно полезна. Она укрепляет
уверенность в своих силах и развивает способность к анализу, обобщению, умению выдвигать гипотезы и отстаивать свою
точку зрения, творить. Поэтому и называется конференция
«Наука. Творчество. Развитие».
Это первые шаги ребят в научно-практической деятельности и трудно ожидать от них каких-то серьезных достижений. Да и нужны ли эти исследования школьникам? За 25 лет
работы учителем физики я не раз задавала себе этот вопрос
и, не найдя однозначного ответа, из года в год продолжала
заниматься исследовательской работой с детьми. При подготовке этой статьи решилась задать его своим ученикам 3, 10 и
11 классов нашего многопрофильного лицея.
Почему 3 класс? В этом учебном году волею судьбы я стала
классным руководителем 3 «А», а также преподавателем курса «Окружающий мир». Появилось желание пробудить в ма-
228
лышах интерес к научному поиску. И мне это удалось. Каждый третий ученик класса участвовал в исследовании. Дети в
этом возрасте познают мир активно: ломают, разбивают, задают массу вопросов. Трудно было невероятно: поиск темы,
консультации с родителями, подготовка экспериментов. Помогали старшеклассники. Мамы, папы и даже бабушки выказывали явную заинтересованность в происходящем. Дети
отмечали: «было весело», «я стал увлекаться книгами», «исследование меняет человека, он становится умным». Вот так!
А скептики говорили, что глупо привлекать третьеклассников к исследовательской работе.
По результатам опроса 24% высказались против исследовательской работы в школе, а 76% не только сказали «да!», но и
подтвердили сказанное на практике.
Старшеклассники очень высоко оценивают роль эксперимента в исследовательской работе, подчеркивая, что он всегда интересен и доставляет радость. Они считают, что лабораторные исследования по естественным наукам помогают готовиться в ВУЗ, да и оценки по ним, как правило, выше, что
немаловажно. Это путь самореализации и самоутверждения.
Именно школа должна дать толчок к исследовательской деятельности и привить любовь к ней.
Учащиеся старших классов отмечают: учитель, прежде
всего, должен быть исследователем. Недопустимо, когда в погоне за баллами при новой системе оплаты труда написание
научных работ поставлено на поток. В результате один ученик
готовит две и более работы по разным предметам. Исследование превращается в рычаг давления на школьника: «не буду
помогать готовиться к ЕГЭ, не получишь 5 за год…» Или чего
стоит гонка за грамотами? Напрашивается вопрос: кто более
заинтересован в исследовании — педагог или ученик?
Ради постижения
истины
Невольно вспоминаются слова Пифагора: «Жизнь подобна стадиону: некоторые приходят, чтобы состязаться, другие — торговать, а самые счастливые — смотреть и наслаждаться. Так и в жизни: одни рождаются с жаждой славы,
другие — со стремлением к наживе, а любомудрые — только
ради постижения истины».
Статьи грантополучателей
А. С. Бекешева,
учитель математики, Новосибирск
ПУТЬ МАЛЕНЬКИХ ПОЧЕМУЧЕК К
БОЛЬШИМ ОТКРЫТИЯМ
Выпускник школы XXI века. Каким мы себе его представляем? Каково его место в нашем обществе? Чему мы должны научить ученика — творца будущего? По правильному ли пути
идет школьное образование? Эти и многие другие подобные
вопросы обсуждает школьное сообщество учителей, особенно
представители точных наук.
Современное общество желает видеть в выпускнике творческую личность, умеющую формулировать свои мысли, искать ответы на возникающие вопросы, аргументировано доказывать свои гипотезы, — личность способную к саморазвитию, самореализации, обладающую умением ставить перед
собой задачи и выполнять их. Поэтому одна из основных задач школьного образования — развить у ребенка способность
к самообразованию, т.е. научить детей думать и сохранить
интерес к учебе.
В течение 15 лет педагоги нашей гимназии создают образовательную среду, которая позволит решить эту задачу. Предлагаю познакомиться с некоторыми идеями, которые проходят апробацию в стенах нашей гимназии в 5 — 6 классах.
Современным детям не чужды мечты о волшебстве. В начале школьного обучения многие из них мечтают стать волшебниками! Это некий мостик между серьезным обучением
и игрой. Игрой, в которой дети проявляют себя как начинающие исследователи. Они любопытны, только частенько боятся задавать вопросы строгим учителям. С этого психологического момента мы и начинаем работу в 5 исследовательском
классе по программе «Путешествие по стране Удивляндии».
Как это ни парадоксально, на уроках мы учимся превращаться в Почемучек: учимся задавать вопросы, формулировать
проблемы, искать ответы, придумывать нестандартные пути
230
Путь маленьких
Почемучек
к большим
открытиям
решения, анализировать правильность полученных решений. В этом нам помогает тетрадь открытий — «Волшебная
тетрадь».
Исследовательский подход в обучении требует и нестандартных форм аттестации учащихся. Один из возможных вариантов промежуточной аттестации — игра «Путешествие в
Древнюю Грецию по лабиринту» (I полугодие 5 класса). Что
касается математической составляющей экзамена, мы предлагаем ребятам несколько задач-испытаний, связанных со
школой Пифагора в Древней Греции, с теми направлениями, которые исследовали ученые в то далекое время и которые тесно связаны с вопросами арифметики натуральных чисел и первым знакомством с геометрией, — все в рамках программы по математике 5 класса. Несложный вариант костюмированного экзамена — это уже погружение в историю
на экзамене по математике. Подключение к игре учителей
истории, географии, информатики с интересными задачками, связанными с Древней Грецией, делает экзамен более
интересным и содержательным и дает возможность реализовать межпредметные связи. Ученики демонстрируют свои
умения пользоваться компьютерными технологиями, развивают ораторское искусство, защищая свои первые маленькие
исследовательские проекты. В завершении праздника каждый получает сертификат волшебника первой ступени обучения — «Магистра числовой магии» (дань Пифагору, который
любил придавать числам магические свойства).
Итоговая аттестация в 6 классе — это уже более серьезный результат совместной работы команды учителейисследователей, учеников и родителей. Экзамен проводится по билетам, в которые включены вопросы арифметики,
геометрии, логики, истории математики и решение задач.
Вопросы в билетах формулируются совместно с детьми во
время обобщения и повторения материала. В некоторой степени появление вопросов учащихся и есть расширение базового курса.
Исследовательские классы в гимназии — это небольшая
зарисовка огромной исследовательской и экспериментальной педагогической работы в гимназии «Горностай». Мне хотелось рассказать именно о маленьких Почемучках, из которых обязательно вырастут большие исследователи!
Статьи грантополучателей
И. Г. Ахметьянова,
учитель физики, Новосибирск
ПОВЕРХНОСТНОЕ ЗНАНИЕ НА ПРАКТИКЕ
НЕ РАБОТАЕТ
Энциклопедический словарь определяет понятие «естественные науки», как «науки, занимающиеся исследованием природы». Действительно, наука начинается с исследования. По
логике вещей, проведение исследовательских работ при изучении естественных наук, прежде всего физики, должно быть
не просто дополнением к учебному процессу, а одной из его
основ. Конечно, нынешний формат школьного образования,
сфокусированный на изучении сведений и тестировании знания, отодвигает исследовательскую суть науки на второй план,
зачастую оставляя упоминания об исследованиях только в контексте исторических фактов об открытии того или иного закона, и позволяет вовсе исключить исследовательские работы из
учебного процесса. Однако и в рамках сложившегося формата
образования выполнение исследовательских работ крайне полезно. И вот почему.
Исследовательская работа связывает теорию с реальностью, что очень полезно (а некоторым ученикам просто необходимо) для ее осмысления. Кроме того, исследовательский
подход сам по себе резко повышает интерес к предмету, стимулируя получение новых знаний учащимися. Они понимают, что поверхностное знание на практике не работает, как и
обрывочные сведения, не сложившиеся в единую систему.
Исследовательская работа требует от ученика творческого мышления и развивает оное. А развивать творческое мышление просто необходимо, если на выходе из школы мы хотим иметь хотя бы небольшой процент людей, способных создавать новое и обеспечивать прогресс, а не только пользоваться его плодами.
Публичное обсуждение результатов работ развивает умение аргументировано доносить мысль до аудитории, а также
232
Поверхностное
знание на
практике не
работает
навыки критического анализа — навыки, которые практически не развиваются в рамках стандартного школьного образования. Результаты работ можно докладывать не только в своем классе, но и на различных межшкольных мероприятиях, а это позволяет ученикам расширять свой круг общения,
создавать горизонтальные связи в среде детей, увлекающихся физикой.
Исследовательская работа возможна в различных форматах, например, на уроке разделить класс на группы и предложить следующие задания: исследовать от чего зависит время падения тел, исследовать зависимость периода колебаний маятника от амплитуды, массы груза и длины нити. Вариант исследовательской работы на дом может быть, например, таким: как быстрее всего остудить чай? Затем на уроке
организовать соревнование. Факультативные занятия можно
использовать для целенаправленного обучения школьников:
как правильно поставить задачу, выбрать параметры, провести эксперимент, создать теоретическую модель явления,
структурировать и изложить результаты.
Исследовательские работы можно выполнять на разных
уровнях сложности и заниматься ими с детьми любого возраста, даже до начала изучения физики. Например, учащиеся в 5 классе выполнят работу на тему «Исследование воздушного термометра». По мере развития учеников необходимо
увеличивать сложность заданий, доводя их до уровня курсовых работ в ВУЗах.
Практически неограниченный выбор тем позволяет делать как короткие по времени исследования в рамках одного урока, так и продолжительные по времени. Так, один из
моих учеников занимался исследованием водной ракеты в
течение двух лет, постепенно добиваясь все более интересных и глубоких результатов.
Учащиеся, начиная с задач небольшого уровня сложности
и простого организационного формата, постепенно достигают определенного мастерства. Оно позволяет им применять
исследовательские методы в учебном процессе в различных
формах и добиваться видимого улучшения результатов своего труда.
Статьи грантополучателей
Ю. Н. Королев,
учитель математики, Казань
ПРИНЦИП УСПЕХА
Математика — один из основных школьных предметов. Она
«ум в порядок приводит». Чему же учит математика школьников? Уметь считать, применять стандартные приемы для
решения достаточно стандартных задач. Для большинства
школ предназначение математики этим исчерпывается. А
основная масса их выпускников уверена — они изучили всю
математику, ничего нового уже никому не открыть. В ВУЗе
вчерашний школьник начинает понимать, что знает далеко не все, если точнее — совсем немного. Возникают задачи,
над которыми надо думать, а мозг к этому не приспособлен.
Что же происходит при обучении математике в школе? Известны общие мыслительные приемы, которые используются
при решении различных задач (научных, жизненных), — это
эвристические приемы. Мы пытаемся от частных случаев перейти к общему, рассуждать методом от противного, находя
противоречия. Эти абстрактные приемы мышления проще
развивать на абстрактной почве — математических задачах,
главное, чтобы они были интересными. Решая их, школьник
развивает мышление, становится исследователем.
Что же дает школьникам занятие исследовательской работой?
1.Для того чтобы выполнить реальный проект, необходимо
решить не одну локальную проблему, а цепочку взаимосвязанных между собой задач. Школьник — участник олимпиад способен придумать основную идею. Тот, кто занимался
исследовательской деятельностью, — еще и составит стратегический план действий.
2.Исследовательская работа приучает школьника доводить
начатое дело до конца, так как предполагает определенную
цепочку действий: с зарождения идеи до написания работы и выступления на конференции.
234
Принцип успеха
3.Для школьников, которые в дальнейшем связывают свою
деятельность с научной сферой, исследовательская работа
еще и своеобразный тест на профпригодность.
Как надо проводить исследовательскую работу, чтобы она
приносила пользу? Во-первых, выбор темы. Она должна быть
понятна и посильна школьнику. Ее можно найти в школьных
или олимпиадных задачах, в статьях в научно-популярных
журналах («Квант», «Математическое просвещение»), в материалах летних конференций турнира городов, в задачах из
высшей математики, доступных для решения школьникам.
Важно, чтобы это был не реферат, а именно исследование.
Его результат должен стать открытием для самого школьника. Приведу примеры исследовательских работ, которые выполняли мои ученики: «Факториальность квадратичных колец» (О. Павлова, диплом МО РФ «За лучшую молодежную исследовательскую работу в области фундаментальных наук»),
«Решение сравнений над квазиарифметическим кольцом»
(Ю.Литвиненко), «Изопериметрическая задача» с краевым
условием (Л. Рахимова), «Расстановка ферзей на цилиндрических и тороидальных досках» (Л. Липина), «Характеризация
графов хроматическими многочленами» (М. Загидуллин).
Во-вторых, научное руководство. Оно должно быть квалифицированным и не заменять работу школьника. Кстати, исследование может быть выполнено не только индивидуально, но и в процессе работы школьных научных семинаров
(например, семинар учебно-исследовательских работ школьников по математике, МЦНМО).
В-третьих, принцип успеха. Человек в возрасте 12 — 17 лет
пытается выделиться, завоевать авторитет окружающих. Для
него выступление на конференциях, где отмечают все достойные работы, чрезвычайно важно. Сейчас проходит много различных конференций — школьных и городских, всероссийских и международных (Intel) — есть из чего выбирать.
Статьи грантополучателей
В. Е. Табачкова,
учитель математики, Зубова Поляна,
Республика Мордовия
СЕГОДНЯ — СТАРШЕКЛАССНИК,
ЗАВТРА — СТУДЕНТ
Исследовательская работа в школе необходима, в этом нет
сомнений. Обществу нужны творческие люди, поэтому развитие творческого мышления — одна из важнейших задач
сегодняшней школы. Надо готовить школьников к пониманию того, что знания важно не только усваивать, но и добывать, творчески перерабатывать, использовать их в повседневной жизни. Эта задача выполнима, если соблюдены два
условия:
1) есть педагог — научный руководитель, умеющий организовать исследовательскую работу, помимо основной учебной
нагрузки;
2) есть тема исследования на школьном уровне математики.
Где взять педагога, владеющего методами научноисследовательской работы, который захочет заниматься ею
после уроков? Решать эту проблему будет легче в связи с переходом школьного образования на новую систему оплаты труда: с появлением фонда стимулирования его средства можно
направить на оплату педагогов-исследователей.
Подобрать самые разные темы для исследовательской работы можно с помощью Интернета. На мой взгляд, любому
учителю будут интересны следующие темы: «Секреты орнаментов» (8 класс), «Пропорция — основа золотого сечения»
(9 класс), «Архитектура и золотая пропорция» (9 класс), «Золотое сечение в живописи» (9 класс), «Золотое сечение в окружающих нас растениях» (9 класс), «Гармония форм природы и
искусства» (9 класс), «Арки, купола, фасады и… иррациональности» (9 класс), «Геометрия храма» (9 класс), «Геометрический мир насекомых» (9 класс), «Законы перспективы в картинах великих мастеров» (10 класс), «Геометрические преобразования. Использование математических понятий при со-
236
Сегодня —
старшеклассник,
завтра — студент
ставлении дизайнерских проектов» (10 класс), «Послушаем
музыку логарифмов» (11 класс).
Исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как позволяет учиться на собственном опыте, при реализации конкретного дела приносит удовлетворение ученикам, когда они видят продукт своего труда.
Помимо интеллектуального соперничества, работа над темой исследования способствует установлению дружеских отношений между школьниками, создает атмосферу взаимопомощи и общности цели, формирует творческий коллектив.
Современные дети — это уже не чистый лист, к ним отовсюду поступает информация. Важно научить их правильно
выделять главное и вести целенаправленный поиск. Научноисследовательская деятельность учащихся — одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать интеллектуальные и
творческие способности детей. Самостоятельные исследования стимулируют мыслительный процесс, направленный на
поиск и решение проблемы, при их проведении необходимы
знания различных областей науки.
Сегодняшний старшеклассник — завтрашний студент.
Проректор Московского энергетического института А.И. Попов на встрече со школьными учителями сказал: «Научите детей учиться и думать, и этого будет достаточно для обучения в ВУЗе». Навыки исследовательской работы, полученные в школе, несомненно, помогут и высшей школе,
куда сегодня приходят дети, не умеющие работать с книгой, не умеющие думать, не умеющие сдавать экзамены,
т. е. психологически не готовые к такому испытанию. Полученные в школе знания сослужат добрую службу тем, кто захочет серьезно заниматься наукой в ВУЗе. Может случиться так, что кто-то продолжит изучение выбранной в школе темы, и в дальнейшем она предстанет хорошей курсовой
или дипломной работой.
Математика — древняя наука, поэтому создается мнение, что все уже здесь открыто и доказано. Но это не так. Мы
должны помочь детям «увидеть в каждой вещи то, чего еще
никто не видел и над чем еще никто не думал» (Лихтенберг).
Статьи грантополучателей
В. М. Гоголева,
учитель математики, Ангарск,
Иркутская область
В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЕ ДОЛЖНЫ УЧАСТВОВАТЬ ВСЕ
России нужны одаренные люди, и задача школы — вовремя
увидеть, поддержать и развить способности ребенка, его индивидуальность. Увидеть одаренность ребенка на простом
уроке сложно. И здесь наиболее эффективный инструмент —
научно-исследовательская работа школьников. Занимаясь с
учеником научно-исследовательской работой, учитель может
раскрыть способности самого обыкновенного ребенка.
Для детей такая деятельность — тоже радость. Школьник,
работая над какой-либо темой, открывает для себя что-то новое
в окружающем мире, активно познает и исследует его. Мотивы
ребенка просты и понятны. Им движет не корысть, не зависть,
не амбиции, а искренний познавательный интерес. А поскольку детское восприятие и мышление нестандартное, ребенок
может увидеть то, на что взрослый не обратит внимания.
Именно в научно-исследовательской деятельности учащийся оказывается в ситуации, которая требует от него самостоятельности, сталкивается с необходимостью анализировать последствия своей деятельности. За каждым достигнутым результатом следует появление новых замыслов, которые
при постоянном общении с педагогами конкретизируются в
научно-исследовательский проект. Учебная активность учащегося приобретает мотивированный характер. Положительный результат, в свою очередь, поднимает значимость ребенка в глазах одноклассников, учителей, родителей. Поэтому
можно уверенно сказать, что научно-исследовательская деятельность школьников развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление, воспитывает уверенность в своих силах.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся — составная часть образовательного процесса в нашем лицее.
238
За годы существования лицея накоплен огромный опыт в
этой области. Научно-исследовательской работой у нас занимаются все школьники, их научными руководителями становятся учителя, преподаватели ВУЗов, научноисследовательских институтов, работники предприятий и
даже родители. Руководители могут выступать как в роли
консультантов, так и в роли равноправных исследователей
темы, выбранной совместно с учеником.
В декабре вновь набранные учащиеся во время первой сессии сдают обязательный экзамен — проходит защита научноисследовательских работ. Ребята получают опыт публичной защиты, могут сравнить свою работу с другими, получают рекомендации для представления своего проекта на муниципальную конференцию «Ломоносовские чтения — Юниор», Региональную инженерную выставку (г. Шелехов), Региональную научно-практическую конференцию «Шаг в будущее
«Юниор»». Все это — хороший старт для продолжения работы
в научно-исследовательской области.
В 10 классе все учащиеся лицея выполняют курсовые работы (в основном по профилю своего обучения) и на летней
практике защищают их перед комиссией, в которую входят
научные руководители работ, преподаватели ВУЗов, учителя
лицея. Каждый год наши лицеисты побеждают на олимпиадах и участвуют в региональных и всероссийских конференциях. По результатам конференций многие ребята становятся студентами престижных ВУЗов страны, их приглашают на
международные конкурсы и конференции.
Представители психологической службы лицея опросили
учащихся и родителей. На вопрос: нужна ли исследовательская работа лицеистам? 96% респондентов ответили положительно. На вопрос: что дала вам исследовательская работа?
звучали следующие ответы:
В научно•п
омогла в определении будущей профессии;
исследовательской • н
аучила преодолевать трудности, достойно пережить успеработе должны
хи и неудачи;
участвовать все
•п
онравилось взаимодействовать с учителями и учеными;
•п
омогла найти новых друзей, единомышленников не только в лицее, но и по всей России, контакты поддерживаю через Интернет;
•п
омогла поверить в свои силы;
Статьи грантополучателей
•н
аучила организовывать свою работу и время.
Наш опыт показывает, что в научно-исследовательской
работе должны участвовать все.
240—240
Эффективны
ли старые методики
в современной школе?
Статьи грантополучателей
Е. В. Дорохова,
учитель физики, Коломна, Московская
область
КАЖДЫЙ УЧИТЕЛЬ СОЗДАЕТ СВОЮ
МЕТОДИКУ
Эффективны ли старые методики для обучения современных
школьников? На этот вопрос нельзя дать однозначного ответа. За три десятилетия работы в школе я изучила много новых для своего времени методик. В каждой из них было много разумного, ценного, того, что непременно хотелось использовать на своих уроках. По крупицам собирала интересные идеи коллег из книг и журналов, с открытых уроков и
конференций и создавала свою методику работы. Такой путь
проходит каждый учитель. Творчески работающий педагог
идет в ногу со временем, которое вносит поправки в его методику. Меняется жизнь, меняются дети, и только задачи, стоящие перед учителем, остаются неизменными: научить ребенка учиться, воспитать радость познания, развить пытливость ума, сформировать потребность в знаниях.
В 7 классе на уроки физики приходит ребенок, которого в
первую очередь надо заинтересовать, а затем научить говорить, думать, рассуждать, действовать.
Как заинтересовать ребенка? Вряд ли можно считать устаревшей методику создания проблемных ситуаций. Например, начав изучение диэлектриков в электрическом поле с
опыта (вращение деревянной демонстрационной линейки,
находящейся на обычной электрической лампе, под действием наэлектризованной палочки), мы сможем пробудить интерес к данной теме. Демонстрационный и фронтальный эксперимент, лабораторные работы, физический практикум — это
любимые уроки школьников. Деятельностный подход тоже не
нов, однако очень актуален. Вовлеченность учащихся необходима на любом этапе урока и на уроке любого типа.
Изучение каждой темы в профильном классе у нас заканчивается зачетом. Стараюсь сделать их разнообразными, что-
242
Каждый учитель
создает свою
методику
бы ребята не просто формально выучили теорию, но и проявили творческий подход при подготовке к ним. Например,
зачет по теме «Электрический ток в различных средах» мы
готовим по группам. Каждая группа получает задание представить на зачете ток в одной из сред. Группа должна подготовить компьютерную презентацию по теории вопроса, демонстрации, видеофрагменты, качественные задачи, показать практическое применение. На зачете мы оцениваем работу групп и выбираем лучшую, поэтому ребята стараются найти то, что учитель не показывал на уроке, удивить одноклассников, держат свои находки втайне от других групп.
Безусловно, после уроков я помогаю всем подготовить демонстрации, учу работать с приборами, консультирую в подборе задач, выборе литературы. А после зачета на занятии элективного курса мы проводим фестиваль интересных задач по
данной теме. Ребята заранее готовят трудные задачи и защищают их в группах. Так определяется самая интересная задача в каждой группе, которые мы и показываем потом всему классу.
Компьютерные технологии ворвались не только в нашу
жизнь, но и в процесс обучения. Очень важно научить ребят
использовать информационные компьютерные технологии
для обработки результатов лабораторных измерений, решения
некоторых задач, моделирования физических процессов. Например, работу физического практикума «Изучение движения
тела, брошенного под углом к горизонту» ученики 10 класса
выполняют сначала в Microsoft Excel, рассчитывают дальность
полета и высоту подъема тела при различных углах бросания
и строят графики зависимости y(x), а затем проверяют результаты расчетов с помощью баллистического пистолета.
При решении задач на построение графиков зависимости
напряженности и потенциала электрического поля проводящего шара от расстояния уместно построить график в Excel.
Опыт показывает, что при этом дети лучше понимают и запоминают, что внутри шара поля нет, а потенциал внутри
шара равен потенциалу на поверхности. Решение в Excel задачи на построение графика зависимости мощности тока от
внешнего сопротивления позволяет определить, при каком
значении сопротивления мощность максимальна. Это особенно удобно, если еще не изучена производная.
Статьи грантополучателей
Одна из важнейшей задач учителя — развитие речи ребенка. Чтобы научить школьника логически выстраивать материал, запоминать его, четко излагать свои мысли, необходим традиционный устный опрос. Устный ответ не только развивает ребенка, но и дисциплинирует его, формирует чувство ответственности, поскольку ученик должен понимать, что невыученный урок поставит его в неприятную ситуацию, а красивый ответ поднимет его значимость в глазах одноклассников. Кроме того, устный ответ важен не только для самого отвечающего: он учит учеников слушать (еще
одно умение, которого очень не хватает современным школьникам) и анализировать ошибки.
Эвристическая беседа позволяет работать с учащимися в
быстром режиме. Эта методика дает возможность активизировать весь класс, длительно удерживать внимание, поддерживать мысль в общем разговоре. В ходе такой работы прекрасно развивается речь детей, они учатся аргументировано
высказывать свои мысли, спорить и доказывать свою точку
зрения. Эффективность этой методики проверена временем.
На повторительно-обобщающем уроке можно использовать беседу, построенную на разгадывании кроссворда. В
Excel его легко составить из нескольких слов и на них построить повторение всего раздела. Я приглашаю одного ученика
к интерактивной доске, он заполняет кроссворд по мере моей
фронтальной работы с классом. Ответы на каждый вопрос
кроссворда сопровождаются дополнительными вопросами.
Рассмотренные примеры показывают, что старые методики легко трансформируются в соответствии с современными
требованиями. И не будет ли опрометчиво отказаться от них?
244
Л. Н. Дуглав,
учитель физики, к.ф.-м.н., Казань
СТАРЫЕ МЕТОДИКИ ПО ФИЗИКЕ ДАЮТ
ХОРОШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Система преподавания физики в средней школе сложилась
много десятилетий назад и практически не изменялась до
недавнего времени. Несколько поколений изучали физику в
традиционной форме, слушая объяснения учителя и наблюдая физические опыты, решая задачи и выполняя лабораторные работы, читая учебники и делая рефераты. Физика всегда была одним из самых трудных предметов. Вместе с тем в
60 — 70-е гг. прошлого века дети проявили к ней интерес, который был вызван большим числом физических открытий
самого высокого уровня, созданием космических аппаратов и
освоением космоса, появлением ядерных реакторов, лазеров
и полупроводниковых приборов. Открытия, приведшие к
технологическому прорыву, быстро становились известными
широкой публике, в том числе и школьникам. Многие выпускники средних школ стремились связать с физикой свою
дальнейшую жизнь.
А что сегодня? В школьном курсе физики отражены открытия, сделанные до 60-х гг. ХХ в. Для нынешних школьников
это весьма древние времена, в их представлении физика — застывшая система из некоторого числа законов, открытых в
прошлые века, некая абстрактная наука, не имеющая ничего общего с действительностью, в которой даже небольшие изменения происходят крайне редко. Такая физика молодежи не
интересна.
Да и общество в целом за последние 20 лет стало относиться к знаниям весьма прагматично, т.е. отрицать необходимость познания мира и признавать лишь те знания, которые
позволяют добиться профессиональных успехов в сферах, обеспечивающих большой доход. Бизнес, экономика, юридическое дело оттеснили физику, как и другие науки, на второй
Статьи грантополучателей
план. Многие считают физику очень сложной и скучной наукой, совсем не существенной для хорошей жизни, а потому
необязательной для изучения. Наши школьники живут в этом
обществе и, естественно, разделяют его взгляды.
Современная молодежь живет в совершенно другом мире и
совершенно ином информационном пространстве. Очень часто школьники приобретают знания в виде развлекательных
и эмоционально раскрашенных сведений, которые подаются
через средства массовой информации, сферу искусства и индустрию развлечений. Разумеется, никакой академической
глубины от такого просвещения ожидать не приходится. Более того, у детей иногда формируется искаженный взгляд на
природу и ее законы.
Интересы большинства учащихся изменились с появлением компьютера и Интернета, которые обладают большими
возможностями и не требуют особого умственного напряжения. Конечно, это величайшие достижения человечества, но, к
большому сожалению, компьютер и Интернет отвлекают от серьезного изучения школьных предметов, заменили учащимся
чтение художественной и учебной литературы, вытеснили рефераты и доклады, написанные от руки. На фоне компьютерных развлечений самые увлекательные уроки физики для многих учеников — скучные, сложные и потому не очень нужные.
Такая ситуация заставляет задуматься об эффективности
старых методов преподавания. На мой взгляд, дореформенные методики по физике достаточно хороши, и в школах, где
их удалось сохранить, они дают хорошие результаты. Надо
только внести в них в разумном объеме некоторые элементы
современности — новые технические средства и информационные технологии. С одной стороны, это очень близко ученику, а с другой — превращает обучение в увлекательный процесс, развивает исследовательские навыки, тренирует и активизирует память, наблюдательность, концентрирует внимание, усиливает мотивацию к учебе. Для привлечения внимания детей к естественным наукам программу школьного курса следует расширить некоторыми сведениями об открытиях
современной физики, чтобы представить эту науку как развивающийся процесс постижения мира, которому нет конца.
Создать положительный эмоциональный настрой класса и
пробудить интерес детей к физике по-прежнему помогают
246
демонстрация эксперимента и физпрактикум. Эти классические приемы изучения физики, несмотря на свой солидный
возраст, действуют безотказно и на нынешних школьников.
Главная функция учителя — не просто передача знаний
ученикам, а создание определенного отношения к знаниям,
которое обеспечит их активное усвоение. Необходимо учить
школьников творчески мыслить, анализировать, логически
рассуждать, сравнивать, обобщать, доказывать, делать выводы, рассматривать явления с разных сторон и в разных условиях. И здесь будут хороши любые методики, позволяющие
добиться этой цели.
Старые методики
по физике
дают хорошие
результаты
Статьи грантополучателей
Т. Б. Вахрушева,
учитель физики, Новая Ляда,
Тамбовская область
СЕМЬ ПРИНЦИПОВ УСПЕХА
Учитель должен снабжать ребенка
цветами, из которых он мог бы
добывать материал для меда, но
перерабатывать его он должен сам.
Монтень
Сегодня требования к образованию изменились, в их основе —
качество, сохранение здоровья школьников, индивидуальный
подход. Трансляция истин «от учителя к ученику» стала основой кризиса традиционной школы, неспособной решать образовательные задачи в обществе информационных технологий.
Школьники должны научиться создавать знания и уметь
использовать их в конкретных ситуациях. При таком подходе меняется представление об образовательной среде. Это не
просто обучающая среда, а специально организованное пространство для освоения разных видов и форм деятельности.
Главной задачей образования становится не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого самостоятельного мышления школьников. Для этого необходимы новые формы организации учебного процесса, современные
технологии, в которых реализуется новая роль учителя — организатора познавательной деятельности, а главным действующим лицом становится ученик.
В этом плане модульная технология обучения, разработанная профессором П.И. Третьяковым, предоставляет учителю «широкое поле» для организации самостоятельной деятельности учащихся. Технология строится на следующих
принципах:
1. Обязательность. Каждый ученик на каждом уроке непременно должен самостоятельно выполнить хотя бы небольшое задание: решить задачу, сформулировать краткий от-
248
Семь принципов
успеха
вет на вопрос, провести опыт, привести примеры, работать
с учебником и т.п.
2. Посильность. Задания для самостоятельной работы подбираются таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться. Если речь идет о новом материале, задание должно
быть в «зоне ближайшего развития» ребенка, чтобы ученик
имел возможность самостоятельно или с небольшой помощью решить поставленную задачу.
3. Постоянное обучение новым формам и методам работы.
Начиная с 7 класса школьники осваивают простейшие навыки самостоятельной работы с таблицами, учебником,
блоками-предписаниями. Постепенно задания для самостоятельной работы усложняются. К окончанию 11 класса
учащиеся умеют извлекать необходимую им информацию,
пользуясь несколькими источниками, комбинировать полученные знания, выбирать оптимальные пути решения
поставленных перед ними задач.
4. Интересность. Для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы. Одни дети с удовольствием
решают задачи, другие — любят практическую работу, третьи — предпочитают работу в Интернете. Надо разрешать
детям преимущественно использовать их любимый метод,
грамотно направляя их.
5. Постоянная занятость. Ученик не должен скучать и иметь
свободное время на уроке. Если способные дети с хорошими навыками самостоятельности досрочно заканчивают
работу, необходимо давать дополнительные, наиболее интересные задания в качестве поощрения.
6. И
спользование эмоций. Ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость от победы над задачей и над
собой.
7. Поощрение. Многие дети будут работать самостоятельно
только за какое-либо поощрение. С этим надо считаться и
использовать для мотивации.
Разрабатывая модульные программы, блоки-предписания,
учитель ориентирует учеников на цель учебной деятельности,
мотивируя ее приятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый процесс.
Статьи грантополучателей
Стоит отметить, что операционно-исполнительский этап,
заменивший собой традиционное объяснение новой темы, в
наибольшей степени способствует проявлению самостоятельности, так как на нем используются обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные, творческие упражнения, развивающие карточки, задания.
Школьники, работавшие по блокам-предписаниям, целостно воспринимают информацию, видят конкретные задачи, которые ставит перед ними каждый учебный элемент,
алгоритм работы с каждым заданием, а также ключ, при помощи которого можно самостоятельно проверить и оценить
правильность решения. Все это позволяет работать не только
под руководством учителя, но и самостоятельно, в индивидуальном режиме.
Самое главное в обучении самостоятельной деятельности — научить ребенка думать, т.е. сделать для него значительно больше, чем просто снабдить определенным объемом
знаний. П.Л. Капица подчеркивал, что «воспитание творческих способностей в человеке основывается на развитии самостоятельного мышления».
250
С. А. Горбушин,
учитель физики, Москва
СТАРЫЙ ПОДХОД
Ответ на вопрос об использовании старых методик, на первый взгляд, очевиден: одни из них — эффективны, другие —
нет. Наверное, методики, уже доказавшие свою результативность, будут хороши и современным школьникам, неудачные — вряд ли востребованы. Тогда о каких методиках идет
речь? О старых. Сама формулировка подразумевает, что старые методики, несмотря на вариации, образуют некое стилевое единство, складываются в некую целостность — старый
подход, так, как учили раньше. Вопрос заключается в том,
годится ли эта сущность, сохранять ли ее?
В чем же суть старого подхода? По моему мнению — в непременной нацеленности на научение, на достижение внятного результата в виде знаний. Старые методики в подавляющем большинстве ориентированы именно таким образом.
Это тот инвариант, который не исчезает при любых вариациях деталей. Сохранять ли его? Если сохраняется цель, безусловно, да. Общеизвестно высокое качество того самого старого образования, которое было.
В таком случае, почему же возникает вопрос? Потому что
появилось то, чего раньше не было, и, стало быть, не могло
быть учтено методиками. Прежде всего — компьютер (сюда
же, понятно, относятся бесконечные его производные, начиная с пресловутой интерактивной доски). Так стоит ли теперь, исходя из новых вводных, пересматривать образ обучения в целом? Не думаю. Именно он, этот образ, приводил к
знаниям, а не к «демонстрационности», обеспечивал акцент
на деятельности, а не на созерцании. Суть метода состояла в
решении задач — самостоятельном микроисследовании реальной проблемы. Ослабление акцента на этом вообще разрушит предмет.
Статьи грантополучателей
Включение новых технических возможностей — лишь приправа к этому основному блюду и не более, а соуса не должно быть больше, чем самого гарнира. Опасность же этого есть.
Установка на непременное и тотальное использование всех и
всяких новых средств то тут, то там незаметно все же перемещает акцент. Целью становится не эффективность обучения,
а эффектность урока: меньше решения задач — больше работы
с интерактивной доской, меньше опроса — больше компьютерной графики. И что? Разве после этого ученики более самостоятельны в предмете, чем раньше? Могут решить «Савченко со
звездочкой», которого прежде решить не могли? Если нет, тогда зачем все это?
Здесь уместен изумительный по своей точности афоризм
про то, чем дилетант в нашем деле отличается от профессионала: образ урока у дилетанта — учитель приходит и начинает объяснять, у профессионала — учитель приходит и начинает спрашивать. Итак, если в принципе цель прежняя, то не
видится никакого смысла в перемещении акцентов.
252
Л. И. Филатова,
учитель математики,
Александровское, Томская область
ЭФФЕКТИВНЫ ЛИ СТАРЫЕ МЕТОДИКИ?
Ускоряется темп жизни, все больше изменений подбрасывает нам время, вместе с которым меняется школа. Сегодня 80%
информации учащиеся получают из неформального образования: от сверстников, «улицы», из телевизионных передач
и Интернета. Сегодня другой мир, который не признает никаких авторитетов, и дети требуют от нас партнерских отношений. Дети воспитаны уже не на сказках, а на комиксах,
слоганах и рекламе. Они перегружены и теряют интерес к
учению; падает дисциплина, типичными явлениями становятся отсев, молодежная преступность, алкоголизм, школьные конфликты. Классно-урочная система обучения уже не
справляется с поставленными задачами.
Все это побуждает учителя критически пересмотреть и переосмыслить свой опыт. В традиционном образовании учитель сообщал информацию, ученик воспроизводил ее, зачастую не осмысливая. Классно-урочная система с авторитарной позицией учителя «выращивала» исполнителя.
Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Постепенно
входят в практику школы учебная дискуссия (дебаты), проекты, тестовый контроль и многое другое. Ученики не просто
слушают учителя, а постоянно сотрудничают с ним в режиме диалога и с его помощью отбирают необходимую информацию. В ходе такой организации урока нет правильных и
неправильных ответов, есть разные позиции, взгляды, точки
зрения. Учитель должен не принуждать, а убеждать учащихся принять необходимую информацию.
Но какими бы ни были реформы, урок остается главной
формой обучения. Только на уроке, как и сотни лет назад,
встречаются участники образовательного процесса — учитель
Статьи грантополучателей
и ученик. Урок интересен, когда он совершенно новый, когда не теряются связи с прошлым, когда грамотно выстроены
взаимоотношения учитель — ученик. Школьники увлечены
предметом, если видят, что учитель тоже увлечен и видит
свой предмет за пределами программы.
Для каждого учителя тот метод наилучший, который дает
требуемые результаты. У каждого он свой, и чаще всего не
«чистый», а собранный из элементов разных методик. Согласно определению из дореволюционной дидактики, метод
— это искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану.
Основой школьной практики были и остаются классические методы, которые модифицируются и приспосабливаются к целям и задачам современной школы. Их можно сгруппировать по трем основным группам: продуктивная технология, технология сотрудничества и щадящая технология.
Многие методы могут переходить из одной группы в другую.
И в продуктивной технологии учитель волен применять познавательную игру, дискуссию, нетрадиционные методы, но
тогда он должен быть готов к ухудшению результата.
Учить строго и результативно — значит учить без уступок, жесткими методами. Учить любя и играя — заманчивая выдумка, лишенная надежды на успех. Урок, как и во
все времена, несет воспитательную нагрузку, и достижение
воспитательных целей педагогу необходимо держать в поле
зрения.
Конечно, без нового нет прогресса, однако не стоит забывать и о традиционных, проверенных временем методиках.
Сложившаяся в школе методическая система обучения ориентирована на достижение школьником как можно более высокого уровня усвоения любого предмета. При этом большая
часть учащихся находится в дискомфортном положении «не
справляющихся с учебой», из-за этого они теряют к ней интерес. Поэтому назрела необходимость изменить систему оценки образовательных достижений.
Опора на старый опыт, применение интернет-технологий, усиление исследовательской направленности предметов — все это позволит повысить уровень подготовленности
школьников, и они поймут необходимость продолжения образования.
254
Т. П. Ефремова,
учитель физики, Клявлино, Самарская
область
Я ВЫСТРОИЛА СВОЮ МЕТОДИКУ
В последние годы содержание школьного образования стремительно меняется. Меняются и школьники: они сейчас более развиты, раскрепощены, на «ты» с компьютером и Интернетом, их сейчас трудно чем-нибудь удивить. Поэтому сегодня, конечно же, старые методики преподавания именно в
том виде, в каком они были, невозможно применить. Но отметать их полностью нельзя.
За многие годы работы в школе я перепробовала разные
методики преподавания физики, в том числе авторские методики известных учителей-новаторов. В итоге я выстроила свою, интегрированную, методику. Большое влияние на
меня при ее формировании оказал Р.Г. Хазанкин, лауреат
премии фонда «За выдающиеся заслуги в области физикоматематического образования» 2008 г. Мне посчастливилось
в 1987 г. побывать на его авторских курсах в Белорецке.
Для того чтобы понять, эффективны ли старые или новые
методики, необходимо рассмотреть различные типы уроков,
которые занимают важное место в системе моей работы. Например, урок-лекция. Объяснение нового материала дается на каждом уроке небольшими порциями — в основном по
старым методикам. Я даю новый материал крупными блоками (модульная технология) на уроках-лекциях, чтобы высвободить больше времени на решение задач. Если учитель при
объяснении нового материала постоянно пользуется только
мелом, доской и в лучшем случае физическими приборами
для демонстрационного эксперимента, то такие уроки не интересны современному школьнику, хотя физический демонстрационный эксперимент очень эффективен. Свои уроки я
часто дополняю мультимедийными презентациями, работой с интерактивной доской и электронным учебником, ча-
Статьи грантополучателей
сто даю задание ученикам самостоятельно поискать в Интернете на образовательных сайтах ответы на некоторые вопросы теории, выходящие за рамки школьного учебника. Это
возможно, так как у каждого второго моего ученика дома есть
компьютер с подключением к сети Интернет, а школьная медиатека и компьютерный класс имеют высокоскоростной выход в Интернет.
На уроках закрепления теоретических знаний разумно и
эффективно сочетать традиционные и инновационные методики. Даже современные «продвинутые» школьники, особенно ученики 7 — 8 классов, не понимают, что нужно учить
материал к каждому уроку. Традиционно учитель опрашивает двух-трех учеников за урок, я стараюсь после урока-лекции
опрашивать весь класс, применяя разные формы опроса:
блиц-вопросы, физические диктанты, сочинения-рассказы,
тесты, чаще электронные, которые сама составляю в программе MyTest. Таким образом, каждый ученик по каждой
теме получает оценку. Если проводить мониторинг уровня
их обученности, то можно отследить слабые стороны каждого
ученика и вовремя ему помочь.
При модульной системе обучения на уроки-практикумы
для решения физических задач можно выделить 5 — 8 часов
по каждой теме. При традиционной методике на решение
задач на каждом уроке отводится всего 10 — 15 минут. Поэтому ученики не могут в полной мере усвоить основные приемы решения задач, которые ему необходимы для сдачи ЕГЭ
по физике, если он желает поступить в ВУЗ на технические
или физические специальности. Циклы уроков-практикумов
прекрасно решают эту проблему. На первом из них ученики традиционно решают ключевые задачи по данной теме
с подробным объяснением у доски. На последующих уроках
я отвожу больше времени для самостоятельной работы детей по учебнику, задачнику или по карточкам. Сейчас даже
карточки-задания, написанные учителем от руки, выглядят
нелепо в глазах учеников. Карточки-задания, включая рисунки, графики, должны быть выполнены на компьютере.
При проведении лабораторных работ опять же необходимо разумное сочетание нового со старым. К сожалению, сельская школа, в которой я работаю, при высокой оснащенности
техникой (компьютер на 7 учеников) практически не имеет
256
физического оборудования, особенно необходимого для выполнения фронтальных лабораторных работ. В этом случае
моих учеников выручает электронная (виртуальная) лабораторная работа, которую они с большим интересом выполняют в компьютерном классе. Это удобно, поскольку каждый
может выполнить эксперимент в собственном режиме, отслеживая взаимосвязь физических параметров при любых заданных начальных условиях. Для проведения этих уроков я
использую электронный учебник «Открытая физика», на моделях которого можно выполнить много лабораторных работ
по всем темам курса физики. Я составила и использую в работе «Сборник инструкций для учащихся 10 — 11 классов по выполнению электронных лабораторных работ», который выставлен на сайте издательского дома «Первое сентября» в
2007 г. в рамках фестиваля педагогических идей.
На собственном опыте я убедилась в эффективности подобных уроков. Разумное сочетание старых и новых методик позволяет добиться высоких результатов при обучении
школьников.
Я выстроила
свою методику
Статьи грантополучателей
А. С. Богатин,
учитель физики, Ростов-на-Дону
УЧИТЕЛЯ ВСЕ ЧАЩЕ СТАНОВЯТСЯ
КОНТРОЛЕРАМИ ОТК
Я вузовский преподаватель, работаю с 1969 г. Прошел все преподавательские ступени в ВУЗе от ассистента до заведующего
кафедрой. Со школьниками имел дело только при профориентационной работе. В момент распада Советского Союза экономические соображение привели меня в школу как совместителя. Физиков в школах не хватало — часов еще было много; поначалу нам, вузовским преподавателям-совместителям, администрация была рада. Не было бы счастья, как говорится…
Работа в школе заинтересовала, и детям на уроках было
интересно, физика их увлекала. Многих своих школьных учеников я учил затем и на физфаке. Многие из них уже молодые кандидаты наук. Я сменил семь школ — администрация
после первых восторгов быстро осознавала, что совместителю,
хоть и любимому учениками (я трижды был Соросовским учителем, сейчас пятый раз лауреат фонда «Династия») не поручишь организацию дежурств или иных подобных мероприятий. Из обычной школы я ушел, но еще больше сосредоточился на работе со школьниками, увлекающимися физикой.
Сегодня я преподаю в городской школе дополнительного
образования «Шаг в физику», в очно-заочной областной школе для одаренных детей, руковожу секцией физики Донской
Академии наук юных исследователей. Я автор 28 учебных пособий для школьников (общий тираж более 150 тысяч экземпляров), в течение 15 лет бессменно возглавляю жюри городской и областной олимпиады, универсиады по физике для
школьников. Полагаю, у меня есть основания высказать свое
мнение о том, что меня огорчает в нынешней школе.
Сегодня учителя все чаще становятся только «контролерами ОТК». Вся их задача сводится не к объяснению предмета, не к передаче своей увлеченности, а к контролю знаний,
258
Учителя все
чаще становятся
контролерами
ОТК
которые ученику приходится извлекать только из учебника.
Именно это снижает качество школьного образования. На эту
же мельницу «льет воду» близорукая позиция многих ВУЗов,
когда они резко сокращали число вступительных экзаменов —
только по своему предмету, в лучшем случае еще и по математике. Зачем было в школе учить физику?… Исключительно
правильный шаг сделало в этом году Министерство образования и науки, введя физику в число обязательных вступительных испытаний на многие вузовские специальности и направления. Теперь возрастет роль физики. Она станет вновь
третьим предметом в школе по важности.
А методика? Это всего лишь техническая подробность,
пусть и достаточно важная. Главная ее задача — заинтересовать ученика. Значит, урок должен отличаться от тех уроков, к которым ученик привык. Если коллеги, преподающие
остальные предметы, уже освоили электронные средства обучения, то их включение в урок физики вряд ли заинтересует ученика.
Физика — наука экспериментальная. В этом и скрыт ключ
к успеху. Чтобы вызвать интерес к физике, надо интересно
про нее рассказывать и еще интереснее показывать, используя на уроках все возможности школьного физического кабинета. Вся прелесть в том, что здесь физике нет равных среди
остальных школьных предметов. Физические эксперименты
на уроках — это, конечно, старая методика, но в сегодняшних условиях необычайно действенная. Конечно, урочный
натурный эксперимент надо дополнять. Тут на помощь приходит компьютер. Не все позволяет показывать ограниченный набор школьных приборов, не все можно показывать из
соображений техники безопасности, да и непросто всякий
раз налаживать некоторые эксперименты в классе. Вот тогдато и надо пускать в дело все средства мультимедиа, правда,
коротко и к месту. При этом электронное оборудование должно оставаться лишь послушным помощником главного элемента урока — натурного эксперимента.
Статьи грантополучателей
И. В. Никольская,
учитель математики, Екатеринбург
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ ТЕМ, СТАРАЯ ОНА
ИЛИ НОВАЯ
Методическая находка, основанная на психологических и
возрастных особенностях ученика, будет эффективна всегда.
Главным в преподавании математики была и остается методика решения задач. Именно задача — важнейшее средство,
формирующее у школьников систему основных математических знаний, умений и навыков, развивающее мышление,
воображение, речь, внимание, а также бойцовские качества
характера.
Современная техника дает возможность использовать новые методические приемы в обучении решению задач. Яркий пример — применение на уроках интерактивной доски. Например, на уроке, посвященном преобразованию графиков функций, школьники выполняют все сдвиги, отражения, растяжения графиков на интерактивной доске. Это вовлекает в активную работу на уроке, позволяет лучше запомнить правила, после того как эти правила ребята применили
«своими руками». На уроке, посвященном применению производной к исследованию функций, я использую интерактивную доску на этапе актуализации опорных знаний. Жест
рукой — сдвиг графика — новая задача; время урока используется продуктивно.
Новые информационные технологии также могут облегчить работу учителя и классного руководителя в индивидуальной работе. Если ученик уехал на турнир, олимпиаду или
заболел, классные работы и домашние задания мы отправляем ему по электронной почте. Ученик получает полную
электронную версию того, что было изучено в его отсутствие,
если возникают вопросы — задает их на консультации. А рассылка по электронной почте программ зачетов, дополнительных заданий, работ над ошибками — уже давно привыч-
260
Эффективность
методики
определяется
не тем, старая
она или новая
ное для нас дело. Ученики одобряют такую форму работы,
при которой учителя наравне с ними используют новые технические возможности.
Еще один эффективный способ обучения — межпредметные связи. Они могут быть реализованы в виде совместных
уроков, например, по теме «Применение определенного интеграла в изучении различных физических процессов». При
подготовке самостоятельных и контрольных работ по физике учитель совместно с преподавателем математики обсуждают их математическую часть. За каждую работу выставляются две отметки (разными цветами): по физике и математике.
И это очень важно, потому что у школьника формируется целостная научная картина мира, он видит практическое применение математики и привыкает использовать ее как инструмент для освоения окружающего мира. Более того, это позволяет понять проблемы отдельных учеников: либо слабая
математическая подготовка, либо недоработки по физике.
Для анализа результатов обучения мы используем рейтинговую систему: суммируем отметки за все письменные
работы и составляем рейтинг школьников, обучающихся по
одной программе. Данные обновляются каждую четверть и
позволяют ученику следить за динамикой своих перемещений в рейтинговой таблице.
Кроме этого, я уже много лет все письменные работы после проверки и обсуждения результатов складываю в индивидуальные файлы; отметку, тему и вид работы проставляю на
титульном листе. Это позволяет увидеть динамику достижений за весь учебный год и в беседах с учениками и их родителями проанализировать ошибки и построить индивидуальные планы работы.
Таким образом, эффективность методики определяется не тем, старая она или новая, применяется в ней компьютер, интерактивная доска или обычная доска, мел и тряпка.
Эффективность методики определяется ее соответствием особенностям ребенка и личностью учителя. Если мы хотим видеть наших учеников творческими, инициативными, настойчивыми в достижении целей, то сами не должны быть
другими.
Статьи грантополучателей
262—262
Педагогическое кредо
молодого учителя
Статьи грантополучателей
А. Н. Долгушин,
учитель физики, г. Воскресенск-3,
школа №23
НА СВОИХ УРОКАХ Я ВОСПИТЫВАЮ
ТВОРЦА
Я всегда буду помнить тот день, когда сдавал вступительный
экзамен по физике в Коломенский государственный педагогический институт. Еще в школе учитель истории З.А. Фролова убедила меня поверить в свои силы, и я взглянул на себя
по-другому, обрел себя. Теперь, когда я учитель, метод самоутверждения и самоубеждения учащихся — ключевой в моей
педагогической деятельности. На своих уроках я убеждаю
учеников, что все получится, но при одном условии: постепенно, а не мгновенно. Здесь главное — усидчивость, терпение, трудолюбие и самостоятельная работа. Такие качества
в ребенке заложены, но могут быть скрыты, и моя задача —
раскрыть эти качества. Процесс сложный, но как приятно видеть, когда «бутоны столь сложного букета» раскрываются.
Мои наблюдения показывают, что на фоне резкого падения интереса школьников к учебе растет отсев учащихся, увеличивается число малограмотных подростков. А современное общество требует от подрастающего поколения целой системы естественно-научных, политических, экономических,
правовых, экологических, эстетических знаний. В свете этого главная задача современной школы — формировать духовно богатого и свободного, ответственного и деятельного, здорового и гармоничного человека, который смог бы из математики, физики, биологии, химии, географии, изобразительного искусства, родного языка извлечь те знания, умения и навыки, которые помогут ему в будущем самоутвердиться. Классно-урочная система образования не способна решить поставленную задачу. Необходимо использовать
иные методы и приемы и выбирать из них наиболее эффективные, например технологию проектной или игровой деятельности.
264
На своих уроках
я воспитываю
творца
Среди множества способов формирования интереса к учению наиболее эффективна, на мой взгляд, игровая деятельность. В игре заложен огромный потенциал воспитательных
и образовательных возможностей. Игра влияет на умственное развитие школьников, совершенствуя их мышление,
творческое воображение, наблюдательность и внимание.
Всем известно, что игра, учение и труд — основные виды деятельности человека.
Педагог должен постоянно находиться в творческом поиске, а каждое его занятие — единственным в своем роде и непохожим на другие. Поиск требует времени, которого у учителя совсем немного: он загружен написанием всевозможных планов и отчетов, обязательно его присутствие на различных заседаниях. При этом педагог должен быть интересной личностью. Если труд учителя вызывает восхищение,
то он становится для школьника любимым человеком. Нет в
мире такого равнодушия, такого безразличия к делу, которое
могло бы устоять перед творческим вдохновением учителя,
влюбленного в свой труд.
А.С. Макаренко писал: «Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда
он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной
формой проявления личности и таланта». По моему мнению, эти слова относятся не только к учителю, но и к ученику. Учебно-воспитательный процесс двусторонний: учатся не
только дети, но и сам педагог.
Воспитать свободно мыслящую личность — значит дать
возможность ребенку заново открыть Америку, понять тайну
расположения египетских пирамид, самостоятельно прийти
к выводу о том, что, изменяясь во времени, переменное магнитное поле порождает переменное электрическое, оценить
исторические события в России и многое другое. Как это сделать? Проблему должен решить учитель-предметник. На своих уроках я воспитываю творца, своего рода маленького ученого, который сам пытается познать окружающую природу,
пытается не только описать и объяснить явление, но прийти к более четкому выводу в виде математической записи закона, установить границы его применения, найти примеры использования закона на практике. В этом мне помогает
Статьи грантополучателей
особый метод, способствующий развитию гибкости мышления, — гипотеза.
Применение гипотезы как метода научного исследования
требует от детей комплекса знаний. В процессе выдачи гипотезы ученики сознательно осваивают этапы научного познания, формируются и совершенствуются их умения наблюдать и сравнивать, анализировать и синтезировать, оперировать усвоенными знаниями. Причем все это школьники делают сами, как бы заново открывая великие законы природы, и этим гипотеза полезна. Использование метода гипотезы в школе очень важно, поскольку приносит детям эмоциональное удовлетворение, развивает у них творческое начало. Школьники проявляют желание искать новые проблемы, анализировать нестандартные ситуации. Самоутверждение ребенка происходит, когда его гипотеза экспериментально подтверждена. При использовании данного метода ученик становится активным участником процесса обучения и
воспитания. Главное правило, записанное в «Постановлении
о Лицее» (Царскосельском), состояло в том, чтобы «воспитанники никогда не были праздны». Возможно, поэтому в своих воспоминаниях лицеисты с благодарностью отмечали деятельность своих наставников, которые постоянно заботились о развитии самостоятельности учащихся, ставили перед
ними сложные и увлекательные вопросы.
И последнее… Мы привыкли рассматривать педагогику
как науку, как искусство. А педагогика как любовь? Конечно,
педагогика начинается с учебных планов и программ, с педагогических технологий. Но учить может и машина, и чем
дальше, тем лучше она это делает, а вот воспитывать, развивать может только человек. И воспитает он либо человечишку, либо Человека с большой буквы. А для большой буквы
нужна большая любовь. Настоящая педагогика начинается с
любви! И кончается там, где кончается любовь. Каждый педагог должен помнить: он идет на урок, чтобы дарить добро
и давать знания.
266
А. Л. Невешкина,
учитель математики, Бийск,
Алтайский край
ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ?
Когда я будучи студенткой пятого курса пришла работать в
лицей, то думала, что точно знаю, чему и как надо учить
детей на уроках математики. Убежденная в правоте своих
идей, я верила, что стоит только начать вести уроки, пригласить неуспевающих ребят позаниматься дополнительно, и у
меня в классе будут только отличники. Очень быстро пришло
понимание, что учить детей, оказывается, не так просто, а
нерадивые двоечники всевозможными способами увиливают от дополнительных занятий.
С того момента прошло пять лет. За это время мои взгляды
на преподавание математики и преподавание в целом сильно изменились. Этому способствовала моя работа с различными группами учеников: среднее звено (5 — 7 классы), спортивные, гуманитарные и физико-математические классы.
Большое влияние на меня оказало участие в конкурсах «Молодой учитель» фонда «Династия» и «Учитель года» (начиная с
городского до всероссийского уровня). Теперь я с уверенностью
могу сказать, что вопросы: как и чему учить для меня стали
актуальными. Самым главным остается вопрос: зачем?
Для ответа на него нужно осознать цель обучения в целом
и цель обучения математике в частности. В моем понимании цель — это образ результата. Результат обучения, в частности результат обучения математике, достигается не в последний год, а в течение всего периода пребывания ребенка в школе. Современная жизнь устроена так, что нам, взрослым, приходится постоянно что-то изучать, особенно новую технику и
технологии. Учитель для взрослого человека не предусмотрен,
поэтому мы учимся сами: кто как умеет.
Что же тогда ждет наших учеников в будущем? Возможно,
знания, которые им понадобятся, еще не существуют. Значит,
Статьи грантополучателей
передать их нельзя. Техника, с которой они буду работать,
еще не сконструирована, значит, нельзя научить работать с
ней. Поэтому учитель должен стремиться учить ребят строить
свой собственный процесс познания, учить учиться самостоятельно. Важно не только готовить ребят к будущей жизни, но
и не забывать, что они живут сейчас.
Математика — элемент общечеловеческой культуры, и ее
изучение формирует общие способности. Содержание математического образования не ограничивается только предметными знаниями. Современное образование ориентировано на
то, чтобы давать детям не готовые знания, а способ их приобретения. Поэтому основная цель обучения математике — развитие общих способностей учеников и построение собственного процесса познания. Математика учит оптимизировать свои
действия, вырабатывать и принимать решения, вести прямую
и косвенную проверку решения, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а это есть общие умения
и навыки, важные для человека.
При проведении уроков я обращаю внимание на связь
между новыми фактами и пройденными. Стремлюсь к тому,
чтобы у ребят складывалось представление о математике как
о едином и целостном предмете, в котором все взаимосвязано. Создавая ситуации, при разрешении которых получаются результаты, противоречащие интуиции, я вовлекаю
школьников в конструирование собственного процесса познания. Такие результаты поражают воображение детей, вызывают желание задавать вопросы, строить гипотезы, проверять их и находить объяснение полученным фактам, докапываться до сути.
Вызывает интерес учащихся применение метаматематических знаний в физике, информатике, экономике, химии.
Например, при изучении темы «Решение задач на смеси и
сплавы» я активно использую знания школьников по химии,
при изучении темы «Решение задач с параметрами» — метод
сравнения решения данных задач с написанием программы
на компьютере (для физико-математических классов). Особое
внимание на уроках уделяю историческому материалу: необходимо рассказывать детям о том, что побудило людей совершать открытия, как это было сделано, потому что важны не
только знания, но и процесс их получения.
268
На мой взгляд, литературы, посвященной современным
разделам математики и доступной для понимания учениками, явно недостаточно. Школьные учебники ориентируют на
то, что в математике не осталось нерешенных проблем. Введение в курс таких современных разделов, как теория вероятностей и математическая статистика (отражены в учебных пособиях), теория катастроф и геометрия фракталов (рассматриваются в рамках факультативных занятий), наглядно продемонстрируют детям, что математика, как и все науки, развивается и здесь есть свои перспективы. (Знакомство с элементами
геометрии фракталов вызывает живой интерес у детей, поскольку компьютерные технологии позволяют наглядно представить процесс образования фракталов.)
Я работаю учителем математики уже 5 лет, но вопросы:
как и чему учить, полагаю, останутся для меня актуальными навсегда. При этом я твердо убеждена, что учить надо так,
чтобы понимать тех, кого учишь, и то, чему учишь. Надеюсь,
мои ученики вырастут достойными и образованными людьми, способными при необходимости самостоятельно добывать знания.
Чему и как учить?
Статьи грантополучателей
Г. И. Кабанова,
учитель математики, Бутырки,
Липецкая область
НЕПРЕРЫВНАЯ МАТЕМАТИКА
Я начала преподавать математику в начальной школе и продолжаю обучать этих же детей, но уже в 11 классе. Полагаю,
что такая организация учебного процесса намного результативнее, чем обычная, когда математику в начальной школе
ведет учитель начальных классов. Я уверена, что математическому мышлению следует обучать с первого года школы и
хочу поделиться своим опытом. Сначала назову идеи и приемы, затем приведу примеры.
Первое — работа на опережение. Многие понятия и даже
разделы математики средних и старших классов следует вводить уже в начальной школе. Знакомство со сложными явлениями на более простом материале облегчает прохождение
этого сложного в дальнейшем. Дети радуются, встречая уже
знакомые им вещи. Задача, которую они решали во 2 классе
методом подбора, в 6 или 8 классе решается гораздо быстрее с
помощью уравнения. Вычислительные приемы, которые давал учитель (с обещанием объяснить в старших классах, почему так), легко обосновываются с помощью алгебры. И так
далее. Идея опережения реализуется не только в отдельных
темах, но и в понятиях и языковых конструкциях, используемых на протяжении всего курса, которые постепенно наполняются все большим смыслом.
Второе — наличие задач, при решении которых проявляется самостоятельная поисковая активность ученика. Традиционно в начальной и средней школе основное время уделяют
изучению правил и процедур, а роль задач скорее иллюстративная. Сами же задачи — искусственно сконструированные
модели, где все необходимые данные присутствуют, нет ничего лишнего, и ответ всегда получается «хороший». При этом
весь набор задач сводится к нескольким типам. В результате
270
Непрерывная
математика
сильный ученик решает задачу сразу, а слабый ждет, когда решение появится на доске, и обоим скучно.
Решение поисковых задач в начальной школе, предполагающее только метод подбора, требует времени и готовности пробовать. Учителю же нужно помочь ученикам записывать эти пробы. Приученные к такой форме работы школьники не говорят, что таких задач не проходили, а начинают сразу действовать. Учитель, наблюдая за процессом решения, помогает слабому ученику получить результат, отмечает
его маленькие успехи. Очень важны задания, в которых ученики должны составить свои примеры, уравнения, задачи,
удовлетворяющие заданным условиям. Здесь тоже приходится пробовать, проверять, а в процессе поиска может быть найден и понят алгоритм составления уравнения или задачи.
В средней школе в качестве поисковых задач могут быть представлены реальные проблемы, возникающие в жизни (или в
сказке!), решение которых имеет не только тренировочный
характер. Такую задачу ученик должен еще уметь поставить,
найти способ узнать недостающие данные, отбросить лишние, выбрать необходимые математические процедуры и их
последовательность, записать все удобным способом и т.д.
На каждом этапе, естественно, возможна помощь учителя.
Третье — работа в малых группах от двух до шести человек. Группы могут быть составлены учителем, по желанию
детей или случайным образом с помощью заготовленных номеров. Этот прием связан с поисковой деятельностью. Дети
могут обсуждать внутри группы и постановку, и способы решения задачи, и способы проверки, и даже делить этапы работы между собой, когда задача требует многих вычислений.
В ходе обсуждения рождаются идеи, а это значит — поиск пошел! В удачных случаях при наблюдении за работой такой
группы возникает ощущение творческой атмосферы маленького научного коллектива.
Четвертое — объединять все, что можно объединить, использовать все связи, аналогии и противопоставления и т.п.
Поясню на примере. В учебниках есть задачи на скорость, на
производительность, на наполнение бассейна. Ученику трудно понять, что задача на встречное движение поездов и задача о наполнении бассейна через две трубы, с точки зрения
математики, одна и та же. Что скорость — это не только ско-
Статьи грантополучателей
рость поезда или машины, но и производительность. И если
учитель поможет увидеть эту общность, ученик, без сомнения, поймет и научится решать подобные задачи.
Приведу несколько примеров тем и задач, которые я использовала в 1 — 7 классах.
Пример 1. Выбор самого дешевого (или самого быстрого)
способа доставки груза. Дается 2 — 3 вида грузовиков разной
грузоподъемности, общий объем груза, цена за один рейс
для каждого вида, время на один рейс и т.п. Задачу можно
давать и в 3, и в 5, и в 7 классах, варьируя данные. Степень
сложности задачи при этом возрастает, но в любой постановке требует многих вычислений и выбора лучшего варианта
по какому-нибудь параметру из нескольких возможных. В самом простом варианте это задача на «деление с остатком», в
самом сложном — решение уравнения.
Пример 2. Задачу приведу буквально: «Было 22 кролика.
Каждая крольчиха родила 5 крольчат; из всех крольчат 20 оказались «мальчиками». Через год опять каждая крольчиха родила 5 крольчат. Всего стало 342 кролика. Сколько было крольчих сначала?». Задачу решали в 5 классе методом подбора, затем в 7 — с помощью уравнения.
Пример 3. Серия задач на решение уравнений в целых
числах.
1. Кузнечик прыгает по размеченной дорожке (числовому
лучу) на 8 единиц вперед и на 5 единиц назад. Как ему попасть в заданную точку 4 или в точку 14? Задачи с кузнечиком годятся для любого класса, начиная с первого года обучения.
2. Как сварить яйцо в течение 7 минут, если у нас имеются
песочные часы только на 8 и на 3 минуты? Дети пробуют,
считают и в какой-то момент радостно обнаруживают, что
это «та же задача про кузнечика».
3. Та же задача с песочными часами, которых уже три различных вида. Нужно найти самый быстрый способ.
Пример 4. Тема «Геометрия». Мои ученики в последнем
классе начальной школы и в 5 классе в течение двух четвертей раз в неделю занимались построениями с помощью циркуля и линейки. Мы проделали все основные геометрические построения: деление отрезка пополам, проведение перпендикуляра к прямой линии из заданной точки, построе-
272
ние биссектрисы угла, треугольника по трем сторонам и некоторые другие. Все построения делали, конечно, без теории, на основе здравого смысла и симметрии. Строили биссектрисы углов треугольника и обнаружили, что они пересекаются в одной точке; то же самое с медианами и высотами. Вопрос: почему так — остался открытым до изучения геометрии в 7 и 8 классах. Таких открытых вопросов постепенно
накапливается много, и момент, когда они «закрываются»,
всегда вызывает оживление.
Список примеров, задач и разнообразных видов деятельности можно продолжить, но главное, полагаю, понятно. Ученик в школе не только получает знания, но и учится
учиться, учится подходу к проблеме, задаче — интеллектуальному и эмоциональному.
Умение учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы детей в процессе обучения состоит в
умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учеников — разнообразными, творческими и продуктивными.
Непрерывная
математика
Статьи грантополучателей
О. А. Ратушная,
учитель физики, Белогорск, Амурская
область
НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ УЧИТЬСЯ
Меня, учителя физики, часто спрашивают: «Зачем нужно
учить физику?». Вопрос лишний раз подтверждает, что в последние годы интерес учеников к естественным наукам заметно снизился. Это связано с тем, что при нынешних методиках и учебниках дети на уроках лишены инициативы. Им
предлагают задания, подразумевающие единственные ответы. Фактически ребята должны поверить автору учебника или
учителю на слово – они не могут сами проверить, насколько
предлагаемый на уроках материал соответствует действительности. В результате дети не могут установить связь изучаемого
в школе с реальностью и теряют интерес к предмету. Это означает, что подобное обучение лишено смысла.
Проблему решает другой подход. Законы природы можно
подавать как ответы на вопросы, которые возникают у детей
при наблюдении за природными явлениями. Рассматривая
то или иное явление, мы с учениками стараемся ответить на
три вопроса:
1. Как сделать, чтобы интересующее нас явление произошло?
2. К
аким образом это явление могло бы произойти само собой, без целенаправленного вмешательства человека?
3. За счет каких ресурсов могло бы осуществиться интересующее нас явление?
Такой подход детям интересен, они легче усваивают материал. Главная трудность в подобной работе – большие затраты времени на подготовку занятия, постоянная самоподготовка учителя.
Сегодня нет необходимости убеждать учителей в важности более совершенных ме­тодик обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учеников, раз­вить их умственные способности, сформировать уме-
274
Научить детей
учиться
ния и навыки самостоятельного мышления. Какие бы знания, независимо от их объема, ни получали школьники, эти
знания все равно будут устаревать, отставать от потребно­стей
жизни. Где же выход? Выход — научить детей учиться, самостоятельно приобретать знания из различных источников
ин­формации. В этом и состоит основная цель преподавания
физики.
Главное для меня — не только отлично знать свой предмет, уметь доступно его преподнести, но и успешно решать
все проблемы, возникающие у моих учеников при изучении
физики. Ведь именно физика закладывает основы научного
мировоззрения, столь необходимо для творческой деятельности человека, а это предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни.
Возникает вопрос: почему результаты физического образования в настоящее время значительно хуже по сравнению с
прошлыми годами? Мы стараемся сохранить фундаментальность физического образования, усилить прикладную направленность курсов физики, помочь детям овладеть методами научного познания природы, но при этом часы, выделяемые на
изучение физики в школе, резко уменьшаются. Кроме этого,
нет четких требований к результатам школьного образования
в области физики в рамках государственного стандарта. Единый государственный экзамен не может заменить системы
требований государственного стандарта, поскольку задания,
используемые для ЕГЭ, не дают учителям четких ориентиров,
чему именно они должны обязательно научить.
Только при условии, что необходимые требования будут
разработаны и положены в основу составления проверочных
работ для мониторинга образовательных достижений и ЕГЭ,
появится возможность создать такой учебник физики, который позволит «уложиться» в учебный план без снижения
уровня образования по данному предмету.
Немаловажную роль в изучении физики играет физический эксперимент. Физика наука экспериментальная, поэтому наблюдения и опыты — основной источник знаний о природе физических явлений. Дети в процессе изучения физики должны четко осознать, что опыт служит средством проверки любой физической теории, основным критерием истины. Они должны понять, что вне опыта никакое высказыва-
Статьи грантополучателей
ние нельзя считать верным и что справедливость любого закона проверяется экспериментально. Для ученика это непростая задача, поскольку он привык многое принимать на веру.
Решая ее, ребенок приучается к экспериментальному доказательству любых утверждений, и это — одна из важнейших
целей изучения физики в современной школе.
Преимущество физического практикума — высокая степень активности и самостоятельности детей при выполнении эксперимента, выработка умений работы с приборами
и навыков обработки результатов наблюдений и измерений.
Самое сложное для ученика — сделать выводы из полученных результатов эксперимента. Этот навык необходим любому человеку независимо от того, в какой профессии он реализует себя.
Человек учиться всю жизнь. Школа — это лишь начало
процесса получения знаний. Именно поэтому чрезвычайно важно, чтобы школа походила на творческую мастерскую,
социально-психологический микроклимат которой создает
условия для самореализации личности.
Школа должна быть миром открытий, откровений, радости для детей и педагогов, миром спокойствия, гармонии и
сотрудничества. Наше призвание — открывать мир, и в этом
процессе учитель и ученик дополняют друг друга. Если позиция ученика: я так много хочу знать, помогите мне, то позиция учителя: возьми то, что хочешь узнать и понять. Если
трудно, разберемся вместе. Когда это происходит, становится легко и свободно, дети сами идут на контакт. Поднятая
рука — не только сигнал учителю «я знаю», но и «можно, я
попробую». Эту попытку ответить следует вовремя поддержать, дать возможность ученику поверить в себя. Тогда дети
раскрывают себя и свои возможности на каждом уроке.
Когда спрашивают о цели деятельности педагога в школе,
я отвечаю: «Хочу, чтобы мои ученики выросли интеллектуальными и интересными в общении людьми».
276
Е. П. Савельева,
учитель физики, Майский, КабардиноБалкарская Республика
МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ
Я вижу за окном дома, облака, качающиеся под ветром деревья. Когда птица садится на ветку липы, я не ощущаю ничего, когда мой кот трется о мою ногу, мне щекотно. Стоит
мне захотеть — я пошевельну ногой или рукой; но я не в силах сдвинуть с места облака и дома. Таким образом, мое тело
занимает промежуточное положение: с одной стороны, оно
подчиняется моей воле, с другой — внешнему миру.
А кто я в этом внешнем мире? Я — человек. Человек, у которого есть профессия. Я учитель, занимаюсь любимым делом — воспитываю детей, учу их очень сложной науке под названием «физика».
Для меня слово «учитель» наполнено глубоким смыслом.
Быть может потому, что моя бабушка была учителем, моя
мама — Отличник народного образования, и я с детства видела и знала, каким должен быть настоящий учитель: умным,
заботливым, добрым, понимающим. Человек, отдающий
себя полностью этой профессии, никогда не считается со своим временем. Учитель должен быть внимателен к детям,
уметь выслушать каждого, разделить с ребенком и радость, и
огорчение. Но самое главное, учитель должен безгранично
любить детей. Именно поэтому я выбрала эту профессию. Эта
любовь освещает мою деятельность, приносит счастье, избавляет от неприятностей и мелких личных неудач.
Сложность учительского труда в том, чтобы найти путь
к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Я должна помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании
себя, мира, воспитать чувство достоинства, составляющая которого — ответственность за свои поступки перед собой, товарищами, школой, обществом. От моей веры, настойчивости,
Статьи грантополучателей
терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи
моих учеников на трудном пути познания.
Предмет, который я преподаю, очень сложен. Мне хорошо известно, что многие дети недолюбливают его. Но я также
знаю, что взаимопонимание между учителем и учеником —
это основа успеха. Если все дети справляются с поставленной
перед ними задачей, если работают с увлечением, удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные уроком и ждут с нетерпением следующего — желание учиться
крепнет. А это один из показателей успешности учительского
труда. Как же мне добиться таких результатов? Что я должна
сделать, чтобы заинтересовать детей? Как привлечь их к изучению предмета?
Физическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест и служит фундаментом миропонимания. Главная цель преподавания физики —
это освоение знаний о методах научного познания природы
и знакомство с современной физической картиной мира: со
свойствами веществ и поля, пространственно-временными
закономерностями, динамическими и статистическими законами природы, элементарными частицами и фундаментальными взаимодействиями, строением и эволюцией Вселенной.
Однако преподавание физики не должно этим ограничиваться. Ведь есть еще очень важные вопросы, которые ученики должны осмыслить: кто такой я в этом мире? Что представляет собой мир, в котором я живу? Что такое добро и зло? Чтобы ответить на эти вопросы, ученик должен стать исследователем физической реальности. Поэтому в процессе обучения
должен найти отражение цикл научного познания: от наблюдений — к выдвижению гипотезы, от гипотезы — к теоретическому обобщению и практическому применению. Научное
познание помогает воспитывать у ребят ценность сосуществования человека и природы, уважение личности и ее прав, понимание чужой точки зрения, признание диалога, сотрудничества. Найти нужное решение в жизненной ситуации ребятам поможет практическое применение изучаемого, продемонстрированное на примерах из обыденной жизни.
В нашей школе обучение профильное. Но, к сожалению,
в этом году физико-математического профиля нет. Профиля
278
Моя
педагогическая
философия
нет, а дети, увлекающиеся физикой, есть. Систематическая
внеклассная работа развивает способности детей, формирует
у них устойчивый интерес к определенным областям физики
или техники. Эту работу я провожу в исследовательском кружке. Дети, занимающиеся в кружке, успешно защищают свои
исследовательские работы на районных и республиканских
конференциях. Они же защищают честь школы на районных
олимпиадах, участвуют в республиканских олимпиадах и различных конкурсах. Я считаю, что роль олимпиад и конкурсов
для одаренного ребенка велика. Кроме основного своего предназначения они развивают такие ценные качества личности,
как настойчивость в достижении цели, целеустремленность,
индивидуальность, самостоятельность мышления и действия.
Развитию одаренных детей способствуют также технологии проблемного и проектного обучения, которые я широко использую на уроках. Одна из форм работы с одаренными
и увлекающимися физикой детьми — элективные курсы по
предмету. Для учеников 10 классов я разработала элективный
курс «Звездное небо». Дело в том, что в учебной программе
очень мало внимания уделяется астрономии, но именно она
интересует детей. Хочу отметить, что ребята с большим интересом посещают занятия этого курса, всегда готовятся к ним,
делают сообщения, защищают рефераты, выполняют практические задания. Под моим руководством они готовят проектные работы, которые будут защищать в конце учебного года.
В этом учебном году в 7 классах я провожу факультативные
занятия «Физика в природе» по собственной программе. На
занятиях мы рассматриваем различные природные явления
и пытаемся объяснить их с физической точки зрения. Я использую, таким образом, опережающее обучение, позволяющее выявить одаренных детей.
Я хочу, чтобы мои ученики, изучая физику, не только извлекали пользу, но и получали удовольствие, чтобы эта интереснейшая наука помогла им стать хорошими умными людьми. Эта цель заслуживает того, чтобы посвятить ей жизнь.
Статьи грантополучателей
Е. М. Фомина,
учитель математики, Волгоград
КРИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ
Обучение в России сегодня агрессивно, с надрывом и слезами
учеников, учителей, родителей. Массовая апатия, отсутствия
целей у выпускников, несоответствие между потребностями,
интересами общества и возможностями их удовлетворения —
таковы приметы нынешнего времени.
Система образования, сформулированная в советское время под индустриальное общество, давала хорошие результаты, качественные знания по математике. Изменилось политическое устройство государства, произошли кардинальные
изменения в обществе, однако система образования осталась
прежней. И сегодня реалии таковы, что многие выпускники
не владеют понятием процента, не могут составить простейшее уравнение для решения практической задачи, не умеют
пользоваться геометрическими знаниями на практике, тригонометрические функции и логарифмы воспринимают как
нечто надуманное и неестественное. Большая часть математических знаний не находит применения. В то же время решению многих жизненных задач математического характера
школа не учит. Но разве цель школы не в адаптации ребенка
к жизни в обществе?
Реформы образования пока не носят качественного характера, а попытки построения новой системы образования на
базе советской школы сомнительны. Тем не менее есть положительные тенденции: разработан стандарт образования,
уточнены цели обучения, внесены дополнения в содержание. Так, в школьную программу введены элементы теории
логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности.
Тема не проста для понимания, но имеет огромное практическое применение во всех областях знания, при решении
жизненных задач, учит анализировать явления, не давая од-
280
Критические
заметки
носложных ответов. Считаю также целесообразным изучать в
основной школе элементы теории множеств, которая обучает математической символике, оказывает глубокое развивающее воздействие на психику и служит прекрасным введением в тему «Элементы теории логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности».
Что вызывает опасение, так это увеличение содержания
математического знания при одновременном сокращении
часов на изучение предмета. Объять необъятное невозможно, как невозможно передать «желательный» объем постоянно растущего знания ребенку, не корректируя время обучения. Программы, стандарты, документы — субъективны,
психика же человека объективна и требует времени для восприятия информации.
Еще одно узкое место — современный учебник математики. Пока что ни одно учебное пособие не соответствует стандарту образования. Поэтому учителю приходится использовать учебники нескольких авторов. Неполные определения
из учебников средней школы, заученные и отработанные,
способствуют неверному восприятию понятия в дальнейшем. В учебниках фактически нет задач прикладного характера. Те, что встречаются, можно отнести к практическим
лишь формально, поскольку они не соответствуют действительности, окружающей ученика. В результате мы не учим
использовать математический аппарат при решении жизненных задач. Наконец, действующие формы контроля — от
контрольных работ до ЕГЭ — проверяют владение шаблонными методами, исключая развивающую составляющую обучения математике.
Информатизация внесла положительные изменения в образование — стало возможным готовить учеников к жизни в информационном обществе. Однако длительная работа на компьютере плохо воздействует на здоровье ребенка и на детскую
психику: общение с машиной уводит в виртуальный мир.
В последние годы проводится активная политика по выявлению и поддержке талантливых детей. В каждом классе есть ребята, проявляющие интерес к математике. Задача
учителя сделать этот интерес устойчивым. Отличные условия для этого создают олимпиады, летние школы. Они помогают детям повысить уровень знаний, ощутить себя в среде
Статьи грантополучателей
единомышленников. Современные олимпиады разнотипны,
доступны большинству желающих, носят прикладной характер, т.е. в полной мере отвечают основной своей цели — привлечению талантливой молодежи в науку. Велик потенциал
летних школ, необоснованно имеющих сегодня оттенок элитарности, закрытости.
При всем этом я убеждена, что если у ребенка нет желания
развиваться в каком-то направлении даже при наличии явного таланта, оказывать на него давление недопустимо. Сегодня
школа поставлена в условия, когда учителю необходимо постоянно предъявлять результаты своей деятельности. Работая
с одаренными школьниками, добиться их гораздо проще, но
это уже потребительское отношение к детям. Современное образование, в первую очередь, не должно причинять вреда здоровью ребенка, физическому и психическому. И тому, как это
делать, надо учить. А научные знания второстепенны, они
лишь средство для самореализации ребенка.
282
Р. И. Хузин,
учитель физики, Криулино,
Свердловская область
ЛИЧНО НАЙДЕННОЕ И ЛИЧНО ПОНЯТОЕ
НАВСЕГДА ОСТАЕТСЯ С ЧЕЛОВЕКОМ
Мир, в котором живет современный человек, многообразен,
изменчив, безграничен. Он может принести боль, отчаяние,
одиночество, но и радость, признание, наслаждение, комфорт. Все зависит от того, каким человек видит мир и осознает свою позицию в нем.
Изначальный смысл образования, по моему мнению, заключается в формировании человеком в своем сознании не
только образа мира, но и своего собственного образа, пребывающего в движении и стремлении к лучшему. Образование
продолжается всю жизнь и не ограничивается обучением.
Оно позволяет человеку войти в мир своей и иных культур,
определить свое место в жизни.
Образование я рассматриваю как процесс формирования
облика человека самим человеком. Главное — не объем знаний, а осознание их важности и потребности, целенаправленность обретения, умение ими распорядиться.
Образование может быть только личностно присвоенным.
Каково же место физики в общей картине образования?
Физическое образование призвано развивать познавательные
интересы, умения воспринимать и критически оценивать
информацию, воспитывать убеждение в познаваемости окружающего мира и уверенность в том, что разумное использование достижений науки служит обществу
Каждый ребенок — это сокровище. Засверкать гранями таланта ученику помогает педагог, но при условии доверия и
активности самого ребенка. От такой поистине ювелирной
работы, требующей чуткости и прозорливости, искренности
и душевности, обогащается и развивается сам учитель. Для
меня, сельского учителя, важно, чтобы дети не просто заучивали формулы и термины, а разумно выстраивали свое взаи-
Статьи грантополучателей
модействие с физическим миром, умели применять знания,
полученные на уроках, в повседневной жизни.
Развитая потребность в познавательной деятельности —
залог успеха в учебе. Поэтому ведущим звеном сотрудничества педагога и ученика становится самостоятельная работа
ребенка. Только то, что он пропустил через себя, проработал,
будет его настоящим достоянием. Лично найденное и лично
понятое навсегда остается с человеком. Такой подход предъявляет особые требования к учителю. Чтобы зажечь других,
нужно гореть самому, обучая — учиться самому.
В своей работе я уделяю большое внимание проектноисследовательской деятельности. Для меня это способ решения образовательных задач при минимуме часов учебного
времени, инструмент формирования мировоззрения, основанного на научных принципах, реализация личностноориентированного подхода к обучению. Для учеников это
возможность творческого самовыражения, опыт практического применения знаний, добытых самостоятельно. Наиболее ценными считаю коллективные ученические проекты.
Они сплачивают, учат понимать ценность и значимость каждого участника творческого коллектива (интересующихся теорией, прикладными вопросами, исполнителей, организаторов и других групп учащихся), развивают культуру деловых отношений, дают возможность утвердиться в глазах одноклассников, ощутить себя причастным к общему делу.
Эксперимент, по моему мнению, — основополагающий
и наиболее эффективный метод в получении опыта самореализации, индивидуального и коллективного действия, ответственности за содеянное. Он синтезирует целый комплекс
методов: наблюдение, анализ, обобщение, синтез, математическая статистика, наглядное представление материала и
компьютерная обработка. Все это исключительно полезные
навыки для любого человека.
Как учителю физики, мне не хватает информации о развитии современной научно-технической мысли. Ее нет в
учебниках. Считаю целесообразным в курс физики включить
разделы «Нанотехнологии» и «Альтернативные источники
энергии». Об этом много говорят и пишут СМИ, это интересно детям, значит, это должно быть и на уроках в школе.
284
И. В. Смирнова,
учитель математики, Кстово,
Нижегородская область
У НАС ВСЕ НЕПРЕМЕННО ПОЛУЧИТСЯ
Известная поговорка гласит: «Голодному человеку дайте не
жареную рыбу, а невод». На мой взгляд, именно такова роль
учителя: создание условий для эффективного обучения детей
знаниям, умениям и навыкам, необходимым им в жизни.
В своей работе я стараюсь ставить перед ребятами проблему, а не выдавать готовые знания, учу их рассуждать, мыслить, догадываться, задавать вопросы и находить ответы, выбирая лучшие из них. Все в соответствии с известной китайской мудростью: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я
запомню, вовлеки меня — и я пойму».
Моя задача — воспитать успешного ученика, и именно
математическое образование может выступать как средство
формирования успешной, конкурентоспособной личности.
Свою педагогическую стратегию я могу изложить в нескольких тезисах.
1. «Где есть желание, найдется путь». Действительно,
без мотива нет деятельности. Мотивацию ученика развивает проблемное обучение. Здесь важно, чтобы проблема была
по силам всем ученикам, иначе у них не возникнет желания
решать ее. Задача учителя — направлять и корректировать
предложения детей по решению проблемы.
Например, в 6 классе при изучении темы «Длина окружности» ребята измеряли с помощью нити длину окружности
и диаметр кругов, изготовленных дома, затем вычисляли отношение длины окружности к диаметру. И когда у всех в результате получалось число больше 3, но меньше 4, мы открывали число «пи».
По словам А.С. Макаренко: «Ребенок должен всегда
играть, даже когда делает серьезное дело». В моем педагогическом арсенале присутствуют различные математические
Статьи грантополучателей
игры: КВНы, турниры сильнейших математиков, математические бои, регаты и т.п. Ребята с желанием и азартом участвуют в них! На уроках я применяю такие игровые приемы,
как эстафеты, закодированные слова и др.
Во время закрепления или повторения материала ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь ничего
нового они не узнают. Поэтому целесообразно находить для
таких уроков нестандартные виды работы, в частности игры.
«Мышление начинается с удивления», — сказал Аристотель,
а игра заставляет удивляться, вызывает дух соревнования, будит эмоции.
Для нас уже стало традицией проводить конкурсы математических сказок, кроссвордов, ребусов и т.п. Второй год
мы выпускаем газету «В мире математики», которую размещаем в специально отведенном для этого месте. Газета содержит информацию о выдающихся математиках, их открытиях и постоянно пополняется головоломками. Ребята каждого
моего класса задействованы в выпуске газеты, причем принимают участие все без исключения. И если поначалу некоторые сопротивляются, то недолго, иногда поступающая информация превышает объем газеты.
2. Практика показывает, что нельзя со всеми работать
одинаково. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы было интересно и сильному, и слабому ученику. Причем
при выборе уровня усвоения материала должен использоваться принцип добровольности. Каждый ученик должен иметь
представление о содержании заданий на всех уровнях, о том,
как они будут оцениваться, вот тогда он осмысленно сделает
выбор, на каком уровне работать. Причем у школьника есть
возможность переходить с одного уровня на другой. Заинтересованность в результатах своего труда, положительная мотивация — эти факторы, позволяют ученику быть успешным.
3. В каждом классе есть дети, которые проявляют особый
интерес к математике. С такими ребятами мы стараемся участвовать во всевозможных конкурсах и олимпиадах. Наряду со школьными и районными олимпиадами мы ежегодно принимаем участие в «Кенгуру», дважды участвовали в
Межрегиональной заочной математической олимпиаде для
школьников, проводимой Всероссийской школой математики и физики «Авангард» совместно с газетой «Математика» и
286
У нас все
непременно
получится
журналом «Квант». Летом участвовали в конкурсе решения
задач В.И. Арнольда «Задачи для детей от 5 до 15 лет», в прошлом году — в Турнире Архимеда.
4. Третий год я продолжаю вести работу по пропедевтике геометрии. На таких занятиях преобладает практическая
деятельность: ребята измеряют, рисуют, чертят, изображают
развертки, конструируют модели фигур. Например, при изучении правильных многогранников (6 класс) мы изготовили
елочные игрушки — модели тетраэдра, куба, октаэдра, додекаэдра и икосаэдра. С каким интересом дети выполняли эту
работу! Причем успех был даже у слабых учеников.
5. В своей работе наряду с традиционными уроками использую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-консультации,
уроки-зачеты. Во время лекции материал стараюсь излагать
компактно в виде опорных конспектов (по возможности применяю метод укрупнения дидактических единиц). Ученики
фиксируют их в так называемых тетрадях по теории, которые
мы начинаем заполнять уже с 5 класса. На таких уроках также использую проблемное обучение, чтобы дети были вовлечены в учебный процесс, чтобы они сами «открывали» новые
знания. Тогда на протяжении всей лекции внимание ребят не
ослабевает. Затем несколько уроков-практикумов, где происходит отработка умений и навыков. На таких уроках востребованы групповая, парная, индивидуальная формы работы, а также различные формы контроля.
6. Наглядность — золотое правило дидактики. И на своих уроках стараюсь использовать компьютерные презентации, которые не только обеспечивают наглядность, но и повышают интерес детей к изучению математики. В моей копилке уже есть несколько подобных уроков. Например, в 10
классе при изучении стереометрии обнаружилось, что у большинства ребят не сформировано пространственное воображение, и они с трудом изучают этот предмет. В такой ситуации, чем нагляднее будет изображение, тем доступнее будет
материал.
Помимо презентации стараюсь знакомиться с различными обучающими программами: «Интерактивная математика» ООО «Деома», «Репетитор по математике Кирилла и Мефодия», Практикум по математике «Математика 5 — 11». Использование компьютерных технологий в обучении делает
Статьи грантополучателей
его более интересным и наглядным, позволяет совершенствовать навыки самоконтроля. Ребята с нетерпением ждут таких
уроков, а значит, мой труд не напрасен.
7. Учитель должен научить ребенка работать с информацией, самостоятельно искать решения различных проблем.
Если этого не делать, то в будущем у человека уменьшаются
возможности быть востребованным. Эту задачу я реализую с
помощью проектной деятельности. При работе над проектом
дети учатся:
• формулировать проблему и задавать цели своей
деятельности;
•п
ерерабатывать большой объем информации;
•в
ыделять главное (а значит, анализировать, конкретизировать полученную информацию);
•п
риводить знания в систему;
•д
елать выводы и подводить итоги своей работы.
Проекты мы готовим самые разные. Среди них «Системы счисления» (5 класс), «Этот удивительный мир чисел» (6
класс), «История возникновения геометрии» (7 класс), «Теорема Пифагора: различные способы доказательства» (8 класс),
«Софизмы в математике» (8 класс), «Симметрия вокруг нас»
(9 класс), «Золотая пропорция» (9 класс), «Все о правильных
многогранниках» (10 класс) и др. Каждый год в нашей школе
проходит интеллектуальный марафон, на котором ученики
защищают свои проекты.
8. В своей работе я использую листы контроля, или «сигнальные карты», в которых фиксируются результаты детей по
каждому вопросу изучаемой темы. Часто, узнав оценку, например, за самостоятельную работу, ученик радуется или
огорчается. Но вскоре забывает и оценку, и те ошибки, что сделал; пробелы в знаниях остаются и порождают новые пробелы. Листы контроля позволяют ученику видеть, какие вопросы темы он не усвоил и над чем надо поработать. Мы акцентируем внимание на знаниях, а не оценках. Моя задача — дать
возможность каждому ребенку поверить в свои силы, почувствовать радость успеха в учении, научить его преодолевать
трудности, не отворачиваться от непонятного.
«Не знание, а изучение, не обладание, а приобретение…», — мне очень хочется, чтобы эти слова К.Ф. Гаусса стали девизом для моих учеников. Я прилагаю все усилия для
288
этого. Конечно, случаются и неудачи, но они порождают еще
большее желание самосовершенствоваться.
Говорят, что учитель — это дождевая капля: как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и учитель — уникальный потенциал каждого ученика. И когда я вижу горящие
глаза своих учеников, вижу, с какой радостью они идут на
урок математики, понимаю, что на верном пути и у нас все
непременно получится!
У нас все
непременно
получится
Статьи грантополучателей
Г. Ф. Хайбрахманова,
учитель математики, Тугустемир,
Оренбургская область
ТРИ ЗАПОВЕДИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
Человеческая жизнь — это книга с огромным количеством
сложных задачек и ребусов. Особо трудный и судьбоносный,
на мой взгляд, вопрос о призвании, нахождении своего места в жизни, ее смысла. Жизненный путь человека может
быть похож на серую прямую линию, безрадостно уходящую
в призрачную даль будущего, а может сложиться так, что
каждый твой день будет приносить свежие ощущения, мысли и радость от осознания своей значимости в этом мире. Сегодня я, учитель математики с девятилетним стажем, могу с
гордостью сказать: у меня сложилось.
Произошло это, конечно, не сразу и не вдруг. Было
огромнейшее желание развенчать миф о том, что язык математики сух и непластичен, ему неведом творческий полет. Элементы эксперимента и исследования, использованные на уроках, сделали свое дело. В роли первооткрывателей — сами ученики. Основа поиска — имеющиеся знания. Поощряя ребят к самостоятельному поиску недостающих звеньев, я пробуждаю интерес к занятиям математикой. Например, в своей практике я применяю метод дробления одной объемной темы на смысловые части, следующий этап — работа над конкретными частями в группах из
трех — четырех человек. Дети готовят рефераты, доклады,
презентации по заданной подтеме, используя современные
технологии (благо в нашей школе есть для этого условия).
Затем следует представление творческих работ, команды отвечают на вопросы своих одноклассников и мои, соревнуются за право быть лучшими. Здоровый азарт, блеск в глазах
учеников свидетельствуют, что цель достигнута — нет белых
пятен в освоении темы, детям все понятно. Большего невозможно и желать.
290
Еще одно направление, которое я активно практикую, —
история математики. Ее изучение помогает развить у детей
диалектический взгляд на мир.
Выстраивая свою концепцию преподавания, я, словно заповедями, руководствуюсь высказываниями великих людей.
Заповедь 1
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле, за околицу,
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты не попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков
Это о необходимости и важности организации самостоятельной работы учащихся.
Заповедь 2
Природа говорит языком математики: буквы этого языка — круги, треугольники и иные математические фигуры. Г. Галилей
В этом предложении заложен глубокий смысл: математика — это не какое-то абстрагированное от жизни учение, она
вокруг нас, она в нас, она — суть всего сущего, как бы высокопарно это ни звучало. Изучать математику необходимо всем
без исключения и вне зависимости от планов на будущее.
Цель учителя донести эту мысль до сознания каждого ученика и «посеять» ее глубоко-глубоко.
Три заповеди
учителя
математики
Заповедь 3
Математику только затем учить надо, что она ум в порядок приводит.
М.В. Ломоносов
Еще как приводит! И воспитывает такие качества, как целеустремленность, объективность мышления, мобильность,
без которых невозможна успешная реализация личности.
Конечно, продуманная учебная программа, высокая квалификация учителя сказываются на качестве обучения, но не
гарантируют хороший результат. Для себя я уяснила, что пре-
Статьи грантополучателей
выше всего эмоциональная готовность ученика принять и
присвоить поступающую к нему от учителя информацию,
поэтому первоначальная цель — «развернуть ученика к себе».
По словам П. Коэльо, учитель «… это не тот, кто учит чемулибо, а тот, кто побуждает ученика выявить самое лучшее,
что есть в нем, чтобы раскрыть то, что ему уже известно».
Путеводной звездой для меня стали слова великого педагога
К.Д. Ушинского: «Если вы удачно выберите профессию и вложите в нее свою душу, то счастье само отыщет вас».
Я счастливый человек!
Альманах 2009
Для грантополучателей
и стипендиатов
фонда «Династия»
Тексты
Любовь Стрельникова
Редакторы
Екатерина Волкова,
Людмила Желобанова
(Агентство «Арт-Брэнд»)
Макет
Екатерина Мельничук
Дизайн и верстка
Илья Рудерман
ISBN 978-5-98433-047-3
УДК 082
ББК 94
Подписано в печать 15.02.2010
Бумага офсетная. Печать офсетная
Тираж 1 000 экз.
ООО «Вторая типография»
г. Москва, проспект Мира, д. 105
Тел. +7 (495) 682-9396
Cправочник по фондам
и организациям,
поддерживающим
науку и образование в России