Мир – это огромный сверкающий подарок, который ты

ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ
педагога-психолога высшей категории
Харитоновой Натальи Михайловны
МАОУ гимназии №83 города Тюмени
Мир – это огромный сверкающий подарок,
который ты разворачиваешь каждое утро.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения можно
представить как договор между семьей, обществом и государством. Общей целью является
формирование личности выпускника школы, способного стать мобильным с высоким
уровнем адаптационного потенциала, конкурентно способным членом российского общества
и мирового сообщества в целом. Для реализации требований Стандарта необходима активная
и содержательная работа психолого-педагогического сопровождения всех участников
образовательного учреждения. Это возможно через
создание системы
социально-
психологических условий, способствующих развитию личности обучающихся и их
успешному обучению, формированию личностных характеристик, отвечающих требованиям
новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории
развития
ребёнка
и
формированию
устойчивой
мотивации
познания;
психолого-
педагогической поддержке всех участников образовательного процесса. Основой системы
психолого-педагогического сопровождения является единство требований, предъявляемых к
ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность деятельности педагога-психолога в
системе психолого-педагогического сопровождения зависит от совпадения целей и задач,
решаемых
психологической
и
методической
службами
школы,
взаимодействия
с
административным звеном. В системе представлений о работе педагога-психолога была
разработана программа психолого-педагогического сопровождения. Программа определяет
следующие направления на учебный год: работа с обучающимися, работа с родителями,
работа с педагогами, работа с документацией. В случае необходимости психолог выполняет
дополнительную оперативную работу по запросу административной команды, педагогов,
родителей.
1
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
Цель работы психолога в образовательном учреждении - способствовать сохранению и
укреплению психологического здоровья, образовательным и воспитательным интересам
обучающихся в условиях модернизации образования. Ведь сопровождение – это «идти
рядом». В гимназии психолого-педагогическое сопровождение реализуется с дошкольного
возраста до окончания гимназии.
Ведущей
задачей
психолого-педагогического
сопровождения
является
психопрофилактика, которая реализуется через:
 Помощь в создании социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения.
 Помощь в создании благоприятного климата в классных коллективах и образовательном
учреждении в целом.
 Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и
динамики его развития в процессе обучения.
 Формирование
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
 Помощь детям, имеющим трудности в психологическом развитии, обучении.
 Оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
 Оказание психолого-педагогической поддержки педагогам, реализующим требования
ФГОС.
 Оказание психолого-педагогической поддержки родителям обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1.
Сохранение и укрепление психологического здоровья, формирование ценности
здоровья и личной безопасности.
2.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
3.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (совместно с педагогом).
4.
Поддержка одарённых детей.
5.
Поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
6.
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
7.
Сопровождение адаптационного периода.
8.
Формирование стрессоустойчивости.
2
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
9.
Формирование коммуникативных навыков для конструктивного взаимодействия.
10.
Профилактика асоциального поведения.
В основе психолого-педагогического сопровождения лежат:
 общая развивающая работа по отношению ко всем учащимся;
 проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей судить об уровне
сформированности универсальных учебных действий, направленной на выявление
обучающихся, испытывающих трудности в усвоении материала, общении с педагогами и
сверстниками, самочувствии;
 коррекционно-развивающая или консультативная работа по
отношению к ребятам с
выявленными психологическими проблемами обучения и развития;
 консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и развития;
 консультирование гимназической администрации по итогам диагностического минимума;
 аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в целом
работы.
Система психологической помощи основана, во-первых на понимании уникальности
каждого возрастного периода развития, во-вторых, построена
с учетом основных
возможностей и потребностей каждой возрастной группы. Большое внимание на занятиях
мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому
самовыражению, развитию самоанализа. Занятия по форме напоминают тренинг. Однако
«тренинг», как форма работы не прижилось в нашей гимназии, и мы используем другое
название – «уроки общения», это практикумы, где дети могут получить опыт
взаимодействия.
Занятия можно разделить на три направления:
1. Раздел
«Валеологический анализ» - призван служить информационной базой для
внесения полезных изменений в собственный образ жизни.
2. Раздел «Самоанализ» - благодаря которому подросток сможет определить свои
психологические особенности и тенденции.
3.
Раздел «Упражнения» - направлены на приобретение опыта в процессе взаимодействия
со сверстниками. Игры, направлены на развитие осознанности в процессе коммуникаций, на
знакомство с эмоциями человека, сознания своих эмоций и развитие умения адекватно их
выражать. Развитие логического мышления, понимания причинно-следственных связей, а
также развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование
3
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
доброжелательного отношения друг к другу. В целом, осознание участниками важности
разумного отношения к своему здоровью и здоровью человека который находится рядом
(одноклассник, педагог, родитель).
Психологическое
просвещение
и
психологическая
профилактика
– два
взаимосвязанных направления, так как просвещение всегда носит профилактический, т.е.
предупреждающий
характер.
Основная
задача
психологического
просвещения
и
профилактики заключается в том, чтобы информировать педагогов и родителей о
закономерностях
и
условиях
благоприятного
психического
развития
ребенка,
популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать
потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или
в интересах развития собственной личности. В помощь создается раздаточный материал
(памятки, буклеты, листовки), содержащие материалы по проблемам развития, обучения и
воспитания детей, с последующим размещением их в холле гимназии, на интернет – сайте
учреждения. В процессе учебно-воспитательной деятельности просвещение и профилактика
играют важную роль. Регулярное обновление стендовой информации в библиотеке позволяет
обучающимся разных возрастов находить обьективную информацию по волнующему
вопросу. Например, при подготовке к экзаменам подросткам важно знать не только как
правильно спланировать и подготовиться к итоговой аттестации, но и что делать если «лень
обуяла» или как мотивировать себя для получения положительного результата. Содержание
предлагаемой информации является результатом проведенной диагностики детей или
наиболее часто встречающихся вопросов на индивидуальных консультациях.
Психологическое
консультирование
занимает
значительную
часть
времени.
Консультирование может быть как групповым так и индивидуальным. Тематические
групповые консультации пользуются особым вниманием у подростков. Это и не урок где
сидит весь класс, но в то же время ты не один, поэтому не страшно, как ты выглядишь в
данной
ситуации.
В
групповой
работе
самыми
популярными
темами
являются:
«Особенности переходного возраста», «О любви и не только…», «Мальчики и девочки два
разных мира». Но большинству всё-таки хочется поговорить с психологом «один на один».
Это обусловлено спецификой подросткового возраста, когда с родителями говорить
неудобно, с друзьями или подругами тоже, вдруг не поймут или смешно покажется.
Современная действительность требует от взрослого человека больших временных затрат
для возможности содержать семью, именно поэтому дети говорят о дефиците внимания со
4
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
стороны родителей, о замещении общения подарками. Например, родители говорят: я
работаю чтобы у него было всё, а дети отвечают: вместо подарков ты бы лучше в кино со
мной сходила.
В индивидуальной работе и работе с малой группой я использую различные техники:
рисование, метафорические карты, психосинтез, релаксации с последующей рефлексией от
каждого участника. Как в групповом, так и в индивидуальном консультировании работа идет
в направлении развития осознанности через визуализацию (использование наглядного
стимульного материала).
Метафорические ассоциативные карты – это уникальный инструмент и помощник
практического психолога. Изначально метафорические ассоциативные карты являются
проективной методикой: важен не заложенный психотерапевтом в эту картинку смысл, а
душевный отклик каждого клиента на попавшуюся ему картинку. Хозяин карты – хозяин
истории, автор рассказа об этой картинке. В одной и той же картинке разные люди увидят
разные образы, или феномены, и в ответ на этот стимул (визуальный образ) каждый вынесет
свое внутреннее содержание актуальных переживаний. Более того, в разные периоды жизни
и в контексте разных тем ассоциации и толкование происходящего на картинке будут
отличаться даже у одного и того же человека. С этой точки зрения колода ассоциативных
карт неисчерпаема: количество комбинаций тем работы
и картинок бесконечно.
Метафорические ассоциативные карты позволяют быстро и наглядно получить необходимый
объем информации для качественной работы с клиентом, диагностировать его проблему,
осознать актуальные переживания и потребности клиента, его незавершенные внутренние
процессы. Карты запускают внутренние процессы самоисцеления и поиска своего
уникального пути выхода из кризиса, работа с картами поражает глубиной диагностики и
быстротой терапии.
Метафорические ассоциативные карты являются уникальной проективной методикой
для работы с различной проблематикой как индивидуально, так и в групповом режиме с
широчайшим спектром применения, от психотерапии до семейной игры, от бизнеса до
театра. Карты стимулируют творческий потенциал и коммуникацию, позволяют осуществить
обход рационального мышления, снять защиту и внутреннее сопротивление, создать условия
для диалога между внешним и внутренним миром человека, помогают реконструировать
травматическое событие, сформулировать и выразить его словам, или – вербализовать, что
само по себе влечет терапевтический эффект.
5
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
Один из вариантов работы с картами: «Шесть карт для творческого планирования жизни»
1. Исходная ситуация. Кем я являюсь сейчас, в момент, когда ступаю на Путь к своей цели.
2. Аспект цели или мечты. Что мне нужно учитывать? На чем концентрироваться?
3. Препятствия на пути к цели.
4. Ресурсы для преодоления препятствий.
5. Готов ли я начать?
6.
Реальный шаг.
В своей практике я использую колоды: «Мастер сказок» автор Татьяна Зинкевич-
Евстигнеева, «Переход» автор Надежда Огненко, «Закон притяжения» автор Эстер и Джери
Хикс, «Марс и Венера» автор Дж. Грей.
Коррекционно-развивающие технологии
В круг моих обязанностей как психолога входит работа с учащимися 5-11 классов.
Коррекционно - развивающая работа всегда строится на результатах диагностики.
Диагностический минимум подбирается в соответствии с воспитательной программой ОУ.
Задача психодиагностики – дать информацию об актуальном состоянии ребенка, на
основе этой информации планируется коррекционно-развивающая работа. Например, одним
из направлений моей деятельности является сопровождение обучающихся в адаптационный
период. Для работы с детьми разработана программа «Мы пятиклассники» для обучающихся
5х классов и «В кругу друзей» для обучающихся 10х классов. Занятия проводятся в течении
первого учебного полугодия, в конце декабря проводится итоговая диагностика методиками:
«Школьная тревожность» автор Филипс, «Школьная мотивация» автор Лусканова,
«Самооценка»
автор
Г.Н.
Казанцева.
Диагностика
показывает
оставшиеся
непроработанными темы и тех детей с кем необходимо продолжить работу.
По окончании диагностики результаты анализируются, доводятся до сведения всех
участников образовательного процесса (педагоги, родители, администрация). Повторное
6
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
обследование проводится в конце года, либо после проведения коррекционно-развивающей
работы с целью отслеживания результативности принятых мер.
Коррекционно–развивающее направление является самым ответственным на мой
взгляд. Основная форма работы - занятия с элементами тренинга, они соответствуют задачам
возраста и способствуют:
1. Развитию навыков конструктивного взаимодействия: умение эффективно и безопасно
общаться; умение понимать и выражать свои чувства; умение противостоять давлению.
2. Формированию защитных личных качеств: уверенность в себе, честность, открытость,
чувство юмора.
3. Выработке навыков: умение принимать решения, преодолевать кризисные ситуации,
сохранятьи поддерживать здоровье.
В своей работе использую опыт, представленный авторами: М.Р.Битяновой,
Т.В.Азаровой, Н.В.Пилипко, Г.Л.Лэндрет, И.Н.Шевляковой, Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной,
С.В.Кривцовой, О.В. Хухлаевой, М.В. Корепановой, Е.В.Харламповой, В.А.Родионовой,
М.А.Ступницкой, О.А.Холодовой.
На занятиях использую широкий спектр технологий и приёмов.
Арт-терапия – «терапия искусством»- способ раскрытия внутренних сил человека,
позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства. Несмотря на
мнимую простоту арт-терапии для детей, это весьма серьезная форма работы, имеющая свои
показания. К ним относятся - конфликты в семье, школе; повышенная тревожность, страхи;
низкая самооценка; неврозы.
Основная цель арт-терапии - гармонизация внутреннего
состояния человека, то есть восстановление его способности находить оптимальное,
спосбствующее продолжению жизни равновесие. Терапия искусством является средством
преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто
недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих
переживаний, либо, напротив, чрезмерно связан с речевым общением.
Разновидностями арт-терапии являются изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия,
работа с метафорическими ассоциативными картами, коллажирование и др.
Арт- техники:
Изотерапия – развивающая работа с использованием методов изобразительного
искусства. Опирается на психологию творчества и оказывает благотворное воздействие
рисования в развивающих и коррекционных целях.
7
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
Примеры детских работ: «Проект: Зоны риска» при подготовке к экзаменам, групповой
рисунок «Город 5А».
Музыкотерапия – реализуется при помощи музыки. Использование музыки может быть
активным и пассивным. При активной форме, дети получают возможность поиграть на
музыкальных инструментах. При пассивном – с помощью прослушивания специально
подобранной
музыки
достигается
необходимый
психотерапевтический
эффект.
Музыкотерапия помогает преодолеть внутренние конфликты и достичь внутренней
гармонии. На фото представлен вариант использования релаксационной зоны гимназии.
Игротерапия— под влиянием телевидения и социума дети перенимают неуместные
способы поведения и грубое выражение чувств посредством подражания. Становятся
забытыми важные нравственные категории: любовь, добро, сострадание, помощь ближнему
сочувствие. Появляются черствые, бедные душой дети — а затем и взрослые. Негативные
способы поведения дети переносят в игру. А ведь вся жизнь — игра! Игра самоценна. Она,
вызывает положительные эмоции, дарит радость, создает «зону защиты» для ребенка. «Я в
домике», — часто произносят дети, испытывающие страх или усталость. Игра — самый
органичный способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстроить отношения.
8
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
Игра — естественный способ рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте.
Детям бывает очень непросто поделиться со взрослым, да и друг с другом, своими
переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой опыт они легко, непринужденно
и естественно могут прожить в игре, выбрав определенный игровой материал, действуя с
ним определенным образом, разыгрывая и тем самым вновь и вновь проживая определенные
ситуации. В своей практике я стараюсь использовать разные варианты игр, в том числе и
настольные. Карточные игры, такие как «Добль», «Тик-так бум» интересны не только
младшим подросткам,
но и ученикам старшей школы. С помощью этих игр можно
тренировать
реакции,
скорость
переключаемость
внимания,
навыки
общения
и
саморегуляцию, особенно важно это при подготовке к экзаменам.
На фото представлены игры, популярные среди подростков.
Сказкатерапия. Волшебный сказочный мир, наполненный чудесами и тайнами,
будоражит воображение детей и взрослых. Это проживание и осмысление какой-либо
жизненно важной ситуации, в заданной игровой форме. Это процесс сотворчества,
9
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
содействия, сопереживания, в котором ребенок и взрослый вместе идут по дороге
откровений, открытий и побед. Войти в этот мир, принять его всем сердцем, ощутить себя в
нем творцом и создателем – значит внести реальные изменения и в реальную физическую
жизнь. Процесс познания ребенком окружающего мира и собственных возможностей в нем
подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. Наши предки
использовали сказкотерапию для детей осознанно, через сказки передавая жизненный опыт,
отношение к миру, моральные нормы и принципы, обычай и традиции. Сказки служили
моральным и нравственным законом, охраняли детей от напастей, учили их жизни.
Современная сказкотерапия направлена не только на развитие ребенка, но и на оказание
целенаправленной помощи в трудной жизненной ситуации.
В работе с подростками
сказкотерапия способствует осознанию своих возможностей и ценности собственной жизни,
пониманию причинно-следственных связей событий и поступков, направлена на внутреннее
ощущение своей силы и гармонии. Сказка открывает дверь к личностному ресурсу,
позволяет «вспомнить» сказочное мироощущение, способствует раскрытию внутреннего и
внешнего мира, помогает осмыслению прожитого. Это возможность иначе взглянуть на
собственные поступки, ситуации, переосмыслить свою жизнь. И как следствие, это
позволяет деликатно реставрировать узор судьбы человека. Для работы со сказкой я
использую метафорические карты «Мастер сказок» автор Т. Зинкевич-Евстигнеева. На фото
представлен вариант работы с малой группой (актив класса).
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Единство мозга
складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой
нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного
взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие
возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.
Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое – гуманитарное,
образное; левое – математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в
10
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
осуществлении
высших
психических
функций,
можно
полагать,
что
нарушение
межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.
Однако
для
стимуляции
интеллектуального
развития
возможно
применение
кинезиологических упражнений. Развивающая работа должна быть направлена от движения
к мышлению, а не наоборот. Современные кинезиологические методики направлены на
активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать
способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Мозг
накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией
функций организма. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят
положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность
нервных
процессов
осуществляется
на
более
высоком
уровне.
Совершенствуется
регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют
выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей его мозга.
Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного
мозга. На фото представлена работа с 5 классом, дети выполняют «Претесты» (упражнения с
перекрёстными движениями).
Вышеизложенные технологии
используются в работе не только с детьми, но и с
педагогами и родителями. Взрослые иногда даже больше чем дети радуются возможности
порисовать, поработать с метафорическими картами для того чтобы переключить внимание,
отвлечься от ежедневных забот и получить «маленький заряд бодрости». Целью
11
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
деятельности в данном направлении является создание ситуации сотрудничества и
формирования ответственности по отношению к проблемам обучения и развития ребёнка.
Прежде всего, речь идёт о психологических знаниях и навыках, позволяющим:
 организовывать эффективный процесс обучения и развития личности детей;
 выстроить взаимоотношения на взаимовыгодных началах.
В рамках данного направления осуществляю помощь при организации родительских
собраний, конференций, семинарских занятий… Актуальные темы «Вы блестящий учитель,
у Вас блестящие ученики!», «Эффективный родитель», «Профилактический потенциал»,
«Ребёнок становится трудным?», «Мои ресурсы». На фото представлена работа родителей в
рамках мероприятия «Большая перемена» и практикум «Мои ресурсы».
По результатам анализа индивидуальных обращений можно сделать вывод, что чаще
всего педагоги обращаются ко мне по следующим вопросам:
 трудности в усвоении программ обучения (в силу определенных личностных особенностей:
СДВГ, высокая тревожность и др.);
 нежелание учиться;
 эмоциональные, личностные нарушения (плаксивость, агрессивность…);
 конфликтные отношения с другими учащимися.
Родители чаще всего обращаются с проблемами:
 адаптация;
 отсутствие у детей выраженных интересов;
 агрессивность, повышенная возбудимость или робость;
 несоблюдение правил, непослушание;
 сложности с профессиональным самоопределением.
12
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени
На фото представлена работа педагогов на семинаре-практикуме «Профилактический
потенциал гимназии», декабрь 2015год.
Темы
для
проведения
групповых
форм
работы
(консультаций,
семинаров-
практикумов, мини-тренингов) подбираются с учетом возрастных особенностей детей и тем
наиболее актуальных для данной категории участников. Задача психолога представить
информацию так, чтобы все участники учебно-воспитательного процесса сделали
правильные, с точки зрения нравственности и морали выводы. В результате проводимых
групповых мероприятий участники получают не только полезную информацию и новый
опыт. Фраза: «Теперь я знаю, с кем могу говорить на эту тему», на мой взгляд, характеризует
отношение к психологу.
Таким
образом,
использование
психолого-
педагогических технологий требует творческой активности
и профессиональных знаний педагога-психолога. Сегодня
я
с
уверенностью
могу
сказать
что,
технологии
используемые в моей работе находят своё целесообразное
место в целостном педагогическом процессе.
13
Харитонова Наталья Михайловна,
педагог-психолог МАОУ гимназии № 83 города Тюмени