«Научные школы и теории в современной психологии»

НОУВПО ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Научные школы и теории в современной психологии»
направление подготовки –
«030300 «Психология»
квалификация (степень) –
магистр
форма обучения –
очная
Разработчик:
Перелыгина Е.Б.
доктор. психол. наук, профессор
Екатеринбург
2012
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по учебной работе
И. К. Кощеева
14 сентября
2012 г.
СОГЛАСОВАНО:
Декан факультета социальной психологии
Е.Б.Перелыгина
12 сентября 2012 г.
ПРИНЯТО:
Ученым советом
Факультета социальной психологии
РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТИ:
Решением кафедры
социальной психологии
Протокол заседания № 1
от 10 сентября 2012г.
© НОУВПО Гуманитарный университет
© Е.Б.Перелыгина, 2012
Программа учебной дисциплины «Научные школы и теории в современной психологии»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования к освоению основных образовательных
программ магистратуры по направлению «030300 «Психология»
2
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла рабочего учебного
плана.
Форма обучения:
очная
Учебный семестр:
III
Трудоемкость дисциплины:
2 ЗЕТ
72 академических часов, в том числе:
26 час, из них:
Аудиторная работа:
(в том числе, интерактивные занятия – __16_
(час.))1:
Лекции:
Семинары:
8 час.
18 час.
Самостоятельная работа: текущая,
творческая проблемно-ориентированная
46 час.
Вид итогового контроля
Зачет
III семестр
1
Занятия в интерактивной форме рассчитываются в соответствии с требованиями ФГОС и
составляют не менее 20 % для бакалаврских программ и не менее 30 % для магистерских
программ.
3
I.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «Научные школы и теории в современной психологии»
являются воссоздание целостной картины современной психологии как многообразия
различных теорий и научных школ, раскрытие
исторической обусловленности их
возникновения и путей дальнейшего развития, выявление преемственных связей между
школами, определение конкретного вклада каждой из школ в научную психологическую мысль.
Для освоения курса необходимы знания по общей психологии, истории психологии,
методологическим основам психологии.
1. Требования к уровню подготовки студентов
Для успешного изучения дисциплины студенты должны обладать следующими
общекультурными компетенциями:
оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной
работы (ОК-11).
профессиональными компетенциями:
модификация и адаптация существующих технологий научно-исследовательской и
практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);
планирование и проведение прикладного исследования в определенной области
применения психологии (ПК-7);
овладение навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и
умение применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)
собственной деятельности и психического состояния (ПК-11).
2.Требования к результатам освоения дисциплины
В ходе изучения дисциплины студенты осваивают следующие общекультурные
компетенции:
- совершенствование своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и
физического развития личности (ОК- 1);
- самостоятельное овладению новыми методами исследования, к изменению научного и
научно-практического
профиля
своей
профессиональной
деятельности,
к
изменению
социокультурных условий деятельности (ОК- 2);
- активное общению в научной, производственной и социально-общественной сферах
деятельности (ОК-3);
- использование на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и
научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК- 5);
В ходе изучения дисциплины студенты осваивают следующие профессиональные
компетенции:
4
- разработка программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического
обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);
- совершенствование и разработка категориального аппарата психологии (ПК-3);
- создание нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);
- определение проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и
проектных работ (ПК-5);
- выявление специфики психического функционирования человека в норме и патологии с
учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к
гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);
- сопоставление психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте
исторических предпосылок ее развития (ПК-12).
- подготовка, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций
(ПК-13);
- участие в разработке программ новых и совершенствованию учебных курсов по
психологическим дисциплинам (ПК-26);
- обеспечение профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);
- руководство курсовыми работами бакалавров (ПК-30).
В результате освоения компетенций студенты:
Знают: проблемы и тенденции развития современных психологических школ и теорий.
Умеют: анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике развития
психологической науки.
Владеют: принципами историко-научного, и методологического анализа научных школ и
теорий и их понятийным аппаратом.
3.Технологии обучения
В преподавании используются технологии и методы интерактивного
обучения:
проблемное обучение (лекции-дискуссии, перекрестные дискуссии), командная работа (работа
в малых группах).
4.Учебные материалы и методические разработки
Для реализации методов интерактивного обучения
используются: темы рефератов,
список монографий для конспектирования, аналитический разбор научных публикаций по
определенной проблеме, темы дискуссий.
5.Контрольно-измерительные материалы
Используется следующие оценочные средства: отчеты по аналитическим заданиям; конспект
монографии; защита реферата; обратные отзывы о курсе (feedback).
5
II. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЕМКОСТИ ПО РАЗДЕЛАМ ДИСЦИПЛИНЫ
И ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема дисциплины
Всего
Введение в дисциплину
Исторические истоки научных
школ современной психологии.
«Новая психология» XIX
столетия как
экспериментальная наука.
Научные школы периода
кризиса (10-30-е годы XX
cтолетия) и их дальнейшее
развитие.
Новые теории и направления в
психологии 2-й половины XX
столетия.
Новейшие направления конца
XX – начала XXI вв.
Итого
11
Аудиторная работа
(в акад. час.)
Лекции
Семинары
1
3
12
1
12
1
13
2
13
2
11
1
72
8
6
3
3
3
3
3
18
Самостоятельная работа
(в акад. часах)
7
8
8
8
8
7
46
III. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
№
Раздел, тема дисциплины
Содержание темы в дидактических единицах
1.
Введение в дисциплину.
2.
Исторические истоки
научных школ современной
психологии.
3.
«Новая психология» XIX
столетия как
экспериментальная наука.
4.
Научные школы периода
кризиса (10-30-е годы XX
cтолетия) и их дальнейшее
развитие.
Понятие «научная школа». Структура современной
психологии как многообразие школ и теорий.
Методологические проблемы их анализа.
Философская психология XVIII в. Ассоциативная
психология XIX в. Достижения физиологии нервной
системы и органов чувств. Эволюционная биология
и
становление
областей
генетической
психологии.Теория и методы исследования таланта
Ф.Гальтона. Теория и методы исследования
умственных
способностей
Ч.Спирмена.
Эмпирическая психология конца XIX в. как синтез
философской психологии и психофизиологии.
Первые школы психологии как самостоятельной
науки. Структурная психология в Германии
(В.Вундт) и Америке (Э.Титченер). Эмпирическая
экспериментальная
психология
в
России
(Г.И.Челпанов).
Программа
психологии
как
объективной науки И.М.Сеченова, ее развитие в
трудах И.П.Павлова. Психология акта и ее
варианты. Вюрцбургская школа. Функционализм в
американской и европейской науке. Значение
функционализма для становления прикладной
психологии. Французская школа эмпирической
психологии и новые методы исследования –
психопатология, гипноз, тесты. Успехи психологии
1900-х гг. и кризис ее методологических основ
Теории кризиса.
Бихевиоризм Дж.Уотсона: поведение как предмет
психологии. Объективные методы исследования.
Проблема научения. Практическая направленность
на
управление
поведением.
Направления
поведенческой психологии в России: объективная
психология и рефлексология В.М.Бехтерева;
реактология К.Н.Корнилова. Сравнительный анализ
этих направлений и бихевиоризма Дж.Уотсона.
Системы необихевиоризма (целевой бихевиоризм
Э.Толмена, гипотетико-дедуктивный бихевиоризм
К.Халла, субъективный бихевиоризм, оперантный
бихевиоризм
Б.Скиннера).
Значение
необихевиоризма для становления когнитивной
психологии. Психоанализ З.Фрейда. Бессозательное
и методы его изучения. Психотерапетическая
практика. Значение для наук о культуре и обществе.
Другие аналитические школы. Индивидуальная
психология А.Адлера. Аналитическая психология
К.Юнга. Эго-психология. Детский психоанализ.
п/п
7
5.
Новые теории и
направления в психологии
2-й половины XX столетия.
Направления неофрейдизма (К.Хорни, Э.Фромм,
Г.Салливен) . Французский психоанализ (Ж.Лакан).
Психоанализ в России. Теории и школы целостной
психологии: персонализм В.Штерна; Лейпцигская
школа комплексных переживаний; Берлинская
школа гештальтпсихологии; психология поля К
Левина;
теория
целостного
организма
К.Гольдштейна; понятие «схемы» Ф.Бартлетта.
Описательная
психология
(В.Дильтей)
и
понимающая
психология
Э.Шпрангера:
гуманитарная методология в разработке предмета и
методов исследования. Психологическая концепция
французской психологической школы: социальноисторическая природы психики человека; теория
двух типов мышления в ходе его исторического
развития; проблема общественно-исторического
генезиса сознания в структурной антропологии
К.Леви-Стросса. Женевская школа генетической
психологии: теория интеллектуального развития
Ж.Пиаже. Значение теории Пиаже для становления
когнитивной психологии. Отечественные научные
школы: культурно-историческая концепция психики
(критика натуралистического подхода к психологии
человека в трудах ГГ.Шпета, теория и метод
исследования высших психических функций
Л.С.Выготского);
сранительный
анализ
представлений об исторической природе сознания
человека в теориях французской социологической
школы и Л.С.Выготского. Становление и развитие
деятельностного подхода. Принцип единства
сознания и деятельности С.Л.Рубинштейна. Другие
методологические
принципы
философскопсихологической концепции С.Л.Рубинштейна.
Деятельность как предмет и объяснительный
принцип
в
трудах
А.Н.Леонтьева.
Школа
П.Я.Гальперина: психология как наука об
ориентировочной деятельности. Деятельностный
подход и его практические приложения. Грузинская
школа
психологии
установки.
Постулат
непосредственности. Установка как предмет
психологии. Методы исследования установки
Ключевая позиция психологии в системе наук
(Б.М.Кедров, Ж.Пиаже). Когнитивная психология,
ее междисциплинарный характер, предмет, методы
и проблемы исследования. Человек как проблема
современной психологии. Человек как полисистема
в школе Б.Г.Ананьева: антропологическая теория
развития – онтогенез и жизненный путь личности.
Гуманистическая психология: основные принципы и
проблемы личностно-центрированного подхода
К.Роджерса, теория мотивации и самоактуализации
А.Маслоу;
практическая
направленность
(психотерапия, образование). Экзистенциальная
8
6.
Новейшие направления
конца XX – начала XXI вв.
психология, ее основные проблемы. Логотерапия
В.Франкла: смысл жизни как базисный мотив, пути
к смыслу, психотерапия. Развитие логотерапии в
экзистенциальном анализе А.Лэнгле.
Позитивная
психология;
феноменологический
подход: основные понятия. Проблема качественных
методов в психологии. Другие направления и
тенденции развития современной психологической
науки.
IV. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО РАЗДЕЛАМ И ТЕМАМ ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
1
2
3
Раздел,
тема семинарского занятия
Введение в дисциплину
Исторические истоки научных школ современной
психологии.
«Новая психология» XIX столетия как экспериментальная
наука.
Количество
часов
2
4
4
4
Научные школы периода кризиса (10-30-е годы XX cтолетия)
и их дальнейшее развитие.
8
5
6
Новые теории и направления в психологии 2-й половины XX
столетия.
Новейшие направления конца XX – начала XXI вв.
6
4
Тема 1. Ведение в дисциплину. Понятие «научная школа» и ее специфика в психологической
науке.
Вопросы для подготовки.
1. Структура современной психологии как научной дисциплины. Методологическая
концепция в психологии.
2. Проблема методологического кризиса в психологии.
3. Характеристика и развитие научных школ в психологической науке.
Тема 2. Исторические истоки научных школ современной психологии.
Вопросы для подготовки.
1. Философская психология XVIII в.
2. Ассоциативная психология XIX в.
3. Теория и методы исследования таланта Ф.Гальтона.
4. Теория и методы исследования умственных способностей Ч.Спирмена.
5. Эмпирическая психология конца XIX в. как синтез философской психологии и
психофизиологии.
9
Тема 3. «Новая психология» XIX столетия как экспериментальная наука.
Вопросы для подготовки.
1.Структурная психология в Германии (В.Вундт) и Америке (Э.Титченер).
2. Эмпирическая экспериментальная психология в России (Г.И.Челпанов).
3.Программа психологии как объективной науки И.М.Сеченова, ее развитие в трудах
И.П.Павлова.
4. Функционализм в американской и европейской науке. Значение функционализма для
становления прикладной психологии.
5. Французская школа эмпирической психологии.
5.Психологии 1900-х гг. Теории кризиса.
Тема 4. Научные школы периода кризиса (10-30-е годы XX cтолетия) и их дальнейшее
развитие.
Вопросы для подготовки.
1.Бихевиоризм Дж.Уотсона.
2.Направления поведенческой психологии в России: объективная психология и рефлексология
В.М.Бехтерева; реактология К.Н.Корнилова.
3. Системы необихевиоризма
4.Психоанализ З.Фрейда. Бессозательное и методы его изучения.
5. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Юнга. Эго-психология.
Детский психоанализ.
6.Направления неофрейдизма (К.Хорни, Э.Фромм, Г.Салливен) .
7. Значение теории Пиаже для становления когнитивной психологии.
8.Отечественные научные школы: культурно-историческая концепция психики.
9.Становление и развитие деятельностного подхода.
10.Установка как предмет психологии. Методы исследования установки
Тема 5. Новые теории и направления в психологии 2-й половины XX столетия.
Вопросы для подготовки.
1. Теоретические основы позитивистской и гуманистической парадигмы в психологии
2. Современное состояние бихевиоризма.
3. Направления глубинной психологии
4. 4. Методологические основы гештальтпсихологии
Тема 6.
Групповая дискуссия на тему «Психология и научные принципы»
10
V. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (ТЕКУЩЕЙ, ТВОРЧЕСКОЙ /
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ)
Таблица 4
№
Формы организации
п/п
1 Поиск, анализ, структурирование информаци
2 Подготовка к семинарским занятиям
3 Анализ научных публикаций по теме и проблеме
4
5
6
7
Формы контроля
Защите реферата
Дискуссии
Представление выводов на
семинаре
Подготовка к семинарскому занятию
Выступление на семинаре
Поиск, анализ, структурирование информации
Анализ публикаций по теме
Анализ полученных профессиональных знаний, Обратные отзывы о курсе
умений и навыков
(feedback),
Анализ с структурирование информации
Коллоквиум по мнографии
VI. СОДЕРЖАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. Примерный список тем рефератов.
1. Основные научные школы в истории психологии (отечественные, зарубежные).
2. Методологические проблемы анализа научных школ в психологии.
3. Ассоциативная психология и ее современное состояние.
4. Эмпирическая психология конца 19 века.
5. Структурная психология в Германии и Америке.
6. Развитие отечественной психологии в трудах Г.И.Челпанова, И.М.Сеченова и
И.П.Павлова.
7. Вюрцбургская школа психологии.
8. Французская школа эмпирической психологии.
9. Кризис методологических основ психологии 1900х годов.
10. Развитие бихевиоризма как научной школы психологии.
11. Появление и развитие школы психоанализа.
12. Основные положения концепции Ж.Пиаже.
13. Культурно-историческая психология Л.С.Выготского.
14. Деятельностный подход А.Н.Леонтьева.
15. Развитие школы П.Я.Гальперина.
16. Основные психологические понятия в школе С.Л.Рубинштейна.
17. Основные направления исследований в когнитивной психологии.
18. Основные принципы гуманистической психологии.
19. Логотерапия и экзистенциальная психология.
11
20. Основные принципы позитивной психологии.
2. Примерные вопросы к зачету
1. Понятие «научная школа».
2. Основные общенаучные нормы и ценности. Их роль в деятельности научного сообщества.
3. Особенности логики психологического знания.
4. Философская психология XVIII в.
5. Ассоциативная психология XIX в.
6. Эмпирическая психология конца XIX в. как синтез философской психологии и
психофизиологии.
7. Первые школы психологии как самостоятельной науки.
8. Структурная психология.
9. Вюрцбургская школа.
10. Функционализм в американской и европейской науке.
11. Направления поведенческой психологии в России.
12. Методологическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
13. Методологическое значение теории деятельности А.Н.Леонтьева.
14.Специфика психологического знания. Современные подходы к пониманию предмета
психологии.
Проблема социального и биологического в психическом развитии индивида.
15.Критичексий анализ бихевиоризма. Направления необихевиоризма.
16.Аналитическая психология К.Юнга. Индивидуальная психология А.Адлера.
17.Современнеы направления глубинной психологии.
18.Гештальтпсихология: предмет, области исследования, критический анализ.
19.Направления современной зарубежной психологии.
20. Проблема качественных методов в психологии.
12
VII. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Условия допуска к зачету:
Студенты очной
формы обучения допускаются к сдаче зачета при условии выполнения
следующих требований:
- посещение
лекционных занятий в полном объеме (по теме пропущенной лекции
предоставляется реферат по темам лекций объемом 4-5 страниц);
- посещение семинарских занятий в полном объеме (по теме пропущенного семинарского
занятия предоставляется реферат по теме занятия объемом 2–3 страницы);
- написание и защите реферата по темам;
- конспект монографий из списка литературы (на выбор студента);
- аналитический разбор научных публикаций.
Форма и содержание зачета:
Зачет включает вопросы по всему учебному материалу и может проводиться как в
устной, так и в письменной форме по билетам (каждый билет содержит вопросы
теоретического и практического характера). На экзамене помимо вопросов, указанных в
билете, студенту может быть задан дополнительный вопрос.
Критерии оценивания:
На зачете выставляются:
оценка зачтено
– если студент демонстрирует понимание сущности вопроса и гибкую
ориентацию в содержании излагаемого материала. Владеет понятийным аппаратом, умеет обосновывать суждения, раскрывает содержание вопроса. Понимает внутренние закономерности
процесса, умеет применить теоретические знания в конкретных ситуациях. Грамотно и логично
излагает ответ, владеет профессиональной терминологией.
оценка неудовлетворительно – если студент демонстрирует разрозненные, бессистемные
знания, ошибки в определении понятий, недостаточное владение терминологией,
беспорядочное и неуверенное изложение вопросов, неумение применять знания для решения
конкретных профессиональных задач.
13
VIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Литература
Учебники, учебные пособия
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект Пресс, 2005.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов. – М.: АспектПресс, 2008
3. Дильтей В. Описательная психология. М.: Директ-Медиа, 2012. - 237 с.
http://www.biblioclub.ru/book/7159/
4. Майерс Д. Социальная психология - СПб.: Питер, 2007
5. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное
здоровье. Москва. Ин-т общегуманитарных исследований. 2012
6. Руднев В.П. Гурджиев и современная психология. Москва. Аграф. 2010
7. Московичи С. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2007.
8. Социальная
психология:
Хрестоматия
/Составители
Е.П.Белинская,
О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2008.
9. Франкль В. Э. Страдания от бессмысленности жизни. Актуальная психотерапия
Новосибирск:
Сибирское
университетское
издательство,
2011.
112 с.
http://www.biblioclub.ru/book/57615/
2. Дополнительная литература
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. Москва. Аспект Пресс. 2005
2. Асмолов А. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической
психологии. Москва. Смысл. 2002
3. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования. Москва.
Методология и методы психологического исследования. 2006
4. Грезнева О.Ю. Научные школы (педагогический аспект). - М., 2003.
5. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии : от понимания к
технологии. Москва. Смысл; ИЦ "Академия". 2005
6. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – М.: Академпроект,
2007.
7. Марцинковская Т.Д. История психологии.- М.: Издательский центр "Академия", 2004.
8. Научные и научно-педагогические школы России: институциональный статус и
активизация инновационной деятельности: сборник научных трудов (по материалам
Всероссийской научной интернет-конференции, январь - апрель 2010 г.) / М-во
образования и науки Российской Федерации, Орловский гос. технический ун-т. - Орел:
Орловский гос. технический ун-т, 2010.
9. Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: материалы научнопрактической конференции преподавателей, аспирантов и аспирантов (8 апреля 2010 г.) /
Департамент образования г. Москвы, Гос. образовательное учреждение высш. проф.
образования "Московский городской педагогический ун-т" (ГОУ ВПО МГПУ), Ин-т
педагогики и психологии образования. - Москва: Экон-Информ, 2010.
10. Научные школы: проблемы теории и практики / Народ.укр. акад.; под. общ. ред. В. И.
Астаховой и Е. В. Астаховой. - Харьков: Изд-во НУА, 2005.
11. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы /Под ред.
А.А.Леонтьева и др. – М.: Смысл, 2003.
12. Лихи Т. История современной психологии. СПб.: Питер, 2003
13. Лурия А.Р. Психологическое наследие. Избр. Труды по общей психологии /Под ред.
Ж.М.Глозман и др. М.: Смысл, 2003
14
14. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на Дону.
Феникс. 1996
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Москва. Академия. 2000
16. Под ред. Е.Б.Старовойтенко. Предмет и метод психологии: антология. Москва.
Академический Проект; Гаудеамус. 2005
17. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни. Москва.
Академический проект. 2001
18. Узнадзе Д.Н. Общая психология /Пер. с грузинского. М.: Смысл; СПб: Питер, 2004.
19. Шульц Д.П., Шульц С.Э. /Пер. с англ. – СПб: Изд-во «Евразия», 1998.
20. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2008.
21. Buhler K/ Die Kriese der Psychologie. Jena. 1927
22. Woodworth R.S. Contemporary schools of psychology. N-Y, 1964
3. Информационные ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
http://www.voppsy.ru/
http://www.psychology.ru/
http://www.psycheya.ru/
http://psichology.vuzlib.net/
http://www.psyche.ru/
http://www.flogiston.ru/
http://www.i-u.ru/biblio/
IX. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
1. Технические средства
1. Видео- и аудио- аппаратура.
2. Компьютерная техника, мультимедийное оборудование:
экран;
проектор;
ноутбук (или персональный компьютер);
колонки, микрофон.
15